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EL
DESARROLLO DE LA
DE
CAPACIDADES
EN EL REA
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA E
INVESTIGACIN
POR:
AUTOR
APROBADO POR:
_____________________________________
Dr. MANUEL OYAGUE VARGAS
PRESIDENTE DEL JURADO
_____________________________________
Dra. ROSA ELENA SANCHEZ RAMIREZ
SECRETARIA DEL JURADO
_____________________________________
M.Sc. LINO HUERTAS MACO
VOCAL DEL JURADO
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a mis padres que me vieron nacer y que
su enseanza y sus acciones han creado en mi, sabidura, haciendo
que hoy tenga el conocimiento de lo que soy.
Con respeto y admiracin a mis padres:
Ricarte Fernndez Cabrera (donde quiera Dios te tenga)
Y
Mara Aurea Sanjines Vsquez
AGRADECIMIENTOS
NDICE
CONTENIDO
Pg
RESUMEN..
ABSTRACT.
INTRODUCCIN
CAPITULO I
10
13
13
1.1. UBICACIN.......
13
1.2. PROCESO
HISTORICO
DE
LA
ENSEANZA
DE
LA
MATEMATICAS...
15
24
1.4. METODOLOGIA..
CAPITULO II..
MARCO TEORICO.
2.1. Marco Terico......
28
30
30
30
Teora Z..
Teora Socio cognitiva..
CAPITULO III....
3.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE
33
41
49
LA
INVESTIGACIN...............
ANALISIS E INTERPRETACIN DEL TEST DE RENDIMIENTO
49
3.2
3.3
ACADMICO............
PROPUESTA: ESDIDECAM.......................
52
64
3.2.9
Objetivos.......
64
Mtodos de Aprendizaje..................
66
Estrategias de Didcticas.
66
67
Alumnos.........
71
Recursos.
71
Sistema de Incentivos...
72
74
77
CONCLUSIONES.
79
RECOMENDACIONES.......
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS..
ANEXOS.
80
82
83
86
RESUMEN
El presente estudio ha tenido por objetivo disear un modelo de
estrategias didcticas para el desarrollo de capacidades del rea de
matemtica en los alumnos de la Carrera Profesional de Educacin,
Especialidad Inicial, Primaria y Secundaria, hacindose necesario
identificar y negociar las capacidades y valores a desarrollar durante
el semestre acadmico a partir del currculo Bsico de la Facultad de
Educacin y Humanidades, el plan de estudios y las sumillas de los
cursos con contenidos matemticos.
Elaborando un estudio con 108 estudiantes del Segundo Ciclo en
las carreras: Inicial, Primaria y Secundaria de la Universidad
Nacional de San Martn Facultad de Educacin y Humanidades sede
Rioja, en el semestre acadmico 2006 I arroja efectivamente una
carencia en el uso de las capacidades como Orientacin espacial,
Razonamiento lgico, pensamiento abstracto, Expresin matemtica
y comprender en el rea de matemtica para la enseanza a Nivel
Superior en casi un 70 % de la muestra.
Es as que nos planteamos la siguiente hiptesis de investigacin: si
se elabora un Modelo de estrategias didcticas basado en la Teora
Z y la teora socio cognitiva
ABSTRACT
The present study has had for aim to design a model of didactic
strategies for the development of capacities in the Area of
Mathematics in the pupils of the Professional Career of Education, in
the Specialties of Initial, Primary and Secondary, becoming
necessary to identify and to negotiate the capacities and values to
developing during the academic semester from the Basic Curriculum
of the Faculty of Education and Humanities, the Study Plan and the
summaries of the courses with mathematical contents.
Elaborating a study with 108 students of the Second Cycle in the
Careers: Initial, Primary and Secondary of the National University of
St Martin Faculty of Education and Humanities from Rioja City, in the
Academic Semester 2006-I, it offers results as a really a lack in the
use of the capabilities such as spatial orientation, logical reasoning,
abstract thinking, mathematical expression and understanding in the
area of mathematics for teaching to Higher Level in almost 70 % of
the sample.
