Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluacin

puede cobrar diferentes significados, aunque la esencia de la evaluacin es la

misma: buscar informacin relevante en el alumno que nos ayude a
comprender cmo se est produciendo el proceso de enseanza-aprendizaje, y
tomar las decisiones pertinentes.
La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que tiene por
objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo, para
reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los programas, los
mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso
mismo.
En esta definicin se destaca una de las principales funciones de la evaluacin:
la retroalimentacin del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al
mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es
importante para el/la docente, sino tambin para los/las estudiantes, para los
padres y madres y para la institucin educativa a la que pertenecen.

Propsitos de la Evaluacin Formativa:

a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca
del progreso alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso
enseanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de
lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cmo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluacin
formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las
alumnos/as tendrn un estmulo eficaz para seguir adelante.
Si en cambio, la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en
cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de:
Examinar si los objetivos sealados son los ms pertinentes y oportunos, para
esa etapa del proceso enseanza-aprendizaje.
Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los mtodos, e
incluso a los recursos utilizados.
Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.
Caractersticas de la Evaluacin Formativa
La evaluacin formativa se caracteriza porque: Se realiza durante el trmino de
un tema, de una unidad o de una serie de actividades.

Es continua, cualitativa e individual.

Trata de recoger toda la informacin posible acerca de los resultados, con el fin
de realizar los ajustes necesarios.
Identifica los elementos susceptibles de evaluacin, como son: los objetivos,
los contenidos, las estrategias metodolgicas, los materiales y recursos
didcticos que se utilizan.
Tiene un marcado carcter formativo, proporcionando informacin constante
con la finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del
aprendizaje.
Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro
y las caractersticas del alumnado.
La observacin atenta de los resultados que arroja la evaluacin formativa, nos
brindan evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso
estudiantil y nos llevar a una continua revisin y adecuacin de nuestras
actividades escolares.
Para desarrollar esta actividad, el docente debe plantearse varias
interrogantes, tales como:
Qu quiero que mis estudiantes aprendan?
Cmo sabr si lo han aprendido?
Qu estrategias usar, para corregir las dificultades? Para dar respuestas a sus
cuestionamientos, el/la docente, necesariamente tendr que establecer:
Los objetivos de aprendizaje,
El contenido pertinente para el logro de los objetivos planteados.
Las habilidades, destrezas y valores que desea desarrollar en sus estudiantes.
Tambin, har referencia a:
La seleccin idnea de las tcnicas de evaluacin que va a utilizar para
determinar los logros obtenidos por sus estudiantes.
Finalmente, se plantear,
Las estrategias metodolgicas que utilizar durante el proceso, para reforzar
los logros y corregir las dificultades.
La Evaluacin Formativa requiere de una variedad de tcnicas, entendiendo
stas como cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se
utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso educativo.

Entre las principales se destacan:

Mapas conceptuales
Solucin de problemas
Mtodo de casos
Proyectos
Diarios
Debate
Ensayos
Tcnica de la pregunta
Portafolios.
Algunas recomendaciones:

En el proceso de evaluacin formativa debe primar el deseo de bsqueda

permanente, caracterizado por la creatividad, la innovacin de las ideas, por el
uso de mtodos y tcnicas idneas y el juicio crtico sobre la propia prctica
puntualizando los siguientes aspectos:
Enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo en lugar de
comparar los estudiantes entre s. Destacar las fortalezas de los estudiantes en
lugar de sus debilidades.
Considerar los estilos de aprendizajes, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudios.

Evaluacin formativa
La evaluacin formativa es aquella que centra su intervencin en los procesos de
mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el
concepto formativa se asocia a sumativa y diagnstica, en tanto implican una
funcin de la evaluacin, es importante destacar que la evaluacin diagnstica
puede considerarse una parte de la evaluacin formativa.

