CAPTULO QUINTO

DISCUSIN DE RESULTADOS Y PROPUESTA

La propuesta para un mejor desarrollo organizativo en el mbito del
Departamento Acadmico de la ESGE, parte de la implementacin de
esquemas en el mbito administrativo en materia del propio desarrollo
educativo, considerando la aplicacin de procedimientos y formas
orgnicas de direccin y responsabilidad, lo cual es posible de factibilizarse
desde el ngulo de los propios funcionarios y docentes a nivel orgnico.
Como soporte terico en lo que se refiere a mtodos de ndole estratgica,
aplicados directamente a reas orgnicas de educacin superior, podemos
mencionar que se ha ceido dentro del enfoque de Porter, ya que este
resulta completo y actualizado. En tanto a nivel educativo estos se cien a
varios enfoques, los cuales se considera complementarios dentro del
mbito de la formacin y consulta para todo profesional de la educacin,
especficamente en el campo de la instruccin.
Los planteamientos estratgicos toman en cuenta algunos considerados
dentro del anlisis de la educacin superior de ndole militar, como la
practicada dentro de la ESGE, donde se tiene el siguiente contenido:
a) Los sistemas nacionales de educacin civil y militar son criaturas de la
modernidad. En este sentido, son siempre modernos y parece un
contrasentido que deban "modernizarse".
b) Sin embargo, la aceleracin de la modernidad es una construccin
histrica que ha venido evolucionando desde la presencia de la
globalizacin.
c) El mtodo educacional militar, como el que se practica en la ESGE, en
cierto sentido, es fruto cultural del racionalismo y de la Ilustracin y en otro
148

sentido, es una respuesta a necesidades histricas objetivas del desarrollo

poltico del Ejrcito dentro de la Defensa y Seguridad del pas.
El modelo por tanto identifica una serie de caractersticas en los elementos
clave de las organizaciones y propone que se modernice ellas, analizando
los puntos fuertes y las reas de mejora a fin de que se elabore su
planificacin, asumiendo como objetivos la superacin de sus deficiencias.
De acuerdo a este enfoque, la efectividad de la labor docente de un
profesor no es independiente de la consideracin que de l posean sus
compaeros y la direccin; la eficiencia del aprendizaje de los alumnos est
condicionada por el clima de que goce la institucin de educacin; ambas
circunstancias estn afectadas por el liderazgo de la direccin y por la
eficacia de la accin directriz.
Estos a su vez, son estimulados por los buenos resultados, por el
reconocimiento y apoyo de la comunidad educativa. De ah la necesidad de
situar las acciones de mejora de la calidad en una perspectiva de gestin
suficientemente amplia.
Pero, adems, la aplicacin del modelo va asociada a la implementacin de
un proceso de autorregulacin que permite valorar el progreso de la
organizacin y establecer planes de mejora.
Este enfoque aporta una estructura sistmica para una gestin de calidad
que permita a la institucin educativa, aprender mediante la comparacin
consigo mismo y la ayude en la planificacin, en la definicin de
estrategias, en el seguimiento de los progresos conseguidos, as como en
la correccin de los errores y de las deficiencias.

149

5.1.

PROPUESTA DE SOLUCIONES A NIVEL DE GESTIN ACADMICA

5.1.1. A NIVEL DE DOCENCIA
Para identificar las variables o factores que inciden e inducen la calidad en
el proceso docente, se hace necesario revisar la conceptualizacin de la
actividad docente desde diferentes enfoques. Cada enfoque o modelo
representa las dimensiones o factores que configura el proceso docente y
las relaciones directas o indirectas que potencialmente puede darse entre
tales dimensiones.
1.

Enfoque Sistmico: La Teora de Sistemas plantea que las

organizaciones son
subsistemas

de

la

sistemas abiertos,
sociedad

en

que

que

estn

su

vez

son

insertos.

Las

organizaciones y la sociedad se relacionan por medio de los

objetivos que constituyen su funcin social.
Desde la perspectiva del enfoque sistmico, la docencia es
concebida como un sistema abierto que tiene una tarea principal que
realizar para sobrevivir, la que representa su Misin o razn de ser.
El sistema puede desarrollar su tarea principal nicamente mediante
el intercambio de materiales con su medio ambiente. Este
intercambio consiste en varios procesos: la importacin de recursos
y materiales, la conversin de ellos, el consumo de algunos bienes
para el mantenimiento del sistema y la exportacin de productos,
servicios y desperdicios.
De la Orden (1997) propone un modelo que intenta abstraerse de
las diferentes concepciones de la calidad docente, existentes de
acuerdo al anlisis planteado por Harvey y Green (1993), en el cual
la calidad de un sistema educativo o de una institucin, se definira

