UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

ORIENTAO EDUCACIONAL: UM ESTUDO SOBRE SEU

SURGIMENTO E SUAS ATUAIS ATRIBUIES

POR: GISELLE COUTINHO FERREIRA

ORIENTADORA: GENI LIMA

RIO DE JANEIRO,
2009.

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAAO LATO SENSU
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

ORIENTAO EDUCACIONAL: UM ESTUDO SOBRE O SEU SURGIMENTO

E SUAS ATUAIS ATRIBUIES

OBJETIVO: Analisar o contexto de surgimento da Orientao

Educacional e suas atuais atribuies.

Orientao Educacional e Pedaggica

Giselle Coutinho Ferreira

AGADECIMENTOS

Ao meu bom Deus que me permitiu chegar at aqui.

minha famlia que tem me apoiado nessa caminhada
da minha vida.
A todos que contriburam direta ou indiretamente para a
realizao desse trabalho.

DEDICATRIA

Dedico esta pesquisa a todos que me apoiaram e jamais

permitiram que eu desistisse dos meus sonhos.

EPIGRAFE

Eu ainda acredito
Num futuro mais bonito,
Que o novo bem vindo
E o amor infinito.
Eu ainda acredito
Que nem tudo est perdido,
Que o sorriso sagrado
[...]
Eu ainda acredito
No carinho ao invs do grito,
Na doura dos meninos
Que no fundo todos somos.
Eu ainda acredito
Nos heris adormecidos,
Nessa fora que revolta
E nos faz ficar erguidos
Cada vez que nos sentimos
Derrotados ou punidos.
[..]
(Jorge versilo)

METODOLOGIA

A metodologia que embasa o presente estudo de ordem

bibliogrfica. Atravs de uma pesquisa exploratria, onde se destacam os
autores Candau, Grinspun, Giacaglia e Libneo.

RESUMO
Este estudo tem por objetivo apresentar uma anlise sobre os
elementos histricos que contriburam para a determinao das prticas atuais
da Orientao Educacional. Promove uma anlise sobre o contexto de
surgimento dessa profisso, abordando a relao entre teoria e prtica ao
longo de toda a sua trajetria no Brasil. Frisando, ainda, os aspectos que
devem ser observados atualmente no campo de atuao do Orientador
Educacional.

PALAVRAS CHAVE: Orientao Educacional, teoria/prtica, atualidade.

SUMRIO
INTRODUO

09

CAPTULO I - O CONTEXTO DE SURGIMENTO DA

12

OREIENTAO EDUCACINAL

CAPTULO II - A RELAO ENTRE TEORIA E PRTICA

19

NO COTIDIANO DA ORIENTAAO EDUCACINAL

CAPTULO III - AS REAS DE ATUAO DO ORIENTADOR

24

EDUCACIONAL

CAPTULO IV AS ATUAIS ATRIBUIES DA ORIENTAO

36

EDUCACIONAL

CONSIDERAES FINAIS

44

NDICE

46

INTRODUO

Na trajetria da Orientao Educacional, seu significado foi sendo

construdo na dimenso de seu contexto histrico, com o qual mantm estreitas
relaes. Da a necessidade de resgatar o contexto de surgimento desse
profissional para que haja uma real compreenso de sua prtica.
Compreender em que momento foi sentido a necessidade de
surgimento do profissional de Orientao Educacional nos ajudar a refletir
sobre o processo de evoluo do nosso sistema educacional at o modelo que
temos atualmente. Permitir ainda, observamos os fatores sociais que
possibilitaram

surgimento

desse

profissional

enquanto

elemento

indispensvel em uma unidade escolar, j que o Brasil foi o primeiro pas no

mundo a ter a Orientao Educacional proclamada obrigatria atravs de
documento legal.
Somente a partir dessa anlise histrica poderemos compreender o
caminho percorrido at as prticas atualmente atribudas ao profissional da
Orientao Educacional.
A Orientao Educacional inicialmente tinha uma representao
neutra no processo educacional, estando destinada a auxiliar os alunos em sua
formao moral, religiosa e cvica.
No entanto, questionvel at que ponto tal posicionamento trazia um
real comprometimento com a esfera pedaggica e com a formao do cidado.
Nesse sentido, valido nos questionarmos em que contexto social foi
percebido a necessidade do Orientador no ambiente escolar e a que
necessidades ele buscava atender nos diferentes momentos de sua histria.
Apenas dessa forma poderemos estabelecer comparaes com a
situao atual em que a prtica da orientao se fortalece pelo vis da
educao, estando cada vez mais comprometida no intuito de favorecer e
promover os meios necessrios para que se efetive uma educao de
qualidade em todos os nveis e modalidades de ensino.

10

Atualmente a Orientao Educacional passou a desempenhar um

papel muito significativo junto educao. Visto que, hoje no mais por
imposio legal, j que a atual lei, 9394/96, no traz mais a obrigatoriedade da
Orientao, mas, por ter conquistado o seu espao, o Orientador tem o seu
lugar junto aos demais profissionais da educao.
No entanto, a equipe tcnico-pedaggica que atua nas escolas
formada por um grande nmero de especialistas oriundos das diferentes
habilitaes do curso de pedagogia. E o fato de terem formao acadmica
semelhante e de atuarem no mesmo espao visando interesses comuns, torna
importante uma delimitao clara das atribuies de cada profissional.
Em contra partida, o desconhecimento das atribuies e de seus
limites claros pode gerar expectativas infundadas quanto ao desempenho de
cada especialista.
Pelos motivos expostos acima, visando a melhor compreenso do
papel da Orientao Educacional, faz-se importante a explicitao das
atribuies constitudas historicamente para esse profissional. Encima dessa
temtica, visando principalmente contribuir para o fortalecimento da identidade
dos que trabalham como orientadores educacionais e para a busca de um
cotidiano que una a prtica a uma base terica, atravs de uma constante
reflexo do educador sobre sua prtica e para o despertar do pensamento
crtico e da cidadania, que esse trabalho foi desenvolvido.
No primeiro captulo, O contexto de surgimento da Orientao
Educacional, fao uma breve analise da trajetria histrica dessa profisso,
dando nfase a seu contexto de surgimento no Brasil.
No captulo dois, A relao entre teoria e prtica no cotidiano da
Orientao Educacional, investigo as influncias sofridas pela Orientao
Educacional no decorrer do tempo e as perspectivas tericas-prticas a que foi
submetida.
No terceiro captulo, As reas de atuao do Orientador Educacional,
pesquiso as principais reas de atuao do profissional da orientao
Educacional na atualidade e as preocupaes mais pertinentes a cada rea.

11

No quarto e ltimo captulo, As atuais atribuies da Orientao

Educacional, verifico suas atribuies relevantes hoje, no contexto educacional
Brasileiro.

12

CAPTULO l
O CONTEXTO DE SURGIMENTO DA ORIENTAO
EDUCACIONAL
Do ponto de vista institucional a trajetria de surgimento da Orientao
Educacional tem incio pela rea da Orientao Vocacional, sendo todo o seu
procedimento voltado para a escolha de uma profisso ou ocupao.
De acordo com Grinspun (2006), em todos os pases que
implementaram a Orientao Educacional nas escolas a caracterstica
marcante era a Orientao Vocacional. Tendo esta uma concepo que se
configurava no aconselhamento que marcou significativamente toda a sua
trajetria.
Em relao organizao escolar, ela surge, nas escolas, em 1912, em
Detroit, nos Estados Unidos, porm sua caracterstica bsica era atender
problemtica vocacional e social dos alunos.

1.1- A Orientao Educacional no Brasil

No Brasil, as primeiras experincias datam da dcada de 20. Sendo

que, em sua implementao, a orientao educacional teve uma grande
influncia da orientao americana, em especial o aconselhamento, e tambm
da Orientao Educacional francesa.
Em 1942, pela Reforma Capanema, o Brasil foi o primeiro pas no
mundo a ter a Orientao Educacional proclamada obrigatria atravs de
documento legal. A Lei Orgnica do Ensino Industrial instituiu o servio de
orientao educacional.
De acordo com GRINSPUN (2006),
Ela aparece na dcada de 20, quando tambm surge todo um
movimento em prol da educao do povo. O governo estava

13

interessado em dar educao para todas as pessoas. A educao

ento representaria para o povo uma ascenso social, pela via da
escolaridade, abafando, dessa forma, os descontentamentos com a
grave crise social e poltica da dcada de 20 (GRINSPUN, 2006, P.
23).

Dessa forma, foi sendo configurado um ambiente propicio

Orientao Educacional, enquanto ela poderia tanto contribuir para melhoria de
seu povo, quanto encontrar espao nas reformas que comeavam a surgir no
pas. Estando fundamentada em um referencial basicamente psicologizante.
As transformaes sociais e econmicas foram gradativamente
ampliando e modificando o papel da escola e do individuo dentro dela e da
sociedade. Na busca da conscincia de que h uma intencionalidade no
processo educativo.

Tem sido uma preocupao constante dos educadores, hoje, e em

especial dos orientadores educacionais, analisar a servio de quem
serve a orientao educacional. Na medida em que essa
especializao sofreu uma transformao em seus conceitos,
parece-nos necessrio refletir sobre essa rea, partindo dos prprios
conceitos que a caracterizam em seus diferentes momentos
histrico (GRINSPUN, 1986, P. 96).

Segundo Grinspun (2008), para que haja uma compreenso das

atividades desenvolvidas atualmente pelos orientadores, temos que nos deter
aos diferentes perodos em a Orientao foi desenvolvida e o que era esperado
dos orientadores em cada perodo.
Inicialmente houve uma fase em que se achava que a Orientao por
si resolveria todos os problemas que envolvessem direta ou indiretamente os
alunos. Nesta fase o ajustamento era a palavra determinante, havendo
modelos a serem alcanados. Outra fase poderia se chamada de objetiva,
onde a Orientao era considerada prestadora de servios de vrias ordens,
afim de no permitir que os alunos incorressem em problemas.
Nesta fase a Orientao estaria sempre atenta esclarecendo com
objetividade as situaes emergenciais, procurando mostrar a necessidade de
dominar conceitos e normas, prevenindo problemas posteriores. Nesse

14

momento o conceito chave era a preveno. A orientao educacional buscava

se adiantar em todas as circunstancias para que no se instalassem conflitos.
Seguindo esta linha de anlise, atualmente na orientao vivemos a fase
crtica, em que se procura ajudar o aluno como um todo, considerando seus
conflitos e o significado dos mesmos junto ao momento histrico que vivemos.
Dessa forma, estando ao lado do aluno, fazendo-o se perceber enquanto
agente de sua prpria histria de vida.
A evoluo do conceito de Orientao Educacional no Brasil est
vinculada a cinco perodos marcantes (GRINSPUN, 2008):

Perodo Implementador (de 1920 a 1941);

Perodo Institucional (de 1942 a 1960);

Perodo Transformador (de 1961 a 1970);

Perodo Disciplinador (de 1971 a 1980);

Perodo questionador (a partir de 1980).

No perodo Implementador, o conceito de Orientao Educacional era

importado e apresentava uma concepo nitidamente vocacional. Sendo o
objetivo bsico da orientao a seleo para o treinamento profissional. Tendo
como estratgia as tcnicas psicomtricas. Essas tcnicas eram importadas
principalmente dos Estados Unidos. Houve tentativas de adaptar as tcnicas ao
contexto brasileiro, porm sem realmente uma efetivao significativa.

resultado dos testes aplicados era devolvido aos alunos sob a forma de perfis
profissionais.
A
Orientao
Educacional
Mtrico-Profissional,
conforme
conceituao nesse perodo estava intimamente relacionada com as
oportunidades profissionais existentes na sociedade brasileira e
contribua, com empenho, para o desenvolvimento do modelo scioeconmico existente, adequando, da melhor forma possvel, o jovem
estudante s profisses disponveis (BONFIM, 1981, P.21).

O perodo Institucional caracterizou-se pelo surgimento da Orientao

Educacional na legislao brasileira. Nesse perodo ocorreu toda a exigncia
legal da Orientao nas escolas com grande esforo do Ministrio da Educao

15

e Cultura para dinamiz-la e os cursos que cuidavam da formao de

orientadores educacionais.
De acordo com Bonfim (1981), a Orientao Educacional, nesse
perodo em que instituda por lei, no Brasil, buscava, com bases cientficas,
alcanar o desenvolvimento integral da adequao da personalidade do
educando, visando o seu ajustamento pessoal, escolar e social. No tendo em
vista a formao da personalidade do aluno em funo de princpios morais e
religiosos, e nem mesmo a sua adequao ao exerccio da profisso.
Estando,

nessa

fase,

sucesso

do

orientador

dependendo

diretamente da sua compreenso da escola como um sistema social, a fim de

determinar o tipo de ajuda que deveria oferecer e ainda como oferec-la. As
contradies da prpria sociedade no eram questionadas e as atividades da
orientao eram marcadas por um cunho assistencial.
No incio da dcada de 60 surge um movimento com o objetivo de
transformar a orientao importada em uma orientao necessria realidade
brasileira, assinalando assim o surgimento de um novo perodo na orientao
educacional, denominado perodo transformador. Nessa fase cria-se a
profisso do orientador educacional no Brasil, sistematizada pela Lei de
Diretrizes e Bases n 4024 de 1961, que buscava delinear um campo prprio
para a orientao Educacional, alm de reafirmar a sua obrigatoriedade e
estabelecer normas para a formao desse profissional.
Em 1968, a Lei 5562 preceitua em seu artigo primeiro, que a
Orientao Educacional seja realizada de maneira a integrar os elementos que
exercem influncia na formao do individuo, preparando-o para p exerccio
das opes bsicas. Passando ento a ser inserida no programa geral da
escola, com o objetivo de favorecer a existncia de um ambiente educativo
saudvel, pela interao das vrias funes e papis dos que formavam a
comunidade escolar.
Ainda nesse perodo, por meio do parecer n 252, de 12 de maio de
1969, estabeleceu-se a formao do orientador educacional em nvel f
graduao, como uma das habilitaes do curso de pedagogia.

16

Em 1971, com a Lei n 5692, tem inicio o perodo Disciplinador. Nessa

fase, observa-se o surgimento de uma nfase de adaptao s necessidades
sociais e formao profissional. No artigo 10 da referida lei, o
aconselhamento vocacional, em cooperao com os professores, a famlia e a
comunidade escolar, veio fazer brotar uma nova fase na Orientao
Educacional. Nesse momento o exerccio da funo de orientador educacional
pe em destaque a orientao vocacional detalhando-a desde a caracterizao
da comunidade, da escola e da clientela, ao processo de sondagem de
interesses,

aptides

acompanhamento

ps

habilidades,

escolar

informao

integrao

entre

profissional,
escola,

ao

famlia,

comunidade.
Nesse momento, surgem vrias correntes ou concepes de
orientao educacional. Segundo Bonfim (1981), uma fase em que vamos
encontrar uma abordagem:
Que se preocupava em propiciar oportunidades de individuao da
educao, visando a garantir a todos os alunos condies de
formao de uma personalidade crtica e objetiva, favorecendo o
desenvolvimento de cada aluno no sentido da construo saudvel
de sua autonomia (p.29).

Passando a Orientao Educacional a ser vista como responsvel

pelo desenvolvimento das relaes interpessoais e, por isso, passvel de ser
estendida a todos os nveis de ensino. Surgindo dessa forma uma nova
estratgia de trabalho, em que a Orientao estava centrada no professor e
enfatizava-se o envolvimento de toda a equipe educativa.
Essa perspectiva de Orientao Educacional foi a precursora de todo
o movimento crtico a se desencadear na dcada de 80, comeam a surgir os
questionamentos dos profissionais com relao tanto ideologia que regia a
prtica da Orientao Educacional, como as prprias teorias e instrumentos
utilizados. Tendo incio assim o Perodo Questionador.
O Perodo Questionador se configurou como um momento de parada
e reflexo que retrata as inquietaes pelas quais passou a Orientao
Educacional na busca por um espao prprio, especfico e definido no campo
educacional. Havendo nesse perodo uma busca intensa por uma anlise

17

critica do papel do orientador educacional nas escolas, bem como por uma
caracterizao do prprio servio de Orientao Educacional no processo
educativo.
Nesse momento os orientadores, enquanto trabalhadores, organizamse de maneira mais objetiva atravs dos sindicatos, fortalecendo sua relao
com os demais profissionais da educao.
O

papel

do

orientador

educacional

enquanto

trabalhador foi

amplamente discutido, desvelando seu compromisso poltico e pedaggico. A

pratica dos orientadores ia sendo diferenciada de acordo com as possibilidades
e espaos conquistados.
Dessa forma, toda a prtica da Orientao ia se debruando nesta
concepo de educao como um ato poltico, estando intrinsecamente
relacionada com as mudanas ocorridas no ncleo da sociedade. Discutia-se a
questo do trabalho no pelo caminho da sondagem de aptides individuais,
mas pelas questes sociais e pelo significado do prprio trabalho.
A partir de 1990, no dizer de Grinspun (2008) inmeros so os fatores
que nos mostram um novo momento vivido por esta rea (p.25). Houve a
extino da Federao Nacional de orientao educacional (FENOE), e, em
uma tentativa de unificao dos trabalhadores de educao, a criao de uma
entidade nacional, a Confederao Nacional dos Trabalhadores de Educao.
De acordo com Grinspun, foi precipitada a extino de um rgo para o
fortalecimento

de

outro,

pois

estes

no

seriam

excludentes,

mas

complementares.
Surge nesse momento, para muitos, uma grande insegurana em
relao ao espao ocupado pelo orientador educacional, em termos de prtica
e de mercado de trabalho. Segundo Grinspun:
A prtica que vir esta sendo construda, uma vez que os
orientadores tm que buscar sem o apoio especfico de sua
categoria em termos de rgo de classe _ a especificidade requerida
no trabalho com os demais educadores (2008, p.25).

Porm, de acordo com a autora, a orientao nunca deixar de existir

embora sua prtica deva relacionar-se com o novo contexto, social, poltico e
histrico que iremos experienciar, e, ainda, no deixar de existir, pois nunca

18

deixar de existir a educao, e elas esto ligadas a tal ponto que o prprio
conceito etimolgico de educao se compromete, enquanto educare, com
orientao, isto , refere-se a orientar, guiar, conduzir o indivduo. (Ibidem,
p.26).

19

CAPTULO ll
A RELAO ENTRE TEORIA E PRTICA NO
COTIDIANO DA ORIENTAO EDUCACIONAL

A Orientao Educacional caminha de acordo com a educao,

sofrendo as mesmas influncias desta no decorrer do tempo, sendo submetida
mesma perspectiva terico-prtica a qual a educao submetida.
Durante um longo perodo a escola teve como funo ensinar o aluno
que, por sua vez, tinha a funo de aprender. Se nesse processo alguma coisa
desse errado, a causa era de inteira responsabilidade do aluno, precisando ele
de um acompanhamento para a resoluo de seu problema. E nesse contexto
que aparecia a funo do orientador, tendo esse profissional apenas que
fazer com que o aluno a se encaixasse no sistema.
Com o tempo, a educao passa a sofrer grande influncia de outras
instncias da sociedade, por exemplo, dos meios de comunicao. Nesse
contexto o aluno passa a perceber com mais clareza a sua posio de sujeito,
fazendo sua histria, sua formao. E a orientao educacional passa a ter
uma amplitude de aes nessa prtica pedaggica, sendo um profissional que
respeita o senso comum, aprecia o conhecimento cientfico, e esta ciente de
que seu exerccio s possvel porque existe uma teoria que lhe permite
desenvolver sua proposta pedaggica (GRINSPUN, 2002, p.48).
Para Grinspun (2008) podemos interpretar a teoria como um pensar,
um raciocinar, a partir de determinados princpios e pressupostos; a prtica
seria a realizao, a ao e os resultados.
So muitas as formas de conceber a relao entre teoria e prtica.
Havendo um grupo de tericos que percebe uma relao de unidade entre
teoria e prtica e outro uma viso dicotmica. Candau (1990) identifica dois
agrupamentos responsveis pela viso dicotmica e pela viso de unidade.

20

A primeira forma esta centrada na separao entre teoria e prtica,

estando esses componentes totalmente isolados, at opostos. Dessa maneira,
os tericos pensam e os prticos executam. Na viso associativa os plos no
so opostos, mas justapostos, teoria e prtica so indissociveis da prxis,
definida, de acordo com Vasquez, como:
Atividade terico-prtica, ou seja, tem um lado ideal, terico, e um
lado material, propriamente prtico, com a particularidade de que s
artificialmente, por um processo de abstrao, podemos separar,
isolar um do outro (VASQUEZ, 1977, apud GRINSPUN, 2008).

Na viso de Grinspun, o educador trabalha a relao entre teoria e

prtica de trs formas distintas. Na primeira as duas reas separadamente,
justapostas, onde o professor estuda as teorias e posteriormente efetiva a sua
prtica. Na segunda forma a concepo de que a prtica significa a aplicao
da teoria pedaggica. Tendo de um lado as abordagens tericas e do outro o
resultado dos estudos realizados. A terceira forma seria o tratamento conjunto
e integrado da teoria com a prtica. O pensar e o agir estariam juntos. Nessa
forma ltima o educador desenvolve uma prxis criadora, na medida em que a
vinculao entre o pensar e o agir se fazem presentes em termos de unicidade.
A produo intelectual no Brasil j conta com um considervel nmero
de pesquisas sobre a evoluo terico-prtica da educao, mas na prtica
no h o devido entendimento do que propem as teorias. Sendo necessria
uma pesquisa junto ao movimento da Educao brasileira para captar a
concretude da relao terico-prtica do fenmeno educativo. Para a
construo de uma prtica educativa que de fato contemple a unio entre teoria
e prtica, necessria a realizao de pesquisas sobre o processo educativo,
que no se distanciem da educao construda no dia-a-dia das relaes entre
os agentes pedaggicos da escola.

21

2.1-

As tendncias pedaggicas e a Orientao Educacional

Da mesma forma que a educao acompanha o perfil que

determinada poca lhe impe, na Orientao educacional ocorre igual
procedimento. Sobre isso Grinspun (2008), traz que cada linha terica acabou
definindo a prtica educativa do orientador dentro do mbito da escola.
Veremos a seguir alguns pontos dessa orientao a partir das tendncias
educacionais contemporneas destacadas por Libneo (1996), relacionando as
teorias no-crticas e crticas da educao.
Na educao tradicional a orientao se caracteriza como teraputica
e psicolgica, estando destinada aos alunos problemticos com o objetivo de
ajust-los aos modelos apresentados pela famlia, pela escola e pela
sociedade. Nessa abordagem terica o problema, tanto da aprendizagem,
como da conduta, era sempre uma questo referente ao aluno, desprezando as
variveis que interferiam nesse contexto.
Na educao renovada progressivista o orientador tinha como funo
auxiliar o desenvolvimento cognitivo dos alunos, identificando-o atravs de
testes especficos e trabalhando em termos individuais.
Na renovada no-diretiva a orientao esta relacionada afetividade,
tendo nesse momento a funo de facilitadora de mudanas.
A educao tecnicista apresenta uma linha funcionalista, com nfase
nas tcnicas de seu processo. Com a preocupao principal de identificar as
aptides dos alunos para um determinado mercado de trabalho.
Na educao libertria a orientao tinha a funo de assessorar o
professor na medida em que era o catalisador do grupo junto aos alunos. A
orientao discutiria as formas de poder, as questes da relao do poder com
as classes trabalhadoras, subsidiando a formao dos alunos para a vivencia
grupal e a conscincia da participao crtica na sociedade.

22

Na libertadora a orientao possui o papel de captar o mundo real dos

alunos, sendo que estes devem ser percebidos como sujeitos histricos,
concretos e reais. A orientao trabalhava questionando concretamente a
realidade das relaes do homem com a natureza e com os outros homens,
visando a uma transformao, sendo, por isso, considerada uma educao
crtica. Nessa tendncia o educador e os educandos se posicionam como
sujeitos no processo de ensino aprendizagem. Sob essa tica, uma perspectiva
poltica tambm constitui um fundamento da educao.
Na educao crtico-social dos contedos a educao prepara para o
mundo e suas contradies, fornecendo instrumental, atravs da aquisio do
contedo e da socializao. A orientao procura valorizar o aluno e sua
experincia em um contexto cultural para posteriormente confront-lo com os
contedos e modelos apresentados pelo educador. Nesse contexto, orientador
procura ser um mediador nessa busca, auxiliando o aluno na busca pela
autonomia, ajudando-o dessa forma a compreender as realidades sociais
enquanto sujeito de sua histria.
Na concepo de educao fundamentada em uma abordagem
construtivista, a orientao teria a funo de promover os meios para a
aquisio do conhecimento por parte do aluno, procurando resgatar sua
realidade cultural e ainda promover o desenvolvimento e aquisio do
conhecimento. Nessa prtica pedaggica acreditasse que todo conhecimento
provem de uma prtica social e que o conhecimento um empreendimento
coletivo, no podendo, portanto ser produzido na solido do sujeito.
A orientao acompanhou a evoluo terico-prtica da educao. No
caso das teorias acrticas, a orientao tambm fez seu papel acrtico em sua
concepo de educao e na metodologia empregada. A Orientao procurava
identificar as aptides dos alunos e seu possvel ajustamento na escola, famlia
e na sociedade. Estando comprometida com o aluno problema e as situaes
de desajustamento do mesmo nas instituies, enfatizando sempre os
aspectos individuais.

23

Hoje, na predominncia das teorias crticas, o comprometimento da

orientao

est

relacionado

dimenso

coletiva

que

favorece

desenvolvimento do aluno. O orientador educacional tem como objeto

a

articulao

currculo-sociedade,

homem-natureza,

homem-sociedade,

escola-trabalho, escola-vida e, como ao fundamental, a leitura crtica

permanente da sociedade e do mundo em que vivemos (Ibidem, p.50).
A Orientao Educacional busca compreender a teoria e a prtica em
uma relao de mutualidade, de dependncia e de reciprocidade. Objetivando
auxiliar na construo de uma prtica emancipatria, encontrando na teoria a
funo de mediao.
Toda atividade realizada na orientao deve ser dirigida pela
integrao entre teoria e prtica, englobando os aspectos do campo cognitivo e
os valores da prpria prtica. Essa juno que vai direcionar a ao da
Orientao Educacional, que deve partir do cotidiano da escola para o
conhecimento de sua realidade, e assim buscar o conhecimento terico e
retornar ao cotidiano, para um real conhecimento e melhor avaliao para nele
intervir.

24

CAPTULO III
AS REAS DE ATUAO DO ORIENTADOR
EDUCACIONAL

A Orientao Educacional deve ser estabelecida como um processo

dinmico, contnuo e sistemtico, que est presente em toda a vida acadmica
do educando, considerando o seu desenvolvimento global, de forma
harmoniosa e equilibrada.
A funo de orientar fica a cargo do orientador educacional,
profissional formado em pedagogia, habilitado ou ps-graduado em Orientao
Educacional.
No plano de ao do orientador educacional, deve ser observado que,
em virtude de mudanas scio econmicas ocorridas na sociedade brasileira, a
escola teve que reformular suas funes tradicionais, redefinir o seu papel e
criar novos servios, aumentando-se, assim, o nmero de pessoas envolvidas
no processo educativo assim como o nvel de complexidade dessa instituio.
Assim, acabou gradativamente por assumir a responsabilidade pelo
desenvolvimento integral do educando em seus diferentes aspectos: fsico,
intelectual, social emocional, moral, vocacional, profissional, enfim, os aspectos
em relao aos quais a criana e o adolescente se desenvolvem, enquanto
nela permanecem (GIACAGLIA, 1997, p. 11).
Como o aluno passa um grande nmero de horas na escola, e como
esta instituio , ou ao menos deveria ser a instituio mais bem aparelhada
para exercer influencia sistemtica e cientfica na educao dos jovens,
espera-se dela atualmente mais que a transmisso de conhecimentos.

25

Enquanto uma funo complementar ao processo de ensinoaprendizagem, a Orientao Educacional :

Atualmente concebida, por especialistas como um processo

sistemtico e contnuo que se caracteriza por uma assistncia
profissional realizada por meio de mtodos e tcnicas pedaggicas
e/ou psicolgicas, exercida direta ou indiretamente sobre os alunos,
levando-os ao conhecimento de suas caractersticas pessoais e do
ambiente scio-cultural, a fim de que possam tomar decises
apropriadas s melhores perspectivas de seu desenvolvimento
pessoal e social (Ibidem, p. 11).

Dessa forma, a Orientao torna-se cada vez mais necessria ao

processo de ensino-aprendizagem, concluindo-se que a educao no pode se
esgotar unicamente na relao entre professor e aluno. Impondo-se entre ns
no como um recurso adicional para o aprimoramento da escola, mas, sim,
como uma necessidade para responder s demandas do desenvolvimento
pessoal e social do aluno.
Dadas necessidade e a importncia que a Orientao Educacional
assume nas escolas brasileiras, conhecendo suas atribuies legais e
alertando sobre os processos ticos que devem reger seu comportamento
profissional, ao iniciar o exerccio de suas funes, o Orientador Educacional,
conforme a poca e as condies de trabalho, precisa conhecer as
caractersticas da escola e da comunidade; os fundamentos para a formulao
de objetivos em educao; estratgias adequadas a sua atuao, bem como
instrumentos e tcnicas teis para essas tarefas.
A seguir veremos algumas reas de atuao do profissional de
orientao educacional na atualidade.

26

3.1-

A Orientao Educacional e a famlia do aluno

A Orientao Familiar uma das atribuies do orientador educacional

de acordo com o decreto que regulamenta sua profisso. De acordo com a
legislao vigente, a Orientao educacional ser exercida em cooperao
com a famlia, cabendo ao orientador educacional participar no processo de
integrao entre escola, famlia e sociedade.
A criana, de modo geral, se desenvolve na instituio familiar que
encarregada de prover recursos necessrios a sua sobrevivncia; da
assistncia na rea da sade; ministrar-lhe os primeiros ensinamentos e de
propicia-lhe uma base afetiva. A escola, por sua vez, esta incumbida de realizar
a instruo formal das crianas e dos jovens. Surge ento, como condio
bsica para que possam ser cumpridas as finalidades educacionais, a
necessidade do conhecimento mtuo entre ambas para a compatibilizao das
expectativas e para a integrao entre as duas instituies.
Como elemento de ligao entre a escola e a famlia o orientador
educacional deve manter uma comunicao constante com a famlia,
respeitando seus valores e procurando obter sua colaborao, j que ambos
tm como objetivo o bem estar, o desenvolvimento e a formao do educando.
Ao planejar o trabalho na rea de Orientao Familiar, necessrio
levantar um conjunto amplo de informaes para caracterizar as famlias, seus
valores e suas expectativas. Com o conhecimento dos dados bsicos haver

27

maior facilidade para manter um canal e um fluxo permanente de informaes

entre a Orientao Educacional e a famlia e vice-versa.
O conhecimento da famlia e uma comunicao efetiva entre ela e a
escola, alm de condies bsicas para a realizao de uma
Orientao Familiar eficiente, so essenciais para a busca de uma
unidade de princpios de atuao entre ambas as instituies
(Ibidem, p.57).

A atuao da escola em relao ao aluno bastante ampla e

diversificada no se atendo apenas aos aspectos de aprendizagem de
contedos escolares. So inmeros os aspectos em que necessrio haver
concordncia de princpios e de atuao entre a famlia e a escola, cabendo ao
orientador trabalhar diversos temas, dentre eles, tudo o que se refere
execuo das tarefas escolares e s atividades extracurriculares.
Principalmente nos tempos atuais, muitos pais sentem-se inseguros
para educar seus filhos e em nome de teorias mal entendidas, adotam atitudes
muito permissivas temendo causar problemas para os filhos. Outros optam por
atitudes extremas e opostas, e ainda h outros que alternam tratamentos
rigorosos e permissivos, conforme a situao.
A criana necessita na sua educao de uma orientao segura e do
estabelecimento de limites para o seu comportamento.
A discusso sobre essa temtica pode ser til para alertar os pais
sobre a necessidade do estabelecimento de limites e para dar parmetros aos
que necessitam de orientao. A falta do estabelecimento de limites e de

28

disciplina no lar tem reflexos no comportamento do aluno na escola e no seu

rendimento escolar.
A eficincia do trabalho na rea de orientao familiar depende, em
grande parte do conhecimento da comunidade e das famlias dos alunos. Boa
parte dos dados necessrios encontrada na caracterizao da comunidade
que faz parte do Projeto Poltico Pedaggico e nas fichas dos alunos que ficam
na secretaria da escola.
Podem ser utilizadas diferentes estratgias para o levantamento de
informaes, dentre essas, destacam-se as reunies as entrevistas solicitadas
pelos pais ou pelo Orientador Educacional, cursos e palestras promovidas pela
escola.
Na maior parte das situaes difcil manter um contato individual e
sistemtico com todas as famlias dos alunos, sendo a reunio com pais ou
responsveis o recurso mais prtico e mais freqente de interao entre escola
e famlia.
Considerando-se, pois, a freqncia com que ocorrem essas reunies
e a importncia que assumem, importante atentar para alguns pr-requisitos
que assegurem a elas maior eficcia. Dentre esses se destacam: boa
organizao e planejamento, periodicidade, datas, durao e escolha de
horrios favorveis presena do maior nmero possvel de pais;
pontualidade, elaborao de pautas contendo temtica de interesse geral,
convocao por escrito e local adequado.

29

A elaborao de festas escolares e de atividades extra classe, embora

no seja responsabilidade do Orientador Educacional, constituem uma
oportunidade de manter contato com os pais e a comunidade, facilitando assim
a sua atuao.
importante mostrar que as relaes entre escola e famlia no se
restringem a punies ou recriminaes mtuas. Antes devem se basear no
cooperativismo e na interatividade.
A partir das informaes colhidas de vrias fontes e do convvio com
as famlias o Orientador Educacional ter a oportunidade de conhecer os pais e
saber do interesse, das capacidades e da disponibilidade deles para colaborar
com as atividades da escola a fim de colaborar com o processo de ensino
aprendizagem de seu filho.

3.2-

A Orientao Educacional e a integrao do aluno

escola e sociedade

O aluno que ingressa na escola ir passar nela muitas horas do

dia e muitos dias de sua vida. Portanto importante que a mesma se
constitua em um ambiente interessante e agradvel que, alm da
formao intelectual favorea o desenvolvimento sadio do educando.
Entretanto, por outro lado, ela pode vir a se tornar um meio hostil onde

30

problemas preexistentes se agravam e/ou onde srios problemas tm

inicio.
Dessa forma, a adaptao do aluno ao ambiente escolar e ao
meio social no qual est inserido deve ser foco da ao do orientador
educacional, tendo em vista que a adaptao do individuo ao meio
interfere

diretamente

na

sua

produtividade.

Em

grande

parte,

experincias positivas ou negativas vivenciadas na escola iro refletir-se

por toda a vida do educando.
Costuma ocorrer, com freqncia, a existncia de estudantes
que, por pertencerem a minorias de algum tipo, so rejeitados pelos
colegas. Com relao a essa situao de discriminao, o orientador
educacional deve recorrer a tcnicas como o aconselhamento, para
ajudar a enfrentar situaes difceis que iro vivenciar, na escola e na
vida em geral. Entretanto, no basta dar apenas assistncia s vitimas
de discriminao, ele deve, tambm, aproveitar a situao para orientar
os que exercem a discriminao.
Se no for dada a devida ateno a tais problemas, eles
podero contribuir para a deteriorao das relaes no ambiente
escolar.
A atuao do Orientador Educacional dever ser preventiva.
Estratgias como palestras, filmes, leituras, intercmbios, visitas e
discusses em grupo sobre a diversidade de costumes, religies,
crenas, etnias, classes sociais, etc., existentes entre pessoas devem

31

ser empregadas para desenvolver o respeito tolerncia do aluno

quanto s diferenas individuais.
Estudantes com falta de base ou com dificuldade de
aprendizagem tambm requerem ateno especial para que esses
problemas no dem origem a desajustamentos em relao escola.
Tanto os defasados dos demais em contedo ou em ritmo de
aprendizagem quanto os superdotados podem apresentar dificuldades
de adaptao ao sistema escolar e, dificilmente as escolas esto
preparadas para lidar de modo adequado com esses alunos. De modo
geral, a seleo dos contedos e do ritmo do processo de ensino
aprendizagem tem como base a capacidade mdia da classe, e, por
esse motivo, acabam no sendo adequados para os menos aptos e
tambm no representam desafios para os superdotados, o que leva ao
desinteresse e a falta de motivao para o estudo. Em cooperao com
os professores, o Orientador Educacional deve procurar identificar tais
estudantes para buscar desenvolver suas potencialidades e canaliz-las
tanto em benefcio do prprio aluno como de seus colegas e da escola
como um todo.
necessrio que o orientador educacional tenha sempre em
mente, para melhor compreender o comportamento de seus alunos que,
principalmente na adolescncia, a determinao do comportamento
sofre a influencia da necessidade e a busca pela aceitao. Giacaglia

32

(1997) fala sobre essa busca pelo pertencimento a um grupo que

influencia no comportamento dos jovens.
Dois motivos mostram-se particularmente importantes na
determinao desses comportamentos. So os motivos de afiliao e
o gregrio. O adolescente deseja pertencer ao grupo do qual faz
parte e, muitas vezes, para conseguir se integrar chega a
comportamentos extremos para chamar a ateno (Ibidem, p.90).

Ao buscar a solucionar os conflitos existentes o primeiro foco do

orientador deve ser a busca pelo que desencadeou o conflito.
Cabe ao Orientador Educacional, com o auxlio dos demais
educadores, o desafio de fazer da escola um ambiente adequado e
agradvel para todos e, sobretudo, fazer dela uma instituio educativa,
no sentido mais amplo do termo.

3.3- A Orientao Educacional e o desenvolvimento fsico e

emocional do aluno

A funo precpua da escola o ensino, porm ela tem

assumido, cada vez mais, a responsabilidade pela educao integral do
aluno. Esse contexto no deixa de ser legitimo, pois, no dizer de
Giacaglia:
O individuo que aprende um ser complexo que se desenvolve no
s no aspecto intelectual, como tambm, e concomitante, no afetivo-

33

emocional, fsico-motor, social, sexual, vocacional, enfim, em todos

os aspectos de sua personalidade (Ibidem, p.99).

Por essa razo e tambm porque dificuldades ou problemas

nessas reas podero afetar o rendimento escolar do aluno, o
Orientador Educacional no pode desconsider-las no seu trabalho.
A escola deve atentar para a problemtica de seus alunos e
estar preparada para lidar, da melhor maneira possvel como ela.
Crianas e adolescentes costumam lidar com conflitos no s do ponto
de vista interno de suas frustraes ou complexos, mas tambm em
relao aos colegas que podem usar tais problemas para agredi-los
aumentando a proporo do problema.
Alm da ajuda que o Orientador Educacional possa dar a esses
alunos, necessrio, s vezes, estabelecer contato com mdicos,
psiclogos, fonoaudilogos, fisioterapeutas, de um lado, e com
professores e pais de outro.
Mesmo estudantes sem problemas especiais de sade
precisam ser orientados sobre doenas e higiene pessoal. Da mesma
forma ocorre com relao s doenas. Em carter preventivo, O
orientador Educacional poder sugerir campanhas diversas sobre sade
e higiene, na escola, em conjunto com professores de reas afins e, se
for o caso, com membros da equipe tcnica ou outros pessoas da
comunidade.

34

Dentre os aspectos do desenvolvimento do educando, uma

rea que merece grande ateno a orientao sexual-afetiva. Jovem e
crianas necessitam de assistncia nesses aspectos da educao e,
dificilmente, encontram na famlia e em outras instituies, orientao
til e adequada. Existindo a necessidade de que o Orientador
Educacional procure se informar sobre a filosofia e a posio da escola
e da comunidade, sobre as expectativas dos pais, a programao dos
professores e as necessidades dos alunos a fim de programar as
intervenes mais adequadas.
Ao tratar de temas complexos, com mltiplas implicaes,
importante que o orientador educacional esteja bem preparado para lidar
com eles, atualizando-se constantemente e, solicitando auxlio de
especialistas.
Alm da sade fsica do aluno, h que se considerar, tambm o
emocional. Considerando a complexidade e a problemtica familiar,
agravada pelas crises scio-econmicas que afetam a famlia, a
freqncia de alunos com problemas emocionais tem aumentado
gradativamente. A tendncia natural de crianas e adolescentes
demonstrar que esto passando por problemas atravs de seu
comportamento.

Nesse

contexto,

muitos

alunos

apresentam

comportamentos agressivos, de revolta ou de apatia. Outros se mostram

tmidos ou superprotegidos. necessrio que o Orientador educacional

35

juntamente com os professores esteja preparado para orientar os alunos

de acordo com cada situao.
Crianas e jovens podem apresentar sinais indicativos de
sintomas psicossomticos relacionados escola ou/e a problemas
familiares. Expressando, por meio de sintomas fsicos, a existncia de
conflitos emocionais.
Dificilmente, tais alunos conseguiro superar, sozinhos esses
problemas, que acabam por interferir tanto na sade mental como no
desempenho escolar do aluno. Sendo extremamente relevante um
trabalho do Orientador Educacional no sentido de lidar da melhor
maneira possvel, com essas situaes to comuns nas escolas, e que,
muitas vezes, so ignoradas ou negligenciadas.

36

CAPTULO IV
AS ATUAIS ATRIBUIES DA ORIENTAO
EDUCACIONAL

Como vimos anteriormente, a Orientao Educacional sofreu

uma evoluo gradativa em sua prtica. Sendo influenciada por
diferentes linhas tericas, essas que acabaram definindo a atuao do
orientador no mbito da escola.
Atualmente, as tendncias crticas so predominantes no
cenrio educacional. Havendo o comprometimento da Orientao com
uma

formao

que

contemple

os

diferentes

aspectos

do

desenvolvimento humano.
De acordo com GRINSPUN (2008),
medida que se procura novos caminhos para a educao,
para que sua construo ocorra de forma mais coerente e de
acordo com o principio da realidade de homem e sociedade de
hoje, natural que se busque tambm um novo olhar para a
funo orientadora no cotidiano escolar (ibidem, p. 50).

Hoje, a Orientao Educacional entendida como um processo

continuo e dinmico, estando integrada em todo o currculo escolar sempre
encarando o aluno como um ser global que deve desenvolver-se harmoniosa e
equilibradamente em todos os aspectos.

37

Atravs de uma ao integrada com o corpo docente e os demais

agentes da comunidade escolar, a Orientao Educacional deve estabelecer
um processo cooperativo. Devendo mobilizar a escola, a famlia e a criana
para a investigao coletiva da realidade na qual todos esto inseridos.
O Orientador dever cooperar com professor atravs de um constante
contato e auxiliando-o na tarefa de compreender o comportamento das classes
e dos alunos em particular. Mantendo os professores informados quanto s
atitudes da Orientao Educacional junto aos alunos. Esclarecendo a famlia
quanto s finalidades e o funcionamento da escola, e assim atrair os pais para
escola para que participem de forma ativa, desenvolvendo trabalhos de
integrao entre pais, professores e filhos.
No que diz respeito legislao que rege a prtica do orientador
educacional, iremos destacar e comentar algumas atribuies presentes na
resoluo do CONSELHO NACIONAL DE EDUCAAO CONSELHO PLENO
N 1, DE 15 DE MAIO DE 2006.

Planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao

de projetos e experincias educacionais escolares e no escolares.

Cabe ao orientador, desenvolver projetos que possam contribuir para a

elaborao e implementao do projeto poltico pedaggico da escola, de tal
forma que se faa agente mediador entre o trabalho escolar e a prtica social
global, almejando sempre a emancipao dos alunos enquanto sujeitos
histricos.

38

Atuar com tica e compromisso, tendo em vista uma sociedade justa,

equnime e igualitria.

O Orientador deve agir na sua prtica, a partir de ideais e convices pessoais,

aliados a valores como respeito, solidariedade e humanismo, de forma que seu
trabalho contribua para o desenvolvimento de uma sociedade que rompa com
as barreiras sociais existentes.

Reconhecer e respeitar a diversidade de necessidades do educando,

assim como promover a aprendizagem em espaos no-escolares.

O orientador no deve possuir uma viso homogeneizadora, que v todos os

educandos como iguais. Ao contrrio, deve reconhecer as complexidades
individuais de cada um, buscando aes que atendam a todos, em suas vrias
demandas.

Promover e facilitar as relaes entre escola, famlia e comunidade.

A promoo da relao harmoniosa entre as instituies envolvidas no

processo educacional, uma das principais funes do educador, pois esta
dimenso coletiva favorece o desenvolvimento do aluno.

Identificar e intervir de forma investigativa e positiva na realidade scioeducacional e econmica.

A busca de informaes a respeito do contexto em que a escola e seus alunos

esto inseridos fonte necessria e fundamental para uma interveno real e
eficaz.

39

Estudo das relaes entre sociedade x sociedade contempornea.

A compreenso da sociedade e suas constantes transformaes proporciona

uma reflexo acerca do papel da educao dentro da mesma, dando base para
um processo de questionamentos e atitudes, que resulta na busca de
mudanas.

Utilizar com propriedade, instrumentos prprios para a construo de

conhecimentos pedaggicos e cientficos.

Sendo a educao um processo poltico, cabe ao orientador dentro da escola

trabalhar com a realidade, buscando superar o senso comum, atravs do
conhecimento cientfico, procurando analisar o cotidiano escolar, relacionandoo com o cotidiano de fora da escola.
No entanto, o Orientador em sua prtica cotidiana precisa conhecer a
realidade da escola, para promover um projeto que atenda as demandas dos
educandos, da famlia da escola e de todos os envolvidos e inseridos no
processo educativo. Devendo assumir uma postura firme, quando necessrio,
sem intimidao, criando um clima de cooperao na escola.
O orientador educacional no pode fazer e dar solues a todos os
problemas que ocorrem no mbito da escola, mas deve ter cincia de que um
profissional habilitado e capaz de planejar, e atravs deste planejamento,
atender as necessidades e demandas, de forma a alcanar resultados
positivos.

40

Mas para alcanar tais objetivos, ele necessita estar preparado,

atravs de recursos que possibilitem sua prtica, que tem como um dos pilares
o planejamento e o ato de planejar, definido por Josi (2003) como:
Planejar significa estabelecer objetivos bastante amplos, descobrir a
realidade social concreta, observar recursos disponveis (humano,
materiais e financeiro), determinar uma metodologia (prtica) vivel e
que unifique os diferentes recursos, estabelecer um tempo mnimo e
mximo para a execuo das etapas, viabilizar itens, que permi0tam
a efetivao deste plano inicial (JOSI, 2003, P.85).

O planejamento educacional pressupe propostas de trabalho e

habilidades especficas que o Orientador Educacional deve conhecer. Sendo
fundamental no desenvolvimento de um trabalho pedaggico de qualidade a
clareza

de

objetivos,

tarefas

componentes

do

processo

de

ensino/aprendizagem. Devendo o planejamento conter elementos e etapas, os

quais fundamentem o seu sucesso, como: pesquisa / reflexo, aplicabilidade /
clientela, previso / organizao, objetividade, coerncia, flexibilidade, recursos
materiais, questes norteadoras, avaliao e feedback.
A

Orientao

Educacional

no

pode

se

basear

em

aes

improvisadas, por isso a importncia do planejamento. Este feito com a

participao de todos os atores educacionais, sempre ideal, sendo seu
sucesso fundamentado na realidade e em acontecimentos do percurso. (JOSI,
2003).
Nesse contexto, o Orientador Educacional de suma importncia, pois
possibilita a execuo do planejamento de forma abrangente, por conhecer
individualmente todas as particularidades envolvidas nesse processo e manter
contato com todos os agentes da comunidade escolar.
Para tanto cabe ao Orientador viabilizar articulaes no processo de
ensino aprendizagem, promovendo abertura no interior da escola, para que
professores, alunos, famlia e comunidade, possam como um todo, estudar,
discutir e avaliar tudo o que faz parte do trabalho pedaggico na sua totalidade.

41

Desta forma o Orientador Educacional estar comprometido com a

construo de uma sociedade democrtica, visando superao do trabalho
fragmentado dentro da estrutura educacional.
Fazendo-nos compreender a importncia do Orientador Educacional
na esfera escolar, como algum que quando exerce de forma plena e
consciente o seu papel possibilita o enfrentamento das dificuldades atravs de
aes reais.

42

CONSIDERAES FINAIS

Como vimos na trajetria da Orientao Educacional histria,

origens, teorias/prticas a questo de orientar existiu em diferentes
momentos, sendo interpretada de acordo com as finalidades a ela destinadas.
A Orientao ao longo de sua trajetria teve que se adequar e
incorporar a realidade social de seu tempo. O que no a impedia de buscar
mudanas na esfera poltica a fim de afetar o social.
Atualmente, temos um mundo em que o conhecimento cada vez
maior e as informaes chegam rapidamente. Existem novas tecnologias que
assinalam mudanas irreversveis, fazendo com que surja um novo contexto
social/cultural, histrico/poltico.
O aluno de hoje faz parte desse novo tempo, e, portanto a Orientao
Educacional deve considerar e acompanhar tais mudanas ao definir sua
prtica.
Neste tempo, em que h espaos diferenciados para a produo do
conhecimento, preciso que a Orientao Educacional se debruce sobre a
anlise e reflexo do que temos e para onde queremos chegar. necessrio
contemplar o quadro onde se insere a educao de nosso tempo, verificar e
constatar tal realidade e dela participar e interferir da melhor maneira possvel.

43

Para tal, no devemos permitir rupturas, em termos de analise e

estudos, entre os conhecimentos advindos da prtica e os conhecimentos ditos
cientficos. A escola deva se preocupar com todos esses aspectos, sob o risco
de fragmentar um processo que se d como um todo.
necessria a existncia de cuidados para no se manter discursos
com ausncia de prtica. O momento atual de se trabalhar nas escolas os
valores, a capacidade de se posicionar diante do que se apresenta, tendo em
vista a diversidade atual.
Ao analisar as questes da educao, e o papel da Orientao
Educacional dentro dela, se nos utilizarmos apenas do vis do conhecimento e
das teorias da educao sem integrar todos os agentes e variveis que fazem
parte dessa relao, no se conseguir superar os problemas da escola e dos
alunos. H que se estabelecer uma relao de parceria, buscando uma
estrutura que nos permita pensar em uma pedagogia prtica e transformadora,
que no se esgote no seu fazer, mas que busque a realizao em um conjunto
de fazeres, vivencias e saberes.

44

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BONFIM, Elizabeth de Melo Arajo. Orientao Educacional no Brasil: Estudo

da Produo Literria (1940-1980), Dissertao de Mestrado, Rio de Janeiro,
UFRJ, 1981.

BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394, de 20 de

dezembro de 1996.

BRASIL, Conselho Nacional de Educao- Conselho Pleno- n 01, de 15 de

maio de 2006.

CANDAU, Vera Maria (org.). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes,
1990.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, saberes necessrios prtica

educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

GIACAGLIA, Lia Renata Angeli. Orientao Educacional na Prtica: princpios,

tcnicas e instrumentos- 3. ed. So Paulo: Pioneira, 1997.

GRINSPUN, Mirian P. S. Z. A Orientao Educacional e o Contexto Social. Rio

de Janeiro, Revista Frum, 1986.
GRINSPUN, Mirian P. S. Zippin. A Orientao Educacional: Conflitos de
paradigmas e alternativas para a escola. So Paulo: Cortez, 2002.

GRINSPUN, Mirian, P. S. Z. A Orientao Educacional: conflitos de paradigmas

e alternativas para a escola-3 ed. Ampl. So Paulo: Cortez, 2006.

45

GRINSPUN, Mirian P. S. Z. (Org) A Prtica dos Orientadores Educacionais- 6

ed. Aumentada - So Paulo: Cortez, 2008.

JOSI, Maria Raineldes. Didtica Geral: um olhar para o futuro. Campinas, SP:
Alnea, 2003, 3 ed.
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu, So Paulo: Cortez,
1996.

MORAIS, Maria de Lourdes Cysneiros de. Orientao Educacional: O ontem, o

agora... e o depois???

46

NDICE
FOLHA DE ROSTO

02

INTRODUO

09

CAPTULO IO CONTEXTO DE SURGIMENTO

DA ORIENTAO EDUCACIONAL

12

1.1 - A Orientao Educacional no Brasil

12

CAPTULO II A RELAO ENTRE TEORIA E PRTICA

19

NO COTIDIANO DA ORIENTAO EDUCACIONAL

2.1-As tendncias pedaggicas e a Orientao Educacional

21

CAPTULO III - AS REAS DE ATUAO DO ORIENTADOR

24

EDUCACIONAL

3.1- A Orientao Educacional e a famlia do aluno

26

3.2-A Orientao Educacional e a integrao do aluno sociedade

29

3.3 - A Orientao Educacional e o desenvolvimento fsico e emocional

32

CAPTULO IV AS ATUAIS ATIBUIES DA ORIENTAO

36

EDUCACIONAL

CONSIDERAES FINAIS

42

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

44

47

48