Teora Cognitiva

1.

Rossell Cabrea

Historia y Definicin
La Psicologa entra en crisis a mediados de los 50. Se abandonan los
presupuestos conductistas de reduccionismo (toda la vida mental se reduce
a elementos ms bsicos), conexionismo (los principios asociativos
conectan ciertos estmulos a ciertas respuestas) y sensorialismo (los
trminos de la teora entidades fsicas externas estmulos- y movimientos
motrices o glandulares respuestas-). Se comienzan a aceptar los procesos
mentales como objeto de estudio. Este cambio tiene orgenes muy diversos.
La Psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista
de la mente como caja negra inaccesible. Es difcil atribuir su aparicin a un
nico autor, pero s parece claro que su inicio coincide con la aparicin y
desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas mquinas sirve
como metfora al investigador para explorar el funcionamiento de los
procesos cognitivos internos

2. La perspectiva cognitivista
La perspectiva cognitivista realiza sus interpretaciones tericas bajo
la concepcin computacional del procesamiento de la informacin. Desde
esta concepcin, las formas en la que se almacena y codifica la informacin
estn determinadas por restricciones innatas, por lo se considerara al
cognitivismo como una teora innatista.
La Psicologa Cognitiva explica la conducta de acuerdo a entidades
mentales, que se comprende como estados, disposiciones o formas de
organizacin interna de la informacin.
Acorde a este modelo de la mente como un sistema de procesamiento de
informacin va a discriminar en ella:
Estructuras:
Componentes estticos del sistema. Son entidades funcionales y no fsicas
que cumplen determinadas operaciones de procesamiento o procesos.
Ejemplos memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, etc.
Procesos:
Corresponden a la actividad del sistema, aspectos dinmicos o procesuales
y son descriptos de acuerdo a los trminos de la informtica: decodificacin,
almacenamiento, recuperacin, activacin, etc.

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Representaciones:
Son las formas en que la informacin o input, proveniente del ambiente es
codificada y registrada en el sistema cognitivo humano.
La realidad externa aporta inputs de informacin, con las que el ser
humano crea representaciones que tienen un contenido semntico (pueden
referirse a objetos externos) que son procesadas por la mente. En este
sentido, un input es un estmulo susceptible de ser codificado o
procesado, y un output es la conducta o comportamiento como tal.
Segn el cognitivismo, el desarrollo de los conocimientos es una
modificacin de representaciones mentales individuales. De esta manera, el
proceso de elaboracin de conocimientos no depende de una interaccin
con los objetos de conocimiento, ni es afectado de manera importante por el
contexto sociocultural. Cabe preguntarse entonces: Cmo puede una
mente separada del mundo social representarlo adecuadamente?
As, la visin cognitivista implica tres escisiones importantes: entre la mente
y el cerebro, entre el procesamiento individual de la informacin y el
contexto social y entre la sintaxis de las representaciones y su semntica.
La psicologa cognitiva estudia los problemas relacionados con seis
estructuras y procesos: a) Atencin: cmo se capta y selecciona la
informacin. b) Percepcin: cmo los datos sensoriales se transforman en
experiencias perceptivas. c) Memoria: como se almacena y se recupera la
informacin. d) Pensamiento: cmo razon para procesar la informacin. e)
Lenguaje: cmo se comprendi la informacin a partir de la organizacin
lingstica de la misma. f) Aprendizaje: cmo se adquieren conceptos,
competencias y habilidades cognitivas.

