Sunteți pe pagina 1din 146

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

Curriculum pentru

educaia timpurie a copiilor


de la 3 la 6/7 ani

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI


Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

Curriculum
pentru educaia timpurie a copiilor
de la 3 la 6/7 ani

2008

Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile,


fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)

Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i, implicit, revizuirea
curricular

ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea
constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a omului
i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se raporteaz, n
acelai timp, la societate i la individ.
ntre formele educaiei figureaz i educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesului
permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz
vrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor
individuale.
Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa
de remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul poate fi
nefavorabil.
n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani) n ultimii
ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).
Rata de prsire timpurie a colii

2005
TOTAL
Biei
Fete

TOTAL
Urban
Rural
Biei
Fete

2002

2003

2004

22,9
23,7
22,1

22,7
23,9
21,5

23,4
24,9
21,8

RO
20,8
21,6
19,9

Rata abandonului colar n nv.primar


2002-2003
2003-2004
0,9
1,2
1,0
1,0
0,9
1,4
1,1
1,4
0,8
1,1

UE-25
15,2
17,3
13,1
2004-2005
1,3
1,3
1,4
1,5
1,2

innd cont de cercetrile existente, contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei (n special la
nivelul nvmntului primar) i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contieni de faptul c
educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale.
Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu
(n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie, dup
cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare
de mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de cunotine i deprinderi produc
n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate.
Educaia copilului ncepe de la natere. Educaia timpurie, n Romnia, ca n ntreaga lume, cuprinde educaia copilului n intervalul de vrst
de la natere pn la intrarea acestuia la coal. Grdinia, ca serviciu de educaie formal asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea
copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.
Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti:
z copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale);
z la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i educaie n acelai timp);
z adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care
trebuie respectate;
z activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional;
z printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini - comunitate
este hotrtoare.
Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale
nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a infuziei
fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.
Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere a
copiilor la grdini a crescut anual.
Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006
Anul colar
Copii cu vrste ntre
Nr. Copiilor nscrii
Rata de nscriere
3 i 6 ani
n grdinie
945333
616313
65.2
1999-2000
925001
611036
67.1
2000-2001
912440
616014
67.5
2001-2002
885898
629703
71.1
2002-2003
886205
636709
71.8
2003-2004
883812
644911
73,9
2004-2005
867923
648338
74,7
2005-2006
Sursa: Institutul Naional de Statistic

Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului
preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit
probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane.
n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, n
conformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei de
colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu programa
claselor I-IV.
Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu sprijinul
UNICEF.
Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la nivel
mondial i naional.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite sau angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (2005-2008),
Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale sistemului
de educaie timpurie pe ne dorim s-l promovm.
Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al mileniului
trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei.
De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai
2002, cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jaloane pentru
construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea i
viabilitatea acestui sistem:
Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii.
Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei.
Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi.
Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via.
Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate.
Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi.
Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare la
nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor.
O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd
copiii sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i
bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.

Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoarele elemente, care pot constitui
structura de rezisten n construcia unui sistem de educaie timpurie n Romnia:
Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global.
Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze
de toat protecia i sprijinul de care are nevoie.
Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii
este o prioritate.
Punerea n practic a unei legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentru protecia drepturilor copilului i
nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o obligaie a guvernelor
care s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a Adunrii Generale a Naiunilor Unite, din care
Romnia a fcut parte.
Dezvoltarea sistemelor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor este o msur de prim necesitate.
Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include implicarea
direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a
conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lucreaz direct cu copiii i al educatoarelor din
cree i grdinie, asigurarea unei remunerri adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor.
Dezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilrie este o msur de prim necesitate n vederea
ndeplinirii angajamentelor asumate de efii de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunrii
Generale ONU.
Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea
democraiei, pcii, toleranei i dezvoltrii.
Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii cei mai
vulnerabili i mai dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei
mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei
mici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de ocrotire i educaie i comunitate sunt
obiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia.
n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i
adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru legiferarea
conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa de studiu care
face obiectul prezentei revizuiri.

Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s stimuleze
dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii (de
la natere la 6/7 ani):

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom
i creativ a acestuia.

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi.
ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;

Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;

Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.

n elaborarea prezentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar
nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie de
aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din
grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul nvmntului
precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.

Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani


Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School Education in the European Union. Current Thinking and
provision, 1995) au scos n eviden o serie de elemente importante:
B Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n
special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvolt
atitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat c educaia
timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd
instituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i interaciunile adult/copil.
B Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile
longitudinale au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a comportamentului

delincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat, desigur, printr-o integrare
educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate.
B Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebui
s fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor i o aciune
educaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor.
B Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii interdependente ale comportamentului adultului care
au un impact asupra dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze individual sau n grupuri
mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare, rezolvarea conflictelor
sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de material, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n
jurul acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3.
Calitatea interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului social (stimularea discuiei i a exprimrii de sine,
ncurajarea independenei etc.), ct i din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nu
vorbesc prea mult)..
B Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele care vizeaz implicarea prinilor din medii defavorizate n
educaia propriilor copii sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n sprijinul implicrii parentale i pentru
definirea unor metode de aciune eficient. Se pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea prinilor cu un set de activiti
specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu nevoi speciale dect pentru copiii din medii defavorizate, n special atunci
cnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de implicare parental par s fie benefice pentru copiii
defavorizai, incluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n utilizarea serviciilor disponibile la nivel
local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere familial i cele de nutriie).
n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzate
pe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu (nv.precolar, primar,
gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. De aceea,este oarte important s se defineasc i s se
promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpurii
apare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i comportamentele centrate pe
sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.

Structur i coninut

Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii:


continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;
interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar;
deschiderii spre module de instruire opionale.

Totodat, prezentul curriculum se remarc prin:


extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul
tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate
de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg;
relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre
acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietate
de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea
jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal);
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie
de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).
DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete
de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni de competene,
moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.
Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i
sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar
pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formularea
acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare;

ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara
acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen
eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.
Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i
sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru
didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe
care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional dect s te ntreci cu
programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc..
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n
contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul
limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care vom opera n
cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.
Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele
niveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin
intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s
reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu
deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica, activitile
artistico-plastice, drama, euritmia etc.).
Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile
umane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii capacitilor
umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai multe,
mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale i
executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie de
caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc.
De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului viitor i
propriei lumi, trind viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n situaii din trecut,
s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice.
Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecare
experienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i
social, a zonei sau cartierului n care locuiesc.

10

Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte materialele
audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare.
n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un context utilizabil pentru coordonarea principiilor
i aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci cnd le vor putea
observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu principii morale va fi
favorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i de studierea i dezbaterea
unor opere literare specifice vrstei.
Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i
extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de
exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ
mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul acestora,
extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de evaluare.
Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit
sistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la
particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat s
nvee cuvinte care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple cu
vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate.
Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt:
o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale;
o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o tamburin;
o jocuri de limb.
Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice,
mncruri, activiti tradiionale etc.).
Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind
modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune.
Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau
apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele concepte,
cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea
capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la
domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte concepte
i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor
mesaje.

11

De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a
explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme, estimarea
unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.
Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din masa
elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate din
observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi:
observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul temperaturii
asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex.
producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.
Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente, s
nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s
sintetizeze concluzii valide.
Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de
manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau
grupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.
Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea
(abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n funcie de tipul de
program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: Activiti pe domenii
experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explicitrile din Metodologia de aplicare a planului de
nvmnt).
Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse
i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.
ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i
pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea unei
dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. De
asemenea, ea insist pe:
ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la
informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz
individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.;
deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara
instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic;
utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice.
La final, simim nevoia s accentum i faptul c acest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina ideile
pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.

12

Accente noi prezente n curriculumul revizuit


Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare,
activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i
capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare.
Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv
fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta
corespunztor sarcinile de nvare.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia
copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al
jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.
c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul
copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s
ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n
special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare
sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.
2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale.
Mediul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii).
3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor
lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia
copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate
activitile i manifestrile n care aceasta se implic.
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada
copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n contextul n care, n
1

Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una
dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de

13

societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n aceeai msur,
capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a accepta
diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri,
corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vizeaz
cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale.
ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de
referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n acest
sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului,
n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind nvarea
i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experieniale din
structura curriculumului:
A.

DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt
sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de
cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltare fizic:

Dezvoltarea motricitii grosiere


Dezvoltarea motricitii fine
Dezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal:

B.

Promovarea sntii i nutriiei


Promovarea ngrijirii i igienei personale
Promovarea practicilor privind securitatea personal

DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu
aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz
ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea

autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat
de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii
2
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la natere
la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordare
unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a
copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.

14

conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care
influeneaz decisiv procesul de nvare.
Dimensiuni ale domeniului:

C.

Dezvoltare social:

Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii


Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional:

Dezvoltarea conceptului de sine


Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale

DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i
a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i
preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)
Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter
Contientizarea mesajului vorbit/scris
nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D.

DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme,
cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

15

Cunotine i deprinderi elementare


matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de
spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)
E.

DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care
abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor
si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.
Dimensiuni ale domeniului:
Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate

Din contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri realizarea unei legturi reale ntre domeniile
experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de atingere a
dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor educaionale.

16

PLAN de NVMNT

Intervalul de
vrst

37 60 luni
(3,1 - 5 ani)

61 84 luni
(5,1 - 7 ani)

Categorii de activiti de nvare

Nr.de
activiti/sptmn

Nr.ore/tur, din norma


cadrului didactic, dedicate
categoriilor de activiti din
planul de nvmnt

ON*

OP/OS*

Activiti pe domenii
experieniale

+7

2h x 5 zile = 10h

Jocuri si activiti didactice alese

10

+5

1,5h x 5 zile = 7,5h

Activiti de dezvoltare personal

+ 10

1,5h x 5 zile = 7,5h

TOTAL

22

+ 22

25 h

Activiti pe domenii
experieniale

10

+ 10

3h x 5 zile = 15h

Jocuri si activiti didactice alese

10

+5

1h x 5 zile = 5h

Activiti de dezvoltare personal

+ 11

1h x 5 zile = 5h

TOTAL

26

+ 26

25 h

Not:
* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS).
La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a
educatoarei).

17

METODOLOGIA
de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani

1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante
perioade de dezvoltare din viaa copilului.
2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti sunt
rezultatul corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu
tendinele la nivel mondial n domeniu.
3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i
activitile/situaiile de nvare, special create.
4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul
didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei
parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali
din comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii
deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri
mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre
mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele,
construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii,
n funcie de nevoile educaionale ale copiilor.
5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate
sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal.
a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n
funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic
ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n
componena domeniilor experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent
de nivelul de vrst al copiilor Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea
limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical
sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile
ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite

18

domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii
etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru
varianta potrivit.
b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze
n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe
grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal),
dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup
activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa
de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente
componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care
este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac
este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca,
Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele
materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau
cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de
nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie
aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor
alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor
spaiul respectiv i dotrile existente.
c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program
prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale.

Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la
dezvoltarea global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun,
igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c
se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele
(calendarul naturii, prezena etc.), pe:

Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele;
Inimioara de prescolar/scolar).

Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu
colegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul
meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!;

19

Mima ( comunicarea verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la
tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme.

Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de
elev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....

Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute
tu; Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum
v-ai simi dac cineva v-ar spune?,
Cum s fac surprize celor dragi etc.

Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute Hei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de drumuri...

Medierea conflictelor - nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr violen!, Fotograful.

Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de
la o activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n
funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei
activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei
frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite
micri cunoscute deja de copii etc.

Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al
copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre
Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu
acestea. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi
avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECT
sau de ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va
desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre
61 84 luni (5 7 ani). Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile
copiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii participani la un opional vor cuprinde 1015 precolari. Activitile opionale se desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4).

Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a
nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt
corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.

20

6. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El
influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului
instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare.
7. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost
i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu?
(ordinea prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte).
8. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii3. Intr-un an colar, se pot derula
maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3
sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n
care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte
de o zi i/sau proiecte transsemestriale.
9. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic,
30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i
obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
10. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program
prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani).
Totodat, pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternarea activitilor
artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii).
11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului
(colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de
vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.
12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30
septembrie, dup etapa de observare a copiilor (evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i
materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmnt
lista activitilor opionale.
13. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate
de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere
3
4

Detalii privind proiecte orientative i exemple activiti n cadrul proiectelor se gsesc n Anexa 1.
Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza legal a acestui document juridic se afl n Anexa 5.

21

expunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber,
cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp.
14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3
ore de activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic,
conceperea i realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi de
experien etc.). La nivelul Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate.
ntreaga activitate a educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup5 i va fi
ilustrat n potofoliul profesional, pe care l ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care dau
msura valorii sale profesionale.
15. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul
de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.

Vezi Anexa 3

22

Cine sunt/suntem?

CONCEPTE
Cnd/cum i de
ce se ntmpl?

C
U
N
O

T
I
N

Domeniul limb i
comunicare

Domeniul tiine
Domeniul
psihomotric

Domeniul estetic
i creativ

Cine si cum
planific/
organizeaza o
activitate?

A
B
I
L
I
T

Cum este/
a fost i va fi aici
pe pmnt?

Domeniul om i
societate

Cu ce i cum
exprimm ceea
ce simim?

ATITUDINI
Ce i cum vreau s fiu?

23

PRECIZRI
privind organizarea programului anual de studiu pe teme

Descrierea temei

Cine sunt/ suntem?

O explorare a naturii umane, a convingerilor i


valorilor noastre, a corpului uman, a strii de
sntate proprii i a familiilor noastre, a
prietenilor, comunitilor i culturilor cu care
venim n contact (material, fizic, sufleteasc,
cultural i spiritual), a drepturilor i a
responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s
fii om.

Descrierea temei
O explorare a lumii fizice i materiale, a
universului apropiat sau ndeprtat, a relaiei
cauz-efect, a fenomenelor naturale i a
celor produse de om, a anotimpurilor, a
domeniului tiinei i tehnologiei.

Cnd/cum i de ce
se ntmpl?

24

Descrierea temei

Cum este/
a fost i va fi aici
pe pmnt?

O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe


Pmnt, cu identificarea factorilor care ntrein viaa,
a problemelor lumii contemporane: poluarea,
nclzirea global, suprapopularea etc.
O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a
istoriilor noastre personale, a istoriei i geografiei
din perspectiv local i global, a cminelor i a
cltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor, a
contribuiei indivizilor i a civilizaiilor la evoluia
noastr n timp i spaiu.

Descrierea temei
O
explorare
a
modalitilor
n
care
comunitatea/individul i planific i organizeaz
activitile, precum i a universului produselor
muncii i, implicit, a drumului pe care acestea l
parcurg .
O incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor
umane, a fenomenelor de utilizare/ neutilizare a
forei de munc i a impactului acestora asupra
evoluiei comunitilor umane, n contextul formrii
unor capaciti antreprenoriale.

Cine i cum planific/


organizeaz o activitate?

25

Cu ce i cum exprimm
ceea ce simim?

Descrierea temei
O explorare a felurilor n care ne descoperim
i ne exprimm ideile, sentimentele,
convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaj
i prin arte.
O incursiune n lumea patrimoniului cultural
naional i universal.

Ce i cum
vreau s fiu?

Descrierea temei
O explorare a drepturilor i a responsabilitilor
noastre, a gndurilor i nzuinelor noastre de
dezvoltare personal.
O incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii
sociale a acesteia (Munca - activitatea uman cea
mai important, care transform nzuinele n
realizri). O incursiune n lumea meseriilor, a
activitii umane n genere, n vederea descoperirii
aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori i
a ncurajrii stimei de sine.

26

OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE


Obiective cadru:
z

z
z

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect


a semnificaiilor structurilor verbale orale;
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic,
lexical, sintactic;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de limbajul scris.

27

Obiective de referin
-

S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.

S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.

S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.

S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan
s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.

S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale
acestuia.

S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv
elementele expresive

S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete.

S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).

S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.

S manifeste interes pentru citit.

S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.

S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris

S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date.

S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc.

S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora

S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie

S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.:
recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia
unei cldiri/unui loc etc.)

S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

28

DOMENIUL TIINE
Obiective cadru:
z

Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;

Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur,


ntrebuinnd un vocabular adecvat;

Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor


geometrice;

Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare

Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii


adecvate;

Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i


stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;

Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale

Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul
nconjurtor;

Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n


vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.

29

Obiective de referin
-

S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau mai multe simultan;

S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere,
grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.

S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n
raport cu un reper dat.

S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente

S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri.

S efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice

S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare.

S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.

S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal.

S realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.

S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10

S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri.

S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca
parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.

S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat.

S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului.

S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.

S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.

S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite.

S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

30

DOMENIUL OM I SOCIETATE
Obiective cadru:
z
z
z
z
z
z
z

Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea


abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini
pozitive fa de sine i fa de ceilali;
Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive (iniiativ)
Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii
Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc
portretul spiritual al poporului romn;
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de
dezvoltare motric;
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i
despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor
produse simple;
Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului
specific.
31

Obiective de referin
- S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.:
importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor
situaii periculoase; reguli de minim protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a
celor din jur etc.)
- S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac)
- S negocieze i s participe la decizii comune
- S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute.
- S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu
nvarea autocontrolului.
- S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare
geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice).
- S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.
- S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice
- S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice
- S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor
practice.
- S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale.
- S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.
- S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect i util celorlali.
- S-i formeze deprinderi practice i gospodreti.
- S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.

32

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV


Obiective cadru:
z
z

z
z
z
z

Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene,


picturi, modelaje;
Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj
plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i
viaa social);
Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur,
modelaj;
Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii;
Formarea capacitilor de exprimare prin muzic;
Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i
universale.

33

Obiective de referin
-

S redea teme plastice specifice desenului.

S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.

S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.

S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor.

S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora

S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete

S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el .

S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.

S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete
de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor)

S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale.

S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale.

S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale

S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale.

S intoneze cntece pentru copii.

S cnte acompaniai de educatoare

S acompanieze ritmic cntecele.

S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare.

S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia

S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat.

S exprime ntr-un joc impresia muzical.

S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic + melodie +
micare;.

S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar
i preocuprilor acestuia.

34

DOMENIUL PSIHOMOTRIC
Obiective cadru:

z Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitaraplicative;


z Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea
aplicrii independente a deprinderilor nsuite;
z Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea
strii de sntate.

35

Obiective de referin

- S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic.
- S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare).
- S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare).
- S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.
- S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde
la diferii
- stimuli (situaii), la diferite ritmuri.
- S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play.

36

Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

LIMB I
COMUNICARE

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n
calitate de auditor.

Comportamente
-

s neleag i s transmit
mesaje simple; s reacioneze la
acestea.

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

s recepteze un text care i se


citete ori i se povestete,
nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i
estetice ale acestuia.

s neleag c tipritura (scrisul)

ia parte la discuii n mici grupuri informale;


ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut
mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;
discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute, povestete
ntmplri din viaa personal (persoana proprie, familie, prieteni etc.);
ntreab i rspunde la ntrebri;
tie s se prezinte;
nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de
nvare.
transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare
(ex.: prin telefon de jucrie sau real);
primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte;
rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune;
solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.

Sugestii de coninuturi
-

numele i prenumele

membrii familiei

comunitate (prieteni,
vecini,colegi de
grdini, personalul
grdiniei)

casa familiei, camera


personal, grdinia,
sal de clas, alte
spaii familiare

responsabiliti proprii
n familie/la grdini

urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori


ascultnd povestea spus de profesor;
rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte.
reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei,
ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;
utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente;
realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.
i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu

37

are neles (semnificaie).


s manifeste interes pentru citit.

s recunoasc cuvinte simple i


litere n contexte familiare.

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini
date

majuscule;
citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor;
nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de
sus n jos.
discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit.
recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire,
,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc;
recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau
simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.
caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat
(ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete;
copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);
pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre
familie sau despre el).

s utilizeze efectiv instrumentele


de scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare
folosirii acestora.

cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor


colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.

s recunoasc literele alfabetului


i alte convenii ale limbajului
scris.

execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare);


urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul);
completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc;
respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a
corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn.

s descopere c scrierea
ndeplinete anumite scopuri,
cerine sociale i s se foloseasc
de aceast descoperire.

utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin,


creaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg
numele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);
contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de
decupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate.

38

TIINE

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de
grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare
separat sau mai multe simultan

s neleag i s numeasc
relaiile spaiale relative, s
plaseze obiecte ntr-un spaiu dat
ori s se plaseze corect el nsui
n raport cu un reper dat.

s recunoasc, s denumeasc,
s construiasc i s utilizeze
forma geometric cerc, ptrat,
triunghi, dreptunghi n jocuri

s numere de la 1 la 5
recunoscnd grupele cu 1-5
obiecte i cifrele corespunztoare.

s realizeze serieri de obiecte pe


baza unor criterii date ori gsite de
el nsui.

