PSICOLOGIA E EDUCAO INFANTIL: POSSIBILIDADES DE INTERVENO DO

PSICLOGO ESCOLAR

Alessandra Ballestero Fukoshima Zendron

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) - Santa Catarina - Brasil

Helena Kravchychyn
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) - Santa Catarina - Brasil

Elosa Helena Teixeira Fortkamp

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) - Santa Catarina - Brasil

Mauro Lus Vieira

Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) - Santa Catarina - Brasil

Resumo
Um dos aspectos da atuao do psiclogo escolar contemporneo o de auxiliar no
desenvolvimento psicossocial das crianas no contexto educacional, incluindo a pr-escola.
Nesse sentido, o presente artigo visa relatar a experincia de uma interveno realizada por
estagirias do curso de psicologia no contexto de uma instituio de Educao Infantil. A
metodologia utilizada durante o estgio de interveno compreendeu a observao participante
realizada no cotidiano escolar e a participao nas reunies com a equipe de profissionais da
instituio, articulando uma postura do psiclogo como mediador. A partir do levantamento das
demandas da instituio, foram traadas metas e estratgias para a realizao da interveno, tais
como: ambientao das estagirias instituio e aproximao com a equipe pedaggica e com o
cotidiano escolar; atendimento das famlias das crianas; acompanhamento da adaptao dos
bebs creche; articulao e preparao das crianas para a transio da Educao Infantil para o
Ensino Fundamental; estimulao da fala para crianas que apresentaram dificuldades na
linguagem; e intervenes individuais com as crianas. As atividades realizadas e avaliadas pela
equipe institucional foram bastante positivas e articuladas com a proposta pedaggica
desenvolvida na instituio. Conclui-se que a prtica cotidiana da atuao no espao da
Educao Infantil destacou-se, especialmente, pela escuta atenta das estagirias, pela acolhida e
espao de dilogo respeitoso com toda a equipe docente e tcnica da creche. Alm disso,
caracterizou-se pela relao prxima e cuidadosa com as crianas e tambm na relao
mediadora e articulada com os familiares.
Barbari, Santa Cruz do Sul, n.39, p.<108-128>, jul./dez. 2013

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Palavras-Chave: Psicologia escolar. Educao infantil. Contexto de desenvolvimento infantil.

Introduo
No Brasil, a educao das crianas, at o final do sculo XIX, era de responsabilidade
exclusiva do sistema familiar, especialmente das mes. A partir do crescimento da
industrializao e urbanizao no pas, e a consequente entrada das mulheres no mercado de
trabalho, surgiram instituies destinadas a zelar pelos cuidados das crianas pequenas. Essas
instituies, a que hoje chamamos de creches, tinham carter eminentemente assistencialista e
eram voltadas principalmente para os cuidados bsicos e para a segurana das crianas
provenientes de comunidades empobrecidas (VIEIRA, HANSEN, VIEIRA, 2009).
Observa-se hoje uma mudana na qualidade de atendimento das creches, acompanhando
as mudanas nas concepes sociais de criana, famlia e do papel da mulher na sociedade.
Assim, nessa nova perspectiva, os aspectos psicopedaggicos so enfatizados ao se pensar nas
atividades do cotidiano das creches. A Educao Infantil se prope hoje, portanto, no mais a
apenas cuidar, mas levar em considerao toda a complexidade do desenvolvimento infantil ao
educar e cuidar das crianas, exercendo junto com as famlias um papel complementar na
formao dos indivduos (VOKOY, PEDROZA, 2005).
Desde a Constituio Brasileira de 1988 os cuidados e a educao de crianas de zero a
seis anos passaram a ser considerados direito de todos e dever da famlia e do Estado, atravs da
criao e manuteno de creches (BRASIL, 1988). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei 9493/1996) estipula a Educao Infantil como sendo a primeira etapa da Educao
Bsica, considerando as crianas como sujeitos de direitos e tendo na Educao Infantil o
objetivo de desenvolv-las integralmente, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social.

Nesse modelo contemporneo de educao, a creche1 valorizada por sua funo

formadora de crianas que so concebidas como sujeitos histricos e culturais. Isso significa,
portanto, que o beb e a criana pequena necessitam do adulto e do meio para interagir com o
mundo e construir sua identidade pessoal e coletiva.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), as creches atendem crianas de
zero a trs anos e a pr-escola as crianas de quatro a seis anos de idade. No entanto, utilizaremos o termo creche
para nos referir educao de crianas de zero a seis anos, sendo dessa forma que a instituio referida por seus
profissionais e pela comunidade.

