DIAGNSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LA DCIMA

COMPETENCIA GENRICA EN EL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO EN LA ASIGNATURA DE TICA Y
VALORES II
Lic. Lidia patricia Rodrguez Guardado
ILI. Maria del Rosario Velazquez Ramirez

JUNIO 2015

INDICE
0. Informacin General
- Ttulo del trabajo
- Institucin
- Fecha
- Nombre(s) del responsable
1. Presentacin
1.1 Introduccin y Antecedentes
1.2 Planteamiento del Problema
1.3 Encuadre Terico
1.4 Objetivo(s)
2. Definicin del objeto a evaluar
3. Metodologa
3.1 Variables
3.2 Diseo de la Evaluacin
3.3 Instrumentos
3.4 Muestra
3.5 Recopilacin de Informacin
4. Organizacin del trabajo
5.
4.1Procedimiento de la Evaluacin
4.2 Organizacin. Cronograma o Ruta Crtica
5. Reporte
REFERENCIAS

3
3
3
3

Diagnstico del cumplimiento de la dcima competencia genrica en el

bachillerato universitario en la asignatura de tica y valores II
Institucin: Unidad Academia Numero 1 Dr. Julin Gascn Mercado
Integrantes:
1.- Lidia Patricia Rodrguez Guardado
2.- Maria del Rosario Velazquez Ramirez
1. Presentacin
Se diagnosticara el cumplimiento de la competencia genrica numero 10
denominada Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Basado en los
programas curriculares y/ planeacin pedaggicas. Tambin se tomaran en
cuenta otros factores que intervienen en el aprendizaje tales como la evaluacin
del material didctico utilizado, recursos, infraestructura; as como problemas en
relacin con el control administracin escolar.
Para realizar dicho diagnostico ser pertinente contar con la participacin de
personal administrativo, docentes, estudiantes, con el fin de recabar la informacin
necesaria.
Este diagnstico es relevante porque nos permite conocer e identificar las
problemticas escolares que aquejan a la institucin en materia del logro de los
aprendizajes en contraste con contraste con lo que se estipula en los planes y
programas, especficamente lo relacionado con la dcima competencia genrica y
los atributos que la componen: Reconocer que la diversidad tiene lugar en un
espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin; Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio; Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,

nacional e internacional en relacin con la prctica escolar del segundo semestre

de la materia tica y valores II de la preparatoria No. 1 Dr. Julin Gascn mercado

1.1 Introduccin y Antecedentes

El presente documento se elabora con el fin de evaluar el cumplimiento de la
dcima competencia genrica, ya que sta garantiza una actitud de respeto hacia
la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Se considera relevante esta competencia en especfico debido al escenario actual
que se est viviendo en el mundo con respecto a la globalizacin, ste fenmeno
ha puesto en interrelacin a diferentes culturas en un espacio comn, y ha tenido
impacto en mbitos econmicos, polticos, sociales, educativos, culturales y
valores. Por lo anterior, es posible decir que la sociedad mundial atraviesa un
periodo de reestructuracin y transformacin.
Es posible vislumbrar una sociedad multicultural, en la cual no existe una nica
manera de pensar, de sentir, ni de comportarse, pues cada individuo responde a
una cultura la cual lo dota de cdigos, roles, mitos, tradiciones, valores y prcticas,
conocimientos, orientadores de las acciones y decisiones de los sujetos; y cada
individuo interacta con otros individuos pertenecientes a culturas distintas. Esta
problemtica social de acuerdo con la SEP (2004) se puede denominar:
El florecimiento de la diversidad: el reconocimiento, valoracin y aprecio por la
diferencia, por el otro. En este marco, emergen proyectos alternativos que irrumpen
como propuestas inditas y creativas; es el caso del establecimiento de redes de
organizaciones de la sociedad civil, que perfilan una nueva solidaridad a escala
local y mundial, como el apoyo a procesos autogestivos en torno a proyectos
especficos desde una perspectiva basada en la diversidad y la interculturalidad.

