Facultatea de Psihologie i tiinele

Educatiei

Tinereea- aspecte generale, procese

cognitive si nvaarea la tineri

Cracana Mariana
Hordila Raluca
Chivu Diana Elena
Levai Andreea Diana
Aldea Andreea-Lorena
Fatu Nicoleta
Coman Alina
Dache Livia-Mariana
Ganciu Alexandra-Ioana
Guia Razvan-Marian

Cuprins
Introducere...........................................................................................................................3
Dezvoltare fizic..................................................................................................................4
Dezvoltarea cognitiv..........................................................................................................5
Dezvoltarea psiho-sociala....................................................................................................5
Dezvoltarea personalitii.............................................................................................5
Dezvoltarea psihica........................................................................................................5
Dezvoltarea intelectuala................................................................................................5
Identitatea de sine................................................................................................................6
Teoria psihosocial a dezvoltrii..........................................................................................7
Trasaturi principale ale tinereii...........................................................................................9
Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri...........................................................10
Invatarea permanenta si adaptarea adultului......................................................................10
Bibliografie........................................................................................................................14

Tinereea

Introducere
Dac totul merge bine i ajungem la sfritul anilor adolescenei, suntem gata s
parcurgem o alt etap important a vieii TINEREEA. Dei sunt diferene ntre autori, n ceea
ce privete intervalul de vrst corespunztor acestui stadiu, precizm c reinem pe cel ce l
accept muli autori romni i strini,i anume ntre 25 i 35 de ani.
Tineretea are urmatoarele substadii:

ntre 25-28 ani este substadiul adaptrii iniiale n mediul profesional i familial;

ntre 28-32 ani este substadiul intensificrii implicrii n aceste planuri;

ntre 32-35 ani este substadiul stabilitii relative n profesie.

Pentru cei mai muli dintre noi, tranziia spre maturitate nu este perfect: am putea s nu

avem nicio idee despre cariera noastr, nevoia de intimitate poate s nu fie satisfcut, am putea
fi incapabili s obinem sprijin material ori emoional, iar dac l-am primi, sigur l-am refuza,
deoarece e posibil s provin de la familia noastr.
ntreaga noastr imagine ca actori n aceast lume, trebuie s sufere o schimbare radical.
n calitate de adolesceni, ne temem de ideea c o sa cretem i o s devenim aduli. Acum, n loc
s ne ndeprtm de ei, trebuie s devenim unul. Schimbarea att de brusc a atitudinii noastre ori
ndeprtarea de libertatea de pn acum, este mbriat mai uor i mai rapid de unele persoane,
dect de altele.

Dezvoltare fizic
n plan fizic - nlimea maxim a fost deja atins de femei cam de 18 ani , de brbai la
20 de ani , dup 26 de ani discurile vertebrale incep s se apropie ,cauznd treptat scderea n
nalime .Greutatea crete corespunztor cu scderea ratei metabolismului bazal .
Fora muscular atinge punctul maxim ntre 20 i 30 de ani, urmat de o scdere gradat
de 10% ntre 30 i 60 de ani; declinul survine n

cea mai

mare

parte

pentru

muchii

picioarelor i spatelui, fiind mai puin pronunat pentru musculatura braelor (Papalia i
Olds, 1987). Cercetrile arat c n cazul strngerii minii la 30 de ani fora este aproximativ
95% din cea de la 20 de ani, la 40 de ani 91%, la 50 de ani 87%, iar la 60 de ani 79% ( Vander
Zanden, 1985). O situaie similar forei musculare se nregistreaz n cazul timpului de reacie,
perioada sa de vrf nregistrndu-se ntre 18 i 30 de ani. n sfera acuitii senzoriale apare
deseori un declin care ncepe n tineree, dar devine observabil dup 40 de ani. Aceste schimbri
sunt de obicei minore i se produc gradual, putnd fi uor compensate. Declinul mbrac la
nceput forma creterii pragurilor senzoriale absolute, astfel nct sensibilitatea pentru nivelurile
mai sczute ale intensitii stimulilor este mai mic.
Tinerii reprezint segmentul cu cele mai puine probleme de sntate din populaia
general. Decesul tinerilor survine foarte rar din cauze naturale, cele mai importante fiind
accidentele, mai ales cele rutiere. Urmeaz cancerul, afeciunile cardiace, sinuciderea i
omuciderea. Sunt prezente i aici diferene ntre sexe: rata mortalitii n cazul brbailor este
dubl fa de cea a femeilor. Pentru brbai cauza principal o constituie accidentele rutiere, iar
pentru femei cancerul.
Starea de sntate este determinat nu numai de ereditate, ci i de stilul de via. Studiile
au indicat c ea este relaionat cu nivelul educaional i economic al persoanei i cu statutul
marital. Persoanele mai educate provin din familii cu un nivel economic mai ridicat, avnd o
alimentaie mai sntoas, prezentndu-se mai frecvent la controale medicale periodice cu rol
n prevenia unor afeciuni i beneficiind de un mai bun tratament medical. Ele sunt i n mai
mare msur sensibilizate n legtur cu importana unui stil de via sntos. Dintre factorii
legai direct de starea de sntate fac parte: consumul de alcool i tutun, stresul, practicarea
regulat a exerciiilor fizice i alimentaia.

