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Capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida,
superarlas e inclusive, ser transformado por ellas (Grotberg, 1995).
Capacidad de la persona para hacer las cosas bien y de forma socialmente
aceptable, en un entorno agobiante o adverso que suele entraar un elevado
riesgo de efectos negativos. (Henao, 2003).
La resiliencia implica que una persona debe superar la situacin de adversidad dentro de
las normas culturales en las que l se desenvuelve. Se sustenta en la interaccin
existente entre la persona y el entorno, por lo tanto no procede exclusivamente ni es
algo exclusivamente innato.
Componentes de la resiliencia
1. La resistencia frente a la destruccin, esto es, la capacidad para proteger la
propia integridad bajo la presin.
2. La capacidad para construir la vida pese a las circunstancias difciles. Los
resultados de este proceso se plasman en un desarrollo positivo pese a
condiciones de vida difciles.
La resiliencia puede plasmarse en distintos modelos:
- Lograr buenos resultados pese a un alto riesgo. Ej: un nio de la calle que se
convierte luego en un educador.
- Mantener competencias bajo la amenaza, de lo que quizs Ana Frank fue un
ejemplo elocuente.
- Reponerse de un trauma y desarrollarse despus. Triunfar luego de haber sido
abandonado(a).
Lo realmente interesante no es la definicin de la resiliencia sino su representacin en
trminos de construccin y dinamizacin. Por lo tanto es importante localizar los
mbitos identificadores de claves generadoras que nos ayuden a capitalizar dotes de
resiliencia.
FACTORES DE RESILIENCIA
FACTORES DE RIESGO
Es cualquier caracterstica o cualidad de una persona o comunidad que se sabe va unida
a una elevada probabilidad de daar la salud.
LOS FACTORES DE RIESGO
La escuela
En el medio escolar la resiliencia ha sido estudiada en relacin con la efectividad
escolar de estudiantes en riesgo, expuestos a la segregacin escolar o con un bajo
rendimiento. Este grupo de estudiantes puede desempearse adecuadamente aunque est
expuesto a circunstancias adversas. Al respecto se ha observado que una experiencia
escolar positiva conlleva a un aumento de la autoestima y la autoeficacia no solo en los
alumnos que presentan dificultades, sino que influye en toda la poblacin escolar.
En lo referente a la transicin de la escuela primaria a la secundaria, se ha identificado
la habilidad para demandar ayuda como mecanismo promotor de la resiliencia en edades
tempranas entre los jvenes.
Tambin se requiere promover un cambio de creencias, sistemas y estructuras en el
medio escolar, mediante el desarrollo profesional de los maestros y adoptando claras
polticas escolares con respecto a los mecanismos de apoyo disponibles.
La participacin en actividades deportivas constituye un poderoso mecanismo protector
para la poblacin estudiantil pues fomenta el desarrollo del sentido de pertenencia y
contribuye a formar estudiantes orgullosos de su escuela. El deporte facilita, adems, el
ajuste escolar y el vnculo entre jvenes; favorece la disciplina, la voluntad de
participar, las habilidades para persistir cuando se pierde y la reflexin y aprendizaje
ante el fracaso.
Las escuelas son ambientes evidentemente claves para que los individuos desarrollen la
capacidad de sobreponerse a la adversidad por lo que destacamos en el siguiente cuadro
6 puntos relevantes en relacin con los aportes de factores protectores ambientales y las
condiciones que fomentan los factores protectores individuales.
Esta estrategia se muestra a travs de la Rueda de Resiliencia segn diseo de
Henderson y Milstein (2003)
visualizan en las expresiones verbales de los sujetos (nios, adolescentes o adultos) con
caractersticas resilientes:
Yo tengo en mi entorno social.
Yo soy y yo estoy, hablan de las fortalezas intrapsquicas y condiciones
personales.
Yo puedo, concierne a las habilidades en las relaciones con los otros
Tengo: Personas alrededor en quienes confo y que me quieren incondicionalmente.
Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros. Personas
que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro, o cuando necesito
aprender.
Soy: Alguien por quien los otros sienten aprecio y cario.
Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto.
Respetuoso de m mismo y del prjimo.
Estoy: Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
Seguro de que todo saldr bien.
Puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver mis problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar.
Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
Factores de resiliencia comunitaria
POSITIVOS
altruismo
educacin general
solidaridad
participacin
capacitacin
lideres del cambio
trabajo
diversidad econmica
servicios sociales
NEGATIVOS
paternalismo
fatalismo
burocracia
corrupcin
racismo
violencia
egosmo
manipulacin
siempre ser fundamental un otro humano para superar las adversidades mediante el
desarrollo de las fortalezas que constituyen la resiliencia.
En sntesis, el proceso de apuntalamiento de la pulsin lleva al otro humano y evita el
atrapamiento en el mortfero solipsismo narcisista. La autoestima, con la ayuda y la
mirada de los dems, puede ser reorganizada y reelaborada por medio de nuevas
representaciones, acciones, compromisos o relatos.
Recurrimos al poco usado concepto de mecanismos de desprendimiento del yo,
introducido por E. Bibring (1943), que no tienen por finalidad provocar la descarga
(abreaccin) ni hacer que la tensin deje de ser peligrosa (mecanismo de defensa). Sin
negar que durante el proceso se producen fenmenos de abreaccin en pequeas dosis,
se trata de operaciones yoicas que apuntan a dispersar las tensiones dolorosas en otros
complejos de pensamientos y emociones con efectos compensatorios; o bien que, como
en el trabajo de duelo, generen el desprendimiento de la libido del objeto perdido para
transferirla a otros. Un tercer modo es la familiarizacin con el peligro para poder
superarlo en forma contrafbica. Para el psicoanlisis seran mecanismos ms propios
de la cura que de la enfermedad; desde el punto de vista de la resiliencia constituyen la
posibilidad de una continuidad de la vida en aceptables condiciones de salud mental.
Freud afirmaba que el largo camino del psicoanlisis se deba a lo difcil que puede ser
cambiar las circunstancias del sujeto. Si esto fuera posible, se podra ahorrar tan
prolongado esfuerzo. Pues bien, el desarrollo de la resiliencia requiere justamente un
cambio en las circunstancias del sujeto si se le permite contar con el auxilio de un otro
humano que genera y/o estimula las fortalezas de su yo, favoreciendo sus defensas y
capacidad de sublimacin. Si el mundo externo produjo una implosin traumtica en el
sujeto, el auxilio exterior de un otro puede restituir la capacidad de recuperar el curso de
su existencia. La resiliencia representa el lado positivo de la salud mental.
Resiliencia y salud mental: es muy ilustrativo comparar los conceptos bsicos de salud
mental (tal como se expresan en la Ley de Salud Mental de la Ciudad de Buenos Aires)
y los de resiliencia, que presentan en comn sugestivas definiciones:
SALUD MENTAL
Proceso
determinado
histrica
y
culturalmente en cada sociedad.
Se preserva y mejora por un proceso de
construccin social.
Parte del reconocimiento de la persona en su
integridad bio-psico-socio-cultural y de las
mejores condiciones posibles para su
desarrollo fsico, intelectual y afectivo.
RESILIENCIA
Conjunto
de
procesos
sociales
e
intrapsquicos que posibilitan acceder al
bienestar psicofsico a pesar de las
adversidades.
Depende de cualidades positivas del proceso
interactivo del sujeto con los otros humanos,
responsable en cada historia singular de la
construccin del sistema psquico humano.
Estas coincidencias nos llevan a pensar que lo que se entiende como promocin de la
resiliencia en el marco de una comunidad, al producir capacidad de resistir las
adversidades y agresiones de un medio social sobre el equilibrio psicofsico de los
componentes de una comunidad, nios, adolescentes y adultos, produce salud mental
(Melillo, Soriano, Mndez y Pinto, 2004).