En este sentido, la interculturalidad emerge del reconocimiento de la diversidad

cultural, tnica y lingstica con los procesos histricos de cada regin del mundo.
Por ejemplo, en Europa, el fenmeno migratorio fue determinante para que se
suscitara el reconocimiento de la diversidad. En lo que respecta a Amrica Latina,
el detonante social para el reconocimiento de la diversidad fue la lucha sostenida
por los pueblos originarios frente a los distintos procesos de dominacin que han
padecido a partir de la colonizacin europea. En cuanto a Mxico durante algn
tiempo se recorri por distintas polticas sociales que imponan un modelo nico, el
cual enfatizaba las desigualdades padecidas por los pueblos indgenas, pues
fueron violentados al obligarlos a adaptarse a la vida social del pas,
desprendindolos de sus creencias, costumbres, tradiciones y cosmovisiones
propias de su cultura.
Por mucho tiempo en Mxico se consideraba que la homogeneidad lingstica y
cultural institua la mejor alternativa para promover el desarrollo y la unidad del
pas. En materia de educacin, se implement una poltica de castellanizacin,
donde se prohiba la expresin de lenguas indgenas, ya que se tena una visin
de discriminacin hacia las lenguas indgenas, eran consideradas irrelevantes
para la formacin de los alumnos, adems de considerarlas primitivas. Para ellos
se promovi la educacin indgena dirigida a los pueblos y comunidades
indgenas, la ha evolucionado, pudiendo detectar tres etapas diferentes.
La primer etapa se desarroll en el periodo 1950-1980, sta consista en la
alfabetizacin en lenguas indgenas para la castellanizacin; la segunda, se
origina del movimiento indgena de la dcada de 1970 y de la toma de conciencia
de los propios maestros bilinges, por tanto la SEP incorpora en su programa
educativo en el periodo 1980-1990 como educacin bilinge bicultural que
propone el desarrollo equilibrado de las dos lenguas y el conocimiento de la
cultura indgena a la par de la cultura nacional, y la ltima etapa corresponde a la
ltima dcada del siglo XX, que propone la educacin intercultural bilinge, es
decir, el reconocimiento de la diversidad cultural y la necesidad de propiciar, desde

la escuela, el dilogo de saberes, de lenguas, de valores y de las distintas visiones

del mundo, para el fortalecimiento de la identidad individual y colectiva de los
pueblos indgenas, as como de la sociedad nacional en su conjunto (SEP, 2004).
Las transformaciones sociales y polticas contemporneas del pas han tenido que
ver, en gran medida, con luchas del movimiento indgena contemporneo de
Mxico, resultado de esas luchas se han elaborado reformas, tal como la reforma
constitucional de 1992, donde se reconoci el carcter pluricultural del pas
mexicano. Otro movimiento a resaltar es el movimiento Ejrcito Zapatista de
Liberacin Nacional (EZLN) en Chiapas, que desde 1994 esboza un proyecto de
nacin incluyente, y busca generar nuevas relaciones entre los pueblos y
comunidades indgenas con el resto de la sociedad y el Estado. Por lo que se
estableci que la educacin en y para la diversidad no estara nicamente dirigida
a los pueblos indgenas, sino que incluira a todos los mexicanos.
De los planteamientos anteriores, se justifica como pertinente la evaluacin de la
dcima competencia genrica del bachillerato universitario, para de esta manera
determinar si la transformacin social en relacin con la diversidad cultural, la
interculturalidad y la inclusin se estn suscitando o sigue siendo una utopa, de
seguir siendo una utopa ser necesario proponer alternativas de mejoras en la
unidad de acadmica preparatoria no. 1 Dr. Julin Gascn Mercado para
concretar practicas interculturales en estudiantes y docentes..
Pues caminar hacia el reconocimiento de la diversidad, es necesaria la concepcin
de que la sociedad es enriquecida por dicha caracterstica, y la educacin es un
medio por el cual y en el cual crear ambientes de equidad, inexistentes de
prejuicios, de actitudes racistas y excluyentes; y por tanto contribuir a la formacin
de relaciones de respeto, aceptacin, valoracin y solidaridad para cada individuo
de la sociedad.
1.2 Planteamiento del Problema

Se elaborara un diagnostico que permita evaluar el cumplimiento de la dcima

competencia genrica y los atributos que la componen que son reconocer que la
diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin; Dialoga
y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio;
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional en relacin con la
prctica escolar del segundo semestre de la materia tica y valores II de la
preparatoria No. 1 Dr. Julin Gascn Mercado. Que nos permita conocer:
1.- De qu manera se mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales en la asignatura de
tica y valores II?
2.- Qu estrategias se implementan para el cumplimiento de la dcima
competencia?
3. Cmo se reconoce la diversidad, igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas?
4. Qu prcticas de discriminacin se llevan a cabo que impiden el cumplimiento
de la decima competencia?
1.3 Encuadre Terico:
El modelo de evaluacin mediante el cual se realizar la evaluacin del
cumplimiento de la competencia genrica nmero 10, ser el modelo de
evaluacin comprensiva y basada en estndares propuesto por Stake (2006). Para
ste modelo es necesario estar en interaccin con el contexto y los participantes,
es permisible confiar y basarse en la interpretacin personal del evaluador, pues
al estar en contacto y familiarizarse con las problemticas y preocupaciones es
posible obtener un panorama ms amplio y profundo que permita comprender
mejor la dinmica y funcionamiento de los estudiantes y docentes de la unidad

