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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.

EDUCACIN BSICA
TERCER PERIODO ESCOLAR
Profesor(a):________________________________________________________________________
1. Elija el inciso que enuncia los propsitos de la enseanza del espaol en la Educacin Bsica.
A. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas y otros portadores para comunicar informacin o para responder
preguntas planteadas por si mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y
representacin ms adecuada para comunicar informacin.
B. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones
culturales.
C. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas
a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
D. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de
manera activa en la vida escolar y extraescolar.
E. Sean capaces de leer, comprender, emplear reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,
con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
F. Integren los conocimientos obtenidos a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos a
aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
G. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
H. Movilicen conceptos, habilidades y aptitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse
como parte del contexto, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y fortalecer
la identidad nacional.
a) A, C, E, H
b) B, D, E, G

c) B, C, D, F
d) c, E, F, H

Lea el siguiente fragmento y responda el reactivo 2:


Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, el funcionamiento y el uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
2. A qu se refiere el prrafo anterior?
a)
b)
c)
d)

A una de las competencias especificas de la enseanza del Espaol en primaria.


A uno de los aprendizajes esperados en las prcticas sociales del lenguaje.
A uno de los propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria.
A una de las orientaciones para el trabajo educativo en el mbito Estudio.

3. Que los alumnos lean comprensivamente varios tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento, significa que sean capaces de
a) Leer en voz alta de manera fluida, respetando la puntuacin y dando la entonacin correcta a
cada fragmento de texto, con un volumen apropiado.

b) Explicar el contenido de textos como: informes de investigacin, artculos de divulgacin, notas


informativas, entrevistas y reportes de encuestas.
c) Identificar y usar los textos adecuados para buscar, interpretar, seleccionar y utilizar
informacin de distintos tipos, de acuerdo con lo que se requieran.
d) Localizar eficazmente los elementos sintcticos, pragmticos, semnticos y morfosintcticos
que contienen los diferentes portadores de texto.
4. Que son los siguientes elementos?

a)
b)
c)
d)

Procesos de lectura e interpretacin de textos


Produccin de textos escritos
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
Conocimientos de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
Actitudes hacia el lenguaje

Los mbitos en que se organizan las prcticas sociales del lenguaje de Espaol.
Los aspectos a considerar en el trabajo educativo de la asignatura Espaol.
Los componentes en que se agrupan los estndares curriculares de Espaol.
Las categoras en que se organizan las competencias especificas de Espaol.

Lea el siguiente texto y conteste el reactivo 5:


Los estudiantes consolidad su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo
aplican en situaciones concretas y continan aprendiendo sobre su uso; tienen posibilidades de
identificar informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo para
ello a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y completar informacin.
5. A que hace referencia el prrafo anterior?
a) A las capacidades de los estudiantes en relacin con la asignatura Espaol durante el tercer
periodo escolar.
b) A las expectativas que el docente debe considerar al planificar los proyectos didcticos de cada
mbito de Espaol.
c) A las capacidades que deben desarrollar los alumnos en Espaol durante su estancia en
educacin primaria.
d) A los Estndares Curriculares de la asignatura Espaol correspondientes al cuarto periodo
escolar.
Lea el siguiente texto y despus responda:
Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin geogrfica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura a las
caractersticas de los escritos.
6. Qu elemento educativo es el prrafo anterior?
a)
b)
c)
d)

Es un aprendizaje esperado de Espaol


Es un estndar curricular de Espaol
Es una competencia de Espaol
Es una prctica social del lenguaje de Espaol.

7. A qu se refiere este descriptor?


Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer (punto, coma, dos puntos, punto
y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin).
a) A la necesidad de que el alumno aprenda a incluir los signos de puntuacin convencionales al
escribir textos propios.
b) A la capacidad que los alumnos deben desarrollar para identificar el significado de cada signo
de puntuacin en el sistema de escritura.
c) A la necesidad de que el alumno comprenda para qu sirven los signos de puntuacin y los use
al leer textos variados
d) A la necesidad de que los alumnos lean los textos en voz alta de manera fluida. Imprimiendo la
entonacin y las pautas correctas
8. Elija la opcin que enuncie estndares Curriculares de Espaol pertenecientes a Produccin de
textos escritos.
A. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
B. Identifican el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
C. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin
fundamentada.
D. Emplea ortografa convencional al escribir
E. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
F. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los emplea al redactar.
G. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
a) A, B, C
b) B, D, E

c) C, E, F
d) D, F, G

9. Relacione los elementos que corresponden a cada uno de los Estndares Curriculares de
Espaol.
A. Procesos de lectura e
interpretacin de textos.

1. Identifica informacin y sus fuentes para


responder preguntas especficas.

B. Produccin de textos escritos.

2. Realiza correcciones a sus producciones con el


fin de garantizar el propsito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.

C. Produccin de textos orales y


participacin en eventos
comunicativos.
D. Conocimiento de las
caractersticas, la funcin y el uso
del lenguaje.
E. Actitudes hacia el lenguaje.

3. Trabaja colaborativamente, escucha y


proporciona sus ideas, negocia y llega a
acuerdos al trabajar en grupo.
4. Emplea la cita textual para explicar y
argumentar sus propias ideas.
5. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.

a)
b)
c)
d)

A1, B4, C2, D3, E5


A2, B5, C3, D4, E1
A3, B1, C4, D5, E2
A4, B2, C5, D1, E3

10. Qu significado tienen los trminos estilo y registro en el prrafo siguiente?


Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
a) El estilo es el modo de usar el lenguaje, es tanto que el registro se refiere al uso de notas para
apoyar la exposicin.
b) El estilo es la forma directa o indirecta de dirigirse al interlocutor; el registro es el grado de
formalidad del lenguaje, de acuerdo con el destinatario, el propsito y el contexto de
comunicacin.
c) El estilo se refiere al tipo de vocablos cotidianos o especializados que se emplean en una
situacin comunicativa; y el registro es la manera de expresarse ante el auditorio y se relaciona
con la emisin de la voz.
d) El estilo es la cercana o lejana del discurso del expositor con el auditorio, mientras que el
registro se refiere a la manera de crear una determinada atmosfera durante la exposicin.
11. Seleccione el inciso que enuncia concepciones del enfoque didctico de Espaol, desde 1993, y que
prevalecen en los programas de estudio 2011 de esta asignatura.
A. La lengua materna es el cimiento de la comunicacin lingstica, por lo que su adquisicin
debe fortalecerse y consolidarse durante los primeros 8 aos.
B. Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo manifestaciones sociales del
lenguaje.
C. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social,
por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de
interaccin social.
D. Algunas metodologas adecuadas para el aprendizaje de la lectura, la escritura son la inmersin
total y las propuestas que combinan elementos de varios mtodos.
E. El mtodo de enseanza de la escritura en educacin primaria es el centro de atencin para el
docente
F. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas
reas.
G. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
H. El uso de materiales didcticos graduados, para apoyar el aprendizaje de los alumnos sobre la
gramtica y la ortografa, incluyen las actividades de ejercitacin.
a)
b)
c)
d)

A, C, D, G.
B, C, F, G.
C, E, F, H.
D, E, F, G.

12. La prioridad en los programas de estudio de espaol, a partir de 1993, ha sido


a) La participacin de los alumnos en situaciones comunicativas con propsitos especficos e
interlocutores concretos.
b) La intensificacin en el uso de materiales educativos multimedia y virtuales desarrollados para
los alumnos.

c) La modelizacin de situaciones de comunicacin para conocer las caractersticas y funciones de


los diversos tipos textuales.
d) La consolidacin del sistema de escritura en primer grado y de la lectura a partir de tercer grado.
13. De acuerdo con el enfoque de los programas de estudio de espaol, Cul es la unidad para el
anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua oral y escritura?
a) El sintagma y sus modificadores.
b) El principio silbico alfabtico.
c) La relacin grafofontica.
d) El texto y sus unidades menores.
14. Cul es la principal diferencia entre el enfoque de la signatura de Espaol en los programas de
estudio previos y el enfoque propuesto en los de 2011?
a)
b)
c)
d)

La produccin e interpretacin de textos


Las prcticas sociales del lenguaje
La organizacin en bloques de estudio
La sustitucin de temas de estudio por competencias

15. Las prcticas sociales del lenguaje ponen el nfasis en


a)
b)
c)
d)

La organizacin de las situaciones de comunicacin en tres mbitos.