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii

observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.;


recunoate/ numete obiectele indicate;
clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau
prin numirea unei proprieti comune;
recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine
spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine
ca punct de reper;
spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n
camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara
unui spaiu/ obiect;
nva schema corporal, cu accent pe relaia
dreapta-stnga (dup 4 ani).

recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu


ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi
dup 4 ani);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie
deja trasat.

diferenieri ale
obiectelor dup form,
mrime (mare, mic,
mijlociu), culoare (2-3
culori), lungime (lung,
scurt)
apreciere globala a
cantitii si apreciere
prin punere in perechi
in limitele 1-5 (multe,
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi)
poziii spaiale: sus,
jos, deasupra etc.
numrat in intervalul 15.

alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4


ani);
numr corect aceste obiecte;
descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup
4 ani).
execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd
structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de
educatoare;
deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
elementele anterioare ale acesteia.
descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin
antrenarea organelor de sim;

corpul omenesc
familia n diferite

39

nconjurtoare (obiecte, aerul,


apa, solul, vegetaia, fauna, fiina
uman ca parte integrant a
mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre
ele.

s cunoasc elemente ale


mediului social i cultural,
poziionnd elementul uman ca
parte integrant a mediului

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor efectuate.

s aplice norme de comportare


specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii.

OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte
normele necesare integrrii n
viaa social, precum i reguli de
securitate personal.

s-i adapteze comportamentul

enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc;


adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema
abordat;
caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii,
educatoarea, alte surse de informare.

ipostaze (la masa, in


parc, in excursie, in
livada sau pe ogor
etc.)
diferene de gen, ras,
cultur, limb

denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale,


economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.);
analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre
naionaliti, popoare, rase;
vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale,
religioase, culturale, istorice);
cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care
triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc).
adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate;
interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul
naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei);
relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul,
cartierul);
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.
respect regulile de igien individual i colectiv;
cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta
sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.);
respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli).
i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii;
se prezint pe sine, se descrie;
interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen,
limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES)
rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal
(familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).
nva s atepte ntr-o situaie dat;

copilul n diferite
ipostaze (la masa, la
joaca, la plimbare, in
vizita, in excursie etc.)
domiciliul
numele rii de origine
prieteni, vecini

40

propriu la cerinele grupului n care


triete (familie, grdini, grupul
de joac)

i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;


accept i ofer sprijin;
manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor
confesiuni/categorii minoritare;
dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic;
respect normele de convieuire social.

s aprecieze n situaii concrete


unele comportamente i atitudini
n raport cu norme prestabilite i
cunoscute

i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i


situaii cunoscute.

s triasc n relaiile cu cei din jur


stri afective pozitive, s
manifeste prietenie, toleran,
armonie, concomitent cu nvarea
autocontrolului.

reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;


manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali;
accept diversitatea de opinii i atitudini.

s descrie i s identifice
elemente locale specifice rii
noastre i zonei n care locuiete
(elemente de relief, aezare
geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase,
etnice).

cunoate numele rii de origine, domiciliul;


cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de
acestea;
exprim atitudini pozitive fa de ar i popor;
cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; particip
afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii;
face distincie ntre o zi obinuit i o zi de srbtoare;
descrie i recunoate evenimente importante (Ziua Naional, Ziua Unirii,
alte evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice etc.).

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.

s fie capabil s realizeze lucrri


practice inspirate din natur i
viaa cotidian, valorificnd
deprinderile de lucru nsuite.

execut individual sau n grup tema dat;


execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele
(mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame).

s dobndeasc comportamente
i atitudini igienice corecte fa de
propria persoan i fa de alte
fiine i obiecte.

se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor,


dormitor, activiti);
ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de
ordine i curenie;

cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i


verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.

responsabiliti proprii
n familie/la grdini
norme de convieuire
social (norme de
conduita, norme de
circulaie, norme
igienice etc.)
diferene individuale /
diferene determinate
de etnie, mediu, religie
etc.
drepturile copilului
valori individuale
valori naionale
valori internaionale
responsabiliti proprii
n familie/la grdini

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac, a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

41

s se comporte adecvat n diferite


contexte sociale.

ESTETIC I
CREATIV

spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse


de patiserie cu acestea;
particip la aranjarea i servirea mesei.
pregtete o mas festiv alturi de aduli;
tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte
ntr-o vizit;
manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale).

s acompanieze ritmic cntecele.

acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore


sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.).

s asocieze micrile sugerate de


textul cntecului cu ritmul acestuia

asociaz micarea liber cntecului(3 ani), micarea sugerat de timpii


egali ai msurii sau de text (dup 3 ani).

s exprime prin micare starea


sufleteasc creat de muzica
audiat

exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece pentru
copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din muzica
cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc
creat.

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale,


corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s redea teme plastice specifice


desenului.

cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice;


execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;
utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret,
ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin
mzglituri);
execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi
(hrtie, carton, sticl, lemn etc.);
coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora;
completeaz lacune din desene;
dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative;
red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare;

42

s obin efecte plastice, forme


spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.

traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea


unor obiecte (n desene individuale sau colective).

aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu pensula, buretele,


degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare,
tampila, peria, tubul);
obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare,
presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei);
realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin
prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).

s exerseze deprinderile tehnice


specifice modelajului n redarea
unor teme plastice.

PSIHOMOTRIC

pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare,


rupere;
modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet
mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular,
aplatizare;
modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)

s compun n mod original i


personal spaiul plastic.

elaboreaz creaii individuale i colective cu i f=r tem dat;


particip la crearea cadrului estetic specific ambiental;
respect poziia de lucru fa de suportul de lucru.

s interpreteze liber, creativ lucrri


plastice exprimnd sentimente
estetice.

descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza


formelor, liniilor, culorilor etc.
propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari,
decorri, concursuri, tombole etc.)

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale
copiilor, scene de familie, peisaje,
activiti cotidiene ale oamenilor)

privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i


universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s cunoasc i s aplice regulile


de igien referitoare la igiena
echipamentului.

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie


fizic;
respect regulile de igien individual i colectiv.

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare)

cunoate schema corporal;


rspunde motric la o comand dat;
execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.

denumirea unor pri


ale corpului implicate
n micare (brae,
picioare, spate, cap,
gt, genunchi, palme,
coate etc.)

43

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,


localizare)

se raporteaz la un reper dat;


i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

deprinderi motrice de
baz: mers, alergare,
sritura
- deprinderi utilitar s fie apt s utilizeze deprinderile
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
aplicative: trre pe
nsuite n diferite contexte
- jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
palme i genunchi,
mers n echilibru ntre
dou linii trasate pe sol
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Am nevoie de o familie, Sntoi i fericii,
O minune de copil, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.
-

Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

LIMB I
COMUNICARE

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor.

Comportamente
-

s neleag i s transmit mesaje


simple; s reacioneze la acestea.

ia parte la discuii n mici grupuri informale;


ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut
mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;
discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (persoana
proprie, familie, prieteni etc.);
ntreab i rspunde la ntrebri;
tie s se prezinte;
tie s fac o invitaie i s rspund la o invitaie;
nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de
nvare;
ntrebuineaz regulile unui dialog;
folosete un ton moderat i empatic n convorbirile cu cei din jur;
folosete un limbaj adecvat, n special n situaii neplcute/ dificile pentru
el;

Sugestii de coninuturi
-

numele i prenumele
membrii familiei
comunitate (prieteni,
vecini,colegi de
grdini, personalul
grdiniei)
casa familiei, camera
personal, grdinia,
sal de clas, alte
spaii familiare
responsabiliti proprii
n familie/la grdini

transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare


(ex.: prin telefon de jucrie sau real);
primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;

44

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

s recepteze un text care i se


citete ori i se povestete,
nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice
ale acestuia.

s neleag c tipritura (scrisul)


are neles (semnificaie).

s recunoasc existena scrisului


oriunde l ntlnete.

compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte i chiar
fraze;
rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune;
se exprim coerent pentru a se face neles;
solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj (ex.: solicit
explicarea unui cuvnt necunoscut care s l ajute s neleag mai bine
situaia i s o soluioneze).
urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori
ascultnd povestea spus de profesor;
ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text
(ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre
un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video,
diafilm etc);
dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului.
primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple.
reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei,
ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;
descrie emoiile i sentimentele trite n anumite situaii drepte/ nedrepte,
reale sau din poveti;
utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente;
realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.
i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu
majuscule;
citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor;
nelege i poate s spun c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne
spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec
n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.
nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de
sus n jos.
nelege diferena dintre desen (imagine) i scris
indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc.
indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue

45

cu numere de maini etc.)


s gseasc ideea unui text,
urmrind indiciile oferite de imagini.

s manifeste interes pentru citit.

s recunoasc cuvinte simple i


litere n contexte familiare.

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini date

s utilizeze efectiv instrumentele de


scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare
folosirii acestora.

face legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care acestea


se refer;
leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3
litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau
persoanelor.
discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit;
mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la loc;
tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie
citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din
crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o
carte anume;
gsete locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o
librrie etc.
recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire,
,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc;
recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau
simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.
caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat
(ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete;
copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);
pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre
familie sau despre el).
cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor
colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.;
execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare);
urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul);
completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc;
respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a
corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn;

46

s recunoasc literele alfabetului i


alte convenii ale limbajului scris.

traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea,


direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu
pentru alineat.

utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc.,


n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a
semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un
joc/context dat etc.;
scriu scrisori, invitaii, felicitri, note, utiliznd desene, diferite simboluri
grafice, litere ori cuvinte disparate, nvnd treptat s le ordoneze de la
stnga la dreapta, cu respectarea spaiului, a mrimii etc.

s utilizeze desene, simboluri


pentru a transmite semnificaie

s descopere c scrierea
ndeplinete anumite scopuri,
cerine sociale i s se foloseasc
de aceast descoperire.

utilizeaz scrierea (mzgleala, semnele ca: puncte, cerculee, cruciulie


tot ce crede copilul; mai trziu, literele izolate sau cuvintele pe care le
tie) pentru a executa etichete cu nume de lucruri (ex.: numele unor
produse alimentare, confecionarea de ,,bani pentru jocurile de rol etc.),
pentru a scrie numele colegilor, ale membrilor familiei, pentru a opera n
catalogul grupei sau n calendarul naturii, pentru a scrie felicitri, scrisori,
note, anunuri simple.

s neleag semnificaia cuvintelor,


literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.

recunoate i identific dup form literele i cifrele i le denumete;


leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din
proprie iniiativ;
traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei;
traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de
rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat).

TIINE

utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin,


creaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg
numele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);
contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de
decupaje.

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau

observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.;


recunoate/ numete obiectele indicate;
clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau
prin numirea unei proprieti comune ;
selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la
nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan);
recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;

diferenieri ale
obiectelor dup form,
mrime (mare, mic,
mijlociu), culoare (2-3
culori), lungime (lung,
scurt), lime
apreciere globala a
cantitii si apreciere
prin punere in perechi

47

mai multe simultan


s neleag i s numeasc
relaiile spaiale relative, s plaseze
obiecte ntr-un spaiu dat ori s se
plaseze corect el nsui n raport cu
un reper dat.

compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine.

spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine
ca punct de reper;
spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n
camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara
unui spaiu/ obiect;
utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste,
deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai
departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo;
utilizeaz corect gradele de comparaie*: mai, cel mai, foarte, tot att
de..., la fel de...ca i....
nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga .

s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri

s numere de la 1 la 10
recunoscnd grupele cu 1-10
obiecte i cifrele corespunztoare.

s efectueze operaii de adunare i


scdere cu 1-2 uniti, n limitele 110.

in limitele 1-10 (multe,


puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi)
poziii spaiale: sus,
jos, deasupra, sub, la
dreapta, la stnga,
lng etc.
numrat in intervalul 110 si cifrele de la 1 la
10.

recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu


ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi);
traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja
trasat.
alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10 ;
numr corect aceste obiecte;
descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10;
construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la
unu);
realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta
alctuiete irul cresctor 1-10, nelegnd creterea cu cte un element
de la o treapt la alta;
numr cresctor i n limitele 1-10;
numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.:
pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4).
efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin
manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue);
nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin

48

adugarea de noi elemente de acelai fel.


s realizeze serieri de obiecte pe
baza unor criterii date ori gsite de
el nsui.

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.

s cunoasc elemente ale mediului


social i cultural, poziionnd
elementul uman ca parte integrant
a mediului

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor efectuate.

descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin


antrenarea organelor de sim;
enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc;
descrie sumar i cu cuvinte proprii, dar respectnd adevrul tiinific,
caracteristici ale mediului natural i social;
adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema
abordat;
caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii,
educatoarea, alte surse de informare;
aduce la grdini cri, enciclopedii, CD-uri cu filme documentare,
antrennd colegii/educatoarea la discuii.

corpul omenesc
familia n diferite
ipostaze (la masa, in
parc, in excursie, in
livada sau pe ogor
etc.)
diferene de gen, ras,
cultur, limb, religie

denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale,


economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.);
analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre
naionaliti, popoare, rase;
vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale,
religioase, culturale, istorice);
cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care
triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc).

adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate;


interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul
naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei);
relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul,
cartierul);
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

respect regulile de igien individual i colectiv;


cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta

s aplice norme de comportare


specifice asigurrii sntii i

execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd


structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de
educatoare;
deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare
ale acesteia.

49

proteciei omului i naturii.


OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.

s-i adapteze comportamentul


propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de
joac)

s aprecieze n situaii concrete


unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.);


respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli).
i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii;
se prezint pe sine, se descrie;
interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen,
limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES);
cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur
(utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a
aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane
necunoscute);
cunoate i folosete numrul de urgen 112;
rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal
(familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).
nva s atepte ntr-o situaie dat;
i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;
accept i ofer sprijin;
manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor
confesiuni/categorii minoritare;
dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic;
respect normele de convieuire social.
i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i
situaii cunoscute;
i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire
social;
contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de
comportament asupra sa i asupra celorlali.

s triasc n relaiile cu cei din jur


stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului.

reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;


manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali;
accept diversitatea de opinii i atitudini.

s descrie i s identifice elemente


locale specifice rii noastre i zonei
n care locuiete (elemente de

cunoate numele rii de origine, domiciliul;


cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de
acestea;

copilul n diferite
ipostaze (la masa, la
joaca, la plimbare, in
vizita, in excursie etc.)
familia n diferite
ipostaze
domiciliul
numele rii de origine
prieteni, vecini
responsabiliti proprii
n familie/la grdini
norme de convieuire
social
diferene de gen
diferene etnice
diferene culturale
diferene religioase
drepturile copilului
valori individuale
valori naionale
valori internaionale
norme de convieuire
social (norme de
conduita, norme de
circulaie, norme
igienice etc.)
diferene individuale /
diferene determinate
de etnie, mediu, religie
etc.

50

relief, aezare geografic, obiective


socio-culturale, istorice, religioase,
etnice).

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.

cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i


verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.

s fie capabil s realizeze lucrri


practice inspirate din natur i viaa
cotidian, valorificnd deprinderile
de lucru nsuite.

execut individual sau n grup tema dat;


execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele
(mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame).

s dobndeasc comportamente i
atitudini igienice corecte fa de
propria persoan i fai de alte
fiine i obiecte.

se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor,


dormitor, activiti);
ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de
ordine i curenie;
spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse
de patiserie cu acestea;
particip la aranjarea i servirea mesei.

s se comporte adecvat n diferite


contexte sociale.

ESTETIC I
CREATIV

exprim atitudini pozitive fa de ar i popor;


cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; particip
afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii;
face distincie ntre o zi obinuit i o zi de srbtoare;
descrie i recunoate evenimente importante (Ziua Naional, Ziua Unirii,
alte evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice etc.);
memoreaz evenimente i le recunoate dup anumite caracteristici.

ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur i din mediul


nconjurtor.

s diferenieze auditiv timbrul i


intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite


obiecte sonore;
difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet.

s intoneze cntece pentru copii.

s acompanieze ritmic cntecele.

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac, a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

sunete din natura,


sunete ale obiectelor
din mediul apropiat
sunete produse de
diferite obiecte sonore
sunete produse de
diferite instrumente
muzicale (toba, vioara,
pian etc.)
sunetul vorbit si
sunetul cntat

pregtete o mas festiv alturi de aduli;


tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte
ntr-o vizit;
manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale).

s descopere lumea nconjurtoare


cu ajutorul auzului.

- cnt n colectiv, n grupuri mici i individual mpreun cu sau


acompaniai de profesor.
- acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore

51

sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.).


s cnte cntecele n aranjamente
armonico-polifonice elementare

s asocieze micrile sugerate de


textul cntecului cu ritmul acestuia

asociaz micarea liber cntecului, micarea sugerat de timpii egali ai


msurii sau de text

s exprime prin micare starea


sufleteasc creat de muzica
audiat

- exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece


pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din
muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea
sufleteasc creat.

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale,


corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s redea teme plastice specifice


desenului.

cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice;


execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;
utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret,
ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin
mzglituri);
execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi
(hrtie, carton, sticl, lemn etc.);
coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora;
completeaz lacune din desene;
dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative;
red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare;
traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea
unor obiecte (n desene individuale sau colective).

cnt pe grupe alternative, n grup sau n lan.


-

s obin efecte plastice, forme


spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.

aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu pensula, buretele,


degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare,
tampila, peria, tubul);
obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare,
presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei);
realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin

diferenieri de sunete
dup intensitate (tare,
ncet)
cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cant, jocuri populare
tradiionale, audiii
adecvate temei
studiate

denumiri ale obiectelor


specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
plastilina, lut, planeta
etc.
denumiri ale culorilor
de baz: rou, galben,
albastru, verde, ale
non-culorilor: negru,
alb i ale unor nuane
ce rezult din
combinarea culorilor
de baz cu nonculorile;
opere de arta adecvate
vrstei i temei
studiate.

52

prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte) prin


intermediul crora i exprim sentimente i emoii trite.
s exerseze deprinderile tehnice
specifice modelajului n redarea
unor teme plastice.

PSIHOMOTRIC

pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare,


rupere;
modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet
mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular,
aplatizare;
modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)

s compun n mod original i


personal spaiul plastic.

elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat;


particip la crearea cadrului estetic specific ambiental;
respect poziia de lucru fa de suportul de lucru.

s interpreteze liber, creativ lucrri


plastice exprimnd sentimente
estetice.

descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza


formelor, liniilor, culorilor etc.
propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari,
decorri, concursuri, tombole etc.)

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale copiilor,
scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)

privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i


universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s cunoasc i s aplice regulile de


igien referitoare la igiena
echipamentului.

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie


fizic;
respect regulile de igien individual i colectiv.

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare).

cunoate schema corporal;


rspunde motric la o comand dat;
execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,


localizare).

se raporteaz la un reper dat;


i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

s fie apt s utilizeze deprinderile


nsuite n diferite contexte.

se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru


copii adecvate temei studiate.

denumirea unor pri


ale corpului implicate
in micare (brae,
picioare, spate, cap,
gt, genunchi, palme,
coate etc.)
deprinderi motrice de
baz: mers i variante
de mers, alergare i
variante de alergare,
sritur n lungime,
sritur n adncime
deprinderi utilitar aplicative: trre pe

53

coate i abdomen,
mers in echilibru pe o
suprafa nclinat i
pe o linie trasat pe
sol.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Cele cinci simuri, Am nevoie de o familie,
Noi credem c, Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu sunt unic, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.

Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?


Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

LIMB I
COMUNICARE

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor.

Comportamente
-

ia parte la discuii n mici grupuri informale;


discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (casa n
care locuiete, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte,
tradiii, evenimente etc.);
tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le sesizeaz n natur ca
urmare a trecerii anotimpurilor;
ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, s sugereze ce este de fcut
mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni.

s neleag i s transmit mesaje


simple; s reacioneze la acestea.

transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare;


se exprim coerent pentru a se face neles.

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori


ascultnd povestea spus de educatoare;
ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text
(ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre
un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video,
diafilm etc).

s disting sunetele ce compun


cuvintele i s le pronune corect.

Sugestii de coninuturi
-

mediul apropiat
(casa/grupa,
grdinia/coala
noastr)
obiceiuri i tradiii
locale/naionale;
mbrcminte,
nclminte, accesorii;
oamenii i locul lor de
natere;
strmoii oamenilor,
arborele genealogic al
unei familii;
evenimente (istorice,
personale etc.);
materiale (pamnt,
carton, lemn, plastic,
fier etc,)
mijloace de transport.

pronun corect sunetele limbii romne;


recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul
pronunat oral.