acadmica preparatoria no. 1 Dr. Julin Gascn Mercado con a la actitud de

respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas,
prcticas sociales.
La seleccin de dicho modelo de evaluacin nos permite realizar una recogida de
datos, observaciones y percepciones en relacin con los docentes y estudiantes,
as como el anlisis, sntesis y metaevaluacin de dicha evaluacin. Adems es un
medio para buscar y documentar la calidad de un programa y para ellos echa
mano de la medicin basada en criterios as tambin como la interpretacin, el
rasgo principal de este enfoque es la comprensividad de cuestiones o problemas
clave, especialmente los experimentados por las personas del propio lugar o
localizacin del programa. Por lo anterior, el modelo comprensivo es considerado
pertinente para el objetivo de la presente evaluacin.
Este tipo de evaluacin se organiza estructural y conceptualmente en cuestiones,
estas son preguntas, puntos o preocupaciones por discutir o decidir; un asunto
importante es discusin; un escollo o agravio; una creencia sobre la que se
discrepa. Los evaluadores y las evaluadoras investigan, negocian y seleccionan
unas cuantas cuestiones sobre las que organizan el estudio. Estas cuestiones no
sustituyen el objetivo de descubrir los mritos del evaluando, sin embargo si
influyen en el significado que se les da a los mritos en determinada situacin.
Esta comprensividad habitualmente obliga a observar sus actividades, a
entrevistar a quienes desempean algn rol o estn implicados de algn modo en
el programa, y a examinar los documentos relevantes. El mrito de un programa
se aprecia a partir de observaciones y valoraciones que se producen
simultneamente.
Un evaluador puede utilizar criterios en sentido fuerte o como un simple elemento
de la descripcin de episodios y comparaciones, pero la determinacin del mrito
y la vala de algo suele realizarse tras sucesivas depuraciones del juicio personal y

no mediante la comparacin numrica de un indicador de rendimiento con un

estndar. Es decir que a diferencia de la evaluacin basada en criterios no
necesita de un modelo comparativo para evaluar.
Son de relevancia para este tipo de evaluacin las primeras impresiones como
punto de inicio, pero estas se irn corrigiendo y mejorando en medida que el
evaluador examine repetidamente dichas impresiones., es decir surgirn nuevas
interpretaciones, impresiones que reemplazaran a las anteriores, y as
sucesivamente se va disciplinando la percepcin del evaluador hasta que llegue
con el objetivo de sus cuestiones.
Los informes proporcionan ms que una descripcin abreviada de la bitcora de
evaluacin , sino que se incluyen las visualizaciones del espacio y la empata
generada con las personas generan relatos y escenas narradas para que el lector
de la evaluacin pueda comprender la dinmica y funcionamiento del evaluando.
Existen elementos dentro del modelo comprensivo que son necesarios para
evaluar ptimamente, pues est conformada por la evaluacin basada en criterios,
la cual consiste en determinar y representar la calidad mediante el uso de
nmeros y escalas, esto es evaluacin cuantitativa, ms objetiva, analtica, y
basada en estndares. Y es enriquecida por un segundo elemento, la evaluacin
interpretativa, consiste en determinar y representar la calidad a travs de la
experiencia subjetiva, utilizando la descripcin verbal y la experiencia indirecta de
mritos y deficiencias, se trata de una evaluacin cualitativa, ms episdica y
holstica. Por tanto al contar con estos dos elementos la evaluacin comprensiva y
basada en estndares es considerado un modelo completo.
Dicha evaluacin se llevar a cabo en el periodo de enero - julio del 2015 en la
unidad

acadmica

preparatoria

no.

Dr.

