DISCUTINDO

CAMINHOS

PARA

INDISSOCIABILIDADE

ENTRE

ENSINO, PESQUISA E EXTENSO

Ana Maria Iorio Dias
DISCUTINDO CAMINHOS PARA A INDISSOCIABILIDADE ENTRE

ENSINO, PESQUISA E EXTENSO

Ana Maria Iorio Dias1

RESUMO
Neste artigo procuramos analisar alguns aspectos relacionados temtica

integrao entre o ensino, a pesquisa e a extenso, amplamente difundida na

legislao educacional e nos documentos produzidos pelo Governo Federal, CNE,

MEC e por Fruns de Pr-Reitores dessas reas acadmicas, mas pouco efetivada
em termos de aes articuladoras entre essas instncias acadmicas. Alm disso,

procuramos tecer consideraes acerca dos caminhos e das possibilidades, que

possam consagrar esse preceito constitucional da indissociabilidade, mediante
polticas e aes desencadeadoras. Acreditamos que a articulao entre o ensino, a

pesquisa e a extenso deva ser tarefa de todos os professores da instituio em

todos os momentos ou todas as disciplinas em que se fazem presentes, na

conduo do processo pedaggico de ensino e de aprendizagem dos estudantes

somente assim estaremos diante de um novo paradigma para a efetivao da
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, em cada disciplina, rea de

estudo e de trabalho acadmicos ao lado de uma poltica institucional de formao

contnua e continuada, de seus docentes e discentes e que preconize essa
indissociabilidade que tanto almejamos.
PALAVRAS-CHAVE: indissociabilidade; ensino; pesquisa; extenso.

TALKING ABOUT THE INDISSOCIABILITY AMONG TEACHING, RESEARCH

AND EXTENSION
ABSTRACT
On this article weve tried to analyse some aspects related to this theme: the
integration among Teaching, Research and Extension. This integration is spread out
Professora da Faculdade de Educao da UFC. Doutora em Educao Brasileira (UFC). PsDoutorado em Educao (UnB) em andamento.
1

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in the educational law and it is also mentioned in the documents that are written by
the Federal government, CNE, MEC and from the Rectors Forum about this specific
academic study. Besides that we have tried to make some considerations about the
ways and the possibilities that may establish this constitutional preconception of the

indissociability. This constitutional rule has been already mentioned towards the
politics and on this way, it may motivate some political actions. We believe that the
spirit of Teaching, Research and Extension articulation is the teachers hope from

the different educational institutions all the time in their life.

Besides that the

disciplines that these teachers teach are considering the students benefit towards the
pedagogical teaching and learning processes. On this way, its possible to have a

new paradigm to take effects on the concept of indissociability from the Teaching,
Research and Extensions integration in each discipline, from the different areas of
knowledge and academical works. So, regarding the political institutional teachers

formation, we must develop the students education which is based on the concept of
this indissociability and that we always want it to come true.
Key-words: Indissociability Teaching Research - Extension

O presente artigo procura analisar aspectos relacionados temtica

integrao entre o ensino, a pesquisa e a extenso, abordada na legislao
educacional e nos documentos produzidos pelo Governo Federal, CNE, MEC e por
Fruns de Pr-Reitores dessas reas acadmicas, alm de tecer consideraes
acerca dos caminhos e das possibilidades de aes que possam consagrar o
preceito constitucional da indissociabilidade entre essas trs instncias, a partir de
polticas e de aes desencadeadoras.
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso foi consagrada,
juntamente

com

princpio

da

autonomia

universitria

(didtico-cientfica,

administrativa e de gesto financeira e patrimonial), na Constituio Federal de

1988, nos termos do artigo 207,
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As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica,
administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e
obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso.
Para consolidar esse princpio constitucional, muito tem se discutido, mas,
efetivamente,