It is so we appear the following hypothesis of investigation: if there is
elaborated a Model of didactic strategies based on the Theory Z and
the theory socio-cognitive at the time the capacities will develop in
the area of mathematics in the pupils of the Cycle II of the
Professional Career of Education of the specialties of Initial, Primary
INTRODUCCIN
Se sabe que existe una relacin entre la educacin y el capital
humano, y por ende entre aquella y la capacidad de crecimiento de
los pases.
Actualmente, hablar de educacin y capital humano, es considerar
un nuevo planteamiento denominado economa del conocimiento; es
replantear no slo el crecimiento econmico, sino el desarrollo
mismo de la sociedad sobre el fundamento bsico de la educacin.
En ese sentido el rol de la educacin universitaria en la
transformacin socioeconmica de nuestros pases en un mundo
globalizado ha sido de profundizar la brecha entre un puado de
naciones privilegiadas y el resto del mundo.
Han ocurrido tambin cambios muy importantes en los ltimos aos
que plantean problemas cruciales. Uno de ellos es el nivel de
expansin del sistema universitario. La universidad clsica era una
universidad de lite; la universidad de hoy es una universidad de
masas.
Las intervenciones objeto de este estudio de esta investigacin es el
Proceso Docente Educativo en el Nivel Superior en el rea de
Matemtica,
cuyo
campo
de
accin
son
las
estrategias
el desarrollo de capacidades
en el rea de
10
11
12
.CAPITULO
sede Rioja,
de
Huacrachuco-
Andrs
Abelino
Cceres-Dep.
a la Selva Nor-Oriental
ubicado entre los ros
13
es de 86 %, con una
22
000
Educacin
Inicial
Primaria
con
Secundaria.
profesional de Idiomas
en la
se encuentra
en la
Acadmico de
14
alumnos
15
matemtico
hay un
desplazamiento
del
objeto
16
se
han
Interamericanos.
desarrollado
Congresos
Internacionales
17
a la medida del
18
y el deterioro ambiental, ha
especializadas, sino
tambin
de la
adems
19
deseables
de ser crtico,
favorables
a una
20
bien transable en
desorganizacin
curricular,
la
explosin
matricular,
la
de sus
e inferir
causas o consecuencias
de
manera
reflexiva y crtica.
1
21
En estos ltimos dos aos los resultados obtenidos por los alumnos
ingresantes a la Universidad Nacional de San Martn
en la prueba
que impliquen
comprensin
o razonamientos
aplicativos.
Podemos afirmar entonces que los alumnos
ingresantes
que
cantidad de docentes de
son profesionales de
diversas
carreras
en
su
mayora
no
han
sido
desarrolladas
22
universitario
medianamente
selectivo,
como
la
su
situacin
socioeconmica.
Esto
repercute
a llevar el curso de
23
expresado en notas
24
acadmico.
El trasfondo es desarrollar, en nuestra universidad, un currculum
explicito sobre todo centrado en la secuenciacin de contenidos por
disciplinas y Carreras Profesionales. A veces se incluyen algunas
sugerencias metodolgicas. En las aulas las actividades se orientan
al aprendizaje de contenidos de una manera sistemtica. El mtodo
nuclear es la explicacin del profesor. Las capacidades y los valores
forman parte en la prctica del curriculum oculto. El aprender a
aprender, se reduce a trucos para aprender contenidos. Estos
actan como fines y los mtodos actividades como medios. Lo
relevante en el aprendizaje son los contenidos
por medio de
25
es
26
27
1.4.- METODOLOGIA
El estudio ha tenido como gua la formulacin de la hiptesis: Si se
elabora un Modelo de estrategias didcticas basado en la Teora Z
y la teora socio cognitiva entonces probablemente se desarrollaran
las capacidades en el rea de matemtica en los alumnos del II
Ciclo de la Carrera Profesional de Educacin de las especialidades
de Inicial Primaria y Secundaria de la Facultad de Educacin y
Humanidades sede Rioja de la Universidad Nacional de San Martn.
