Mdulo de

Comunicacin: una introduccin

a la Alfabetizacin Acadmica

Curso de Ingreso
Ao 2013

Universidad Provincial de Ezeiza

Materia: una introduccin a la Alfabetizacin Acadmica
Curso de Ingreso 2013

Carta del rector

Estimados aspirantes:
Les doy la ms cordial bienvenida a esta casa de estudios, cuya creacin fue impulsada por la
Diputada de la Nacin, Dulce Granados; sancionada mediante la Ley 14.006/09 y promulgada por
el decreto N 1.022/09 firmado por Gobernador de la provincia de Buenos Aires, Daniel Scioli.
Es un honor iniciar este ao 2013 junto a ustedes. El ao 2012 ha sido para la Universidad
Provincial de Ezeiza un tiempo colmado de trabajo y esfuerzo mancomunado. Quienes formamos
parte de esta institucin, trabajamos pensando en los estudiantes, en el desarrollo humano y la
consolidacin de su futuro como profesionales.
Para hacerlo posible, la universidad organiza su propuesta educativa en tres departamentos:
- Desarrollo Aeroportuario, integrado por la carrera de Tcnico Universitario en Despacho de
Aeronaves y Operaciones Aeroportuarias.
- Desarrollo Tecnolgico, que agrupa las carreras de Tcnico Universitario en Desarrollo de
Software, Tcnico Universitario en Logstica y Licenciatura en Logstica.
- Desarrollo Humano y Organizacional, del cual forman parte las carreras de Tcnico
Universitario en Hotelera e Industria de la Hospitalidad y Tcnico Universitario en Despacho de
Aduanas).
Adems, ofrece la posibilidad de que todas las tecnicaturas se articulen con la licenciatura de la
carrera correspondiente y, de esta manera, los alumnos obtengan un ttulo de mayor alcance.
Aunque, tambin, la universidad se prepara para ofrecer a la comunidad posgrados relacionados
con la agenda ambiental, la salud, las operaciones industriales y de servicios, la seguridad
aeroportuaria, entre otros.
Durante el ao pasado, la agenda de Deporte Universitario con eje en la Salud ha sido parte de
una ardua tarea con la que se han obtenido importantes logros junto con los estudiantes.
Asimismo, los cursos y talleres abiertos a la comunidad completaron la posibilidad de formar parte
de esta universidad aunque no se hayan inscripto en una de sus carreras.
A partir de su amplia propuesta, esta casa de estudios, pblica y no arancelada, les ofrece forjar
un futuro en los espacios relacionados con la vocacin de cada uno de ustedes, en armona con las
necesidades del medio socioproductivo.
Sabemos que algunos de ustedes han decidido continuar sus estudios, luego de algunos aos
de haber terminado la escuela secundaria y otros, que la han finalizado recientemente, quieren
probar. Tambin entendemos que muchos se enfrentan al desafo de compatibilizar el estudio
con el trabajo y la familia.
Esta universidad tiene en cuenta las necesidades reales del contexto en el que se inserta. Por
eso, intenta asistirlas en un proceso de soluciones compartidas con todos sus actores (alumnos y
docentes, en conjunto).
El curso de ingreso indica el comienzo de este desafo. Para transitarlo, cuentan con este
mdulo, que ha sido elaborado especialmente, y junto a las clases y el acompaamiento
institucional con el que contarn, constituye el material sobre el cual trabajarn en cada
encuentro y fuera de ellos.
Bienvenidos. Disfruten de este proceso de formacin con esfuerzo y dedicacin.
Dr. Ariel Ubieta
Delegado Organizador
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Materia: una introduccin a la Alfabetizacin Acadmica
Curso de Ingreso 2013