Julin

Gascn

Mercado,

especficamente en la asignatura de tica y valores II, que son los estudiantes de

segundo semestre los sujetos que se tomarn en cuenta para la evaluacin, as

como a los docentes responsables de dicha asignatura.
.
1.4 Objetivo
Diagnosticar el nivel de cumplimiento de la dcima competencia relacionada con
Mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales en la unidad acadmica numero 1
Dr. Julin Gascn Mercado en la asignatura de tica y valores II.
2. Objeto de la evaluacin
El objeto de la evaluacin ser identificar las actitudes que los estudiante y
docentes tienen con respecto a la diversidad cultural, detectar si las conductas de
los sujetos se empata con lo que establece la competencia genrica nmero 10, la
cual estipula que el estudiante mantenga una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, lo
cual implica que reconozca que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin, as tambin que sea capaz de dialogar y aprender
de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio y que asuma
que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional

3 Metodologa
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) en su obra Metodologa de la
Investigacin, sostienen que todo trabajo de investigacin se sustenta en dos

enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de

manera conjunta forman un tercer enfoque: El enfoque mixto La metodologa que
se pretende utilizar es de carcter cualitativo, algunos autores la definen como:
Gmez (2006) seala que bajo la perspectiva cuantitativa, la recoleccin de datos
es equivalente a medir. Los autores Blasco y Prez (2007), sealan que: la
investigacin cualitativa Estudia la realidad en su contexto natural y cmo sucede,
sacando e interpretando fenmenos de acuerdo con las personas implicadas.
Dicha metodologa nos permitir describir las cualidades del diagnstico en el
cumplimiento de la dcima competencia genrica en el bachillerato universitario en
la Unidad Acadmica Preparatoria Nmero 1 Dr. Julin Gascn Mercando la cual
tiene por objetivo mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Se seleccion dicha
metodologa porque se busca reconocer la diversidad, igualdad de dignidad y
derechos de las personas, as como el dialogo con las personas con diferentes
puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio y

Asumir que el respeto de las

diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,

nacional e internacional en relacin con la prctica escolar.
Dentro del paradigma cualitativo, encontramos el mtodo investigacin accin
trmino acuado y desarrollado por Kurt Lewin en varas de sus investigaciones, el
cual Lewin (1973) lo explica como:
Una forma de entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella. La investigacin
accin supone entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de
continua bsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo
intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de
lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo
fundamental en la investigacin accin es la exploracin reflexiva que el profesional hace
de su prctica, no tanto por su contribucin a la resolucin de problemas, como por su
capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia prctica, la planifique y sea
capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la investigacin accin cooperativa

constituye una va de reflexiones sistemtica sobre la prctica con el fin de optimizar los
procesos de enseanza - aprendizaje.

La investigacin accin se presenta como una metodologa de

investigacin orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre
otras cuestiones por ser un proceso que como sealan Kemmis y
MacTaggart (1988):
I.- Se construye desde y para la prctica
II.- Pretende mejorar la prctica a travs de su trasformacin, al mismo tiempo que
procura comprenderla.
III.- Demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas.
IV.- Exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin.
V.- Implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones.
VI.- Se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin
y reflexin.

3.1 Variables
Son cuatro variables que se manejaran en la evaluacin, la cuales son: la
multiculturalidad, la percepcin del

estudiante, los contenidos temticos y la

intervencin docente.
De la multiculturalidad se analiza lo relacionado con el respeto, convivencia,
integracin, valoracin y aceptacin que los estudiantes tienen acerca de sus
compaeros en relacin con las diferentes maneras de pensar, sentir y actuar.
La precepcin del estudiante se enfoca en analizar el discurso verbal que los
estudiantes

tienen

acerca

de

la

diversidad

cultural,

tnica,

religiosa,

socioeconmica, y de orientacin sexual; tambin se analiza el comportamiento

que mantienen los estudiantes ante estas diferencias.