150

por un juicio de valor susceptible de apoyarse en mltiples criterios

diferentes entre s y, en ocasiones, contradictorios.
El modelo planteado permite superar la consideracin aislada de las
caractersticas especficas de los distintos elementos o componentes
y centrar la atencin en las relaciones entre los elementos de la
educacin universitaria que es la actualmente impartida dentro de la
ESGE, integrados en un sistema.
Se tratara de identificar las relaciones entre los componentes de
contexto, input, proceso, producto y propsitos del sistema y
valorarlas en funcin de un conjunto de reglas bien establecido,
derivado de un principio general; la calidad de la educacin viene
definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los
componentes de un modelo sistmico o de plan de estudios. Ver
Figura N 1
Dado el enfoque sistmico adoptado, la calidad de la educacin
superior supone una relacin de coherencia entre cada uno de los
componentes del sistema. En unos casos, esta relacin de
coherencia o incoherencia ser evidente, dada la proximidad
estructural y/o funcional entre los componentes relacionados. Tal es
el caso, por ejemplo, de la relacin postulada entre "Metas y
objetivos de la educacin superior" (B) y las "Necesidades sociales"
(A); o entre "Productos de la educacin superior" (C) y "Metas y
Objetivos" (B).

151

Figura N1: Modelo de Calidad de instruccin superior

En estos casos, la relacin aparece como directa e inmediata. En

otros casos, la relacin sera menos evidente, como, por ejemplo, la
supuesta entre "Procesos de gestin" (D) y "Necesidades sociales"
(A). Aqu se trata de relaciones indirectas y mediatas. Pero cualquier
ruptura en la red de coherencias entre componentes supondra una
limitacin ms o menos severa de la calidad educativa.
Segn esta teora, el objetivo del sistema es la formacin de
profesionales que respondan a las necesidades y expectativas de la
institucin como tambin sociales, en tanto que la calidad de la
educacin superior se identifica con un complejo constructorexplicativo de valoraciones, apoyado en la consideracin conjunta de

152

tres dimensiones interrelacionadas: funcionalidad, eficacia y

eficiencia.
En primer lugar, la coherencia entre imputs, procesos, productos y
metas y, por otro, expectativas y necesidades sociales define la
calidad de la educacin superior como funcionalidad.
En segundo lugar, la coherencia del producto con las metas y
objetivos define la calidad de la educacin superior como eficacia.
En tercer lugar, la coherencia entre, imput y procesos y, por otro,
producto, define la calidad de la educacin superior como
eficiencia.
Dentro del modelo, carece de sentido hablar de eficiencia, en
ausencia de eficacia, y es dudoso considerar como eficaz una
institucin superior militar que logra unos objetivos poco relevantes
para los estudiantes y para la sociedad, es decir, con un bajo nivel
de funcionalidad. Por otra parte, una organizacin como la ESGE
ser considerada escasamente eficaz y funcional si solamente logra
algunos de los objetivos con alta significacin social y falla en otros a
causa de una deficiente distribucin y uso de recursos docentes y de
investigacin.
La calidad, en esta perspectiva, aparece como un continuo de forma
escalar, cuyos puntos representan combinaciones de funcionalidad,
eficacia y eficiencia, mutuamente implicados. Su grado mximo, la
excelencia, supone un ptimo nivel de coherencia entre todos los
componentes principales representados en el modelo sistmico.
2.

Enfoque Heurstico de enseanza aprendizaje

153

Este modelo pone nfasis en la relacin de tres componentes al

interior de la actividad docente: Ver figura N 2
a. El estudiante con sus estilos y estrategias de aprendizaje, rasgos
de personalidad y componentes motivacionales;
b. El docente con su estilo de enseanza y sus caractersticas
personales, y
c. El contexto acadmico, con un perfil propio del quehacer
disciplinario, una atmsfera social particular, definiciones de
poltica de enseanza, de evaluacin del rendimiento, entre otras.
Este modelo est centrado en el proceso enseanza-aprendizaje y
en sus dos actores principales; estudiantes y docentes, subrayando
el rol de las percepciones y motivaciones que poseen ambos al
participar e interactuar en dicho proceso.
Ambos actores desde sus perspectivas, atribuyen significados y
valor a los contenidos a aprender, a los requerimientos y exigencias
acadmicas, que los hace desplegar estrategias particulares de
enseanza y de aprendizaje y procedimientos de evaluacin de esos
aprendizajes.

154

Figura N2: Modelo Heurstico de Enseanza Aprendizaje

3.

Modelo Europeo de Gestin de Calidad en Educacin

El modelo EFQM es un modelo normativo, cuyo concepto es la
autoevaluacin basada en un anlisis detallado del funcionamiento
del sistema de gestin de la organizacin usando como gua los
criterios del modelo. Ver figura N 3

155

El modelo est compuesto por nueve criterios, los que son, a la vez,
de gestin y de autoevaluacin de la gestin y se agrupan en dos
categoras: los criterios agentes, que reflejan el cmo de la
gestin, y los criterios resultados que permiten conocer y valorar lo
que obtiene el centro (institucin de educacin) como efecto de su
actividad
Lo esencial del Modelo Europeo de Gestin de Calidad, adaptado a
los centros educativos de ndole superior, se caracteriza por la
satisfaccin de los usuarios del servicio pblico de la
educacin, de los profesores y del personal no docente, y el
impacto en la sociedad se consiguen mediante un liderazgo
que impulse la planificacin y la estrategia del centro
educativo, la gestin de su personal, de sus recursos y sus
procesos hacia la consecucin de la mejora permanente de sus
resultados. 28
28 BRNNER, JOS JOAQUN (1997). "Calidad y Evaluacin en la Educacin Superior" en:
"evaluacin y Acreditacin Universitaria". Metodologas y experiencias". Eds. Mario Letelier y

