O ENSINO DE BIOLOGIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.

Leonilda Paula Gonalves2

Rosimeire Martins Rgis dos Santos3
RESUMO
Este trabalho consiste em um estudo bibliogrfico com a finalidade de analisar pesquisas
realizadas a respeito do ensino de biologia na educao de jovens e adultos e discorrer sobre
as contribuies dessas pesquisas para um ensino de Biologia mais satisfatrio na EJA.
Partindo de uma investigao de dados qualitativos foram estudados e comparados artigos
cientficos j publicados em revistas brasileiras, obtidos primeiramente a partir de pesquisa
realizada no peridico da CAPES e posteriormente atravs da ferramenta de navegao do
Google acadmico (banco de dados on-line que rene produes cientficas). Verificou-se que
o estudo sobre o ensino de Biologia na EJA um campo ainda pouco explorado, uma vez que
poucos foram as investigaes encontradas dentro da temtica. Apesar disso, foi possvel
identificar entre os elementos fundamentais para que o ensino de biologia seja mais efetivo na
EJA questes relacionadas ao currculo, estratgias metodolgicas e capacitao de docente.
PALAVRAS-CHAVE: 1. Educao de Jovens e Adultos (EJA). 2. Ensino de Biologia. 3.
Ensino de qualidade. 4. Pesquisa bibliogrfica..
INTRODUO
A qualidade do ensino nas redes publicas de educao est sendo amplamente
questionada, sobre tudo no que se refere a educao de jovens e adultos, onde a carga horria
de ensino reduzida por ser destinado a um pblico especfico de cidados que em sua
maioria trabalha no perodo diurno e dispe de um tempo reduzido para a sala de aula. A EJA
compreende em sua maioria um grupo de cidados com responsabilidades sociais e familiares
dentro de uma sociedade desigual tentando conseguir melhores qualidades de vida e melhores
empregos atravs da educao.
Levando em considerao as necessidades de uma melhor qualidade de ensino,
principalmente no que tange a disciplina Biologia julgou-se de extrema relevncia o estudo de
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Trabalho de concluso do curso de ps-graduao lato sensu a distncia em Educao de Jovens e Adultos pelo
convnio UCDB e Portal da Educao. Par, 2015.
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Licenciada em Biologia pela IFPA e estudante de Pedagogia pela UNIP. E-mail: belinha862010@hotmail.com
3
Graduada em Formao de Professores e Pedagogia. Mestre e Doutora em Educao pela Universidade
Catlica Dom Bosco (UCDB). Orientadora do trabalho de concluso do curso de ps-graduao lato sensu da
UCDB. E-mail: profarosimeireregis@hotmail.com

pesquisas anteriores dentro dessa temtica, com o objetivo de refletir o ensino de biologia na
EJA e discorrer com base em concepes anteriores sobre o que um ensino de Biologia
satisfatrio para a EJA.
Para o desenvolvimento da presente pesquisa foram utilizadas estratgias de
investigao
unicamente bibliogrfica, levando em consideraes pesquisas acadmicas j publicadas
(artigos) em revistas e repertrios acadmicos e compartilhados pelo Google acadmico. H
uma analise da viso dos autores sobre os caminhos para um ensino satisfatrio para Biologia
na EJA.
No primeiro momento no desenvolvimento do artigo feito uma breve abordagem sobre o
desenvolvimento histrico da EJA no Brasil e as dificuldades enfrentadas para sua
consolidao.
No segundo momento faz-se uma relao entre os alunos da EJA e a disciplina Biologia.
Posteriormente ocorre um estudo sobre arquivos j publicados, com a finalidade de refletir
sobre os fatores propostos por seus autores para a melhor qualidade desse ensino.
Poucos estudos foram realizados sobre o ensino de biologia na educao de jovens e adultos,
mas percebe-se que as pesquisas existentes nesse contexto dispem de concluses
equivalentes sobre os fatores que devem ser viabilizados para um efetivo ensino de Cincias
Biolgicas na EJA.
Foram selecionados artigos de revistas como presentes no Portal peridico da CAPES, onde
foram localizados 6 arquivos e esse numero foi complementado com pesquisas realizadas no
Google acadmico, onde foram encontrados 8 arquivos de diversas revistas. No total foram
analisados 14 arquivos, onde ficou evidente a relevncia de fatores como: Um currculo
especfico para EJA, Professores capacitados para trabalhar nessa modalidade, o uso das
novas tecnologias e prtica para um ensino de biologia mais atraente para o aluno e estudos
sobre a temtica. Uma vez que em todos os arquivos verificados a temtica era referente a um
desses componentes.
1. BREVE HISTRICO DA EJA NO BRASIL