Con respecto a la variable de los contenidos temticos se analiza el cumplimiento

de estos en relacin con los programas de estudio, as tambin, se analizan las
competencias que desarrollan los estudiantes en relacin con lo establecido en los
programas.
Y finalmente, de la intervencin docente se analiza el paradigma educativo en el
cual basa su prctica, as como las estrategias utilizadas para lograr con el
propsito de los contenidos y competencias marcadas; de igual manera, se
analizan las actitudes que el docente mantiene dentro del saln de clases, sean
estas implcitas o explicitas.
Dichas variables e indicadores son los que coadyuva la elaboracin pertinente de
los instrumentos de evaluacin que se aplicarn tanto a docentes como
estudiantes.
3.2 Diseo de la Evaluacin
La evaluacin como ya se mencion con anterioridad se implementar bajo el
modelo de evaluacin comprensiva y basada en estndares asi como el uso del
mtodo de participacin-accin , para lo cual ser necesario involucrarse en el
contexto para conocer a profundidad las condiciones propias del entorno, as
como a los sujetos. Para realizar la evaluacin de las actitudes hacia la
interculturalidad que manifiestan los estudiantes ser necesario realizar la tcnica
de observacin para lo cual se diseara una gua de observacin; a los
estudiantes se les realizarn encuestas y entrevistas y por ultimo a los docentes
se les aplicar nicamente entrevistas.

3.3 Instrumentos
PROPOSITO

Diagnosticar el nivel de cumplimiento de la dcima competencia relacionada con Mantener una actitud
respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
en la unidad acadmica nmero 1 Dr. Julin Gascn Mercado en la asignatura de tica y valores II.

PREGUNTAS

1.- De qu manera se mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales en la asignatura de tica y valores II?
2.- Qu estrategias se implementan para el cumplimiento de la dcima competencia?
3. Cmo se reconoce la diversidad, igualdad de dignidad y derechos de todas las personas?
4. Qu prcticas de discriminacin se llevan a cabo que impiden el cumplimiento de la dcima
competencia?

VARIABLES

INDICADORES

FUENTE/ INTRUMENTO
OBSERVACION /
INVESTIGADOR
ENCUESTA /
ESTUDIANTE
ENTREVISTA/ DOCENTE

PREGUNTAS
ENCUESTA
ESTUDIANTE
Cmo reaccionas
ante las distintas
formas de pensar,
sentir y actuar de los
dems compaeros?

PREGUNTAS
ENTREVISTA
DOCENTE
Es perceptible el
respeto entre sus
estudiantes al
momento de
interactuar?

MULTICULTURALIDAD

RESPETO

CONVIVENCIA

OBSERVACION /
INVESTIGADOR

Convives con todos

tus compaeros del

Detecta conformacin
de grupitos en el saln

PERCEPCION DEL
ESTUDIANTE SOBRE
LA DIVERSIDAD

ENCUESTA /
ESTUDIANTE
ENTREVISTA/ DOCENTE

saln de clases?
Adems de tu grupo
de amigos, convives
con otros compaeros?

de clases?
Considera que existe
convivencia entre todos
los estudiantes?

INTEGRACION

OBSERVACION /
INVESTIGADOR
ENCUESTA /
ESTUDIANTE
ENTREVISTA/ DOCENTE

Puedes trabajar en
equipo con cualquiera
de tus compaeros?

Fomenta el trabajo en
equipo o colaborativo?
Quin se encarga de
la organizacin de los
equipos?

VALORACION

OBSERVACION /
INVESTIGADOR
ENCUESTA /
ESTUDIANTE
ENTREVISTA/ DOCENTE

Valoras las
diferencias de tus
compaeros?

Los estudiantes
aprecian los distintos
puntos de vista?
Cmo reaccionan sus
estudiantes cuando
alguien opina diferente
a ellos o debaten
alguna de sus ideas
expresadas?
Considera que en el
grupo existe alguna
segregacin,
discriminacin o
exclusin hacia
alguien?

ACEPTACION

OBSERVACION /
INVESTIGADOR
ENCUESTA /
ESTUDIANTE
ENTREVISTA/ DOCENTE

DISCURSO VERBAL

ENTREVISTA/
ESTUDIANTE

Consideras que las

diferentes maneras de
pensar, sentir y actuar
enriquecen tu
formacin acadmica?
Rechazas o excluyes
a alguno de tus
compaeros por
pensar, sentir u actuar
diferente a ti?
Qu opinas acerca de
las personas que
provienen de alguna