156

El modelo identifica una serie de caractersticas en los elementos

clave de las organizaciones y propone que se comparen con ellas,
analicen los puntos fuertes y las reas de mejora y elaboren su
planificacin, asumiendo como objetivos la superacin de sus
deficiencias. Combina de forma ponderada el inters por las
personas con la importancia de los recursos, de los procesos y de
los resultados.
De acuerdo a este enfoque, la efectividad de la labor docente de un
profesor no es independiente de la consideracin que de l posean
sus compaeros y la direccin; la eficiencia del aprendizaje de los
alumnos est condicionada por el clima institucional de que goce la
institucin de educacin; ambas circunstancias estn afectadas por
el liderazgo de la direccin y por la eficacia de la accin directiva y
stos, a su vez, son estimulados por los buenos resultados y por el
reconocimiento y apoyo de la comunidad educativa. De ah la
necesidad de situar las acciones de mejora de la calidad en una
perspectiva de gestin suficientemente amplia.
Pero, adems, la aplicacin del modelo va asociada a la
implementacin de un proceso de auto-evaluacin que permite
valorar el progreso de la organizacin y establecer planes de
mejora.
Este enfoque aporta una estructura sistmica para una gestin de
calidad que permita a la institucin educativa, aprender mediante la
comparacin consigo mismo y le ayuda en la planificacin, en la
definicin de estrategias, en el seguimiento de los progresos
conseguidos y en la correccin de los errores y de las deficiencias.
4. ELECCIN DE ENFOQUES
Eduardo Martnez. Caracas, Venezuela, Nueva Sociedad, UNESCO. Pag.65

157

Tomando como punto de partida los enfoques antes descritos, se

propone un modelo del proceso de docencia, en el cual se identifica
diversos factores o variables, que permitirn alcanzar resultados, los
cuales debern ser de calidad; no obstante los procesos que
generan esos resultados tambin deben cumplir niveles de
excelencia y productividad.
En este contexto, la calidad de la docencia, queda definida como
lograr la formacin de un profesional o tcnico de nivel superior. No
obstante para ser considerada de calidad, la docencia deber
satisfacer los siguientes requerimientos:
1. La docencia ser de calidad si logra cumplir con las expectativas
del egresado en la ESGE. Las expectativas estn referidas a
desarrollo intelectual, posibilidad de ascenso, movilidad social y
orgnica.
2. La docencia ser de calidad si logra mejorar el desempeo
laboral del egresado a travs del desarrollo de competencias
requeridas por la organizacin (Ejrcito).
3. La docencia ser de calidad si el egresado es capaz de efectuar
un aporte efectivo a la institucin contribuyendo a su desarrollo y
crecimiento organizacional y social.
La formacin de profesionales militares implica un proceso de
transformacin, que es un proceso donde la docencia juega papel
decisivo, el cual a su vez requiere de subprocesos. Estos se pueden
dividir en dos tipos; aquellos que afectan la percepcin sociocultural
aportando imagen, status y prestigio a la institucin de educacin y
los que conducen a resultados concretos y traducibles en
competencias

cognitivas,

competencias

metacognitivas

competencias sociales as como de la correspondiente disposicin

158

afectiva en los alumnos participantes del proceso. A continuacin se

presenta el Modelo propuesto de Docencia en Educacin Superior
como la ESGE. Ver figura N 4. El modelo propuesto postula:
a. La existencia de tres elementos o variables; un elemento es el
propio alumno y los otros dos actan directamente sobre l,
denominados elementos materiales y elementos intelectuales.
Cada uno de los elementos identificados debe ser considerado
producto o representativo de un proceso que lo sustenta.
b. Los alumnos son considerados dentro del enfoque propuesto, no
como insumos o entradas a un sistema, sino como participantes
de un proceso de transformacin.
c. El proceso de docencia est afectado por el proceso de
enseanza-aprendizaje y la interaccin alumnodocente, en la
cual intervienen factores de tipo psicosociolgico; tales como
motivacin, liderazgo, estilos de aprendizaje y percepciones.