Regin San Martn. El estudio comprende actitudes, reflexiones y
percepciones actuales sobre el desarrollo de la propuesta. El diseo
de investigacin es descriptivo-propositivo y consiste en la
presentacin descriptiva de los datos, con una explicacin que
permite evaluar los factores que determinan el fenmeno en estudio,
su diagnstico y modelacin.
La muestra es al azar y en forma aleatoria, que para el presente
trabajo consta de 108 alumnos del segundo ciclo del nivel inicial,
primaria y secundaria semestre acadmico 2006-I de la Facultad de
Educacin y Humanidades sede Rioja de la Universidad Nacional de
San Martn- Tarapoto.
Para la ejecucin del proyecto y recoleccin de la informacin se
procedi de la siguiente manera:
28
29
CAPITULO II
2.1 MARCO TEORICO
Existen diversas investigaciones respecto a la enseanza y
aprendizaje de las matemticas a nivel superior, estas se
considerado vlida para
el correcto encuadre
del
han
presente
Navarro,
Lpez
Alcalde,
(2002)
en
su
estudio,
sean
resueltos
por
los
participantes
con
mejor
razonamiento formal.
30
Otro estudio
31
32
33
34
35
36
37
actitud
de cooperacin
la delicadeza en las
participacin
decisoria, y en consecuencia:
La integracin
empresarial.
Importa mucho las relaciones humanas, la huella humana que uno
puede dejar en sus compaeros, la armona entre quienes
construyen juntos, da a da la misma empresa, con inteligencia,
38
lo
verdaderamente
y organizar a los
39
y podemos
vara de acuerdo
socializacin e
40
a lo aprendido
Vigotsky (1979).
Partimos de la integracin
sociocultural,
por
de los paradigmas
considerar
protagonistas de su aprendizaje
que
los
cognitivos
aprendices
como
necesitan un escenario
41
sincrnica.
Se prefiere hablar de cultura social (aunque se entiende que toda
cultura es social) y cultura institucional, considerando esta como las
capacidades,
los
valores,
los
contenidos
los
mtodos.
Curriculares
seleccin
que se aprendan
en la
42
Tambin el profesor
43
identificados
en forma de
44
SOCIAL
INSTITUCIONAL
CURRICULUM
ACTIVIDADES
Estrategias de aprendizaje
45
Estructura Cognitiva
(Aprendizaje cognitivo)
(Pm1)
a.- Asimilacin
Ac 1
b.- Conflicto cognitivo
Ac 2
d.- Acomodacin
(Pm2)
c.- Desequilibrio
Ac 3
e.- Reequilibrio
(Pm 3)
Pm = Profesor mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
46
GRFICO N 04
Capacidad
Destreza 1
Habilidad 1
Destreza 2
Habilidad 2
Destreza 3
Destreza 4
Habilidad 3
47
GRFICO N 03
Capacidad
Destrezas
Habilidad
Procedimientos
Estrategias
Procesos
48
CAPITULO III
3.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN
Existe un importante consenso entre los tericos del currculum
cuando afirman que ste es una seleccin cultural, o de otro modo,
que es una organizacin selectiva de la cultura social para ser
enseada y aprendida en las escuelas ().Por ello, los elementos
bsicos de la cultura social son las capacidades, los valores, los
contenidos y los mtodos-procedimientos (Prez Martiniano, Romn
y Dez Lpez, Eloisa 2000); teniendo en consideracin que el
objetivo de nuestro estudio es disear un modelo de estrategias
didcticas para el desarrollo de capacidades en el rea de
matemtica en los alumnos de la Carrera Profesional de Educacin,
Especialidad Inicial, Primaria y Secundaria, de la Facultad de
educacin y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn
Tarapoto, se pudo encontrar que las capacidades en matemtica
que predominan deficientemente en las tres carreras profesionales,
es el de la capacidad de Pensamiento Abstracto seguido de la
capacidad de Razonamiento Lgico, segn cuadros y grficos
