La

modicacin de la accin constituye una de las

caras de la prctica, por cuanto la otra est

representada por la subjetividad de los actores o la
intersubjetividad compartida, en una misma prctica
social. Esto quiere decir, que una prctica pedaggica
alternativa no slo implica actuar de manera
diferente, sino tambin atribuir nuevos sentidos a
las acciones, sean stas similares o alternativas. (Vera
Godoy, 1988, p.15)

Mtodo de Inves,gacin
protagnica

En su origen, su objetivo es facilitar la reexin

crtica de las prcticas pedaggicas cotidianas de

profesores, promoviendo un proceso de
comprensin del rol docente que asumen, y
creando de esta forma condiciones para
transformarlo.

Supone un proceso de explicitacin y toma de

conciencia progresivos.

 Supuesto de trabajo: las prcticas se sustentan en

diversas concepciones internalizadas (creencias) P.ej:

en la manera como un profesor enfrenta un problema
disciplinario, estn presentes las formas como ese
profesor concibe la autoridad, las normas, su propio
rol, la relacin profesor-alumno, etc.

 Sin embargo, la modicacin de los marcos de

referencia no asegura por s sola la modicacin de la

prctica docente; slo lo coloca en mejores
condiciones para modicar su accin.

 Objeto de Estudio: Tanto las concepciones psico-socio-

pedaggicas e institucionales presentes en los docentes

cuando abordan sus problemas, como los factores psico-
socio-pedaggicos, institucionales y culturales que
explican el surgimiento de estos problemas.

Concepcin psico-socio-pedaggica e institucional se

entiende un conjunto articulado de criterios que forma

parte del marco de referencia desde el cual el docente
orienta y justica su accin pedaggica (Vera, R., 1988:14),

Entonces
La investigacin protagnica est destinada a que el

docente analice su concepcin psico-socio-pedaggica

y pueda efectuar las transformaciones que evale
como necesarias.
Este modelo de trabajo parte de la suposicin de que
en la medida que el docente conozca y cambie sus
marcos de referencias, puede realizar prcticas de
enseanza- aprendizaje ms ecientes y
democrticas.

Episodio cr,co.
Pasos.
Problematizacin
Objetivacin
Interpretacin
Elaboracin de alternativas

Ac,vidad

En grupo pequeo, comentar con los compaeros/as

un episodio problemtico como estudiante y/o en el

cual algn aspecto de mi propia conducta me haya
resultado conictivo para m mismo.

Se selecciona un episodio protagnico, en que la

propia conducta provoque conicto.

El episodio es un momento de interaccin muy
preciso entre el protagonista y otra (s) persona (s).
La interaccin pudo haberse vivido en cualquier
mbito de la actividad (en este caso) como estudiante.

1. Problema,zacin (15 min)

Las prc,cas co,dianas, que se perciben como naturales, ahora se transforman

en foco de estudio.

Tres tareas:

a) El protagonista reconstruye el episodio en

gestualidad y componente verbal
b) El grupo nomina la conducta del protagonista en la
interaccin
c) Convertir en problema de investigacin: qu
preguntas es necesario responder para comprender la
conducta del protagonista?

2. Obje,vacin (15 min)

Se reconstruye externa e internamente el episodio, suspendiendo juicios de

valor

Externa: El protagonista reconstruye la escena, pero en

tercera persona, como observador externo de la misma,

describindola con distancia.

Interna: el protagonista reconstruye su propia

subjetividad:
a) Emociones (rabia, miedo, tensin, sorpresa, etc)
b) Representacin: el juicio interno del protagonista
respecto de la accin del otro actor
c) Racionalidad subyacente: justicacin/argumentos que
tiene el protagonista para actuar como lo hizo

3. Interpretacin (15 min)

El grupo devela las concepciones psico-socio-pedaggicas e ins,tucionales que

sustentan la prc,ca del protagonista

cul es el concepto que el protagonista mantiene

respecto del rol de (profesor, psiclogo/a, educador

diferencial, psicopedagoga) de la educacin, de la
institucin escuela, etc.

Pregunta genrica:
cul es la concepcin de rol profesional que manejo y que
dene el tipo de acciones desarrolladas?

4. Elaboracin de alterna,vas
(20m)

el grupo imagina y formula alterna,vas de accin al episodio planteado

Se formulan acciones alternativas frente al episodio

estudiado, fundamentando las concepciones de rol

subyacentes.

Pregunta genrica:
cmo podra haber actuado el protagonista teniendo estas
concepciones alternativas?