TEORA DE LA

COMPRENSIN

En el quehacer educativo la resolucin de problemas es un

elemento de suma relevancia, puesto que ello ha de permitir en
los estudiantes consolidar competencias de uso diario, es decir,
sern dotados de herramientas que les permitirn interactuar de
manera ms viable y objetiva. Siendo importante resaltar que
el conocimiento, las habilidades y la comprensin son
las acciones en la educacin.

Ahora bien, en el presente, abordamos la comprensin y la

teora de los esquemas como elementos sobresalientes en la
resolucin de problemas, definiendo a su vez los fundamentos
que explican el procesamiento de informacin de los individuos,
con el objeto de adquirir conocimiento o en su defecto el de
reconstruirlo

Concepto de COMPRENSIN

Segn la WordReference es "entender, alcanzar, ser capaz de conocer una cosa": no

comprendo lo que me dices. O "encontrar justificados o razonables los actos o sentimientos
de otro": comprendo tu protesta.

Segn Emily Sigmund (2002) "Es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de
ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le
quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Los
datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones,
formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales, etc.

Segn Rojas J, (2009), "la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va

de aprender las ideas relevantes".

Ahora bien, los conceptos antes presentados nos permiten entender que "la comprensin
es un proceso", debido que todas las funciones orgnicas estn reguladas por el cerebro y
hay un permanente flujo de informacin entre los rganos y el cerebro, en la comprensin
sucede de manera ms evidente, debido que la parte mental interviene de manera activa,
indicndonos que comprender no es un proceso pasivo. Por el contrario, es un proceso que
exige por parte del receptor tanta o ms actividad que el proceso de expresin.
Bsicamente, podramos decir que el proceso de comprensin consiste en aislar, identificar
y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de que disponemos.

La comprensin al ser un proceso mental muy complejo se

fundamenta
en,
al
menos,
cinco
aspectos
bsicos:
OBSERVAR, INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno
de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes, y que en
un momento dado pueden darse de manera no ordenada ni
sistemtica, y cuya demostracin real del individuo es cuando se es
capaz de llevar a cabo una serie de acciones o "desempeos" que
demuestran que uno ha captado un tpico y que al mismo tiempo se
progresa en el mismo, es decir, es ser capaz de tomar
el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes. Esto refiere que
muchas veces podemos abordar un problema y resolverlo pero puede
darse la circunstancia que no podamos dar una explicacin coherente
a un conjunto de datos relacionados con el problema resuelto

La teora de la comprensin se apoya de ideas o teoras sobre como llega, se interpreta,

almacena, codifica y resguarda la informacin que manejamos da a da

MORRISON:

ENSEANZA POR UNIDADES La comprensin de la informacin se da a travs de 5 fases, 1)

Exploracin; se da un sondeo respecto al asunto a tratar, permite identificar la cantidad de
informacin que se posee previa. 2) Exposicin; se expone el asunto, centrado en los resultados
de la exploracin, permite adaptarlo a la realidad de la clase. 3) Asimilacin; aprender a ampliar
la informacin que se dio en exposicin. 4) Organizacin; se integra y organiza la informacin
obtenida a la informacin ya existente. 5) Recitacin; La nueva informacin ya organizada se
puede expresar y manejar de acuerdo a las experiencias previas.

BRUNER:

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El alumno trabaja por cuenta para aprender conceptos
bsicos a travs de la participacin activa que va de lo particular a lo general (inductivo).
El aprendizaje se da a travs de la presentacin de situaciones problema que estimulen al
individuo a descubrir por si mismo la estructura.

Teora de la codificacin dual

La Teora de la Codificacin Dual, sostiene que los seres humanos codifican

la informacin tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden
ambos formatos, la informacin es ms fcil de retener y de recordar.

Es decir, la teora propone que la informacin visual y la verbal se procesan

en la mente humana por canales diferentes creando representaciones
separadas para la informacin que se procesa por cada canal. Esta teora se
apoya en evidencia proveniente de investigaciones que muestran que la
memoria para alguna informacin verbal se acrecienta si un elemento visual
relevante est tambin presente o si el aprendiz puede imaginar
una imagen visual que acompae la informacin verbal. Igualmente la
informacin verbal con frecuencia se puede mejorar cuando se une con una
imagen visual, real o imaginaria.

Teora de los esquemas

La Teora de los Esquemas afirma que dentro de la memoria humana existen

esquemas o redes de informacin.

En tal sentido, el concepto original de los Esquemas est relacionado con el

de la memoria reconstructiva como lo plante y demostr Bartlett en 1932 en
una serie de experimentos. Bartlett estableci que los esquemas y
estereotipos que tienen los individuos influencian no solamente como
interpretan ellos informacin nueva (esquema extrao o ajeno) sino tambin
como recordaban la informacin en el tiempo. De acuerdo con l, esta es una
forma de organizar en la memoria las experiencias pasadas de manera que al
recordar uno construye o infiere los posibles componentes de una memoria o
recuerdo y el orden en el que ocurrieron.

Otra explicacin dice que "esquema es un trmino utilizado en

algunas teoras cognitivas para denominar las representaciones mentales
de eventos o situaciones. Existen en la mente estructuras de datos para
representar tanto conceptos genricos como especficos referentes al mundo
exterior".

Teora de la carga cognitiva

La Teora de la Carga Cognitiva sugiere que la carga o capacidad de la

memoria de trabajo, tiene un tope mximo en la cantidad de informacin que
puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce.

Por lo tanto, la historia de la Teora de la Carga Cognitiva, trmino utilizado

en psicologa y otros campos de estudio para referirse a la carga que puede
soportar la memoria de trabajo durante: la solucin de problemas, los
procesos de pensamiento o la reflexin (o responder su gua y su examen)
(incluyendo percepcin, memoria, lenguaje, etc.)

George A. Miller en su publicacin clsica de 1956, fue quiz el primero en

proponer que la capacidad de la memoria de trabajo de las personas era
limitada.

cuestionario
1.-

Concepto de comprensin

2.-

Principales exponentes de la teora de la comprensin

3.-Cuales
son los componentes bsicos de la
comprensin?
4.-Qu afirma la teora de los esquemas y en que
consiste?
5.-

Autor que habla del aprendizaje por descubrimiento y

en que consiste