Sunteți pe pagina 1din 5

EXPRESIILE IDIOMATICE.

MODELE DE PREDARE I DE TRADUCERE N


CONTEXT MULTICULTURAL
Crian Raluca Emilia student drd. Univ. Babe Bolyai Cluj-Napoca
Asist.univ.drd. Univ. Dimitrie Cantemir Trgu-Mure
INTRODUCERE
Prezena limbajului figurativ n general, i a expresiilor idiomatice n particular, este un
aspect din ce n ce mai discutat n predarea limbilor strine i nu numai. Recuren a expresiilor
idiomatice ridic deseori probleme att dasclilor ct si elevilor, mai ales din cauza caracterului
non-compoziional, devenind astfel dificile de tradus i neles. Majoritatea vorbitorilor nativi
folosesc idiomurile n viaa de zi cu zi, acestea fiind parte integrant i esen ial din orice limb.
Potrivit unor studii1, vorbitorii nativi englezi rostesc n jur de 10 milioane de metafore intr-o
via si 20 de milioane de idiomuri. Acest lucru nseamn 3000 de metafore pe sptmn si
7000 de expresii idiomatice. Prin urmare aceste cifre ar speria pe orice doritor de a nva limba
englez, care abund n expresii metaforice si idiomatice. Potrivit lui Glucksberg 2, aceste
structuri reprezint modaliti de gndire universale dar i specifice culturii din care provin, fapt
ce le transform n capcane ale limbii.
Expresiile idiomatice, acea parte colorat a oricrei limbi, se constituie ca una dintre
modalitile utilizate pentru a comunica gandurile si sentimentele noastre. Ele sunt folosite
pentru a da via i bogie limbii, lund cuvintele deja existente i combinndu-le spre crearea
de noi sensuri, la fel ca o oper de art .Cei mai muli vorbitori nativi folosesc frecvent aceste
expresii idiomatice n viaa lor de zi cu zi, prin urmare, ele constituie o parte foarte important al
oricrui limbaj, fiind strns legate de aspectele culturale.
Mult vreme ns, studiul limbajului metaforic i implicit al idiomurilor, era vzut drept
parte specific a orelor de literatur i nicidecum parte integrant a limbajului de zi cu zi.
Respectiv idiomurile erau etichetate ca metafore moarte3 i structuri arbitrare, ale cror neles nu
era deductibil din cuvintele care intrau n structura lor (caracterul non-compozitional). ns
aceste teorii restrictive si nguste s-au schimbat dup apariia studiului lui Lakoff and Johnson 4,
Metaphors We Live By, n 1980. Cei doi cercettori au demonstrat caracterul ominprezent al
metaforei n gndirea i limbajul de zi cu zi, fiind privit ca un element intrinsec al limbajului
convenional ,avnd de asemena un rol esenial n organizarea i funcionarea sistemului uman
conceptual. Modelul lor ofer astfel o explicaie cu privire la prezena acelorai cuvinte i
1 Pallio, Barlow, Fine, and Pollio n Cooper, T. C. Processing of idioms by L2 learners of
English.TESOL, Quarterly,33 (2). 1999.

2 Glucksberg, S.,Understanding Figurative Language: From Metaphor to Idioms.OUP, New York, 2001.
3 O metafor moart este o metafor care a pierdut sensul figurative original ca urmare a utilizrii
ample, repetitive. Pentru c metaforele moarte au un sens conven ional, care difer de original, acestea
pot fi nelese fr a cunoate conotaia lor anterioar. Metafore moarte sunt, n general, rezultatul unei
schimbri semantice n evoluia unei limbi.
4 Lakoff, G. & M. Johnson. Metaphors we live by. Chicago : The University of Chicago Press, 2003.