poucas

so

as

aes

acadmicas

que

possibilitam

essa

indissociabilidade. Na prtica das universidades, h os docentes que atuam no

ensino de graduao e/ou de ps-graduao; h os que fazem pesquisa, na maioria
das vezes vinculados a programas de ps-graduao, h os que se dedicam a
programas de extenso. H, inclusive, os que conseguem atuar no ensino e
desenvolver programas de extenso e pesquisa mas, mesmo nesses casos,
podemos dizer que h indissociabilidade/integrao?
Essa temtica tem se manifestado presente nas agendas de discusso de
alguns dos Fruns de Pr-Reitores das reas acadmicas, como o ForGRAD
Frum Brasileiro de Graduao, o FORPROEX - Frum de Frum de Pr-Reitores
de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras e o FORPROP - Frum
Nacional de Pr-Reitores de Pesquisa e Ps-Graduao, alm da ANDIFES
Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior e
da SESu/MEC, numa tentativa de promover a integrao entre as instncias
acadmicas, em prol de uma formao integral dos estudantes. Alguns dos
documentos oriundos desses fruns/associaes/secretarias sero aqui analisados.
Entendo que o princpio da indissociabilidade das atividades de ensino,
pesquisa e extenso fundamental no fazer acadmico. A relao entre o ensino, a
pesquisa e a extenso, quando bem articulados, conduz a mudanas significativas
nos processos de ensino e de aprendizagem, fundamentando didtica e
pedagogicamente a formao profissional, e estudantes e professores constituemse, efetivamente, em sujeitos do ato de aprender, de ensinar e de formar
profissionais e cidados. A pesquisa e a extenso, em interao com o ensino, com
a universidade e com a sociedade, possibilitam operacionalizar a relao entre teoria

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e prtica, a democratizao do saber acadmico e o retorno desse saber
universidade, testado e reelaborado.
Portanto, pensar e concretizar a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa
e a extenso constitui-se na afirmao de um paradigma de universidade que deve
produzir conhecimentos e, efetivamente, torn-los acessveis formao dos novos
profissionais e aos mais variados segmentos da sociedade. Por isso, Unio atribuise esse papel histrico de atuar na Educao Superior, apoiando as instituies,
notadamente as pblicas, para o pleno desenvolvimento desse fazer acadmico.
O Plano Nacional de Educao (PNE) Lei 10.172, de 09 de janeiro de
2001, vem consolidar o que foi proposto na atual Carta Magna de nosso Pas,
ampliando a concepo de universidade, autonomia e sua relao com o princpio
da indissolubilidade, fornecendo uma fundamentao mais segura: ao discutir e
justificar as metas para a Educao Superior, assegura que as atividades tpicas
das universidades - ensino, pesquisa e extenso constituem o suporte necessrio
para o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e cultural do Pas. De acordo com o
PNE, as universidades constituem, a partir da reflexo e da pesquisa, o principal
instrumento de transmisso da experincia cultural e cientfica acumulada pela
humanidade. Nessas instituies apropria-se o patrimnio do saber humano que
deve ser aplicado ao conhecimento e desenvolvimento do Pas e da sociedade
brasileira.

universidade

conhecimentos.

simultaneamente,

depositria

criadora

de

Assim, as universidades, notadamente as pblicas, tm um

importante papel a desempenhar no sistema, seja na pesquisa bsica, na psgraduao stricto sensu, na extenso, ou como padro de referncia no ensino de
graduao (PNE, Educao Superior).
Mas, simplesmente anunciar num Plano de Educao, ou prever numa
Constituio, como se pode observar e vivenciar ao longo desses anos, no
prerrogativa suficiente para que essa indissociabilidade acontea e cada vez
mais ntida a tendncia a aceitar e a reproduzir a separao entre docncia no
sentido estrito, a pesquisa e a extenso, e entre graduao e ps-graduao,
contrariando outros princpios ticos de igualdade, de justia, de liberdade e de
democracia.