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A partir da dcada de 1990 o Ministrio da Educao (MEC), por meio da
Coordenadoria de Educao Infantil (COEDI), elaborou documentos que em muito contriburam
para a valorizao da Educao Infantil. Dentre os documentos, destaca-se o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI/1998). De acordo com o volume 2 do
referido documento, o objetivo pedaggico primordial da proposta curricular desenvolver tanto
a identidade quanto a autonomia da criana. Sendo assim, para a realizao dessas premissas no
cotidiano escolar, cabe ao profissional que atua nesse mbito criar condies, situaes e
organizar ambientes e materiais que oportunizem a capacidade e potencialidade de escolha das
crianas. Dentre os profissionais que se relacionam com as crianas direta ou indiretamente nas
creches, e que podem favorecer o desenvolvimento da autonomia infantil, podem-se citar
professores, auxiliares, coordenadores pedaggicos e psiclogos.
Autores como Filho, Silva e Figueiredo (2006) apontam que o movimento das crianas ao
brincar e jogar pode propiciar a autonomia e a construo da sua identidade. Para tanto, debatem
o RCNEI e criticam propostas curriculares tradicionais das escolas que do nfase ao
cerceamento como forma de obter ordem e harmonia, preconizando limitao motora das
crianas para no desconcentr-las. Alm disso, propem sequncias de atividades em que a
criana deva se movimentar segundo orientaes, impedindo sua expressividade mais vigorosa.
As atividades ldicas, dessa forma, so prticas pedaggicas que, alm de propiciar a
estimulao psicomotora, proporcionam o desenvolvimento da autonomia, ateno, memria,
imaginao, interaes entre iguais, experimentao de regras e papis sociais pelas crianas,
bem como a expresso de sentimentos. Nesse sentido, as atividades ldicas planejadas como
propostas interventivas no contexto escolar no podem ser negligenciadas, a fim de que se
proporcione e potencialize o desenvolvimento infantil.
Segundo Vygotsky (2007), o brincar no o aspecto predominante da infncia, mas um
fator muito importante do desenvolvimento, pois permite avanos fundamentais para o
crescimento pessoal do sujeito, como, por exemplo, a dimenso cognitiva e afetiva. O
pensamento origina-se no contexto da motivao, que inclui afeto, emoo, interesses,
inclinaes, impulsos e necessidades (VYGOTSKY, 2001). Dessa forma, um entendimento do
pensamento humano s possvel ao se compreender sua base afetivo-volitiva. Contudo, apesar
de o tema relacionado afetividade no ter sido aprofundado por Vygotsky, este props a
unificao e exps a importncia entre as dimenses cognitivas e afetivas.
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Para Wallon, que compartilha a mesma matriz epistemolgica de Vygotsky - o
materialismo histrico-dialtico - e desenvolveu em seus estudos a complexa dinmica do
desenvolvimento infantil, a dimenso afetiva ocupa lugar de destaque tanto na constituio do
indivduo quanto do conhecimento (GALVO, 1995). O processo de desenvolvimento infantil
ocorre nas interaes que vo alm da satisfao das necessidades bsicas, para visar
construo de novas relaes sociais, sendo a emoo a mola propulsora das atividades. Para
Wallon, tanto a emoo quanto a inteligncia so importantes para o desenvolvimento da
criana. Dessa forma, o adulto (seja ele professor ou no) deve aprender a lidar com os estados
emocionais da criana para melhor poder estimular e potencializar seu crescimento individual.
Assim, o desenvolvimento do intelecto estar conectado nos vnculos mediados pelos afetos.
Consequentemente, o desenvolvimento infantil permeado pela dinmica e por trocas afetivas
com os agentes sociais, sejam eles seus familiares ou professores.
As instituies de Educao Infantil na contemporaneidade so contextos de
desenvolvimento que compartilham com a famlia o cuidado e a educao das crianas pequenas.
A escola comumente o primeiro agente socializador externo ao ambiente familiar. Dessa
forma, necessrio que este local seja vivenciado pela criana como seguro e protegido, sendo
um espao saudvel de aprendizado. Sendo assim, segundo Vale (2012), a criana ao iniciar suas
atividades no contexto da educao infantil deve ser bem recebida, pois nesta ocasio ocorre sua
sada da unidade familiar para comear uma nova experincia, o que representa um importante
passo em direo ao desenvolvimento da identidade e autonomia.
Na idade pr-escolar os sentimentos afloram e imperam em todos os aspectos da vida da
criana. De acordo com Mukhina (1995), as crianas comumente tm dificuldade de dominar
seus sentimentos e desejos, assim elas acabam sendo muito mais sinceras, impetuosas e
involuntrias do que os adultos. Segundo o autor citado, o bem-estar emocional proporciona o
desenvolvimento da personalidade da criana, assim como a formao de qualidades que a
tornam benevolentes com as demais pessoas.

Portanto, cabe ao educador a mediao da

continncia destas emoes da criana, oferecendo o suporte necessrio para que ela opere
melhor consigo e na relao com outras pessoas, auxiliando em sua aprendizagem e
desenvolvimento.
No que se refere instrumentalizao do ensino, Saltini (1997) ressalta que preciso
encorajar as crianas a fazerem descobertas e potencializarem suas capacidades inventivas, sem,
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entretanto, ensinar ou fornecer conceitos acabados, a no ser em situaes onde o
questionamento da criana se refere a um ato social arbitrrio. Dessa forma, cabe ao mediador
adulto atentar s descobertas que as crianas vo realizando, estimulando ao mximo suas
potencialidades, encorajando-as na construo da sua subjetividade e no seu autoconhecimento.
Para tanto, o adulto deve incentivar mais questionamentos do que respostas e oportunizar a
coordenao e sistematizao dos novos conhecimentos.
Nesse contexto, uma das possveis atuaes para o psiclogo escolar consiste na
mediao das relaes existentes entre as pessoas que fazem parte dos ambientes da criana,
principalmente a famlia e a creche. Alguns dos aspectos dessa mediao tm como base, por
exemplo, a elaborao de estratgias de indicao e criao de espaos envolvendo a discusso
de temas como prticas de cuidado, concepo de infncia, desenvolvimento infantil,
sexualidade, limites, entre outras. A atuao deve incidir no apenas diante das dificuldades e
dos problemas que surgem, mas tambm na preveno dos mesmos, potencializando, dessa
maneira, os fatores de proteo do desenvolvimento infantil (MACARINI, MARTINS, VIEIRA,
2009).
No entanto, importante enfatizar que o psiclogo escolar deve levar em considerao
em seu trabalho no apenas o aluno de quem a escola traz a queixa, mas deve estar atento para o
contexto e a dinmica de relaes que permeiam o cotidiano escolar. Oliveira e Marinho-Arajo
(2009) acrescentam que a Psicologia Escolar deve valorizar as relaes e o contexto histrico no
qual as dificuldades esto inseridas. Alm disso, enfatizam que a atuao profissional possa
envolver a preveno e as relaes que valorizam a participao do professor e o cuidado com
sua sade psquica. Nesse sentido, bastante pertinente a argumentao de que o modelo de
atuao do psiclogo deve ser fundamentado no paradigma da interdisciplinaridade, levando em
considerao o contexto, e ter como base a avaliao crtica das situaes que precisam ser
resolvidas (VOKOY, PEDROZA, 2005).
Em termos de produo de conhecimento sobre Psicologia Escolar no Brasil, houve um
crescimento da produo na ltima dcada (GUZZO, MEZZALIRA, MOREIRA, TIZZEI,
SILVA NETO, 2010). Contudo, em termos de atuao profissional ainda no temos uma prtica
amplamente disseminada e consistente (GUZZO, MEZZALIRA, MOREIRA, 2012). Conforme
apontam esses autores, espera-se que no futuro prximo os profissionais que escolham se
envolver com o desenvolvimento de crianas e adolescentes em espaos educativos vejam nessa
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direo uma proposta concreta de trabalho e de mudana da realidade (pg. 336).
Mais especificamente sobre a produo de conhecimento e atuao do psiclogo na
Educao Infantil, existem muitas lacunas. As atuaes e reflexes nessa rea so pouco
socializadas, divulgadas e discutidas nos meios acadmicos. Em vista disso, o objetivo deste
artigo relatar diferentes possibilidades de atuao do psiclogo escolar no Ensino Infantil,
visando exemplificar algumas prticas cotidianas na promoo do desenvolvimento integral das
crianas e na sade psicossocial dos profissionais que atuam nesses espaos.

