1.

MENTE, CEREBRO Y EDUCACIN

Contenido
1. EL NACIMIENTO DE UN NUEVO CAMPO DE ACTIVIDAD CIENTFICA: MENTE, CEREBRO Y
EDUCACIN.........................................................................................................................................................1
2.

CARCTER TRANSDISCIPLINAR DE MBE.............................................................................................4

3.

CONEXIN ENTRE LA INVESTIGACIN Y LA PRCTICA EDUCATIVA...........................................6

4.

EL SIGNIFICADO DE BASES DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIN (BAE) EN MBE...........................7

Objetivos:

Definir el aprendizaje como elemento central o nuclear de la educacin.

Precisar los principales acontecimientos relacionados con el nacimiento de MBE como campo de actividad
cientfica.
Explicar el carcter transdisciplinar de MBE.
Relacionar la conexin entre la investigacin y la prctica educativa en MBE, con la generacin de
conocimiento utilizable.
Valorar la aportacin de MBE a la calidad de la educacin.
Precisar el significado de Bases del Aprendizaje y Educacin en MBE.

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1. EL NACIMIENTO DE UN NUEVO CAMPO DE ACTIVIDAD CIENTFICA:

MENTE, CEREBRO Y EDUCACIN.
Educacin: consiste en conducir el desarrollo de la persona en un sentido perfectivo que tiende a la plenificacin o
excelencia personal1.
Este desarrollo se entiende en trminos de aprendizaje, de modo que el desarrollo que presenta un individuo en un
momento dado se corresponde con el conjunto de aprendizajes logrado por el sujeto como resultado de su interaccin
con el entorno/medio. Estos aprendizajes se expresan a travs del comportamiento exhibido por el individuo, que pone
de manifiesto determinadas habilidades, destrezas o formas de interactuar con el entorno.
La persona constituye un todo indivisible cuyo desarrollo se corresponde con un conjunto de aprendizajes interconectados
y organizados entre s formando un sistema integrado, nico y global que interacciona con el entorno.
De la interaccin de la persona con el medio surgen continuamente nuevos aprendizajes que dan como resultado su
evolucin permanente. Estos aprendizajes se expresan a travs del comportamiento exhibido por el individuo, que pone
de manifiesto determinadas habilidades, destrezas o formas de interactuar con el entorno.
Se considera, con fines educativos o de investigacin, subconjuntos de aprendizajes sobre la similitud de los
aprendizajes en cuanto a sus consecuencias para con la actividad adaptativa del sujeto en el medio. En funcin del grado
de similitud que se desee manejar, las reas de aprendizaje tendrn una mayor o menor extensin. As:
A MENOR EXIGENCIA EN EL NIVEL DE SIMILITUD tenemos MAYORES PARCELAS DE DESARROLLO
PERSONAL y por tanto MAYOR GRADO DE GENERALIDAD.
A MAYOR EXIGENCIA EN EL NIVEL DE SIMILITUD tenemos MENORES PARCELAS DE DESARROLLO
PERSONAL y por tanto MAYOR GRADO DE ESPECIALIDAD lo que hace MAS ASEQUIBLE SU TRATAMIENTO
EN TRMINOS OPERATIVOS.
No hay que olvidar que la consideracin de reas de desarrollo (de aprendizajes) obedece a parcelaciones arbitrarias que
slo son posibles en el terreno de la abstraccin. Solamente existe un sistema global y el tratamiento de un grupo de
aprendizajes como una variable diferente a otras variables slo se corresponde con cortes o parcelaciones de ese todo,
fluctuantes en funcin de mltiples intereses y situaciones.
El sistema no se corresponde con un conjunto de aprendizajes estables, sino que se trata de un sistema dinmico, en
continuo cambio que constantemente est modificndose como resultado de su continua interaccin con el ambiente. De
la interaccin de la persona con el medio van surgiendo, nuevos aprendizajes que, al integrarse en el sistema, dan como
resultado su evolucin permanente.
La fuerza de la educacin radica en la posibilidad de guiar los aprendizajes en la lnea del desarrollo hacia la excelencia
personal o en la lnea del crecimiento conveniente a un mayor xito adaptativo. Una persona tender a la plenificacin o
excelencia en la medida en que logre una vida satisfactoria en los mbitos familiar, acadmico, laboral, social,
comunitario; en la medida en que alcance un mayor xito adaptativo en todas aquellas reas en que convengamos parcelar
la actividad del individuo en su interaccin con el medio fsico, social y cultural que lo rodea.
Educar es ayudar a aprender. El aprendizaje es la razn de ser de la educacin. Es el ncleo o centro de inters respecto
del que gira toda la accin educativa.
[ARISTTELES] Educar no es una funcin vital porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital es aprender.
La educacin se diferencia de otros tipos de ayuda al aprendizaje (como la instruccin o el adoctrinamiento), no tanto por
la naturaleza de la ayuda en s como por la finalidad de la misma. Es el fin de la ayuda (la plenificacin o excelencia
personal) lo que confiere a la educacin su identidad y naturaleza propia.
El objetivo de la actividad cientfica de Mente, Cerebro y Educacin (MBE) (Mind, Brain, and Education) consiste en
aumentar nuestro conocimiento sobre el aprendizaje y saber trasladar este conocimiento a la mejora de las polticas y las
prcticas educativas.

1 EXCELENCIA PERSONAL: Es un proceso de mejoramiento continuo y armnico de todas las facetas y

dimensiones del ser humano (corporal, espiritual, metal y socioafectivo)

TEMA 1 MENTE, CEREBRO Y EDUCACIN3

Los conocimientos acumulados por la neurociencia en las ltimas dcadas a partir de las tecnologas de observacin de la
actividad cerebral, sobre el cerebro, sobre la naturaleza del aprendizaje, sobre cmo y dnde se produce, sobre su
conservacin y recuperacin, sobre sus condicionantes, sobre sus peculiaridades a lo largo del ciclo, sobre su relacin con
procesos como el razonamiento, la resolucin de problemas o la toma de decisiones ha llevado a que muchos educadores
y cientficos, instituciones, organizaciones y los responsables educativos de la mayora de los pases desarrollados se
hayan planteado aprovechar estos hallazgos en bien de la educacin.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) deberamos preguntarnos si es aceptable, en
cualquier reflexin sobre educacin, no tener en cuenta los conocimientos actuales sobre los mecanismos cerebrales del
aprendizaje y si es tico ignorar un campo de investigacin relevante y original que est aportando nueva luz y
comprensin fundamental sobre la educacin.
La MBE, es el puente para transferir los hallazgos neurocientficos a la mejora de la educacin y para informar la
direccin de la investigacin desde las evidencias de la prctica educativa. Un puente por el que fluir de manera continua
y bidireccional la informacin necesaria para apoyar las polticas y prcticas educativas basadas en los conocimientos
sobre el cerebro y para ayudar a dirigir la investigacin neurocientfica hacia reas ms relevantes. Una va de
comunicacin entre investigadores y educadores facilitadora del trabajo conjunto para identificar objetivos de
investigacin de inters para la educacin, discutir las potenciales implicaciones de los resultados de estas investigaciones
y retroalimentar la investigacin a partir del examen sistemtico de la eficacia de la prctica educativa basada en el
conocimiento neurocientfico.
Pioneros de MBE, a finales del s. XIX y s. XX:

HENRY HEBERT DONALDSON: eminente neurlogo, miembro destacado de la Brain Commission, la primera
organizacin internacional sobre neurociencia fundada en Londres en 1903. En 1895 public The Growth of the
Brain: A Study of the Nervous System in Relation to Education, donde trata sobre los efectos biolgicos tales
como la accin inhibidora del hambre y la fatiga sobre el aprendizaje y las consecuencias sobre el rendimiento de
los principios cronobiolgicos y los hbitos alimentarios.
REUBEM POST HALLECK: profesor de educacin secundaria y presidente del Department of Secondary
Education de la National Education Association. Sus trabajos se centraron en las aplicaciones pedaggicas de los
conocimientos neurocientficos de la poca. En The Education of the Central Nervous System: A Study of
Foundations, Especially of Sensory and Motor Training, publicado en 1896 destaca la importancia de la infancia
temprana sobre el desarrollo mental.
La creacin en 1903 de la Brain Commission y la fundacin en 1960 de la Society of Neuroscience dieron
impulso al trabajo neurocientfico que a lo largo del siglo XX fue acumulando conocimiento cada vez ms preciso
acerca del cerebro. A pesar de este conocimiento generado, su repercusin sobre la actividad educativa fue escasa.
Los trabajos del gran psiclogo canadiense D.O. HEBB, que tuvieron como horizonte situar a la psicologa en el
terreno de la neurociencia. The Organization of Behavior, publicada en 1949 o Texbook of Psychology, publicada
en 1966. La transcendencia de sus trabajos fue tal que existe la Ley de Hebb en su honor, que explica los
mecanismos cerebrales.
Otros: Penfield y Roberts (1959), Sperry (1961), Lenneberg (1967) o Milner, Pribram y Broadbent (1970).

No ha sido hasta las dos ltimas dcadas, con la llegada de las nuevas tecnologas de observacin del cerebro, el volumen
de conocimiento neurocientfico se ha incrementado notablemente. Existe un deseo generalizado en toda la comunidad
cientfica por abordar la que se considera una de las ltimas fronteras del conocimiento. Al siglo XXI se le denomina el
siglo del cerebro.
Dos grandes proyectos de investigacin:

HUMAN BRAIN PROJECT: Unin Europea enero 2013, liderado por Henry Markram.
BRAIN ACTIVITY MAP PROJECT: EEUU en marzo 2013, liderado por el espaol Rafael Yuste.

El conocimiento neurocientfico acumulado a finales del siglo XX hizo prender en muchos la oportunidad de crear cauces
adecuados para aprovechar ese conocimiento, e incluso dirigir su produccin hacia la construccin de una ciencia del
aprendizaje al servicio de la educacin. Por ello, surgieron en los ltimos aos, de manera independiente pero simultnea,
tres focos:

PARIS (Jarl Bengtsson)

TEMA 1 MENTE, CEREBRO Y EDUCACIN4

En el seno de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) se constituye un grupo de

trabajo por iniciativa de Jarl Bengtsson, director del Centre fo Educational Research and Innovation y antiguo
profesor de la Facultad de Educacin de la Universidad de Gothenburg (Suecia).
El proyecto va dirigido a impulsar el trabajo continuo de educadores y neurocientficos con el objetivo de mejorar
las polticas y prcticas educativas a partir del aprovechamiento de los avances neurocientficos en el
conocimiento del aprendizaje. El inters de la OCDE por la mejora de la educacin est relacionado con la
importancia que le concede para el desarrollo econmico de los pases miembros. En esta lnea se sitan tambin
los Informes PISA, que se viene organizando desde el ao 2000.
El proyecto se desarroll entre los aos 1999 y 2007 en dos fases. La PRIMERA FASE (1999-2002) se centr en
la identificacin de aquellas reas de investigacin sobre el cerebro ms relevantes para la educacin, como el
aprendizaje de la lengua, el aprendizaje de las matemticas, el aprendizaje a lo largo de la vida y las emociones.
Dio lugar al informe titulado "Understanding the brain: Towards a new learning science". La SEGUNDA FASE
(2002-2007) explor a fondo estas reas para llevarlas a la poltica y la prctica educativa. Concluy con el
informe "Understanding the brain: The birth of a learning science".

TOKIO (Hideaki Koizumi)

Koizumi es un neurocientfico que ha trabajado en el desarrollo de tcnicas que contribuyen a la investigacin

neurocientfica. Miembro del comit directivo de la Universidad de Tokio y del Science Council of Japan.
Trabajan en el desarrollo de nuevas tcnicas que contribuyen a la investigacin neurocientfica y al bienestar
humano (como la Imagen por Resonancia Magntica, la Imagen por Resonancia Magntica Funcional, la
Espectroscopia por Absorcin Atmica Polarizada, etc.).
Se consolid un fuerte movimiento para conectar neurociencia y educacin. Hasta la fecha se han llevado a cabo
19 proyectos, cuyos resultados constituyen un fuerte apoyo a la fundamentacin neurocientfica de la poltica y la
prctica educativa.

MASSACHUSSETTS (Fischer y Gardner)

Un grupo de profesores de la Harvard Graduate School of Education liderados por los profesores Kurt Fischer y
Howard Gardner. En los aos 90, este grupo defendi la necesidad de ponderar las implicaciones de los nuevos
hallazgos neurocientficos para la enseanza y el aprendizaje en las escuelas.
La Facultad aprob en el ao 2000 un nuevo campo de estudio denominado Mente, Cerebro y Educacin (MBE).
Surge el primer curso de posgrado de un ao de duracin relacionado con la formacin en MBE.

Noviembre de 2001, organizado por la Academia Pontificia de Ciencias del Vaticano, tuvo lugar un encuentro
internacional de expertos para tratar sobre el lugar de las ciencias y de las tecnologas en la educacin de los ciudadanos
del siglo XXI y sobre el papel de la comunidad cientfica al respecto. Los resultados del encuentro se publicaron con el
ttulo The challenges por science: Education por the twenty-first century. A partir de este evento, la academia
asumiendo labores de mecenazgo dirigido a favorecer los encuentros entre la neurociencia y la educacin. Encarg al
argentino Antonio Battro la organizacin para el ao 2003 en Roma.
Noviembre de 2003 la International Conference on Mind, Brain and Education facilit el encuentro de los grupos de
Pars, Tokio y Cambridge que, desde ese momento, comienzan a colaborar para construir un puente de comunicacin
entre neurociencia y educacin que, a partir de ah, toma el nombre de MBE.
2004, Se crea el International Mind, Brain and Education Society (IMBES), con el fin de promover la investigacin sobre
neurociencia educativa y su aplicacin a la mejora de la educacin.
2007, El IMBES publica la revista Main, Brain and Education, como instrumento de comunicacin y dilogo entre
investigadores y prcticos de la investigacin.
En estos aos se han producido una explosin en el campo con la apertura de centro de investigacin, como:

El Centre for Neuroscience in Education (Faculty of Education de la University of Cambridge. Reino Unido),
2005. Dirigido a formar investigadores en la aplicacin de las tcnicas neurocientficas.
El Learning Lab Denmark (Danish University of Education. Dinamarca). Dirigido a la investigacin
interdisciplinar entre neurociencia y educacin, orientado a la prctica.
El Zentrum fr Neurowissenschaft (Ulm. Alemania), 2004. Dirigido a transferir el conocimiento neurocientfico a
la prctica educativa y a los profesionales de la educacin (maestros, profesores, educadores, etc.).
El Brain and Learning Committee (Holanda), 2002. Orientado a establecer un intercambio activo entre
neurocientficos e investigadores de la educacin y la prctica educativa.

TEMA 1 MENTE, CEREBRO Y EDUCACIN5

Establecimientos de programas similares al MBE de Harvard, como las Universidades de Amrica del Norte, de
Europa, Japn o China.

Dos ltimas muestras, la segunda Conferencia Internacional sobre Mente, Cerebro y Educacin ha sido organizada por la
Academia Pontificia de Ciencias de Vaticano y celebrada en octubre del 2010. Las actas salieron publicadas unos meses
despus. La otra, en clave nacional, es el nmero extraordinario, diciembre 2012, de la revista Participacin Educativa,
revista del Consejo Escolar del Estado, dedicado a MBE con el ttulo La investigacin sobre el cerebro y la mejora de la
educacin.

CARCTER TRANSDISCIPLINAR DE MBE.

2.

El objetivo del MBE es la construccin de una ciencia del aprendizaje capaz de fundamentar una prctica educativa cada
da ms eficaz y eficiente. Esta actividad cientfica tiene un carcter TRANSDISCIPLINAR.
La TRANSDICIPLINARIEDAD es una aproximacin para examinar y resolver problemas complejos mediante el
esfuerzo colaborativo de mltiples participantes de diversa procedencia. Se reconoce que el conocimiento es algo que se
construye a nivel de grupo y no tanto como producto de la actividad de cada individuo participante.
El tipo de conocimiento que se persigue aqu:

No es multidisciplinar que es la suma de los conocimientos individuales proporcionados por expertos o grupos
especializados en sus respectivas reas.
No es interdisciplinar que es el conocimiento que es creado en la interseccin de disciplinas establecidas.
Es transdiciplinar es un nuevo tipo de conocimiento que surge de la interaccin de gente diversa dentro de un
grupo enteramente nuevo. Lo que conecta a los participantes no es una perspectiva terica, metodolgica o
epistemolgica comn, sino un tema comn al que todos aplican su propia preparacin con el fin de llegar a un
entendimiento global del tema.

En la TRANSDICIPLINARIEDAD se crea un nuevo campo de estudio, con sus propias estructuras conceptuales, a partir
de la cooperacin activa y la fusin de disciplinas completamente diferentes. Es un concepto dinmico por el que varias
disciplinas son conectadas y elevadas a una nueva disciplina, fusin de disciplinas.
[REPKO 2008] Hay 5 ELEMENTOS PRINCIPALES QUE DEFINEN CUALQUIER DISCIPLINA son:
1. Fenmenos de Inters: en una disciplina representan la parte del mundo que es de su inters.
2. Epistemologa: cmo se concepta la naturaleza, la validez y los lmites del conocimiento.
3. Mtodos: son los medios mediante los investigadores en ese particular campo obtienen y evalan las evidencias
que soportan las teoras.
4. Teoras: explicaciones de los fenmenos observados que, en una disciplina emprica, pueden ser probados.
5. Asunciones: son suposiciones que subyacen2 a los conceptos, teoras y mtodos de una disciplina.
El conocimiento de las diferencias en la definicin de estos elementos en los campos de la neurociencia y de la educacin
es una tarea imprescindible para facilitar la comunicacin y el entendimiento. La educacin y la neurociencia son campos
bien desarrollados, con mtodos y lenguajes especficos para cada campo. Pasos necesarios, en la direccin de la
consolidacin y progreso de MBE son la creacin de un lenguaje comn y el establecimiento de una metodologa
compartida.
El desarrollo de un lenguaje comn facilita que los conceptos queden bien definidos y pueden ser aceptados por ambas
partes y entendidos en el mismo sentido para llegar a un conocimiento accesible y comprensible para todos. En esta
direccin es preciso resolver 3 tipos de conflictos que pueden emerger entre los trminos procedentes de diferentes
disciplinas:
-

1 tipo: La utilizacin del mismo trmino para referirse a fenmenos diferentes. Este conflicto puede causar
una ilusin de consenso: los miembros del equipo transdiciplinar piensan que estn hablando de lo mismo, pero
no es as. El planteamiento de preguntas clarificadoras acerca de los significados de los trminos es
imprescindible para llegar a una comunicacin ms productiva.
2 tipo: Trminos diferentes son utilizados para describir el mismo fenmeno, lo que lleva a creer que se
estn refiriendo a fenmenos diferentes. Es un conflicto menos frecuente, pero se puede resolver fcilmente
mediante la clarificacin de los trminos.

2 SUBYACER: Estar una cosa por debajo o supeditada a ella ocultamente.

TEMA 1 MENTE, CEREBRO Y EDUCACIN6

3 tipo: Cuando dentro de una misma disciplina un fenmeno es conceptuado de diversas maneras. El
consenso no puede llegar a un acuerdo semntico, sino que exige un examen en profundidad. En educacin este
ltimo conflicto sucede con una frecuencia muy superior debido a la falta de precisin y de consenso conceptual
con la que lo educadores se refieren a los fenmenos educativos.

Otro paso necesario para la consolidacin y progreso de MBE tiene que ver con el establecimiento de una metodologa
compartida. Una ciencia transdiciplinar cuenta con el potencial y, con la necesidad de desarrollar nuevos mtodos. La
diversidad metodolgica aportada por la educacin y la neurociencia permiten el estudio del aprendizaje de mltiples
ngulos que pueden ser complementarios, pero una ciencia como MBE, precisa de nuevos mtodos que puedan
explicarlo, que puedan responder a preguntas como cules son las condiciones de las que depende el resultado, cul es la
naturaleza de esa dependencia, cundo suceden esas condiciones y cmo suceden.
La investigacin transdisciplinar en MBE asume que la disposicin de respuestas robustas a estas importantes cuestiones
exige de nuevos mtodos para generarlas. MBE est generando lneas de investigacin altamente innovadoras y
realizando grandes avances en la aplicacin de metodologas que ya han sido iniciadas en otros dominios que contienden
con sistemas complejos. Se viene trabajando para aplicar conceptos, mtodos y modelos de sistemas dinmicos para
entender los fenmenos que son relevantes para la ciencia del aprendizaje y la prctica educativa. Como la aproximacin
a sistemas dinmicos permite a los investigadores abarcar y explicar la variedad y estabilidad de manera conjunta.
MBE est comprometida en avanzar en nuestra habilidad para conectar los hallazgos en el campo continuo explicativo
multinivel que nos permita describir un fenmeno a todos sus niveles, desde la conducta manifiesta al procesamiento
oculto de la informacin y a su produccin neural en el cerebro. Esto nos permitir descubrir y ofrecer remedios y
alternativas a los problemas de los estudiantes y guiar de manera ms eficiente la actividad educativa. Es preciso actuar
con cautela y no trasladar sin ms los hallazgos neurocientficos sobre el cerebro a la poltica y a la prctica de la
educacin.
En la investigacin transdisciplinar todos son vistos con potencial para contribuir como expertos. Una de las mayores
barreras para entender la actividad transdisciplinar es el miedo a sentirse fuera de lugar, fuera de su propio campo, a ser
considerado intelectualmente inferior, lo que parece suceder, frecuentemente, en el caso de los educadores. Crear un
nuevo trabajo transdisciplinar en MBE requiere el establecimiento de buenos canales de comunicacin bidireccional para
compartir informacin.

CONEXIN ENTRE LA INVESTIGACIN Y LA PRCTICA EDUCATIVA.

3.

En el siglo XXI, el campo de la educacin ha visto la necesidad de dirigir la investigacin hacia la obtencin de
conocimiento utilizable para la mejora de las polticas y prcticas educativas. Con la finalidad de rentabilizar los recursos
dedicados a investigacin y mejorar la calidad educativa.
Desde sus inicios, MBE est fuertemente comprometido con la generacin de conocimiento utilizable para la mejora de la
prctica educativa y de la poltica educativa a partir del anlisis de cmo la neurociencia puede relacionarse ms
eficientemente con la educacin, de la evaluacin de los modelos de investigacin actualmente exitosos en MBE, del
examen de cmo la investigacin neurocientfica puede contribuir a la prctica educativa y de la determinacin de cmo
la prctica educativa puede informar a las agendas de investigacin.
La creacin de conocimiento utilizable en MBE pasa por la estrecha conexin entre la investigacin y la prctica. La
investigacin necesita estar cientficamente bien fundamentada, para ser til en la educacin, necesita tambin estar
conectada con las vas de enseanza y aprendizaje que tienen lugar en entornos educativos reales (hogar, escuela, internet,
juegos de ordenador, televisin, )
Los beneficios de la neurociencia educativa para la prctica y la poltica educativa slo sern efectivos si los prcticos de
la educacin (maestros, profesores, educadores) incorporan las implicaciones y aplicaciones de los hallazgos cientficos
a sus polticas y prcticas profesionales. Pero la neurociencia educativa necesita incluir un marco de investigacin-accin
la que el diseo de la investigacin parta desde los intereses educativos.
DEWEY [1896], propuso el modelo de escuelas laboratorio, que hizo realidad con la fundacin de la Laboratory
School en la University of Chicago, cuyo propsito era:
-

La aplicacin de prcticas basadas en hiptesis de trabajo procedentes de la psicologa y de la ciencia cognitiva.

Probar en vivo esas hiptesis en entornos reales de aprendizaje.
Realimentar investigacin y prctica en beneficio de un incremento constante d la calidad educativa.

TEMA 1 MENTE, CEREBRO Y EDUCACIN7

Desafortunadamente, las escuelas laboratorio se enfocaron como escuelas de lite dirigidas a proporcionar una educacin
de excelencia.
Las escuelas de investigacin funcionan como potentes centros de produccin de conocimiento utilizable. Algunos
ejemplos de escuelas de investigacin son:
- Red de Escuelas de Investigacin (Research School Network) (RSN), en la Facultad de Educacin (College of
Education) de la University of Texas-Arlington.
- Center for the Study of Boys and Girls Lives, de la Graduate School of Education de la University of
Pensylvania.
- Red de escuelas Upper Valley, asociadas con la Facultad de Educacin (Department of Education) del Darthmon
College, en Hanover (New Hampshire).
- Escuelas colaboradoras del Center for Reading and Language Research de la Tufts University (Massachusetts).
- Centros colaboradores del Metropolitan State College de Denver.
- Escuelas colaboradoras de la University of California-Berkeley.
- La Cramin Experimental School, ligada a la Facultad de Educacin (School of Education) de la Universidad de
Tel-Aviv (Israel).
En Espaa, se han recuperado antiguas escuelas agregadas a las escuelas de magisterio, dndoles un enfoque de escuelas
de investigacin vinculadas a las facultades de educacin y a otros centros de investigacin educativa.
Tambin Bases de Datos para la generacin y aprovechamiento de conocimiento accesibles para todos los interesados,
donde ir acumulando de manera ordenada y sistemtica las evidencias aportadas por la investigacin desde cualquier
lugar del mundo. Esto facilita en gran manera estar al da del conocimiento generado sobre cualquier cuestin de inters,
la replicabilidad de los resultados, la aplicacin de los hallazgos en entornos similares, la adaptacin o validacin de los
mismo en diferentes contextos y el crecimiento y aprovechamiento exponencial, a nivel mundial, del conocimiento
utilizable al servicio de una constante mejora de las polticas y prcticas educativas. La efectividad de las bases de datos
pasa por la adopcin de un vocabulario comn a nivel internacional, por la utilizacin de medidas comunes, al menos en
relacin con aquellas variables consideradas centrales o de mayor uso en MBE y por el desarrollo de una cultura
cientfica comn El cumplimiento con estas condiciones facilita, tambin la colaboracin en estudios multicontextuales y
longitudinales con amplias muestras, de alto inters en MBE, en el primer caso, para garantizar la representatividad de un
variado rango de vas y entornos de aprendizaje y, en el segundo, para asegurar la representatividad sobre el desarrollo
tpico de poblaciones.

4.
EL SIGNIFICADO DE BASES DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIN (BAE) EN
MBE.
La generacin de conocimiento utilizable requiere de la participacin activa de los prcticos de la educacin. Esta
participacin ser ms eficiente en la medida en la que estos profesionales dispongan de la suficiente formacin en MBE
como para compartir un vocabulario, un marco conceptual y una cultura cientfica bsicos con otros profesionales en el
campo y de las habilidades necesarias para ayudar a crear un clima de colaboracin, comunicacin y confianza.
Esta formacin bsica se considera imprescindible para cualquier profesional de la educacin, independientemente de su
contenido concreto y del contexto en el que realizar su labor (maestro, profesor, orientador, educador social,
administrador de la educacin, etc.). Para hacer un correcto uso de ese conocimiento en su actividad educativa diaria, leer
crticamente la literatura cientfica, etc Esta formacin est llamada a corregir una importante laguna en los programas
formativos de los educadores: el escaso conocimiento que proporcionan sobre la naturaleza del aprendizaje y sobre cmo
ocurre el aprendizaje y el desarrollo de las personas a lo largo de la vida.
Bases del Aprendizaje y Educacin (BAE) es una asignatura dedicada a contribuir la formacin bsica de los estudiantes
de grado de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED).
La presencia de BAE en los planes de estudio de sus titulaciones oficiales de grado convierte a la Facultad de Educacin
de la UNED en pionera en Espaa en ofrecer a los graduados en educacin una formacin de este tipo.
Finalidad: aportar a los profesionales de la educacin la formacin bsica necesaria y los conocimientos imprescindibles
sobre la naturaleza del aprendizaje, sobre cmo ocurre el aprendizaje, sobre el desarrollo de las personas a lo largo de la
vida
Se pretende que los profesionales de la educacin dispongan de la suficiente formacin en MBE para poder compartir un
vocabulario, un marco conceptual y una cultura cientfica bsicos con otros profesionales; para as formar expertos

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transdisciplinares que sirvan de puente entre neurocientficos y educadores y, facilitar la generacin de conocimiento
utilizable para mejorar la educacin.
Un profesional, ser ms eficaz y eficiente en su trabajo si conoce mejor aquello sobre lo que versa su trabajo