CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE.

Principios del Sistema

Educativo
La tica

Valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,

tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad
Pleno respeto a las normas de convivencia

Iguales oportunidades de acceso a un sistema educativo de calidad

Iguales oportunidades de permanencia y trato en un sistema
La Equidad
educativo de calidad

Incorporacin de personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables
La Inclusin Eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades

Principios del Sistema Educativo

Condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y
La Calidad

permanente.

La Democracia

Reconocimiento irrestricto de los derechos humanos, la libertad de pensamiento,

conciencia y opinin.
El ejercicio pleno de la ciudadana.
Reconocimiento de la voluntad popular.

La
Interculturalidad

Diversidad cultural, tnica y lingstica del pas

Reconocimiento y respeto a las diferencias
Mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje para la convivencia armnica y el
intercambio de las diversas culturas del mundo.

Principios del Sistema Educativo

La Conciencia
ambiental

La Creatividad
y la Innovacin

Respeto, cuidado y conservacin del entorno natural

como garanta para el desenvolvimiento de la vida

Produccin de nuevos conocimientos en todos los

campos del saber, el arte y la cultura.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE. Convivencia

Democrtica y Clima Escolar
El clima escolar es positivo si resulta favorable a los aprendizajes en la
medida que los estudiantes perciben a su institucin educativa como un
lugar acogedor.
Un clima escolar mide principalmente: a) Relaciones interpersonales; b)
El establecimiento y cumplimiento de las normas de convivencia; c)
Valoracin de docentes y estudiantes sobre su importancia en la escuela
y en la toma de decisiones.

Convivencia Democrtica.
La convivencia para que sea democrtica (MINEDU, 2009), deber de estar
constituida por un conjunto de acciones organizadas caracterizadas por
relaciones interpersonales democrticas entre todos los miembros de la
comunidad educativa, que favorecen un estilo de vida tico y la formacin
integral de los estudiantes.
La valoracin de lo democrtico no slo est referido al conjunto de
conocimientos y experiencias que se puedan compartir dentro de una
estructura curricular, sino tambin es una manera de participar, opinar,
discutir; es decir de vivir y construir
comunidad educativa.

Convivencia Democrtica.
Para el logro de una mejora de la convivencia en la escuela, debemos aceptar que todo centro
escolar tiene conflictos los cuales deben ser reconocidos y abordados
Relaciones
interpersonales

Normas
constructivas

Convivencia
democrtica

Participacin

Valores
institucionales

Convivencia Democrtica. Clima escolar

Habilidades interpersonales positivas: respeto, solidaridad, empata.

Las habilidades interpersonales describen la capacidad de las personas para entender las
intenciones, motivaciones y deseos ajenos, y por consiguiente denota la capacidad para
trabajar eficazmente con otras personas.
Respeto.-Reconocimiento, aprecio y valoracin de s mismo y de los dems. Se sustenta en
la dignidad humana y es el pilar fundamental de la convivencia social.
La empata.- Capacidad para comprender los sentimientos del otro, asumiendo su
perspectiva y respetar las diferencias entre lo que cada uno siente respecto a las mismas
cosas (Goleman, 1996). Percibir lo que los dems sienten sin decirlo es la esencia de la
empata.
La solidaridad.- Actitud que nos impulsa a colaborar y atender favorablemente las
necesidades del grupo. Implica sentirse afectado por las necesidades de otros como si
fueran propias. Se vincula con los sentimientos de ayuda de la persona hacia sus
semejantes y crea un poderoso sentido de pertenencia

Convivencia Democrtica. Clima escolar

Buen trato en las relaciones interpersonales e interacciones en la
institucin educativa
Refiere las interacciones que promueven un sentimiento mutuo de
reconocimiento y valoracin. Son formas de relacin que generan
satisfaccin y bienestar entre quienes interactan, basadas en el
respeto y afecto. Escuchar con atencin o tomar en cuenta las
opiniones de nuestros estudiantes o pares o llamar la atencin de
nuestros estudiantes son ejemplos de buen trato. Esta prctica se
infringe cuando se insulta, maltrata, humilla, agrede o se impide a las
personas expresar sus ideas y sentimientos.
Los cinco principios del buen trato son: a) El reconocimiento; b) La
empata; c) La interaccin; d) La comunicacin efectiva; y e) La
negociacin (Fundacin Restrepo, 2000).

Convivencia Democrtica. Estrategias de prevencin y resolucin de

conflictos
Situaciones conflictivas. Soluciones pacficas a situaciones conflictivas a travs del dilogo,
consenso y negociacin.

El conflicto se expresa como un enfrentamiento de intereses, ideas o

necesidades de una o ms personas
que tienen objetivos
incompatibles. En su aparicin y desarrollo, las emociones y
sentimientos. Se diferencia de la violencia porque carece de la intencin
de causar dao fsico, moral o psicolgico.
Las soluciones pacficas de situaciones conflictivas pueden ser resueltas
a travs del dilogo, la construccin de acuerdos por consenso y la
negociacin asistida o mediacin y la negociacin colaborativa.

Estrategias de prevencin y resolucin de conflictos

Competencia 2- Desempeo 5 : Estrategias de prevencin y resolucin de conflictos
Situaciones conflictivas. Soluciones pacficas a situaciones conflictivas a travs del dilogo,
consenso y negociacin.