considerados en los resultados, ste hallazgo es corroborado por los
resultados encontrados por Gonzles y Elsegui (2009) y Aguilar
49
50
51
INICIAL
8
12
16
2
8
9
5
3
8
9
3
6
8
2
5
0
2
2
0
18
2
9
8
0
3
6
0
3
7
12
8
9
8
PRIMARIA
2
12
7
8
11
1
4
2
12
11
7
2
1
4
2
8
5
10
4
8
2
5
14
16
8
3
2
11
0
16
9
14
7
SECUNDARIA
15
17
6
15
8
6
8
18
10
9
18
8
8
6
7
12
16
8
12
9
14
9
7
6
9
8
7
6
8
8
5
7
19
52
34
35
36
37
38
39
6
6.0882
6.0000
8.00
4.41326
Promedio
Mediana
Moda
Desv. Estndar
3
4
8
12
14
5
7.0256
7.0000
2.00
4.59111
12
14
10.1429
8.0000
8.00
4.07390
Interpretacin:
Segn el cuadro N 01, el Rendimiento Acadmico en matemtica
en promedio de los alumnos del II Ciclo de la Carrera Profesional de
Educacin de la especialidad de Inicial de la Facultad de Educacin y
Humanidades sede Rioja de la Universidad Nacional de San MartnTarapoto
de
Educacin
de
la
Facultad
de
Educacin
Humanidades sede Rioja de la Universidad Nacional de San MartnTarapoto de la especialidad de Primaria es de 7.0256, con una
53
54
CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA CARRERA PROFESIONAL CON EL
PUNTAJE OBTENIDO DE LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN ESPECIALIDADES
INICIAL PRIMARIA Y SECUNDARIA FACULTAD DE EDUCACIN Y
HUMANIDADES RIOJA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
SAN MARTIN.
CARRERA PROFESIONAL
TOTAL
PUNTAJE
INICIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
N
%
N
%
N
%
N
%
00-10
30 27.78
28
25.93
23
21.30
81 75.00
11-15
2
1.85
9
8.33
7
6.48
18 16.67
16-20
2
1.85
2
1.85
5
4.63
9
8.33
TOTAL
34 31.48
39
36.11
35
32.41 108 100
FUENTE: Datos del cuadro N 01 procesados segn tcnica mtrica porcentual
Interpretacin:
Segn el cuadro N 02, se observa la distribucin de los estudiantes
de las tres Carreras Profesionales segn las categoras de las
variables y notas promedios. Es as que hay un alto ndice 75% de
alumnos desaprobados con nota promedio entre 00-10; en
comparacin con un pequeo grupo de estudiantes (8,33%)
que
55
GRAFICO N 04
DISTRIBUCIN GRFICA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS Y LAS
CARRERAS PROFESIONALES EN LOS ALUMNOS DEL II CICLO
DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN DE LAS
ESPECIALIDADES INICIAL PRIMARIA Y SECUNDARIA.
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES RIOJA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN.
PUNTAJES
Interpretacin:
Segn el grfico N 04, observamos la distribucin grfica de los
puntajes obtenidos y las carreras profesionales en los alumnos del II
ciclo de la Carrera Profesional de educacin de las especialidades
inicial primaria y secundaria. Podemos observar claramente como el
27,78% de los estudiantes de la Carrera Profesional de Inicial tiene
puntajes entre 00-10. Mientras que el 8,33%
de la Carrera
56
Interpretacin:
Segn el grfico N 05, se presenta la distribucin grfica de los
puntajes obtenidos de los alumnos del II ciclo de la carrera
Profesional de Educacin de las especialidades Inicial Primaria y
Secundaria. Facultad de Educacin y Humanidades Rioja de la
Universidad Nacional de San Martin. Aqu se observa la presencia
57
mayoritaria
que
CUADRO N 03
DISTRIBUCIN DE LOS PUNTAJES CUALITATIVOS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INICIAL DE
LA FEH-R UNSM SEGN CAPACIDADES PREDOMINANTE
CAPACIDADES EN MATEMATICA
PUNTAJE
CUALITATIVO
No contesto
Incorrecto
Correcto
TOTAL
Orientacin
espacial
N
2
21
11
34
%
6
62
32
100
Razonamiento
Lgico
N
6
26
2
34
%
18
76
6
100
Pensamiento
abstracto
N
10
22
2
34
%
29
65
6