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De fato, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso pouco tem se
concretizado na prtica acadmica, e, talvez por isso, o PNE j anunciava que cabe
s universidades qualificar os docentes (...) da educao superior que atuam em
instituies pblicas e privadas, para que se atinjam as metas previstas na LDB ...,
ao que se deveria acrescentar tambm os dirigentes dessas instituies, pois
preciso, alm da formao, uma poltica institucional que favorea a implantao,
implementao e desenvolvimento de aes integradoras de ensino, pesquisa e
extenso, para alm da simples incorporao em estatutos, numa relao de
intercmbio com a sociedade civil organizada, em geral, e com os movimentos
sociais reivindicatrios de direitos, em particular, constituindo-se, muito mais, em
uma meta a ser alcanada pela instituio, tanto do ponto de vista administrativo
quanto do acadmico.
Tambm o mero cumprimento de exigncias legais de formao, em busca de
cumprir as determinaes da LDB, Lei no. 9394/96, quanto titulao para se
lecionar na educao superior no suficiente para que os docentes incorporem
uma postura de integrao, de articulao, de imbricao entre o ensino, a pesquisa
e a extenso.
Na prtica, o que se tem observado que quanto mais qualificado estiver o
docente, mais ele tende a se afastar do ensino, notadamente o de graduao, e da
extenso, para se dedicar pesquisa e orientao na ps-graduao, como se
essas atividades no pudessem co-existir muito menos integrar uma outra e
outra.

Por outro lado, os projetos de extenso existentes em uma instituio,

quando existem, em geral permanecem dissociados dos contedos das disciplinas e

das atividades de ensino de graduao e de ps-graduao, como resultado de
aes, interesses e responsabilidade individuais de seus autores, com pouca ou
nenhuma participao de estudantes, de outros professores e de tcnicos. A
pesquisa tambm se apresenta, regra geral, desvinculada, fragmentada e
desarticulada da pesquisa bsica que poderia existir no ato conjunto do ensino de
graduao e de ps-graduao - e da extenso.
No mundo contemporneo, as rpidas transformaes destinam s
universidades o desafio de reunir em suas atividades de ensino, pesquisa e
extenso, os requisitos de relevncia, incluindo a superao das desigualdades
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sociais e regionais, qualidade e cooperao internacional e o conhecimento,
interdisciplinar e articulado, hoje mais do que nunca e assim tende a ser cada vez
mais, a base do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, criando o dinamismo das
sociedades atuais. Por isso, quanto mais integradas estiverem as aes de ensino,
pesquisa e de extenso, mais integralmente se estar formando o profissional para o
mundo do trabalho do seu sculo.
O documento que expressa a Poltica Nacional de Graduao (PNG) do
ForGRAD (iniciado em 1999 e consolidado em 2004) expressa uma anlise de que
a necessria dimenso poltica no processo de formao permite a integrao de
posturas ticas relacionadas ao tema maior da dignidade da vida como direito
universal. Nesse sentido, a lgica desta formao a da indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso. Ensino com extenso aponta para a formao
contextualizada s agudas questes da sociedade contempornea. Ensino com
pesquisa aponta para o verdadeiro domnio dos instrumentos nos quais cada
profisso se expressa, em seu prprio processo evolutivo. Visto dessa forma, a
concepo de indissociabilidade que se pretende para o ensino de graduao no
pode ser reduzida nem ao processo de produo do saber novo, nem s prticas de
interveno direta nos processos sociais, embora no se possa negar a pertinncia
da pesquisa e extenso em si; ao contrrio, esse conceito pedaggico reafirma a
inevitabilidade da indissociao do ensino, pesquisa e extenso, considerando-se o
eixo da formao do graduado.
Isso exige um novo dilogo interdisciplinar, uma organizao curricular que
acolha, ao eixo cientfico bsico que informa a rea de conhecimento relacionada
atuao profissional, a contribuio de cincias conexas (PNG do ForGRAD).
Assim, compreender as atividades de extenso e de pesquisa como
expedientes vitais aos processos de ensino e de aprendizagem na graduao requer
proposta de formao fortemente articulada vivencia do real e imersa na prpria
realidade, fundada em uma relao dialtica entre teoria e prtica.
A sociedade atual se caracteriza por crescente necessidade de presena das
cincias e das tecnologias, seja nas atividades ditas produtivas ou nas relaes
sociais, e o conhecimento rapidamente superado, demandando constantes
atualizaes e exigncias de formao contnua e continuada dos cidados. O
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ensino de graduao, portanto, no pode ser organizado em uma estrutura curricular
rgida, com enfoque disciplinar, ordenado, seqenciado por pr-requisitos artificiais.
Alm disso, teoria e a prtica, em sala de aula, no podem ocorrer a partir de
exposies