54

s-i mbogeasc vocabularul


activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
utilizeze un limbaj oral corect din
punct de vedere gramatical.

manifest iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia


cuvintelor;
nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriuzis;
intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare;
pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce
nseamn?

s recepteze un text care i se


citete ori i se povestete,
nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice
ale acestuia.

reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei,


ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis.

s neleag c tipritura (scrisul)


are neles (semnificaie).

nelege i tie s spun c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o


poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n
lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor.

s manifeste interes pentru citit.

tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe,


cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc;
discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit.

s recunoasc cuvinte simple i


litere n contexte familiare.

recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau


simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.

s recunoasc literele alfabetului i


alte convenii ale limbajului scris

asociaze cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera


(literele) corespondent(e);
asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera
respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini);
joac Loto, Domino sau orice joc care implic recunoaterea i citirea
unor semne, litere, cifre.

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini date

caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau
text) despre tema dat;
pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre
viaa oamenilor n trecut, construirea unui afi publicitar cu o expoziie

55

despre Pmntul azi etc.).

TIINE

s utilizeze efectiv instrumentele de


scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare
folosirii acestora.

s neleag semnificaia cuvintelor,


literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

s neleag i s numeasc
relaiile spaiale relative, s plaseze
obiecte ntr-un spaiu dat ori s se
plaseze corect el nsui n raport cu
un reper dat.

s efectueze operaii cu grupele de


obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden.

s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,

cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor


colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.;
execut elemente grafice elementare: trasare liber, colorare;
execut diferite tipuri de trasri peste modele date.
leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din
proprie iniiativ;
traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei.
selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/mrime/culoare (la
nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan);
motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
clasific obiecte dup criteriul culorii;
clasific obiecte pe baza criteriului formei;
clasific obiecte dup criteriul mrimii;
recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute.
recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd diferite obiecte ntr-un
spaiu dat sau plasndu-se pe sine n raport cu un reper dat;
utilizeaz repere cronologice comune clasei n funcie de activitile din
orar.
ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ nuana cea mai
deschis la cea mai nchis i invers;
ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel
mai slab i invers;
ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i
invers;
compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de
perechi);
observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate.

diferenieri ale
obiectelor dup forma,
mrime (mare, mic,
mijlociu), culoare (2-3
culori), lungime (3
lungimi)
apreciere global a
cantitii si apreciere
prin punere in perechi
in limitele 1-5 (multe,
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi)
poziii spaiale: sus,
jos, deasupra, sub, la
dreapta, la stnga etc.
numrat n intervalul 15 i cifrele de la 1 la 5

deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi) dup model sau dup o


comand verbal;
execut desene decorative i artistice folosind formele geometrice;

56

dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare

execut construcii folosind formele geometrice.

alctuiete grupe de 1, 2, 3 obiecte (la 3 ani) i cu 1, 2, 3, 4, 5 obiecte


(dup 3 ani);
numr corect aceste obiecte;
construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la
unu);
realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta.

s efectueze operaii de adunare i


scdere cu 1-2 uniti, n limitele 15.

s realizeze serieri de obiecte pe


baza unor criterii date ori gsite de
el nsui.

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.

s recunoasc i s descrie verbal


i/sau grafic anumite schimbri i
transformri din mediul apropiat.

s cunoasc elemente ale mediului


social i cultural, poziionnd

efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-5, prin


manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue).
nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin
adugarea de noi elemente de acelai fel).
deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare
ale acesteia;
deduce regula de alctuire a unei serii.
descoper elemente componente ale lumii nconjurtoare prin antrenarea
tuturor organelor de sim;
numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol,
plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia;
sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i indirecte dintre
elementele mediului (strnsa interdependen dintre acestea, leag cauza
de efect n natur i viaa cotidian etc.);
cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele
acestora asupra mediului;
pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el;
caut informaii suplimentare, antrennd prinii, educatoarea, alte surse
de informare.
cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele
acestora asupra mediului;
observ i enumer modificri aprute n viaa omului, plantelor,
animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare;
ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian.

mediul apropiat
(casa/grupa,
grdinia/coala
noastr)
anotimpurile i
transformrile din
natur;
ora-sat, munte-vale,
ape-mri
unelte, echipamente
de-a lungul timpului;
invenii i inventatori;
tineree-btrnee,
trecut-prezent-viitor
oamenii i activitile
lor de-a lungul istoriei

denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale,


economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.);

57

elementul uman ca parte integrant


a mediului

s cunoasc existena corpurilor


cereti, a vehiculelor cosmice.

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor efectuate.

s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite.

s aplice norme de comportare


specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii.

OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.

analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre


naionaliti, popoare, rase;
vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale,
religioase, culturale, istorice).
denumete/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse
materiale din sfera audio-vizualului i a crilor;
i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin
desen/pictur/modelaj/construcii;
red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet
spaial;
adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor
cosmice.
adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate;
cunoate existena mai multor medii de via i factorii care le pot
influena;
- i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecvat n redarea
cunotinelor despre mediile studiate.
identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile
desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri);
particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i
protejare a mediului;
particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare
etc.);
selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n
legtur cu aspectele de mediu cunoscute.
utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a mediului ambiant;
-respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli);
manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex:
construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora).
accept i respect regulile de convieuire n grup;
manifest spirit de echip i s colaboreze la realizarea unei activiti n
comun;
cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a

obiceiuri i tradiii
locale/naionale;
tineree-btrnee,
trecut-prezent-viitor

58

mediului nconjurtor (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor,


instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i
interaciunea cu persoane necunoscute)
cunoate i folosete numrul de urgen 112.

s-i adapteze comportamentul


propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de
joac)

i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;


accept i ofer sprijin;
manifest grij i toleran fa de persoane cu nevoi speciale.

s aprecieze n situaii concrete


unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de


comportament asupra sa i asupra celorlali;
manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei
activiti comune.

s triasc n relaiile cu cei din jur


stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului.

s descrie i s identifice elemente


locale specifice rii noastre i zonei
n care locuiete (elemente de
relief, aezare geografic, obiective
socio-culturale, istorice, religioase,
etnice).

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.

-denumete ustensile de lucru accesibile vrstei;


-selecteaz n mod adecvat uneltele, n funcie de activitatea concret.

s fie capabil s realizeze lucrri


practice inspirate din natur i viaa
cotidian, valorificnd deprinderile
de lucru nsuite.

opteaz, n funcie de materialele puse la dispoziie, pentru o tem


adecvat;
execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele.
execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu/fr contur), ndoaie
(pliaz) hrtia, nuruiete, aeaz masa etc.

s se raporteze la mediul apropiat,


contribuind la mbogirea acestuia

evenimente (istorice,
personale etc.)
popor, locul natal
nsemne specifice
(steag)
rzboi/pace
corpuri cereti, aparate
de zbor etc.
reguli de convieuire
social i de
pstrare/meninere a
vieii proprii i a vieii
planetei.

i manifest dezacordul fa de atitudinile negative de distrugere, de


dezordine, de neglijen;
manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali;
accept diversitatea de opinii i atitudini.
cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate
domiciliul;
cunoate numele capitalei;
cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de
acestea;
exprim atitudini pozitive fa de ar i popor.

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

realizeaz lucrri originale, manifestnd creativitate n alegerea


subiectelor;

59

prin lucrrile personale.

ESTETIC
I CREATIV

s diferenieze auditiv timbrul i


intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

gsete utilitate tuturor obiectelor realizate (decor, expoziie, jucrie,


masc etc.);
valorific experiena dobndit n diferite situaii.
difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite
obiecte sonore;
difereniaz i reproduce sunete cu durat contrastant: lungi-scurte.

s intoneze cntece pentru copii.

cnt singuri, mpreun sau acompaniai de educatoare cntece cu o


tematic adecvata posibilitilor lor i temei.

s acompanieze ritmic cntecele.

acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore


sau jucrii muzicale.

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale,


corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s redea teme plastice specifice


desenului.

respect poziia de lucru fa de suportul de lucru;


execut linii drepte sau curbe nchise/deschise.

s obin efecte plastice, forme


spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.

- execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de


lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.)

s exerseze deprinderile tehnice


specifice modelajului n redarea
unor teme plastice.

execut lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de


lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc.

s interpreteze liber, creativ lucrri


plastice exprimnd sentimente
estetice.

descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza


formelor, liniilor, culorilor etc.
propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari,
decorri, concursuri, tombole etc.)

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare

sunete din natura,


sunete ale obiectelor
din mediul apropiat
sunete produse de
diferite obiecte sonore
sunete produse de
diferite instrumente
muzicale (toba, vioara,
pian etc.)
sunetul vorbit si
sunetul cntat
diferenieri de sunete
dup durat (lungi,
scurte)
cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cnt, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.
denumiri ale obiectelor
specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
plastilina, lut, planeta
etc.
denumiri ale culorilor
de baza: rou, galben,
albastru, verde i ale
non-culorilor: negru,
alb
opere de arta adecvate
temei i nivelului de
vrst

privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i


universale

60

specificului de vrst al copilului


precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale copiilor,
scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)
PSIHOMOTRIC

s cunoasc i s aplice regulile de


igien referitoare la igiena
echipamentului.

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie


fizic;
respect regulile de igien individual i colectiv.

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare).

execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului;


se raporteaz la un reper dat;
i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de profesor;
execut corect aciunile motrice nvate.

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,


localizare).

execut exerciii de dezvoltare fizic general cu msurarea timpilor/cu


repere spaiale.

s fie apt s utilizeze deprinderile


nsuite n diferite contexte.

se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru


copii.

deprinderi motrice de
baz: mers, alergare,
sritur
deprinderi utilitar aplicative: trre pe
palme i genunchi,
mers n echilibru ntre
dou linii trasate pe sol

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul vremurilor, O istorie
personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru, Acas.

61

C u m e s t e / a f o s t i v a f i a i c i, p e p m n t
Nivel de studiu: 5-6/7 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

LIMB I
COMUNICARE

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor.

s neleag i s transmit mesaje


simple; s reacioneze la acestea.

Comportamente
-

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

s disting sunetele ce compun


cuvintele i s le pronune corect.

s-i mbogeasc vocabularul


activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
utilizeze un limbaj oral corect din
punct de vedere gramatical.

discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (casa n


care locuiete, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte,
planeta noastr, univers, tradiii, evenimente etc.);
ascult ce i se spune i apoi i spune prerea;
ntrebuineaz regulile unui dialog;
vorbete pe un ton moderat.
tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le sesizeaz n natur ca
urmare a trecerii anotimpurilor;
se exprim coerent pentru a se face neles;
solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.
urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori
ascultnd povestea spus/citit de educatoare; sau nregistrate pe diferite
suporturi magnetice;
dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului;
demonstreaz nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare
sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.)

Sugestii de coninuturi
-

recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul


pronunat oral;
recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul final din cuvntul
pronunat oral.

nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de


nvare;
utilizeaz treptat sinonime, antonime, omonime
utilizeaz cuvintele noi n contexte adecvate;
pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce
nseamn?
nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din
silabe, iar silabele din sunete;
sesizeaz greelile gramaticale, precum i situaiile create de utilizarea,

mediul apropiat
(casa/grupa,
grdinia/coala,
planeta/universul
nostru);
obiceiuri i tradiii
locale/naionale;
nsemne naionale
(stema, steagul);
rzboi/pace;
dezastru/nflorire a
unei localiti/naiuni;
evoluia
universului/evoluia
omului
evenimente (istorice,
personale etc.);
materie i materiale;
transformri ale
materialelor n
procesul muncii;
mijloace de transport
(trecut, prezent i
viitor).

62

cu bun tiin, a acestora;


alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine
familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.).

s neleag c tipritura (scrisul)


are neles (semnificaie).

,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor;


nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de
sus n jos.

s gseasc ideea unui text,


urmrind indiciile oferite de imagini.

face legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care acestea


se refer;
leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3
litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau
persoanelor.

s manifeste interes pentru citit.

s recunoasc literele alfabetului i


alte convenii ale limbajului scris

s utilizeze efectiv instrumentele de


scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare
folosirii acestora.

s neleag semnificaia cuvintelor,


literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.

cunoate elemente importante, distinctive, ale unei cri: copert, foi,


pagini; titlu, autor; text scris, imagine; numerotarea paginilor, preul crii
etc;
discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit
n contact;
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit;
mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la loc.
discut despre diferite tipuri de scris (de mn, de tipar) si diferite lucrari
tiparite (reviste, ziare, cri cu poveti, cri de colorat, cri cu poezii etc),
sesiznd diferena dintre ele;
recunoate cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista
cu sarcini a copilului de serviciu etc.
execut diferite tipuri de trasri peste modele date;
completeaz desene ncepute sau urmrete perceptiv anumite trasee
(ex.: labirintul);
contribuie la scrieri colective (dicionare, albume, jurnale, scrisori,
felicitri), folosindu-se de decupaje ale literelor sau cuvintelor.
traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei;
traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de
rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat);

63

TIINE

traseaz peste cuvinte punctate;


utilizeaz corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau
dictando).

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/mrime/culoare/lungime


(la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe
simultan);
clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie
,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe
care exist semnul ,,X un semn oarecare);
motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format;
execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute.

s efectueze operaii cu grupele de


obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden.

s neleag i s numeasc
relaiile spaiale relative, s plaseze
obiecte ntr-un spaiu dat ori s se
plaseze corect el nsui n raport cu
un reper dat.

ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni


diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt,
subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a
irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor
privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte);
compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de
perechi);
observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate;
verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele
2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena)
sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena);
motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa...,
sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...
reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden).
utilizeaz repere cronologice n funcie de ritmurile naturale: zi/noapte,
diminea, prnz, sear, primvar, var, toamn, iarn etc.;
localizeaz i descrie un moment din activitatea lui, folosindu-se de
repere temporale din orarul lor zilnic;
apreciaz simultaneitatea evenimentelor (trei copii cnt n timp ce ali doi
copii construiesc un pod);
numete ordinea activitilor proprii i estimeaz durata lor;
- recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd diferite obiecte ntr-un

diferenieri ale
obiectelor dup form,
mrime (3-5
dimensiuni), culoare
(3-5 culori), lungime,
lime (3-5 dimensiuni)
apreciere globala a
cantitii si apreciere
prin punere in perechi
in limitele 1-10 (multe,
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi)
repere cronologice:
acum, atunci, mai
trziu, mai devreme,
zi, noapte etc.;
recunoatere i trasare
cifre de la 1 la 10;
numrat in intervalul 110;
operaii de adunare cu
1 unitate n intervalul
1-10.

64

spaiu dat sau plasndu-se pe sine n raport cu un reper dat.


s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s efectueze operaii i deducii
logice, n cadrul jocurilor cu piesele
geometrice

s numere de la 1 la 10
recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte
i cifrele corespunztoare

s efectueze operaii de adunare i


scdere cu 1-2 uniti, n limitele 110.

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i

deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi) dup model sau dup o


comand verbal;
execut desene decorative i artistice folosind formele geometrice;
execut construcii folosind formele geometrice.
realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici
triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a
jocului;
efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia,
negaia.
alctuiete grupe de 1, 210 obiecte;
numr corect aceste obiecte n ordine cresctoare i descresctoare;
alctuiete irul numeric cresctor (1-10), nelegnd creterea cu cte
un element de la o treapt la alta;
construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la
unu);
realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta;
recunoate i indic cifrele
nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/
fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit).
efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1-2 elemente, n limitele 110, prin manipulare de obiecte.
nelege semnificaia adunrii i a scderii, a semnului =: n urma unei
modificri numerice aduse unei grupe (adunare sau scdere), rezult (=)
o alt grup cu un numr mai mare sau mai mic de elemente;
utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de
adunare sau scdere;
dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea
acestor cunotine n viaa cotidian.
descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin
antrenarea organelor de sim;
sesizeaz diferene n mediul apropiat (tineree-btrnee; ora-sat,
munte-vale, ape-mri etc.);
recunoate elemente componente ale spaiului despre care li se vorbete,

65

interdependena dintre ele.


-

s recunoasc i s descrie verbal


i/sau grafic anumite schimbri i
transformri din mediul apropiat.

s cunoasc elemente ale mediului


social i cultural, poziionnd
elementul uman ca parte integrant
a mediului

s cunoasc existena corpurilor


cereti, a vehiculelor cosmice.

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor efectuate.

cum ar fi: soare, lun, stele, planete, nave spaiale etc;


discut, n mici grupuri informale despre unele fenomene reale/de
domeniul ficiunii legate de timp i spaiu: mbtrnirea, teleportarea,
gurile negre, aurora boreal, mutani, glaciaiunea, tunelul timpului,
aselenizarea etc.
adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i indirecte dintre
elementele mediului (strnsa interdependen dintre acestea);
caut informaii suplimentare, antrennd prinii, educatoarea, alte surse
de informare.
cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele
acestora asupra mediului;
observ i enumer modificri aprute n viaa omului, plantelor,
animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare;
ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian.
denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale,
economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.);
analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre
naionaliti, popoare, rase;
vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale,
religioase, culturale, istorice).
denumete/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse
materiale din sfera audio-vizualului i a crilor;
i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin
desen/pictur/modelaj/construcii;
red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet
spaial;
adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor
cosmice.
adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate;
cunoate existena mai multor medii de via i factorii care le pot
influena;
i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecvat n redarea
cunotinelor despre mediile studiate.

mediul apropiat
(casa/grupa,
grdinia/coala
noastr)
anotimpurile i
transformrile din
natur;
ora-sat, munte-vale,
ape-mri
exploratori i mari
descoperiri
tineree-btrnee,
trecut-prezent-viitor
oamenii i activitile
lor de-a lungul istoriei
elemente din spaiu:
lun, stele, nave
spaiale etc.

66

s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite.

s aplice norme de comportare


specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii.

OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.

s triasc n relaiile cu cei din jur


stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului.

s descrie i s identifice elemente


locale specifice rii noastre i zonei
n care locuiete (elemente de
relief, aezare geografic, obiective

identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile


desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri);
particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i
protejare a mediului;
particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare
etc.);
construiete modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame,
colaje, albume);
motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om;
selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n
legtur cu aspectele de mediu cunoscute;
i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia
prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale.
utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a mediului ambiant;
respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli);
manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex:
construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora);
i imagineaz soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu;
i manifest creativitatea n lucrri destinate atenionrii celor din jur
asupra necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,
machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc).
respect normele de convieuire social;
prezint mici istorioare/ntmplri legate de familia proprie, colegi,
prieteni, vecini.
manifest atitudini tolerante fa de alte entiti/forme de via cu care ar
putea intra n contact sau care au existat i le sunt prezentate;
dobndete autonomie n activitatea zilnic.

obiceiuri i tradiii
locale/naionale;
evenimente (istorice,
personale etc.)
cum reacionm la
schimbare, la
ntlnirea cu o alt
form de via

cunoate numele rii de origine, continentul, planeta, domiciliul cu detalii.


memoreaz evenimente i le recunoate dup anumite caracteristici,
corelate cu repere temporale sau spaiale.

67

socio-culturale, istorice, religioase,


etnice).

ESTETIC I
CREATIV

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.

s fie capabil s realizeze lucrri


practice inspirate din natur i viaa
cotidian, valorificnd deprinderile
de lucru nsuite.

s se raporteze la mediul apropiat,


contribuind la mbogirea acestuia
prin lucrrile personale.

cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i


verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: ac, a,
foarfece, hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, vesela,
tacmuri, erveel, etc.

sunete din natur,


sunete ale obiectelor
din mediul apropiat
sunete produse de
diferite obiecte sonore
sunete produse de
diferite instrumente
muzicale (tob, vioar,
chitar, pian, trompet,
fluier etc.)
sunetul vorbit si
sunetul cntat
diferenieri de sunete
dup: nlime (nalte,
joase), durata (lungi,
scurte), intensitate
(tare, ncet)
cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.

execut individual sau n grup tema dat;


execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu/fr contur), ndoaie
(pliaz) hrtia, nuruiete, bobineaz, mpletete, aeaz masa etc.
manifest spirit cooperant n activitile de grup;
manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a
dobndit ncredere n forele proprii.
realizeaz lucrri originale, manifestnd creativitate n alegerea
subiectelor;
valorific experiena dobndit n diferite situaii;
i exprim opinia fa de lucrarea proprie i/sau fa de lucrarea celorlali,
motivndu-i prerile.

s descopere lumea nconjurtoare


cu ajutorul auzului.

descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

s diferenieze auditiv timbrul i


intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet;


difereniaz i reproduce sunete cu durat contrastant: lungi-scurte;
- difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do).

s intoneze cntece pentru copii.

cnt cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de


educatoare.

s acompanieze ritmic cntecele.

acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore


sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.).

s asocieze micrile sugerate de


textul cntecului cu ritmul acestuia

improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i


melodie, text onomatopeic i micare etc.).

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii


muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
sale.

s redea teme plastice specifice

execut linii drepte sau curbe nchise i deschise, puncte.

68

desenului.

PSIHOMOTRIC

s obin efecte plastice, forme


spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.

execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de


lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul, firul de a,
stropirea etc.).

s compun n mod original i


personal spaiul plastic.

executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de


lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc.

s interpreteze liber, creativ lucrri


plastice exprimnd sentimente
estetice.

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale copiilor,
scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)

s cunoasc i s aplice regulile de


igien referitoare la igiena
echipamentului.