CONTENIDOS
TEMTICOS

COMPORTAMIENTO

OBSERVACION /
INVESTIGADOR

CUMPLIMIENTO

OBSERVACION /
INVESTIGADOR
ENTREVISTA/ DOCENTE

etnia indgena?
Qu opinas sobre
estudiar junto con
personas que tengan
alguna discapacidad
fsica o cognitiva?
Qu piensas acerca
de la homosexualidad,
bisexualidad y
heterosexualidad?
Qu opinas de las
personas que practican
alguna religin
diferente a la tuya?
Qu opinas de las
personas
pertenecientes a
estratos econmicos
diferentes a los tuyos?
Gestos de
rechazo/aceptacin
Conductas de
aislamiento/convivenci
a
Agresin fsica
Dialoga con todos sus
compaeros
Completa cada uno
de los temas previstos
en el programa de
estudios de tica y

valores?
COMPETENCIA

OBSERVACION /
INVESTIGADOR
ENTREVISTA/ DOCENTE

ESTRATEGIAS

OBSERVACION /
Qu actividades
INVESTIGADOR
desarrolla el docente
ENTREVISTA / DOCENTE para impartir la clase?
ENCUESTA /
ESTUDIANTE

ACTITUDES

OBSERVACION /
INVESTIGADOR
ENTREVISTA / DOCENTE
ENTREVISTA /
ESTUDIANTE

El docente hace
diferencias entre los
estudiantes?
El docente presenta
favoritismos por
algunos compaeros?

OBSERVACION /
INVESTIGADOR
ENTREVISTA / DOCENTE
ENCUESTA /
ESTUDIANTE

Las sesiones de
clases despiertan tu
inters?
En las sesiones de
clase, quien participa
ms, el docente o los
estudiantes?
Buscas informacin
por tu cuenta acerca de
los temas vistos en las

INTERVENCION
DOCENTE

PARADIGMA
EDUCATIVO

Qu competencias
adquieren o desarrollan
los estudiantes en
relacin con los temas
expuestos a esta
unidad de aprendizaje?
Qu estrategias
didcticas utiliza para
el logro de los
aprendizajes y
competencias de sus
estudiantes?
Considera que genera
empata con sus
estudiantes?
Trabaja igual con
cada uno de sus
estudiantes?
Cmo define su
paradigma educativo?
Qu actividades
realiza en el saln de
clases que d cuenta
del paradigma
educativo?

sesiones?

 Encuestas

Segn Stanton, Etzel y Walker,(2007) una encuesta consiste en reunir

datos entrevistando a la gente

Para Richard L. Sandhusen (2002) las encuestas obtienen informacin

sistemticamente de los encuestados a travs de preguntas, ya sea
personales, telefnicas o por correo

Segn Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran

nmero de personas utilizando un cuestionario prediseado [3]. Segn el
mencionado autor, el mtodo de encuesta incluye un cuestionario
estructurado que se da a los encuestados y que est diseado para obtener
informacin especfica

Para fines del presente se elabor el siguiente instrumento (Fig.1)

Entrevistas
SiIlvia y Pelachano (1979, 13) la definen de la manera siguiente: "Es una relacin
directa entre personas por la va oral, que se plantea unos objetivos claros y
prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una asignacin de papeles
diferenciales, entre el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relacin
asimtrica".
Romn y Pastor (1984, 279) la consideran segn los objetivos que persigue y en
funcin de los sujetos a quien/es vaya destinada, por lo que la definen como: "Una
conversacin organizada con objetivos flexibles usada como medio de orientacin
personal, escolar y profesional del alumno, as como una orientacin a padres,
resto de profesores y PND".
Cabrera y Espn (1986, 229) hacen un intento por agrupar todos los factores que
recoge la entrevista y la definen como: "Comunicacin <cara a cara> entre dos o
ms personas, que se lleva a cabo en un espacio temporal concreto y entre las

que se da una determinada intervencin verbal y no verbal con unos objetivos

previamente establecidos".
Otros autores como Lzaro y Asensi (1987, 287) definen la entrevista como "Una
comunicacin interpersonal a travs de una conversacin estructurada que
configura una relacin dinmica y comprensiva desarrollada en un clima de
confianza y aceptacin, con la finalidad de informar y orientar".
Para el presente se elabor las siguiente entrevista (Fig.2 )

Guas de observacin
Segn hurtado (200), la observacin es la primera forma de contacto o de relacin
con los objetos que va hacer estudiados. Contribuye al proceso de atencin, para
el cual el investigador se apoya en su sentidos (vista, odo olfato, tacto, sentidos
kinestsicos, y cenestsicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizarlos
los eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural. De este
modo no se limita al uso de la vista. La observacin es una actividad del ser
humano y adems es un elemento fundamental para las investigaciones. Permite
observar los hechos tal como ocurren y sobre todo aquel que le interesan y
consideren significativos el investigador. Se emplean bsicamente para recolectar
datos del comportamiento o conducta del sujeto o grupo de sujetos hechos o
fenmenos. Se implementara la gua de observacin (Fig.3)