descritivas,

ou

como

elementos

contraditrios,

dicotmicos,

antagnicos...
Por isso, ensino com extenso e pesquisa aponta para a formao
contextualizada aos problemas e demandas da sociedade contempornea, como
parte intrnseca da essncia do que constitui o processo formativo, promovendo uma
nova referncia para a o processo pedaggico e para dinmica da relao professoraluno, na medida em que se compreende as atividades de pesquisa e extenso
como expedientes vitais ao processo de ensino-aprendizagem na graduao e
vinculados vivncia do/no real, numa relao dialtica entre teoria e prtica. Isso,
necessariamente, exige um redirecionamento dos tempos e de dos espaos de
formao, das prticas vigentes de ensino, de pesquisa e de extenso e da prpria
poltica das Universidades, como j dissemos anteriormente.
Em relao ps-graduao, pode-se afirmar que dos Planos Nacionais de
Ps-Graduao, apenas o terceiro (de 1996) e o atual (CAPES 2005-2010) fazem
meno articulao/integrao da ps-graduao com a graduao, enfatizando
que
Cabe ps-graduao a tarefa de produzir os profissionais
aptos a atuar nos diferentes setores da sociedade e capazes
de contribuir, a partir da formao recebida, para o processo de
modernizao do pas. Os dados disponveis demonstram,
sobremaneira, que no interior do Sistema Nacional de PsGraduao que, basicamente, ocorre a atividade da pesquisa
cientfica e tecnolgica brasileira. (III PNPG - CAPES 1986
1989).
Essa mesma idia prevalece no atual PNPG 2005/2010, quando estabelece
que

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As iniciativas relativas a um Plano Nacional de Ps-Graduao,
embora encontradas mais remotamente nos ordenamentos
jurdicos

passados,

devem

ser

buscadas

na

prpria

Constituio Federal de 1988 quando, no inciso XXIV do Art.

22, pe-se como competncia privativa da Unio o legislar
sobre as diretrizes e bases da educao nacional. Por sua vez,
faz

parte

dessa

educao

nacional

conjunto

das

universidades as quais, pelo Art. 207, devem obedecer ao

princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso. (pg. 19/20).
Mas a indissociabilidade evocada para evidenciar que esse princpio no
foge do mandamento do inciso VIII do Art. 206, que impe ao ensino o princpio da
garantia do padro de qualidade. Esse padro de qualidade se vincula ao Art. 209,
que d ao poder pblico a atribuio da avaliao de qualidade da educao
nacional (pg. 19/20). Essa qualidade ser alcanada mediante os padres obtidos
com a titulao dos docentes que atuam na Educao Superior, tendo como
parmetro a melhoria do ensino em sua fase atual e a necessidade de sua expanso
qualificada (pg. 91), uma vez que

