La didctica como disciplina

pedaggica
La realidad humana es mucho ms compleja de lo que se
desprende de su anlisis por muy comprensivo que este sea,
de modo que resulta inabordable en todas sus dimensiones. Si
partimos de ah, descubriremos la tremenda dificultad a la
que nos enfrentamos cuando queremos analizar la realidad
educativa no menos compleja que el estudio de cualquiera de
las distintas disciplinas humanistas. En el campo educativo se
ha especulado durante mucho tiempo con opiniones,
creencias, valores, etc., que de alguna manera han impedido
a la didctica construirse como mbito de conocimientos
cientficos. La didctica para constituirse como ciencia tena
que ofrecer un ndice ms elevado de fundamentacin
cientfica en cuanto a los postulados que sustentan la prctica
educativa, como objeto propio. Hasta el momento, la didctica
se ha apoyado en la siguiente estructura: Teora, prctica,
teora. Pero s consideramos que la prctica educativa es
fundamental para el desarrollo educativo y que es algo
palpable que se puede constatar de manera cientfica, la
nueva estructura que debera constituirse sera: Prctica,
teora, prctica. Determinndose la teora al justificar el
estudio de las prcticas y estando condicionada por la
complejidad de las mismas (caractersticas y variables). Una
cuestin importante respecto a la didctica, es situarla dentro
del espacio de las Ciencias de la Educacin y antes dentro de
las Ciencias Humanas y Sociales por ocuparse de actividades
eminentemente humanas (ensear y aprender) que se
producen en contextos de carcter social. La actividad
didctica tiene lugar dentro de un sistema institucional y ste,
a su vez, en el marco del sistema sociocultural ms amplio,
con una compleja serie de interacciones entre los
componentes de ambos. De alguna manera, podra decirse

que lo educativo constituye un espacio especializado de las

ciencias humanas. La Didctica es una de las disciplinas
dedicadas a su estudio y al establecimiento de planes de
accin destinados a su mejora (Zabalza, 1990). As, al
acercamos por primera vez a una disciplina y para entenderla
con detenimiento debemos planteamos algunos interrogantes
como por ejemplo: qu es, de qu trata, cul es su objeto de
estudio. Para comprender la didctica es necesario definirla
conceptualmente delimitando su dimensin semntica,
histrica, epistemolgica.
Etimologa.

El trmino Didctica procede del verbo griego didasko,

ensear. Su objeto es, por tanto, el estudio y la reflexin sobre la enseanza,
tanto en los aspectos relativos al qu ensear, como a los de por qu, para qu
y cmo ensear

Los griegos consideraban lo didctico como un gnero

literario, que utilizaban para instruir, para educar con sus
textos. Entre los gneros didcticos de la poca podemos
considerar las fbulas de Esopo. Durante la Edad Media se
sigui conservando este significado y hasta bien entrada la
Edad Moderna, referida en ocasiones a enseanzas sobre
orculos, sentencias o proverbios. Del significado primitivo
griego hasta despus de Comenio, los cambios fueron pocos,
a partir de ah se empieza a hablar de lo didctico como
artificio o mtodo para ensear y posteriormente se discute
sobre teoras de la enseanza tecnologa, de la instruccin o
currculo. Hoy se considera un gnero didctico, por ejemplo,
la historia en cuanto a su faceta instructiva, por tanto, no
debe confundirse el trmino, con la disciplina didctica. S nos
fijamos, exclusivamente, en su etimologa, la didctica
quedara emplazada en el mbito normal o instructivo de la
escuela. Sin embargo, la didctica no es nicamente una
accin transmisiva, no es solamente ensear. Si etimolgica y
tradicionalmente ese es el sentido en el que ha llegado hasta

nuestros das, hoy se habla en la teora didctica ms de

formacin que de instruccin.