expresii n cmpuri semantice distincte: fiecare dintre aceste perechi de cuvinte i expresii sunt
considerate realizri ale unor metafore conceptuale care conecteaz cele dou domenii la
nivelul gndului. De exemplu, cuvinte din cmpul lexical LUMIN, precum radiant sau
strlucitor sunt n acelai timp folosite n cmpul semantic EMOIE pentru a descrie o stare de
fericire, realiznd metafora conceptual FERICIREA ESTE LUMIN.5
Astfel, sintagmele sunt n mare parte produsul sistemului nostru conceptual. Potrivit
cognitivismului, expresiile frazeologice se bazeaz pe metafor, metonimie i gndire
conceptual.
1. OBIECTIVE
Lucrarea de fa trateaz expresiile idiomatice i metaforice n context multicultural i ncearc
s aduc sugestii/modele de predare aplicabile la orice nivel de cunoatere al limbii, nu doar
elevilor cu un nivel avansat. Dup cum am artat deja, expresiile idiomatice i metaforice abund
n limba englez, prin urmare ar trebui s constituie un obiectiv central att pentru profesori ct
i pentru elevi. O bun nelegere i stpnire a acestora le deschide elevilor att orizonturile
lingvistice ct si cele culturale, mai ales n zilele nostre cnd se pune un deosebit accent pe
multiculturalitate. Prin urmare, modele de predare care se axeaz strict pe teoriile structuraliste
vor limita elevii la structurile de suprafa ale limbii, ngrdindu-le astfel accesul la bog ia i
diversitatea limbii.
Limba funcioneaz ca un organism viu, fiind n cotinu schimbare i dezvoltare, astfel c
metodele de predare a limbilor strine trebuie sa fie mereu updatate dar mai ales dinamice.
Articolul de fa i propune s accentueze importanta expresiilor idiomatice n nv area limbii
engleze, i nu numai, i propune totodat un model de predare si traducere pornind de la teoria
metaforei conceptuale a lui Lakkof i Johnson. Potrivit lor, metaforele sunt produse ale
sistemului cognitiv, altfel spus cum gndim metaforic conteaz. Aceste expresii sunt att de
rspndite nct dac le-am analiza n mod specific, ar strica plcerea lecturii unui text i implicit
scopul autorului.
Aceast abordare a lingvisticii cognitive i aplicarea ei n predarea limbii engleze ca
limba strin, faciliteaz nvarea pe termen lung a acestor expresii idiomatice si metaforice,
prin stabilirea unor domenii conceptuale. Astfel aceat teorie nlesnete clasificarea expresiilor
metaforice i a celor idiomatice ntr-un mod sistematic i logic ( expresii ce in de culori, form,
direcie, etc.). Deoarece descrie procese i structuri ale raiunii umane, ea nu este specific doar
unei limbi ci ar trebui sa fie general valabil pentru oricare limb. n sprijinul acestei afirmaii
vin aseriunile lui Lakoff conform crora metaforele centrale i gsesc originea n experiena
fizic uman, fapt dovedit de funcionalitatea similar a unor metafore conceptuale comune n
diferite limbi. De exemplu, n limbile unde conceptul de cantitate se poate exprima prin metafore
ale direcionalitii, ecuaia este ntotdeauna UP-MORE/DOWN-LESS i niciodat invers.6

5 Dragusin Denisa, Metafor i metonimie: variaie cultural n limbile englez i romn .


www.academia.edu
6 Dragusin Denisa, Metafor i metonimie: variaie cultural n limbile englez i romn .
www.academia.edu

2. IMPORTANA METAFOREI CONCEPTUALE N NELEGEREA EXPRESIILOR


IDIOMATICE
Avantajul major al acestei abordri cognitive, este posibilitatea de a clasifica/grupa
anumite expresii n funcie de caracteristici comune. Astfel elevul reuete s identifice anumite
expresii metaforice i idiomatice n anumite categorii conceptuale. Clasificarea sau gruparea
reprezint o bun strategie de nvare de noi sintagme. Prin urmare un cuvnt cheie ajut la
nelegerea celorlate expresii, un concept fiind astfel folosit pentru nelegerea altuia. Lakoff i
Johnson disting trei tipuri de metafore conceptuale, ( structurale, orienta ionale i ontologice), iar
n cele ce urmeaz vom ncerca explicarea legturii acestora cu expresiile idiomatice, totodat
venind cu exemple concrete.
2.1. Metaforele structurale
Metafora structural est o metafor conceptual. Cu alte cuvinte, n metafora structural,
un concept este neles i exprimat printr-un alt concept. Faimosul exemplu al lui Lakoff i
Johnson este ARGUMENT IS WAR. Astfel cu ajutorul metaforei structurale, putem folosi
cuvinte cu privire la un concept pentru a vorbi despre un alt concept.( TIME IS MONEY,
ANGER IS FIRE) Dup cum tim, rzboiul este un concept, aa c se vorbe te adesea despre
argument i dragoste n termeni de rzboi. Toat lumea tie c rzboiul este un proces foarte
complex, care implic planul, atacul, aprarea, contraatacul, lupta, castigul, pierdea, armistiiu
etc. Putem vorbi despre dragoste sau susinerea unor argumente folosind aceiai termeni ca n
cazul unui rzboi.
Ex.: Shot down all of my arguments.
Is he not entitled to hit back?
After the argument that we had he was spitting fire.
Aceste metafore conceptuale permit folosirea unor termeni dintr-un domeniu pentru a vorbi
despre altul . n plus, expresia are un semnificat mai precis n funcie de relaionrile conceptuale
(conceptual mapping) ntre domeniul surs i domeniul int. Spre exemplu, engl. to shoot down
my arguments este relaionat cu lupta, rzboiul i depinde de existena metaforei conceptuale
ARGUMENT IS WAR, dar mai ales de sensul precis a fi lsat fr nici un argument, care este
generat de relaionarea conceptual ntre domeniul surs (war) i domeniul int (argument).
2.2. Metaforele orientaionale
Spre deosebire de metaforele structurale, cele orientaionale nu mai exprim un concept
prin prisma celuilalt, ci organizeaz un ntreg sistem de concepte prin raportarea unora la
celelalte n cadrul sistemului7 Aceste metafore implic relaionri spaiale de genul UP/DOWN,
IN/OUT, ON/OFF, FRONT/BACK, etc., astfel ca UP IS GOOD (I am feeling up, my spirits are
up, etc) iar DOWN IS BAD (he is down after the break up). Cei doi autori afirm c la baza
acestora st un proces complex, bazat pe experiena de zi cu zi, pe influena culturii i a
contextului general n care vorbitorul i duce existena . Prin urmare, modul n care metaforele
orientaionale se materializeaz, la nivelul expresiei este diferit n funcie de criteriul geografic,
7 Lakoff, G. & M. Johnson. Metaphors we live by. Chicago : The University of Chicago Press, 2003,
p.14.