Presentacin
Estimados estudiantes:
Bienvenidos. Comunicacin: una introduccin a la Alfabetizacin Acadmica es una
materia que tiene como propsito generar un puente entre las experiencias educativas
previas de cada uno de ustedes y el ingreso a la vida universitaria. Mediante las clases nos
proponemos iniciar este camino y construir juntos el oficio de estudiante universitario.
Como bien sabemos, la comunicacin es una caracterstica fundamental que define al
ser humano; todos nos comunicamos mediante un lenguaje capaz de transmitir
informacin, conocimiento, emociones, sensaciones y recuerdos. Sin ella, no seran
posibles las producciones culturales, cientficas, artsticas, acadmicas y sociales. La vida
en sociedad supone que todos estemos diariamente implicados en una multiplicidad de
procesos comunicativos de diferente ndole: orales, escritos, visuales e icnicos, entre
otros.
Suele considerarse que la comunicacin de saberes en la universidad es algo natural,
as como tambin que todos aprendemos a leer y escribir de una vez y para siempre. Sin
embargo, la alfabetizacin es un proceso permanente y requiere de competencias que se
desarrollan a medida que se avanza en el camino del conocimiento. En este sentido,
entendemos por alfabetizacin acadmica al conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas as como en las
actividades de produccin y anlisis de textos requeridas para aprender en la universidad 1.
El ingreso a la educacin superior supone la entrada a la cultura acadmica
universitaria, que sin dudas presenta particularidades, vivencias distintas a otro tipo de
prcticas o experiencias. Entre ellas, el trabajo intenso de manera individual, en parejas o
grupos, como formas posibles de construir conocimiento; la utilizacin y resignificacin de
un lenguaje que ser luego compartido; determinados modos de actuar y de relacionarnos
con los dems. Su desafo se relaciona con el saber hacer, necesario para cada una de las
materias de esta universidad. Por qu? Porque en cada materia se lee, se analiza, se
explica, se escribe y se expresa verbalmente cualquier estudiante y a travs de dichas
competencias es que se evalan los aprendizajes. Por eso, esta materia del curso de
ingreso y Alfabetizacin Acadmica2, que da continuidad a ella en el ciclo introductorio,
son transversales a toda la vida universitaria.

Paula Carlino, Escribir, leer y aprender en la universidad, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 2009.
Alfabetizacin Acadmica es una materia del Ciclo Introductorio de todas las carreras de la Universidad
Provincial de Ezeiza. Se cursa durante un cuatrimestre.
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La universidad presenta una forma de trabajo diferente, asociada a la experiencia

adulta de nuevas situaciones, a la asuncin de diferentes desafos y al conocimiento de
nuevas personas. Todos estos aspectos requieren que ustedes, como estudiantes, asuman
cambios y tambin pongan en marcha nuevas formas de actuar. Es por ello que la mirada
del otro, las perspectivas que se intercambian, la escucha atenta y genuina, la valoracin
de los encuentros con otros, constituyen situaciones privilegiadas para generar
aprendizajes individuales y colectivos.
Cada clase del Curso de ingreso, como del Ciclo introductorio, est diseada para
ofrecerte conceptos y herramientas que te permitan desenvolverte de la manera ms
competente posible.
Podrs desarrollar habilidades cada vez ms complejas que sern requeridas, no slo
en el camino de la educacin superior sino en el desarrollo profesional. Esfuerzo,
dedicacin, acercamiento a los docentes para canalizar dudas y, tambin, perder el temor
(porque la universidad es, tu universidad,) son condiciones imprescindibles para que la
propuesta que te hacemos desde esta materia llegue a destino. Los invitamos a iniciar
juntos este camino. Estamos a disposicin en todo lo que necesiten.

Equipo de ctedra de Alfabetizacin Acadmica

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Programa. Comunicacin: una introduccin a la Alfabetizacin Acadmica

Propsitos:
Ofrecer una propuesta acadmica que posibilite una primera aproximacin de los
estudiantes a la vida universitaria.
Promover el desarrollo de expresiones orales y escritas coherentes y organizadas.
Promover experiencias que vehiculicen el aprendizaje de los conceptos de la
materia.
Contenidos
El dilogo como forma de construir conocimiento.
La escritura acadmica. Tipos textuales: los textos expositivo-explicativos y
argumentativos.
Los gneros discursivos. El examen parcial universitario como gnero acadmico.
Marco metodolgico
La metodologa de trabajo propuesta es terico-prctica. Las clases tendrn una dinmica
participativa y de intercambio permanente entre el docente y los estudiantes. Adems, se
propondrn trabajos grupales en los que se recuperarn los conocimientos previos del
estudiante y lo trabajado las clases anteriores para articular e integrar los temas.
La realizacin de actividades prcticas permitir a los estudiantes la apropiacin del
contenido, favoreciendo el aprendizaje.
Evaluacin y acreditacin de la materia
Las clases tendrn carcter presencial y obligatorio.
Para la acreditacin de la materia es necesario cumplir con el cien por ciento de la
asistencia y la aprobacin de un examen que se realizar al final de la cursada.