Mtodo
O presente relato trata da descrio e anlise crtica de intervenes que foram realizadas
em uma creche filantrpica mantida por uma instituio religiosa e por doaes da comunidade
onde est inserida, alm de contar atualmente com convnio com a prefeitura local. Atende
aproximadamente a 132 crianas, entre zero a seis anos, provenientes de uma populao em
condio de vulnerabilidade social. As crianas so divididas por faixas etrias em seis turmas,
cada uma possuindo de duas a trs professoras. Nesse contexto no h um Servio de Psicologia
prprio: as estagirias de Psicologia so supervisionadas por um professor da Universidade
prxima, que conveniada creche, a partir do vnculo com esse professor.

Intervenes realizadas
1. Ambientao das estagirias na instituio e aproximao com a equipe pedaggica e com o
cotidiano escolar
Antes de iniciar as intervenes, as estagirias buscaram, em um primeiro momento,
ambientar-se instituio, visando aprofundar o conhecimento em relao s suas propostas e a
seus projetos e vincular-se a sua equipe. Para tanto, antes do comeo do ano letivo participaram
do perodo de preparao organizado pela equipe pedaggica com o objetivo de preparar a
instituio para o acolhimento das crianas. Por exemplo, auxiliaram na organizao das salas,
conversaram com professoras e demais funcionrios. Alm disso, participaram das discusses
sobre a formulao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) com as docentes e a coordenao da
creche. A participao nas atividades proporcionou uma aproximao com a equipe docente e
tcnica. Essa estratgia de trabalho possibilitou aprofundar o conhecimento e a socializao de
informaes entre Psicologia e Pedagogia, reconhecendo o papel de cada rea no cotidiano
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escolar a partir de uma perspectiva interdisciplinar. Nesse momento inicial, as estagirias
procuraram captar dvidas em relao Psicologia Escolar, bem como aprender sobre o
cotidiano das professoras, das crianas e dos demais funcionrios da escola, favorecendo um
clima de acolhimento e troca de experincias.
Tambm visando aproximao com a equipe pedaggica, foram realizadas reunies
peridicas das estagirias de Psicologia com a Coordenadora Pedaggica ao longo de todo o
perodo letivo. Nessas reunies, buscou-se acolher a queixa escolar ao mesmo tempo em que,
incentivando a reflexo e o dilogo sobre a mesma, auxiliava a profissional a elaborar suas
propostas de interveno. Com isso tambm se buscou criar um espao de comunicao e
cooperao entre as reas da Psicologia e Pedagogia.
As estagirias tambm participaram de algumas paradas pedaggicas2, que permitiram
apresentar propostas do trabalho das estagirias da Psicologia e tambm foram mediadoras da
participao de uma psicloga em um dos encontros para falar de uma temtica especfica
previamente escolhida pelas professoras. Alm disso, em alguns momentos as estagirias
atenderam a demandas especficas das professoras em situaes que, de alguma forma, causavam
s docentes preocupao e angstia e, consequentemente, interferia no trabalho com as crianas.
Com isso, pde-se atuar de maneira indireta no bem-estar das crianas, j que as professoras
exercem um papel central em sala de aula.

2. Atendimento s famlias das crianas

Uma atividade realizada frequentemente foi o atendimento aos familiares das crianas, no
qual as estagirias colocavam-se disposio de mes e pais e/ou responsveis para conversar
sobre situaes relativas aos pequenos visando promoo do desenvolvimento destes. Essa
atividade envolveu todas as turmas na creche e, por vezes, em alguns casos particulares, as
estagirias foram as autoras do convite para que algum familiar fosse instituio para conversar
sobre alguns aspectos do desenvolvimento de determinada criana. Ao longo do estgio foram
atendidas algumas mes que, em geral, se mostraram bastante engajadas e preocupadas com o
bem-estar psicolgico e desenvolvimento dos seus filhos. Os atendimentos permitiram uma
maior aproximao das estagirias junto comunidade, tomando conhecimento da realidade
2

So denominados de parada pedaggica os dias em que a instituio interrompe o atendimento s crianas e toda
a equipe se dedica a reunies de estudo, planejamento, avaliaes, capacitaes, oficinas, entre outras demandas
institucionais.