100
Expresin
matemtica
Comprender
N
13
17
4
34
N
8
24
2
34
%
38
50
12
100
Interpretacin:
Segn el cuadro N 03, se presenta la distribucin de los puntajes
cualitativos de los estudiantes de la Carrera Profesional de inicial
segn capacidades predominantes. Aqu se observa la presencia
mayoritaria
en contraste
que contestaron
58
%
23
71
6
100
correctamente
en
la
capacidad
orientacin
espacial,
mas
Interpretacin:
Segn el Grfico N 06, observamos la distribucin grfica de los
puntajes cualitativos de los estudiantes de la Carrera Profesional de
59
Orientacin
espacial
N
%
Razonamiento
Lgico
N
%
Pensamiento
abstracto
N
%
Expresin
matemtica
N
%
Comprender
N
No contesto
13
23
%
13
Incorrecto
19
48
20
51
25
64
21
54
23
59
Correcto
17
44
14
36
13
16
41
11
28
TOTAL
39
100
39
100
39
100
39
100
39
100
Interpretacin:
Segn el cuadro N 04, se observa la distribucin de los puntajes
cualitativos de los estudiantes de la Carrera Profesional de Primaria
segn capacidades predominantes. Aqu vemos la presencia
mayoritaria
60
en contraste
Interpretacin:
Segn el Grfico N 07, se presenta la distribucin grfica de los
puntajes cualitativos de los estudiantes de la Carrera Profesional de
61
No contesto
Incorrecto
Correcto
TOTAL
Orientacin
espacial
N
0
20
15
35
%
0
57
43
100
Razonamiento
Lgico
N
8
18
9
35
%
23
51
26
100
Pensamiento
abstracto
N
11
21
3
35
%
31
60
9
100
Expresin
matemtica
Comprender
N
13
19
3
35
N
5
17
13
35
%
37
54
9
100
Interpretacin:
Segn el cuadro N 05, se presenta la distribucin de los puntajes
cualitativos de los estudiantes de la Carrera Profesional de
Secundaria segn capacidades predominantes. Aqu se observa la
presencia mayoritaria 60%, que no contestaron correctamente en la
62
%
14
49
37
100
Interpretacin:
Segn el Grafico N 08, se presenta la distribucin grfica de los
puntajes cualitativos de los estudiantes de la Carrera Profesional de
63
Secundaria
segn
capacidades
claramente la presencia
de un
predominantes.
60%
Se
observa
en comparacin con el
del
con contenidos
proceso
capacidades
en su desarrollo
se
y
64
Facultad
posteriormente
unidades y las
Los
capacidades
en forma directa
unidades y las
unidades y niveles de
por
estudiantes
de
inicial?
convertirlos
en
explcitos
una cultura
65
comn
elegir contenidos y
este
apartado
se
procedimientos comunes
organizan
listados
de
aprendizaje.
y la
Tan
(contenidos) es
mtodos. No obstante
contenidos
hacer. A
didctica
importancia de construir
mtodos
como
los
capacidades. De all la
posteriormente
las estrategias de
aprendizaje.
Esta etapa del modelo esta ligada al control de procesos que
tiene una serie de elementos necesarios para que el modelo
funcione.
3.2.3 ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Consideramos estrategia como un conjunto de pasos de
pensamiento orientados a la solucin de un problema dado. El
66
laboratorio
la
vida
del
aula.
Sus
planteamientos
en la Escuela Tradicional
e incorporando
67
educacin superior ha
pedaggicas.
La sensacin de que los objetivos no servan para nada ha sido
bastante general. No obstante
se programa o se elabora el
y el
habra
que situar
al modelo
sobre sus
se
El eminentemente organizativo
y que afecta
a los
68
de objetivos,
de objetivos,
con ms
contenidos,
creatividad,
comunicabilidad,
Valores
en
sus
alumnos.
e) Que sepan los que el profesor espera de ellos, y que ellos
estn en condiciones de cumplirlo.
f) Establece una rutina de tareas, pero no tan rgidamente
que la jornada escolar se torne montona
69
70
en
las
motivaciones:
extrnsecas,
intrnsecas
trascendentes.