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CLASE 1. El dilogo como forma de construir conocimiento

PRIMER BLOQUE

En este primer encuentro consistir de un dilogo entre ingresantes y estudiantes que han
realizado su primer ao de cursada en las distintas carreras de la Universidad Provincial de
Ezeiza.
Actividad 1
a) Pensar grupalmente algunas preguntas que les gustara formularles a estos
estudiantes del primer ao de la carrera.
b) Durante la charla ser necesario que registren frases clave, ideas que les llamen la
atencin. (Iniciamos as, un ejercicio imprescindible para la eficiente toma de apuntes
en la universidad).

SEGUNDO BLOQUE
Cada comisin trabajar el contenido de la charla con su profesor en el aula. Para ello se
retomarn los trabajos desarrollados en la actividad 1.
Actividad 2
Utilizando los apuntes tomados, elaboren un texto de forma individual que d cuenta los
temas abordados durante la exposicin de los estudiantes. Estos textos debern
entregarse al profesor.

Trabajo prctico
Este trabajo deber entregarse en clase 2. Tiene carcter individual y es de presentacin
obligatoria.
1. Lean el contenido trabajado en la clase 2 y respondan a las siguientes preguntas.
a. Cmo es el proceso de escritura en la universidad?
b. Cules son los componentes de la planificacin de la escritura?
c. Segn lo ledo, qu es un texto?
d. Cul es el propsito de los textos expositivo-explicativos? Por qu es un gnero utilizado
en las materias?
e. Qu son los paratextos? Ejemplifique.
f. Cmo se organizan los textos explicativos?
g. Qu es un argumento? Cul es la finalidad?
h. Cules son las caractersticas de los textos argumentativos?
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2. Realicen un cuadro comparativo que d cuenta de los recursos textuales utilizados en los
textos argumentativos y los expositivo-explicativos.
Recursos
Ejemplificacin

Argumentativo
La ejemplificacin se utiliza
para apoyar la tesis que el
autor/emisor sostiene aunque
puede
estar
considerada
desde un punto de vista
subjetivo.

Expositivo-explicativo
Se utiliza para apoyar la
explicacin
que
el
autor/emisor explica pero
desde un punto de vista
objetivo. Es decir, puede estar
contrastada por fuentes.

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CLASE 2. Cmo se escribe en la universidad?

Los textos expositivo-explicativos y argumentativos
PRIMER BLOQUE
La escritura en la universidad constituye una tarea de enorme complejidad que
requiere la implementacin de diferentes estrategias, procesos y habilidades.
Para comenzar, es necesario contar con una planificacin de la escritura. Esto implica
pensar qu se va a escribir, la decisin de cmo escribirlo, y la bsqueda de informacin
necesaria. Es decir, se planifica en relacin a para qu (propsito), para quin (destinatario)
y sobre qu se escribe (temtica).
Luego, el escritor se dispone a realizar una primera redaccin del texto, teniendo en
cuenta la planificacin realizada con anterioridad. Esta primera versin servir de
borrador.
Seguidamente, se procede a la revisin de lo escrito para buscar los errores y
problemas de redaccin y corregirlos. En este proceso no slo se tiene en cuenta la
gramtica y la ortografa, sino que, fundamentalmente, se atiene a las cuestiones de
contenido, coherencia3 y cohesin4. Es necesario incorporar esta instancia de revisin
reconsiderando lo escrito, el contenido y la organizacin para lograr producciones slidas,
y claras en relacin con el destinatario.
Finalmente, se realiza la redaccin del texto definitivo, atendiendo a las correcciones
realizadas en la instancia de revisin.
Los textos con los que habitualmente trabajarn en la vida universitaria son los
expositivo-explicativos y los argumentativos. Antes de comenzar a describir las
caractersticas de cada uno de ellos, ser importante definir que un texto es un conjunto
coherente de enunciados que forma una unidad de sentido y que tiene intencin
comunicativa.