Resiliencias relacionales: familiar y grupal: Froma Walsh (1998) [...] propone una
concepcin sistmica de la resiliencia, enmarcada en un contexto ecolgico y evolutivo,
y presenta el concepto de resiliencia familiar atendiendo a los procesos interactivos que
fortalecen con el transcurso del tiempo tanto al individuo como a la familia [...] La
resiliencia relacional puede seguir muchos caminos, variando a fin de amoldarse a las
diversas formas, recursos y limitaciones de las familias [y los grupos] y a los desafos
psicosociales que se les plantean. En este sentido se pueden sealar: reconocer los
problemas y limitaciones que hay que enfrentar; comunicar abierta y claramente acerca
de ellos; registrar los recursos personales y colectivos existentes y organizar y
reorganizar las estrategias y metodologas tantas veces como sea necesario, revisando y
evaluando los logros y las prdidas.
Para esto es necesario que, en las relaciones entre los componentes del grupo familiar,
se produzcan las siguientes prcticas: actitudes demostrativas de apoyos emocionales
(relaciones de confirmacin y confianza en la competencia de los protagonistas);
conversaciones en las que se compartan lgicas (por ejemplo, acuerdos sobre premios y
castigos) y conversaciones donde se construyan significados compartidos acerca de la
vida, o de acontecimientos perjudiciales, con coherencia narrativa y con un sentido
dignificador para sus protagonistas.
En sntesis, los elementos bsicos de la resiliencia familiar seran: cohesin, que no
descarte la flexibilidad; comunicacin franca entre los miembros de la familia;
reafirmacin de un sistema de creencias comunes, y resolucin de problemas a partir de
las anteriores premisas.
Resiliencia comunitaria: se trata de una concepcin latinoamericana desarrollada
tericamente por E. Nstor Surez Ojeda (2001), a partir de observar que cada desastre
o calamidad que sufre una comunidad, que produce dolor y prdida de vidas y recursos,
muchas veces genera un efecto movilizador de las capacidades solidarias que permiten
reparar los daos y seguir adelante. Eso permiti establecer los pilares de la resiliencia
comunitaria: autoestima colectiva, que involucra la satisfaccin por la pertenencia a la
propia comunidad; identidad cultural, constituida por el proceso interactivo que a lo
largo del desarrollo implica la incorporacin de costumbres, valores, giros idiomticos,
danzas, canciones, etctera, proporcionando la sensacin de pertenencia; humor social,
consistente en la capacidad de encontrar la comedia en la propia tragedia para poder
superarla; honestidad estatal, como contrapartida de la corrupcin que desgasta los
vnculos sociales; solidaridad, fruto de un lazo social slido que resume los otros
pilares.
Resiliencia y educacin: la cuestin de la educacin se vuelve central en cuanto a la
posibilidad de fomentar la resiliencia de los nios y los adolescentes, para que puedan
enfrentar su crecimiento e insercin social del modo ms favorable (Melillo, Rubbo y
Morato, 2004).
Lamentablemente, en las escuelas (como ocurre tambin en salud) habitualmente se
pone el mayor empeo en detectar los problemas, dficit, falencias, en fin, patologa, en
lugar de buscar y desarrollar virtudes y fortalezas. Por eso y para empezar, una actitud
constructora de resiliencia en la escuela implica buscar todo indicio previo de
resiliencia, rastreando las ocasiones en las que tanto docentes como alumnos sortearon,
superaron, sobrellevaron o vencieron la adversidad que enfrentaban y con qu medios lo
hicieron.
El Informe Delors de la UNESCO de 1996 especific como elementos imprescindibles
de una poltica educativa de calidad, la necesidad de que sta abarque cuatro aspectos:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los dems y aprender a
ser. Los dos primeros aspectos son los que se enfatizan tradicionalmente y se trata de
medir para justificar resultados. Los dos ltimos son los que hacen a la integracin
Bibliografa
Bibring, E.: The conception of the repetition compulsion, Psycoanalitic Quaterly,
vol. XII, n 4, 1943, pg. 486.