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social na qual as crianas esto inseridas e, dessa maneira, pde-se pensar nas intervenes de
forma contextualizada em uma perspectiva biopsicossocial.
Os encaminhamentos mais frequentes da creche para atendimento familiar pela
Psicologia foram: crianas com atraso na fala, dificuldades com os limites, apego excessivo com
professoras, uso de fraldas e chupetas alm da faixa etria esperada, recusa alimentar, entre
outros. Os atendimentos foram focais, no consistindo em psicoterapia, o que foi deixado claro
famlia e escola, uma vez que a proposta da Psicologia Escolar acompanhar o
desenvolvimento da criana e atender s demandas especficas do cotidiano escolar. No entanto,
quando verificado demandas para atendimento psicoterpico com algum familiar ou com a
famlia como um todo, foi realizada uma sensibilizao dos mesmos para acompanhamento em
clnicas sociais e/ou Postos de Sade externos instituio de ensino, oferecendo-lhes os
telefones para contato.
Aps os encontros com as famlias, foi apresentado um feedback s professoras e
coordenao pedaggica sobre as impresses acerca do atendimento, compartilhando apenas
informaes necessrias promoo do desenvolvimento da criana, atentando, assim, para o
sigilo profissional. Nessa devolutiva para a instituio, buscou-se refletir, junto com a equipe
pedaggica, sobre as possveis intervenes da creche, na relao com a famlia, para que as
demandas

identificadas

fossem

trabalhadas

no

contexto

escolar,

independente

de

encaminhamentos externos.
Dessa forma, as estagirias procuraram deslocar o foco da queixa escolar de apenas uma
ou outra parte envolvida, implicando pais e comunidade escolar nas dificuldades envolvendo as
crianas e ampliando as possibilidades de interveno para dentro e fora do cotidiano da
instituio de Educao Infantil.

3. Adaptao/insero dos bebs na creche

Outra interveno realizada pelas estagirias de Psicologia foi o auxlio na
adaptao/insero3 dos bebs recm-chegados creche, no incio do ano letivo, processo que
3

Utilizou-se os termos adaptao/insero uma vez que percebe-se que o termo adaptao, embora muito utilizado
quando se fala da etapa inicial da criana nas instituies de educao infantil, vem perdendo espao para o termo
insero, mais recentemente desenvolvimento pela literatura italiana. Adaptao remete a ajustamento, a um padro
j estabelecido enquanto que insero sugere o momento em que a criana se integra no grupo, sendo mais
adequado, uma vez que entende a criana como um ser ativo e em dinmica interao com o ambiente sua volta (
Holz, 2012).