Coherencia: es la correcta organizacin de la informacin sobre un determinado tema.

Cohesin: es la relacin de dependencia entre dos elementos de un texto que pertenecen a distintas
proposiciones u oraciones.
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Desarrollando herramientas: los textos expositivo-explicativos

Ustedes han tenido contacto con los textos expositivo-explicativos a largo de su
escolaridad y en la vida cotidiana, tanto como receptores o productores. Cada vez que
explicaron o informaron alguna cuestin, sea en forma oral o escrita, pusieron en juego
una serie de competencias con el propsito de lograr una buena comunicacin. Pensemos
que tanto una gua telefnica como las definiciones de los diccionarios, las narraciones
histricas, la explicacin de los fenmenos naturales o la descripcin de la estructura del
tomo son textos expositivo-explicativos, esta variedad hace que sea compleja su
caracterizacin. Estos textos son los ms utilizados en la vida acadmica y tambin son
conocidos como textos informativos porque aportan informacin sobre reas especficas
(ciencia, tecnologa, cultura, historia, deportes, etctera), con el propsito de ampliar el
conocimiento de quien los lee.
Los textos expositivo-explicativos se dirigen a un lector que desea profundizar lo que ya
sabe o desconoce completamente sobre un tema, por lo cual debe desarrollar su
contenido de manera clara y organizada. Este tipo de textos pretenden transmitir la
realidad de forma objetiva, ya que intentan dar a conocer un hecho, situacin o
circunstancia tal cual sucedi.
La objetividad se busca con la utilizacin del lenguaje denotativo (que admite un slo
significado) y la ausencia de emociones o expresiones afectivas. Por ejemplo: El recital de
Fito Pez convoc a 5000 personas es un texto informativo. En cambio, El talentoso Fito
Paz dio un excelente recital y emocion a 5000 personas que disfrutaron de su magnfica
presentacin es un texto que excede lo informativo, ya que ciertos conceptos
(talentoso, excelente recital, magnifica presentacin) son subjetivos. Esto significa
que existe una valoracin de la informacin realizada por quien escribe.
El texto expositivo-explicativo, por otra parte, no persigue ningn objetivo esttico. En
lneas generales, puede decirse que no presta atencin a la forma, sino al contenido, el
cual debe ser presentado con cohesin y coherencia para que el lector pueda interpretar
la informacin de manera correcta. Por esto mismo, las metforas y los recursos
lingsticos que pueden producir una interpretacin errnea son obviados en ellos.
El cuerpo principal de los textos expositivo-explicativos se acompaa de elementos que
amplan la informacin del texto principal, orientan y guan su lectura. Este conjunto de
elementos se denomina paratextos: ttulos, subttulos, grficos, fotos, ilustraciones,
epgrafes.

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La informacin de los textos explicativos se organiza de diversas formas. Por ejemplo,

el texto parte de un tema o idea general para luego desarrollar sus particularidades
siguiendo un orden lgico. Por ejemplo:
El clima de un lugar est determinado por diferentes elementos del tiempo atmosfrico
como la temperatura, la humedad, la presin, los vientos y las precipitaciones.
La temperatura es el grado de calor especfico del aire en un lugar y momento
determinados.

En cambio, puede analizar procesos a lo largo de un perodo como el caso de los textos
que estudian hechos histricos mediante un orden temporal.
Coln zarp del Puerto de Palos la madrugada del 3 de agosto de 1492, al mando de
tres carabelas y con cerca de cien tripulantes. En la expedicin puso en prctica sus
conocimientos sobre las corrientes marinas y los vientos, y se dirigi hacia el oeste.
El 12 de octubre de 1492, luego de un extenso viaje por las aguas del ocano Atlntico,
los navegantes desembarcaron en la isla de Guanahan, en las Antillas. Como crean
haber llegado a la Indica, llamaron indios a sus habitantes.

Para que pongas a jugar las herramientas.