mesmo considerando-se que os problemas que afetam o

desempenho do ensino superior de graduao sejam amplos e
complexos, fundamental que, preservando a especificidade
de cada nvel de ensino, haja uma maior integrao da psgraduao com a graduao, o que ser altamente benfico
para ambos os nveis (pg. 26). (grifos nossos).
Mas essa integrao de responsabilidade das instituies que os
ministram (pg. 26) o que, de certa forma, minimiza as polticas de formao de
pessoal e de promoo dessa articulao/indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso mediante editais e outros programas de apoio.
A perspectiva cientfica indispensvel para o docente de graduao deve ser
objeto de formao especfica prpria do nvel de ps-graduao. A ps-graduao
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precisa inserir, na sua misso bsica de formar o pesquisador, a formao do
professor de graduao, integrando, expressamente, questes pedaggicas s que
dizem respeito ao rigor dos mtodos especficos de produo do saber, numa
perspectiva epistmica.
Entretanto, nas universidades os docentes esto sendo contratados por suas
habilidades como pesquisadores simplesmente. Por isso, ainda que detentor de um
corpo de conhecimentos especficos, quando alados profisso docente, esses
professores nem sempre apresentam os atributos especficos, necessrios e
desejados para esta outra profisso a de ser docente. E o exerccio da docncia
passa a ter, por base, muito mais a imitao da docncia que tiveram, quando da
sua formao, do que propriamente incorporao do que de fato significa ser
docente na educao superior hoje. Ainda que a LDB estabelea a necessidade da
formao pedaggica destes profissionais, a realidade nos tem mostrado que a
formao insuficiente. Essa formao tem ocorrido, efetivamente, apenas com a
incluso, de uma disciplina pedaggica: a Metodologia (ou Didtica) do Ensino
Superior, com carga horria, de, em mdia, 60 horas, o que, por si s no resolve.
Entendo que a formao de professores para a educao superior constitui
um dos aspectos de maior relevncia para a educao do sculo XXI. Por isso
importante proporcionar uma reflexo produtiva acerca de fundamentos, no apenas
tecnolgicos, mas tambm de comportamento, pedaggica e at mesmo na gesto
do ensino/da sala de aula e da educao, que dizem respeito ao docente e,
conseqentemente qualidade do ensino, profissionalizao, formao inicial e
continuada como compromissos ticos elementares da instituio. Tudo isso para
criar vnculos entre a universidade e o professor e criar a possibilidade da existncia
de um esprito de comunidade universitria. A qualidade do ensino tambm
condicionada pela qualidade da formao dos docentes. Assim, uma das formas de
identificar se a instituio est preocupada com a qualidade do ensino saber o
quanto ela investe na formao permanente. E o desafio permanece...
O documento intitulado Indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso e a
Flexibilizao Curricular: uma viso da extenso (2006), expressa a viso do
FORPROEX, anunciando que ...na formao acadmica ocorrem mudanas. A
formao deve ser concebida de forma crtica e plural, no podendo se restringir
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simplesmente transmisso de ensinamentos em sala de aula (pg. 14).

Para o desenvolvimento de competncias profissionais, a pesquisa e a

extenso so imprescindveis. O processo de aprendizagem passa a basear-se e a
depender de observaes prprias, de atitudes reflexivas, questionadoras, que
decorrem do dilogo e da interao com a realidade, para compreend-la e
transform-la. Criam-se, dessa forma, condies para que a formao do estudante
no fique restrita aos aspectos tcnicos, formais e passe a contemplar seus
aspectos sociais e polticos, promovendo a conscientizao crtica (pg. 15). Esta
perspectiva vai requerer, alm de educadores afeitos investigao e aos
questionamentos quanto aos rumos da sociedade, que adotam e criam novas
prticas