Dezvoltarea cognitiv
Gndirea adulta are caracteristici noi , este mai pragmatic , adultul caut soluii
alternative , dezvoltarea anumitor abiliti profesionale , sociale i de comunicare n rezolvarea
rapid i eficient a problemelor, nelege relativitatea adevarului, memoria logica este mai bine
dezvoltat . La tineree se atinge gradul cel mai inalt de pastrare a celor memorate.
(U.Schiopu,E.Verza,1995).

Dezvoltarea psiho-sociala
Se stabilete relaiile de dragoste. Incepe cutarea partenerului ideal pentru formarea unei
familii . Se asuma roluri noi: profesionale , maritale , parentale .
Dezvoltarea personalitii:

Identitatea se imbogaete prin creterea numarului de roluri i relaiilor sociale .

Predomina invatarea practica in toate planurile de integrare

Accentuarea modului personal de manifestare a capacitatilor fizice si psihice ( stabilirea

unei identitati personale)

Construirea unui statut profesional propriu dar persistenta inca a cautarilor in sfera
ocupationala (stabilirea identitatii profesionale).

Antrenarea efectiva in rezolvarea proiectelor de viata si obtinerea de succese (stabilirea

identitatii sociale)

Dezvoltarea psihica - Se realizeaza prin influenta exercitarii profesiei, se creaza

modalitati complexe de adaptare , formele senzoriale cum ar fi auzul , tactul, simtul echilibrului ,
contribuie la organizarea si dezvoltarea competentelor ce duc la sporirea abilitatilor si
indemanarilor in diferite domenii de activitate .
Dezvoltarea intelectuala - Intervin modificari in proportia dintre Invatarea programata
social( scoala) si invatarea bazata pe autodidacticism(care devine predominant). Invatarea
incidentala si originala se dezvolta mai mult castigand teren in fata invatarii organizata
sistematic (adultii improvizand prin originalitate , rapiditate si creativitate pentru a duce la bun
sfarsit o sarcina).
5

Identitatea de sine
Angajrile fundamentale ale tinerilor n profesie, n viaa social, n cea de familie,
consolideaz i mbogete structura personalitii.
a)Identitatea de sine se amplific.
Integrarea iniial i adaptarea la profesie permite dobndirea unei reale identiti de sine n
sfera ocupaional. Tnrul asociaz fiinei sale ocupaia sa, postul su de munc. Are
posibilitatea s-i probeze pe deplin calitile s aib succese i uneori i eecuri, s ajung la o
mai obiectiv evaluare a fiinei sale. Aceast integrare profesional se poate face repede i bine la
unii tineri dar la alii, din cauze obiective (locul de munc nu dispune de dotare tehnic actual,
managerii nu au ncredere n ei sau le e fric s nu li se ia posturile, echipele de lucru nu sunt
dispuse s accepte noi membri), fie subiective (tnrul triete acel oc al realitii, la care neam referit, se supraapreciaz, locul de munc nu este n concordan cu aspiraiile sale) tinerii pot
schimba dou-trei locuri de munc.
Identitatea marital este, la rndul ei, n plin proces de cristalizare i consolidare. Se parcurge o
etap important de maturizare a sentimentelor n cadrul cuplului, se clarific i precizeaz
rolurile fiecruia, apar i se manifest roluri parintale. ntre 22 i 28 ani, la muli tineri se
stabilizeaz rolurile maritale (E.Bonchi, 2000) dar alii, fie continu cutrile, fie opteaz pentru
cuplul consensual.
Identitatea socio-cultural se construiete prin integrarea n fel de fel de grupuri: de munc i
extraprofesionale i este i mai accentuat la cei care au interese puternice care-l fac s intre n
activiti social-politice.
b)Tinereea este un stadiu semnificativ i pentru dezvoltarea componentelor proiective ale
personalitii. Despre tineri se spune c au o relaie specific i preferenial cu viitorul. Pentru ei
trecutul este scurt dar viitorul lung. Proiectarea acestuia se realizeaz n condiii noi, comparativ
cu adolescena, i anume:

i cunosc mai bine i i-au verificat deja capacitile i disponibilitile;

au obinut deja nite rezultate; nu sunt frnai de obinuin i rutin;

au un cmp larg de alegeri;

se simte n mare for i capabili de orice.

De aceea idealurile, proiectele lor sunt mai realiste, mai stabile i au for mai mare de a-i stimula
i impulsiona n activitate.
c)Contiina apartenenei la generaie este i mai puternic i mai activ i de aceea
exercit presiuni emancipative cum spune Festinger L.
d)Stadiul tinereii este semnificativ i pentru manifestarea aptitudinilor i creativitii.
Noul lor nivel de structurare i manifestare asigur rezultate importante n profesie i viaa
social i desemneaz un loc n ierarhia valorilor din acele domenii. ncep s se obin, mai ales
n al treilea substudiu, premii, diplome, medalii care consacr aceste rezultate.
e)Componentele temperamental-caracteriale sunt stabilizate i consolidate, fr a fi rigide
i inflexibile i caracterizeaz o anumit treapt de maturizare a personalitii care difereniaz pe
tnr de adolescent. Cercetrile au relevat cteva caracteristici de ansamblu ale structurii de
personalitate a tinerilor care constituie nucleul reprezentrilor sociale despre persoanele aflate n
acest stadiu i anume:

energie i dinamism;

orientare expres spre nou i viitor;

aspiraii nalte;

generozitate i ncredere n ceilali;

curaj i temeritate;

preuirea onoarei, a spiritului de dreptate, dar i a confortului i banilor

Dar sunt relevate i unele slbiciuni i defecte cum ar fi:

o ncpnarea i credina c tiu mai bine totul;
o nclinaia de a face numai ce le place;
o narcisism i egocentrism;
o tind s aib o anumit doz de iresponsabilitate n angajrile pe care le fac;
o pstreaz nc o anumit exaltare (care era la vrf n adolescen) i o anumit
lips de msur.

Teoria psihosocial a dezvoltrii

7

n cadrul teoriei psihosociale a dezvoltarii, E. Erikson (1965) considera ca perioadei

tineretii i corespunde stadiul intimitatii versus izolarii. Principala sarcina a individului consta n
a se implica ntr-o relatie intima, apropiata cu o alta persoana, care poate sa-i solicite o serie de
compromisuri. Rezolvarea cu succes a crizei este conditionata de dobndirea n adolescenta a
sensului identitatii personale. Astfel persoana este pregatita pentru a "fuziona" cu partenerul, este
capabila sa se implice complet n situatiile ncarcate emotional induse de relatiile intime. Cei care
se tem de aceasta implicare profunda, considernd contopirea cu o alta persoana ca o pierdere a
propriei identitati, ajung sa se simta izolati. Pe masura ce tnarul rezolva cererile intimitatii si
competitivitatii, care deseori intra n conflict, dezvolta un simt etic pe care Erikson l considera
semnul tineretii. Punctul de vedere al autorului conform caruia cstigarea sensului identitatii se
produce n adolescenta este criticat, considerndu-se si tineretea ca o perioada n care cautarea
identitatii continua. Astfel "fiecare descopera n sine o fiinta noua, pna atunci latenta,
potentiala, dar care se trezeste brusc prin iubire. n sfrsit, dragostea este poate, mai nainte de
orice, o reciproca daruire de noi identitati, de fapt, de ceea ce este perceput ca de ambii drept
noua lor identitate, ieri nca secreta, azi dezvaluita" (Mitrofan si Ciuperca, 1997, p. 166). De
asemenea Erikson omite importanta rolului dezvoltarii vocationale n conturarea identitatii
personale.
Pornind de la perspectiva piagetian n care dezvoltarea intelectual se ncheie cu stadiul
operaiilor formale, studiile au pus n eviden faptul c nu toi adulii rezolv cu succes probele
piagetiene tipice pentru gndirea formal. Ceea ce pare important este educaia formal, gndirea
la nivelul operaiilor formale necesitnd expertiz ntr-un anumit domeniu, lucru admis i de J.
Piaget. Astfel, adulii utilizeaz operaiile formale n domeniile lor de competen, dar recurg la
operaii concrete n domeniile mai puin familiare lor, fapt demonstrat experimental de R. DeLisi
i J. Staudo (1980 apud. Sigelman i Shaffer, 1995). Autorii au prezentat studenilor de la
specializrile fizic,
tiine politice i filologie trei tipuri de probleme a cror rezolvare presupunea operaii formale, o
problem de fizic, alta politic i ultima de critic literar. Rezultatele obinute indic faptul c
din fiecare grup aproximativ 90% dintre subieci au rezolvat problema de specialitate recurgnd
la operaii formale, n timp ce problemele din domeniile n care nu erau experi au fost rezolvate
corect doar de 50% dintre studeni. Aceste date atrag atenia asupra importanei lurii n
considerare i a experienei individului i a naturii problemei pe care acesta o are de rezolvat. n
timp ce anumii autori au investigat cauzele pentru care unii aduli n anumite contexte au
8