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UCDB. E-mail: profarosimeireregis@hotmail.com

A trajetria da e EJA marcada por inmeros programas governamentais e iniciativas da

sociedade civil e se destina a pessoas analfabetas ou que no conseguiram concluir a educao
bsica na idade apropriada. (Souza, 2012).
O desenvolvimento da EJA no Brasil se inicia com a implantao do sistema jesuta,
na poca da colonizao. Para Gentil (2005, p.02) Esse sistema consistia em uma forma de
dominao dos nativos e durou mais de duzentos anos. Sua fragmentao se deu quando a
coroa portuguesa se sentiu incomodada com o crescente domnio jesuta em relao aos
nativos.
Houve um descaso com a questo educacional no Brasil imperial, e poucos foram os avanos
nesse cenrio. Haja vista que 85% da populao brasileira era analfabeta nesse perodo. Nas
primeiras dcadas do Brasil republicano no ouve mudanas significativas nesse cenrio a
pesar da questo em relao ao analfabetismo est sempre presente nas pautas educativas a
falta de estruturas tanto do estado quando dos municpios dificultaram a implantao de
polticas publicas efetivas. (DE PAULA E DE OLIVEIRA, 2012, p. 17).
O perodo de 1946 a 1958 foi um marco para o avano da EJA no Brasil, pois foi consolidado
o movimento mais sistemtico de responsabilidade do estado, aliado a criao de polticas
mais efetivas. Houve tambm o avano da industrializao e reforma poltica no pas. Todos
esses fatores contriburam para redefinir paradigmas educacionais mais progressistas e
inclusivos.
Na escala realizada por Romo e Gadotti (2007) revelam-se as caractersticas desse perodo.
Perodo das grandes campanhas votadas erradicao do analfabetismo,
entendido como causa do subdesenvolvimento, uma doena a ser curada.
Tal interpretao aprofundou o carter assistencialista da EJA. A EJA no
logrou integrao ao sistema educacional, mas seria foco episdico de
ateno deste. Destaque para a Campanha de Educao de Adultos, que
mais adiante consolidaria a implantao do ensino supletivo, presente a
te hoje na cultura da educao de jovens e adultos nacional. (ROMO E
GADOTTI, 2007, p.69 apud DE PAULA E DE OLIVEIRA 2012, p. 18).

As campanhas que se seguiram na dcada de 1960 eram baseadas nas propostas de Paulo
Freire. Ouve grande influencia dos movimentos educacionais da poca para a construo da
identidade da EJA norteada por uma pedagogia voltada para a formao poltica e para a
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transformao social (RIBEIRO, 1999). Paulo Freire considerado o cone das diretrizes para
EJA e suas concepes um marco na construo das propostas para EJA. a partir delas que
os movimentos sociais, especialmente os relacionados aos trabalhadores, tem na EJA um
espao de direito e um lugar de desenvolvimento humano e profissional.
O Programa Nacional de Alfabetizao de Adultos no governo de Joo Goulart foi baseado
no Mtodo Paulo Freire.
Com a implantao do regime militar em 1964, tais trabalhos foram interrompidos devido ao
do carter explicitamente poltico do trabalho de Paulo Freire. Os programas de alfabetizao
implantados durante o governo militar baseavam-se em uma educao pautada na formalidade
que tenderam quase sempre apresentao de propostas nicas para todo o pas,
desconsiderando as mltiplas especificidades existentes. Toda via, apresentaram dificuldades
na adequao das propostas curriculares e metodolgicas faixa etria e ao perfil
socioeconmico-cultural dos educandos. (OLIVEIRA, 2007 p 85)
As bases legais da EJA so pautadas pela Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional
(LDB/96) e sua regulamentao e normatizao fundamentada pelo Parecer 11/2000 que
estabelece o contexto em que a modalidade se encontra no atual momento histrico. So
apontadas as diretrizes para EJA onde realado que a Educao de Jovens e Adultos
representa uma dvida social no reparada para com os que no tiveram acesso e nem domnio
da escrita e leitura como bens sociais, e tenham sido a fora de trabalho empregada na
constituio de riquezas Ainda nesse parecer destacando a necessidade de haver
reformulaes nesse sistema educacional que vo desde o currculo apropriado ao pblico em
questo, at a formao docente adequada.
A educao de adultos torna-se mais que um direito: a chave para o
sculo XXI; tanto consequncia do exerccio da cidadania como condio
para uma plena participao na sociedade. Alm do mais, um poderoso
argumento em favor do desenvolvimento ecolgico sustentvel, da
democracia, da justia, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento
scio econmico e cientfico, alm de um requisito fundamental para a
construo de um mundo onde a violncia cede lugar ao dilogo e a cultura
de paz baseada na justia. (Declarao de Hamburgo sobre a EJA, 1997
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apud. CADERNO DAS DIRETRIZES DA EJA, 2007, p.05)