Figura N4

159

5.1.2. A NIVEL DE ELEMENTOS MATERIALES

Dentro de estos aspectos se debe considerar:
1. Infraestructura fsica. La cual est compuesta por salas de clases,
laboratorios, talleres, oficinas, salas de estudio, espacio de recreacin,
infraestructura deportiva y gimnasios, bibliotecas, estacionamientos,
salas de conferencia o auditrium, servicios mdicos y dentales.
2. Material pedaggico y tecnologa de apoyo. El papel de los medios
audiovisuales y materiales de enseanza es cada vez ms importante.
160

Se puede definir "medio" como cualquier instrumento u objeto que

pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin,
observacin o lectura, ofrezca oportunidades para aprender o bien
mediante su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de
enseanza. Entre los medios actualmente disponibles, en adicin a la
pizarra, libro de texto y material impreso, encontramos: proyectores de
diapositivas, retroproyectores, pelculas de 8 a 16 mm. Reproductores
de vdeo, computadoras (con empleo de software e internet),
audioconferencia, videoconferencia, presentacin de audiovideos,
televisin por cable y satelital. En general se habla de medio
instruccional para referirse a "cualquier instrumento u objeto diseado
de forma tal que facilite el aprendizaje de los estudiantes".

29

Hoy existe lo que se denomina "tecnologa educativa", es decir, la

investigacin de tecnologas de informacin aplicables a la educacin.
3. Bibliotecas y centros de informacin: La biblioteca es una unidad de
apoyo para la gestin de las funciones de la ESGE: docencia,
investigacin y extensin. Dentro de este elemento subyacen los
procesos planificacin y anlisis de forma permanente de las
necesidades de informacin de la organizacin y de todos sus
componentes asociados, el diseo de los servicios y herramientas de
acceso a la informacin y la infraestructura de informacin dinmica
adecuada a la demanda y necesidades proyectadas.

5.1.3. A NIVEL DE ELEMENTOS INTELECTUALES

Dentro de estos aspectos se debe considerar:
29 GARCA LLAMAS L. El aprendizaje adulto en un sistema abierto. JEdit. Narcea. Madrid.1996.
pag.98

161

1. Currculo. En el currculo se recoge las intenciones educativas, aunque

hay otros elementos no formulados que constituyen el llamado
"currculo implcito", y que representa todo aquello que la institucin de
educacin superior ofrece o deja de ofrecer. El currculo tiene dos
funciones; la de hacer explcitas las intenciones del sistema educativo y
la de servir como gua para orientar la prctica pedaggica. El currculo
es un proceso que consta de las siguientes actividades:

Determinacin de Objetivos y contenidos; qu ensear?

Determinacin del orden y secuencia; cundo ensear?

Planificacin de las actividades; cmo ensear?

Medicin y evaluacin: qu, cmo y cundo evaluar?

A travs del currculo se define lo que se considera "conocimiento

vlido" por parte de una cultura o sociedad. En la historia de la ESGE, el
currculo ha ido enfatizando progresivamente las disciplinas tcnicocientficos (propia de la institucin militar) a costa de lo que
frecuentemente denominamos humanidades o artes liberales. A travs
del currculo observamos el paradigma dominante, el cual selecciona y
organiza el mismo.
Debe distinguirse entre el "Diseo de currculo" definido como el
proyecto que recoge las intenciones y el plan de accin, y el "Desarrollo
del currculo" como el proceso de puesta en prctica.

reas de Desarrollo: la aplicacin de la nueva estructura curricular

supone el desarrollo de competencias organizadas en reas de
desarrollo. Se considera que existe dos clases de reas de
desarrollo, las Bsicas (Comunicacin, Desarrollo Personal y
Social y Matemtica, Ciencia y Tecnologa) que estn vinculadas a
las condiciones de formacin y realizacin de lo humano, estn
presentes a lo largo de toda la estructura curricular; y las Sintticas
162

(Economa y Gestin Empresarial y Desarrollo Laboral) que estn

vinculadas a la incorporacin prctica de los alumnos en el mundo
cotidiano, y que llevan al ejercicio apropiado de todas las
competencias por medio de una sntesis individual y socialmente
eficaz.

Contenidos Bsicos: en la nueva estructura curricular se incluye

contenidos (saberes o formas culturales bsicas) indispensables
para que el alumno pueda desarrollar las competencias que el
sistema educativo promueve, para formar individuos capaces de
seguir

aprendiendo,

de

convivir

democrticamente

de

emprender. Se entiende por competencia un saber actuar para

resolver problemas y lograr propsitos en distintos escenarios y
dimensiones de la vida humana.
El concepto de competencia plantea un desafo de gran alcance a la
labor pedaggica en la medida que exige proponer a los alumnos
constantemente experiencias crticas de aprendizaje, en las que puedan
poner a prueba sus conocimientos y habilidades, en las que se
confronten conscientemente con la necesidad de saber elegir la actitud
ms adecuada a las circunstancias. Se ha definido la competencia
como una capacidad de accin e interaccin eficaz sobre diversas
situaciones problemticas reales en los distintos mbitos de la vida
cotidiana.
Como fuentes del currculo encontramos:

La fuente sociolgica, que se refiere a las demandas sociales y

culturales.

La fuente psicolgica, que se relaciona con los procesos de

desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

La fuente pedaggica, que recoge tanto la fundamentacin terica

existente, como la experiencia educativa adquirida en la prctica
docente.
163

La fuente epistemolgica, que son aquellos conocimientos cientficos

que integran las correspondientes reas o materias curriculares.

