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Introduccin
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Figura 1
Modelo hipottico para tres componentes de la lengua en el
tercer grado de primaria, y ocho series de actividades
De acuerdo con este modelo hipottico, se esperara que las actividades que se supone pertenecen a un componente (por ejemplo la
serie de actividades 1, 2 y 3) deberan recibir respaldo pesos factoriales significativos del componente al que supuestamente pertenecen (en este caso, del componente hablar y escuchar). Por otro
lado, si se considera que la enseanza del espaol se estructura en
varios componentes, ejes o factores, entonces se esperaran que
stos no se correspondieran de manera significativa, es decir que se
esperara bajas covarianzas o covarianzas no significativas entre
estos componentes porque, de lo contrario, no tendra sentido
afirmar que la adquisicin de la lengua escrita se estructura en dos,
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cinco o diez modalidades o componentes, sean morfolgica o cualitativamente diferenciadas. De acuerdo con este modelo de anlisis
confirmatorio que se propone, se puede estimar que el desempeo
del nio en una actividad por ejemplo responder preguntas no
literales a partir de la lectura de un cuento es explicada por el
componte al que pertenece en este caso, lectura y los errores
asociados con la recoleccin de informacin, la instrumentacin u
otras explicaciones alternativas asociadas con la ejecucin del nio.
Esta propuesta est basada en el modelo de ecuaciones estructurales
que implica una serie de tcnicas para la especificacin y estimacin
de relaciones entre variables, que pueden ser manifiestas u observadas (representadas por rectngulos) o variables latentes o constructos hipotticos (representados por crculos) que no pueden ser
observados directamente (Bentler, 1995:26-27; Byrne, 1994:8-9). En
este estudio, en primera instancia se utiliz el anlisis factorial confirmatorio, un caso especial del modelamiento de ecuaciones estructurales conocido como modelo de medicin que ha sido utilizado
con una variedad de propsitos; construccin y validacin de instrumentos de evaluacin, validacin multirrasgo-multimtodo, evaluacin de la consistencia de mediciones, entre otros casos (Bazn y
Corral, 2001:193).
Mtodo
Participantes
Cinco grupos que iniciaban el cuarto grado de educacin primaria
provenientes de cuatro escuelas pblicas de una ciudad del noroeste
de Mxico. Los nios tenan entre 9 y 11 aos de edad, en total,
fueron 138 estudiantes (71 nias y 67 nios). Se eligieron a nios de
cuarto grado porque se supone que stos ya completaron el programa establecido para el tercer grado de primaria.
Instrumento
Se elabor un instrumento de evaluacin semiestructurado basado
en el programa 2000-2001 de la Secretara de Educacin Pblica
para la enseanza de la lectura y la escritura en el tercer grado de
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Figura 2
Modelo terico planteado de anlisis factorial confirmatorio del
dominio de la lengua escrita en cuatro componentes en el tercer
grado de primaria segn el PRONALEES*
La forma de calificar cada una de las tareas para cada uno de los
bloques fue la siguiente: componente I, que contiene la serie del 1 al
13 se califican como 1 o 0; en el componente II, las series 14,16 y 17
se califican como 1 o 0; mientras que las series 15, 18, 19 y 20 se
califican de acuerdo con la respuesta que d el nio con 3, 2, 1 o 0;
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Figura 3
Anlisis factorial confirmatorio de componentes
del espaol segn el PRONALEES*
REFSOP
REFSUST
REFENC
REFSON
REFREF
REFSUJ
REFSEM
REFGEN
REFJUG
REFANI
REFUNIR
REFDIV
REFORD
Factor 1
0.18115
0.20709
0.02417
0.09940
0.20905
0.23528
0.29659
0.18838
0.18294
0.03661
0.10584
0.27036
0.18726
Factor 2
0.14064
0.15802
0.16392
0.21086
0.22688
0.17849
0.55048
0.41457
0.45607
0.39419
0.31305
0.29396
0.58048
Factor 3
0.02211
0.01123
0.02828
0.13240
0.18481
0.06958
0.22018
-0.01032
0.21141
0.08487
0.16710
0.07639
0.14982
Factor 4
0.30837
0.16455
0.53348
0.52737
0.30489
0.43695
0.22312
0.33882
0.23529
0.18613
0.13437
0.09418
0.33385
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TDEORG
TDEGOR
TDEMAS
TDEMEN
TDEPER
TDEINV
TDEANU
HABEXP
HABHIP
HABLAN
HABADI
HABSE
HABLIE
HABSAN
HABSEC
LYCORA
LYCROC
LYCCAM
LYCPUM
LYCALF
LYCDON
LYCDIB
LYCKOA
Factor 1
0.25112
0.31452
0.21090
0.07547
0.08919
0.25051
0.07801
0.12150
0.14846
0.46728
0.47560
0.40198
0.59404
0.46837
0.32778
0.69930
0.49128
0.54678
0.73596
0.65099
0.74191
0.47250
0.68889
Factor 2
0.26083
0.32863
0.18946
0.26936
0.23449
0.33299
0.35917
0.18962
0.39313
0.58630
0.54272
0.43740
0.71075
0.17193
-0.06663
0.36839
0.03299
0.38497
0.18184
0.32782
0.39143
0.03953
0.28795
Factor 3
0.21463
0.37266
0.26508
0.09869
0.49742
0.54578
0.38417
0.62964
0.51998
0.38181
0.20127
0.02955
0.29085
0.33930
0.56337
0.30720
0.53825
0.19202
0.21318
0.09483
0.08933
0.16787
0.12370
Factor 4
0.44128
0.22081
0.33708
0.51520
0.13599
0.28434
0.16217
0.11561
0.12145
0.02079
0.23108
-0.09699
0.25920
-0.06182
-0.15925
0.10026
0.07363
0.12381
0.08313
0.24614
0.31678
0.09406
0.20642
Factor 3
3.070411
Factor 4
2.547726
Factor 1
5.317446
Factor 2
4.360939
En la figura 4 se presenta el modelo del anlisis factorial confirmatorio resultante a partir de los cuatro factores configurados en el
anlisis exploratorio previo. Se obtuvo un modelo con 27 variables,
el cual tuvo una aceptable bondad de ajuste con el saturado o ideal
que representa la relacin entre todas las variables implicadas en el
dominio del espaol en el tercer grado de primaria. Se obtuvo una
X=348 (318 gl), con una probabilidad de error asociado = 0.12 la
que indica que no hay diferencias estadsticamente significativas
entre el modelo obtenido y el saturado o ideal, y los indicadores
prcticos IBANN=0.95 y AC = 0.96 respaldan tal bondad de ajuste.
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Figura 4
Anlisis factorial confirmatorio de cuatro factores
de dominio del espaol segn anlisis exploratorio
previo de 36 series de tarea*
* X2= 348 (318 gl), P=0 .12; IBAN=0.67, IBANN= 0.95, AC=0.96.
De esta forma, un primer factor fue conformado por siete variables, seis del componente leer y compartir y una del componente
hablar y escuchar (HABSAN, explicar cmo se elabora un sndwich
a partir de seis dibujos que representan sus ingredientes y otro del
sndwich). El factor 2 fue conformado por ocho variables, cinco de
ellas provienen del componente reflexin sobre la lengua, y tres del
componente hablar y escuchar. El tercer factor se conform por
tres variables del componente tiempo de escribir y dos de hablar y
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escuchar. El factor 4 se constituye por cinco variables del componente reflexin sobre la lengua y por dos de tiempo de escribir.
En la tabla 2 se presenta la solucin estandarizada, con los pesos
factoriales, R del anlisis factorial confirmatorio de cuatro factores
configurados segn anlisis factorial exploratorio de 36 series de
tareas sobre espaol, y la varianza explicada por el modelo para
cada serie de tareas.
Tabla 2
Solucin estandarizada
Variables
V1 REFSOP
V3 REFENC
V4 REFSON
V5 REFREF
V6 REFSUJ
V7 REFSEM
V9 REFJUG
V11 REFUNIR
V12 REFDIV
V13 REFORD
V16 TDEMAS
V17 TDEMEN
V18 TDEPER
V19 TDEINV
V20 TDEANU
V21 HABEXP
V22 HABHIP
V23 HABLAN
V24 HABADI
V26 HABLIE
V27 HABSAN
V29 LYCORA
V31 LYCCAM
V33 LYCALF
V34 LYCDON
V35 LYCDIB
V36 LYCKOA
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Peso factorial
.233
.444
.557
.400
.444
.518
.437
.298
.306
.479
.465
.464
.499
.598
.511
.538
.606
.690
.568
.798
.413
.714
.518
.665
.784
.486
.742
*F4
*F4
*F4
*F4
*F4
*F2
*F2
*F2
*F2
*F2
*F4
*F4
*F3
*F3
*F3
*F3
*F3
*F2
*F2
*F2
*F1
*F1
*F1
*F1
*F1
*F1
*F1
ndice de error
.972
.896
.830
.917
.896
.856
.900
.955
.952
.878
.885
.886
.867
.802
.859
.843
.795
.724
.823
.602
.911
.700
.855
.746
.621
.874
.671
R-cuadrada
.054
.197
.311
.160
.197
.268
.191
.089
.093
.229
.216
.215
.249
.357
.262
.289
.367
.476
.323
.637
.171
.510
.269
.443
.614
.236
.550
Varianza
explicada %
5
19
31
16
19
26
19
8
9
23
21
21
24
35
26
29
36
47
32
63
17
51
27
44
61
23
55
Discusin
A partir del anlisis de los programas y los materiales distribuidos
para la enseanza-aprendizaje de la lengua escrita en la educacin
bsica, se puede resaltar la importancia que tiene en la alfabetizacin formal el promover en los alumnos el ejercicio de distintos
usos de las diferentes modalidades de la lengua, a partir de situaciones significativas y cotidianas de los nios. Los datos muestran
convergencia entre los indicadores o variables manifiestas de cada
componente planteado y, en general, buena consistencia interna.
Sin embargo, el modelo confirmado fue bastante dbil (con slo 21
variables y una probabilidad de error inferior a 0.05%) y adems,
estos componentes no divergan entre s, es decir, que al parecer era
lo mismo decir que el dominio de la lengua al finalizar el tercer
grado de primaria se estructura en dos, tres o cuatro componentes.
Pero cuando se busc confirmar un modelo con cuatro componentes reestructurados a partir de un anlisis factorial exploratorio,
s se obtuvo un modelo ms robusto de relaciones entre variables,
lo que indica que este modelo resultante es similar a uno saturado o
completo que implica que todo se relaciona con todo (las covarianzas entre todas las variables incluidas en el anlisis).
Tomando en cuenta los factores confirmados y sus respectivos indicadores se podra considerar que el primer factor corresponde al
componente leer y compartir, incluyendo el explicar cmo se elabora un sndwich a partir de la lectura del dibujo de los componentes de un sndwich (jitomate, pan, mayonesa, queso, lechuga,
jamn). El segundo factor se podra denominar componente
hablar y escuchar dado que las variables del componente reflexin sobre la lengua se distribuyen por igual al factor 2 y al 4,
pero que el 2 contiene tres variables referidas a hablar y escuchar.
El tercer factor podra denominarse escribir y hablar situacional,
pues estas actividades en general solicitan que los nios describan
situaciones concretas y propiedades aparentes de los referentes, por
escrito o de manera oral, a partir de dibujos, textos o enunciados.
Por ltimo, el cuarto factor podra ser denominado componente
reflexin sobre la lengua, incluyendo en este factor incluso las
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actividades de escribir sobre una mascota preferida y sobre las propiedades no aparentes a partir de dibujos de diversas condiciones
climatolgicas, actividades que pueden demandar un nivel de
abstraccin.
Sobre la variabilidad de las series de actividades, tres de ellas son
escasamente explicadas por sus respectivos factores, por ejemplo, el
4 (reflexin sobre la lengua) slo explica 5% de la varianza de las
actividades de la serie REFSOP, de hecho, este factor 4 es el que
explica, en general, menor porcentaje de variabilidad de cada una
de las series de ejecuciones o actividades. Asimismo, el factor 2
(hablar y escuchar) explica slo 8% de la varianza de la variable
REFUNIR, y 9% de la variabilidad de REFDIV, lo cual era de esperarse ya que estas dos variables tienen caractersticas de actividades
relacionadas con la reflexin sobre la lengua. De igual forma, se
puede sealar que el factor 1, seguido por el 3, explican mejor la
variabilidad de las series de actividades en las que se incluyen.
En el modelo de anlisis confirmatorio resultante con estos cuatro
nuevos componentes, los ndices de divergencia entre los factores
que denotan componentes de la lengua, mejoraron notablemente,
pero se pueden observar covarianzas significativas y altas del factor
2 con los otros tres factores, es decir, que al parecer este factor 2 no
es distinto a los otros tres.
Este hallazgo plantea algunas cuestiones pertinentes a considerar
tanto en la concepcin de que la adquisicin y dominio formal de
la lengua en el contexto escolar (y en los contextos que influyen en la
alfabetizacin) puede estructurase en distintas modalidades o componentes, as como en el diseo de los materiales educativos y en
los criterios para valorar los aprendizajes de los nios.
El primer aspecto, necesariamente, tiene que ver con la pregunta,
por qu el factor 2 en el modelo final covara de manera significativa con los otros tres factores? Una primera explicacin podra
deberse a que en este nuevo componente al parecer no hay afinidad
o proximidad morfolgica entre todas las actividades, lo cual llevara a que el factor 2 covara de manera significativa con los otros
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tres componentes. Pero, se podra suponer y probar empricamente en el futuro que en este nuevo factor el unir, dividir y
ordenar slabas, que son actividades presentadas en forma escrita
y con figuras y dibujos que contienen slabas, probablemente
demanden en el nio la repeticin oral o en silencio de las mismas
o de palabras, lo cual llevara a suponer que actividades este tipo
podran implicar algunas caractersticas de expresin oral. Otra
alternativa, tomando en cuenta el porcentaje de variabilidad de las
series de actividades, puede ser el considerar que al menos unir o
dividir slabas a partir de dibujos y de palabras y letras, no seran
actividades incluidas en el factor hablar y escribir.
Este hecho sugiere que algunas actividades que se suponen son de
una modalidad o morfologa lingstica determinada podran tener
componentes de, o proximidad hacia, otra modalidad lingstica, lo
que sugiere desarrollar investigaciones empricas sobre formas alternativas de clasificacin de las distintas actividades lingsticas de los
nios adems de la diferenciacin morfolgica como, por ejemplo,
la clasificacin jerrquica del dominio de la lengua escrita aplicando
taxonomas jerarquizadas como las que proponen Daz Barriga y
Hernndez (1998:143-145), Ribes y Lpez (1985:58-64), Trigo,
Martnez y Moreno (1988:108-113), Corral, Bazn y Snchez
(2000:233-234). Aunque estos autores no se ubican bajo el marco
terico que sustenta la propuesta que fundamentan los libros de
texto gratuito, comparten la importancia de tomar en cuenta la
estructuracin cualitativa de las interacciones entre el nio y los
textos.
De cualquier forma, es recomendable desarrollar otros estudios
buscando maximizar las diferencias morfolgicas entre las actividades de hablar y escuchar de las referidas a las otras modalidades
lingsticas como leer, escribir, ver, elaborando igual nmero de
actividades en cada uno de los apartados, de modo que se podran
confirmar en primer lugar, los constructos (apartados o sub-componentes) propuestos y, posteriormente, modelar los constructos de
componentes para, finalmente, buscar su confirmacin.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa
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