Nesse sentido, so relevantes as pesquisas nesse campo educacional para se conhecer as

especificidades da EJA e implantar melhorias.
2- O ALUNO DA EJA E A DISCIPLINA BIOLOGIA
A disciplina Biologia abordada j nos anos iniciais da vida estudantil, no primeiro
momento (ensino fundamental) ela identificada como Cincias e a partir do ensino mdio
passa a ser denominada Biologia.
O aluno da EJA trs uma bagagem repleta de conhecimentos empricos que devem ser
utilizados pelo educador na mediao da construo do saber. Costa e Strieder (2008). Nesse
sentido, o aluno da EJA necessita de uma metodologia de ensino voltada para sua realidade, a
fim de construir sua autonomia e cidadania de forma mais relevante. A disciplina Biologia
aborda temticas que esto ligadas diretamente ao individuo e ao meio em que ele se
encontra. Os alunos da EJA reconhecem a Biologia como sendo uma rea do conhecimento
que estuda a vida em suas variadas formas de expresso. (CHAGAS, 2015, P.07). Porm,
Silva, 2009 afirma que muitos deles no conseguem relacionar a Biologia com seu dia-a-dia e
desconhecem sua relao com as demais disciplinas. As compreenses equivocadas ou no
compreenso dos temas biolgicos prejudicam o ensino da disciplina e impem obstculos ao
progresso cientifico. Pois a disciplina biologia se preocupa em estudar os seres vivos e
compreender os mecanismos que regem a vida. (MAYR, 1988, p.61-62 apud RIBEIRO ET
AL 2013, p.50). Essa problemtica esta relacionada pelo fato de que o ensino de Biologia no
Brasil ainda marcado profundamente pelo conteudismo. comum nas escolas Brasileira
apresentao dos contedos de biologia de forma segmentada, com pouca inter-relao entre
si, as outras disciplinas e o cotidiano do aluno.
Na tentativa de romper com esse ensino tradicional que se configurou o movimento CTS
(Cincia, Tecnologia e Sociedade). Entre os objetivos desse movimento esto:
Promover o interesse dos estudantes em relacionar a Cincias com as
aplicaes tecnolgicas e os fenmenos da vida cotidiana, abordar o estudo
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daqueles fatos e aplicaes cientificas que tenham uma maior relevncia

social, abordar as implicaes sociais e ticas relacionadas ao uso da
Cincia e da tecnologia e adquirir uma compreenso da natureza da
Cincia e do trabalho cientifico. (ALLER E BAZZO, 2001 apud Silva, 2009,
p.02).

