UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

CURSO APRENDIZAJE

Estudio de Caso Unidad Dos: La Evaluacin

Presentacin del caso

La prxima semana Alejandra tiene un examen en su clase de historia de
sptimo grado. Alejandra se encuentra sumamente desmotivada, expresa que le
est pareciendo sumamente difcil interiorizar trminos, nombres y hechos. En las
ltimas clases ha perdido el inters y en ocasiones se eleva y pierde la atencin
en los contenidos que el profesor est desarrollando. Las clases de Historia le
parecen supremamente difciles sobre todo cuando su maestro le solicita referir
hechos, personajes y acontecimientos. En el ltimo examen escrito que present
se confundi, a tal nivel, que prefiri dejar la hoja en blanco y entregar sin escribir
nada. Las fechas y los acontecimientos la confunden y el maestro dice que no le
es posible detenerse porque debe avanzar con los contenidos.
Alejandra adems presenta dificultades en general con las materias en las que
se le solicita expresar contenidos de memoria, sin embargo su expresin oral es
muy buena con los contenidos que maneja y con los temas que comprende
plenamente. Es muy creativa y le agrada demostrar esa creatividad a travs de la
pintura y las actividades artsticas.
El examen de Historia, consistir en 50 preguntas del tipo seleccin mltiple y
de verdadero y falso; habr preguntas de completar el espacio en blanco, y dos
puntos sern de escribir cortos ensayos. En general a Alejandra le va mejor en las
pruebas de ensayo y con preguntas abiertas. Intencionalmente omite cualquier

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nombre o fecha de la que no est segura, pero cuando se confunde se queda

paralizada y prefiere no responder nada. En ocasiones mezcla los hechos y con
frecuencia pierde puntos por no entregar completamente diligenciada las pruebas.
Tiene un verdadero problema con las preguntas objetivas cerradas; generalmente
ms de una respuesta le parece correcta. Con frecuencia est segura de estar
en lo correcto solo para descubrir despus que estaba equivocada. Cuando
obtiene resultados bajos en las pruebas objetivas, su maestro le recrimina en
frente de la clase por su desempeo. Sin embargo cuando Alejandra hace
exposiciones, el resultado es excelente y el maestro la premia ponindola de
ejemplo y resaltando frente al grupo su creatividad.
Antes del ltimo examen Alejandra trat de disear algunas estrategias para
interiorizar contenidos que le ayuden a comprender mejor, pero no tuvo tiempo de
disearlas; una compaera de clases sugiri que probara el uso de los mapas
conceptuales. La compaera le prest a Alejandra los mapas conceptuales que
haba diseado para su propio uso. Alejandra los revis y le parecieron muy
complicados y confusos, no pudo descubrir su significado; no le sirvi para nada
esta estrategia. Alejandra no sabe por qu a su compaera le funcion la
estrategia de mapas conceptuales y a ella no.
Alejandra decidi que necesita ayuda para pasar esta materia. Los acaba de
buscar a ustedes para que la ayuden.

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1.

Identificacin y descripcin del caso

Alejandra es una estudiante de sptimo grado, ella expresa estar desmotivada,

por que se le dificulta mucho interiorizar fechas, nombre y hechos, por lo
cuales ha perdido inters por las clases y sobre todo por las materias en donde
implican fechas, acontecimientos; puesto que no ha podido acoplarse a ellas
distrayndose con facilidad perdiendo la atencin al hilo de las actividades
que se desarrollan en clases; por otro lado su docente manifiesta no poderse
detener con temas por que se atrasara con su enseanza y aun as avanza sin
dar importancia del porque a Alejandra se le presentan dichas dificultades, sin
embargo observamos que Alejandra es muy buena con su expresin oral al
momento

de

exponer

temas

que

ella

maneja

que

comprende

satisfactoriamente adems tiene un alto grado de creatividad y se siente feliz

expresndola por medio de dibujo artstico, algo que llama mucho la atencin
en este caso es como su maestro recrimina frente a sus compaeros su bajo
desempeo en dichas materias, por lo que Alejandra se detiene an ms a
interiorizar dichos contenidos debido a la reprensin de su docente.
Es claro que en este caso Alejandra posee dificultades con su memoria, a ella
se le dificulta retener datos exactos, lo que implica tener problemas con lo
cognitivo, en donde el ser humano se apropia y desarrolla el conocimiento
dentro de su mente, por medio de ejercicios como reconocer, almacenar,
organizar, comprender y usar informacin absorbida a travs de los sentidos.