1. Profesores. Al incorporar el elemento profesor se hace referencia a

un conjunto de procesos relativos a la Planeacin, Organizacin y
Administracin de la Docencia, as como a las polticas de admisin,
induccin y evaluacin de la labor docente. Conjuntamente se
considera el compromiso del profesor con la labor docente, el
equilibrio docencia-investigacin, y la capacitacin y actualizacin en
habilidades docentes.
Del proceso de planificacin surge la composicin cuantitativa y
cualitativa del personal docente, los mecanismos de incorporacin y
promocin, la capacitacin y desarrollo; obtencin de estudios de
postgrados acadmicos y grado de especializacin. Junto con la
planificacin debe incluirse el proceso de evaluacin de los
docentes.
2. Procesos de intercambio. Entenderemos como procesos de
intercambio, aquellos que permiten a los alumnos de educacin
superior conocer otras instituciones de educacin superior ya sea
nacionales o extranjeras, cursando los programas de estudio e
interactuando con docentes y alumnos.
3. Educacin Dual. El sistema de educacin dual, combina la actividad
educativa del instituto de educacin superior con la industria.
4. Metodologa: Dentro de las metodologas docentes se incluye las
estrategias didcticas ms comunes: tales como clase magistral,
seminarios, dinmicas de grupos; los denominados

rasgos

didcticos: claridad expositiva del profesor, dominio de contenidos,

grado de utilidad practica de los contenidos, actualizacin de los
mismos, adaptacin al contexto, utilizacin de medios materiales
164

y personales y de informacin para la enseanza-aprendizaje,

empleo de medios (retroproyectores, videos, etc.), salas de
computacin; laboratorios de enseanza, distribucin del tiempo:
Secuencia y nivel de cumplimiento de los programas previstos,
tiempo dedicado a la docencia y nivel de asistencia a clase.
Se incluye dentro de ste elemento la Metodologa de evaluacin
de los aprendizajes que incluye forma de evaluacin, criterios de
evaluacin: comunes por asignatura, criterios de correccin,
tipologa de las actividades de evaluacin y comunicacin de los
resultados a los alumnos: tiempo y forma de comunicacin
mecanismos de recorreccin.
5.1.4. INTERACCIN ALUMNO DOCENTE
Dentro del modelo planteado se reconoce la vital importancia que, en el
proceso de docencia, tiene el proceso de enseanzaaprendizaje, sobre el
cual, en la era de la informacin y el conocimiento, se ha generado nuevos
paradigmas, pasando del tradicional modelo centrado en el rol del profesor
que ensea sus conocimientos a sus alumnos, relativamente pasivos, a un
modelo centrado en el estudiante. Este en un rol ms activo, con recursos
a su alrededor que le permiten aprender y con un profesor como asesor y
facilitador de este proceso, con particular capacidad en el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes.
Estos nuevos paradigmas han venido a transformar de fondo la forma en la
que se "ensean conocimientos", cobrando ahora una mayor importancia,
junto a los conocimientos, la forma en la que se "aprende" y se "desarrolla"
valores, habilidades y actitudes, las cuales dependen de complejas
interacciones sociales.
Se plantea, asimismo que el proceso de enseanza-aprendizaje slo es
eficaz, si se da a travs de la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo. Los
165

sujetos que participan en el proceso tienen necesidades, intereses y

motivaciones que influyen en la relacin alumno-profesor.
Resulta necesario para la comprensin del enfoque propuesto describir a
los participantes del proceso; los alumnos y docentes, los cuales
establecen una interaccin directa enmarcada en valores y una cultura
tanto institucional como del medio en que se encuentran insertos.
Ver figura N 5

5.2

PROPUESTA DE SOLUCIONES A NIVEL ESTRATGICO

5.2.1. MISION DEL DEPARTAMENTO ACADEMICO DE LA ESGE
Establecer un desarrollo educativo humano, econmico, poltico y cultural
basado en el manejo sostenido del conocimiento moderno, tomando a la

166

ESGE como plataforma de un proceso de aprendizaje e integrado

competitivamente dentro del Ejrcito del Per.
5.2.2. VISIN DEL DEPARTAMENTO ACADMICO DE LA ESGE
Fortalecimiento de una educacin, basado en valores e instruccin moderna
que garanticen una solvencia organizativa de acuerdo al inters del Ejrcito
del Per.
5.2.3. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS
ESCENARIO 1. CALIDAD Y RELEVANCIA DE LA EDUCACIN
Objetivo 1 :
Lograr una educacin relevante para la vida institucional de la ESGE, sobre
todo para el Departamento Acadmico, responsable del imput formativo
tomando en cuenta las condiciones de la institucin y buscando la
superacin de las mismas por medio de un nuevo sistema acadmico de
educacin diversificada, que permita a todos los niveles cerrar las brechas
entre la educacin y aplicaciones a la ocupacin militar, a la superacin del
alumno y al ejercicio democrtico y comunitario.
Las estrategias buscan que el educando, independientemente del nivel
alcanzado al momento de abandonar el sistema educativo, se lleve consigo
una educacin relevante para desenvolverse mejor en la institucin.
Esto significa, no solo una educacin prctica en el sentido estrecho de la
palabra, sino tambin una educacin humanista y una formacin tica.
Estrategias :