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie


fizic;
respect regulile de igien individual i colectiv.

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare).

rspunde motric la o comand dat;


execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.

s perceap componentele spaiotemporale

descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza


formelor, liniilor, culorilor etc.
propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari,
decorri, concursuri, tombole etc.)
privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i
universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

se raporteaz la un reper dat;


i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.
-

denumiri ale obiectelor


specifice: creion,
pensula, acuarele,
plan, evalet,
plastilina, lut, planet
etc.
denumiri ale culorilor
de baz: rou, galben,
albastru, verde, ale
non-culorilor: negru,
alb i ale unor nuane
ce rezult din
combinarea culorilor
de baz cu nonculorile
opere de art adecvate
vrstei i temei de
studiu.

denumirea unor pri


ale corpului implicate
in micare (brae,
picioare, spate, cap,
gat, genunchi, palme,
coate etc.)
deprinderi motrice de
baz: mers i variante
de mers, alergare i
variante de alergare,
sritur n lungime,
sritur n adncime
deprinderi utilitar aplicative: trre pe
coate i abdomen,
mers in echilibru pe o
suprafa nclinat i
pe o linie trasat pe

69

sol, crare;
dansuri tematice,
euritmice;
- - mini-fotbal, minibasket.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul vremurilor, O istorie
personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, Exploratorii, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru,Munii - un miracol, Acas, Mndru sunt c sunt
romn!.
-

Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

Comportamente

LIMB I
COMUNICARE

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor

ia parte la discuii n mici grupuri informale;


discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli despre vieuitoare,
plante, fenomene etc.

s neleag i s transmit mesaje


simple; s reacioneze la acestea

ntreab i rspunde la ntrebri;


se exprim coerent pentru a se face neles;
primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple;
dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului.

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles

- urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori


ascultnd povestea spus de educatoare i povestete, la rndul su, o
poveste ascultat.

s disting sunetele ce compun


cuvintele i s le pronune corect

compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte;
nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de
nvare.

s recunoasc cuvinte simple i


litere n contexte familiare

recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau


simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini date

completeaz desene simple ncepute sau urmrete perceptiv anumite


trasee simple.

s neleag semnificaia cuvintelor,

traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei;

Sugestii de coninuturi
-

vieuitoare (domestice:
cine, pisic, vac,
oaie, gin, ra i
slbatice: vulpe, urs,
lup etc.);
plante (ghiocel, lalea,
crizantem)
legume i fructe (mr,
portocal, cpuni,
ciree i ceap,
morcov, ardei gras);
materiale i produse
utilaje, maini,
echipamente
procesul de producie
despre economie i
comer
fenomene ale naturii
experimente

70

literelor i cifrelor, nvnd s le


traseze.
TIINE

traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de


rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat).

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.

numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol,


plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia.

s enumere prile componente ale


corpului uman, plantelor,
animalelor, artnd utilitatea
acestora

enumer pri componente ale plantelor, animalelor;


adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el.

s recunoasc i s descrie verbal


i/sau grafic anumite schimbri i
transformri din mediul apropiat

recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz, viscol, ploaie, ninsoare,


nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;
cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele
acestora asupra mediului.

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor fcute

adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate


vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice etc.

s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite

i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui;


particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare
etc.);
motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om.

s aplice norme de comportare


specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor

respect regulile de igien individual i colectiv;


utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiant;
respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli);
ia atitudine fa de cei care greesc;
manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex:
construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora.
observ obiectele din sala de grup;
recunoate i denumete obiectele indicate;

apreciere global a
cantitii si apreciere

71

matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la


nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan;
construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate ori regulate, utiliznd
cuburi, ireturi, srm, sfoar).
-

s efectueze operaii cu grupele de


obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden

s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri

recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, ptrat, triunghi,


dreptunghi).

s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare

recunoate i denumete cifre n intervalul 1-5;


alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grupe de obiecte
prin coresponden biunivoc (de unu la unu);
realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta;
alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-5;
-pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte;
numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.:
pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4);
- traseaz cifre n intervalul 1-5.

efectueaz operaii de adunare i


scdere cu 1 unitate n limitele 1-5

s compun i s rezolve
probleme simple, implicnd
adunarea/ scderea n limitele 1-5

execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu-se de criteriile


cunoscute;
compar dou beioare i s identifice care este mai gros, mai lung etc.

prin punere in perechi


in limitele 1-5 (multe,
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi
numrat n intervalul 15 si cifrele de la 1 la 5
adunare i scdere cu
1 unitate n limitele 1-5

numr i efectueaz operaii de adunare i scdere cu o unitate n


intervalul 1-5;
utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de
adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue).
compune probleme simple n limitele 1-3, prin adugarea/
extragerea unui element;
compune probleme simple n limitele 1-5, prin adugarea/extragerea unui

72

element.
OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal

respect normele de convieuire social.

s-i adapteze comportamentul


propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de
joac)

i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i


situaii cunoscute.

s triasc n relaiile cu cei din jur


stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului

manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor


confesiuni/categorii minoritare.

s-i adapteze comportamentul


propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de
joac)

ascult i respect alte preri;


cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;
accept i ofer sprijin.

s descrie i s identifice elemente


locale specifice rii noastre i zonei
n care locuiete (elemente de
relief, aezare geografic, obiective
socio-culturale, istorice, religioase,
etnice)

identific forme de relief.


cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate
domiciliul;
cunoate numele capitalei, al oraului natal, numele strzii etc;
cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioase ale familiei i
ale comunitii.

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice

cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i


verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.

s fie capabil s realizeze lucrri


practic, valorificnd deprinderile de
lucru nsuite

execut individual sau n grup tema dat;


sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu/asupra unor materiale
de lucru (mototolire, pliere, ndoire etc.);
selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare, conform temei
alese/date;
manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a
dobndit ncredere n forele proprii.

ESTETIC I

s descopere lumea nconjurtoare


cu ajutorul auzului.

descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

sunete din natur,


sunete ale obiectelor

73

CREATIV

s diferenieze auditiv timbrul si


intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite


obiecte sonore.

s intoneze cntece pentru copii

cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau


acompaniai de educatoare.

s acompanieze ritmic cntecele

acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore


sau jucrii muzicale.

s asocieze micrile sugerate de


textul cntecului cu ritmul acestuia

improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i


melodie, text onomatopeic i micare etc.).

s exprime prin micare starea


sufleteasc creat de muzica
audiat

se mic liber n concordan cu caracterul unor cntece pentru copii, all


unei piese populare din zon i a unor fragmente din muzic cult
sugestive pentru specificul de vrst al copiilor.

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii


muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
sale.

s redea teme plastice specifice


desenului

utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret,


ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin
mzglituri);
utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul acestora.

s obin efecte plastice, forme


spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.

aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu pensula, creionul,


burete,etc.)
realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea formelor spontane.

s exerseze deprinderile tehnice


specifice modelajului n redarea
unor teme plastice

pregtete materialul de modelat (plastilina, lut, coca etc.);


modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee etc.).

s compun n mod original i


personal spaiul plastic

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului

aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei teme date sau din
imaginaie;
- creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente cunoscute.

recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor;


recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi din poveti etc.

din mediul apropiat


sunete produse de
diferite obiecte sonore
sunete produse de
diferite instrumente
muzicale (toba, vioara,
pian etc.)
sunetul vorbit si
sunetul cntat
cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.

denumiri ale obiectelor


specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
plastilina, lut, planeta
etc.
denumiri ale culorilor
de baza: rou, galben,
albastru, verde, ale
altor culori i nuane i
ale non-culorilor:
negru, alb
opere de arta adecvate
vrstei i temei de
studiu

74

precolar i preocuprilor acestuia


(portrete de copii, jocuri ale copiilor,
scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)
PSIHOMOTRIC

s cunoasc i s aplice regulile de


igien referitoare la igiena
echipamentului

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie


fizic;
respect regulile de igien individual i colectiv.

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare)

respect poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru


comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante);
execut exerciii de mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect;
execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului;
dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,


localizare)

rspunde motric la o comand dat;


i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

s fie apt s utilizeze deprinderile


nsuite n diferite contexte

deprinderi motrice de
baz: mers, alergare,
sritur
deprinderi utilitar aplicative: trre pe
palme i genunchi,
mers in echilibru ntre
dou linii trasate pe
sol, tragere i
mpingere
dansuri tematice,
euritmice

execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai


aproape de situaiile reale;
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru
copii sau jocuri sportive.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Lumini si umbre, Cum traieste...?,Cum se misca...?, La ce
foloseste...?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.

75

Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

Comportamente

LIMB I
COMUNICARE

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

discut cu colegii i cu educataorea despre vieuitoare, plante, fenomene


ale naturii, materiale i produse, utilaje i echipamente cu care intr n
contact sau care le sunt prezentate;
ia parte la activitile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut mai
departe intr-o activitate/intr-un joc etc.).
urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori
ascultnd povestea spus de profesor i povestete, la rndul su,
poveti/istorioare cunoscute;
utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente;
realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.

s disting sunetele ce compun


cuvintele i s le pronune corect

pronun corect sunetele limbii romne;


recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, interior sau iniial
din cuvntul pronunat oral.

s-i mbogeasc vocabularul


activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
utilizeze un limbaj oral corect din
punct de vedere gramatical

nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a activitilor de nvare propriuzis;


prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor;
utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din
silabe, iar silabele din sunete;
alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte, fiine familiare,
personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale;
solicit explicarea cuvintelor noi.

ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris


indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc;
indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue

s recunoasc existena scrisului


oriunde l ntlnete

Sugestii de coninuturi
-

vieuitoare (prin
comparaie: lupul i
vulpea, cinele i
pisica, cocoul i
gina, oaia i capra
etc.)
plante (prin
comparaie: ghiocelul
i zambila, laleaua i
narcisa, crizantema i
tufnica)
legume i fructe (prin
comparaie: mrul i
para, cireele i
viinele, nuca i
alunele, roia i
ardeiul, cartoful i
morcovul, ceapa i
usturoiul etc.)
materiale i produse
materie vie, materie
moart, universul
combustibili mijloace
de locomoie
fenomene ale naturii
experimente

76

cu numere de maini, firme, nume de produse etc.).


s neleag c tipritura (scrisul)
are neles (semnificaie)

s gseasc ideea unui text,


urmrind indiciile oferite de imagini.

s manifeste interes pentru citit

s recunoasc literele alfabetului i


alte convenii ale limbajului scris

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini date

s utilizeze efectiv instrumentele de


scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare
folosirii acestora

poate s neleag i poate sa spun c o etichet scris pe un sertar,


dulap, o cutie etc. ne arat ce este nuntru;
poate citi succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor.
leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul scris alturat, nelegnd ca
acestea sunt nume;
asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent i traseaz litere sau
cuvinte dup un model dat sau peste modelul punctat.
discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i sau citit ori la ale cror ilustraii au privit;
poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu (poveti/poezii cu care a
venit n contact);
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit;
cunoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei i obligatia de a le
pune la loc .
asociaz cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera
(literele) corespondent(e);
asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera
respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini);
gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu aceeai liter;
compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent);
s compun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial
cu sprijin).
caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere
sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare
etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete;
copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);
pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre
viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar
sau a unui anun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.).
execut diferite tipuri de trasri peste modele date (ex.:unirea de puncte
pentru a construi diferite imagini de la cele mai simple la cele mai
complicate, litere, cifre etc.);
respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a

77

TIINE

corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn;


traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea,
direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu
pentru alineat;
seriaz grupuri de semne grafice.

s utilizeze desene, simboluri


pentru a transmite semnificaie

utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc.,


n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a
semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un
joc/context.

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.

enumer pri componente ale plantelor, animalelor;


descrie caracteristici ale mediului natural i social;
analizeaz/compar reacii ale plantelor, animalelor i omului n diferite
situaii, sub influena factorilor de mediu;
observ, pe o anumit perioad dat, un anumit proces (creterea unei
plante, dezvoltarea unui animal etc.) i nregistreaz date n legtur cu
aceast activitate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui

s cunoasc existena corpurilor


cereti, a vehiculelor cosmice

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor efectuate

denumete/descrie sumar corpuri cereti pe baza criteriilor perceptive;


compar corpurile cereti ntre ele sub aspectul mrimii, formei, culorii i a
altor date accesibile vrstei;
denume-te/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse
materiale din sfera audio-vizualului i a crilor;
imagineaz/creeaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin
desen/pictur/modelaj/construcii;
red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet
spaial;
adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor
cosmice.
adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate;
cunoa-te existena mai multor medii de via i factorii care le pot
influena;
exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat n redarea
cunotinelor despre mediile studiate;
vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice i

78

s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite

s aplice norme de comportare


specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii

antropice studiate;
interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii (calendarul
naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei);
relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul,
cartierul);
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.
identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile
desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri);
particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i
protejare a mediului;
particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare
etc.);
selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n
legtur cu aspectele de mediu cunoscute;
construiete modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame,
colaje, albume);
motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om;
i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia
prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale.
cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta
sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.);
respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli);
cunoate regulile de minim protecie a naturii i s anticipeze pericolele
nclcrii lor;
sesizeaz comportamente neconforme cu regulile de protecie a mediului
nvate;
ia atitudine fa de cei care greesc;
manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex:
construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora);
imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu;
manifest creativitate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra
necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,
machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc).

79

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

s efectueze operaii cu grupele de


obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden.

s neleag i s numeasc
relaiile spaiale relative, s plaseze
obiecte ntr-un spaiu dat ori s se
plaseze corect el nsui n raport cu
un reper dat

stabilete relaii ntre obiecte i grupuri de obiecte dup diferite criterii;


descoper i alte nsuiri (dect mrimea) dup care pot fi grupate;
recunoate/explic asemnrile i deosebirile dintre grupuri.
recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format;
motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
-clasific obiecte dup criteriul culorii,formei,grosimii,latimii;
clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor;
clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie
,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe
care exist semnul ,,X un semn oarecare);
compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine.
ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni
diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt,
subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a
irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor
privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte);
compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de
perechi);
observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate;
verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele
2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena)
sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena);
motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa...,
sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...;
reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden);
gsete cele 2 modaliti de stabilire a echipotenei (extragerea sau
adugarea unui element la una din cele 2 grupe comparate).

diferenieri ale
obiectelor dup form,
mrime (3-5
dimensiuni), culoare
(3-5 culori), lungime,
lime (3-5 dimensiuni
utilizarea ceasului
(orele fixe, jumtatea,
sfertul de or);
forme geometrice:
ptrat, triunghi,
dreptunghi, romb
recunoatere i trasare
cifre de la 1 la 10;
numrat in intervalul 120;
operaii de adunare cu
1-2 uniti n intervalul
1-10.

spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n


camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
numete un obiect care se gsete la dreapta sau la stnga altui obiect,
deasupra sau dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i att ct
este posibil;
utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste,
deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai

80

s efectueze operaii i deducii


logice, n cadrul jocurilor cu piesele
geometrice

departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo;
utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel mai, foarte, tot att de...,
la fel de...ca i....
aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup criterii date;
efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a pieselor geometrice, dup
nsuiri diferite;
realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici
triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a
jocului;
alcatuieste grupe cu tot attea elemente
(echipotente), utiliznd
piesele geometrice n jocuri logice sau didactice.
efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia,
negaia;
efectueaz corespondene ntre elementele a 2 grupe (corespondena
biunivoc)

s msoare timpul prin intermediul


ordonrii evenimentelor, precum i
cu ajutorul instrumentelor adecvate

spune ce se ntmpl nainte i dup un eveniment (activitate);


spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua, ultima;
spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin;
cunoaste utilizarea calendarului;
cunoaste utilizarea ceasului;
recunoaste orele fixe pe ceas.

s numere de la 1 la 10
recunoscnd grupele cu 1-10
obiecte i cifrele corespunztoare

alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa mijlocie i 1-10 la grupele


mari i pregtitoare), nelegnd creterea cu cte un element de la o
treapt la alta;
alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd descreterea cu cte un
element de la o treapt la alta;
recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10 i chiar 20;
pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte;
numr cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*;
descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.:
pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4);
compune/ descompune un numr, gsind ct mai multe soluii;
nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/
fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit);

81

s efectueze operaii de adunare i


scdere cu 1-2 uniti, n limitele
1-10

repet aceast relaie n situaii noi i variate;


aplic n viaa cotidian cunotinele nvate.

efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1-2 elemente, n limitele


1-10, prin manipulare de obiecte;
utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre
(niciodat ntre obiecte concrete sau imagini ale acestora);
utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de
adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue);
dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea
acestor cunotine n viaa cotidian.

s identifice poziia unui obiect ntrun ir utiliznd numeralul ordinal.

s compun i s rezolve
probleme simple, implicnd
adunarea/ scderea n limitele 1-10

OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal

identific i numeste primul i ultimul element dintr-un ir de 3, 5, 10


elemente;
identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9
elemente (ex.: al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea);
utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale numrnd: primul, al
doilea etc.;
face diferena ntre numeralul ordinal i cel cardinal (ex. al doilea obiect
dintr-un ir poate avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c este
al patrulea).
rezolv probleme prin desen (s deseneze coninutul problemei i astfel
s o rezolve);
rezolva problema alegnd operaia corect (adunare, scdere, mprirea
unui mr n jumtate);
rezolv problema comparnd preuri n jocuri de rol (ex.: o minge de 5 lei
este mai scump dect o minge de 3 lei);
rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.: traseaz pe caietul de
matmatica o linie pe patru ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru
a reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5 brci albastre. Care ir
are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, perceptiv).
respect normele de convieuire social;
i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i
situaii cunoscute;
discut despre relaia cauz-efect ntr-o interaciune uman;
manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor
confesiuni/categorii minoritare

82

s-i adapteze comportamentul


propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de
joac)

cunoate i formeaz numrul de urgen 112.

cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a
mediului nconjurtor (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor,
instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i
interaciunea cu persoane necunoscute)
dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic;
i cunoate responsabilitatile n microgrupul din care face parte;
accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i se cere .

s aprecieze n situaii concrete


unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.

s sesizeze modificrile
materialelor n urma prelucrrii lor

ESTETIC I

i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire


social;
i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i
situaii cunoscute;
isi adapteaza comportamentul la diferite situaii;
contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de
comportament asupra sa i asupra celorlali;
manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei
activiti comune
observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice
(form, culoare, dimensiune, netezime etc.)
colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le
gseaste utilitatea;
alege materialele adecvate pentru a realiza o tem.

sesizeaz modificrile produse n urma mototolirii hrtiei sau a unui


material textil;
sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite;
sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui material textil;
gsete o motivaie pentru fiecare aciune practic de acest gen.

s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
cadrul activitilor practice

selecteaz materialul necesar temei propuse;


verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat
execut, individual sau n grup, tema dat;
manifest spirit cooperant n activitile de grup;
utilizeaz unelte uor de manevrat.

s descopere lumea nconjurtoare

ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur i din mediul

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

sunete produse de

83

CREATIV

cu ajutorul auzului

nconjurtor.

s diferenieze auditiv timbrul si


intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

s diferenieze auditiv durata


determinat a sunetelor din mediul
apropiat i a sunetelor muzicale

s diferenieze auditiv nlimea


sunetelor muzicale
s intoneze cntece pentru copii.

cnt n colectiv, n grupuri mici i individual

s cnte cntecele n aranjamente


armonico-polifonice elementare

cnt cu acompaniamentul unui instrument care i permite educatoarei s


cnte concomitent cu vocea.

s redea teme plastice specifice


desenului.

execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de


lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, firul de a,
stropirea, degetul etc.)

s obin efecte plastice, forme


spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii

obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare,
presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei);
realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin
prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).

s exerseze deprinderile tehnice


specifice modelajului n redarea
unor teme plastice.

diferite instrumente
muzicale (tob, vioar,
chitar, pian, trompet,
fluier etc.)
sunetul vorbit si
sunetul cntat
cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.

s asocieze micrile sugerate de


textul cntecului cu ritmul acestuia
s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia

modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet


mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular,
aplatizare;
red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni i culori diferite prin
aplicarea unor tehnici complementare modelajului;
coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe.

denumiri ale culorilor


de baz: rou, galben,
albastru, verde, ale
non-culorilor: negru,
alb i ale unor nuane
ce rezult din
combinarea culorilor
de baz cu nonculorile
denumiri ale obiectelor
specifice: creion,
pensula, acuarele,
plan, evalet,
plastilina, lut, planet
etc.