La estructuracin y el desarrollo de proyectos didcticos con productos definidos.
El uso de la lengua en contextos reales que tienen significado para el alumno.
Las actividades permanentes para facilitar la consolidacin de los aprendizajes.

16. Los usos sociales del lenguaje hacen referencia al aspecto denominado :
a)
b)
c)
d)

Morfosintctico
Pragmtico
Semntico
Fonolgico

17. En los programas de estudio 2011 de Espaol, el lenguaje es entendido como:


a) Una herramienta de comunicacin para aprender, a la cultura, e interactuar en sociedad.
b) Un complejo sistema de signos convencionales
que el alumno aprender a usar
progresivamente.
c) Un conjunto de elementos fonticos, semnticos, sintcticos, morfolgicos y pragmticos que
dan forma a la comunicacin.
d) Una variedad de textos de diferentes tipos que incluyen los expositivos, descriptivos,
argumentativos y narrativos.
18. Las prcticas sociales del lenguaje hacen referencia a:
a) Las diversas maneras de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos,
interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con y a partir de los
textos.
b) La unidad mnima con significado de la lengua, que cobra sentido y relevancia en las
interacciones sociales de los hablantes, los escritores y los lectores a partir de intenciones.

c) Los temas de estudio de los programas de espaol, que estn organizadas en tres mbitos:
Estudio, Literatura y participacin social; los cuales, a su vez, se distribuyen en bloques.
d) Los contextos de intervencin educativa que el docente debe aprovechar en las distintas
asignaturas para propiciar el aprendizaje de la lengua, en los aspectos de oralidad, lectura y
escritura.
19. Segn los programas de estudio 2011, la diversidad lingstica
a)
b)
c)
d)

Son las formas del lenguaje, segn los contextos y las situaciones de comunicacin.
Es la manera como los distintos grupos de hablantes usan el lenguaje.
Se refiere al espaol, las lenguas indgenas y la lengua de seas mexicana.
Son las variaciones regionales del espaol y los dialectos indgenas.

20. De acuerdo con el enfoque de la asignatura Espaol, Qu efectos estn generando las tecnologas
de la comunicacin y la informacin en los usos de la lengua?
a) La posibilidad de acceder a sitios electrnicos para copiar y pegar textos ntegros, lo que impide
que los alumnos se esfuercen para hacer sus tareas.
b) La modificacin de las formas de buscar informacin, as como la creacin de nuevos cdigos
de comunicacin y de maneras de manipular los textos.
c) La deformacin y distorsin del espaol, la difusin y generalizacin de errores ortogrficos o
semnticos y el uso de lenguaje irrespetuoso.
d) La diversificacin e intensificacin de la interaccin social diferida, una mayor tendencia al
sedentarismo y la desvinculacin social,
21. Relacione las competencias especficas de la asignatura espaol con su definicin
correspondiente.
A. Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender.
B. Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas
C. Analizar la informacin
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
D. Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico

1. Anlisis y juicio crtico de la informacin, para tomar


decisiones informadas, razonadas y referidas a los intereses
colectivos en distintos contextos
2. Conocimiento de caractersticas y significado de textos,
por tipo, contexto y destinatario. Empleo de la lectura
segn su propsito y caractersticas del texto para construir
significado; produccin de textos escritos con base en el
contexto, destinatario y propsitos; uso de estrategias de
produccin
3. Reconocimiento y valoracin de la riqueza lingstica y
cultural de Mxico. Uso del lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar procesos sociales, econmicos y
polticos.
4. Empleo del lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo; aprendizaje durante toda la vida;
comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y
situaciones; expresin clara de sentimientos, ideas y
opiniones con argumentos; discusin respetuosa de
distintos tipos de vista.

a) A1, B3, C2, D4


c) A3, B1, C4, D2
b) A2, B4, C3, D1
d) A4, B2, C1, D3
22. Una de las razones que se tomo en cuenta para seleccionar las prcticas sociales del lenguaje que
integran el programa de estudio 2011 de Espaol, fue:
a) Ofrecen la posibilidad de descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
b) Consideran la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario.
c) Se ajustan el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin el grado de formalidad y otros
elementos segn el tipo de texto que se produce.
d) Implican interacciones sociales reales, las cuales son mediadas y facilitadas por el profesor.
23. Son actividades planificadas que involucran secuencia de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados en la asignatura Espaol.
a)
b)
c)
d)

Las competencias especificas


Los mbitos
Las prcticas sociales del lenguaje
Los proyectos didcticos

24. Elija el inciso que enuncia caractersticas de los proyectos didcticos, de acuerdo con el programa
de estudio2011, de Espaol.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.

Son aspectos generales de estudio.


Se vinculan con contenidos de otras asignaturas.
El trabajo se desarrolla en torno a la realidad.
Su metodologa se inscribe en el marco de la pedagoga contempornea.
Los alumnos trabajan para resolver problemas que les interesan
Requieren de menor tiempo y esfuerzo de planificacin didctica
El alumno aprende a hacer haciendo.
a) A, C, D
b) B, D, F

c) C, E, G
d) D, F, G

25. Los elementos que contienen las prcticas sociales del lenguaje en el programa de estudio 2011 de
Espaol son:
a)
b)
c)
d)

Actividades permanentes y actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura.


Propsitos educativos, competencias y criterios de evaluacin.
Actividades sugeridas, planes de clase y referencias para consulta.
Aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones requeridas.

26. Impulsan el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos, dirigidas a fortalecer sus
prcticas de lectura y escritura:
a)
b)
c)
d)

Las prcticas sociales del lenguaje


Las situaciones comunicativas
Las actividades permanentes
Los temas de reflexin

27. De acuerdo con el programa de estudio 2011, de Espaol, en qu modalidad de trabajo se puede
lograr que los alumnos avancen en los siguientes aspectos?

a)
b)
c)
d)

Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.


Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

Actividades permanentes
Talleres de lectura y redaccin
Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura
Alfabetizacin inicial

28. Qu debe evitar el docente en su prctica cotidiana, para favorecer el aprendizaje de la lengua con
sus alumnos?
a)
b)
c)
d)

Planear preguntas, hacer aseveraciones y promover la confrontacin.


Transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo.
Revelar a sus alumnos las estrategias de los lectores expertos.
Orientarlos para la produccin e interpretacin de textos.

29. En las actividades de escritura colectiva, cuando el docente funge como modelo, es necesario que

a) Los alumnos copien el texto producido, como referencia para producir textos propios y como
evidencia de su desempeo para la evaluacin.
b) Se evite la aportacin de ideas para produccin del texto; debe promoverse que atiendan las
indicaciones proporcionadas por el profesor.
c) Abunde en preguntas que orienten la produccin del texto, formule precisiones y guie las
aportaciones de los alumnos para evitar que divaguen.
d) Haga explicitas las decisiones que toma al escribir para que los alumnos observen y analicen los
problemas que enfrenta y las estrategias de resolucin.
30. Elija la opcin que contiene el orden correcto de un procedimiento didctico para producir textos.
A. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga
suficiente claridad.
B. Compartir el texto con los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
C. Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para que se escribe, a quien se
dirige, que se quiere decir y que forma tendr (organizacin).
D. Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales; el nivel de significado y el nivel de
oraciones, las palabras empleadas, la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la
tipografa empleada.
E. Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
a) A, E, C B y D
b) B, D, E, A y C

c) C, E, A, D y B
d) D, A, B, C y E

31. Qu elemento didctico es el texto siguiente?


Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
a)
b)
c)
d)

Es una competencia especfica de la asignatura matemtica en primaria.


Es uno de los propsitos de estudio de las matemticas en la educacin Bsica.
Es un aprendizaje esperado en el programa de estudio de Matemticas de 6.
Es la descripcin de un eje de contenidos de Matemticas en educacin primaria.

32. Qu elemento didctico es el prrafo siguiente?


Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes
y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
a)
b)
c)
d)

Un aprendizaje esperado de tercer grado, en el programa de estudio de Matemticas.


Una competencia que los alumnos de primaria deben adquirir en pensamiento Matemtico.
Un aprendizaje esperado de eje Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Uno de los propsitos de estudio de Matemticas en educacin primaria.