Mas, para que isso seja possvel necessrio um maior interesse docente para a modificao
das praticas de ensino, pois muitos professores embora tenham domnio sobre modelos
modernos de educao cientifica no conseguem se desvincular da forma como foram
educados. (SILVA, 2009).
3. ANALISE DOS TRABALHOS E AS CONTRIBUIES PARA O ENSINO DE
BIOLOGIA NA EJA.
Foram encontrados 13 arquivos que foram selecionados por se relacionarem diretamente
temtica. Quanto ao tipo de pesquisa a maior parte dos trabalhos baseia-se em pesquisas de
campo de interveno (60%), As pesquisas exploratrias consistem em 27%, e apenas 13%
tratava-se de pesquisas bibliogrficas.
XX

Tipos de Pesquisas
Pesquisa de campo

Pesuisa bibliogrfica

Pesuisa de interveno

29%
50%
21%

Grfico 01. Tipos de pesquisas

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As pesquisas sobre o ensino de biologia na EJA publicadas em revistas so bastante escassas e

s foram encontrados arquivos nesse contexto a partir de 2010. Foram 13 as revistas
encontradas que publicaram artigos dentro dessa temtica. Apenas as revistas Cincia &
Educao e Cientifica Interdisciplinar apresentaram mais de um arquivo conforme pode ser
observado na tabela abaixo:
XXX
REVISTA

TTULO DO TRABALHO
de

Jovens

Adultos:

AUTOR, ANO
E VOLUME.
Estudo Bartoszeck,

Estao

Educao

Cientifica

Exploratrio do Conceito de Insetos.

Prxis

2012, v.2
Textos de divulgao cientfica nas aulas de Oliveira

Bastoszeck,

Biologia na Educao de Jovens e Adultos (EJA) Zancul,

Scire Salutis

Iberoamericana
UNI

para abordar a temtica alimentao

O processo de formao de professores de
Biologia e a interferncia das tecnologias e
mdias no ensino de Gentica e Biologia
Molecular

v.6.
Ribeiro

O ensino de Cincias e Biologia nas turmas de

EJA: experincias no municpio de Sorriso-MT

Moraes,

e
2014,
e

Santos, 2013, v.
3.

2009, v.48

Dificuldades dos professores de biologia em Silva, Moraes e

ministrar aulas praticam em escolas pblicas e Cunha,

2011,

privadas do municpio de Imperatriz (MA)

v.1.
Uso De Jogos De Role Playing Game (RPG) De Solza, 2015,
Como

Uma

Estratgia

Possvel

De v. 2, n. 3, p.2.3

Aprendizagem de Contedos de Biologia Na

Cientfica
Interdisciplinar

Educao De Jovens e Adultos.

Musicalizao, Estratgia Mnemnica Para a Borges, D. S. L.,
Compreenso dos Contedos de Biologia Na & de Almeida,

Ensino
1

&

EJA.

E. C. 2015, v. 2,

Anlise dos Instrumentos de Avaliao da

n. 4.
De Matos,,

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Pesquisa

Aprendizagem de Biologia na Educao de

Jovens
e Adultos (EJA) de Unio da Vitria

2014, v 12, n 1.

Labirinto

Utilizao de metodologias alternativas na

formao dos professores de Biologia no IFROCampos Ariquemes

Conte; De Lima

Educao:
Teoria

&

Prtica
Cincia

&

Educao

Expectativas de Jovens e Adultos do Ensino

Mdio sobre a Escola e sua Relao com a
Disciplina Biologia: Uma Experincia em uma
Escola Pblica do Rio de Janeiro
O Ensino de Cincias Naturais e Cidadania sob a
tica de Professores Inseridos no Programa de
Acelerao de Aprendizagem da EJA.

Realidade

v.13, n.18.
Jaloto,
2011,
v.21, n.37.
Santos; Bispo e
Omena,

2005,

v.11, n.3.
Abordagem temtica e contexto de vida em uma Moreira,
prtica educativa em cincias e biologia na EJA.

Educao

& Bay, 2013,

&

Ferreira,

2011,

v.17
A Formao Inicial do Educador de Jovens e Simes,

2004,

Adultos

v.29, n.02.