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constou de vrias atividades. Inicialmente, as estagirias auxiliaram as professoras nos primeiros
dias permanecendo em sala de aula para dar suporte s mesmas, observando as dificuldades
iniciais comuns, em especial o choro excessivo das crianas. As estagirias permaneceram em
sala de aula por alguns perodos curtos, ajudando nas situaes cotidianas com os bebs. Nesses
momentos, aproveitou-se para conversar com as professoras objetivando conhecer a conduta
pedaggica das mesmas e da instituio sobre a adaptao/insero.
Dessa maneira, num segundo momento, foi possvel esclarecer algumas dvidas dos pais
em entrevistas realizadas pelas estagirias da Psicologia. Nesse momento, evitou-se entrar em
conflito com valores da instituio, bem como foi possvel conhecer um pouco da dinmica
familiar e sua influncia no processo de adaptao/insero. Nos atendimentos aos pais, foi
disponibilizado um espao de escuta e acolhida das angstias em relao separao dos filhos,
incentivando-os a procurar as professoras, a coordenao ou at mesmo a equipe de Psicologia,
em caso de dvidas ou outros sentimentos que surgissem nesse processo.
No segundo semestre do ano letivo, as estagirias acompanharam de perto algumas
crianas do berrio que apresentavam alguns problemas relacionados adaptao,
especialmente dificuldades com horrios de sono e alimentares, bem como apego excessivo a
professoras (demandando ateno e colo nos momentos em que se encontravam despertos).
Esses momentos em sala de aula junto s professoras e crianas propiciaram conhecer melhor a
rotina dos grupos por meio da observao participativa, bem como interagir com as professoras
para conhecer o histrico comportamental das crianas. Esse processo auxiliou o trabalho
docente demandando reflexes sobre possibilidades diferentes de atuao das professoras.
4. Transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental Projeto Penal
A aproximao com as crianas de quatro e cinco anos foi possibilitada pelo projeto de
interveno denominado de Projeto Penal. O grupo de crianas da creche de quatro e cinco
anos apresentava uma peculiaridade que era transio do espao de Educao Infantil e a
aproximao com a escola de Ensino Fundamental. Nesse sentido, o projeto teve como objetivo
preparar psicolgica e cognitivamente as crianas para essa transio. Para tanto, a proposta foi
estruturada em quatro etapas, que ocorreram em quatro dias diferentes. Essa atividade teve como
objetivo, a partir do conhecimento e da imaginao de cada criana, elaborar e construir
gradualmente um conhecimento coletivo/compartilhado do que seria uma escola de Ensino
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Fundamental. A meta desse procedimento foi minimizar a ansiedade e medos que poderiam
estar implicados na mudana de escola.
A primeira etapa consistiu em um levantamento, por meio de propostas ldicas (retirar da
caixa surpresa objetos escolares ou no escolares, nomeando-os e colocando-os quando fosse
escolar na mochila e, quando no fosse, fora da mochila; a confeco de um desenho de como
elas imaginava que seria a escola que elas iriam no prximo ano). Essas propostas tinham como
objetivo elucidar as primeiras dvidas e levantar hipteses sobre os conhecimentos que as
crianas tinham sobre a escola, para, em seguida, construir coletivamente uma imagem mais
concreta desse novo ambiente escolar. Percebeu-se em algumas crianas uma dificuldade em
imaginar um espao que elas nunca haviam ido/estado. O posicionamento das estagirias de
Psicologia foi intervir no sentido de acolher as dificuldades das crianas e diminuir sua
ansiedade.
A segunda etapa consistiu em uma visita a uma escola de Ensino Fundamental, localizada
nas proximidades da instituio de Educao Infantil. Foi realizado contato prvio com a
coordenadora pedaggica da escola, assim como uma visita anterior das estagirias para
viabilizar a ida das crianas da creche, organizando a visitao. Para a visita escola foi
solicitada autorizao por escrito dos pais/responsveis de cada criana. Visando potencializar a
autonomia das crianas, no dia da visita, elas puderam escolher a cor da fita dos seus crachs,
bem como adereos (adesivos com motivos escolares) nos quais foram escritos seus nomes.
Participaram da atividade o grupo de crianas de quatro e cinco anos, sua professora e auxiliar,
bem como as estagirias, a professora de Educao Fsica, a coordenadora pedaggica da creche
e uma doutoranda de psicologia que realiza pesquisa na instituio.
A terceira etapa do projeto teve como objetivo construir junto com as crianas, no espao
da sala de aula, um penal (estojo). Para tanto, foram costurados penais em tecido onde o
fechamento seria por um dispositivo mecnico em forma de boto. Na data desta atividade, com
os penais j previamente costurados e montados, a turma foi dividida em dois grupos, o primeiro
com treze crianas e o segundo grupo com quatorze alunos, que trabalhou separadamente na
decorao do penal. Foram disponibilizadas canetas para desenhar no tecido e botes com
motivos infantis para que as crianas pudessem construir cada qual seu penal desenhando sobre
ele aquilo que quisessem, e escolhessem o boto, customizando da forma que desejassem.
A quarta etapa teve como objetivo criar condies ldicas para que as crianas pudessem
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se apropriar e utilizar seus penais. Para isso, foi feita uma brincadeira de caa ao tesouro no
ptio da creche, visando encontrar a caixa que continha os penais. Ao encontrar a caixa, o grupo
retornou para a sala de aula e em forma de brincadeira, uma a uma, as crianas retiravam, sem
ver, de dentro da caixa, os penais, entregando-os para seus respectivos donos. Aps todas as
crianas estarem de posse dos seus penais, foi combinado com elas que o penal era um smbolo
da autonomia e responsabilidade que elas teriam, a partir do prximo ano, com seus materiais
escolares. O material que antes era utilizado pela creche de forma coletiva passou a ser de
responsabilidade individual. Na sequncia foi proposto que as crianas utilizassem o lpis e a
borracha contidos nos seus penais para confeccionar um desenho sobre a visita na escola
(desenhar o que eles mais gostaram ou, no caso daqueles que no realizaram a visita, a proposta
era imaginar uma escola). Finalizando o Projeto Penal, realizou-se uma atividade envolvendo a
literatura infantil com a leitura de um livro de Ruth Rocha - O menino que aprendeu a ver que tinha como enfoque principal uma criana no processo de aprender a reconhecer as palavras
e se inserir no mundo da escrita.
Resumindo, na primeira etapa do Projeto, a atividade teve como objetivo verificar as
crenas, mitos e o imaginrio que as crianas tinham sobre a escola, e o que acreditavam que
poderiam encontrar naquele ambiente. A segunda atividade, que consistiu na visita escola,
objetivou desmitificar qualquer receio que elas poderiam ter em relao escola. A terceira
proposta teve como objetivo construir concretamente a passagem da Educao Infantil para o
Ensino Fundamental. No encerramento do projeto, a ltima atividade teve como objetivo
entregar os penais s crianas, bem como acompanhar no momento da atividade do desenho.
Nesse caso as estagirias estavam atentas para esclarecer alguma dvida sobre a escola ou
observar qualquer angstia sobre a ida ao novo espao educativo. Como concluso da atividade,
foram apresentadas informaes sobre como seria o primeiro ano do Ensino Fundamental,
envolvendo principalmente o processo de aprendizado da leitura e escrita.
5. Atuao com crianas que apresentaram dificuldades na fala Projeto de estimulao da
fala
Outra atividade de interveno realizada foi o Projeto de estimulao da fala, que
consistiu na elaborao de uma cartilha com dicas de estimulao da fala a ser entregue para as
famlias de algumas crianas com atraso significativo na linguagem. A ideia do projeto surgiu a
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partir de uma demanda identificada pelas estagirias e pelas profissionais da creche em que uma
das turmas apresentava vrias crianas com dificuldades acentuadas para se comunicar,
considerando o desenvolvimento infantil e as defasagens em relao a sua idade. As estagirias
conversaram com as professoras e a coordenao pedaggica, identificando em conjunto a
necessidade de estimular essas crianas em sala de aula e fazer algum tipo de sensibilizao dos
pais para estimularem tambm em casa. A hiptese era de que possivelmente havia aspectos da
relao familiar que pudessem estar ligados ao atraso na linguagem dessas crianas. Por isso, as
mes das crianas foram atendidas pelas estagirias de Psicologia, para conhecer e identificar
alguns desses aspectos da dinmica relacional de pais e filhos.
A partir de ento, na mesma entrevista, as estagirias buscaram enfatizar a relevncia da
fala no desenvolvimento infantil e a importncia do papel dos pais e familiares para a
estimulao da linguagem. Foi realizado um levantamento das dvidas e dos anseios das mes,
valorizando os aspectos positivos da sua relao com o filho e, ao final, leu-se juntamente com
os pais o Projeto de Estimulao, tirando dvidas e trazendo exemplos.

6. Intervenes individuais
A proposta de atuao de acompanhamento individual e observao de crianas com
dficits na fala e desenvolvimento abaixo do esperado para sua idade, ou outras questes
comportamentais significativas, foram tambm uma demanda relevante destacada pelas
professoras da creche. Nesse sentido, as estagirias de Psicologia acompanharam, em diferentes
momentos do cotidiano4, as turmas para observar a interao das referidas crianas. Nos casos
acompanhados, houve esforos coordenados das estagirias de Psicologia, das professoras, da
coordenadora pedaggica, bem como de alguns pais, o que se pode verificar positivamente seja
na melhora gradual na fala, bem como na retomada do desenvolvimento dessas crianas. Esta
proposta de trabalho ocorreu ao longo do ano letivo. Em todos os casos as crianas foram
acompanhadas em seu ambiente.
No decorrer de todo o perodo do estgio houve acompanhamento prximo do supervisor
acadmico do estgio5, e de uma doutoranda6, que contribuiu de modo significativo na
4

Na sala de aula, parque, brinquedoteca e nas atividades de rotina.