Fig. 1 ENTREVISTA

Nombre ____________________________________________________________

Responde los siguientes cuestionamientos segn sea el caso y segn consideres adecuado,
tomando en cuenta que 1 = Siempre, 2 = Frecuentemente, 3 = A veces, 4 = Pocas veces y 5 =
Nunca

1
MULTICULTURALIDAD
Reaccionas con respeto y tolerancia haca las distintas formas de pensar,
sentir y actuar de los dems compaeros?
Convives con todos tus compaeros del saln de clases?
Adems de tu grupo de amigos, convives con otros compaeros?
Puedes trabajar en equipo con cualquiera de tus compaeros?
Valoras las diferencias de tus compaeros?
Consideras que las diferentes maneras de pensar, sentir y actuar
enriquecen tu formacin acadmica?
Rechazas o excluyes a alguno de tus compaeros por pensar, sentir u
actuar diferente a ti?
PERCEPCIN DEL ESTUDIANTE SOBRE LA DIVERSIDAD
Qu opinas acerca de las personas que provienen de alguna etnia
indgena?
Qu opinas sobre estudiar junto con personas que tengan alguna
discapacidad fsica o cognitiva?
Qu piensas acerca de la homosexualidad, bisexualidad y
heterosexualidad?
Qu opinas de las personas que practican alguna religin diferente a la
tuya?

Qu opinas de las personas pertenecientes a estratos econmicos

diferentes a los tuyos?
INTERVENCIN DOCENTE
El docente hace diferencias entre los estudiantes?
El docente presenta favoritismos por algunos compaeros?
Las sesiones de clases despiertan tu inters?
Buscas informacin por tu cuenta acerca de los temas vistos en las
sesiones?

Fig. 2 Encuesta

Nombre:
Escuela:

Turno:

MULTICULTURALIDAD
1.- Es perceptible el respeto entre sus estudiantes al momento de interactuar?
2.- Detecta conformacin de grupitos en el saln de clases?
3.- Considera que existe convivencia entre todos los estudiantes?
4.- Fomenta el trabajo en equipo o colaborativo?
5.- Quin se encarga de la organizacin de los equipos?
6.- Los estudiantes aprecian los distintos puntos de vista?
7.- Cmo reaccionan sus estudiantes cuando alguien opina diferente a ellos o debaten alguna de
sus ideas expresadas? Mencione un ejemplo
8.- Considera que en el grupo existe alguna segregacin, discriminacin o exclusin hacia
alguien? Cmo cules?
INTERVENCIN DOCENTE
1.- Completa cada uno de los temas previstos en el programa de estudios de tica y valores?
2.- Qu competencias adquieren o desarrollan los estudiantes en relacin con los temas
expuestos a esta unidad de aprendizaje?
3.- Qu estrategias didcticas utiliza para el logro de los aprendizajes y competencias de sus
estudiantes?

4.- Considera que genera empata con sus estudiantes?

5.- Trabaja igual con cada uno de sus estudiantes?
6.- Cmo define su paradigma educativo?
7.- Qu actividades realiza en el saln de clases que d cuenta del paradigma educativo?
COMENTARIOS GENERALES:

Fig. 3 GUA DE OBSERVACIN

DIAGNSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LA DCIMA COMPETENCIA

GENRICA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO EN LA ASIGNATURA
DE TICA Y VALORES II
Objetivo: Se diagnosticara el cumplimiento de la competencia genrica numero
10 denominada Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales en la asignatura de
tica y Valores II
Escuela:
Nivel:

Grupo:
Turno:

Ejes

Observables
Multiculturalidad
Respeto

1.- Respeta las formas de pensar de

las personas sin discriminacin de
gnero, edad o etnia.
2.- Muestra respeto por las opiniones
de
todos
sus
compaeros
y
compaeras.

3.- Interrumpe el trabajo con

bromas, risas, insultos
Convivencia

1.- Respeta las formas de actuar de

las personas sin discriminacin de
gnero, edad o etnia.
2.- Conviven con todos sus
compaeros de clase
3.- existen grupos de amigos muy
marcados
4.-Existe algn estudiante segregado.

Integracin

1.- Respeta las formas de sentir de

las personas sin discriminacin de
gnero, edad o etnia.
2.- trabajan todos de manera
colaborativa
3.- Se trabaja en equipo.