167

a. Reestructuracin del currculum a todos los niveles, bajo el criterio que

todo grado debe ser considerado como terminal, en el sentido de ser un
medio para alcanzar el siguiente grado y al mismo tiempo un fin ya que
incorporara aspectos prcticos apropiados, al alcance del nivel
correspondiente, incorporando las necesidades de diversos grupos del
Ejrcito especialmente en especial aquellos ms crticos dentro de la
organizacin.
c. Reforzar la instruccin con un programa flexible y flexibilidad en el
calendario educativo, el cual debe estar en correspondencia con los
ciclos productivos que necesita la institucin.
d. Atencin prioritaria dentro del sistema educativo a la educacin tcnica a
travs de la incorporacin de facilidades y equipos. Asimismo, se debe
promover el establecimiento de instituciones paralelas a travs de
convenios para la formacin, preparacin y difusin tcnica de acuerdo
con la institucin..
e. Aplicacin de estrategias integradas para lograr la igualdad entre los
gneros en materia de educacin, basadas en el reconocimiento de la
necesidad de cambiar las actitudes y prcticas, as como fortalecer los
valores.
f.Establecimiento de mecanismos que contribuyen significativamente al
aseguramiento de los textos educativos, material didctico, laboratorios,
equipos y a las condiciones tcnico pedaggicas de la escuela.
g. Implementacin de una reforma curricular basada en estndares de
educacin y logros de aprendizaje bsicos, los cuales favorezcan la
calidad y equidad del aprendizaje en el centro educativo, as como la
continuidad de los estudiantes al pasar de un programa educativo a otro.
h.

Mejoramiento en todos los aspectos cualitativos de la educacin,

garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de
aprendizajes reconocidos y mensurables, especialmente en metodologa,
investigacin y competencias prcticas esenciales.

i. Implementacin de un currculum pertinente que incluya como ejes

transversales el enfoque de gnero, medio ambiente, derechos humanos,

168

gobernabilidad, cultura de paz, costumbres, lenguas, creencias y

tradiciones, con igual valor a las propias de la formacin militar.
j. Articulacin de los subsistemas de educacin y establecimiento de los
medios y mecanismos que permitan la movilidad de los educandos entre
los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Esta
estrategia incluye la creacin y el funcionamiento de la Comisin de
Currculum que proporcione retroalimentacin a las diferentes partes del
sistema.
Objetivo 2:
Redefinir el papel del alumno oficial en la ESGE, desde un sujeto pasivo de
la educacin hacia un educando que participa, observa, investiga, construye
y reconstruye el conocimiento, con base en sus experiencias previas, y que
aprende significativamente, creando y/o fortaleciendo sus capacidades,
habilidades y destrezas que le permitan participar en el desarrollo de la
institucin como en la vida social, econmico, cultural y poltico de su pas.
Estrategias:
a. Generacin de un ambiente de trabajo en el aula de clase que sea de
autonoma y de responsabilidad, en el que los estudiantes elaboren sus
normas de comportamiento y el docente pueda crear otras que propicien
prcticas de valores, actitudes y principios democrticos conjuntamente
con su formacin militar.
b. Introduccin en el currculum de las transformaciones necesarias para
que las situaciones de aprendizaje que se presenten al estudiante sean
las adecuadas para provocar desafos, retos y sorpresas que impliquen
un esfuerzo de comprensin y actuacin, con el apoyo y soporte del
docente.
c. Adopcin de prcticas pedaggicas que permitan que la construccin del
conocimiento se configure por un nivel de conocimiento ya existente, es
decir, que el aprendizaje se haga por la relacin establecida entre los
169

conocimientos anteriores y las nuevas informaciones. Las situaciones

que se presenten a los educandos no deben ser ni muy complejas ni muy
fciles, ya que en estas condiciones no se producen aprendizajes. Debe
darse especial prioridad al aprendizaje cooperativo, ya que favorece y
refuerza el potencial de los estudiantes.
d. Implementacin de polticas de estmulo que contribuyan al buen
rendimiento acadmico y a la permanencia.
e. Adopcin de una poltica que favorezca la autoevaluacin del estudiante,
la coevaluacin y la evaluacin del docente; los mismos estudiantes
podrn evaluar la calidad del aprendizaje y de su producto; harn
reflexiones personales y en equipo sobre el proceso de aprendizaje.
ESCENARIO 2. EN EL AMBITO DE LA INNOVACIN, CIENCIA Y
TECNOLOGA
Objetivo:
Promover el conocimiento y prctica del mtodo cientfico como centro del
quehacer educativo, sin el abandono de una formacin humanista, creando
entre los docentes y los oficiales alumnos una cultura militar, pero tambin
cientfica y tecnolgica; para estos efectos ser necesario el desarrollo de la
conciencia crtica y el fomento de la investigacin y experimentacin
cientfica.