33. Cmo debe de interpretarse la progresin de los Estndares curriculares de Matemticas en el


tercer periodo escolar?
a) Pasar del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Aplicar y profundizar los conocimientos para favorecer la comprensin y el uso eficiente de las
herramientas matemticas. Avanzar, de la ayuda para resolver problemas, al trabajo automtico.
b) Desarrollar formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos a fin de resolver
problemas. Explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilizar distintos
recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Mostrar disposicin hacia
las matemticas.
c) Comunicar e interpretar cantidades. Resolver problemas aditivos y multiplicativos con
algoritmos. Calcular permetros y reas. Describir y construir figuras y cuerpos geomtricos.
Utilizar sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano e interpretar mapas. Recopilar,
organizar, analizar y presentar datos.
d) Adquirir conocimientos y habilidades relacionadas con las Matemticas. Desarrollar actitudes y
valoras que son esenciales para adquirir un alto grado de alfabetizacin matemtica, as como
participar activa, colaborativa y automticamente en la construccin de la competencia
matemtica.
34. Los estndares Curriculares de Matemticas, para el tercer periodo escolar, consideran tres de los
cuatro ejes temticos. Qu eje no est considerado en dicho periodo?
a)
b)
c)
d)

Formar espacio y medida


Actividad hacia el estudio de las matemticas
Manejo de la informacin
Sentido numrico y pensamiento algebraico

35. Relacione los ejes temticos de Matemticas con los temas que les corresponden durante el tercer
periodo escolar.
A. Sentido numrico y pensamiento algebraico

1. Ubicacin especial
2. Problemas multiplicativos

B. Forma, espacio y medida

3. Anlisis y representacin de datos


4. Problemas aditivos

C. Manejo de la informacin

5. Nmeros y sistemas de numeracin


6. Medida

D. Actitudes hacia el estudio de las matemticas

7. Figuras y cuerpos geomtricos


8. Proporcionalidad y funciones

a)
b)
c)
d)

A: ninguno
A: 2, 4, 5
A: 3, 6
A: 1, 6, 8

B: 4, 8
B: 1, 6, 7
B: ninguno
B: 2, 3, 4

C:1, 2, 5
C: 3, 8
C: 2, 7, 8
C: ninguno

D: 3, 6, 7
D: ninguno
D: 1, 4, 5
D: 5, 7

36. Que describe el siguiente prrafo?


Aplicar el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales. Sociales i naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver problemas particulares.
a)
b)
c)
d)

Un aprendizaje esperado de la asignatura Matemticas.


Un propsito de enseanza de las matemticas en la educacin primaria.
Una competencia matemtica que los alumnos deben desarrollar.
Uno de los Estndares Curriculares de Matemticas del tercer periodo escolar.

37. La metodologa didctica que sugiere el enfoque de Matemticas en los programas de estudio 2011
consiste en :
a) Garantizar el aprendizaje de reglas, algoritmos, formulas y definiciones como conocimientos
previos que sustenten y favorezcan que los alumnos los usen hbilmente para solucionar
problemas variados; y promover que los memoricen para reducir sus probabilidades de olvido.
b) Desarrollar procesos de estudio ms o menos largos, que vayan de lo convencional a lo
abstracto, tanto en la relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya fundamentalmente en la memorizacin y la
mecanizacin.
c) Utilizar secuencias de situaciones problemticas que involucren los conocimientos y las
habilidades que se busca desarrollar; que despierte el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen
los resultados.
d) Transmitir la informacin a ensear y asegurar que los alumnos la comprendan mediante la
bsqueda de las explicaciones ms sencillas y amenas, la propuesta de ejercicios de prctica que
favorezcan la automatizacin y la identificacin eficaz de los problemas a los que se aplican

38. Relacione las competencias de matemticas con la definicin que les corresponda.

A. Resolver
problemas de
manera
autnoma
B. Comunicar
informacin
matemtica
C. Validar
procedimientos
y resultados
D. Manejar
tcnicas
eficientemente

1. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar


informacin matemtica contenida en una situacin. Requiere
comprender y emplear diferentes formas de representar la
informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;
establecer relaciones entre estas representaciones; exponer con
claridad las ideas encontradas; deducir la informacin derivada de
las representaciones e inferir propiedades, caractersticas o
tendencias.
2. Consiste en usar eficientemente procedimientos y formas de
representacin al efectuar clculos; elegir adecuadamente la o las
operaciones al resolver un problema; utilizar el clculo mental y la
estimacin en el empleo de procedimientos abreviados a partir de
las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la
pertinencia de los resultados.
3. Implica saber identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas; resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el
contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.
4. Consiste en adquirir la confianza para explicar y justificar los
procedimientos y las soluciones encontradas mediante elementos
que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin
formal.

a) A1,B3, C2, D4
b) A2, B4, C3,D1

c) A3, B1, C4, D2


d) A4, B2, C1, D3

39. Qu son los elementos de la lista siguiente?

La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico.


La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser generalizadas con el
algebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
a) Los aspectos esenciales del estudio de la geometra y la medicin en primaria, sealados en
el eje temtico Forma, espacio y medida.
b) Aspectos relacionados con el anlisis de la informacin de distintas fuentes y su uso, del eje
temtico Manejo de la informacin.
c) Los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y el algebra, aludidos en eje temtico
Sentido numrico pensamiento algebraico.
d) La proporcionalidad que provee de nociones y tcnicas para interpretar informacin.

40. A qu eje temtico corresponde La generacin de condiciones para el trnsito a un trabajo con
caractersticas deductivas?
a) Sentido numrico y pensamiento algebraico
b) Forma, espacio y medida
c) Manejo de la informacin

d) Proporcionalidad
41. Contenido que corresponde al eje temtico Manejo de informacin:
a)
b)
c)
d)

La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.


La generacin de de condiciones para el trnsito a un trabajo con caractersticas deductivas.
La exploracin de propiedades aritmticas.
La vinculacin con el estudio de otras asignaturas.

42. El programa de estudio 2011 de Matemticas est organizado en:


a)
b)
c)
d)

Ejes, temticos, temas, contenidos y aprendizajes esperados.


mbitos, temas, conocimientos y habilidades, temas de reflexin.
Competencias, conceptos, procedimientos, actitudes y aprendizajes esperados.
Propsitos, estndares, curriculares, ejes, temas, subtemas y proyectos.

Lea los elementos de la siguiente lista y despus responda:

Nmeros y sistemas de numeracin


Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
Figuras y cuerpos
Ubicacin espacial
Medida
Proporcionalidad y funciones
Anlisis y representacin de datos

43. A que componente del programa de estudio 2011 de Matemticas corresponden los elementos de
la lista anterior?
a)
b)
c)
d)

A los estndares curriculares de Matemticas para el tercer periodo escolar


A los temas de estudio de Matemticas para la educacin primaria
A los contenidos de los temas que describen los aprendizajes esperados.
A los ejes temticos que constituyen el primer nivel de desglose de los programas.

44. Son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio se requiere entre dos y
cinco sesiones de clase:
a) Los contenidos
b) Los subtemas

c) Los temas
d) Los ejes

45. En el programa de estudio 2011 de Matemticas, por qu los aprendizajes esperados no


corresponden uno a uno con los contenidos del bloque?
a) Porque permiten garantizar que los alumnos vayan encontrando sentido a lo que aprenden y
puedan emplear diferentes recursos.
b) Porque son saberes que se construyen como resultados de procesos de estudio que en algunos
casos trascienden el bloque, incluso el grado.
c) Porque gracias a ellos se favorece que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos
matemticos cada vez ms complejos.
d) Porque es preciso que puedan vincularse el estudio de temas que corresponden a diferentes ejes
a fin de que se estudie de manera simultnea.