71
consecuencias directas en el
una
72
Normalmente
en
todo
acto
humano
entran
en
juego
Necesidades
Extrnseco
Tener
Objetivos
Componentes
cubiertos
Comer
de la persona
Vestir
materia
casa
Cultura
Intrnseco
Saber
Ciencia
Inteligencia
arte
Amistad
Trascendente
Dar
Lealtad
Voluntad
Amor
FUENTE: BERNARDO C. Jos (1993) Tcnicas y recursos para motivar a los
alumnos. Madrid. Edit. Rialp. S.A.
73
ensear a
aprender, lo
cual
supone
desarrollar
en
74
capacidades y valores.
75
CUADRO N 07
CAPACIDADES Y DESTREZAS PROPUESTAS EN EL REA DE
MATEMTICA PARA LA ENSEANZA A NIVEL SUPERIOR
Capacidades
Destrezas
Valores
Actitudes
Orientacin
Expresin grfica
Responsabilidad
Puntualidad
espacial
Expresin lgica.
Solidaridad
Habito de estudio.
Razonamiento
lgico.
Pensamiento
abstracto
Expresin
matemtica
Comprender
Expresin algebraica
Expresin numrica.
Precisin y exactitud
Calculo mental
Operar con nmeros y
ecuaciones
Sentido cvico
Amor
por
naturaleza
Atencin
Participacin
la Curiosidad
Originalidad
Creatividad
Iniciativa
justicia
Respeto
Medir
Tolerancia
Colaboracin
Realizar inferencias y
Disponibilidad
deducciones.
Altruismo
Organizar la informacin
Urbanidad
Relacionar la informacin
Proteccin
Conservacin
de datos
Cuantificar elementos reales
Verificar resultados
Utilizacin adecuada
Rechazo
de
desigualdades
Contrastar
sociales
Resolver problemas
marginaciones
de
Exploracin sistemtica
Rigor y objetividad
Interpretacin y elaboracin de
Gusto
cdigos numricos.
las
las
esttico
artstico
Representacin grfica
Bsqueda de la paz
Realizar estimaciones
Crtica
ante
informacin
simbolos
76
la
FUENTE: ROMAN M. y DIES E. ( 1999) Aprendizaje y Currculum. Didctica socio cognitiva Aplicada. Santiago de
Chile. FIDE
en cultura
son mediadores e
la
77
78
PROPUESTA DE MODELO
GRAFICO N 6
MODELO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ENTRADAS
Objetivos
Personal
profesional
Alumnos
CONTROL DE
PROCESOS
Mtodos de
aprendizajes
Conocimientos
previos
Propsitos y
expectativas
(Con relacin al
trabajo que se hace)
Caractersticas del
contenido y mtodos
Actividades
Recursos
personales
Destrezas
Recursos
Actitudes
Capacidades
Relaciones
interpersonales
Normas relativas
al proceso de
convivencia
Inters. Manifestacin
de las motivaciones
personales
Autoconcepto y eficacia
Anlisis sincero de la
propia imagen de uno
mismo
Valores
Innovacin
Toma de
decisiones
Adaptacin
Sistema de incentivos
Extrnsecos
Intrnsecos
Trascendentes
Capacidad de
resolucin de
problemas
79
CONCLUSIONES
El
SALIDAS
Logros Academicos
Cultura social
presente
estudio
ha tenido
Cultura
Institucional
80
para
desarrollar
destrezas,
que
desarrollan
y el conocimiento
para vivir en
81
RECOMENDACIONES
Debemos seguir perfeccionando la metodologa, con el objetivo
de desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente
de la reflexin matemtica.
A los profesores se les recomienda, priorizar la aplicacin del
programa en la planificacin de sus actividades de aprendizaje,
puesto que facilita la interaccin de los alumnos permitiendo la
confrontacin e integracin de sus ideas as como en el manejo
de contenidos.
Continuar la bsqueda de alternativas para lograr el mejoramiento
de la reflexin matemtica, que redunde en la formacin integral
de los educandos, con el propsito de superar los estndares de
calidad segn la exigencia del mbito nacional, latinoamericano y
mundial.