Tabela 01. Revistas e arquivos analisados

A partir da leitura dos resumos e posteriormente do arquivo completo foi realizada a diviso
dos trabalhos em trs focos temticos. Cada foco temtico apresenta uma proposta para
melhorar a qualidade da educao na EJA, principalmente no que tange a disciplina Biologia.
XXX
Perodo
Focos Temticos
Estratgias de Ensino
Adaptaes Curriculares
Formao Docente
Tabela 02. Eixos temticos

2010 - 2015

TOTAL

08
02
03

61,53%
15,38%
23,07%

Estratgias de Ensino:
Nesta categoria foram encontrados o maior percentual de arquivos, foram sete
arquivos que corresponderam a 61,53% da amostra total de arquivos estudados.
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O primeiro foco temtico composto de arquivos que destacam adaptaes e estratgias

metodolgicas para o ensino de biologia na EJA tais como: Aulas Prticas e experimentais e a
utilizao das novas tecnologias de informao e comunicao para um ensino de Biologia
mais dinmico.
Silva et al (2011), revelam em sua pesquisa realizada em escolas publicas do Municpio de
Imperatriz que embora seja evidente tanto para o aluno quanto para o professor que a ausncia
de aulas praticas prejudiquem a aprendizagem biolgica, pouco tem se feito para mudar essa
realidade, pois atualmente as aulas expositivo-tericas ainda consiste na modalidade didtica
mais utilizada pelos professores no ensino de Biologia. O pesquisador classifica o professor
como tento uma parcela de culpa quanto falta de aulas praticas para ensinar biologia, pois
embora seja vtima de um sistema educacional deficiente quanto aos recursos necessrios para
se ministrar aulas praticas possvel realizar essas estratgias mesmo na ausncia de
laboratrio e dispondo de pouco tempo. Nesse contexto, Moreira & Ferreira (2011),
apresentam uma proposta vivel para uma pratica educativa prpria para o ensino de biologia
na EJA que ocorre atravs de seminrios Interativos. Atravs da analise de depoimentos dos
educandos acerca de suas vivencias nesses Seminrios Interativos, concluram que a insero
dessa prtica educativa, pode ser uma alternativa possvel as aulas essencialmente expositivas,
pois alm de contribuir significativamente para aproximar o conhecimento cientifico da
realidade do aluno de EJA, tambm possibilitam o desenvolvimento de habilidades de
comunicao e interpretao e atitudes relativas negociao e convivncia coletiva.
A importncia da participao efetiva do aluno no processo de ensino-aprendizagem atravs
de aulas mais dinmicas se encontra presente tambm no trabalho de Oliveira & Zancul
(2014) que propuseram a utilizao de textos de divulgao cientifica para abordar a temtica
alimentao na Educao de Jovens e Adultos e constataram que esse mtodo atuou como
relevante elemento motivador, promovendo a reflexo e o interesse pelos assuntos ligados a
sade. J Bartoszeck & Bartoszeck (2012), tiveram resultados semelhantes em sua pesquisa
de interveno realizada em escolas pblicas urbanas no municpio de Curitiba atravs da
utilizao de desenhos para explorar o nvel de conhecimento dos alunos acerca do conceito
de insetos. Constataram desenhos podem ser usados como ferramentas diagnsticas para
planejar atividades prticas na EJA.
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A utilizao das novas tecnologias de comunicao e informao para execuo de aulas

ldicas aumenta ainda mais as possibilidades de aulas mais atrativas, principalmente no que
tange o ensino de Biologia.
O mtodo de ensino no qual o aluno apenas recebe conhecimento no capaz de
atrair os discentes. O ldico uma ferramenta que possibilita o educador criar um
ambiente onde a aprendizagem significativa predomine e o aluno seja atrado para
a aula. (SOUZA, 2015, p.384).

Souza (2015) prope o uso de jogos de Role Playing Game (RPG), como um mtodo
dinmico de aplicao do ldico na educao de jovens e adultos por meio do qual podem ser
trabalhados temas transversais, como a educao ambiental.
O emprego da musica como elemento auxiliar na formao do individuo foi tema das
pesquisas de Barros et al (2013) e de Borges e Almeida (2015), ambos os estudos defenderam
a musicalizao em sala de aula e foram equivalentes quanto a eficcia motivacional
evidenciada por sua aplicao como estratgia para a reteno dos contedos de biologia. As
palavras de Ferreira (2012),expressa o beneficio dessa estratgia para o aprendizado.
A principal vantagem que obtemas ao utilizar a musica para auxiliar no ensino a
abertura de um segundo caminho comunicativo que no o verbal- mas comumente
utilizado. Com a musica possvel ainda despertar e desenvolver no aluno
sensibilidade mais aguadas nas observaes de questes prprias da disciplina
alvo. (FERREIRA, 2012, p.13)