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En este caso el aprendizaje para Alejandra debe manejarse como puentes

cognitivos, como los mapas mentales lo que lleve a la estudiante a procesar
conceptos a detectar ideas fundamentales y organizadas significativamente
realizando una estructura sumamente creativa partiendo de su propio
conocimiento, aqu es donde construye su adecuado pensamiento a travs de
estructuras organizativas y adaptativas y el poder interactuar con su medio,
entonces podemos decir que desde esta perspectiva la alumna es una
interpretadora de su propia realidad. Por otra parte el docente como principal
mediador debi haber conocido los procesos individuales de Alejandra y a
partir de esto saber qu mecanismos utilizar para procesar la informacin y la
funcin de facilitar el aprendizaje creando nuevas metodologas y estrategias
que favorezcan el conocimiento de esta alumna, en las materias que presenta
dificultad, una vez logrando el objetivo reconocer su capacidad de
entendimiento en funcin del aprendizaje significativo, con esto la alumna ya
no estar desmotivada, habr crecido sus autoestima al sentirse capaz de
producir conocimientos valiosos para su vida y su trayecto como estudiante.

En la labor docente es importante conocer los procesos individuales del alumno, esto es,
qu mecanismos utiliza para procesar la informacin y en funcin de ello facilitar el
aprendizaje, creando nuevas metodologas y estrategias.
En la parte que responden sobre las diferencias entre los paradigmas vistos, han hecho
una excelente sntesis de acuerdo a cada elemento, pero tambin deseo comentarles que

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es importante observarlos como una pirmide inversa en la que lejos de notar las
individualidad de cada uno, se vaya construyendo una base mas amplia y slida con las

El enfoque cognitivo est interesado en las representaciones mentales (esquemas, marcos,

guiones, planes, mapas cognitivos, categoras, estrategias, modelos mentales) elaboradas por
el alumno.
El paradigma cognitivo seala que la educacin debe orientarse al logro de aprendizajes
significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas
de aprendizaje. Los psiclogos cognitivos han mostrado cada vez mayor inters por el estudio
de los procesos motivacionales y volitivos.
Los programas de tipo humanista centran su atencin en la autoconciencia y reflexin sobre
la identidad del alumno, fomentan la originalidad, la creatividad y la imaginacin de
estudiante, promueven experiencias de influencia recproca interpersonal entre los
aprendices; adems, provocan en stos sentimientos positivos hacia las asignaturas o los
cursos escolares e inducen aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos
y vivenciales. Los cognitivos consideran que entre las intenciones y las metas prioritarias de
la escuela deberan contarse las que se centran en el aprender a aprender o en el ensear a
pensar.
Para el paradigma cognitivo, el alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.
El paradigma cognitivo considera que el profesor debe disear y organizar experiencias
didcticas para lograr que los alumnos aprendan a pensar de una manera activa.
Para el paradigma cognitivo existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren en el aula. El
aprendizaje debe ser significativo (por recepcin o por descubrimiento)

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Para el paradigma cognitivo el aprendizaje debe ser estratgico. Las estrategias deben
permitir u aprendizaje asociativo o un procesamiento superficial de la informacin, como las
estrategias de repaso. Tambin, deben promover un aprendizaje por reestructuracin o un
procesamiento profundo de la informacin, como las de elaboracin y las de organizacin.

Los humanistas sostienen la idea de la autoevaluacin para que el individuo valore su propio
aprendizaje y decida su propia evaluacin, sta fomenta en los alumnos la creatividad, la
autocrtica y la confianza en s mismos.
De acuerdo al paradigma cognitivo se deben evaluar el aprendizaje de los contenidos
declarativos (saber qu), procedimentales (saber hacer) y actitudinales.(saber ser).

El Paradigma Cognitivo centra su atencin en el estudio de CMO el individuo, segn

Hernandez (2004), construye su pensamiento a travs de sus estructuras organizativas y
funciones

adaptativas

al

interactuar

con

el

medio.

Desde esta perspectiva, entonces el alumno no es un sujeto reactivo sino un

"interpretador" de la realidad y que por ende forma expectativas. En la labor docente es
importante conocer los procesos individuales del alumno, esto es, qu mecanismos
utiliza para procesar la informacin y en funcin de ello facilitar el aprendizaje, creando
nuevas metodologas y estrategias.
En la parte que responden sobre las diferencias entre los paradigmas vistos, han hecho
una excelente sntesis de acuerdo a cada elemento, pero tambin deseo comentarles que
es importante observarlos como una pirmide inversa en la que lejos de notar las
individualidad de cada uno, se vaya construyendo una base mas amplia y slida con las
contribuciones que cada una va aportando, y con ello enriquecer el conocimiento sobre
el sujeto y las formas de aprender y percibir el contexto que le rodea.

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El aprendizaje significativo se facilita mediante puentes cognitivos como son los mapas
conceptuales y mentales. Estos puentes son ideas, conceptos o apoyos que permiten enlazar
la estructura cognitiva con los contenidos por aprender, de manera tal que orientan al alumno
de forma regulada a detectar las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas
significativamente en su estructura de conocimientos.
Los mapas mentales sirven para comparar entre alumnos sus respectivos conocimientos y
enriquecerse mutuamente. A travs de los mapas conceptuales, se representa la organizacin
de los conocimientos previos sobre cierto tema, as como la reestructuracin de acuerdo a la
nueva informacin, hacia significados ms complejos, guiando al estudiante hacia nuevas
prcticas

nuevas

actitudes

ante

una

situacin

conocida

nueva.