Recursos de los textos expositivo-explicativos
Los textos expositivo-explicativos estn compuestos tambin por una serie de
herramientas o recursos que favorecen su comprensin y elaboracin. Cules son los
recursos ms utilizados por estos textos?

La reformulacin: es la forma de comprobar que entendemos lo que leemos y apelar

por ejemplo, a decirlo con nuestras palabras. A esta operacin se la denomina
tambin parafraseo. Del texto de presentacin podemos realizar la siguiente
reformulacin La alfabetizacin acadmica implica un aprendizaje de diversas
competencias y herramientas necesarias para la elaboracin de textos en el mbito
universitario.

La explicacin: es el proceso de referirse a una cuestin para hacerla comprensible.

En el texto de presentacin podemos recuperar el siguiente fragmento en donde se
halla una explicacin.
La universidad presenta una forma de trabajo diferente, asociada a la experiencia
adulta de nuevas situaciones, a la asuncin de diferentes desafos y al conocimiento de
nuevas personas. Todos estos aspectos requieren que ustedes, como estudiantes, asuman
cambios y tambin pongan en marcha nuevas formas de actuar. Es por ello que la mirada
del otro, las perspectivas que se intercambian, la escucha atenta y genuina la valoracin

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de los encuentros con otros, constituyen

aprendizajes individuales y colectivos.

situaciones privilegiadas para generar

La comparacin: es el establecimiento de una relacin de similitud. Se hace conocer

algo que puede ser difcil de comprender a partir de otro dato ya conocido. Por
ejemplo: En el colegio secundario sonaba el timbre para salir al recreo. En cambio,
en la universidad se pacta con el profesor el horario para hacer un descanso.

La ejemplificacin: es la prueba o aclaracin a partir de un dato concreto que sirve

como modelo. Al igual que las comparaciones, en las que el trmino que se compara
es ya conocido, el ejemplo debe formar parte de los conocimientos del receptor.
Muestra de una manera ms concreta y comprensible algo que se explic; as, acerca
el tema a las realidades de la experiencia comn. Por ejemplo: La materia
Alfabetizacin Acadmica forma a los estudiantes para que asuman diferentes
competencias como, por ejemplo, escribir de manera fluida y adecuadamente.

La cita: es la estrategia de incluir la palabra de los expertos en el tema o de apoyarse

en las teoras existentes. Su objetivo es hacer confiable la informacin para el lector.
Para elaborar un texto, es fundamental incluir las citas de especialistas. Recuerden
que siempre pueden utilizar fuentes para sostener una idea; lo que jams pueden
dejar de hacer es citar esa fuente. Por ejemplo: Una de las acepciones de la palabra
cita es nota de ley, doctrina, autoridad o cualquier otro texto que se alega para
prueba de lo que se dice o refiere, segn el Diccionario de la Real Academia
Espaola.
Existen diferentes maneras de realizar citas que se iremos profundizando en el Ciclo
introductorio.