pedaggicas,

uma

nova

organizao

curricular

permevel

transformaes em curso, interdisciplinar, privilegiando a articulao teoria-prtica

na formao integral do estudante.
Na prtica, o que se tem observado que, ao falarmos em produo do
conhecimento, parece que sempre nos referimos pesquisa como seu sinnimo.
Mas no se pode conceber, por exemplo, um professor que somente exera o
ensino; da mesma maneira, muito difcil acreditar que algum somente pesquise
sem socializar os resultados de sua busca, apesar do isolamento ou do
distanciamento de muitos cientistas de nossa realidade. De igual modo, no se pode
conceber que a extenso seja concebida para poucos e para poucas atividades.
Acreditamos que deve haver uma imbricao entre as esferas ensino,
pesquisa e extenso talvez ai resida o que se poderia chamar de produtividade
docente. Ao colocarmos a pesquisa e a extenso como condio e responsabilidade
indispensveis da ao docente, a conseqncia que pesquisa e extenso, tanto
para o docente quanto para o discente, tornam-se um princpio educativo, uma vez
que o professor no educa apenas atravs de palavras, mas tambm pela postura
revelada em suas atitudes. Estabelecer a pesquisa e a extenso como princpio
educativo tambm significa incentivar a capacidade de questionamento crtico do
estudante; fazer com que ele consiga identificar as fontes de informao e
conhecimento que podem ser utilizadas para levar o processo de pesquisa a bom
termo (bibliotecas, acervos culturais, museus, internet); aguar a capacidade de
selecionar e manusear informaes; incentivar o uso da tecnologia disponvel;
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possibilitar uma postura cientifica para o tratamento metodolgico das questes.
No entanto, isso significa que a atualizao se constitui em inspirao e
transpirao do professor. Esta atitude necessria para que o professor no se
torne um sujeito dogmtico, cego/fantico ou extremamente apegado s concepes
j ultrapassadas por novas descobertas. Ao admitirmos que a dinmica da
sociedade envolve transformaes (culturais, sociais, econmicas, polticas)
permanentes e intensas, preciso que consideremos os efeitos (sejam positivos e
negativos) destas transformaes e que nos coloquemos (ao mesmo tempo em que
colocamos nossa formao inicial) em questo. Como intrpretes privilegiados,
seremos sempre chamados a tomar posio diante dos fatos. Isso quer dizer que
nossa ao docente jamais ser neutra.
Essa reflexo apenas se inicia e, por isso, no se deve consider-la como
pronta ou definitiva. Permanece como desafio, necessitando de complementao,
aprofundamento e continuidade do dilogo sobre o tema. Em busca de uma poltica
acadmica que contemple o famoso trip universitrio de ensino, pesquisa e
extenso,

que

propicie

uma

maior

integrao

entre

graduao/ps

graduao/extenso e que se preocupe com a formao profissional dos docentes

militantes no ensino superior, necessitamos:
- mapear as atividades de extenso e de pesquisa que so desenvolvidas
pelos estudantes e professores de graduao e de ps-graduao em cada unidade
da instituio acadmica;
- mapear as atividades de extenso e de pesquisa j so integradas
disciplinas de graduao e verificar quais delas j esto regulamentadas em cada
unidade acadmica;
- reconhecer a docncia como objeto de pesquisa e processo de formao
continuada docente;
- analisar e discutir sobre os diferentes aspectos que norteiam a avaliao no
Ensino Superior, seja numa perspectiva conceitual, metodolgica ou de contribuio
para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem; criar um contexto
propcio para a reflexo crtica e o debate interdisciplinar em torno do fazer e do
pensar acadmicos no cotidiano em sala de aula;
- conhecer os atuais desafios da Profisso Acadmica;
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- participar ativamente dos processos de Avaliao Institucional, Profissional e
Acadmica;
- compreender os conceitos epistemolgicos de Aprendizagem e Ensino;
- conhecer o Currculo do (s) Curso (s) que participa;
- ter uma viso reflexiva sobre a Didtica, a Filosofia, a Histria, a Psicologia
da Educao Superior e sobre a Prtica do Ensino Superior, alm dos princpios
ticos da profisso e da educao;

48

- buscar a interdisciplinaridade, o que pressupe uma perspectiva multi e

transdisciplinar, num devir orgnico de cooperao entre diferentes reas de
conhecimento,