46. Son los parmetros a considerar en la planeacin, la organizacin del ambiente de aprendizaje, las
consideraciones didcticas y la evaluacin, durante el trabajo educativo y la evaluacin, durante el
trabajo educativo de la asignatura Matemticas:
a) La carga horaria que corresponde a la asignatura de 4 a 6 grado y la cantidad de contenidos
que incluyen los programas de estudio 2011.
b) La naturaleza de la matemtica escolar como herramienta situada y el tipo de pensamiento
matemtico que demanda y tiene efectos en el aprendizaje.
c) El uso eficiente y eficaz de diferentes estrategias metodolgicas y la vinculacin de los
contenidos con los de otras asignaturas.
d) El desarrollo del pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, la diversidad de
enfoques y el apoyo en contextos sociales, culturales y lingsticos
47. De acuerdo con las orientaciones pedaggicas del campo de formacin Pensamiento matemtico, a
qu se refiere involucrarse en una actividad intelectual cuya consecuencia final es la disponibilidad
de un conocimiento?
a)
b)
c)
d)

A la actividad escolar intencional


A la enseanza
Al aprendizaje
A la competencia matemtica

Lea el siguiente texto y responda:


Es indispensable saber cmo los alumnos operan con los nmeros, como entienden la nacin de
o de recta, como construyen y comparten significados relativos a la nocin de suma o resta o como se
explican a s mismo la nocin espontanea de azar.
48. A qu se refiere el prrafo anterior?
a) Las consideraciones didcticas que es preciso analizar para planificar, crear el ambiente de
aprendizaje y coordinar el proceso de enseanza.
b) A la necesidad de recibir asesora y capacitacin para conocer ms acerca de los procesos de
aprendizaje y las concepciones previas de los alumnos.
c) Al principio que define al aprendizaje como resultado de construcciones sucesivas que
garantizan nuestro xito al actuar ante una cierta situacin.
d) A una serie de ejemplos de las preguntas que el docente debe hacerse para elegir la secuencia de
actividades didcticas a desarrollar con su grupo.
49. Qu debe observar el docente al planear una situacin problemtica de Matemticas para que sus
alumnos progresen en sus aprendizajes?
a)
b)
c)
d)

Que puede resolver utilizando los procedimientos ms eficaces.


Que obtengan resultados iguales mediante procedimientos formales.
Que presente conocimientos y habilidades totalmente nuevos para ellos.
Que apliquen, reestructuren, modifiquen, amplen o rechacen lo que ya saben.

50. Qu concepto de evaluacin ofrecen las orientaciones pedaggicas para el docente, en la


asignatura Matemticas?
a) Es un proceso sistemtico, confiable y veras que informacin sobre los resultados de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes al trmino de una secuencia de actividades didcticas,
para orientar las decisiones sobre su acreditacin.
b) Es el proceso de registro de informacin sobre el estado del desarrollo de los conocimientos y
las habilidades de los estudiantes, para orientar las decisiones respecto al proceso de enseanza
y al desarrollo de estudio de aprendizaje.
c) Es una prctica continua, incorporada al proceso educativo desde el comienzo, cuyo objetivo es
proporcionar informacin valida, sistemtica y rigurosa sobre el desempeo de los estudiantes
para seleccionar a los ms aptos.
d) Es un requisito de naturaleza institucional, que est aliado con las polticas de rendicin de
cuentas sobre el quehacer educativo en el sistema de educacin pblica, para justificar la
erogacin de recursos federales a la educacin.
51. Qu fases considera el proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos?
a)
b)
c)
d)

Diagnostica, continua, formativa, intermedia, y sumativa.


Cualitativa, cuantitativa, descriptiva y prescriptiva.
Inicial, de ejercitacin, de autorizacin y de validacin de lo construido.
Previa de comprensin, de aplicacin, de retroalimentacin y de conclusin.

52. En esta fase de evaluacin, el alumno pone en funcionamiento su fondo de conocimiento.


a) Inicial
b) Diagnostica

c) previa
d) Cualitativa

53. En la fase de evaluacin en que los estudiantes lleven a cabo los casos particulares y los continan
o los confrontan con sus conocimientos:
a) Continua
b) Cuantitativa

c) Previa
d) De ejercitacin

54. En esta fase de evaluacin, el docente debe evaluar si sus alumnos se explican los resultados
prcticos con las nociones y las herramientas matemticas escolares:
a) Formativa
b) Intermedia

c) Descriptiva
d) De teorizacin

55. Es la ltima fase de evaluacin, y permite al profesor conocer si sus alumnos han generalizado al
aprendizaje logrado al aplicarlo con xito a diferentes situaciones:
a) Sumativa
b) De evaluacin

c) Final
d) Prescriptiva

56. Desde este enfoque, evaluar transciende la prctica comn de identificar la presencia o ausencia de
algn fragmento de informacin para determinar una calificacin;
a) Humanista
b) Sumativo

c) Formativo
d) Constructivo

Observe las siguientes imgenes y despus responda:


1/2,
%

mitad, 50

0
1

57. Qu representan los grficos anteriores?


a)
b)
c)
d)

Maneras distintas de representar una fraccin.


Contenidos matemticas de distinta naturaleza.
Procedimientos usados por los alumnos.
La evolucin del lenguaje matemtico.

Lea la siguiente situacin:


El huerto de Marcela representa tres cuartas partes del terreno donde vive, Que forma podra
tener el terreno si se sabe que el huerto tiene forma de un trapecio como el siguiente? Explica tu
respuesta.

58. Qu tipo de problema estar planeando un docente a sus alumnos, en caso como el anterior?
a) Un problema que implica identificar fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
b) Un problema para identificar y analizar el dato ms frecuente (moda) de un conjunto de datos.
c) Un problema de identificacin y uso de fracciones de una magnitud continua que involucra el
proceso reversible de la particin del todo.
d) Un problema para identificar fracciones de magnitudes continas o para determinar que
fraccin de una magnitud es una parte dada.
Lea la siguiente situacin:
Una tubera est formada por siete tramos de 0.75metros. De qu largo es la tubera.
59. Qu tipo de problema estar planeando un docente a sus alumnos, en un caso como el anterior?
a) Un problema que implica identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica.
b) Un problema que implica multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales.
c) Un problema que implica conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y
tiempo.
d) Un problema que implica sumas o restas nmeros fraccionarios con igual o distinto
denominador.

Lea la siguiente situacin:


Jorge se encuentra en la esquina 9 sur y 15 ponientes; Carmen est en la 9 Norte y 14 Poniente.
Ambos quieren trasladarse al centro de convenciones de Puebla. Cul es la ruta ms corta que
Debe tomar cada quien para llegar a dicho lugar.
60. Qu tipo de problema estar planeando un docente a sus alumnos, en un caso como el anterior?
a) Un problema que implica describir rutas y calcular la distancia real de un punto a otro en
mapas.
b) Un problema que implica comunicar la ubicacin de objetos en una cuadricula y establecer
cdigos comunes para localizarlos.
c) Un problema que implica representar grficamente pares ordenados en el primer cuadrante de
un sistema de coordenadas cartesianas.
d) Un problema que implica leer planos y mapas viales, interpretar y disear trayectorias.
Lea el siguiente texto.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
61. A qu se refiere el prrafo anterior?
a)
b)
c)
d)

A uno de los Estndares curriculares de ciencias para el tercer periodo escolar.


A uno de los propsitos pertenecientes al estudio de las ciencias Naturales en primaria.
A una de las competencias especificas de ciencias Naturales para primaria.
A uno de los propsitos del estudio de ciencias Naturales en educacin bsica.

62. Elija la opcin que enuncia propsitos pertenecientes al estudio de las Ciencias Naturales en la
Educacin primaria.
A. Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y
limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
B. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos
y qumicos.
C. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsico,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, asi como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
D. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de su toma de decisiones orientadas a
la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
E. Identifiquen propiedades de los materiales de los materiales y como se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
F. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actividades para buscar opciones de
solucin a problemas comunes de su entorno.
G. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el barco de
la sustentabilidad.
a) A, B,D
b) A, C G

c) C, E, F
d) D, F, G

Lea la siguiente lista:


Conocimiento cientfico
Aplicacin del conocimiento cientfico y de la tecnologa
Habilidades asociadas a la ciencia
Actividades asociadas a la ciencia

63. Qu enuncian los elementos de la lista anterior?


a)
b)
c)
d)

Los temas del estudio de la asignatura Ciencias Naturales.


Los contenidos de aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales.
Los grupos en que se organizan las competencias cientficas,
Las categoras en que se presentan los Estndares Curriculares de Ciencias.