Estrategias :
a. Incorporacin en el currculum, de contenidos y metodologas que
permitan el desarrollo de la innovacin y la creatividad orientadas hacia la
ciencia y la tecnologa.
170

b. Fortalecimiento de la ESGE a travs del uso de mdulos sobre ciencia y

tecnologa

para

incorporarlos

al

currculum

de

las

diferentes

especialidades, as como la creacin y funcionamiento de laboratorios

acorde con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
c. Aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para contribuir al logro de los objetivos de la educacin
especializada.
d. Dotacin a la ESGE de tecnologa educativa.
e. Fortalecimiento de la educacin superior en la ESGE mediante reformas
curriculares y sobre todo, mediante la creacin de Consejos del
Curriculum o centros de investigacin.
f.Desarrollo de programas de investigacin educativa a travs de los cuales
se logre promover la investigacin y el estudio permanente de los
problemas de la educacin en sus diferentes formas y niveles, en los
planos conceptual, pedaggico, didctico, curricular y experimental, como
base para la innovacin y el rediseo de polticas y programas.
g. Priorizacin en la dotacin de recursos econmicos, humanos y
materiales (logstico, financiero, equipos y medios) para la investigacin y
produccin de nuevos conocimientos y tecnologa.
h. Sistematizacin de los resultados de la investigacin bsica y aplicada
para su conjugacin con la docencia y puesta al servicio de la
organizacin.

ESCENARIO 3. EN EL AMBITO DE LA DOCENCIA

Objetivo :

171

Elevar la calidad cientfica, pedaggica y tica del personal docente de la

ESGE.
Estrategias :
a. Actualizacin pedaggica y cientfica permanente del personal docente
administrativo y educadores tanto en el sistema formal como en el no
formal; para ello se requiere implementar un Sistema de captacin de
profesores en forma continua, no permitir que un docente tengan un
periodo de enseanza mayor de cinco aos, sin mostrar mayores
avances en su capacitacin personal (Maestra y Doctorado) que facilite
la integracin del profesor con los sistema educativos modernos. El
sistema busca la insercin de educadores de la mayor formacin, pero
asimismo con el conocimiento propio de un centro educativo, es decir con
mayor formacin metodolgica e investigativa.
b. Creacin de instancias y establecimientos de mecanismos que
garanticen el involucramiento de los educadores en la planificacin,
ejecucin y evaluacin de los planes y reformas del sistema educativo
dentro de la ESGE.
c. Evaluacin del desempeo de personal administrativo y tcnico a nivel
central, y departamental, de modo que contribuya a mejorar la calidad de
la

enseanza

aprendizaje,

proporcionando

una

retroalimentacin

sistemtica y oportuna.

CONCLUSIONES

172

1.

El proceso de formacin acadmica, constituye una prctica

imprescindible en toda actividad educativa planificada, ya que es la fase
que ofrece la instruccin continua sobre los conocimientos dentro del
proceso de aprendizaje en una organizacin.

2. La ESGE proporciona perfeccionamiento acadmico en ciencias militares,

capacitando a Oficiales seleccionados del Ejrcito en las reas de
Comando, Estado Mayor y Alto Mando, as como estructurar la doctrina
militar de acuerdo a los requerimientos del Ejrcito.
3. En general los procesos de formacin acadmica que se aplican en la
Escuela Superior de Guerra del

Ejercito del Per (ESGE) se

conceptualizan y se ejecutan en forma deficiente.

4. El proceso no es muy creativo y es de naturaleza rutinaria y cuantitativa en
vez de innovadora y estratgica.
5. Los

planes

de

Instruccin,

pocas

veces

son

las

herramientas

fundamentales para la toma de decisiones en las dependencias que

conforman el sistema integrado dentro del Departamento Acadmico, estas
ms cien en la administracin por ordenamiento y cumplimiento que en la
administracin por objetivos.
6. El proceso de instruccin es considerado como una responsabilidad del
nivel superior del sistema de instruccin y, por lo mismo, su incidencia no
alcanza a comprometer en forma decisiva el funcionamiento de la
organizacin.
7. Los oficiales alumnos consideran que el planeamiento estratgico del
Departamento Acadmico de la Escuela Superior de Guerra del Ejercito,
permitir mejorar la capacidad profesional del egresado del curso de
Comando y Estado Mayor, generando competitividad y calidad en el
personal de oficiales del Ejercito
173

8. El proceso de instruccin, constituye una herramienta de gestin

importante para el desarrollo del control y monitoreo del rendimiento de los
alumnos acerca de actividades de desarrollo cognoscitivo, el cual se basa
en la bsqueda de aprendizaje con procedimientos, medidas, tcticas y
actividades.
9. Existe una falta de coherencia entre los aspectos tericos y las
necesidades del desarrollo de capacitacin de las distintas reas de
desarrollo del Departamento Acadmico de la ESGE, que impide mejorar la
actual gestin dentro del proceso de desarrollo educativo.
10. Los programas de instruccin adems de ser un Plan de desarrollo
curricular deben incluir un conjunto de estrategias que permitan asegurar el
sistema correspondiente para que por efecto multiplicador contine
permanentemente la generacin de actores que impulsen el desarrollo
nacional.