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Los textos argumentativos

Gran parte de los discursos que circulan en la sociedad dan opiniones y quieren
convencer a los que escuchan o a los que leen para que acepten o compartan esas formas
de pensar. Las opiniones en realidad, constituyen puntos de vista, perspectivas, formas de
considerar un problema, una situacin o un tema. Ahora bien, para convencer, las
opiniones tienen que estar sostenidas por argumentos. Es decir, razones por las cuales se
apoyan esos puntos de vista.
Muchos textos ofrecen puntos de vista y para convencer cul es el ms adecuado se
dan argumentos o razones que lo apoyan. Las opiniones aparecen en diversos textos: en
las crticas (de cine, msica, libros) en los llamados artculos de opinin de los diarios, en
algunas en las cartas de lectores, en los artculos editoriales, entre otros. En cambio, en los
textos de estudio no aparecen opiniones personales, pero s aparecen puntos de vista, que
dan razones o argumentos y justifican ese modo de enfocar un tema. Es decir que no se
trata de opiniones como en las crticas de cine, sino de posiciones, perspectivas, modos de
considerar un tema cientfico.
En los textos de estudio, el punto de vista puede ser presentado de dos modos. En el
primero, las explicaciones presentan el conocimiento como indiscutible. El tema es
tratado con aparente objetividad sin que aparezca explcitamente el punto de vista del
autor. En estos casos, el conocimiento no aparece problematizado, sino que simplemente
es comunicado al lector como indiscutible o incuestionable, como un conocimiento que no
admite otra forma de ser considerado.
En el segundo modo, la explicacin muestra un tema tratado desde varios puntos de
vista (por distintas teoras o autores) y por lo tanto el tema es presentado como discutible
por pensadores y cientficos. Se trata de que el lector sepa que ese tema ha sido
considerado por distintos pensadores y cientficos y que ha sido estudiado desde varias
perspectivas. El autor puede simplemente presentarlas o bien, adems, puede exponer su
propio punto de vista.
Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones mediante razones o
pruebas para que las personas puedan formar una opinin o toma de posicin sobre
determinado asunto.
Se puede argumentar mediante ejemplos, cita de autoridad, analogas y argumentacin
causal. Estos recursos son tambin utilizados en los textos expositivo-explicativos tal como
se ha desarrollado anteriormente. Sin embargo, sus estrategias tienen finalidades
diferentes. Mientras los textos expositivo-explicativos se proponen informar, los
argumentativos buscan persuadir al lector.
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La argumentacin est presente en discursos diversos (en los que no es posible una
demostracin cientfica a travs de la experimentacin o de la lgica formal): desde los
ms simples de la vida cotidiana a los ms complejos. Basta que en ellos se de una opinin
justificada y que se quiera convencer a otro de su validez.
Encontramos argumentacin, por ejemplo, en una breve explicacin que una madre o
un padre le hacen a un hijo de por qu le conviene usar cierto tipo de zapatillas y no otro
(pueden confluir all argumentos de higiene, de comodidad, de economa). Pero tambin
en la presentacin de ideas que pertenecen a un campo del saber: la poltica, la esttica,
la tica, etctera. Aqu los argumentos son ms complejos porque no derivan de opiniones
aparentemente aisladas sino de doctrinas y posicionamientos previos y reconocidos.
Por lo tanto, los textos argumentativos constituyen un tipo discursivo que engloba las
caractersticas de los otros textos y las complejiza. Tienen la finalidad de defender ideas y
opiniones al tiempo que se pretende persuadir al receptor usando para ello, pruebas y
razonamientos.
Dos partes deben aparecer necesariamente en este tipo de texto:
La tesis o hiptesis: es la idea fundamental sobre la que se reflexiona. Puede estar
al principio o al final del texto, incluso puede no estar explcita en el texto (sino,
implcita). La hiptesis puede estar formulada en el texto de manera explcita o
puede no formularse; en ese caso, corresponde al lector reconstruirla, a partir de
interpretar la informacin que se brinda.
El cuerpo argumentativo: est formado por las ideas que el emisor utiliza para
confirmar su tesis y convencer al destinatario de lo que se dice se puede sostener
como verdadero.
Al mismo tiempo, el cuerpo argumentativo est compuesto por diferentes recursos
argumentativos, que sirven que avalan y sostienen la tesis del autor.

Recursos de los textos argumentativos

Los ejemplos son tiles para aportar casos especficos con los que sostener a una
generalizacin. Los deportistas de alto rendimiento desarrollan conductas de orden
de sueo y alimentacin; si cada persona, adems de gozar de buena salud, cuida su
alimentacin y su sueo podr tener tambin un buen rendimiento en su tarea.

La cita de autoridad otorga el prestigio de personalidad de la cual se toman sus

palabras. Hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad y la
energa atmica: la voluntad. Albert Einstein.

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Las analogas consisten en hacer comparaciones entre de casos similares e inferir lo

que es verdadero en un caso, del otro. Por ejemplo: El buen funcionamiento de un
reloj, depende de sus engranajes. Nuestro equipo necesita que cada uno de sus
integrantes entre s, funcionen como engranajes del reloj, articulados y cumpliendo
su funcin.

La argumentacin causal se infiere que cierto factor, causa o produce un efecto; o al

revs, que se reconozca un efecto y se busque una causa. Un ejemplo de
argumentacin casual sera: Las relaciones interpersonales conflictivas en el trabajo
generan desmotivacin laboral y bajo rendimiento; o bien, el bajo rendimiento y la
desmotivacin laboral pueden estar causadas por relaciones conflictivas en el
trabajo.