2.1 El procesamiento de la informacin

La analoga de la computadora. Es una analoga funcional. Fue
propuesta antes de inventar las computadoras. Turing (1937) describe una
mquina hipottica, capaz de simular cmputos, inclusive inteligentes. Un
programador reduce los cmputos a operaciones elementales. La mquina
opera con smbolos, de acuerdo a ciertas reglas, utilizando operaciones
sencillas. Las computadoras son reales, aunque ms o menos equivalentes
a esta mquina, definidas como sistemas de procesamiento general, que
codifican, retienen y operan con smbolos y representaciones. La similitud
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con el sistema nervioso humano produce una analoga y hace que los
psiclogos tomen como modelo a la computadora para plantear hiptesis
psicolgicas y elaborar interpretaciones tericas. Esta analoga es
funcional, no fsica, ya que las diferencias de hardware son considerables
(neuronas vs. circuitos impresos).
Sobre esta analoga, se establecen dos versiones. La versin dbil, que
establece una similitud funcional entre ambos sistemas y utiliza el
vocabulario del procesamiento de la informacin de modo instrumental, que
representa a la Psicologa Cognitiva y estudia el comportamiento inteligente
de sujetos humanos.
La versin fuerte de la analoga considera que la computadora es algo ms
que una simple herramienta conceptual. Su objetivo es elaborar una teora
unificada del procesamiento de la informacin que englobe a ambos
sistemas. Da lugar a la Ciencia Cognitiva, cuyo inters es la construccin de
programas de Inteligencia artificial.
2.2 El aprendizaje como procesamiento de la informacin
El aprendizaje puede ser concebido como un medio usado por las
personas para modificarse. Internamente, a travs de cambios en las
estructuras mentales. Conocimientos, reglas, principios, formas de pensar,
actitudes. Externamente, a travs de cambios en el comportamiento.
Habilidades motoras, desempeo de roles, interaccin social. Se trata de un
proceso de modificacin y combinacin de estructuras cognitivas y la
informacin obtiene el status de materia prima de la que es hecha el
aprendizaje.
Se trata de una concepcin de aprendizaje orientada a los procesos de los
que se valen las personas para codificar, almacenar y recuperar
informacin, abierta a investigaciones sobre las estrategias cognitivas,
transformacin de la informacin en la mente, toma de decisin,
representacin de la informacin en la memoria, comprensin y resolucin
de problemas. El ser humano busca informacin para organizarla
reorganizarla internamente.
Supera las limitaciones del paradigma comportamental y el desprecio por el
comportamiento de otros abordajes. Se basa en el esquema bsico del
Paradigma del procesamiento de la informacin.
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Representantes
Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
David Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
Robert Gagn:
Niveles de Aprendizaje.
Howard Gardner:
Inteligencias Mltiples.
Lev Vigotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.
3. Terapia Cognitiva
Se puede considerar a Kelli y su teora de los constructos personales
como uno de los precursores de esta corriente teraputica. Otros autores
de importancia son Albert Ellis y su terapia racional emotiva, y Aaron Beck,
con su modelo de los pensamientos automticos.
El propio modelo cognitivo evolucion en la ltima dcada del siglo XX y dio
lugar a una derivacin llamada constructivismo que, en cierta manera,
critica la visin de los llamados terapeutas cognitivos clsicos (tambin
llamados racionalistas).
Los representantes de la corriente cognitiva constructivista (Maturana,
Guidano, Mahoney, etc) critican a los racionalistas su idea de que hay una
forma objetiva y acertada de pensar la realidad, y tambin su modo de
hacer terapia, que consiste, sobre todo en corregir el pensamiento del
paciente/cliente.
Para los constructivistas, no es posible tener un acceso directo a la
realidad, ya que sta se percibe en funcin del sujeto y el contexto cultural,
que es el caldo donde cada uno construye su percepcin de las cosas.
La terapia cognitiva constructivista no pretende tanto corregir el
pensamiento del paciente sino ms bien ayudarle a explorarlo. Consideran
que las emociones contienen valiosa informacin sobre los significados
personales que cada cual ha construido, y que comprender esa informacin
tiene mejores efectos sobre los desrdenes emocionales que el
entrenamiento para el control de dichas emociones.

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3.1 El modelo A B C
Para entender a qu se dedica la terapia cognitiva resulta til recurrir
al modelo A-B-C, que formula la secuencia de activacin de los sntomas
que llevan a las personas a pedir ayuda psicolgica.
Habitualmente, la gente cree que lo que siente es el resultado de lo que le
pasa.
Es decir, solo ve la siguiente secuencia:
A ---------------------------------------------> Genera en m ------------------------------------> C
Lo que me pasa
Lo que siento
( mi hijo hace berrinche)
(Desesperacin y ganas de pegarle)
El postulado cognitivo es que, para entender el punto C, hay que explorar y
modificar el punto B (las cogniciones), esto es, la manera en que esa persona ha
aprendido a interpretar el llanto del beb y lo que piensa acerca de tener que
soportar que un nio llore. El esquema quedara as:
A -------------> Genera en m -------------> B -------------> Genera en m -------------> C
Lo que me pasa
Activacin de creencias
Lo que siento
(mi hijo hace berrinche) (No es justo que llore as)
(Desesperacin)

Bibliografa

Carretero, M. (1998). Introduccin a la psicologa cognitiva. Argentina:

Aique.
POZO, J.: (1996) Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata. n.
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