RECOMENDACIONES

174

1. Es fundamental la aplicacin de un monitoreo de la instruccin basado en

la calidad en la ESGE para establecer los criterios de toma de decisiones
organizacionales en forma ptima y para suministrar el patrn frente al cual
se puedan direccionar tales decisiones.
2. Es prioritario que en el proceso de instruccin, los altos mandos de
conduccin del sistema se involucren de manera estrecha, debido a que
este proceso es una funcin ejecutiva de la ms alta importancia, sobre
todo por los cambios que de ella se deriven.
3. Es vital que los altos mandos de conduccin del sistema de instruccin se
aseguren, cuando se aplique el proceso de aprendizaje, que las decisiones
dirigidas en forma estratgica se tomen e implementen de manera
apropiada.
4. La aplicacin de un nuevo esquema de instruccin basado en la calidad,
supone cambios que son necesarios en el sistema de control
administrativo, pero tambin dentro del sistema objetivo de enseanza y
aprendizaje, en el sistema de informacin y en la cultura organizacional.
5. La aplicacin del plan estratgico requiere la iniciacin de varios planes de
accin diseados en el nivel funcional y su integracin en la parte superior
de la organizacin.
6. Es importante crear un conjunto de estrategias que permitan la existencia
de un sistema de instruccin que asegure la formacin de oficiales lideres
del Ejrcito para impulsar el desarrollo nacional en los mbitos de la
administracin castrense, la actividad orgnica y de su formacin moral y
tica.
7. El programa de instruccin idneo en la formacin de oficiales debe
contener fundamentalmente las siguientes partes: control, monitoreo y

175

diseo de investigacin Todas estas partes constituyen un programa de

formacin ad hoc para impulsar el desarrollo del alumno.
8. La estructura curricular debe hacerse por reas acadmicas, cada rea en
asignaturas y cada una de ellas tener un ente de control. Las reas deben
tener un objetivo de conducta terminal y deben contemplarse en relacin a
la gestin administrativas, resolucin de conflictos y toma de decisiones;
psicologa de la organizacin y de las actitudes, tcnicas de motivacin y
trabajo en grupo; moral y tica profesional.

BIBLIOGRAFIA

176

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27. HRNANDEZ SAMPIERI y otros. Metodologa de la Investigacin Cientfica.
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Mjico.1993.
35. PORTER MICHAEL. Estrategia competitiva. Edit. Continental Mxico. 7ma
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178

36. REPETTO EDUARDO. La orientacin educativa. Edit. Rev. Espaola de

Pedagoga. Madrid. 1998.
37. WEBER MAX. Administracin. Edit. Lectus, Colombia. 1996.

ANEXO (ENCUESTA)

179

I.

DATOS GENERALES

Nombre.
..............................................................................................................................
II.

DATOS DE CONTINGENCIAS

A continuacin se le presenta una serie de preguntas, Ud. deber responder una

sola alternativa y marcarla con un aspa (x) al costado de los tems.
III. SOLO PARA DOCENTES:
1. En el rea donde labora, existe una optima preparacin a nivel orgnico
acadmico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2. La curricula basada en el programa de instruccin es innovadora y moderna?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3. Cree Ud. que hay una buena interrelacin entre los objetivos de la instruccin
y la formacin acadmica del alumno?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4. Existe una buena interrelacin entre Ud. y el alumno dentro de la instruccin
impartida?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5. Cree Ud. que la instruccin se orienta hacia el uso de la memoria?

180

Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6. Cree Ud. que la instruccin impartida se orienta hacia el desarrollo del alumno
en forma crtica y analtica?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- En trminos globales cree Ud. que la ESGE est optimizando el proceso de
enseanza aprendizaje?
Muy satisfactoriamente
Muy bien
Bien
Regularmente
Deficientemente
IV. SOLO PARA ALUMNOS:
8.- La metodologa empleada por los profesores, considera Ud, es la ms
adecuada para el proceso de enseanza aprendizaje?
Excelente
Buena
Regular
Mala
Deficiente
9. Los conocimientos adquiridos cree ud, son suficientes dentro de su
instruccin?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10. Sus profesores tienen un dominio sistmico y metodolgico en las materias
tratadas en clases?
181

Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
11.- En trminos globales cree Ud. que la ESGE est optimizando el proceso de
enseanza aprendizaje?
Muy satisfactoriamente
Muy bien
Bien
Regularmente
Deficientemente
12.- Cree Ud. que existir un mejor desempeo del Departamento Acadmico a
nivel competitivo de oficiales con el planeamiento estratgico?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
13 Para Ud. la ESGE est teniendo una ptima preparacin a nivel doctrinario y
educativo?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
14. El proceso de formacin acadmica est basado solamente en los
programas de instruccin?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Acuerdo indefinido
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

182