performane

sczute

sarcinile cognitive

ce

implic operaii

formale,

alii

s-au

centrat asupra dezvoltrii dincolo de stadiul operaiilor formale.

Caracteristic pentru modurile post-formale deoperare sunt:
gndirea relativist - unele studii au sugerat c adulii, comparativ cu adolescenii, vd
informaiile ca fiind relative, mai degrab dect absolute.

Trasaturi principale ale tinereii:

1. Se consider c n tineree, capacitile fizice i psihice se manifest pe deplin.
2. Capacitile senzorial-perceptive presupun praguri senzoriale sczute, posibiliti pentru
diferenieri fine i o evident adaptabilitate la profesie.
3. Gndirea tinerilor pstreaz mult vreme calitile atinse n adolescen iar cei cu profesie
i preocupri intelectuale i le dezvolt i mai mult. Gndirea practic profesional se
amplific.
4. Memoria tinerilor se remarc prin vrful cel mai nalt al conservrii celor ntiprite.
Totodat, memoria profesional se dezvolt continuu i se adapteaz la solicitrile locului
de munc.
5. Imaginaia se manifest preponderent n domeniul profesional; este cel mai important
factor n structura creativitii i este mai bine relaionat cu gndirea.
6. nvarea la tineri este selectiv, accentuat voluntar i contient, autonom, i are n
centrul su ceea ce este important pentru profesie.
7. Afectivitatea tinerilor este intens i bogat i investit mai ales n planul vieii de familie
i n cel profesional. Dar pot fi puternic ataai i de concepii i proiecte sociale.
8. Structurile motivaionale ale tinerilor sunt dominate de interesele profesionale i dorina
de sntate, bunstare i fericire n viaa de familie.
9. Personalitatea tnrului se caracterizeaz prin construirea identitii profesionale,
familiale i socio-culturale, prin autonomie n proiectarea propriei viei, prin contiina
apartenenei la generaie, printr-o structur caracterial consolidat i prin aptitudini i
creativitate ce se exprim n rezultate semnificative. Deschiderea fa de tot ce este nou i
reprezint progresul, orientarea spre viitor, curajul i temeritatea sunt dominante ale
structurii personalitii tinerilor.
10. vigoare fizic i psihic deplin;
11. construirea n fapt a subidentitii profesionale, familiale i sociale;
9

12. antrenarea efectiv n rezolvarea proiectelor de via i obinerea de succese dominanta

nvrii practice n toate planurile de integrare;
13. accentuarea contiinei apartenenei la generaie care explic tendina manifest de a trece
din situaia de rezerv social la cea de for social activ;
14. accentuarea modului personal de manifestare a capacitilor fizice i psihice;
15. construirea unui statut profesional propriu dar persisten nc a cutrilor n sfera
ocupaional.

Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri

n aceast categorie de procese cognitive intr gndirea, memoria, imaginaia iar n cele ce
urmeaz vom avea n vedere numai ceea ce este caracteristic tinerilor i deosebete acest stadiu
de cel anterior.
Comparnd nvarea la aduli cu nvarea la adolesceni, Ursula chiopu i E. Verza (1997,
p. 325) arat c fa de perioada anterioar nvarea ctig n perioada adult:

coeziune, capacitate de mbinare a formelor de analiz concret-abstract;

extragerea ideilor eseniale, sesizarea mai rapid a semnificativului;

critica pragmatic a noului;

atitudine clar de refuz a neclaritilor, nevoia de precizie;

evaluarea independent a surselor de informare;

cerin de aplicare i practic;

necesitatea de a completa informaia cu deprinderile, tehnicile, procedeele necesare

domeniului.

Invatarea permanenta si adaptarea adultului

Determinarea sociala si indeplinirea unor roluri si statute sociale in contextul
perfectionarii , specializarii si mutuatiile in planul profesiei impune o invatare permanenta a
adultului. Modernizarea economica si socio-culturala , creeaza restructurari in domeniul
10

profesiilor facandu le mai rapide si sunt insotite de cerinte de adaptare prin reciclare si invatare
rapida si de asemenea prin achizitii de abilitati tot mai inalte pentru rezolvarea problemelor. In
cazul adultilor , invatarea permanenta atenueaza inegalitatiile existente in pregatire , ,prelungeste
durata participarii la viata social-profesionala prin imbogatirea de cunostinte si adaptarea la
schimbari , optimizeaza conditiile de participare la progresul stiintei , tehnicii si culturii. Prin
aceasta pregatire si specializare , creste rolul profesional si se constientizeaza identitatea
profesionala care are un rol foarte important in marirea zonelor sinelui si dezvoltarea imaginii
sinelui reflectandu-se in sfera obiectivelor ocupationale , iar trairea succesului amplifica
tensiunea legata de angajarea profesionala.
Referindu-ne la gndire, precizm mai nti, c n acest stadiu se conserv, n mare
msur, caracteristicile pe care fiecare le-a dobndit n adolescen i postadolescen. Dac
avem n vedere tinerii care au obinut o pregtire superioar atunci se constat c:
- capacitatea de prelucrare informaional se manifest deplin i se poate extinde n noi arii
cognitive;
- operativitatea gndirii se pstreaz la cotele ridicate atinse anterior;
- gndirea tnrului este larg, profund, sistematic i riguroas;
- noutatea specific acestui stadiu este adaptabilitatea mintal la sarcini profesionale specifice.
Dac tnrul lucreaz n domeniul industrial poate opera foarte uor cu relaii cantitative i
parametrii tehnici, dac lucreaz n posturi administrative este abil n ceea ce privete parametrii
eficienei economice etc.;
- toi tinerii, integrai profesional vor reui s treac mai repede i mai uor de la aspectele
generale, abstracte, teoretice nvate n liceu i facultate, la cele aplicative, concrete, lucrative.
Dar conservarea i dezvoltarea capacitilor de gndire i a nivelului de inteligen sunt
dependente de urmtorii factori:
a) nivelul general al colaritii tnrului;
b) gradul calificrii profesionale;
c) ponderea solicitrilor intelectuale la locul de munc.
S-a constatat c profesiile intelectuale conserv i dezvolt mai mult abilitile cognitive
n timp ce cele practice pot asigura condiii de obinere a performanelor n gndirea practic.
Cu privire la capacitatea mnezic a tinerilor, cercetrile au relevant cteva aspecte ce
difereniaz acest stadiu de cel anterior dar i de adult i anume:
11