Cyrulnik, B.: La maravilla del dolor, Barcelona, Granica, 2001, pg. 16 y sig.
Freud, S. (1929): El malestar en la cultura, O. C., Buenos Aires, Amorrortu, 1976.
(1938): Buenos Aires, Amorrortu, 1976, pg. 203 y sig.
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Internacional sobre Aplicacin del Concepto de Resiliencia en Proyectos Sociales,
Universidad Nacional de Lans, Fundacin Van Leer, 1997.
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Marrone, M.: La teora del apego, Madrid, Psimtica, 2001, pg. 54.
Melillo. (2002): Sobre la necesidad de especificar un nuevo pilar de la resiliencia, en
Resiliencia y subjetividad - Los ciclos de la vida (en prensa).
Melillo, A.; Soriano, R.; Mndez, A. y Pinto, P.: Salud comunitaria, salud mental y
resiliencia, en Resiliencia y subjetividad - Los ciclos de la vida ( en prensa).
Melillo: Proyecto de construccin de resiliencia en las escuelas medias, presentado en
la Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, 2004.
Surez Ojeda, N.: Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas, Buenos Aires,
Paids, 2001, pg. 72 y sig.
Walsh, F.: El concepto de resiliencia familiar: crisis y desafo, en Sistemas familiares,
ao 14, n 1, marzo de 1998, pg. 11.
Werner, en WALSH, F.: El concepto de resiliencia familiar: crisis y desafo, en
Sistemas familiares, ao 14, n 1, marzo de 1998, pg. 11
Zuckerfeld: Psicoanlisis actual: tercera tpica, interdisciplina y contexto social,
presentado en el III Congreso Argentino de Psicoanlisis y II Jornada Interdisciplinaria,
Crdoba, 1998.
: Psicoanlisis, vulnerabilidad somtica y resiliencia, en Internet, pgina en
Resiliencia, 2002.
LA HISTORIA DE TONY
Fue un momento inolvidable para l, as como para todo aqul que le vio aquel
15 de septiembre de 1987. Tony fue seleccionado para cantarle una meloda al Santo
Padre. Subi a la tarima, acompaado con guitarra, la que slo puede tocar con los
dedos de los pies. Tony le cant una linda cancin a Juan Pablo II titulada, Never Be the
Same (Nunca ser igual). Al terminar, el Santo Padre, emocionado, no pudo contenerse,
salt del escenario y se lleg a donde Tony para abrazarle. Para Tony, como para
nosotros, la vida jams sera igual.
Tony naci sin brazos debido a los estragos de un medicamento recetado por
orden mdica a su madre durante el embarazo. El medicamento "Talidomide" deba
calmar los efectos de nausea del primer semestre de embarazo, pero sus efectos dejaron
un terrible saldo, miles de nios nacieron con deformidades, sin brazos, sin pies o
faltndole ambos.
Cuando nio, Tony vea a su pap tocar la guitarra y sinti el gran deseo de poderla
tocar tambin, hasta que un da su pap puso la guitarra en el suelo. "Tony", dijo, "anda
a lavar los pies". Se los lav y se sent a tocar la guitarra por primera vez. Nunca dej
que su condicin fsica le desanimara, y con mucho esfuerzo y prctica, aprendi a
tocarla magistralmente con los dedos de sus pies.
Tony empez a tocar en misa y en conferencias, hasta que lo vi alguien que
trabajaba en la organizacin de las actividades para la visita del Papa a Los ngeles en
1987. Tony fue seleccionado para cantarle al Papa y a los jvenes, y all ocurri el
famoso encuentro.
Desde ese momento no ha descansado, ha viajado a travs de los Estados Unidos y
a ms de 30 pases alrededor del mundo, compartiendo su msica y hermoso testimonio
vida y fe. Actualmente reside en Branson, Missouri, con su esposa y dos hijos. All
tambin tiene una banda.