SEGUNDO BLOQUE

Actividad 2
a) Lean el texto de la pgina siguiente y observen cmo se ponen en juego los recursos
argumentativos en un texto de opinin.
b) Luego, en grupos de 4 estudiantes, lean el texto que les entrega el profesor e
incorporen en ese texto un recurso textual. Luego, se realizar una edicin colectiva
del texto que nos permita ver cmo fue enriquecido a partir de los distintos recursos
textuales trabajados por los grupos

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Opinin

Jvenes, educados y sin empleo

Por: Jean Maninat

Fuente: DIRECTOR REGIONAL DE LA OIT PARA AMERICA LATINA Y EL CARIBE

Tesis o
hiptesis

Hay 7 millones de jvenes entre 15 y 24 aos que no logran ocuparse en los

mercados laborales de Amrica Latina. Entre quienes no consiguen trabajo
cunde el desaliento, y aquellos que s cuentan con un empleo, en general lo
ejercen en condiciones de informalidad, sin proteccin ni perspectivas.
Estamos ante una paradoja: estos jvenes forman parte de la generacin ms
educada que hayamos tenido, un buen porcentaje de ellos ha ido a la
universidad y tienen lgicas expectativas sobre su futuro en el mundo del
trabajo.

Argumentacin
causal
Pregunta
retrica
Cita de
autoridad

Ejemplificacin
o analoga

El empleo de los jvenes es un desafo poltico, porque cuando esas

expectativas se traducen en desaliento y frustracin, se hace ms difcil la
estabilidad de nuestras sociedades. Imaginemos un joven que vota en
situacin de desempleado y que aos despus sigue an sin conseguir trabajo.
Cmo afecta esto su vinculacin con la democracia?
Por si fuera poco, los jvenes han sido el grupo ms golpeado por la crisis del
empleo del ao pasado. Indicadores recopilados por la OIT revelan que en
2009 su tasa de desempleo aument ms que la de los adultos, mientras
disminuy su participacin en los mercados laborales, lo que se atribuye en
gran parte al desaliento. Se estima que ms de 600.000 jvenes engrosaron
las filas del desempleo a causa de la crisis.
En Amrica Latina y el Caribe hay 104 millones de jvenes que enfrentan el
siguiente panorama: 34% slo estudia; 33% slo trabaja; 13% estudia y
trabaja y 20%, no estudia ni trabaja. Se sabe que la tasa de desempleo de los
jvenes duplica la tasa general y triplica la de los adultos, una realidad global
que trasciende el espacio latinoamericano.
Es prctica habitual que sean los primeros en perder su empleo en tiempos de
crisis, y los ltimos en volver a trabajar cuando llega la recuperacin. Sin
contar que son considerados mano de obra barata, y esto suele sumirlos en
condiciones laborales precarias.

Conclusin
apelativa

Por todo esto urge colocar los planes de promocin del trabajo decente para
los jvenes como parte integral de las polticas pblicas.

Clarn, 13 de marzo de 2010.

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CLASE 3. Los gneros acadmicos: el examen parcial universitario