Valoracin

1.- se valora el trabajo de los dems

personas
2.- como se aprecian las diferencias
de las personas.

Aceptacin

1.-Existe rechazo en algunos de

las personas
2.- Discriminan a un individuo
por pensar, sentir o actuar
diferente.

PERCEPCIN DEL ESTUDIANTE SOBRE LA DIVERSIDAD

Comportamiento

1.-Se manifiestan gestos de rechazo/

aceptacin en alguno de los sujetos
2.- Se manifiesta
aislamiento/convivencia con los
compaeros
3.- Se Dialoga con todos los
compaeros

3.4 Muestra.
Tomando en cuenta el propsito de la dcima competencia genrica a evaluar y
los atributos que la componen los cuales van desde reconocer que la diversidad
tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin; dialogar y aprender
de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio; Asumir que el
respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional se considera pertinente tomar en cuenta a
cada uno de los docentes que imparten la asignatura de tica y valores II, as
como a cada uno de los estudiantes que toman dicha asignatura, esto con el
objetivo de ser congruentes con la competencia antes mencionada.
3.5 Recopilacin de Informacin
De acuerdo con los instrumentos y metodologa sealados se establecern tres
momentos, observacin y encuestas a los estudiantes, en el segundo momento
entrevista a los docentes y en un tercer momento entrevista a los estudiantes
clave, mediante los cuales se va obtener la informacin relevante en el proceso de
evaluacin.
Al inicio de la evaluacin se analizan los documentos existentes en la unidad
acadmica

preparatoria

No.1

Dr. Julin

Gascn

Mercado tales

como

reglamentos, planes y programas identificando los apartados que den cuenta de la

competencia genrica nmero 10. Posteriormente se realizar la observacin y se

elaborar una gua de observacin con el fin de registrar las conductas

observadas que estn en congruencia y en incongruencia con lo estipulado en los
documentos en relacin a la actitud de respeto hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. As mismo se
aplicaran las encuestas a los estudiantes con el fin de identificar rasgos
relacionados con el respeto a la interculturalidad, y la diversidad de creencias y
valores, ideas y prcticas sociales.
Posteriormente se realizaran las entrevistas a los docentes para obtener
informacin acerca de las estrategias que fomentan para la actitud de respeto
hacia la interculturalidad, que evidencien las conductas carentes de respeto hacia
sta. Las respuestas se clasificaran dentro de tres categoras: falta de respeto
hacia la interculturalidad, indiferencia hacia la interculturalidad y respeto hacia la
interculturalidad. Se determinar mediante este instrumento la actitud que
mantiene hacia la interculturalidad, y se clasificaran y sumaran los resultados con
el fin de realizar un registro estadstico de ello.
Finalmente se harn entrevista a estudiantes clave, es decir, a estudiantes que en
la observacin y las encuestas hayan evidenciado rasgos incongruentes con la
dcima competencia para conocer en qu media ellos son factores que bloqueen
las actitudes de respeto hacia la interculturalidad. De las respuestas recabadas de
las entrevistas se analizar cada reactivo para poder clasificar al docente dentro
de las mismas categoras antes mencionadas, y de igual manera se clasificaran y
sumaran los resultados con el fin de realizar un registro estadstico de los
docentes.
4. Organizacin del trabajo
Para la elaboracin de dicho trabajo se considerara el ciclo escolar 2015- 2015
dentro del segundo semestre periodo en el cual se imparte la asignatura de Etica y
Valores II con el objetivo de diagnosticar el cumplimiento de la competencia
genrica numero 10

denominada Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Basado en los programas curriculares y/ planeacin pedaggicas.
desarrolla una organizacin

Por ello se

4.1Procedimiento de la Evaluacin
Diagnstico del cumplimiento de la dcima competencia genrica en el bachillerato universitario en la asignatura de tica y valores II
ACTIVIDADES

Enero

Reconocimiento del contexto

Reconocimiento de los sujetos
Validacin de la gua de observacin
Implementacin
observacin

de

la

gua

de

Anlisis de la gua de observacin

Validacin de la encuesta
Implementacin
estudiantes.

de

la

encuesta

Implementacin
docentes.

de

la

encuesta

Anlisis de los resultados de las

encuestas
Validacin de las entrevistas
Implementacin de las entrevistas

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Anlisis de la entrevista
Recopilacin de datos
Interpretacin de datos
Sistematizacin de la informacin
Presentaciones resultados finales.

*Periodo vacacional semana santa

5. REPORTE