Al elaborar o ver un mapa conceptual, el alumno concentra su atencin en los contenidos

clave de la clase o temtica, permitiendo ver a simple vista el tipo de relacin entre los
trminos, as como la calidad de la comprensin (o interpretacin) del estudiante. Otro
beneficio de elaborar estos mapas, es la creatividad.
ojo

Un mapa mental se genera de nuestro pensamiento irradiante, es decir, de aquel que nos
permite darle varias ideas o alternativas a un aspecto o situacin. En ellos se utilizan
imagenes, el concepto va al cento y alrededor las ideas principales.
META COGNICIN: Es la capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, de darse
cuenta

de

cmo

funcionan

nuestros

propios

procesos

mentales.

Todas estas habilidades se pueden desarrollar en los alumnos por medio de actividades que el
maestro planee de acuerdo a la materia que imparta y al nivel de conocimiento de los
alumnos,

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Enseguida presentamos una actividad en la que se necesita que el alumno maneje la

informacin adecuadamente para poder realizarla correctamente.

Ojo otro paradigma:

Alumno constructivista
7. Aprender a aprender
8. Aprendizaje significativo

1. La autoestima de los alumnos crece al sentirse capaces de producir conocimientos

valiosos.

Esta misma autora afirma que el alumno constructivista es aqul que se responsabiliza de
atribuir significado a los contenidos escolares que el profesor le proporciona. Para esto, debe
mantenerse activo y as lograr seleccionar y organizar la informacin relevante e incorporarla
a los conocimientos que ya posee. Tambin, debe aprender a aclarar sus dudas ya sea
preguntndole al profesor, a sus mismos compaeros o a otra persona experta en el tema.
El constructivismo tiene como finalidad: que el alumno construya su propio conocimiento.
El constructivismo logra: un aprendizaje autntico, duradero y tranferible.
Los principios constructivistas conciben al aprendizaje como la construccin de conocimientos
por parte de los alumnos, los cuales son elaborados mediante una actividad intelectual y
personal. Por tal motivo, los estudiantes deben estar en el centro del proceso enseanzaaprendizaje y el profesor debe ser el encargado de apoyarlos para que aprendan a realizar tal
construccin por medio de estrategias didcticas adecuadas.
el objetivo de la educacin es que los hombres sean capaces de crear, y no ser solamente
repetidores de lo que otras generaciones han logrado, los seres humanos deben ser crticos,

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no aceptar sin verificar lo que se les ofrezca. Para lograr lo anterior es necesario que en su
formacin el nio desarrolle una autonoma moral e intelectual que debe ser favorecida y no
entorpecida por su entorno escolar, familiar y cultural. La escuela debe propiciar un clima de
respeto y que fomente estos procesos de construccin del conocimiento y desarrollo.
De acuerdo a este esquema de aprendizaje, no es posible que el maestro tenga ese papel de
repetidor o fuente del conocimiento, sino ayudar y guiar al estudiante a construir el
propio. Es responsabilidad del maestro conocer los procesos y caractersticas del aprendizaje,
as como diversas tcnicas para propiciar los con xito, en especial la manera en que
aprovechar los errores para utilizarlos a favor del desarrollo del conocimiento y no como una
herramienta evaluadora o causa de reprensiones esperando que emitanrespuestas
correctas, sino que corrijan sus razonamientos al no darles las respuestas, sino disear el
proceso educativo de maenera que se den cuenta por s mismos de cules son dichas
respuestas.

Citas bibilograficas
Chavz, A. El Paradigma Cognitivo en la Psicologa Educativa. Recuperado el 13 de septiembre de
2008, de
http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.pdf
Hernndez, G. (2008). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids.
Publicado por Equipo Compueduca. Mdulo de Sistemas MCYTE en 19:43

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Ustedes le pueden ayudar a partir del anlisis del caso usando las siguientes
preguntas orientadoras:
Cules son las teoras que abarca de este caso y por qu?
Con qu tipo de aprendizaje est Alejandra teniendo problemas?
Qu tipo de aprendizaje se le facilita ms a Alejandra?
Qu debe hacer de forma diferente para tener ms xito en el prximo examen?
Deben debatir las respuestas a las preguntas en el foro y hacer a partir de estas
las aproximaciones al estudio del caso.

Los invitamos a estructurar el caso agregando la informacin que considere

necesaria y siguiendo los 6 pasos propuestos en el entorno de aprendizaje
prctico (documento como elaborar un estudio de caso en 6 pasos).
Recuerde que debe desarrollar cada uno de los siguientes pasos:
2.
3.
4.
5.

Identificacin y descripcin del caso

Estudio del problema asociado
Definicin y formulacin del problema
Planteamiento de Hiptesis de Interpretacin del caso

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6. Propuestas de intervencin
7. Conclusiones y bibliografa
El documento final lo acopiar el compilador y lo alojar en el entorno de
evaluacin y seguimiento quien haya elegido el rol de entregas. Por favor revise
los roles propuestos al final de la gua de actividades y escoja su rol al iniciar el
trabajo colaborativo.