64. Cmo debe entenderse la progresin en los Estndares Curriculares de la Ciencia?


a) Como la identificacin de la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y de la
reproduccin, la evidencia fsil, para el conocimiento del desarrollo de la vida en el tiempo y los
cambios en el ambiente, adems de causas y consecuencias de los ecosistemas y del
calentamiento global.
b) Como la adquisicin de n vocabulario bsico para construir un lenguaje cientfico. El desarrollo
de la capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. La vinculacin
del conocimiento cientfico con otra disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales
y su aplicacin en contextos de relevancia social y ambiental.
c) Como la aplicacin de las causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables. Adems, identificacin aprovechamiento
de dispositivos pticos y elctricos, maquinas simples. Materiales y la conservacin de
alimentos en la satisfaccin de necesidades.
d) Como realizar, registrar y analizar observaciones de campo, planear y llevar a cabo experimentos
que involucren el manejo de variables, aplicar habilidades necesarias para la investigacin
cientfica, comunicar los resultados, explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y
evidencia de la investigacin.

65. Seleccione el inciso que relaciona las categoras con los Estndares Curriculares.
1. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la

A. Conocimiento
cientfico

2.
3.

B. Aplicaciones del
conocimiento
cientfico y de la
tecnologa

4.
5.

C. Habilidades asociadas
a la ciencia
D. Actitudes asociadas a
la ciencia
a)
b)
c)
d)

A: 5. 8
A: 6, 1
A: 7, 2
A: 8, 3

6.
7.
8.

investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.


Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de
variables.
Manifiesta disposicin y toma decisiones a favor del cuidado del
medio ambiente.
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo
humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin
con el funcionamiento del cuerpo humano.
Valora y respeta las diferentes formas de vida.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta
informacin como parte de una investigacin cientfica.
Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la
energa.

B: 1, 4
B: 2, 5
B: 3, 6
B: 4, 7

C: 2, 7
C: 3, 8
C: 4, 1
C: 5, 2

D: 3, 6
D: 4, 7
D: 5, 8
D: 6, 1

66. Este aspecto implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin
e interpretacin respecto a fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la
delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores:
a)
b)
c)
d)

El estudio de las ciencias naturales


La formacin cientfica bsica
El mtodo cientfico aplicado
La interdisciplinariedad de las Ciencias

67. Elija el inciso que relaciona correctamente las siguientes columnas.


A. Habilidades
B. Actitudes y valores
relacionados con la
ciencia escolar
C. Actitudes y valores
vinculados a la
promocin de la
salud y el cuidado
del ambiente en la
sociedad
D. Actitudes y valores
hacia la ciencia y la
tecnologa
a)
b)
c)
d)

A: 1, 3, 5
A: 2, 4, 6
A: 3, 5, 7
A: 4, 6, 8

1.
2.
3.
4.

Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.


Consumo responsable.
Responsabilidad y compromiso.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y
variables.
5. Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como
actividades de construccin colectiva.
6. Identificacin de problemas y distintas alternativas para su
solucin.
7. Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y
limitaciones.
8. Uso y construccin de modelos.
9. Disposicin para el trabajo colaborativo.
10. Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo
y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
11. Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo
informado.
12. Capacidad de accin y participacin.

B: 6, 8, 10
B:7, 9, 11
B: 8, 10, 12
B: 1, 9, 11

C: 9, 11, 12
C: 1, 10, 12
C: 1, 2, 11
C: 2, 3, 12

D: 2, 4, 7
D: 3, 5, 8
D: 4, 6, 9
D: 5, 7, 10

68. Seleccione el inciso que enuncia caractersticas del enfoque didctico de la asignatura Ciencias
Naturales, de acuerdo con los Programas de estudio 2011.
A. Abocarse a transformaciones informales y formales en el entorno, efectos de la interaccin de
objetos relacionados con la dinmica, la mecnica, la luz, el sonido, la energa y la temperatura.
B. Promover la importancia de aplicar opciones orientadas al desarrollo econmico, e identificar la
contribucin de la produccin y el comercio en la investigacin, la atencin de la salud y el
cuidado del ambiente.
C. Atender los contenidos en contexto para que el alumno identifique la relacin entre ciencia,
tecnologa y ambiente.
D. Aprovechar los saberes de los alumnos para impulsar su participacin activa al usarlos y
replantearlos para construir sus conocimientos cientficos.
E. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana que se actualiza
constantemente.
F. Fomentar la manifestacin de la interdependencia de los seres humanos con las instituciones,
los cambios producidos a lo largo del tiempo y la necesidad de observar la diversidad cultural y
lingstica de los pueblos.
G. Valorar el conocimiento emprico y la experiencia al explicar los procesos que ocurren en el
entorno; promover la competicin en el trabajo colaborativo y exaltar las diferencias culturales
y de gnero.
a) A, B, C
b) B, E, F

c) C, D, E
d) D, F, G

69. Uno de los aspectos que el docente debe tener en cuenta al aplicar el enfoque didctico de Ciencias
Naturales consistente en
a) Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva , en colaboracin con
sus pares.
b) Poner en practica habilidades y actividades asociadas al conocimiento cientfico que puedan
aprovecharse en las actividades educativas.
c) Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor
medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
d) Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica.
70. Colocar a los alumnos en el centro del proceso educativo, entre otras cuestiones supone lograr
que
a) Creen las condiciones y ofrezcan acompaamiento oportuno para que construyan sus
conocimientos.
b) Recuperen y aprovechen sus conocimientos y los contrasten con las explicaciones propuestas en
el mbito cientfico.
c) Fomenten y aprovechen su curiosidad de manera sistemtica, y la tomen como punto de partida.
d) Se familiaricen con las intuiciones, nociones y preguntas comunes al aproximarse al
conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.
71. Las modalidades de trabajo que sugiere el enfoque didctico de Ciencias Naturales en educacin
primaria son :
a)
b)
c)
d)

Las secuencias didcticas y el desarrollo de proyectos diversos.


Las situaciones problema el trabajo experimental en laboratorio.
Los talleres de ecologa y las campaas de cuidado del ambiente.
La investigacin, experimentacin y comunicacin de resultados.

72. Relacione las competencias que se promueven en la asignatura Ciencias Naturales con sus
definiciones e implicaciones correspondientes.
A. Comprensin de
fenmenos y
procesos naturales
desde la
perspectiva
cientfica
B. Toma de
decisiones
informadas para el
cuidado del
ambiente y la
promocin de la
salud orientadas a
la cultura de la
prevencin
C. Comprensin de
los alcances y las
limitaciones de la
ciencia y del
desarrollo
tecnolgico en
diversos contextos

a)
b)
c)
d)

A:1, 3
A: 2, 4
A: 3, 5
A: 4, 6

1. Implica que reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo


de la ciencia y se apropien de su visin contempornea.
2. Se pretende que analicen, evalen y argumenten respecto a las
alternativas planteadas sobre situaciones problemticas
desafiantes; que acten en beneficio de la salud personal y
colectiva aplicando sus conocimientos, habilidades, valores y
actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para mejorar
su calidad de vida, con base en la cultura de la prevencin.
3. En este proceso plantean preguntas y buscan respuestas sobre
fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin
del mundo. A partir del anlisis, podrn desarrollar sus niveles de
representacin e interpretacin; disear y realizar proyectos,
experimentos e investigaciones; argumentar con trminos
cientficos y fuentes de informacin confiables.
4. Implica estimular la valoracin crtica de las repercusiones de la
ciencia y la tecnologa en el ambiente; que relacionen los
conocimientos cientficos con los de otras disciplinas, para
explicar los fenmenos y procesos naturales, y para aplicarlos en
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
5. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y
actitudes para comprender mejor los fenmenos naturales,
relacionarlos con la vida cotidiana, y entender que la ciencia es
capaz de responder preguntas y explicar fenmenos naturales.
6. Supone que participen en acciones que promuevan el consumo
responsable de los componentes naturales y colaboren en la
promocin de la salud, con base en la autoestima y el
conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.
B: 4, 6
B :1, 5
B: 2, 6
B: 1, 3

C: 2, 5
C: 3, 6
C: 1, 4
C: 2, 5

73. Son relevantes para que los alumnos dispongan de oportunidades de integrar aprendizajes con el fin
de aprovechar la toma de decisiones responsables e informadas.
a)
b)
c)
d)

Las actividades educativas


Las situaciones problemticas
Los talleres de Ciencias
Los trabajos experimentales

74. Esta modalidad de trabajo, para la asignatura Ciencias Naturales, est planeada en tres tipos
(ciencias, tecnolgicos y ciudadanos )
a) Experimentos
b) Proyectos

c) Talleres
d) Problemas

Lea la siguiente lista de elementos y conteste:

Desarrollo humano y cuidado de la salud


Biodiversidad y proteccin del ambiente
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Propiedades y transformaciones de los materiales
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad

75. A que se refieren los elementos de la lista anterior?


a)
b)
c)
d)

Son los temas que abordan los programas de estudio de Ciencias Naturales.
Son los mbitos en que se organizan los aprendizajes de Ciencias Naturales.
Son las categoras en que se agrupan los Estndares Curriculares de Ciencias.
Son las competencias de la formacin cientfica bsica en Ciencias Naturales.