com

objetivo

maior

de

analisar

fenmenos

complexos,

consolidando a construo de novos conceitos, desta feita no mais exclusivos de

nenhuma das reas envolvidas.
Mas no suficiente que os docentes, isoladamente, repensem as suas
concepes e cuidem de sua profissionalizao. necessrio que haja um
comprometimento maior das prprias Instituies de Educao Superior e demais
instituies formadoras, efetivando aes institucionais que demarquem o contexto e
a profisso docente.
A formao acadmica dos estudantes tambm no pode se restringir
transmisso de ensinamentos em um nico espao tido como a sala de aula
concedendo a poucos o privilgio de realizar aes de pesquisa e extenso, na
maior parte das vezes desvinculadas da organizao curricular. necessrio o
entendimento de que tudo o que se faz ou se vivencia em uma instituio de ensino
Currculo e, como tal, no algo definido e definitivo, mas um projeto que se forja
no cotidiano pelo professor e pelo aluno. Ainda mais, fundamental uma formao
cidad que permita construir o ser profissional de forma global e no apenas em
aes isolacionistas. Neste aspecto, urgem mudanas curriculares e estruturais que
possibilitem, por meio do ensino, da pesquisa e da extenso, a anlise crtica da
realidade brasileira desde o incio da formao acadmica do estudante.
Se a universidade utilizar tais possibilidades, a fundamental indissociabilidade
entre o ensino, a pesquisa e a extenso tem condies de se efetivar como uma
realidade, na perspectiva de um Currculo que rompa com a predominncia da
disciplina, tendo a transdisciplinaridade como eixo de referncia.
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As aes de extenso e de pesquisa, ao serem selecionadas para fazerem
parte da estrutura curricular, devem manter uma estreita vinculao com o ncleo
epistemolgico do curso, a partir do perfil do profissional-cidado delineado no
projeto pedaggico. importante que estas aes possibilitem ao estudante a
vivncia de experincias significativas que dem, ao mesmo, condies de refletir
sobre as grandes questes da atualidade e, a partir da experincia e dos
conhecimentos produzidos e acumulados, construir uma formao compatvel com
as necessidades nacionais, tendo uma viso social da realidade brasileira. Em
sntese, prope-se, aqui, uma nova concepo de indissociabilidade entre ensino e
pesquisa pois consideramos que o que indissocivel tambm indissolvel e
pressupe unicidade.
Nossa proposta a de que se possa ir mais alm da afirmao clssica da
Universidade de pesquisa, aquela que ao lado da formao de quadros, desenvolve
programas especficos de investigao. Este ltimo conceito no resolve, de fato, o
desafio da indissociabilidade. O desafio atual exatamente o de superar a
inadequao de um conceito de indissociabilidade que apenas coloca lado a lado
atividades que guardam certa autonomia, para afirmar a possibilidade real da
unicidade entre ensino e pesquisa e extenso como princpio pedaggico. Entender
e praticar a indissociabilidade representam mais do que envolver o aluno nas
diversas atividades de ensino, pesquisa e extenso.
As Diretrizes Curriculares Nacionais de cada Curso de Graduao (criadas
aps a expedio dos Pareceres CNE/CSE n 776, de 03/12/1997 e n 583, de
04/04/2001) enfatizam a necessidade de se assegurar a articulao entre o ensino,
pesquisa e extenso e as atribuies especficas do curso, garantindo um ensino
crtico, reflexivo e criativo, que leve construo do perfil almejado, estimulando a
realizao de experimentos e/ou de projetos de pesquisa; socializando o
conhecimento produzido, levando em conta a evoluo epistemolgica dos modelos
explicativos das reas relativas ao curso especfico no qual o estudante se insere,
de forma a possibilitar atividades tericas e prticas presentes desde o incio do
curso, permeando toda a formao, de maneira integrada e interdisciplinar.
A concepo educativa, portanto, deve ser aquela que compreende uma mudana
de postura do docente no interior de cada disciplina, assumindo a prtica do ensino
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com pesquisa/extenso como princpio educativo. Enfim, para que a Universidade

efetivamente possa assumir as funes precpuas de indissociabilidade entre ensino,

pesquisa e extenso:

(a) impe-se a necessidade de se instaurar uma nova cultura de gesto

acadmica voltada ao desenvolvimento de aes cooperativas;
(b) os Projetos Pedaggicos so os instrumentos norteadores do processo de
ensinar e de aprender, que devem ser construdos de forma coletiva e solidria;
(c) exige-se a concepo de um novo conceito de aula que ultrapasse o
espao fsico e estabelea o prisma relacional educao-sociedade, onde o ponto
de partida e de chegada so a cincia, o educando e as contradies sociais um
verdadeiro espao de expresso e construo.
Essa concepo nos impulsiona a desenvolver atividades acadmicas com
padres de qualidade de excelncia, mediante grupos de aprendizagem de natureza
coletiva e interdisciplinar, de forma a contribuir para a elevao da qualidade da
formao acadmica dos estudantes desde a graduao. Para que isso se torne
possvel, preciso investir na formao de profissionais e docentes de elevada
qualificao tcnica, cientfica, tecnolgica e acadmica, para que possam formular
novas estratgias de desenvolvimento e modernizao do ensino superior no pas,
desenvolvendo atividades integradas de ensino, pesquisa e extenso, estimulando o
esprito crtico, bem como a atuao profissional pautada pela tica e pela cidadania.
Os reflexos disso implicam numa metodologia de ensino pautada por
compromissos de natureza epistemolgica, pedaggica e tico-social o que
significa cuidar, representar, defender, assistir o estudante, com acompanhamento e
orientao sistemticos. Tal mediao pedaggica possibilita no estudante:
desenvolver autoconfiana e potencializa as capacidades individuais e coletivas;
compreender e estimular os mecanismos de superao das dificuldades individuais
e coletivas; desenvolver o manejo de conflitos e de comunicao entre colegas e
responsveis pelo ensino; assumir responsabilidade sobre a prpria aprendizagem e
desenvolvimento pessoal; ampliar a viso de mundo, do seu

papel e das suas

responsabilidades sociais. Alm disso, evita a especializao precoce dos

estudantes j na graduao, favorece o desenvolvimento de habilidades de
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resoluo de problemas e pensamento crtico, promove a independncia sobre as
necessidades de aprendizagem, possibilita a articulao entre ensino, pesquisa e
extenso na sua vida profissional, num processo interdisciplinar e mltiplo de
experincias.
Acredito, finalmente, que a articulao entre o ensino, a pesquisa e a
extenso deva ser tarefa de todos os professores da instituio em todos os
momentos ou todas as disciplinas em que se fazem presentes, na conduo do
processo pedaggico de ensino e de aprendizagem dos estudantes somente
assim

estaremos

diante

de

um

novo

paradigma

para

efetivao

da

indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, em cada disciplina, rea de

estudo e de trabalho acadmicos ao lado de uma poltica institucional de formao
contnua e continuada, de seus docentes e discentes e que preconize essa
indissociabilidade que tanto almejamos.

REFERNCIAS

BRASIL Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 05 de dezembro de

1988.

BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Lei n 9394,

de 20 de dezembro de 1996.

BRASIL - Plano Nacional de Educao (PNE) Lei 10.172, de 09 de janeiro de

2001.

CAPES/Brasil III Plano Nacional de Ps-Graduao (1986-1989). Disponvel em

http://www.capes.gov.br/servicos/plano-nacional-de-pos-graduacao
CAPES/Brasil Plano Nacional de Ps-Graduao (2005-2010). Disponvel em
http://www.capes.gov.br/servicos/plano-nacional-de-pos-graduacao
CNE/CES Parecer n 776, de 03 de dezembro de 1997 Orientao para as
diretrizes curriculares dos Cursos de Graduao.

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CNE/CES Parecer n 583, de 04 de abri de 2001 Orientao para as diretrizes

curriculares dos Cursos de Graduao.

ForGRAD Frum de Pr-Reitores de Graduao das Universidades Brasileiras

Plano

Nacional

de

Graduao

(PNG)

verso

1999.

Disponvel

em

http://www.forgrad.org.br/pages/publicacoes.htm

FORPROEX Frum de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas

Brasileiras - Indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso e a Flexibilizao
Curricular:

uma

viso

da

extenso

(2006).

Disponvel

www.pr5.ufrj.br/doc.gtflex-revisado.doc

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