En la negociacin colaborativa las partes se sitan en un plano de igualdad

y buscan preservar la relacin con una solucin de mutuo beneficio. La
negociacin implica alguna posibilidad de acuerdo.
En el caso de nuestro pas, las negociaciones suelen ser distributivasmodelo suma cero con predominancia del regateo, la abundancia de
rodeos y el uso flexible del tiempo (Arbaiza 2011)
El consenso no significa unanimidad, sino que es un esfuerzo de buena fe
para satisfacer los intereses de los actores. Se logra el consenso en el
momento que todos han logrado acuerdos, como resultado del esfuerzo
para satisfacer los intereses comunes. Requiere de un facilitador.

Estrategias de prevencin y resolucin de conflictos

Soluciones pacficas a situaciones conflictivas a travs del dilogo, consenso y negociacin.

Formas de enfrentar los conflictos

Controversial
Abuso de poder
Autoritarismo
Agresin o violencia
Colaborativa
Dilogo
Negociacin
Cooperacin

Actitud

Resultado

Preocupacin por
uno mismo

Se gana a costa de la otra persona

Preocupacin por Ambos ganan o pierden

el otro

Estrategias de prevencin y resolucin de conflictos

Situaciones conflictivas.

a) Situaciones relacionadas a comportamientos o actitudes de los

Directores.
b) Situaciones relacionadas a comportamientos o actitudes de los
docentes.
c) Situaciones relacionadas a comportamientos o actitudes de los
padres de familia.

Estrategias de prevencin y resolucin de conflictos

Habilidades interpersonales en el manejo de situaciones conflictivas

Ante un conflicto podemos asumir diversas actitudes. La actitud asertiva implica

decir y hacer lo que se piensa, siente y se quiere:
De manera sincera y voluntaria, sin amenazas ni coaccin.
Respetando los derechos de las personas.
Una actitud asertiva nos permite convivir e interactuar de manera cooperativa y
no violenta, en un clima de respeto y tolerancia mientras la actitud emptica nos
permite sintonizar afectiva y cognitivamente con los dems. Es la base en la cual
se asientan las relaciones interpersonales positivas.

Estrategia de prevencin y resolucin de conflictos

Gestin del conflicto como oportunidad de aprendizaje

Resolver conflictos de manera pacfica tiene un gran potencial educativo ya que promueve:
El desarrollo de la creatividad para proponer soluciones conciliadoras.
La capacidad para observar una situacin desde diferentes perspectivas, desarrollando la
empata.
El respeto por las diferencias y el desarrollo de la tolerancia.
El desarrollo de habilidades sociales.
La autorregulacin de las emociones.
La utilizacin de canales adecuados para las demandas de justicia.
El cuidado y enriquecimiento de las relaciones interpersonales

TEORAS Y PROCESOS PEDAGGICOS. El aprendizaje

significativo.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o una nueva informacin con la estructura
cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal.
La estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo,
sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el
nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002;
Moreira, 1997a).

TEORAS Y PROCESOS PEDAGGICOS. Recojo de

saberes previos.
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya
trae consigo e incluyen los conocimientos obtenidos en el entorno
familiar y social. Se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas
veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad. Estos saberes se pueden explorar a
travs de diversas accione como:
Formulacin de interrogantes
Aplicacin de una prueba de entrada
Uso de fichas
Elaboracin de mapas conceptuales (completamiento)

TEORAS Y PROCESOS PEDAGGICOS. El conflicto

cognitivo.
Describe la contradiccin que surge entre lo que el estudiante sabe y la
nueva informacin que recibe; se produce as un desequilibrio que motiva la
bsqueda de una estructura cognitiva ms compleja para dar res-puesta a
esta nueva condicin presentada.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los
estudiantes saban hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta,
constituyendo por eso el punto de partida para una indagacin que ample
su comprensin de la situacin y le permita elaborar una respuesta. El reto o
desafo supone, adems, complementariamente, una provocacin para
poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situacin
que nos coloca en el lmite de lo que sabemos y podemos hacer.

TEORAS Y PROCESOS PEDAGGICOS. Demanda

cognitiva.
Nivel de complejidad que demanda una tarea a partir del tipo de
habilidad cognitiva que se exige al estudiante. En ese sentido, los
ejercicios que realizan los estudiantes pueden requerir mayor o menor
esfuerzo cognitivo. La demanda cognitiva es independiente de los
contenidos involucrados en los ejercicios o tareas. En el caso del rea
de Matemtica la demanda cognitiva no est estrictamente asociada a
los aspectos (conocimiento de las operaciones, iniciacin a la
estadstica, etc), as como en el rea de Comunicacin no est asociada
a las competencias (comprensin de textos, reflexin sobre el
funcionamiento lingstico, etc.).

TEORAS Y PROCESOS PEDAGGICOS. Demanda

cognitiva.
Alta Demanda Cognitiva

Baja Demanda Cognitiva

La explicacin lgica

Transcripcin de textos sin sentido

pedaggico

La demostracin

Lectura mecnica, repetitiva y

memorstica

Proceso de indagacin

Tareas de aplicacin desarticulada de

una propuesta integral de sesin de
aprendizaje

Comprensin lectora
Produccin de textos
El debate
Tareas de anlisis e integracin
Tareas de produccin y creacin