76. Uno de los propsitos del estudio de Geografa para la Educacin Bsica es:
a) Utilizar tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
b) Ser capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos,
con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
c) Participar en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas
a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
d) Participar de manera informad, reflexiva y critica en el espacio donde se habita para el cuidado
y la conservacin del ambiente, as como para construir a la prevencin de desastres.
77. Elija la opcin que enuncia los propsitos del estudio de Geografa para la educacin primaria.
A. Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
B. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
C. Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres.
D. Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales econmicos y polticos del
espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
E. Movilizar conceptos, habilidades y actitudes situaciones de la vida cotidiana para asumirse
como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica. Y
fortalecer la identidad nacional.
F. Participar de manera informada, reflexiva y critica en el espacio donde se habita para el cuidado
y la conservacin del ambiente, asi como para construir a la prevencin de desastres.
a)
b)
c)
d)

A, B,C
B, C, E
C, D ,F
D, E ,F

78. Se concibe como el espacio social construido, percibido, vivido y continuamente transformado por
las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
a)
b)
c)
d)

El tiempo histrico
La observacin de fenmenos
El espacio geogrfico
La resolucin de problema

79. El estudio de la geografa se realiza de manera gradual.


a)
b)
c)
d)

Del nfasis en los conocimientos adquiridos por los alumnos dentro y fuera de la escuela.
De lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido.
De situaciones problemticas contextualizadas para suscitar el inters y proponer el desafo.
De las situaciones de la vida cotidiana del alumno, que son fuentes de conocimiento.

80. Seleccione el inciso que relaciona las categoras de anlisis del espacio con su definicin
correspondiente.
A. Lugar
B. Medio
C. Regin

1. Es el espacio integrado por la interaccin del relieve, el clima, el agua, el

2.

3.
4.

D. Paisaje.
5.

E. Territorio
a)
b)
c)
d)

suelo, la vegetacin, la fauna y las modificaciones realizadas por los


grupos humanos a lo largo del tempo.
Es el espacio inmediato, reconocido a partir de un nombre que lo
identifica; puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas, y
genera un sentido de pertenencia e identidad.
Es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin
de uno o varios componentes que le dan identidad y diferentes funciones.
Es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y
administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus
gobiernos. Se reconoce por sus lmites polticos.
Es el espacio donde interactan los grupos humanos con los grupos
humanos con los componentes naturales para su desarrollo
socioeconmico.

A1, B4, C2, D5, E3


A2, B5, C3, D1, E4
A3, B1, C4, D2, E5
A4, B2, C5, D3, E1

81. Elija la opcin que enuncian los componentes que se manifiestan en las categoras de anlisis
del espacio.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.

Histricos.
Dinmicos
Naturales
Circunstanciales
Temporales
Econmicos
Culturales
Sociales
Inmutables
Polticos

a) A, C, D, E, H
b) B, F, G, I, J

c) C, F, G, H, J
d) D.E, F, I, J

82. Local , estatal, nacional y mundial son:


a)
b)
c)
d)

Los componentes que se analizan al abordar el estudio de la geografa.


Las categoras que agrupan los contenidos curriculares de geografa.
Los grupos en que se presentan los Estndares Curriculares de geografa.
Las escalas en que se aborda el estudio de Geografa en educacin bsica.

83. Son un medio para la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus
experiencias de forma consistente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se
les presenten, permitindoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven:
a)
b)
c)
d)

Los contenidos curriculares


Las competencias geogrficas
Los estndares curriculares
Los propsitos de la Geografa

84. Es una de las competencias que se buscan desarrollar por medio del estudio de la geografa:
a)
b)
c)
d)

Valoracin de la diversidad
Actividades y valoras hacia la ciencia
Resolucin creativa de problemas
Reconocimiento y aprecio social

85. Seleccione el inciso que relaciona los tipos de contenidos curriculares de Geografa con algunos
de sus descriptores.
1. Localizacin
A. Conceptos

2. Conciencia del espacio


3. Observacin
4. Distribucin

B. Habilidades

5. Identidad espacial
6. Relacin
C. Actitudes

7. Vivir en el espacio
8. Representacin

a)
b)
c)
d)

A: 1, 4,6
A: 2, 5,7
A: 3, 6, 8
A: 4, 7, 9

B: 3, 8, 9,
B: 1, 4, 9,
B: 1, 2,5,
B: 2, 3, 6,

C: 2, 5, 7
C: 3, 6, 8
C: 4, 7, 9
C: 1,5, 8

86. Cul es la base metodolgica para seleccionar estrategias didcticas en Geografa, que sean
acordes con las necesidades formativas de los alumnos?
a) El orden de presentacin de los contenidos curriculares en los bloques de estudio y las
actividades sugeridas en los libros de texto.
b) El grado de complejidad y las relaciones que pueden establecerse entre los conceptos, las
habilidades y actitudes que se desea promover.
c) La evaluacin diagnostica que permite conocer el estado de los saberes de los alumnos y la
complejidad de los contenidos a desarrollar.
d) La realizacin de actividades que fortalecen el trabajo individual y la colaborativo, y el manejo
de informacin confiable y variada.
87. Un ejemplo del papel del docente, como transmisor de informacin en la asignatura Geografa, se
presenta cuando
a)
b)
c)
d)

Promueven que sus alumnos memoricen datos del espacio geogrfico.


Proporciona el anlisis de relaciones entre componentes geogrficos.
Disea y planea estrategias de enseanza que resulten significativas.
Respeta la individual, el estilo y el ritmo de aprendizaje de sus alumnos.

Lea el siguiente texto y despus conteste.


Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas jerarquizadas que posibilitan el
desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque en un mismo tiempo
determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases; inciso, desarrollo y cierre.
88. A qu se refiere la definicin anterior?
a)
b)
c)
d)

A las constituciones problemticas


Al conjunto de estrategias
A las secuencias didcticas
A los proyectos didcticos

Lea el siguiente texto:


Los mapas que trabajen los alumnos deben ser sencillos para que puedan leerlos, comprender su
contenido y obtener el mximo de informacin que les proporcionan para analizar la distribucin y
las relaciones de los componentes del espacio geogrfico.
89. A qu grados de la Educacin Bsica es aplicable esta oracin?
a)
b)
c)
d)

2 y 3 de preescolar
1 y 2 de primaria
5 y 6 de primaria
1 y 2 de secundaria

90. A que hacen referencia los elementos de la lista anterior?


a)
b)
c)
d)

A los mbitos de estudio de Geografa


A los bloques temticos de Geografa
A los ejes temticos de Geografa
A los problemas didcticos en Geografa

Lea la siguiente lista de elementos y despus conteste:

Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y


procesos histricos del pas y del mundo.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica a fin de conocer y explicar
hechos y procesos histricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional, y parte del mundo para
valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la
sociedad en que viven.

91. Qu enuncian los elementos de la lista anterior?


a)
b)
c)
d)

Las competencias genricas de Historia en la educacin primaria.


Los propsitos del estudio de Historia en la Educacin Bsica.
Los propsitos del estudio de Historia en la educacin primaria.
Los estndares Curriculares de Historia para el tercer periodo.

