Aspecte teoretice privind stilurile de nvare

Una din preocuprile relativ recente (ncepnd cu 1970) ale specialitilor n educa ie
vizeaz n mod vdit analiza modurilor n care se poate obine performan. i cnd vorbim de
performan ne referim, evident, la rezultatele procesului de predare i anume dobndirea de
ctre elevi a cunotinelor i competenelor necesare pregtirii acestora pentru via. Cum pot
dobndi elevii aceste aptiduni daca nu prin nvare? i pentru c avem de a face cu elevi diferii,
profesorul trebuie s i adapteze stilurile de predare n funcie de stilurile diferite de nv are ale
acestora din urm.
De ce este important s ne adaptam stilul de predare la stilurile de nv are ale fiecarui
elev? Cred ca cel mai bun raspuns l-a dat Einstein cnd a spus: Toi suntem genii, dar dac
judecm un pete dup capacitatea lui de a se cra n copac o sa-i petreac ntraga via
creznd c este un prost.
Stilul de nvare este o maniera particular de a nva, fiind stabil pe o perioad mai lung de
timp i unic fiecrui individ. Profesorii tiu n prezent c modul n care nva elevii variaz
foarte mult. Elevii au fiecare puncte forte i altele mai slabe, care pot fi dezvoltate i mbuntite
printr-o instruire eficient. Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze
singuri, s acioneze n grup, altora s stea linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer
s fac cte puin din fiecare. Muli oameni nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de
clas social, educaie, vrst, naionalitate, ras, cultur, religie.
Fiecare dintre noi are o capacitate de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de
nvare avem, trebuie s observam modul n care nvm ceva nou. Cea mai simpl i mai
rspndit modalitate de a identifica diferite stiluri de nvare se bazeaz pe simuri.
Denumit n mod curent VAK (visual, auditory, kinesthetic learning styles), acest model
descrie stilurile celor care nva ca vizual, auditiv sau chinestezic. Cei cu un stil de nvare
vizual proceseaz cel mai eficient informaii n form vizual; cei cu stil de nvare auditiv
neleg cel mai bine ascultnd i cei cu un stil chinestezic/tactil nva mai bine prin atingere i
micare.
O alt metod de a distinge stilurile individuale de nvare este cea care ia n calcul
emisferele cerebrale. Asselin i Mooney descriu din acest punct de vedere stilurile de nvare ca
1

global, bazat pe emisfera dreapt, sau analitic, bazat pe emisfera stng. n general, cei cu un stil
global percep lucrurile ca pe un ntreg, fac distincii generale ntre concepte, sunt orientai ctre
oameni i nva ntr-un context social (p. 3). Cei cu un stil de nvare analitic, pe de alt parte,
percep lucrurile prin prile lor mai degrab dect ca ntreg i impun o anumit structur sau
restricii asupra informaiilor i conceptelor (Miller, 2001, p. 3).
Felul n care ne concentrm asupra informaiilor noi i dificile i ni le reamintim este
legat de stilul nostru de nvare global sau analitic. Unii elevi nva mai uor atunci cnd
informaiile sunt prezentate pas cu pas, ntr-un model secvenial, prin care se construiete o
nelegere a conceptelor. Alii nva mai uor fie atunci cnd neleg mai nti conceptul i se
concentreaz apoi pe detalii sau cnd introducerea informaiilor se face printr-o povestire cu
umor sau o anecdot legat de experiena lor i susinut cu example i grafice (Dunn, 1995, p.
18).
Un alt model, bazat pe dezvoltarea de tipuri de educabil, este cel dezvoltat de Honey i
Mumford (1986). Pornind de la patru tipuri de abordare a propriei nvri, ei dezvolt o scal a
stilului preferat de nvare. Cele patru tipuri sunt: activist, reflexiv, teoretician, pragmatic
(Activist, Reflector, Theorist, Pragmatist). Primul tip este total deschis spre informaiile noi, sunt
entuziait i predispui s ncerce lucruri noi i apoi s vad consecinele. Reflexivii sunt
predispui spre acumularea de informaii, calcularea urmrilor din mai multe puncte de vedere,
prefer s fie observatori n grupele de lucru. Teoreticienii prefer s integreze informaiile n
structuri teoretic, s elaboreze scheme logice n pai mici, sunt analitici i prefer generalizrile.
Ultimul tip, cel pragmatic, cuprinde elevii care sunt tentai s aplice idei i teorii noi pentru a
vedea dac sunt funcionale n practic, sunt orientai spre rezolvarea de probleme.

Spre

deosebire de alte modele, autorii consider c elevii au o combinaie ntre aceste patru stiluri de
nvare, unul sau dou dintre ele fiind dominante.
n ultimul deceniu, tot mai muli pedagogi au mbriat teoria lui Howard Gardner
despre inteligenele multiple. Inteligenele logico-matematic i cea lingvistic, cele dou
modaliti de gndire cel mai apreciate n coal, sunt doar dou dintre cele opt inteligene
descrise de Gardner pe baza unor cercetri culturale i n domeniul biologiei. n plus, Gardner

identific inteligenele spaial, muzical, corporal-chinestezic, interpersonal, intrapersonal i

naturalist.
Un elev care se bazeaz pe presimiri, sentimente i intuiie pentru a lua decizii poate
avea dificulti n a recunoate valoarea unui proces de gndire care pune pre pe analiza atent a
afirmaiilor i pe cntrirea dovezilor. Pe de alt parte, un elev obinuit cu gndirea linear i
descompunerea raional a argumentelor poate s i se par foarte dificil gndirea global,
conectat. n orice caz, putem da dovad de diferite stiluri de nvare i de gndire n contexte
diferite, iar dobndirea unei noi modaliti de a procesa informaiile poate dezvolta abilitatea
unei persoane de a lua decizii inteligente n via.
Nu exist stiluri de nvare pure. Pe lng determinarea stilurilor predominante de
nvare, la fel de important este i dezvoltarea acestora, prin utilizarea unor strategii de predare
adecvate. De asemenea, este important dezvoltarea inteligenei emoionale.
Pentru a-i ajuta pe toi elevii s-i foloseasc pe deplin potenialul de gndire, este
necesar nu numai s-i nvm ce nseamn un bun mod de gndire, ci i s gsim modaliti
pentru a-i convinge pe elevi de valoarea utilizrii unor strategii de gndire care, la nceput, pot
prea neobinuite i incomode. Pentru c, n definitiv scopul educaiei instituionalizate ar trebui
s fie acela de a ajuta pe elevi s nvee coninuturile i s-i dezvolte capacitile de gndire n
moduri care in cont de aptitudinile i interesele lor, pregtindu-i in felul acesta pentru pia a
muncii i pentru via n general.

Bibliografie:
Dunn, R. (1995). Strategies for educating diverse learners. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa.
Miller, P. (2001). Learning styles: The multimedia of the mind. ED 451340.