84

s utilizeze un limbaj adecvat cu


privire la diferitele activiti plastice

PSIHOMOTRIC

s cunoasc i s aplice regulile de


igien a efortului fizic

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare).

s fie apt s utilizeze deprinderile


nsuite n diferite contexte

s manifeste n timpul activitii


atitudini de cooperare, spirit de
echip, de competiie, fair-play

folosete cuvinte i expresii specifice activitilor artistico-plastice (ablon,


amprent, colaj, stropire, tampilare, decolorare, haurare, decorare,
colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare, mbinare, rupere,
frmntare, adncire, amestecul culorilor);
descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice.
nu alearg cu gura deschis;
i verific inuta vestimentar i starea fizic general nainte de
nceperea activitii;
nu bea ap imediat dup efort;
inspir pe nas i expira pe gur;
recurge la exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelungit.

respecta poziia corect pentru comenzile: ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!,


,,La stnga!, ,,La dreapta!;
respecta poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru
comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante).
i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare;
execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai
aproape de situaiile reale;
se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru
copii sau jocuri sportive.
parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede;
manifest progresiv capacitatea de a executa corect un exerciiu fizic n
numr crescut de repetri;
execut aciuni motrice cu grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu
i fr obiecte (minge, scule cu nisip, coard etc.);
depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare.

elemente decorative
(combinaii, alternane)
opere de art adecvate
vrstei i temei de
studiu.
denumirea unor pri
ale corpului implicate
in micare (brae,
picioare, spate, cap,
gat, genunchi, palme,
coate etc.)
deprinderi motrice de
baz: mers i variante
de mers, alergare i
variante de alergare,
sritur n lungime,
sritur n adncime
deprinderi utilitar aplicative: transport de
greuti, crare,
tragere i mpingere
mini-fotbal, mini-basket
dansuri tematice,
euritmice.

respect regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului;


particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc contribuia la reuita
echipei.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Esentele vietii, Lumini si umbre, Cum traieste...?,Cum se
misca...?, Forme de viata, La ce si cum se foloseste?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.

85

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?


Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii
experieniale

Obictive de referin

LIMB I

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor.

COMUNICARE

Comportamente

ia parte la discuii n mici grupuri informale;


discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modalitile
de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma unei
comunicri defectuoase etc.
ntreab i rspunde la ntrebri;
tie s se prezinte i s fac prezentri.

s neleag i s transmit mesaje


simple; s reacioneze la acestea.

transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare;


rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune.

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori


ascultnd povestea spus de profesor;
primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple;
ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace
audio-vizuale.

s disting sunetele ce compun


cuvintele i s le pronune corect.

pronun corect sunetele limbii romne;


recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul
pronunat oral.

s-i mbogeasc vocabularul


activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
utilizeze un limbaj oral corect din
punct de vedere gramatical.

nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriuzis;


intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare;
pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce
nseamn?

s recepteze un text care i se


citete ori i se povestete,
nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice
ale acestuia

s fie capabil s creeze el nsui

Sugestii de coninuturi
-

sentimente, gnduri,
idei (definire de
concepte);
modul de exprimare al
sentimentelor,
gndurilor, ideilor
(convorbire/discuii
libere);
modaliti artistice de
exprimare a
sentimentelor, ideilor,
gndurilor;
valori umane-valori
artistice.

reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei,


ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;
utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente.
creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici

86

(cu ajutor) structuri verbale, rime,


ghicitori, povestiri, mici dramatizri,
utiliznd intuitiv elementele
expresive

povestiri, utiliznd intuitiv elementele expresive ale limbajului

s recunoasc existena scrisului


oriunde l ntlnete.

nelege diferena dintre desen (imagine) i scris


indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc.

s neleag c tipritura (scrisul)


are neles (semnificaie).

nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o


poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n
lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor.

s manifeste interes pentru citit

s recunoasc cuvinte simple i


litere n contexte familiare

tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe,


cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc;
discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit
n contact;
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit.
recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau
simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc;
recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea
corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat
un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama
etc.).

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini
date.

caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau
text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc.,
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va
hotr dac se potrivesc cu sarcina primit).

s utilizeze desene, simboluri


pentru a transmite semnificaie

utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc.,


n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a
semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un
joc/context dat etc.
scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri
componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului,
rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti).

87

s neleag semnificaia cuvintelor,


literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.

TIINE

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime,


lungime) sau prin numirea unei proprieti comune ;
recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine.

s efectueze operaii cu grupele de


obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden

s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare.

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (ex.:fiina uman ca
parte integrant a mediului),
precum i interdependena dintre
ele.

recunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere


familiare, din numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 15);
leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din
proprie iniiativ;
traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei.

ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ nuana cea mai


deschis la cea mai nchis i invers;
ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel
mai slab i invers;
ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i
invers.
alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic);
numr corect aceste obiecte
realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta;
motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca
s fie tot attea;
recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5);
traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate.
descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor i sentimentelor prin
antrenarea organelor de sim i a elementelor componente ale propriului
corp;

diferenieri ale
obiectelor dup forma,
mrime (mare, mic,
mijlociu), culoare (3-5
culori), lungime (3
lungimi)
apreciere global a
cantitii si apreciere
prin punere in perechi
in limitele 1-5 (multe,
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi)
numrat n intervalul 15 i cifrele de la 1 la 5
adunare cu 1 unitate n
intervalul 1-5.

modul de exprimare a
sentimentelor,
gndurilor, ideilor
(observare);
decoruri i costumaie,

88

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor efectuate.

OM I
SOCIETATE

ESTETIC I
CREATIV

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.

discut despre diferitele tipuri de exprimare a sentimentelor i emoiilor:


bucurie, tristee, furie etc.;
adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

nva s atepte ntr-o situaie dat;


respect normele de convieuire social;
utilizeaz formulele de politee n diferite situaii;
prezint n faa colegilor diferite modaliti de exprimare a sentimentelor,
ideilor, emoiilor.

s aprecieze n situaii concrete


unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i


situaii cunoscute.

s triasc n relaiile cu cei din jur


stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului

manifest atitudini tolerante fa de reacii emoionale care sunt exprimate


n jurul lor, chiar dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic.

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice

cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i


verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.

s fie capabil s realizeze lucrri


practice inspirate din natur i viaa
cotidian, valorificnd deprinderile
de lucru nsuite

execut individual sau n grup tema dat;


manifest spirit cooperant n activitile de grup;
manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a
dobndit ncredere n forele proprii.

s diferenieze auditiv timbrul i


intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet;


difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do).

regie (la teatru i la


film);
despre mti i despre
balul mascat;
despre mimi i mim;
despre euritmie.
modul de exprimare a
sentimentelor,
gndurilor, ideilor;
valori umane-valori
artistice;
comportamente
adecvate/inadecvate n
raport cu exprimarea
unui sentiment.

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

sunete produse de
diferite instrumente
muzicale (toba, vioara,
pian etc.)

89

s intoneze cntece pentru copii

- cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau


acompaniai de educatoare.

s exprime prin micare starea


sufleteasc creat de muzica
audiat

PSIHOMOTRIC

acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore


sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.);
improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i
melodie, text onomatopeic i micare etc.).

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii


muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
sale.

s redea teme plastice specifice


desenului/picturii.

execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;


executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de
lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.)

s compun n mod original i


personal spaiul plastic.

executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de


lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc.

s interpreteze liber, creativ lucrri


plastice exprimnd sentimente
estetice

propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari,


decorri, concursuri, tombole etc.)

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale copiilor,
scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)

privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de art naionale i


universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare)

rspunde motric la o comand dat;


execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,


localizare)

se raporteaz la un reper dat;


i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

sunetul vorbit si
sunetul cntat
diferenieri de sunete
dup intensitate (tarencet), dup nlime
(nalte-joase)
cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cant, audiii
adecvate varstei si
temei de studiu.

denumiri ale obiectelor


specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
plastilina, lut, planeta
etc.
denumiri ale culorilor
de baza: rou, galben,
albastru, verde, ale
altor culori i nuane i
ale non-culorilor:
negru, alb
opere de arta adecvate
varstei si temei de
studiu.
deprinderi motrice de
baz: mers, alergare,
sritur
deprinderi utilitar aplicative: trre pe
palme i genunchi,

90

mers in echilibru ntre


dou linii trasate pe
sol, tragere i
mpingere
- dansuri populare,
dansuri tematice,
euritmice
- mini-fotbal, mini-basket
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga, Hai la joaca!, In
lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.
s fie apt s utilizeze deprinderile
nsuite n diferite contexte

execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai


aproape de situaiile reale;
exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare;
se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru
copii sau jocuri sportive.

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?


Nivel de studiu: 5- 6/7ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

LIMB I

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor.

COMUNICARE

Comportamente

ia parte la discuii n mici grupuri informale;


discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modalitile
de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma unei
comunicri defectuoase etc.
ntreab i rspunde la ntrebri;
tie s se prezinte i s fac prezentri;
ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereazeace este de fcut
mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;
ntrebuineaza regulile unui dialog.

s neleag i s transmit mesaje


simple; s reacioneze la acestea.

transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare;


rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune;
se exprima coerent pentru a se face neles;
solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori


ascultnd povestea spus de profesor;
primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple;
ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace

Sugestii de coninuturi
-

sentimente
comportamente
modul de exprimare al
sentimentelor,
gndurilor, ideilor
modaliti artistice de
exprimare a
sentimentelor,
gndurilor, ideilor
valori umane-valori
artistice

91

audio-vizuale;
dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului;
demonstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare
sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.).

s disting sunetele ce compun


cuvintele i s le pronune corect.

pronun corect sunetele limbii romne;


recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial, final sau
median din cuvntul pronunat oral.

s-i mbogeasc vocabularul


activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
utilizeze un limbaj oral corect din
punct de vedere gramatical.

nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriuzis;


intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare;
pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce
nseamn?
utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime;
nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din
silabe, iar silabele din sunete;
alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine
familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.);
solicita explicarea unui cuvnt necunoscut.

s recepteze un text care i se


citete ori i se povestete,
nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice
ale acestuia

reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei,


ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;
realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text;
utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente.

s fie capabil s creeze el nsui


(cu ajutor) structuri verbale, rime,
ghicitori, povestiri, mici dramatizri,
utiliznd intuitiv elementele
expresive

creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici


povestiri, utiliznd intuitiv elementele expresive ale limbajului

s neleag c tipritura (scrisul)


are neles (semnificaie).

nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o


poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n
lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor.

tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe,

s manifeste interes pentru citit

92

s recunoasc cuvinte simple i


litere n contexte familiare

cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc;


discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit
n contact;
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit;
tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie
citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din
crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o
carte anume;
gseste locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o
librrie etc.
recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau
simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc;
recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea
corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat
un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama
etc.).

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini
date.

- caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere


sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare
etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete;
copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit).

s utilizeze desene, simboluri


pentru a transmite semnificaie

utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc.,


n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a
semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un
joc/context dat etc.
scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri
componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului,
rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti).

s neleag semnificaia cuvintelor,


literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.

recunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere


familiare, din numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 15);
leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din
proprie iniiativ;
utilizeaza corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau

93

TIINE

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

s efectueze operaii cu grupele de


obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden

s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare

clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime,


lungime) sau prin numirea unei proprieti comune ;
recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine.

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (ex.: fiina uman ca
parte integrant a mediului, cu
sentimente, gnduri, idei proprii;
lumea teatrului, a filmului etc.),
precum i interdependena dintre

dictando);
contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de
decupaje ale literelor sau cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt
modalitate;
traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei.

ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ nuana cea mai


deschis la cea mai nchis i invers;
ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel
mai slab i invers;
ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i
invers.

alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic);


numr corect aceste obiecte;
realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta;
motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca
s fie tot attea;
recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5);
traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate.
descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor i sentimentelor prin
antrenarea organelor de sim i a elementelor componente ale propriului
corp;

diferenieri ale
obiectelor dup form,
mrime (3-5
dimensiuni), culoare
(3-5 culori), lungime,
lime (3-5 dimensiuni)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi)
recunoatere i trasare
cifre de la 1 la 10;
numrat in intervalul 110;
operaii de adunare cu
1-2 uniti n intervalul
1-10.

modul de exprimare a
sentimentelor,
gndurilor, ideilor
(observare);
decoruri i costumaie,
regie (la teatru i la
film);

94

ele
s comunice impresii, idei pe baza
observrilor efectuate

OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal

nva s atepte ntr-o situaie dat;


respect normele de convieuire social;
utilizeaz formulele de politee n diferite situaii;
prezint n faa colegilor diferite modaliti de exprimare a sentimentelor,
ideilor, emoiilor.

s aprecieze n situaii concrete


unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i


situaii cunoscute.

s triasc n relaiile cu cei din jur


stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului

manifest atitudini tolerante fa de reacii emoionale care sunt exprimate


n jurul lor, chiar dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
-contientizeaza consecinele pozitive i negative ale actelor sale de
comportament asupra sa i asupra celorlali;
manifesta un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei
activiti comune;
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic.

ESTETIC I
CREATIV

discut despre diferitele tipuri de exprimare a sentimentelor i emoiilor:


bucurie, tristee, furie etc.;
adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice

cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i


verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.

s fie capabil s realizeze lucrri


practice inspirate din natur i viaa
cotidian, valorificnd deprinderile
de lucru nsuite

execut individual sau n grup tema dat;


manifest spirit cooperant n activitile de grup;
manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a
dobndit ncredere n forele proprii.

s diferenieze auditiv timbrul i


intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet;


difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do).

despre mimi i mim;


despre euritmie.

modul de exprimare a
sentimentelor,
gndurilor, ideilor;
valori umane-valori
artistice;
comportamente
adecvate/inadecvate n
raport cu exprimarea
unui sentiment.

s intoneze cntece pentru copii

- cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau


acompaniai de educatoare.

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.
sunete din natur,
sunete ale obiectelor
din mediul apropiat
sunete produse de
diferite obiecte sonore
sunete produse de

95

s exprime prin micare starea


sufleteasc creat de muzica
audiat

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

s redea teme plastice specifice


desenului/picturii.

execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;


executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de
lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.)

s compun n mod original i


personal spaiul plastic.

executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de


lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc.
particpa la crearea cadrului estetic specific ambiental;
modifica modelul dat prin adugare sau restructurare.

PSIHOMOTRIC

ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii


muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
sale.

s interpreteze liber, creativ lucrri


plastice exprimnd sentimente
estetice

acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore


sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.);
improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i
melodie, text onomatopeic i micare etc.).

-descopera semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor, liniilor;


descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor
i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului;
propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari,
decorri, concursuri, tombole etc.)

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale copiilor,
scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare)

rspunde motric la o comand dat;


execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,

se raporteaz la un reper dat;


i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de art naionale i


universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

diferite instrumente
muzicale (tob, vioar,
chitar, pian, trompet,
fluier etc.)
sunetul vorbit i
sunetul cntat
diferenieri de sunete
dup: nlime (nalte,
joase), intensitate
(tare, ncet), durat
(lungi-scurte)
cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cnt, audiii
adecvate varstei si
temei de studiu.
denumiri ale obiectelor
specifice: creion,
pensula, acuarele,
plan, evalet,
plastilina, lut, planet
etc.
denumiri ale culorilor
de baz: rou, galben,
albastru, verde, ale
non-culorilor: negru,
alb i ale unor nuane
ce rezult din
combinarea culorilor
de baz cu nonculorile
opere de arta adecvate
varstei si temei de
studiu.
denumirea unor pri
ale corpului implicate
in micare (brae,
picioare, spate, cap,
gat, genunchi, palme,

96

localizare)

coate etc.)
deprinderi motrice de
baz: mers i variante
de mers, alergare i
variante de alergare,
sritur n lungime,
sritur n adncime
- deprinderi utilitar s se foloseasc de aciunile
- exprima stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare;
aplicative: trre pe
motrice nvate pentru a exprima
- se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se cere s relateze ce s-a
coate i abdomen,
sentimente i/sau comportamente,
ntmplat cu propriul corp n timpul activitii.
mers in echilibru pe o
pentru a rspunde la diferii stimuli
suprafa nclinat i
(situaii), la diferite ritmuri.
pe o linie trasat pe
sol, tragere i
mpingere
- mini-fotbal, mini-basket
- - dansuri populare,
dansuri tematice,
euritmice.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga, Scrisuri si scrieri,
Idei si preri, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.
s fie apt s utilizeze deprinderile
nsuite n diferite contexte

execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai


aproape de situaiile reale;
exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare;
se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru
copii sau jocuri sportive.

97

Cine i cum planific/organizeaz o activitate?


Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

LIMB I
COMUNICARE

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor.

Comportamente
-

s neleag i s transmit mesaje


simple; s reacioneze la acestea.

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

ia parte la discuii n mici grupuri informale;


ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut
mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;
discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (activiti
desfurate de ei, meserii sau profesii cunoscute, reguli de comportare i
pai necesari n desfurarea acestor activiti/meserii, rezultate etc.);
ntreab i rspunde la ntrebri;
tie s se prezinte;
nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de
nvare.

Sugestii de coninuturi
-

munca fizic/ munca


intelectual;
proces i planificare
(pai ntr-un proces de
planificare);
comunitate/individ;
rezultate ale activitii;
reguli i
comportamente;
rsplata muncii.

transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare


(ex.: prin telefon de jucrie sau real);
primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte;
rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune;
solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.
urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori
ascultnd povestea spus de profesor;
rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte.

s recepteze un text care i se


citete ori i se povestete,
nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice
ale acestuia.

reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei,


ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;
realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.

s neleag c tipritura (scrisul)


are neles (semnificaie).

,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor;


nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de
sus n jos.

98

s manifeste interes pentru citit.

s recunoasc cuvinte simple i


litere n contexte familiare.

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini date

TIINE

discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit.
recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire,
,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc;
recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau
simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.
caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat
(ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete;
copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);
pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre
familie sau despre el).

s utilizeze efectiv instrumentele de


scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare
folosirii acestora.

cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor


colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.

s recunoasc literele alfabetului i


alte convenii ale limbajului scris.

execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare);


urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul);
-completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc;
respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a
corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn.

s descopere c scrierea
ndeplinete anumite scopuri,
cerine sociale i s se foloseasc
de aceast descoperire.

contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de


decupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate.

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri

-observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.;


recunoate/ numete obiectele indicate;
clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau
prin numirea unei proprieti comune;
recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;

diferenieri ale
obiectelor dup forma,
mrime (mare, mic,
mijlociu), culoare (2-3
culori), lungime (3
lungimi)

99

comune (form, mrime, culoare)


luate n considerare separat sau
mai multe simultan
s neleag i s numeasc
relaiile spaiale relative, s plaseze
obiecte ntr-un spaiu dat ori s se
plaseze corect el nsui n raport cu
un reper dat.

compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine

spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine
ca punct de reper;
spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n
camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara
unui spaiu/ obiect;
nva schema corporal, cu accent pe relaia
dreapta-stnga (dup 4 ani).

s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri

s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare.

s realizeze serieri de obiecte pe


baza unor criterii date ori gsite de
el nsui

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.

recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu


ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi
dup 4 ani);
traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja
trasat.
alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4
ani);
numr corect aceste obiecte;
descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup
4 ani).

apreciere global a
cantitii si apreciere
prin punere in perechi
in limitele 1-5 (multe,
puine, mai mult
dect..., mai puin
dect..., tot attea)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi)
poziii spaiale: sus,
jos, deasupra, sub, la
dreapta, la stnga etc.
numrat in intervalul 15 si cifrele de la 1 la 5
adunare i scdere cu
1 unitate n intervalul
1-5

execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd


structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de
educatoare;
deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
elementele anterioare ale acesteia.
descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin
antrenarea organelor de sim;
enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc;
adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema
abordat;
caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii,

100

educatoarea, alte surse de informare.


s cunoasc elemente ale mediului
social i cultural, poziionnd
elementul uman ca parte integrant
a mediului

cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care


triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc).

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor efectuate.

adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate;


interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul
naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei);
relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul,
cartierul);
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

s aplice norme de comportare


specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii.

OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.
s-i adapteze comportamentul
propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de
joac)

respect regulile de igien individual i colectiv;


cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta
sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.);
respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli).
i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii cu activitile lor
zilnice;
se prezint pe sine i activitile zilnice;
rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea munc i
activiti diverse, mod de planificare, rezultate.
nva s atepte ntr-o situaie dat;
i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;
accept i ofer sprijin;
manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor
confesiuni/categorii minoritare;
dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic;
respect normele de convieuire social.

s aprecieze n situaii concrete


unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i


situaii cunoscute.

s triasc n relaiile cu cei din jur


stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,

reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;


manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali;

101

concomitent cu nvarea
autocontrolului.

accept diversitatea de opinii i atitudini.

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.

cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i


verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.

s fie capabil s realizeze lucrri


practice inspirate din natur i viaa
cotidian, valorificnd deprinderile
de lucru nsuite.

execut individual sau n grup tema dat;


execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele
(mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame).

s dobndeasc comportamente i
atitudini igienice corecte fa de
propria persoan i fa de alte
fiine i obiecte.

se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor,


dormitor, activiti);
ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de
ordine i curenie;
spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse
de patiserie cu acestea;
particip la aranjarea i servirea mesei.

s se comporte adecvat n diferite


contexte sociale.