A investigao realizada por Barros et al (2013) particularmente revelou que apesar uso de
msicas e pardias ter um reflexo positivo, poucas so as vezes que essa ferramenta
metodolgica empregada em sala de aula. At mesmo, com relao aos mtodos de
avaliao preferidos pelos discentes se destaca os trabalhos prticos e em grupo conforme os
estudos de autoria de Mattos & Machado (2014). Nesse sentido, se faz relevante uma reflexo
docente sobre as estratgias metodolgicas inovadoras que devem se fazer presente com
maior frequncia em sala de aula para facilitar o processo de ensino aprendizagem e que
infelizmente ainda no foram adotados por muitos educadores atualmente.
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Adaptaes Curriculares:
A segunda categoria revela a preocupao quanto utilizao de um currculo especifico para
a EJA.
Segundo Nessrala Nascimento et al (2014) muitos professores da Educao bsica que atuam
com o publico da EJA adquam o contedo da educao regular para ser trabalhado nessa
modalidade, mas essa pratica pode ser prejudicial ao aluno. Pois evidente que o currculo
no se limita apenas ao contedo que so ministrados em sala de aula. Ele tambm apresenta
uma forte relao com as caractersticas sociais, histricos, culturais e polticos da escola e do
professor. Da a importncia de adequar o currculo aos fatores sociopolticos culturais para
um aprendizado mais significativo. Os estudos realizados por Moraes (2009) e Jaloto (2011),
refletem essa preocupao.
Morais (2009) demonstra em seu arquivo que embora as propostas curriculares para o ensino
de biologia na EJA apresente a mesma quantidade de contedo do ensino regular, h uma
sobrecarga desses contedos que dificulta o aprendizado do aluno da EJA, pois as series dessa
modalidade so cursadas em blocos. O que reduz o tempo para aplicao dos contedos
metade com relao ao ensino regular. Alm disso, a especificidade e heterogeneidade do
aluno de EJA exige um currculo diferenciado que possa atender as necessidades e interesses
do publico alvo. Baseado nessa problemtica o autor sugere a seleo de contedos
vinculados realidade do aluno para que possam interagir com as temticas na construo de
seu aprendizado significativo.

Jacoto (2011) chega a concluses parecidas aps sua

investigao realizada em escolas do Rio de Janeiro sobre as expectativas de jovens e adultos