Professor do Curso de Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina.

Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina e professora
de Educao Infantil do Ncleo de Desenvolvimento Infantil/CED/UFSC.
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construo e na execuo de alguns projetos. Nos momentos de encontros quinzenais para
superviso foram discutidas e avaliadas as prticas das estagirias, assim como sugeridas e
refletidas novas formas de atuao.

Resultados e discusso
A perspectiva atual da Psicologia Escolar a de que o psiclogo deve buscar promover
reflexo e mudanas na realidade escolar. Para tanto, deve levar em conta na anlise da queixa
escolar as relaes estabelecidas no cotidiano da escola, as caractersticas fsicas do ambiente e o
contexto familiar e social dos alunos. No caso da Educao Infantil, a relevncia desses aspectos
ainda maior, visto que a criana pequena constitui-se como sujeito a partir do ambiente e das
relaes que estabelece dentro e fora da famlia (COSTA, GUZZO, 2006; VOKOY, PEDROZA,
2005).
Seguindo essa perspectiva, as estagirias de Psicologia procuraram, desde o incio do
estgio, ambientar-se creche. Essa estratgia teve como objetivo conhecer a equipe constituda
de crianas, professoras, famlias, equipe tcnica e entender quais eram as concepes de
infncia, de desenvolvimento infantil e de educao infantil que permeavam as aes do
cotidiano da creche. Nesse sentido, objetivou-se estabelecer vnculos positivos com a equipe
pedaggica e identificar demandas para atuao da Psicologia.
O psiclogo escolar, segundo perspectiva de Souza (1997), deve ter convivncia com as
crianas e a escola, podendo fazer uso de observao participante, entrevistas abertas,
participao em espaos ldicos e visitas domiciliares, visando estabelecer vnculos, criando
espaos de escuta e oportunidades de dar voz aos professores, s crianas e s famlias. As
intervenes realizadas tiveram as caractersticas mencionadas anteriormente.

Ou seja,

inicialmente buscou-se acolher e ouvir a queixa escolar, procurando desde o incio fazer
questionamentos que pudessem levar a uma reflexo sobre aquilo que era tido como problema,
ouvindo mais de uma pessoa e realizando observaes das crianas em sala e da dinmica do
cotidiano.
Percebeu-se ao longo do ano que a equipe pedaggica manteve um bom relacionamento
com as estagirias. As conversas foram sempre muito respeitosas e a viso das estagirias acerca
das questes debatidas foi acolhida e levada em considerao. Vrias falas de professores e da
coordenadora pedaggica deixaram transparecer um reconhecimento do trabalho da Psicologia
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na creche, por exemplo, quando a participao da Psicologia foi mencionada espontaneamente
pelas professoras em reunies de pais.
O trabalho junto s famlias teve como um dos objetivos entender melhor o contexto e a
realidade social onde as crianas estavam inseridas. Quando uma queixa era apresentada s
estagirias pela equipe pedaggica, procurava-se questionar equipe como elas viam a relao
da famlia com a criana e com o problema em questo. Muitas vezes essas informaes j eram
passadas antes de solicitadas e tambm se observou muitos casos em que houve iniciativa da
prpria equipe em pedir para as estagirias falarem com a famlia da criana.
Preliminarmente, antes de conversar com a famlia, foram feitas observaes em relao
ao comportamento da criana e tambm conversas com outros membros da equipe pedaggica.
Esse procedimento foi embasado na proposta j indicada por vrios autores (MACARINI,
MARTINS, VIEIRA, 2009; VIEIRA, HANSEN, VIEIRA, 2009; VOKOY, PEDROZA, 2005),
destacando que o psiclogo deve procurar obter informaes sobre a criana a partir de
diferentes fontes no sistema de relaes desta, dentro e fora da creche. Nesse sentido, ao invs
de considerar o aluno como o problema, a atuao das estagirias de Psicologia, no tocante
interveno diante de queixas sobre alunos e famlias, estava sustentada em princpios
epistemolgicos e ticos que envolvem uma viso mais ampla e que demanda aes variadas.
Esse processo incluiu o atendimento das famlias, as observaes e as conversas com vrios
membros da equipe pedaggica, conforme mencionado anteriormente.
Mais especificamente sobre a atividade de adaptao dos bebs, como a creche as vezes
representa o primeiro agente socializador externo ao mbito familiar, conforme aponta Holz
(2012), a criana quando comea a frequentar esse espao vive o duplo desafio de se inserir em
uma nova rotina de horrios, alimentao e atividades.