ESTETIC I
CREATIV

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

pregtete o mas festiv alturi de aduli;


tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte
ntr-o vizit;
manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale).

s acompanieze ritmic cntecele

- acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore


sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.).

s asocieze micrile sugerate de


textul cntecului cu ritmul acestuia

asociaz micarea liber cntecului(3 ani), micarea sugerat de timpii


egali ai msurii sau de text (dup 3 ani).

s exprime prin micare starea


sufleteasc creat de muzica
audiat

-exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece


pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din
muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea
sufleteasc creat.

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale,


corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s redea teme plastice specifice


desenului.

cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice;


execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;

102

s obin efecte plastice, forme


spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.

s exerseze deprinderile tehnice


specifice modelajului n redarea
unor teme plastice.

utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret,


ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin
mzglituri);
execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi
(hrtie, carton, sticl, lemn etc.);
coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora;
completeaz lacune din desene;
dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative;
red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare;
traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea
unor obiecte (n desene individuale sau colective).
aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu pensula, buretele,
degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare,
tampila, peria, tubul);
obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare,
presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei);
realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin
prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).

pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare,


rupere;
modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet
mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular,
aplatizare;
modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)

s compun n mod original i


personal spaiul plastic.

elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat;


particip la crearea cadrului estetic specific ambiental;
respect poziia de lucru fa de suportul de lucru.

s interpreteze liber, creativ lucrri


plastice exprimnd sentimente
estetice.

descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza


formelor, liniilor, culorilor etc.
propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari,
decorri, concursuri, tombole etc.)

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia

privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i


universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

103

(portrete de copii, jocuri ale copiilor,


scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)
deprinderi motrice de
baz: mers cu variante
de mers, alergare cu
variante de alergare,
s-i formeze o inut corporal
- cunoate schema corporal;
sritur
corect (n poziia stnd, eznd i
- rspunde motric la o comand dat;
deprinderi utilitar n deplasare)
- execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.
aplicative: trre pe
palme i genunchi,
s perceap componentele spaio- se raporteaz la un reper dat;
mers in echilibru ntre
temporale (ritm, durat, distan,
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.
dou linii trasate pe
localizare)
sol, tragere i
s fie apt s utilizeze deprinderile
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
mpingere, crare
nsuite n diferite contexte
- jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
- dansuri tematice,
euritmice
- mini-fotbal, mini-basket
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n excursie!, Cine face asta?,,
Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.
PSIHOMOTRIC

s cunoasc i s aplice regulile de


igien referitoare la igiena
echipamentului.

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie


fizic;
respect regulile de igien individual i colectiv.

104

Cine i cum planific/organizeaz o activitate?


Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

Comportamente

LIMB I
COMUNICARE

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

discut cu colegii i cu educataorea despre vieuitoare, plante, fenomene


ale naturii, materiale i produse, utilaje i echipamente cu care intr n
contact sau care le sunt prezentate;
ia parte la activitile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut mai
departe intr-o activitate/intr-un joc etc.).
urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori
ascultnd povestea spus de profesor i povestete, la rndul su,
poveti/istorioare cunoscute;
utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente;
realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.

s disting sunetele ce compun


cuvintele i s le pronune corect

pronun corect sunetele limbii romne;


recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, interior sau iniial
din cuvntul pronunat oral.

s-i mbogeasc vocabularul


activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
utilizeze un limbaj oral corect din
punct de vedere gramatical

nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a activitilor de nvare propriuzis;


prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor;
utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din
silabe, iar silabele din sunete;
alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte, fiine familiare,
personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale;
solicit explicarea cuvintelor noi.

ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris


indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc;
indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue

s recunoasc existena scrisului


oriunde l ntlnete

Sugestii de coninuturi
-

munca fizic/ munca


intelectual;
proces i planificare
(pasi ntr-un proces de
planificare);
organizare/haos;
comunitate/individ;
rezultate ale activitii;
reguli i
comportamente;
rsplata muncii;
sentimentul de
mplinire de dup
finalizarea unei
activiti cu succes.

105

cu numere de maini, firme, nume de produse etc.).


s neleag c tipritura (scrisul)
are neles (semnificaie)

s gseasc ideea unui text,


urmrind indiciile oferite de imagini.

s manifeste interes pentru citit

s recunoasc literele alfabetului i


alte convenii ale limbajului scris

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini date

s utilizeze efectiv instrumentele de


scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare
folosirii acestora

poate s neleag i poate sa spun c o etichet scris pe un sertar,


dulap, o cutie etc. ne arat ce este nuntru;
poate citi succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor.
leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul scris alturat, nelegnd ca
acestea sunt nume;
asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent i traseaz litere sau
cuvinte dup un model dat sau peste modelul punctat.
discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i sau citit ori la ale cror ilustraii au privit;
poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu (poveti/poezii cu care a
venit n contact);
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit;
cunoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei i obligatia de a le
pune la loc .
asociaz cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera
(literele) corespondent(e);
asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera
respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini);
gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu aceeai liter;
compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent);
s compun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial
cu sprijin).
caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere
sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare
etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete;
copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);
pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre
viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar
sau a unui anun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.).
execut diferite tipuri de trasri peste modele date (ex.:unirea de puncte
pentru a construi diferite imagini de la cele mai simple la cele mai
complicate, litere, cifre etc.);
respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a

106

TIINE

corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn;


traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea,
direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu
pentru alineat.

s utilizeze desene, simboluri


pentru a transmite semnificaie

utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc.,


n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a
semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un
joc/context.

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor efectuate

adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate;


exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat n redarea
cunotinelor despre aspectele studiate;
vorbete despre munca fizic i cea intelectual, despre activiti zilnice
pe care le desfoar ei sau persoanele din jurul lor, despre planificarea
acestora i rezultatele lor etc.;
interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii (tabelul
responsabilitilor, jurnalul grupei);
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite

s aplice norme de comportare


specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii

identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile


desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri);
particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i
protejare a mediului;
particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare
etc.);
selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n
legtur cu aspectele de mediu cunoscute;
motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om;
i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia
prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale.
respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli);
manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex:
construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora);
imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu;
manifest creativitate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra

107

necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,


machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc).
s-i mbogeasc experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

s efectueze operaii cu grupele de


obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden.

s neleag i s numeasc
relaiile spaiale relative, s plaseze
obiecte ntr-un spaiu dat ori s se
plaseze corect el nsui n raport cu
un reper dat

recunoate/explic asemnrile i deosebirile dintre grupuri.


recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format;
motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
clasific obiecte dup criteriul culorii, formei, grosimii, latimii;
clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor;
clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie
,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe
care exist semnul ,,X un semn oarecare);
compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine.
ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni
diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt,
subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a
irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor
privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte);
-compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de
perechi);
observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate;
verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele
2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena)
sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena);
motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa...,
sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...;
reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden);
gsete cele 2 modaliti de stabilire a echipotenei (extragerea sau
adugarea unui element la una din cele 2 grupe comparate).

nserieri ale obiectelor


dup form, mrime,
lungime, lime,
grosime, nlime (mai
multe dimensiuni),
culoare (mai multe
culori)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi, romb, oval)
poziii spaiale
recunoatere i trasare
cifre de la 1 la 10;
numrat in intervalul 120;
operaii de adunare i
scdere cu 1-2 uniti
n intervalul 1-10.

spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n


camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
numete un obiect care se gsete la dreapta sau la stnga altui obiect,
deasupra sau dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i att ct
este posibil;
utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste,
deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai
departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo;

108

s efectueze operaii i deducii


logice, n cadrul jocurilor cu piesele
geometrice

utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel mai, foarte, tot att de...,
la fel de...ca i....

aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup criterii date;


efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a pieselor geometrice, dup
nsuiri diferite;
realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici
triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a
jocului;
alcatuieste grupe cu tot attea elemente
(echipotente), utiliznd
piesele geometrice n jocuri logice sau didactice.
efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia,
negaia;
efectueaz corespondene ntre elementele a 2 grupe (corespondena
biunivoc).

s msoare timpul prin intermediul


ordonrii evenimentelor, precum i
cu ajutorul instrumentelor adecvate

spune ce se ntmpl nainte i dup un eveniment (activitate);


spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua, ultima;
spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin;
cunoaste utilizarea calendarului;
cunoaste utilizarea ceasului;
recunoaste orele fixe pe ceas.

s numere de la 1 la 10
recunoscnd grupele cu 1-10
obiecte i cifrele corespunztoare

alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa mijlocie i 1-10 la grupele


mari i pregtitoare), nelegnd creterea cu cte un element de la o
treapt la alta;
alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd descreterea cu cte un
element de la o treapt la alta;
recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10 i chiar 20;
pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte;
numr cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*;
descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.:
pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4);
compune/ descompune un numr, gsind ct mai multe soluii;
nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/
fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit);

109

s efectueze operaii de adunare i


scdere cu 1-2 uniti, n limitele
1-10

repet aceast relaie n situaii noi i variate;


aplic n viaa cotidian cunotinele nvate.

efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1-2 elemente, n limitele


1-10, prin manipulare de obiecte;
utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre
(niciodat ntre obiecte concrete sau imagini ale acestora);
utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de
adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue);
dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea
acestor cunotine n viaa cotidian.

s identifice poziia unui obiect ntrun ir utiliznd numeralul ordinal.

s compun i s rezolve
probleme simple, implicnd
adunarea/ scderea n limitele 1-10

OM I
SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal

identific i numeste primul i ultimul element dintr-un ir de 3, 5, 10


elemente;
identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9
elemente (ex.: al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea);
utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale numrnd: primul, al
doilea etc.;
face diferena ntre numeralul ordinal i cel cardinal (ex. al doilea obiect
dintr-un ir poate avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c este
al patrulea).
rezolv probleme prin desen (s deseneze coninutul problemei i astfel
s o rezolve);
rezolva problema alegnd operaia corect (adunare, scdere, mprirea
unui mr n jumtate);
rezolv problema comparnd preuri n jocuri de rol (ex.: o minge de 5 lei
este mai scump dect o minge de 3 lei);
rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.: traseaz pe caietul de
matmatica o linie pe patru ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru
a reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5 brci albastre. Care ir
are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, perceptiv).
respect normele de convieuire social;
i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i
situaii cunoscute;
discut despre relaia cauz-efect ntr-o interaciune uman;
manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor
confesiuni/categorii minoritare

110

cunoate i formeaz numrul de urgen 112.

s-i adapteze comportamentul


propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de
joac)

dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic;


i cunoate responsabilitatile n microgrupul din care face parte;
accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i se cere .

s aprecieze n situaii concrete


unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire


social;
i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i
situaii cunoscute;
isi adapteaza comportamentul la diferite situaii;
contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de
comportament asupra sa i asupra celorlali;
manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei
activiti comune

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.

s sesizeze modificrile
materialelor n urma prelucrrii lor

ESTETIC I
CREATIV

observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice


(form, culoare, dimensiune, netezime etc.)
colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le
gseaste utilitatea;
alege materialele adecvate pentru a realiza o tem.

sesizeaz modificrile produse n urma mototolirii hrtiei sau a unui


material textil;
sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite;
sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui material textil;
gsete o motivaie pentru fiecare aciune practic de acest gen.

s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
cadrul activitilor practice

selecteaz materialul necesar temei propuse;


verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat
execut, individual sau n grup, tema dat;
manifest spirit cooperant n activitile de grup;
utilizeaz unelte uor de manevrat.

s descopere lumea nconjurtoare


cu ajutorul auzului

ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur i din mediul


nconjurtor.

s diferenieze auditiv timbrul si

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

sunete produse de
diferite instrumente
muzicale (tob, vioar,

111

intensitatea sunetelor din mediul


apropiat i al sunetelor muzicale
-

s diferenieze auditiv durata


determinat a sunetelor din mediul
apropiat i a sunetelor muzicale

s diferenieze auditiv nlimea


sunetelor muzicale
s intoneze cntece pentru copii.

cnt n colectiv, n grupuri mici i individual

s cnte cntecele n aranjamente


armonico-polifonice elementare

cnt cu acompaniamentul unui instrument care i permite educatoarei s


cnte concomitent cu vocea.

s redea teme plastice specifice


desenului.

execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de


lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, firul de a,
stropirea, degetul etc.)

s obin efecte plastice, forme


spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii

obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare,
presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei);
realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin
prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte)

s exerseze deprinderile tehnice


specifice modelajului n redarea
unor teme plastice.

chitar, pian, trompet,


fluier etc.)
sunetul vorbit si
sunetul cntat
cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei de studiu.

s asocieze micrile sugerate de


textul cntecului cu ritmul acestuia
s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia

s utilizeze un limbaj adecvat cu


privire la diferitele activiti plastice

modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet


mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular,
aplatizare;
red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni i culori diferite prin
aplicarea unor tehnici complementare modelajului;
coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe.
folosete cuvinte i expresii specifice activitilor artistico-plastice (ablon,
amprent, colaj, stropire, tampilare, decolorare, haurare, decorare,
colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare, mbinare, rupere,
frmntare, adncire, amestecul culorilor);

denumiri ale obiectelor


specifice: creion,
pensula, acuarele,
plan, evalet,
plastilina, lut, planet
etc.
denumiri ale culorilor
de baz: rou, galben,
albastru, verde, ale
non-culorilor: negru,
alb i ale unor nuane
ce rezult din
combinarea culorilor
de baz cu nonculorile
elemente decorative
(combinaii, alternane)
opere de art adecvate
vrstei i temei de stud

112

PSIHOMOTRIC

s cunoasc i s aplice regulile de


igien a efortului fizic

descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice.

nu alearg cu gura deschis;


i verific inuta vestimentar i starea fizic general nainte de
nceperea activitii;
nu bea ap imediat dup efort;
inspir pe nas i expira pe gur;
recurge la exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelungit.

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare).

s fie apt s utilizeze deprinderile


nsuite n diferite contexte

s manifeste n timpul activitii


atitudini de cooperare, spirit de
echip, de competiie, fair-play

respecta poziia corect pentru comenzile: ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!,


,,La stnga!, ,,La dreapta!;
respecta poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru
comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante).
i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare;
execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai
aproape de situaiile reale;
se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru
copii sau jocuri sportive.
parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede;
manifest progresiv capacitatea de a executa corect un exerciiu fizic n
numr crescut de repetri;
execut aciuni motrice cu grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu
i fr obiecte (minge, scule cu nisip, coard etc.);
depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare.

denumirea unor pri


ale corpului implicate
in micare (brae,
picioare, spate, cap,
gat, genunchi, palme,
coate etc.)
deprinderi motrice de
baz: mers i variante
de mers, alergare i
variante de alergare,
sritur n lungime,
sritur n adncime
deprinderi utilitar aplicative: transport de
greuti, crare,
tragere i mpingere
mini-fotbal, mini-basket
dansuri tematice,
euritmice.

respect regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului;


particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc contribuia la reuita
echipei.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n excursie!, Cine face asta?,
Arhitectura oraului/parcului nostru, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.
-

113

Ce i cum vreau s fiu?


Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

LIMB I
COMUNICARE

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor

s neleag i s transmit mesaje


simple; s reacioneze la acestea

ntreab i rspunde la ntrebri;


se exprim coerent pentru a se face neles;
primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple;
dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului.

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles

urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori


ascultnd povestea spus de educatoare i povestete, la rndul su, o
poveste ascultat.

s disting sunetele ce compun


cuvintele i s le pronune corect

compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte;
nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de
nvare.

s recunoasc cuvinte simple i


litere n contexte familiare

recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau


simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini date

completeaz desene simple ncepute sau urmrete perceptiv anumite


trasee simple.

s neleag semnificaia cuvintelor,


literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.

traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei;


traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de
rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat).

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i

numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol,


plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia.

TIINE

Comportamente
ia parte la discuii n mici grupuri informale;
discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli despre vieuitoare,
plante, fenomene etc.

Sugestii de coninuturi
-

grupa/casa/comunitate
a noastr i regulile ei;
meserii/profesii;
unelte/instrumente/apa
ratur specifice
(nsuiri, reguli de
folosire);
munca n calitate de
angajat/munca n
familie sau n propria
gospodrie;
munc i nvtur
(delimitri, interferene
etc.);
responsabiliti i
comportamente n
legtur cu procesul
muncii.

114

interdependena dintre ele.


s enumere prile componente ale
corpului uman, plantelor,
animalelor, artnd utilitatea
acestora

enumer pri componente ale plantelor, animalelor;


adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el.

s recunoasc i s descrie verbal


i/sau grafic anumite schimbri i
transformri din mediul apropiat

recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz, viscol, ploaie, ninsoare,


nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;
cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele
acestora asupra mediului.

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor fcute

adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate


vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice etc.

s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite

i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui;


particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare
etc.);
motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om.

s aplice norme de comportare


specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

respect regulile de igien individual i colectiv;


utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiant;
respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli);
ia atitudine fa de cei care greesc;
manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex:
construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora.
observ obiectele din sala de grup;
recunoate i denumete obiectele indicate;
selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la
nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan;
construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate ori regulate, utiliznd
cuburi, ireturi, srm, sfoar).

diferenieri ale
obiectelor dup forma,
mrime, lungime,
lime (mare/mic -3 4
anil i mijlociu 4-5
ani, culoare (3-5 culori)
apreciere global a
cantitii si apreciere
prin punere in perechi

115

s efectueze operaii cu grupele de


obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden

s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri

s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare

OM I
SOCIETATE

recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, ptrat, triunghi,


dreptunghi).

efectueaz operaii de adunare i


scdere cu 1 unitate n limitele 1-5

execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu-se de criteriile


cunoscute;
compar dou beioare i s identifice care este mai gros, mai lung etc.

recunoate i denumete cifre n intervalul 1-5;


alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grupe de obiecte
prin coresponden biunivoc (de unu la unu);
realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta;
alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-5;
pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte;
numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.:
pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4);
traseaz cifre n intervalul 1-5.

in limitele 1-5 ( 1-3 la


3-4 ani i 1-5 la 4-5
ani) (multe, puine, mai
mult dect..., mai puin
dect..., tot attea)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi)
poziii spaiale: sus,
jos, deasupra, sub, la
dreapta, la stnga etc.
numrat in intervalul 15 si cifrele de la 1 la 5 (
1-3 la 3-4 ani i 1-5 la
4-5 ani)
adunare i scdere cu
1 unitate n intervalul
1-5 ( 4-5 ani)

numr i efectueaz operaii de adunare i scdere cu o unitate n


intervalul 1-5;
utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de
adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue).

s compun i s rezolve
probleme simple, implicnd
adunarea/ scderea n limitele 1-5

compune probleme simple n limitele 1-3, prin adugarea/


extragerea unui element;
compune probleme simple n limitele 1-5, prin adugarea/extragerea unui
element.

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal

respect normele de convieuire social.

s-i adapteze comportamentul


propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de

i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i


situaii cunoscute.

116

joac)
s triasc n relaiile cu cei din jur
stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului

manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor


confesiuni/categorii minoritare.

s-i adapteze comportamentul


propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de
joac)

ascult i respect alte preri;


cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;
accept i ofer sprijin.

s descrie i s identifice elemente


locale specifice rii noastre i zonei
n care locuiete (elemente de
relief, aezare geografic, obiective
socio-culturale, istorice, religioase,
etnice)

identific forme de relief.


cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate
domiciliul;
cunoate numele capitalei, al oraului natal, numele strzii etc;
- cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioase ale familiei
i ale comunitii.

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice

cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i


verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.

s fie capabil s realizeze lucrri


practic, valorificnd deprinderile de
lucru nsuite

execut individual sau n grup tema dat;


sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu/asupra unor materiale
de lucru (mototolire, pliere, ndoire etc.);
selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare, conform temei
alese/date;
manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a
dobndit ncredere n forele proprii.

ESTETIC I
CREATIV

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

sunete din natura,


sunete ale obiectelor
din mediul apropiat
sunete produse de
diferite obiecte sonore
sunete produse de
diferite instrumente
muzicale (toba, vioara,
pian etc.)
cntece, jocuri

s descopere lumea nconjurtoare


cu ajutorul auzului.

descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

s diferenieze auditiv timbrul si


intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite


obiecte sonore.

s intoneze cntece pentru copii

cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau


acompaniai de educatoare.

s acompanieze ritmic cntecele

acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore


sau jucrii muzicale.

117

s asocieze micrile sugerate de


textul cntecului cu ritmul acestuia

improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i


melodie, text onomatopeic i micare etc.).

s exprime prin micare starea


sufleteasc creat de muzica
audiat

se mic liber n concordan cu caracterul unor cntece pentru copii, all


unei piese populare din zon i a unor fragmente din muzic cult
sugestive pentru specificul de vrst al copiilor.

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii


muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
sale.

s redea teme plastice specifice


desenului

utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret,


ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin
mzglituri);
utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul acestora.

PSIHOMOTRIC

s obin efecte plastice, forme


spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.

-aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu pensula, creionul,


burete,etc.)
realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea formelor spontane.

s exerseze deprinderile tehnice


specifice modelajului n redarea
unor teme plastice

pregtete materialul de modelat (plastilina, lut, coca etc.);


modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee etc.).

s compun n mod original i


personal spaiul plastic

aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei teme date sau din
imaginaie;
creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente cunoscute.

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale copiilor,
scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)

recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor;


recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi din poveti etc.

s cunoasc i s aplice regulile de


igien referitoare la igiena

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie


fizic;

muzicale, jocuri cu text


si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei studiate.

denumiri ale obiectelor


specifice: creion,
pensula, acuarele,
plana, evalet,
plastilina, lut, planeta
etc.
denumiri ale culorilor
de baza: rou, galben,
albastru, verde, ale
altor culori i nuane i
ale non-culorilor:
negru, alb
opere de art adecvate
vrstei i temei
studiate.

deprinderi motrice de
baz: mers i variante

118

echipamentului

respect regulile de igien individual i colectiv.

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare)

respect poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru


comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante);
execut exerciii de mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect;
execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului;
dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,


localizare)

rspunde motric la o comand dat;


i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

s fie apt s utilizeze deprinderile


nsuite n diferite contexte

de mers, alergare i
variante de alergare,
sritur
deprinderi utilitar aplicative: trre pe
palme i genunchi,
mers in echilibru ntre
dou linii trasate pe
sol, tragere i
mpingere, crare
dansuri populare,
dansuri tematice,
euritmice

execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai


aproape de situaiile reale;
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru
copii sau jocuri sportive.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de
folos, i eu muncesc etc.

119

Ce i cum vreau s fiu?


Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii
experieniale

Obiective de referin

LIMB I

s participe la activitile de grup,


inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor.

COMUNICARE

s neleag i s transmit mesaje


simple; s reacioneze la acestea.

s audieze cu atenie un text, s


rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

Comportamente

ia parte la discuii n mici grupuri informale;


ntreab i rspunde la ntrebri;
tie s se prezinte i s fac prezentri;
ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereazeace este de fcut
mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;
ntrebuineaza regulile unui dialog.

transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare;


rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune;
se exprima coerent pentru a se face neles;
solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj.

urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori


ascultnd povestea spus de profesor;
primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple;
ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace
audio-vizuale;
dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului;
demonstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare
sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.).

s disting sunetele ce compun


cuvintele i s le pronune corect.

pronun corect sunetele limbii romne;


recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial, final sau
median din cuvntul pronunat oral.

s-i mbogeasc vocabularul


activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
utilizeze un limbaj oral corect din
punct de vedere gramatical.

nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriuzis;


intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare;
pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce
nseamn?
utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime;

Sugestii de coninuturi
-

grupa/casa/comunitate
a noastr i regulile ei;
meserii/profesii;
unelte/instrumente/apa
ratur specifice
(nsuiri, reguli de
folosire);
munca n calitate de
angajat/munca n
familie sau n propria
gospodrie;
munc i nvtur
(delimitri, interferene
etc.);
patron/angajat;
resurse
naturale/resurse
umane;
responsabiliti i
comportamente n
legtur cu procesul
muncii;
responsabiliti i
comportamente n
legtur cu
educaia/dezvoltarea
personal;
educaia pentru
dezvoltare durabil

120

s recepteze un text care i se


citete ori i se povestete,
nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice
ale acestuia

nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din
silabe, iar silabele din sunete;
alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine
familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.);
solicita explicarea unui cuvnt necunoscut.
reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei,
ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis;
realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei
povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text;
utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n
transmiterea unor idei i sentimente.

s fie capabil s creeze el nsui


(cu ajutor) structuri verbale, rime,
ghicitori, povestiri, mici dramatizri,
utiliznd intuitiv elementele
expresive

- creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici


povestiri, utiliznd intuitiv elementele expresive ale limbajului

s neleag c tipritura (scrisul)


are neles (semnificaie).

nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o


poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n
lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor.

s manifeste interes pentru citit

s recunoasc cuvinte simple i

tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe,


cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc;
discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit
n contact;
discut despre personaje din poveti;
povestete ceea ce a ,,citit;
tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie
citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din
crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o
carte anume;
gseste locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o
librrie etc.
recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau

121

litere n contexte familiare


-

s utilizeze materiale scrise n


vederea executrii unei sarcini
date.

caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau
text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc.,
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va
hotr dac se potrivesc cu sarcina primit).

s utilizeze desene, simboluri


pentru a transmite semnificaie

utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc.,


n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a
semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un
joc/context dat etc.
scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri
componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului,
rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti).

s neleag semnificaia cuvintelor,


literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.

TIINE

simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc;
recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea
corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat
un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama
etc.).

s-i mbogeasc experiena


senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea
obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau
mai multe simultan

recunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere


familiare, din numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 15);
leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din
proprie iniiativ;
utilizeaza corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau
dictando);
contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de
decupaje ale literelor sau cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt
modalitate;
traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei.
clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime,
lungime) sau prin numirea unei proprieti comune ;
recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai
puine.

diferenieri ale
obiectelor dup form,
mrime, lungime,
lime, nlime (mai
multe dimensiuni),
culoare (mai multe
culori)
forme geometrice
(cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi, romb, oval)

122

s efectueze operaii cu grupele de


obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden

s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare

OM I
SOCIETATE

ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ nuana cea mai


deschis la cea mai nchis i invers;
ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel
mai slab i invers;
ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i
invers.

recunoatere i trasare
cifre de la 1 la 10;
numrat in intervalul 120;
operaii de adunare cu
1-2 uniti n intervalul
1-10.

alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic);


numr corect aceste obiecte;
realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
mai multe sau mai puine obiecte dect o alta;
motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca
s fie tot attea;
recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5);
traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate.

s cunoasc unele elemente


componente ale lumii
nconjurtoare (ex.: fiina uman ca
parte integrant a mediului, cu
sentimente, gnduri, idei proprii;
lumea teatrului, a filmului etc.),
precum i interdependena dintre
ele

descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor i sentimentelor prin


antrenarea organelor de sim i a elementelor componente ale propriului
corp;

s comunice impresii, idei pe baza


observrilor efectuate

discut despre profesii, instrumente i unelte utilizate, despre reguli i


principii de baz n raporturile de servicu, despre comuniti i activitatea
lor etc.;
adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

s cunoasc i s respecte normele


necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal

nva s atepte ntr-o situaie dat;


respect normele de convieuire social;
utilizeaz formulele de politee n diferite situaii;

s aprecieze n situaii concrete


unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i


situaii cunoscute.

123

s triasc n relaiile cu cei din jur


stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului

ESTETIC I
CREATIV

manifest atitudini tolerante fa de reacii emoionale care sunt exprimate


n jurul lor, chiar dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de
comportament asupra sa i asupra celorlali;
manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei
activiti comune;
dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic.

s cunoasc i s utilizeze unelte


simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice

cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i


verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.

s fie capabil s realizeze lucrri


practice inspirate din natur i viaa
cotidian, valorificnd deprinderile
de lucru nsuite

execut individual sau n grup tema dat;


manifest spirit cooperant n activitile de grup;
manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a
dobndit ncredere n forele proprii.

s diferenieze auditiv timbrul i


intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale

difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet;


difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do).

s intoneze cntece pentru copii

cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau


acompaniai de educatoare.

s exprime prin micare starea


sufleteasc creat de muzica
audiat

acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore


sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.);
improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i
melodie, text onomatopeic i micare etc.).

s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia.

s redea teme plastice specifice


desenului/picturii.

denumiri ale obiectelor


specifice activitilor
practice i practicgospodreti: hrtie
glasat, hrtie
creponat, lipici,
srm, suita, ac,a,
foarfece vesela,
tacmuri, erveel etc.

sunete produse de
diferite obiecte sonore
sunete produse de
diferite instrumente
muzicale (tob, vioar,
chitar, pian, trompet,
fluier etc.)
sunetul vorbit si
sunetul cntat
diferenieri de sunete
dup: nlime (nalte,
joase), intensitate
(tare, ncet)
cntece, jocuri
muzicale, jocuri cu text
si cant, audiii
adecvate vrstei i
temei studiate.
denumiri ale obiectelor
specifice: creion,

ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii


muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
sale.

execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;


executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de
lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.)

124

s compun n mod original i


personal spaiul plastic.

s interpreteze liber, creativ lucrri


plastice exprimnd sentimente
estetice

PSIHOMOTRIC

executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de


lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc.
particpa la crearea cadrului estetic specific ambiental;
modifica modelul dat prin adugare sau restructurare.
descopera semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor, liniilor;
descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor
i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului;
propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari,
decorri, concursuri, tombole etc.)

s priveasc i s recunoasc
creaii artistice corespunztoare
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale copiilor,
scene de familie, peisaje, activiti
cotidiene ale oamenilor)

s-i formeze o inut corporal


corect (n poziia stnd, eznd i
n deplasare)

rspunde motric la o comand dat;


execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,


localizare)

se raporteaz la un reper dat;


i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

s fie apt s utilizeze deprinderile


nsuite n diferite contexte

execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai


aproape de situaiile reale;
exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare;
se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru
copii sau jocuri sportive.

privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de art naionale i


universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.
-

s se foloseasc de aciunile
motrice nvate pentru a exprima
sentimente i/sau comportamente,
pentru a rspunde la diferii stimuli
(situaii), la diferite ritmuri.

exprima stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare;


se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se cere s relateze ce s-a
ntmplat cu propriul corp n timpul activitii.

pensula, acuarele,
plan, evalet,
plastilina, lut, planet
etc.
denumiri ale culorilor
de baz: rou, galben,
albastru, verde, ale
non-culorilor: negru,
alb i ale unor nuane
ce rezult din
combinarea culorilor
de baz cu nonculorile
opere de art adecvate
vrstei i temei
studiate.
deprinderi motrice de
baz: mers i variante
de mers, alergare i
variante de alergare,
sritur n lungime,
sritur n adncime
deprinderi utilitar aplicative: trasee cu
combinaii de
deprinderi
mini-fotbal, mini-basket
dansuri populare,
dansuri tematice,
euritmice.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Munca e brar de aur, Harnic, cinstit
i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc, Patron i angajat etc.

125

ANEXA 1
Proiect: CNTECUL CURCUBEULUI
(n cadrul temei Cnd/cum se ntmpl? focalizare pe culori)
- grupa mic S facem un album cu culorile preferate ale membrilor familiei noastre.
U Educatoarea pregtete scheletul albumului mpreun cu copiii (dimensiunea albumului, culoarea i designul lui, materialul folosit
pentru copert i n interior etc.).
U Albumul este trimis familiei cu rugmintea de a declara i ilustra, pe ct posibil, culoarea preferat fiecare pe foaia dedicat
special lui.
U Copilul nu va fi implicat n activitatea de acas, iar prinii vor retrimite lucrarea napoi la grdini ntr-un plic sigilat.
U La grdini, copilul va purta o discuie cu educatoarea i colegii despre culorile preferate ale mamei i ale tatlui. Educatoarea va
verifica dac ceea ce a declarat mama i tata corespunde cu ceea ce a intuit sau declar c tie copilul despre culorile preferate
ale prinilor.
U Copilul lucreaz la album adugnd culoarea preferat pe pagina dedicat prerii lui.
U Copiii i prezint unii altora albumele i se gsesc corelaii, asemnri, deosebiri ntre familii, ntre copii etc.
Tabloul culorilor vesele/Tabloul culorilor nrudite/Tabloul culorilor triste etc.
U Educatoarea aduce n clas un tablou al unui pictor consacrat care s rspund cerinei (cu culori vesele, cu culori nrudite
nuane de.., degradeuri - , cu culori triste).
U Se discut cu copiii despre tema tabloului i despre culorile folosite de pictor (ce exprim ele, le cunoatem sau nu, unde le
ntlnim/le-am ntlnit etc.).
126

U Se strng buci de materiale textile sau din hrtie de diferite dimensiuni, forme, consistene etc. n diferite culori. Fiecare spune ce
a adus i l prezint n faa colegilor, dimineaa, la ntlnirea de grup. Se pun n cutii diferite, cu nsemne specifice (decizia asupra
semnului se ia mpreun cu copiii).
U Se numr bucile de materiale adunate sau, dac sunt foaret multe i noi nu tim s numrm pn la cifra respectiv, apreciem
global (unde sunt mai multe, unde sunt mai puine, dac sunt tot attea etc.). Se alctuiesc 2-3 grupe de lucru. Fiecare grup
primete o coal mare de carton duplex i o anume categorie de materiale, ntr-un anume numr, pentru a realiza: Tabloul culorilor
vesele, Tabloul culorilor triste, Tabloul culorilor nrudite (acest lucru se poate stabili prin tragere la sori, prin solicitarea prerii
copiilor sau prin nominalizare direct).
U Tablourilor li se vor asocia melodii cunoscute sau melodii n prim audiie din care se ascult un fragment. Tablourilor li se vor
asocia mirosuri sau comportamente umane cunoscute (culorile din tabloul vesel au mirosuri dulci, melodia asociat lor e vesel,
zglobie i comportamentu potrivit cu acestea poate fi cel de buntate, prietenie etc.)
Ce e frumos, e la mod?
U Se aduc la grdini reviste cu tot felul de reclame. Se alege reclama preferat i este prezentat copiilor. Se grupeaz revistele
dup culoarea dominant a reclamei prezentate.
U Este invitat un printe (dac avem aa ceva, dac nu, gsim o persoan resurs) s le vorbesc despre tendinele n domeniul
publicitar, despre meseria de designer etc. Li se d un test de minime cunotine pentru a putea accede la cursuri pentru designeri
(recunoaterea culorilor din revistele aduse de ei, exprimarea prin mimic a sentimentului transmis de acestea, gruparea copiilor
cte doi prin asocierea a dou culori care se potrivesc ).
U Alegem 2-5 culori cunoscute i le asociem cu: momente ale zilei, zile ale sptmnii, vrste diferite ale oamenilor, rase umane,
sexe, srbtori cunoscute etc.
U Pregtesc o expoziie de mod deseneaz/coloreaz costume; vin mbrcai frumos i defileaz pe podium n faa colegilor,
prezentndu-i inuta (culoare, cum se numesc piesele, cnd este potrivit aceast inut vrst, ora din zi, evenimentul etc.).
U Aduc legume i fructe de acas (sau le primesc de la buctrie). Urmresc un film cu decoraiuni culinare. Identific ingredientele i
culorile lor le asociaz cu gustul cunoscut. Modeleaz din plastilin delicatesuri culinare. Pregtesc mici sandwichuri decorate
frumos de ei i apoi le mnnc. Inventez cte un mic cntec sau o mic poezie/ghicitoare despre produsul modelat sau pregtit.
U Aduc flori de acas (ct mai multe specii). Li se prezint 2-3 imagini cu aranjamente IKEBANA. Discut despre culorile florilor din
imagini, despre florile pe care le recunosc, despre modul cum sunt ele combinate, despre forma aranjamentului, despre florile pe
127

care ei le-au adus (cum arat, ce miros au, ce culoare, cu cine s-ar putea combina). Se mpart n 2-3 echipe i fac aranjamente
pentru mame (eventual, n sptmna cnd le serbm 8 martie), n aa fel nct s aib posibilitatea ca zilnic sau la dou zile s
le aeze n locuri diferite n clas i decorul pentru primirea mamelor s fie mereu altul.

Proiect: MNCARE PENTRU TOI PMNTENII


(n cadrul temei Ce i cum vreau s fiu? focalizare pe hran)
- grupa mijlocie S ne facem jocuri cu animale cunoscute i cu hrana lor
U Educatoarea pregtete buci de carton (de mrimea unui jeton sau de mrimea unei coli de carton pentru jocul tip Piticot),
tampile, abloane cu animale cunoscute, creioane colorate sau tempera, hrtie glasat sau creponat etc. De asemenea, solicit
copiii s aduc de acas reviste, cri, imagini, informaii scrise despre animale cunoscute i hrana acestora.
U Dup ce se strng materialele se pun la dispoziia copiilor diferite tipuri de jocuri (jocuri cu jetoane de diferite tipuri : coresponden
fa-verso cu imagini potrivite; coresponden fa-verso aceeai imagine, dar n variante colorat-necolorat sau colorat-umbr;
coresponden jetoane colorate-carton cu umbre, tip Piticot, tip Puzzle etc.) i se discut despre regulile acestora i despre
materialele din care sunt fcute. Totodat, se decide mpreun cu copiii asupra jocului/jocurilor pe care vor s le gndeasc i s le
elaboreze, n funcie de materialele avute la dispoziie i de tema mare: Animalele i hrana lor.
U Se aleg echipele i ele i aleg singure materialele pe care urmeaz s le foloseasc. Apoi, discut cu colegii despre regulile jocului
i i mpart sarcinile pentru faza de elaborare a jocului. Lucreaz.
U Dup execuia lor, ntr-una din zile, se va da timp echipelor s-i prezinte jocul i, ulterior, timp pentru a se juca pe grupuri diferitele
jocuri. Jocurile vor fi lsate la dispoziia lor n clas pe tot parcursul unitii.

128

Coul surpriz
U Educatoarea aduce n clas un co la colul tematic din clas i le spune copiilor c acela este coul-surpriz n care n fiecare
diminea vor descoperi un produs sau un aliment.
U Educatoarea va alege alimente sau produse de baz pentru hrana omului i le va pune n coul-surpriz zilnic, timp de o
sptmn (ex.: LUNI pine, MARI lapte, MIERCURI unc, JOI mere, VINERI morcovi). Copiii, zilnic vor controla coul
la venirea la grdini i, n funcie de ce vor gsi, vor fi dirijai s execute sarcini de tipul: s descrie alimentul/produsul, s-i
descopere proveniena, s-l ncadreze ntr-o categorie (lactate, finoase, fructe etc.), s descopere i alte alimente/produse care
fac parte din aceeai categorie, s despart n silabe cuvntul care l denumete, s numere silabele care l compun, s descopere
sunetul cu care ncepe cuvntul care l denumete, s mpart produsul n dou pri egale sau n patru pri i s l dea la doi sau
la patru copii, s-l redea prin desen/pictur sau prin modelaj/colaj.
U La sfritul fiecrei zile, educatoarea i va ruga pe copii s discute cu prinii i cu fraii mai mari despre alimentul/produsul
respectiv i s aduc n ziua urmtoare la grdini ct mai multe informaii n plus despre acesta pentru a le prezenta la discuia n
cerc de dimineaa. De asemenea, vor aduce imagini, povestioare sau mici texte cu coninut tiinific care s le susin ideile
prezentate i vor alctui cu acestea cte o plan de prezentare pentru fiecare produs n parte.
U Nu este exclus ca n urmtoarea sptmn sau n aceeai, dac este posibil, s se alctuiasc o crticic a alimentelor preferate.
Fiecare copil va putea s i-o realizeze dup cum dorete (fie cu alimente preferate desenate, fie cu alimente preferate lipite n
urma decuprii imaginilor lor din reviste, cri etc., fie cu alimente preferate selecie de alimente care pot fi depozitate n mici
pungue care se pot prinde cu caps de foi, fie cu poze ale acestora fcute cu aparatul de fotografiat etc.) Copiii pot fi ncurajai s
produc singuri sau cu sprijin mici texte de apreciere sau de prezentare ale respectivelor alimente/produse, iar adulii s le scrie.
Csua Drniciei
U Educatoarea pregtete Csua Drniciei (csua de lemn cu animale pe care o avei deja la grup). n ea se pun animale
cunoscute de ei (n fiecare zi 2-3 animale) i se pregtesc jetoane cu mncarea pentru ele. n ziua n care apare csua la colul
tematic al clasei, educatoarea i va strnge pe copii n jurul ei i le va spune o scurt povestioar (care este, de fapt, studiu de caz):
Aceasta este Csua Drniciei. tii de ce se numete ea aa? S v spun cum s-au ntmplat lucrurile i cum a ajuns aceast
csu s se numeasc astfel. Era odat, la marginea unei pduri, un om tare gospodar (harnic, care muncete toat ziulica pentru
el i familia lui). El avea multe animale i niciodat nu uita s le ngrijeasc. Ele stteau ntr-o csu ca aceasta, alturi de casa lui.
ntr-o bun zi omul se mbolnvi i timp de 3 zile nu a putut s ias din cas. n vremea aceasta, toi ai casei erau plecai la ora
dup cumprturi. Dup prima zi, animalele, cnd au vzut c omul nu mai vine, au inut un sfat (o adunare, a edin n care
129

vorbesc i se sftuiesc, gsesc soluii la problemele lor). Prin urmare, au hotrt c, dac nu vor s moar, trebuie s mpart
mncarea rmas prin csu, n porii mici, zilnic, n aa fel nct s le ajung pn se va face bine stpnul. i aa au fcut. Iar
n ziua cnd omul nostru se simi mai bine i merse la ele, cu o strngere de inim parc, nu mare i-a fost mirarea cnd le-a gsit
tefere (ntregi, sntoase) i parc mai prietene dect nainte. S fi fost oare mncarea vrjit? Nici noi nu tim, dar de atunci casa
lor se numete Csua Drniciei i a devenit faimoas (vestit, cunoscut de toi) n ntreaga lume.
U Timp de 3-4 zile se schimb animalele n csu, se discut cu copiii despre acestea, sunt hrnite cu o mncare potrivit, dar
ntotdeauna mprit n mod egal ntre ele, se discut despre ce nseamn drnicie, faim, om gospodar, sfat, a fi teafr etc. i
despre motivul care le-a determinat s devin prietene.
U Se pot numi i copii de serviciu care s rspund de ngrijirea animalelor din csu i care s noteze ntr-un jurnal comun al grupei
ce animale au avut n grij, ce au primit ele de mncare, cum le-au mprit mncarea i, la final, o prere despre motivul care le-a
determinat pe animalele din poveste s fie mai bune prietene la final. Jurnalul va fi citit de educatoare, ajutat de copii, n ultima zi
la momentul cercului de diminea i toate animalele vor sta n csu, mulumite de munca copiilor din grup.
U n zilele ct vraja Csuei Drniciei acioneaz n grupa lor, copiii pot fi ncurajai s compun cntece pentru animalele din csu
sau ghicitori/mici poezii. De asemenea, pot fi solicitai s le pregteasc hran potrivit i n porii corespunztoare cu numrul lor,
apelnd la abiliti practice (din hrtie creponat, glasat, din paste, din fire textile, din srmulie, din plastilin etc. sugernd astfel
culori, proprieti ale hranei la care ei s-au gndit). Sau, pentru activitile de micare i matematice (pe grupuri sau frontale), pot fi
ncurajai s msoare cu pasul distana de la u pn la csu (csua aeznd-o n diferite locuri din clas) sau de la csu
pn la masa educatoarei etc., s imite mersul unora dintre acestea i s aeze animalele n csu la distan de un pai una de
alta, s numere cte silabe are numele unui animal din csu i sar ntr-un picior de tot attea ori etc.