82
REFERENCIAS BIBLIOGFICAS
1.
de
la
informacin.
Revista
electrnica
de
3.
4.
5.
s.f
Virginia. Metodologa
aprendizaje.
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Educativo Interamericano.
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La construccin de la
Santiago Rodrguez.
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Didctica socio
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Aprendizaje y curriculum.
Edit.Labor
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Acadmico (2002)
85
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES- RIOJA
TEST DE RENDIMIENTO ACADMICO
INSTRUCCIONES:
El presente documento tiene como finalidad establecer un
diagnostico sobre el desarrollo de las capacidades y de esta manera
elaborar un modelo de estrategias didcticas que ayude superar
cualquier dificultad y poder ayudar a rendir satisfactoriamente el
curso.
Como la calificacin que Ud. Obtenga depender del
nmero de tems que responda correctamente, asegrese de
responder a todos:
I.- DATOS INFORMATIVOS:
Ciclo Acadmico : ______ Especialidad: _______________________
Lugar de Nacimiento:________________________________________
Fecha de Nacimiento: _______________________________________
Sexo: ( M )
( F)
Edad: _____________________________________
Estado Civil: Soltero(a)_____ Casado(a): ______ Conviviente: ____
Otro:____________________
Fecha: ___________
86
a) 1/2 y 4/4
b) 1/4 y 5/5
c) 1/ 9 y 4/ 9
d) 1/ 9 y 5/9
87
Muchas gracias!
88
obtenidos
e) Se calcula p (promedio de las correlaciones y NP el nmero
de correlaciones no repetidas o no excluidas)
f) Se aplica la siguiente frmula:
N p
=
1+ p (N1)
89
N p
=
1+ p (N1)
Donde N es el nmero de factores p el promedio de correlaciones
entre factores Luego el Coeficiente de confiabilidad Alpha Cronbach:
= 0,8251
Concluimos que el valor del coeficiente de confiabilidad es muy
aceptable. Lo que hace reflejar una relacin fuerte y adecuada para
los propsitos de confiabilidad psicomtrica.
90
tem 2
.471(**)
36
tem 3
.321
36
tem 4
.000
36
tem 5
.167
36
tem 6
.577(**)
36
tem 7
.520(**)
36
tem 8
.342(*)
36
tem 9
.241
36
tem 10
.402(*)
36
tem 1
Correlacin de Pearson
N
1
36
tem 2
Correlacin de Pearson
.471(**)
.136
.216
.079
.680(**)
.818(**)
.322
.227
.398(*)
36
36
36
36
36
36
36
36
36
36
.321
.136
-.151
-.161
.185
.167
-.066
.046
.232
36
36
36
36
36
36
36
36
36
36
.000
.216
-.151
.316
.353(*)
.359(*)
.309
.386(*)
.260
36
36
36
36
36
36
36
36
36
36
.167
.079
-.161
.316
.289
.248
.387(*)
.058
.219
N
tem 3
Correlacin de Pearson
N
tem 4
Correlacin de Pearson
N
tem 5
Correlacin de Pearson
N
tem 6
Correlacin de Pearson
N
tem 7
Correlacin de Pearson
N
tem 8
Correlacin de Pearson
N
tem 9
Correlacin de Pearson
N
tem 10
Correlacin de Pearson
N
36
36
36
36
36
36
36
36
36
36
.577(**)
.680(**)
.185
.353(*)
.289
.768(**)
.461(**)
.325
.510(**)
36
36
36
36
36
36
36
36
36
36
.520(**)
.818(**)
.167
.359(*)
.248
.768(**)
.481(**)
.367(*)
.534(**)
36
36
36
36
36
36
36
36
36
36
.342(*)
.322
-.066
.309
.387(*)
.461(**)
.481(**)
.320
.320
36
36
36
36
36
36
36
36
36
36
.241
.227
.046
.386(*)
.058
.325
.367(*)
.320
.303
36
36
36
36
36
36
36
36
36
36
.402(*)
.398(*)
.232
.260
.219
.510(**)
.534(**)
.320
.303
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36
36
36
36
36
36
36
36
36
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
91