Alm disso, necessita estabelecer

vnculos afetivos com pessoas que antes no faziam parte de suas relaes sociais. Em funo
desse contexto, o ingresso deve ser feito da maneira mais acolhedora possvel, consistindo em
uma experincia estimulante, agradvel e reforadora.
Dessa forma, as conversas iniciais das estagirias de Psicologia com as famlias e as
professoras tiveram como objetivos identificar como estava se dando esse processo de
adaptao/insero, quais eram os medos e as estratgias de enfrentamento das possveis
dificuldades apresentadas pela famlia e pela criana. As mes entrevistadas puderam fornecer
informaes de rotina e hbitos dos bebs, tais como possveis mudanas de comportamento
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desde a entrada na creche. Foram tambm acolhidas pelas estagirias em suas dvidas e temores
acerca da adaptao/insero.
Importante ressaltar que, alm de se fazer essa avaliao, cujos pontos mais importantes
foram fornecidos verbalmente s professoras (respeitando o sigilo profissional tico), as mes
foram estimuladas e incentivadas, durante as conversas, a fazer perguntas e ter mais contato com
as professoras do grupo de seus filhos. Essa estratgia de atuao profissional visava justamente
mediao entre famlia e creche, importante campo de atuao do Psiclogo na Educao
Infantil. Da mesma maneira, nas conversas com as professoras, procurou-se estimul-las a
dialogar mais com as mes para melhor acolher as suas necessidades, diminuindo a ansiedade,
que pode prejudicar o processo de adaptao da criana em sala.
Tendo em vista o objetivo pedaggico primordial da proposta do Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), volume 2, que desenvolver tanto a identidade
quanto a autonomia da criana, foi criado o Projeto Penal. Essa atividade teve carter
construtivista, ou seja, partiu-se da concepo de que nada est pronto ou acabado e de que o
conhecimento no algo estanque, mas sim est em constante construo entre adultos e
crianas, crianas e crianas, e crianas e meio. Dessa forma, a partir dos conhecimentos e dos
processos imaginativos das crianas, vislumbrados nas atividades projetivas dos desenhos, foi
sendo construda de forma dialtica a identidade do grupo, destacando-se a singularidade e a
autonomia de cada criana.
Entendendo a importncia da relao entre as dimenses cognitivas e afetivas, todas as
atividades elaboradas no Projeto Penal partiram da perspectiva do entrelaamento dessas duas
importantes dimenses. A perspectiva mais utilizada na criao e execuo do projeto foi a
psicogentica de Henry Wallon, em que a dimenso afetiva encontra-se em um local de destaque,
tanto na constituio do indivduo quanto na construo do conhecimento (GALVO, 1995).
O processo de desenvolvimento infantil vai alm das interaes que visam satisfao
das necessidades bsicas, pois o estado emocional da criana, de acordo com Wallon, a mola
propulsora das interaes sociais, atividades e aprendizado (GALVO, 1995). Dessa forma,
cabe ao adulto mediar os estados emocionais de cada criana para auxili-la na estimulao e
potencializao dos seus recursos internos, visando seu crescimento individual. No decorrer da
execuo do projeto, as estagirias encontravam-se sempre atentas s demandas emocionais das
crianas em cada atividade realizada. Por vezes, foi necessrio ateno dirigida a uma criana
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especfica, no sentido de acolher seus sentimentos em determinado momento, ao mesmo tempo
respeitando seus limites e estimulando em sua potencialidade. O fato de se sentirem aceitas,
ouvidas e cuidadas oferece s crianas segurana para sua formao pessoal e social.
No caso especfico de uma criana mais tmida e pouco interativa, foi necessrio ateno
dirigida, objetivando o acolhimento de suas necessidades no momento da interveno. Nesse
caso, as estagirias estabeleceram uma interao dedicada e paciente com a criana, o que
resultou em maior interao com outras crianas e com a atividade proposta. Infere-se que o
olhar cuidadoso, paciente e dedicado tem papel importante na vinculao com a referida criana;
em contrapartida, caso se tenham aes impositivas, desinteressadas e pouco empticas s
dificuldades da criana, possivelmente ela perderia a motivao e interesse em prosseguir com as
iniciativas propostas.
As atividades motivadoras do Projeto Penal, sejam elas tirar os objetos da caixa e
identific-los como sendo ou no material escolar; a visita escola de ensino fundamental; os
desenhos de como as crianas imaginavam como seria a escola de ensino fundamental que vo
visitar no prximo semestre (antes e depois de visitar a escola); assim como a construo do seu
penal; e a brincadeira de caa ao tesouro, foram permeadas pelo clima afetivo das crianas, ora
manifestado verbalmente atravs de perguntas, ora por meio da expresso dos desenhos e na
interao carinhosa com as estagirias. A avaliao de cada atividade proposta foi encaminhada
com as crianas objetivando perceber os sentimentos delas em relao aos encaminhamentos e
buscando sugestes para novas proposies. Destacam-se na avaliao das crianas aquelas
propostas onde as estratgias envolviam a movimentao em espaos mais amplos como a visita
escola de Educao Fundamental e a caa ao tesouro. Essas atividades so potenciais espaos
de exerccio da autonomia e de construo de identidades.
O Projeto Penal, em cada uma de suas etapas, objetivou transmitir ludicamente
informaes sobre a transio para uma nova etapa de escolarizao vivenciada pelo grupo,
assim como potencializou a capacidade autnoma, criativa e de escolha das crianas. Nos
processos de interveno junto s crianas as estagirias estiveram presentes e disponveis para
responder quaisquer perguntas, incentivando para que questionamentos fossem feitos, buscando
continuamente ampliar o repertrio vivencial das crianas.