acerca da disciplina biologia, segundo o autor a tarefa do professor em refletir as escolhas
curriculares na EJA vai alm dos contedos de ensino,uma vez que contribuir para que o
aluno de EJA se aproprie de instrumentos de entendimento da linguagem cientifica e
estabelea um dilogo entre ela e suas experincias no exerccio de sua cidadania. Da a
importncia da seleo de contedos ligados ao conhecimento prvio do educando como
prioritrios, pois obvio que nem todos os contedos curriculares apresentados nos PCNs vo
poder ser abordados em toda sua extenso devido ao tempo limitado das aulas. Essa viso
quanto adequao curricular para o ensino de biologia na EJA vai de encontro proposta da
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pedagogia libertadora de Paulo Freire, pois defende o emprego de um currculo onde teoria e
pratica se complementem e contribuam para a formao de cidados capazes de refletir sobre
seu lugar no mundo, capazes de agir sobre essa realidade e transforma-la.
Formao Docente:
O terceiro foco temtico prope a formaes de profissionais capacitados para
trabalhar o ensino de biologia na EJA atravs de cursos especficos.
Simes (2004), ao analisar a formao inicial do educador de jovens e adultos na UFMG
constata que apesar da crescente visibilidade da EJA, tanto no campo de atuao como nos
estudos e pesquisas, no existe uma relao direta entre formao inicial na Universidade e
campo de atuao e afirma que a formao de profissionais na rea pode contribuir para a
configurao deste campo de trabalho, alm de atender com maior qualidade as populaes da
EJA.
Ribeiro et al( 2012) ao investigar as limitaes dos educadores com relao ao ensino de
temas polmicos da biologia como a Gentica, salienta a necessidade de interveno juntos
aos professores de biologias atuantes na EJA, que muitas vezes no dispe de domnio de
contedo e apresentam dificuldades na abordagem de temas polmicos. Mas embora muito se
discuta sobre a relevncia da formao docente, atualmente ocorre uma grande lacuna quanto
s iniciativas para que isso seja possvel principalmente no que se refere EJA, pois segundo
a pesquisa realizado por (SANTOS, et al,2005) a formao de professores ocorre de forma
fragmentada em relao s disciplinas especificas e s reas de educao refletindo em uma
pratica pouco ousada por parte do professor. No campo de EJA essa problemtica se torna
mais preocupante, uma vez que maior parte do corpo discente nunca passou por qualquer
treinamento ou capacitao. Nesse sentido, evidencia-se que no basta ser graduado em
Cincias Biolgicas para se trabalhar Biologia na EJA, tambm desse haver um complemento
pautado em cursos de formao continuada para essa modalidade. O autor destaca tambm os
riscos em confiar turmas de EJA, a docentes com pouca experincia (estagirios), o que pode
acarretar uma alta probabilidade de insucesso, j que a maioria no dispe de um suporte
metodolgico, cientifico e profissional necessrios. Conde et al( 2013) revela em sua pesquisa
que a fase de formao docente o momento onde so desenvolvidos habilidades para
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Licenciada em Biologia pela IFPA e estudante de Pedagogia pela UNIP. E-mail: belinha862010@hotmail.com
3
Graduada em Formao de Professores e Pedagogia. Mestre e Doutora em Educao pela Universidade
Catlica Dom Bosco (UCDB). Orientadora do trabalho de concluso do curso de ps-graduao lato sensu da
UCDB. E-mail: profarosimeireregis@hotmail.com

lecionar de forma criativa e dinmica e que o professor de EJA deve ter uma formao
especifica para trabalhar com jovens e adultos conhecendo as especificidades e as
necessidades do publico alvo.Pois, cabe ao docente fazer com que o aluno desenvolva uma
autonomia critico construtora para atua na sociedade e transformar sua realidade.
CONSIDERAES FINAIS
Foram encontrados dentre os fatores contribuintes para o ensino satisfatrio: A
formao de professores para EJA, o uso de recursos metodolgicos pautados em praticas
(experimentaes), e a reformulao do currculo.
Pde-se comprovar que esses fatores so essenciais para melhorar o ensino de Biologia na
educao de jovens e de adultos, especialmente quando so trabalhados em conjunto. Porm,
o ensino voltado especificamente para EJA, onde esto inclusos todos esses elementos ainda
uma realidade distante atualmente nas escolas publicas.
A necessidade de adequao dos contedos a realidade dos alunos que frequentam a EJA,
especificamente em relao disciplina de Biologia notria nos artigos revisados. Assim
como a relevncia de professores capacitados para essa rea de ensino que possa respeitar e
valorizar o conhecimento Intrnseco do aluno de EJA. Professores comprometidos com a
educao que adotem metodologias diversificadas e interessantes para o publico em questo.
REFERNCIAS
ARAJO, Simone Paixo; DA SILVA CARNEIRO, Maria Helena. Educao de jovens e adultos no
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Profissional em Ensino de Cincias) Instituto de Cincias Exatas e Biolgicas, Universidade Federal
de Ouro Preto, Ouro Preto, 2015.
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Licenciada em Biologia pela IFPA e estudante de Pedagogia pela UNIP. E-mail: belinha862010@hotmail.com
3
Graduada em Formao de Professores e Pedagogia. Mestre e Doutora em Educao pela Universidade
Catlica Dom Bosco (UCDB). Orientadora do trabalho de concluso do curso de ps-graduao lato sensu da
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Graduada em Formao de Professores e Pedagogia. Mestre e Doutora em Educao pela Universidade
Catlica Dom Bosco (UCDB). Orientadora do trabalho de concluso do curso de ps-graduao lato sensu da
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