- cei care au avut n adolescen i postadolescen o memorie bun o pstreaz i n acest stadiu;
- memoria continu s fie mai solicitat, dup terminarea studiilor i sunt dou feluri de achiziii:
o cunotine legate de sarcinile de munc, dezvoltndu-se amplu memoria
profesional. Aceasta, atinge un vrf n acest stadiu i este puternic stimulat de
motivaia profesional, de dorina de a fi ct mai bun i de a avansa n ierarhia
ocupaional;
o coninuturi cognitive corespunztoare unor interese tiinifice i culturale largi.
Tinerii cu nalt calificare profesional doresc s fie mcar informai cu privire la
cuceririle tiinifice din alte domenii i la evenimentele artistice i culturale,
fcnd apel la cri i reviste din respectivele domnii;
- exist solicitri speciale ale memoriei n etapele de calificare secundar, reciclare, recalificare
etc.;
- la tineree se atinge gradul cel mai nalt de pstrare a celor memorate (U. chiopu, E. Verza,
1995) pentru c, pe de o parte se produc perfecionri ale mecanismelor memoriei i, pe de alt
parte, exist o motivaie, att profesional ct i cultural, mai intens i mai legat de constantele
fundamentale ale personalitii.
Capacitile imaginative se pot manifesta deplin la tineree, existnd n acest stadiu o
mare disponibilitate pentru aceasta. Ele sunt influenate de angajarea profesional a tinerilor i de
accentuarea personalizrii ntregii viei psihice.
Caracteristicile imaginaiei din acest stadiu sunt:
a) se maturizeaz din punct de vedere funcional combinatorica imaginativ;
b) procesualitatea imaginativ este mai adaptat la scopurile fixate, mai echilibrat ca
desfurare, diminundu-se exuberana care a fost caracteristic preadolescenei i chiar
adolescenei;
c) imaginaia devine un factor principal i constant al creativitii i mai bine relaionat cu
gndirea i de aceea crete calitatea produselor ei;
d) dac profesia solicit imaginaie, aceasta se va modela pe specificul sarcinilor acesteia. Dac
munca este mai monoton, imaginaia se investete n ocupaiile casnice sau n cele ce in de
hobby.
Toate capacitile cognitive la care ne-am referit, se investesc, n primul rnd, n
activitatea profesional. Dar tinereea rmne deschis la nvare i aceasta va fi un alt cmp
12

foarte important pentru manifestarea i sporirea acestor capaciti cognitive. ns nvarea

tinerilor este deosebit de cea din stadiile anterioare prin:
e) este mai selectiv pentru c tnrul va fi cel care va decide ce, cum i ct va nva;
f) este mai accentuat voluntar i contient pentru c autonomia lui n acest plan crete foarte
mult (nu mai este inclus ntr-un program de lung durat, de nvare dup norme i legi generale,
ci integrarea, n asemenea activiti, va depinde de el i de perspectivele pe care i le-a
prefigurat);
g) calitatea procedeelor i strategiilor de nvare depinde de gradul de colarizare anterioar. La
cei la care acestea au fost insuficient formate anterior, trebuie dezvoltate acum, mai ales prin
implicarea n programe de reciclare sau reconversie profesional;
h) nvarea independent este mult mai ampl n acest stadiu dect cea instituionalizat. Aceasta
din urm poate interveni numai din cnd n cnd dar tnrul i propune s nvee mult prin efort
personal i nvare individual. n momentul de fa ns, din dorina de a avea mai multe anse
de angajare i promovare, muli tineri sunt dispui s urmeze fel de fel de cursuri de nvare n
noi direcii i, mcar n unele perioade, nvtura instituionalizat s mai creasc;
i) ca o alt particularitate a stadiului tinereii este i faptul c nvarea practic este mai ampl
dect cea teoretic. Este vorba de continua nvare a aspectelor practice ale profesiei ns sunt i
tineri care doresc s fac masterate dac au absolvit o facultate i chiar s fac studii doctorale;
j) totodat, s-a constatat c ceea ce este cerut frecvent la locul de munc i este important pentru
munc se nva cu bune rezultate chiar de ctre cei care au o colaritate mai redus.
Fenomenul se explic, pe de o parte, prin fora motivaiei profesionale i, pe de alt parte, prin
adaptabilitatea mental la cerinele locului de munc.
n ansamblu, tinereea aduce multe mpliniri ale vieii psihice n toate planurile existenei i
creeaz premisele pentru maturizarea general din stadiul urmtor.

13

Bibliografie:

Cretu, T. (2005). Psihologia copilului & parenting. Bucuresti:Editura Polirum

Sion,G.(2003). Psihologia vrstelor. Bucureti:Editura Fundaiei Romnia de mine,

pp.213-214.

Cocorada,E.(2009).Psihologia vrstelor..Braov:EdituraUniversitii Transilvania, pp.56

Verza,E.(2000).Psihologia vrstelor..Bucureti: Editura Pro Humanitate, pp.234-236

Verza,E.(1993). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Hyperion, pp. 122-123

14