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Consideraes finais
A viabilizao das atividades e dos projetos propostos pelas estagirias de Psicologia foi
facilitada pela abertura e pelo respaldo da equipe pedaggica da creche, assim como de todos os
funcionrios da instituio. Desde o incio do estgio estabeleceu-se um canal de comunicao
entre os diferentes profissionais em uma perspectiva de trabalho multidisciplinar. O resultado
disso foi que as ideias e propostas das estagirias da Psicologia tiveram boa aceitao pelos
diferentes setores da instituio.
Ainda que tenha havido a abertura dos membros da instituio em relao ao estgio de
Psicologia, algumas caractersticas da creche, em particular, desafiaram e limitaram as
intervenes. Em especial algumas questes foram difceis de ser encaminhadas em funo de
espaos internos e externos pequenos; elevado nmero de crianas por sala e prticas
assistencialistas predominantes no cotidiano da instituio. Sendo assim, nem sempre foi
possvel que as intervenes realizadas englobassem todos os aspectos externos criana. Como
exemplo dessa situao, podemos citar a alterao do nmero de crianas por sala. Nesse caso,
esse aspecto poderia ser um fator em potencial a interferir na dificuldade de desenvolvimento da
criana em certos casos. Tambm se aponta como provvel limitao s intervenes o fato de
no haver um psiclogo escolar efetivado na instituio. Por tratar-se de um estgio, seu carter
temporrio pode dificultar o desenvolvimento e a aplicao de projetos em longo prazo que
promovam mudanas mais profundas na instituio.
Considera-se que as atividades realizadas contriburam sobremaneira para a formao das
estagirias, principalmente no tocante visualizao das possibilidades e dos limites de atuao
do Psiclogo no cotidiano de uma creche. Com isso, percebeu-se que h a necessidade de
promover mais estudos e aporte terico e prtico para orientar a prtica do psiclogo na
Educao Infantil. Em termos histricos, antigamente o modo de atuao era eminentemente
clnico e se restringia aplicao de testes psicomtricos e a ajustamento escolar. No entanto,
atualmente a insero do psiclogo orienta-se no sentido de interagir no cotidiano da instituio e
principalmente numa anlise das inter-relaes, envolvendo as crianas e os diferentes sujeitos
professores, auxiliares, equipe tcnica e pais/responsveis.
Em uma perspectiva mais ampla, devido escassez de trabalhos sobre essa nova
perspectiva de atuao da Psicologia Escolar na Educao Infantil, considera-se necessrio que
outros profissionais da rea, sejam psiclogos formados ou estagirios, divulguem seus estudos e
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tambm apresentam relatos de sua prtica no cotidiano das creches. Isso permitir uma maior
discusso sobre o tema e tambm que se evidenciem os aspectos mais importantes para a atuao
do psiclogo no referido contexto, promovendo a reflexo crtica e o aprimoramento do trabalho
realizado.

PSYCHOLOGY AND PRESCHOOL EDUCATION: POSSIBILITIES OF

INTERVENTION OF SCHOOL PSYCHOLOGIST

Abstract
One of the aspects of the contemporary role of a school psychologist is to assist in the
psychosocial development of children in educational settings, including preschools. In this
context, the purpose of present article is to describe the experience of an intervention performed
by undergraduate psychology trainees in a daycare. The methodology used during the
intervention involved the participant observation conducted in the daily routine of the school, as
well as attending meetings with the staff of the institution, providing a mediator role to the
psychologist. Following a survey to identify the needs of the institution, a set of goals and
strategies where outlined in order to implement the intervention, such as: the adjustment of the
trainees to the institution and it's daily routine and their bonding with the teaching staff; attend to
the families of the children; monitoring the adaptation of the children to the nursery; articulating
and preparing children for the transition from kindergarten to elementary school; providing
language stimulation for children presenting speech disorders; individual interventions,
according to their individual needs. The activities were evaluated by the institutional staff and
articulated with the pedagogical proposal of the institution. We concluded that some of the main
highlights of the daily practice of a psychologist actuating in the reality of a daycare are the
attentive listening, the reception to as well as the respectful dialogue with the teaching and
technical staff of the nursery. Furthermore, the intervention was characterized by a close and
careful relationship with the children and by mediation coordinated with their family members.
Keywords: Educational psychology. Preschool education. Child development context.

EDUCACIN PREESCOLAR Y PSICOLOGA: OPORTUNIDADES PARA LA

INTERVENCIN DEL PSICLOGO ESCOLAR

Resumen
Uno de los aspectos de la funcin contempornea del psiclogo escolar tiene el objetivo de
ayudar en el desarrollo psicosocial de los nios en el contexto educacional, incluyendo el
preescolar. En este sentido, el presente trabajo tiene como objetivo relatar la experiencia de una
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intervencin realizada por los alumnos del curso de Psicologa en el contexto de una institucin
de Jardn Infantil. La metodologa utilizada durante la prctica de intervencin se consisti en la
observacin participante realizada en la escuela todos los das y la participacin en las reuniones
con el equipo profesional de la institucin, la articulacin de una postura del psiclogo como
mediador. A partir de la verificacin de las demandas de la institucin, fueron definidas metas y
estrategias para la implementacin de la intervencin, tales como: ambientacin de los alumnos
en prctica a la institucin, as como la aproximacin con el equipo pedaggico y con la rutina
escolar; atendimiento de las familias de los nios; acompaamiento de la adaptacin de los
bebes a la sala cuna; preparacin de los nios para la transicin desde el Preescolar a la
Enseanza Bsica; estimulacin del habla de los nios con dificultades de lenguaje y;
intervenciones individuales con los nios. Las actividades evaluadas por el personal de la
institucin fueron muy positivas y articuladas con la propuesta pedaggica desarrollada en la
institucin. Se concluye que la prctica diaria de la actuacin en el espacio del Jardn Infantil se
destac, sobre todo, por la escucha atenta de las alumnas en prctica, por la acogida y el espacio
de dilogo respetuoso con todo el equipo docente y tcnico de la institucin. Adems, se
caracteriz por una relacin prxima y cuidadosa con los nios/nias y tambin una relacin
mediadora y articulada con los familiares.
Palabras Clave: Psicologa de la Educacin. Educacin preescolar. Contexto del desarrollo del
nio.

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Data de recebimento: 15/08/2012
Data de aceite: 25/10/2013

Sobre os autores:
Alessandra Ballestero Fukoshima Zendron Psicloga pela Universidade Federal de Santa
Catarina.
Helena Kravchychyn Psicloga pela Universidade Federal de Santa Catarina.
Elosa Helena Teixeira Fortkamp Pedagoga, possui mestrado em Educao pela Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC). Atualmente doutoranda do Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da UFSC. professora de educao bsica do Ncleo de Desenvolvimento Infantil na
UFSC. Endereo eletrnico: fortkamp@uol.com.br.
Mauro Lus Vieira Psiclogo, possui mestrado e doutorado em Psicologia Experimental pela
Universidade de So Paulo e ps-doutorado pela Dalhousie University em Halifax (Canad) e
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Docente do Departamento de Psicologia na
Universidade Federal de Santa Catarina. Endereo eletrnico: maurolvieira@gmail.com.

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