Qu
es
la
evaluacin
formativa?
La evaluacin formativa es aquella que centra su intervencin en los
procesos de mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en
ellos. Entendiendo que el concepto formativa se asocia a sumativa y
diagnstica, en tanto implican una funcin de la evaluacin, es
importante destacar que la evaluacin diagnstica puede considerarse
una parte de la evaluacin formativa.
Evaluacin formativa y sumativa no son tipos de evaluacin efrentados u
opuestos, conceptualmente la evaluacin es un nico proceso que a
partir del momento o necesidad de aplicacin adopta funciones
diferentes. Su calidad estar determinada por la oportunidad del
momento de aplicacin, la adecuacin a los objetivos y la capacidad de

complementar enfoques, no a su calificativo o forma de nombrarla. En

rigor, no son excluyentes y necesitan complementarse para lograr una
forma integral y holstica de evaluar procesos de enseanza
aprendizaje en el aula.
Considerando que la evaluacin siempre contempla el ciclo: obtencin
de informacin, formulacin de juicios de valor y toma de decisiones, en
el caso de la evaluacin formativa esta debiera ser orientadora,
reguladora ymotivadora.
Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos en miras de conseguir las
metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de
procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de
los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua porque
permite obtener informacin sobre el desarrollo del proceso educativo
de todos los estudiantes a lo largo de un curso, permitiendo ajustar o
reforzar ciertas acciones y, al mismo tiempo, tener claridad sobre la
trayectoria de aprendizaje y la ruta de logros con sentido de realidad, de
manera previa al cierre de los ciclos escolares. La informacin que
aporta esta funcin evaluadora debe dar herramientas tanto a los
estudiantes, como a los docentes.
Caractersticas de la evaluacin formativa
Entre las caractersticas fundamentales de la evaluacin formativa
tenemos
las
siguientes:

Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de

manifiesto dnde se han producido los errores de aprendizaje, si
es que los hay.
Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un
estudiante entre su situacin de partida y su situacin de llegada,
respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.
Es de carcter procesual y continua, porque permite reorientar
prcticas de manera permanente.
Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

Cmo se articula la evaluacin formativa a los procesos de

enseanza
y
aprendizaje?
La evaluacin formativa no es un proceso independiente de los diseos
de aula. Se implementa de manera articulada y paralela al desarrollo de
las unidades y programaciones.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin formativa

La evaluacin formativa debe proporcionar al docente elementos de
juicio suficientes para que pueda adoptar decisiones con garanta y
rigor. Para ello, debe conocer las posibilidades de aprendizaje de cada
uno de sus estudiantes, cmo estn aprendiendo, su ritmo, sus
dificultades y por tanto, debe acceder a reportes que puedan ser
interpretados y retroalimentados y de ese modo, motivar, reforzar o
proporcionar ayuda.
Es muy importante distinguir entre recursos didcticos e instrumentos
de evaluacin. Mientras los primeros facilitan al estudiante su proceso
de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin son utilizados por el
profesor pararecoger informacin sobre el desarrollo de ese proceso.
Todos los instrumentos de evaluacin son recursos didcticos, pero no
todos los recursos didcticos son instrumentos de evaluacin.

Tcnicas
para
desarrollar Instrumentos para el desarrollo
evaluacin formativa
de las tcnicas de evaluacin
formativa

Autoanlisis de prcticas *deben ser acordes a las tcnicas

escogidas.
docentes
Escalas de observacin
Ensayos libres
Listas de control
Encuestas
Pruebas
o
ejercicios
de
Observacin directa
comprobacin
Revisin de cuadernos

Correccin de actividades
Elaboracin de proyectos
Desarrollo de tcnicas de
estudio
Implementacin de
programas de refuerzo
Uso de diarios del docente y
el estudiante
Entrevistas a estudiantes,
entre otras.

Guas de laboratorio
Cuestionarios
Esquemas
Mapas
Producciones orales, plsticas
o musicales
Actividades
de
aplicacin,
entro otros.

Aspectos a considerar en la implementacin

Debe permitir al grupo reflexionar sobre el rendimiento,

analizando los resultados y logros como punto de referencia para
las evaluaciones posteriores.
Los anlisis deben ser grupales e individuales.
Se debe establecer de manera conjunta procedimientos y
estrategias de mejora.
Si la evaluacin implica solo listar notas y puntajes los estudiantes
no tendrn herramientas para mejorar.
Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones. Las fases de la
evaluacin formativa deben implementarse considerando que,
tanto docentes como estudiantes, tienen observaciones
importantes para analizar el proceso.
La toma de decisiones debe reflejar los acuerdos tomados de
manera comn y si esto implica ajustes en la programacin o los
mtodos, tanto estudiantes como docentes deben percibir dicho
ajuste.
Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido, en
funcin del logro de las metas de aprendizaje que se espera lograr.

No olvidar los propsitos centrales

La funcin formativa de la evaluacin tiene por objeto: observar,
acompaar y analizar los procesos y resultados de los estudiantes para
identificar fortalezas y dificultades y determinar en funcin de ello
acciones docentes de refuerzo. Es fundamental que el estudiante en esa
ruta se sienta apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado
y dispuesto a hacer las cosas de otro modo si es necesario.
Durante mucho tiempo, los profesores prestaron atencin casi exclusiva
a la evaluacin de resultados al finalizar una unidad de aprendizaje o el

ao lectivo, con el propsito de asignar una calificacin y certificar. No

se prest la atencin que se merece al desarrollo del proceso de
aprendizaje y su evaluacin. Se desaprovechaban, as, las posibilidades
de corregir oportunamente los errores, recabar antecedentes para
encontrar estrategias pedaggicas alternativas, atender a diferencias
individuales, ajustar tiempos.
Retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental
para que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados,
considerando sus diferentes ritmos, por eso se ha subrayado la
necesidad de recuperar la evaluacin de proceso en la prctica
pedaggica. El proceso de aprendizaje adquiere importancia en la
medida que conduzca efectivamente hacia los aprendizajes esperados y
al logro de los objetivos que demanda el Marco curricular, cuya
consecucin representa el compromiso profesional que el profesor ha
adquirido con sus estudiantes. En consecuencia, los resultados del
proceso son muy importantes, pero tambin la evaluacin sumativa lo
es, pues nos informa sobre la calidad de los aprendizajes alcanzados al
trmino del ciclo de enseanza. No se puede evitar que la evaluacin
siga cumpliendo con una funcin estructural de certificacin. La
evaluacin de los resultados finales del aprendizaje con intencin
sumativa es, por lo tanto, imprescindible. Tal como se mencion
previamente, ambos procedimientos no son excluyentes, sino
necesariamente complementarios.
En sntesis, en trminos de las funciones que cumple la evaluacin
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, slo si la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa operan en conjunto, se logra el
equilibrio deseado y la evaluacin puede constituirse en la herramienta
que el profesor requiere para conducir su enseanza de manera
efectiva.
Diferencias entre la evaluacin formativa y la evaluacin
autntica
Es comn que se confundan los objetivos y utilidades de los tipos de
evaluacin que centran el discurso docente. Considerando que la
evaluacin autntica es un referente que comienza a cobrar mucho
inters en el espacio educativo, presentamos la diferencia entre ambas
perspectivas.
Qu
evala?

Cmo
evala?

Cundo Quin Para qu A qu se

evala? evala? evala?
opone?

Evaluac
in
formati
va

Proceso de Registro
enseanza- secuencial de
aprendizaje los cambios
(construcci
n)

Durante el Profesor Mejorar losEvaluacin

desarrollo
procesos tradicional
de las
de
de
actividade
enseanza rendimiento
s
aprendizaje o producto
(nivel aula)

Evaluac
in
autnti
ca

Competencia Problemas
s funcionalesrepresentativ
(resolucin os de
de
situaciones
problemas) reales socio
personales

Durante el Profesor Tomar

Evaluacin
desarrollo
decisiones acadmica
de la
educativas simplificador
resolucin
a
nivela y cerrada
del
instituciona
problema
l
(puntual o
extenso)

Sntesis evaluacin formativa

Objetivos:
Conocer el proceso de aprendizaje.
Proporcionar el apoyo pedaggico ms adecuado a las
necesidades del momento.
Funciones:
Seguimiento del ritmo de aprendizaje.
Constata el proceso de aprendizaje.
Permite modificar estrategias en el proceso.
Para qu evaluar:
Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la
metodologa, nuevos recursos, refuerzos, remediales, etc.
Qu evaluar:
Progreso y dficits de los alumnos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales.
Cundo evaluar:
Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad
de programacin, curso, ciclo o etapa.
Cmo evaluar:
Observacin sistemtica del proceso.
Instrumentos de recogida de informacin y anlisis de resultados.