92. Elija el inciso que enuncia propsitos del estudio de Historia en la educacin primaria.
A. Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos
y procesos histricos.
B. Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y
procesos histricos del pas y del mundo
C. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del
mundo.
D. Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la
sociedad en que viven.
E. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a
preguntas sobre el pasado.
F. Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional, y parte del mundo para valorar
y cuidar el patrimonio natural y cultural.
G. Identifiquen elementos comunes de la sociedad del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
H. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
a) A, B, D, F
b) B, C, F, H

c) C, E, G, H
d) D, E, F, G

93. Consiste en evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la
compresin temporal y espacial de sucesos y procesos:
a)
b)
c)
d)

El enfoque didctico de la asignatura Historia


La prctica de enseanza tradicional de Historia
El papel de alumno para construir conocimientos
El desarrollo del pensamiento histrico

94. Seleccione la opcin que describe las caractersticas del pensamiento histrico.
A. Supone fortalecer el tiempo personal, la secuencia cronolgica y la nocin de cambio referida a
situaciones cotidianas.
B. Implica distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre acontecimientos que
ocurren simultneamente.
C. Significa tener referentes bsicos para ordenar cronolgicamente y valorar los acontecimientos
por su importancia histrica.
D. Implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar
presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado.
E. Supone comprender que los objetos y los espacios ofrecen informacin sobre las personas y el
ambiente que los rodea.
F. Significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos econmico, poltico, social y
cultural- en el que se han desarrollado las sociedades.
a) A, C
b) B, E

c) C, D
d) D, F

95. Elija el inciso que enuncia algunos aprendizajes que tienen los alumnos de 4 grado y que sirven
para continuar su aprendizaje de la historia.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

Empiezan a concebir y a medir el tiempo


Avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicacin espacial.
Tienen idea de unidades de medicin y ordenamiento del tiempo.
Se inician en la comprensin de la interrelacin de los seres humanos y su ambiente a travs del
tiempo.
Ordenan secuencialmente acontecimientos u objetos.
Distinguen cambios y permanencias visibles entre distintos periodos.
Empiezan a generar sus habilidades para el manejo de informacin histrica
Establecen relaciones causales sencillas y tangibles entre acontecimientos.
a) A, D, F, G
b) B, E, G, H

c) C, D, E, G
d) C, E, F, H

96. Constituyen las bases sobre las que se desarrolla el pensamiento histrico:
a)
b)
c)
d)

Las nociones de tiempo y de cambio


Las competencias para la vida
Los propsitos de la Historia
Los aprendizajes esperados

97. Seleccione la opcin que expresa ordenadamente la progresin de los contenidos curriculares de
Historia en la educacin primaria
A. Se avanza en el desarrollo de la nocin del tiempo histrico, que requiere un mayor grado de
precisin para entender procesos histricos.
B. Se avanza en las nociones y habilidades para la educacin espacial y la comprensin de sucesos
y procesos histricos de su entidad.
C. Se estudia la historia del mondo; el uso de A. C. y D. C. sirve para ubicar en el tiempo una
cultura un acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad.

D. El desarrollo de la nocin del tiempo constituye el principio del que se parte para entender el
acontecimiento de la humanidad.
a) A, C, B, D
c) C, D, B, A
b) A, B, D, C
d) D, B, A, C
98. Contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y procesos histricos, y valorar la
participacin de los distintos grupos humanos en la historia es la intencin del estudio de Historia
a)
b)
c)
d)

En los primeros grados de la educacin primaria


Al terminar de estudiar la Educacin Primaria
En los ltimos grados de la educacin primaria
En el primer grado de la educacin secundaria

99. Qu debe considerar el docente para ensear Historia a sus alumnos?


a) Conocer el enfoque didctico, los propsitos y los aprendizajes esperados, as como dominar y
manejar didcticamente los contenidos
b) Programar cuidadosamente el curso, de manera que cubra todos los aprendizajes esperados y los
contenidos del grado escolar que atiende.
c) Impartir sus clases de manera amena para que los alumnos se enamoren de la historia al ser
narrada por el docente.
d) Utilizar principalmente las TIC y materiales audiovisuales que muestren a sus alumnos
episodios de la historia de una manera realista.
100. Son requerimientos que el docente debe atender para la enseanza de Historia, de acuerdo con
los Programas de estudio de 2011:
a) Poner atencin al preparar su exposicin, el dictado de apuntes, la copia de textos y la
memorizacin de datos histricos.
b) Elegir estrategias y materiales didcticos que privilegien el aprendizaje, independientemente del
contexto sociocultural de sus alumnos.
c) Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica; recuperar las ideas previas de los alumnos y
promover que aprendan a aprender.
d) Corregir de inmediato las concepciones errneas de sus alumnos para evitar que se conviertan
en su nica fuente de conocimiento.
101. Es el medio privilegiado que permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de
materiales, recursos y estrategias didcticas:
a)
b)
c)
d)

La evaluacin del aprendizaje


El trabajo colegiado
La autoevaluacin del desempeo
La formacin continua
Lea la siguiente lista de elementos y despus conteste:

Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos


Objetos e imgenes
Fuentes escritas
Fuentes orales
Mapas

102.
a)
b)
c)
d)

Graficas y estadsticas
Esquemas
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Museos
Sitios y monumentos histricos

A que aluden los elementos de la lista anterior?


A las fuentes de informacin para la investigacin histrica.
A las fuentes que recurren los expertos en historiografa
A los espacios de interaccin que conocen los alumnos
A los recursos didcticos para el aprendizaje de Historia

103. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender como el pasado,
presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo
que nos rodea:
a)
b)
c)
d)

Las nociones de cambio y permanencia


El anlisis de los sucesos del pasado
Los procesos sociales, culturales y econmicos
El tiempo histrico

104. Permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarrollo en un lugar


determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos:
a)
b)
c)
d)

La consulta de fuentes escritas


La lectura de mapas y croquis
El espacio histrico
La interpretacin de imgenes

105. Mediante esta competencia se desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para


comprender como las acciones , los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y
futuro de las sociedades y de la naturaleza:
a)
b)
c)
d)

Comprensin del tiempo y del espacio histricos


Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Manejo de informacin histrica
Cambio, permanencia, simultaneidad y ordenacin cronolgica
Lea el siguiente texto y responda:
Que los alumnos asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante
el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para
orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y
deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.

106.

Qu es el prrafo anterior?

a) Uno de los propsitos del estudio de formacin cvica y tica para la Educacin Bsica.
b) Una descripcin de las caractersticas del enfoque didctico de Formacin Cvica y tica.
c) Uno de los propsitos del estudio de Formacin Cvica y tica para la educacin primaria.

d) Una sntesis de los aprendizajes esperados considerados en la asignatura Formacin Cvica y


tica.
107. Qu papel tienen los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios
fundamentales de los derechos humanos en la enseanza de Formacin Cvica y tica en la
Educacin Bsica?
a) Son el marco de referencia para el desarrollo de la autonoma y la adquisicin de compromisos
ciudadanos.
b) Sirven como ejes de reflexin que orientan el desarrollo de las sesiones de la asignatura.
c) Son los contenidos curriculares que se abordan en la enseanza de Formacin Cvica y tica.
d) Son los principios que orientan la enseanza de Formacin Cvica y tica en la educacin
primaria.
108. Elija el inciso que enuncia algunos principios que orientan la asignatura Formacin Cvica y
tica en la Educacin Bsica.
A. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.
B. La comprensin de que los procesos de cambio y permanencia son resultado de la interaccin
del ser humano en sociedad.
C. La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el
individuo y la sociedad.
D. La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y
el dialogo.
E. El desarrollo de la conciencia de que existen los otros como seres humanos que comparten un
tiempo y un espacio determinados
F. El fortalecimiento de una cultura de prevencin.
G. Los principios ticos que orientan la toma autnoma de decisiones y el aprecio por la dignidad
humana
H. El razonamiento moral como fundamento para el anlisis de situaciones de convivencia y
participacin ciudadana.
a) A, C, D, F
b) B, C, E, G

c) C, D, F, H
d) D, E, F, G

109. Por qu El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia se considera un


principio de Formacin Cvica y tica?
a) Porque la educacin que los alumnos reciben en su contexto de procedencia no incluye la
prctica de la democracia.
b) Porque se pretende que los alumnos comiencen a participar polticamente desde la Educacin
Bsica.
c) Porque en ellos se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los
derechos humanos y en la democracia.
d) Porque son los nicos espacios educativos que fomentan la convivencia en la diversidad y para
la sociedad.
110. Se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a
formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social
de los alumnos:
a) El enfoque didctico de la enseanza de Historia

b)
c)
d)
111.
a)
b)
c)
d)

La formacin cvica y tica como asignatura


La Educacin Bsica como un ciclo integrado
El tercer periodo escolar de la Educacin Bsica
Cules son los ejes formativos de Formacin Cvica y tica?
Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana
El aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la cotidiana.
Conocimiento y cuidado de si mismo, y participacin social y poltica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia, aprecio por la democracia.