130

Proiect: CELE CINCI SIMURI


(n cadrul temei Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? focalizare pe simuri)
- grupa mare Camera surprizelor
U Educatoarea pregtete grupa n aa fel nct numele de Camer a surprizelor s i se potriveasc (cel puin pentru 2-3 zile).
Astfel, la colurile/zonele/ariile pe care ea le are n grup va pune materiale care pot fi studiate/folosite ca urmare a intervenei
numai unuia dintre simuri (unul pentru fiecare arie: ex.: la bibliotec vom folosi numai ochii vzul aadar; la construcii vom folosi
numai minile pipitul aadar; la tiin vom folosi numai nasul - mirosul aadar, la arte vom folosi numai urechea auzul
aadar). n plus, fiecare col va avea o tbli sau un jurnal lipit pe perete unde s poat fi afiate/mprtite impresiile lor n
legtur cu analizatorul implicat (ce lucruri frumoase au descoperit cu el, ce au nvat nou ca urmare a implicrii acestuia cu
predilecie, ce piedici le-a ridicat folosirea exclusiv a acestuia etc.).
U n prima zi a sptmnii copiii vin la grdini i gsesc pe u afiul cu Camera surprizelor (ceva caraghios care s i trimit cu
gndul la ceea ce vor gsi nuntru). Cnd intr, descoper colurile cu materialele pregtite i cu cte un plic sigilat n care se afl
regulile pentru colul respectiv. Educatoarea i invit pe trei dintre ei s devin detectivi pentru 5 minute i, n timp ce ceilali se
strng pentru cercul de diminea, s afle ce materiale sunt la coluri pregtite i ce reguli sunt formulate n plicul sigilat de la
fiecare col n parte.
U Copiii i educatoarea discut despre coluri i despre regulile care trebuie respectate la ele (la colul bibliotecii nu vom vorbi, nu
vom duce cartea la nas sau la gur i ne vom concentra att de tare nct nici glgia nu o vom auzi pentru c ne vom folosi doar
de ochii notri care vor privi cu mare atenie imaginile crilor). Prezentarea regulilor se poate face n cuvinte i imagini, doar n
imagini sau combinat.
U Zilnic, pe durata micului proiect, vor accesa colurile timp de 15 minute i vor respecta regulile impuse. Ulterior, timp de 10 minute
vor discuta i vor mprti n grupuri oral i ntr-o variant scris (poate o reprezentare combinat desen i scris realizat chiar de
ei sau doar scris de ctre educatoare ca urmare a ndrumrilor primite de la ei) ceea ce au simit, experimentat etc. la colul
respectiv n ziua de...

131

U Camera surprizelor poate s fie mbogit cu etichete pentru coluri, pe care ei le pot face i n alte activiti (scrise de ei singuri
dup model sau fr model, scrise de educatoare urmrit de copii n timpul scrierii acestora). Etichetele vor conine denumiri ale
simurilor, ale materialelor de la coluri, ale aciunilor care se ntreprind acolo.
U De asemenea, materialele de la coluri vor fi numrate, cntrite, msurate cu diferite obiecte etalon i datele vor fi trecute pe fie
separate, ataate jurnalelor/tblielor de la colurile respective.
U Totodat, copiii vor fi ncurajai s asocieze fiecrui sim care face obiectul unui col din clas o melodie sau o culoare i acest lucru
va fi dezvluit la finalul proiectului, cnd fiecare copil va merge la colul de care s-a legat mai tare sau colul pe care l-a frecventat
mai des i va spune numele unei culori sau va interpreta un fragment muzical pe care el le consider potrivite cu acesta. Aici le
vom da timp suficient s i mprteasc i s i motiveze prerile, opiniile, impresiile i educatoarele pot face o reprezentare a
acestora pe o plan mare (dup imaginaia lor !).
Totul despre noi
U Educatoarea, n prezena copiilor, deseneaz pe un carton mare (A2) conturul corpului unui copil (poate face lucrul acesta i
folosindu-se de un copil din grup care s joace rol de ablon). Cu acest prilej i va anuna c n urmtoarele zile vor afla tot ce
doresc ei s tie despre propriul lor corp. Se face o list cu tot ce vor s tie despre corpul lor. Conturul va fi afiat la nivelul copiilor
pe unul dintre perei, relativ aproape de sursa de informaii de la centrul de interes creat.
U Apoi, tot mpreun cu copiii, se aleg din biblioteca grupei i de la biblioteca colii crile care i intereseaz pentru a cunoate tot ce
vor despre corpul lor. Totodat, se solicit ajutorul prinilor pentru a suplimenta colul tematic cu diferite materiale pe care le
consider folositoare pentru tema aceasta (imagini, cri, articole din reviste, de pe internet, mulaje etc.).
U n fiecare zi a sptmnii, educatoarea va trezi interesul copiilor pentru un sim anume (ex.: n prima zi va da cu spray parfumat n
sala de grup sau le va da cu un parfum pentru copii etc. lsndu-i s se ntrebe ce este acel miros sau de ce au fost
parfumaide aici declanndu-se discuiile despre miros: cu ce simim mirosul, ce mirosuri cunoatem, cum ne influeneaz ele
dispoziia, cum se transmite informaia de la nas la creier etc.) i, ulterior, la cercul de diminea va dezbate cteva lucruri
importante despre acesta. La sfritul discuiei de diminea va fi localizat pe cartonul cu conturul corpului partea care rspunde
de simul respectiv i marcat (colorat, menionat n scris ca n machete etc.). Sunt anunai c pn la sfritul zilei, cnd pleac
acas, trebuie s gseasc o modalitate (un jocule, o glum, un bileel, o rim, un cntecel inventat etc.) prin care s transmit
prinilor ce au aflat astzi despre simul respectiv i despre partea corpului vizat n activiti.
U n timpul activitilor de peste zi, copiii pot fi pui s numere ct de mult pot inspira aerul acela cu miros frumos (pn la ct pot
inspira i s expire tot atta timp), s marcheze cu beioare numrul de inspiraii/expiraii, s gseasc vecinii timpului 5 al
132

expiraiei lor etc. De asemenea, copiii pot fi invitai n timpul activitilor de peste zi s scrie cuvntul nas, s gseasc numrul de
sunete al acestui cuvnt, cu ce sunet ncepe i cu ce sunet se termin, s gseasc i alte cuvinte care ncep cu acelai sunet, s
l despart n silabe. La fel se poate proceda i cu cuvintele miros sau sim. La activitile artistico-plastice i practice pot s i
deseneze nasul lucrnd n pereche (unul se ntoarce n profil i cellalt ncearc s i contureze nasul pe o foaie de hrtie apoi i
nmneaz lucrarea unul altuia i l coloreaz), pot s i fac nasuri de clown sau de Pinochio din hrtie glasat, pot s i picteze
nasurile pentru petrecere (diferite modele) etc.
U La fel se va proceda i cu celelalte pri ale corpului i simuri (ochii vzul, urechile auzul, gura gustul, minile, picioarele,
pielea pipitul). Aspectele pe care ei le-au listat n prima zi i care nu se ncadreaz strict n categoria simuri (pot fi lucruri despre
inim sau alte organe interne, despre snge i circulaie, despre natere sau moarte, despre copiii cu nevoi speciale - deficiene
etc.) pot fi discutate cu ei n activitile de dup amiaza, pe grupuri mici, n funcie de interesul lor i informaiile se trec tot pe
cartonul cu conturul corpului (copiii care s-au informat vor mprti i celorlali cunotinele acumulate n contexte informale).

Proiect: SPECII N PERICOL


(n cadrul temei Cum a fost/este aici pe pmnt? focalizare pe animale rare)
- grupa pregtitoare Colonia cu rariti
U Educatoarea aduce la colul tematic cteva imagini cu diverse colonii de vieuitoare. Astfel, se incit atenia copiilor cu privire la
subiectul propus i se definete termenul de colonie cu urmtorul neles: grup de animale din aceeai specie, care duce viaa n
comun. Sunt anunai copiii c urmeaz s fac n grupa lor ceva deosebit: o colonie cu vieuitoare rare. Se face inventarul
vieuitoarelor rare pe care le cunosc (numele lor sunt scrise n prezena copiilor; se folosete aceei culoare pentru toate numele) i
se afieaz la colul tematic (pe msur ce sunt cunoscute i altele, numele lor este trecut pe inventar, dar cu o alt culoare.
U Se alege locul pentru aezarea coloniei i se delimiteaz: cu cuburi, cu o panglic colorat sau oricum altfel (sugestiile vin de la
copii i se voteaz). Colonia cu rariti va avea alturi un panou din carton mare A2 pe care vor nregistra informaiile despre
fiecare specie rar n parte, pe msur ce aceasta este aezat n colonie. Educatoarea stabilete mpreun cu copiii formatul
tabelului: ce informaii vrem s trecem aici (numele, locul unde triete, culoarea, hrana, numele puilor etc.).
133

U Copiii sunt solicitai s aduc de acas imagini i alte informaii scrise despre colonii de vieuitoare, urmnd ca la grdini s le
prezinte colegilor i s stabileasc dac este vorba despre o specie rar (n pericol) i, n acest caz, s modeleze din plastilin
corpul unui exemplar al acestei specii i s l pun la colonia cu rariti.
U Prezentarea informaiilor aduse de acas se va face zilnic la cercul de diminea. Tot la cercul de diminea sunt numrate zilnic
vieuitoarele din colonie i se inventeaz situaii-problem de genul: dac X din aceast colonie s-ar mbolnvi cum ar fi ajutat de
ceilali?, dac X ar fi nfometat pentru c nu a gsit nimic de mncare peste zi, cine l-ar ajuta i ce i-ar oferi? dac puii lui X ar
rmne fr mam, cine i-ar ngriji?)
U Corpul exemplarului se modeleaz de ctre un grup de 2-3 copii (n fiecare zi se numesc alii se pot stabili criterii i pentru
alegerea grupului: copii al cror nume ncepe cu sunetul cu care ncepe numele vieuitoarei respective, copii care sunt mbrcai cu
aceeai culoare ca i corpul..., copii care au artat c tiu ct mai multe lucruri despre...etc.), la colul Art, n timpul activitilor
liber-alese.
U Completarea informaiilor pe panou se face n timpul zilei, ntr-un moment fix pe care l dedicai acestei activiti (ora 11 - nainte de
activ.X, ora 12,30 - nainte de masa de prnz etc.).
U n timpul unitii se pot citi povestioare despre vieuitoarele n discuie, se pot face puzzluri cu scene n care acestea sunt
reprezentate, se pot face exerciii de micare, jocuri n care copiii pot imita mersul sau unele gesturi specifice ale speciilor n pericol
identificate.
U Dup o sptmn se face bilanul: Se face inventarul vieuitoarelor rare (corelm numele de pe inventar cu corpul modelat i
aezat n colonie i citim informaiile de pe panou). Fiecare vieuitoare din colonie va avea dedicat o ghicitoare sau un mic
cntecel (inventate de copii pe loc adic n timpul acestei activiti tip evaluare).
U Tot n ultima zi, se va face transferul i extinderea cunotinelor acumulate, solicitndu-le s gseasc i alte sensuri ale cuvntului
colonie i s le dezbat (colonie = tabr de copii, colonie = comunitate de oameni, colonie = aezare etc.).
Arca lui Noe
U Li se prezint copiilor povestirea biblic Arca lui Noe.
U i fac costume potrivite cu personajele (Noe, soia lui, copiii i nurorile, vieuitoarele salvate) i i mpart rolurile
U Construiesc Arca lui Noe din carton i alte accesorii (Noe, oia, copiii i nurorile), n timp ce ceilali copii vor pregti hran pentru
animalele care vor porni n cltorie (activitate practic sau artistico-plastic: modelaj, colaj, ndoire srm, mototolire etc.).

134

U Se audiaz mai multe fragmente muzicale din sfera muzicii clasice (adecvate, totui, nivelului de vrst al copiilor precolari) i,
mpreun cu copiii, se alege fragmentul folosit pentru scena euritmic Arca lui Noe. Tot cu copiii se va stabili scenariul i
micarile.
U Se pregtete sceneta euritmic, n momentele libere de dup-amiaza sau atunci cnd copiii, la activitile liber-alese de dimineaa,
vor s o fac.
U Sunt consultai copiii cu privire la momentul (data se poate sugera o dat aproape de Pate) cnd urmeaz a fi prezentat
sceneta i care va fi publicul int.
U Se fac invitaii pentru copiii de la alte grupe sau de la o alt grdini pentru reprezentaia ce va urma.
U Se prezint sceneta n faa invitailor.

135

ANEXA 2
PERIOADA:
TEMA:
OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:

CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor:

INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?

Ce nu tim i vrem s aflm ?

136

ACTIVITATE METODIC:
Tura I

Tura a II-a

Sptmna 1
Sptmna 2

Sptmna 3

Sptmna 4
Sptmna 5

137

SPTMNA:
DATA/
ZIUA

SUBTEMA:
ACTIVITI DE NVARE

SEMNTURA

138

ANEXA 3

PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar normal
Repere
orare

Jocuri i activiti
didactice alese

Activiti pe domenii experieniale

8,00 9,00

Jocuri i activiti
alese

9,00 11,30

Activitate pe domenii experieniale

Activiti de dezvoltare personal


Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)

Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.)


Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti (deprinderi de
igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i
disciplin, deprinderi de autoservire)
Rutin : Gustarea (deprinderi specifice)

11,30 13,00

Jocuri i activiti
recreative

Activitate opional (singura de acest tip la nivel I i ambele


n zile diferite - , la nivel II)
Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual
i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de
autoservire).

13,00

Rutin: Plecarea acas (deprinderi specifice).

139

PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar prelungit Repere
orare

Jocuri i activiti
didactice alese

Activiti pe domenii experieniale

8,00 8,30

Jocuri i activiti
alese

Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)

8,30 9,00

Rutin: Micul dejun (deprinderi specifice)

9,00 11,00

Jocuri i activiti
alese

Activitate pe domenii de experieniale

Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.)

11,00
13,30

Jocuri i activiti
recreative

Activiti de dezvoltare personal

Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti! (deprinderi


de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i
disciplin, deprinderi de autoservire)
Activitate opional (prima activitate de acest tip la nivel II)
-

Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien


individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
deprinderi de autoservire)
Rutin : Masa de prnz (deprinderi specifice)

13,30
15,30

Activiti de relaxare
Jocuri i activiti
alese

Rutin i tranziie: Ne pregtim s ne relaxm! (deprinderi


de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i
disciplin, deprinderi de autoservire)

140

15,30 - 16,00

16,00
17,30

Jocuri de dezvoltare
a aptitudinilor
individuale

Activiti recuperatorii pe domenii de


experieniale

Rutin: Gustarea (deprinderi specifice)

Rutin i tranziie: Din nou la joac! (deprinderi de igien


individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
deprinderi de autoservire)
Activitate opional (singura activitate de acest tip la nivel I
sau a doua, la nivel II)

17,30

Rutin: Plecarea copiilor acas (deprinderi specifice)

141

ANEXA 4
NOTIFICARE nr.41945/18.10.2000
cu privire la organizarea activitilor opionale n unitile de nvmnt precolar
Avnd n vedere OM nr.4481/08.09.2000 cu privire la aplicarea noului plan de nvmnt i a programei pentru nivelul precolar (36/7 ani), precum i Metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar, parte component a prezentului ordin (anexa 2),
Considernd prevederile Legii 128/1997, art.42(1), art.43 lit.a) i art.44 (1), (3) i (4), relativ la norma didactic i condiiile de
salarizare a personalului didactic,
Pentru organizarea corespunztoare i buna desfurare a activitilor opionale n nvmntul precolar, ncepnd cu anul colar
2000-2001,
Se vor lua toate msurile n vederea respectrii prevederilor legale n procesul de organizare i desfurare a activitilor
opionale:
1. n cazul n care activitatea opional este desfurat de ctre educatoare, n timpul programului, ea face parte din norma cadrului
didactic. Pentru activitile opionale de limba modern sau de iniiere n utilizarea calculatorului educatoarea va face dovada
calificrii n domeniul respectiv.
2. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru didactic) dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti
opionale la grdini i, n acelai timp, are calificarea necesar, opionalul va fi considerat ca activitate didactic desfurat n
afara programului. Plata pentru aceast activitate se va face n regim de plata cu ora sau cumul din veniturile proprii ale
unitii de nvmnt (donaii sau sponsorizri), cu respectarea prevederilor legale.
3. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asociaii, ageni economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre
didactice) plata pentru activitatea opional se va face tot din veniturile proprii ale unitii (donaii sau sponsorizri). i n acest
caz, se va solicita persoanei care desfoar activitatea opional s fac dovada calificrii.
4. Direcia General nvmnt Preuniversitar, Inspectoratele colare judeene (i Inspectoratul colar al municipiului Bucureti),
conducerile unitilor de nvmnt precolar vor ndeplini prevederile prezentei Notificri.

142

ANEXA 5
NOTA nr.28.259/09.03.2000
privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar
nvmntul precolar, component a sistemului naional de nvmnt, prezint cteva aspecte diferite de restul sistemului n
ceea ce privete documentele de eviden a activitii educatoarei.
Din aceast perspectiv, remarcm faptul c educatoarea, care lucreaz efectiv c la grup cu copiii 5 ore pe zi (fiecare tur n
parte), se confrunt cu urmtoarele probleme:
Activitatea didactic este planificat sptmnal, n acord cu planul de nvmnt i cu schema orar;
Aceeai activitate didactic trebuie consemnat zilnic n condica de activiti, operndu-se n dou documente distincte practic
acelai lucru, singura diferen fiind aceea c n condic trebuie s se i semneze;
n unele uniti exist, n paralel, i o condic de prezen, unde educatoarele se semneaz la nceputul programului i la sfritul
acestuia.
Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar este foarte preios timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu
copiii, precum i pregtirii pentru activiti, care este mult mai meticuloas dect n restul sistemului i c la acest nivel educatoarea nu i
efectueaz programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, date fiind argumentele de mai sus, se
recomand:
Planificarea activitii instructiv-educative, pe care educatoarea o completeaz s constituie document juridic justificativ att al
prezenei efective la grup, ct i al parcurgerii programului zilnic cu copiii. Pentru aceasta, n planificare se va introduce o rubric
pentru semntura de confirmare a realizrii activitilor propuse.
Condica de activiti, completat pn n prezent, s fie nlocuit cu condica de prezen n care educatoarea s se semneze la
nceputul i la sfritul programului.

143

ADRESA nr.40.377/2.09.2000
privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar care lucreaz la grupele cu predare n limba
minoritilor naionale

n nvmntul precolar, timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii i pregtirii pentru activiti este foarte
preios. Pentru eliminarea paralelismului inutil n documente i innd cont de faptul c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz
programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, ministerul a transmis Nota nr.28.259/09.03.2000
cu privire la documentul juridic Condica de prezen i eviden a activitii educatoarei prin care s-a realizat comasarea Condicii de
activitate cu Planificarea activitii instructiv-educative.
Menionm faptul c, pentru grupele de precolari cu predare n limba minoritilor naionale, acest document va fi completat n
limba romn. Pentru toate celelalte documente ale educatoarei (inclusiv proiectele de activitate), cadrele didactice de la aceste grupe au
libertatea de a folosi limba matern.
Inspectoratele colare vor urmri aplicarea corect a prevederilor cuprinse n nora menionat i n prezenta adres.

144

Curriculum pentru educaia


timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani