Curs 4

Programe specifice I.A.C.

Clasificare.Caracteristici
Actul didactic

Predarea: latura principal a procesului de nvmnt ce const n aciunea

cadrului didactic de comunicare dirijat a cunotinelor, de formare a
priceperilor i deprinderilor n concordan cu anumite cerine metodologice
care condiioneaz nvarea.

Lecia: o modalitate fundamental de organizare a activitii didactice i de

instruire.

Lecia poate fi interpretat ca un program didactic, bazat pe un sistem de

aciuni structurate n funcie de obiectivele cadru i specifice ale disciplinei n
cauz, aciuni de operaionalizare adecvate coninuturilor nvrii spre
atingerea unor finaliti educaionale prestabilite
Clasificarea softurilor educaionale
1.Tutorialele/Softurile interactive pentru predarea de noi cunotine
2.Softuri de exersare (Drill-and-Practice).
3.Softuri de simulare
4.Jocurile educative.
5.Softuri pentru testarea cunotinelor.
Etapele procesului de instruire

PROCESUL DE INSTRUIRE

PREZENTARE

GHIDARE

EXERCIII PRACTICE

Sunt prezentate i / sau modelate deprinderi

Studentul este ndrumat, el va dezvolta de la

nceput deprinderile prezentate

Studentul va exersa pentru a reine i a poseda

fluen celorprezentate

VERIFICARE i NOTARE Cunotinele i deprinderile asimilate de ctre

student sunt verificate i notate

1.TUTORIALELE
Elementele constitutive ale tutorialului :
introducerea
asigurarea controlului studentului asupra desfurrii leciei
motivarea studentului
prezentarea coninutului tiinific
ntrebri i rspunsuri
analiza rspunsurilor
ndrumrile suplimentare n funcie de corectitudinea rspunsurilor
remedierea cunotinelor asimilate
secvenierea / segmentarea leciei
ncheierea tutorialului
Avantajele utilizrii tutorialelor :
pentru prezentarea informaiilor faptice;
pentru nvarea unor reguli i principii;
pentru nvarea unor strategii de rezolvare a unor probleme .
Structura fundamental a Tutorialului (sau Lecia Interactiv ghidat)

2.Exerciiile practice
(DRILL AND PRACTICE)

Exerciiul susine nsuirea cunotinelor i formarea unor

deprinderi/capaciti specifice fiecrei trepte de instruire/discipline colare
care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare
nvare evaluare .

Exerciiul implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i

perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unor sarcini
didactice complexe n condiii de organizare pedagogic relativ identice.

Valoarea pedagogic a exerciiului reflect gradul de integrare al deprinderii

obinute n structura de proiectare i realizare a activitii de nvare.
Clasificare exerciii didactice
Exerciiile didactice se clasificat n:
a) funcie de gradul de complexitate:
exerciii simple
semicomplexe
complexe
b) funcie de dirijarea aciunii automatizate
exerciii dirijate
exerciii semidirijate
exerciii autodirijate
Structura Exerciiului Drill

3.Simulrile i experimentele virtuale

Simularea este o metod didactic prin care se realizeaz n condiii de laborator
repetarea, reproducerea sau imitarea unui fenomen sau proces real.
Studenii interacioneaz cu programul de instruire ntr-un mod similar cu modul de
interaciune al operatorului cu un sistem real, situaiile reale fiind simplificate .
Scopul simulrii este de a ajuta studentul n crearea unui model mental util a unui
sistem sau proces real, care permite studentului s testeze n mod sigur i eficient
comportarea sistemului n situaii diverse.
Experimentul reprezint metod didactic n care predomin aciunea de
cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator, cabinet, atelier coal
etc.
Experimentul virtual este o metod de cercetare descoperire, bazat pe
procedee de observare provocat, de demonstraie susinut de obiecte reale
(naturale) sau tehnice, de modelare cu funcie ilustrativ, figurativ sau simbolic.
Organigrama simulrilor pe calculator

Simularea unor
procedee tehnice/
fizice s.a.

Simularea unor situaii

tehnologice reale

Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator :

crete motivaia pentru nvare;
transfer de cunotine real prin nvare;
asigur nvarea eficient;
permite controlul asupra unor variabile multiple;
ofer prezentri dinamice;
permite un control riguros asupra timpului .
4. Jocuri pentru instruire
Jocul didactic : o metod didactic n care predomin aciunea simulat i
care valorific la nivelul instruirii finalitile adaptive umane
de tip recreativ

Obiectivele jocului trebuie s fie definite foarte clar .

Jocurile de instruire pot fi incluse n cadrul mai multor situaii de instruire
n vederea creterii motivaiei pentru nvare i a nivelului de efort pentru
realizarea unor activiti didactice specifice

JOCURILE DIDACTICE

Structura de baz a jocurilor pentru instruire pe calculator

Segment
Segment
introductiv
introductiv

Prezentarea
Prezentarea
scenariului
scenariului

Efectuarea
Efectuarea unei
unei
aciuni
aciuni

Studentul
Studentul
acioneaz
acioneaz corect
corect
ncheiere
ncheiere

Sistemul
Sistemul este
este
reactualizat
reactualizat
Studentul
Studentul
acioneaz
acioneaz
incorect
incorect

5. Testele pedagogice

Testele pedagogice: acele probe standardizate utilizate n procesele de

instruire pentru a msura, aprecia i nota progresele colare la un moment
dat.

Aciunea de evaluare cu ajutorul testelor pedagogice presupune implicit

aprecierea gradului de nelegere, aplicare, analiz i sintez a informaiei ,
calitatea de apreciere fiind obinut ntr-o anumit perioad de timp
determinat, ntr-un domeniu al cunoaterii generale, de profil, de
specialitate / profesional.

Clasificare testele pedagogice

I. Dup criteriul obiectivului operaional prioritar :
teste iniiale (aplicate la nceputul unui curs , semestru , anului colar,
ciclului colar) ;
teste de progres(aplicate pentru anumite teme, capitole dup parcurgerea
acestora);

 teste de sintez (aplicabile la sfritul anului colar, dup parcurgerea tuturor

temelor, inclusiv a temelor de sintez);
II. Dup criteriul metodologiei angajate prioritar :
teste de lucru sau de simulare;
teste bazate preponderent pe memorie sau pe gndire
teste cu rspunsuri standardizate sau deschise .
Avantajele utilizrii activitilor de testare pe calculator :
. PRETESTAREA-naintea instruirii pentru:
a identifica nivelul deprinderilor practice pe care le posed studentul nainte
de a nceperea instruii
a concentra atenia studentului asupra importanei subiectelor supuse
nvrii ;
a stabili nivelul iniial de la care se ncepe asimilarea de cunotine .
II. PE PARCURSUL INSTRUIRII se va proceda la o testareformativ care :

s evalueze progresul nregistrat de student ;

s ofere ndrumare corectiv ;

s determine necesitatea acordrii unor ndrumri adiionale ;

s asigure captarea ateniei studentului n mod permanent

III. LA FINALUL INSTRUIRII va avea loc o evaluare sumativ, iar aceasta va

cuprinde :

testarea calitativ i cantitativ a nvrii de ctre student a materiei

predate ;

luarea unor decizii privind acreditarea cunotinelor acumulate de ctre

student

continuarea la un nivel avansat a procesului de nvare i instruire

remedierea cunotinelor insuficient sau greit achiziionate de ctre

student ;

pregtirea studentului pentru transferarea unor cunotine asimilate n cadrul

unei alte situaii de instruire .

De reinut!

Caracteristicile unui test pedagogic:

Se va preciza scopul testului i coninutul de materie supus verificrii

obiectivele testului
De vor prezenta itemi diversificai
Itemii vizai vor urmri atingerea unor obiective ale evalurii
durata de timp a sesiunii de testare

La implementarea testului se va avea n vedere:

modul de reprezentare vizual a testului pe ecran ;

modul de operare (funcionare) a testului
opiunile instructorului ;
opiunile studentului ;
procedurile de rezolvare n mod sigur a unor probleme neprevzute .