112. Qu dimensiones tiene la formacin de la persona, de acuerdo con el enfoque didctico de


Formacin Cvica y tica?
a)
b)
c)
d)

Cuantitativa y cualitativa
Espacial y temporal
Econmica y poltica
Personal y social

113. Es la capacidad para elegir libremente entren diversas opciones de valor, con referencia a los
derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la
preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia:
a)
b)
c)
d)
114.

La dimensin individual
La autonoma tica
El eje formativo
El trabajo transversal
Cules son los componentes esenciales de la formacin ciudadana?

a) La formacin de todas las potencialidades que contribuyen al conocimiento y la valoracin de si


mismo.
b) Las necesidades colectivas bsicas para el desarrollo de facultades de los individuos
c) La participacin social, la formacin de sujetos de derecho y de sujetos polticos.
d) Los criterios y principios orientados al respecto y la defensa de la dignidad y los derechos
humanos.

115.
Relacione las competencias cvicas y ticas que se enuncian con su decisin
correspondiente.
1. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las

A. Conocimiento y
cuidado de si mismo
2.

B. Autorregulacin y
ejercicio responsable
de la libertad
3.

C. Respeto y valoracin
de la diversidad
4.

D. Sentido de pertenencia
a la comunidad, la
nacin y la humanidad

5.

personas en dignidad y derechos, as como a respetar y


valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir y convivir.
Consiste en la identificacin de caractersticas fsicas,
emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular
e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes
y potencialidades para establecer relaciones afectivas para
cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as
como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su
realizacin personal.
Se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien
comn por medio de los mecanismos establecidos en las
leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los
miembros de la sociedad.
Consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al
tomar decisiones y regular su comportamiento de manera
responsable y autnoma con base en el conocimiento de s
mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas.
Consiste en identificarse y enorgullecerse de los vnculos de
pertenencia a los diferentes grupos de los que se forma parte,
en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten
en la significacin de las caractersticas personales y en la
construccin de la identidad personal.

a) A1, B3, C5, D4


b) A2, B4, C1, D5
116.

c) A3, B5, C2, D1


d) A4, B1, C3, D2

A qu se refiere el siguiente texto?

Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el
respeto, el inters, la seguridad y la confianza, sus valores a partir de la motricidad.
a)
b)
c)
d)
117.

A una competencia especifica que se desarrolla mediante Educacin Fsica


A los aprendizajes esperados de la asignatura Educacin Fsica
A un propsito para el estudio de Educacin Fsica en la educacin primaria
A un propsito para el estudio de Educacin Fsica en la Educacin Bsica.
Es uno de los propsitos para el estudio de Educacin Fsica en la educacin primaria:

a) Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la


conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran,
aprecien su cuerpo y expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
b) Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin habilidades y
destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el
sentido cooperativo.

c) Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato,
el respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la
motricidad
d) Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos
tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad.
118.
a)
b)
c)
d)
119.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.

Cul es el enfoque didctico de Educacin Fsica en la Educacin Bsica?


La corporeidad como manifestacin de la persona
El desarrollo de habilidades y destreza motrices
El enfoque global de la motricidad
El enfoque humanista motriz
Elija el inciso que enuncia los ejes pedaggicos de Educacin Fsica.
La corporeidad como el centro de la accin educativa
La ludo y socio motricidad
La promocin de la salud
El papel de la motricidad y la accin motriz
La motricidad de relacin
La Educacin Fsica y el deporte escolar
El tacto pedaggico y el personal reflexivo
Valores, genero e interculturalidad
La competencia motriz
a) A, D, F, G, H
b) B, C, D, E, I

c) C, D, E, F, G
d) D, E, G, H, I

Lea la siguiente situacin y despus conteste:


Cuando un nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre, ejecuta una accin en la que se
manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en motricidad (la intencin de
patear la pelota) y una expresin (la risa como muestra de su corporeidad).
120.
a)
b)
c)
d)
121.
a)
b)
c)
d)

Qu ilustra la situacin anterior?


La satisfaccin que produce el movimiento a los nios.
La sensacin placentera que se experimenta con la motricidad.
La riqueza de la accin motriz de los nios.
La vinculacin de la motricidad y la corporeidad.
Cules son las dimensiones del movimiento?
La motriz, relacional, deportiva y social.
Acerca del movimiento; a travs del movimiento; y en el movimiento.
La reflexin motriz antes, durante y despus de la accin.
La planificacin, la ejecucin o el desempeo y la valoracin de logro.

122.

Son las competencias especificas de Educacin Fsica:

a) Manifestacin global de la corporeidad


Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
b) Conocimiento, percepcin, desarrollo y cuidado del cuerpo
Dominio de los patrones del movimiento: locomocin, manipulacin y estabilidad
Apropiacin del esquema, la imagen y la conciencia corporal
c) Uso del pensamiento creativo
Uso de la actividad razonada
Uso del tiempo libre
d) La construccin de acciones motrices
Logro de metas que se vinculan con el cuerpo
El movimiento desde la perspectiva de su significacin
123.
A.
B.
C.
D.
E.

Elija la opcin que enuncia caractersticas de las sesiones de Educacin Fsica.


Hacer el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas.
Cuidar la seguridad de los alumnos.
Verificar el estado de salud de los alumnos.
Establecer el trabajo colegiado con especialistas.
Integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales.
a) A, B, C
b) B, C, D

124.

c) B, C, E
d) C, D, E

Es un propsito del estudio de Educacin Artstica en la educacin Primaria:

a) Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones


bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin de juegos teatrales e
improvisaciones dramticas.
b) Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para potencializar
sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
c) Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos (artes
visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro), que les permitan desarrollar su
pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas
que mejoren su desempeo creador.
d) Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por
medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al viven
ciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.
Lea el siguiente prrafo y despus conteste:
Implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y
actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para
considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura
en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia
capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes
visuales, expresin corporal, danza, msica y teatro.

125.

a qu se refiere el texto anterior?

a) Al propsito del campo de informacin de la Educacin Bsica: desarrollo personal y para la


convivencia.
b) Al propsito central de la asignatura Educacin Artstica en la educacin primaria.
c) Al conjunto de contenidos que se desarrollan al estudiar Educacin artstica.
d) A la competencia artstica y cultural que se promueve mediante Educacin Artstica.
126.
a)
b)
c)
d)
127.
a)
b)
c)
d)
128.
a)
b)
c)
d)

Cules son los lenguajes que se abordan en la asignatura Educacin Artstica?


Verbal (oral, escrito, de seas) y no verbal (gestual y corporal).
Artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
Matemtico, geogrfico, histrico, lingstico, literario.
Pintura, escultura, danza, teatro, fotografa y literatura.
La apreciacin, la expresin y la contextualizacin constituyen
Las fases de desarrollo de las situaciones didcticas en Educacin Artstica.
Los componentes de la sesin de educacin Artstica en educacin primaria
Los ejes para la organizacin de los contenidos en Educacin Artstica.
Las etapas de trabajo con cada uno de los lenguajes artsticos.
Favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestesicas:
La expresin corporal
La creatividad y la imaginacin
La sensibilidad esttica
La apreciacin

129. Cul es el eje que facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje artstico
mediante el ensayo de distintas tcnicas y materiales?
a)
b)
c)
d)
130.
a)
b)
c)
d)

La expresin
Las artes visuales
El teatro
La danza
Se refiere a la capacidad del cuerpo para contar historias empleando el lenguaje no verbal:
La plstica
La msica
La escultura
La expresin corporal