istoric sau cultural. Astfel acestea pot avea realizri diferite de la o ar la alt, de la o cultur la
alta, de la o epoca la alta i mai ales de la o limb la alta.
2.3.Metaforele ontologice
Experiena noastr cu privire la obiecte fizice ofer o baz n plus pentru n elegerea
metaforelor ontologice -una care merge dincolo de simpla orientare. n elegerea experien elor
noastre prin prisma aceasta, ne permite sa alegem anumite secven e din experien a noastr i s
le tratm ca entiti distincte . Metaforele conceptuale ontologice sunt considerate drept moduri
de a vedea evenimente, activiti, emoii, idei, ca entiti concrete, cum ar fi TIMPUL ESTE UN
HO, BOALA ESTE UN ATACATOR, RISCUL ESTE O ENTITATE, etc.
Dac vrem s aplicm teoria metaforei conceptuale n procesul instructiv educaional de
predare i nvare a expresiilor idiomatice, ar trebui n primul rnd s se mbunteasc
competena metaforic a cadrelor didactice. Att profesorii de limb englez i nu numai ar
trebui s neleag sintetizarea i predarea noilor metaforele conceptuale cu care se confrunt n
procesul de predare. Totui aceast teorie nu poate s rspund tuturor nevoilor de predare i
nvare ale expresiilor idiomatice, limba fiind ntr-o continu schimbare. Aceast situaie
prezint provocri majore, att pentru profesorii de limba englez sau de orice alt limb. Prin
urmare, colile ar trebui s fac toate eforturile pentru a oferi oportuniti profesorilor s i
continue studiul limbii i aib parte de materiale updatate i dinamice. Numai n acest fel
putem pune o baz solid pentru predarea i motivaia cognitiv a idiomurilor.
3. CONCLUZII
n timpul procesului de predare-nvare, cadrele didactice ar trebui s clarifice elevilor
cum o serie de expresii sunt legate de ceea ce numim metafor conceptual. Mai mult, profesorii
trebuie s ncurajeze elevii s deduc sensul metaforic i idiomatic al expresiilor din context nu
doar s le nvee pe de rost dintr-o list de expresii dat pur i simplu. n caz contrar, obiectivele
dorite nu vor fi atinse niciodat. Necesitatea studierii expresiilor idiomatice devine evident mai
ales n procesul de nvare al unei limbi strine. Pentru a vorbi corect acea limb, nu e
suficient doar cunoaterea cuvintelor din lexicul de baz i a regulilor gramaticale ci e nevoie i
de o stpnire a limbajului figurativ. Putem trata teoria metaforei conceptuale ca o metod de
predare complementar eficient menit s accelereze i s nlesnesc nelegerea i nvarea
unor expresii idiomatice din orice limb, ns aceast metod trebuie s fie combinat cu altele
pentru a asigura un mediu de nvare variat, dinamic si profesional.
4. BIBLIOGRAFIE
Cowie, A. P., Phraseology. Theory, Analysis and Aplication. New York :Oxford University Press,
1993
Dragusin Denisa, Metafor i metonimie: variaie cultural n limbile englez i romn.
www.academia.edu (accesat n 24.08.2013).
Glucksberg, S.,Understanding Figurative Language: From Metaphor to Idioms.OUP, New York,
2001.
Healey, A. English idioms, Kivung 1/ 2, 1968, pp.71-108.
Lakoff, G. & M. Johnson. Metaphors we live by. Chicago : The University of Chicago Press,
2003.
Pallio, Barlow, Fine, and Pollio n Cooper, T. C. Processing of idioms by L2 learners of
English.TESOL, Quarterly,33 (2). 1999.

Peacock, George, M., Unlocking the Idioms. Springville: Cedar Fort Inc., 2009.
Renton, N.E., Metaphorically Speaking. New York: Warner Books Inc., 1990.
Wulff, S., Rethinking Idiomaticity. London: Continuum International Publishing Group, 2008.