como prctica
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales o escritos) precisos y
nicos que pertenecen a los participantes de una comunidad determinada. El contenido
temtico, el estilo verbal y la composicin estn vinculados con la totalidad del enunciado
y se determinan por la especificidad de una esfera dada de la comunicacin. El enunciado
es individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos de enunciados,
denominados gneros discursivos.
Por un lado, se encuentran los gneros discursivos simples o primarios, relacionados
con la lengua oral y una escasa elaboracin. Por otro, los gneros discursivos secundarios
o complejos que suponen una mayor elaboracin, caracterizados por un alimentarse y
reorientar a los primarios, sobre los que se apoyan.
Los materiales de lectura y escritura en la universidad, denominados gneros
acadmicos, se ubican dentro de los gneros complejos o secundarios. Estos son las
producciones discursivas propias del mbito universitario: parciales, monografas,
informes de lectura, ponencias, entre otras. El objetivo que persigue este tipo de gnero
es la comunicacin de saberes que implican la exposicin, expansin, profundizacin o
refutacin de un tema reconocible y definido, de modo de exponer los conceptos
centrales de una teora, decir sobre un tema cosas que an no han sido dichas o bien
revisar con pticas diferentes las que ya fueron dichas, entre los miembros de la
comunidad cientfica.
En los gneros acadmicos predominan los discursos razonados, en donde estn
presentes la explicacin y la argumentacin; por lo cual, para la integracin efectiva y
activa de los estudiantes a los estudios superiores, resulta imprescindible el desarrollo de
habilidades expositivas-explicativas y argumentativas.
Por lo general, los textos utilizados en la universidad son textos acadmicos, cuya
finalidad tiene que ver con la enseanza y el aprendizaje de determinados contenidos.
Entre ellos, se puede mencionar los libros especializados, manuales, materiales
elaborados por las ctedras, entre otros. Muchos de estos libros derivan de los textos
cientficos, es decir, las publicaciones que elaboran los investigadores para dar a conocer
sus trabajos a la comunidad cientfica.
Estos gneros demandan para su composicin as como para su recepcin, habilidades
y estrategias de lectura y escritura, cuya adquisicin y desarrollo exige el entrenamiento
sistemtico y especializado.

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En esta clase trabajaremos el parcial universitario, un gnero que responde a una de

las prcticas acadmicas destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos por los
estudiantes en el desarrollo de la materia.
Algunas de las operaciones cognitivas que se espera que el estudiante desarrolle en la
resolucin de las consignas de un parcial universitario son:

Identificar, reconocer, distinguir, enumerar: se trata de una operacin de

identificacin, reconocimiento y abstraccin de aquellos conceptos, categoras,
rasgos o aspectos que aluden y definen un tema de estudio.
-Enumeren cules son las producciones propias del discurso universitario.
-Las producciones que se suelen realizar en el mbito universitario son: 1) los
parciales; 2) las monografas; 3) los informes de lectura; 4) las ponencias, entre
otros.

Definir: es una habilidad que requiere el conocimiento del concepto en cuestin

pero tambin la capacidad para demostrar que se ha adquirido el aprendizaje
del mismo. Un concepto no se define de manera aislada sino en el contexto de
la teora a la que pertenece.
Es necesario que el estudiante universitario interprete y reconozca las
definiciones. Para ello es imprescindible que conceptualice. No se trata de
repetir de memoria ni de interpretar la definicin en un lenguaje coloquial
quitndole su sentido original sino de comprenderlas de manera funcional.
-Definan el trmino gnero discursivo secundario.
-Son gneros que tienen una mayor elaboracin que los primarios, aunque se
nutren de estos.

Explicar: supone referir a una idea, problema, concepto, clarificando y

particularizando los rasgos constitutivos. Se deben establecer relaciones y
conexiones que den cuenta del dominio y comprensin del material de estudio.
Mediante la explicacin se evidencia el proceso de aprendizaje.
-Expliquen por qu les parece que los textos universitarios demandan mayores
habilidades de lectura y escritura para su composicin.
-Los gneros acadmicos resultan ms complejos que otro tipo de textos,
algunos de ellos derivan de textos cientficos. Por lo tanto, requieren de mayor
atencin, entrenamiento y puesta en juego de competencias para poder
comprenderlos y/o elaborarlos.

Ejemplificar: el ejemplo es una forma de aclarar un concepto o definicin y se

caracteriza por ser particular. Para ello es necesario que los ejemplos
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correspondan al tema en cuestin. La ejemplificacin es un recurso que no

reemplaza la conceptualizacin sino que la complementa.
-Den ejemplos de gneros que se trabajan en el mbito universitario.
- En el mbito universitario se trabajan los gneros acadmicos. Algunos de ellos
son, por ejemplo, la monografa, el informe, etctera.

Comparar, diferenciar: implica considerar relaciones de confrontacin de dos o

ms conceptos, hechos, ideas o teoras. Mientras que comparar implica
relacionar dos o ms elementos de acuerdo a los rasgos semejantes o dismiles.
Diferenciar, en cambio, es particularizar los puntos contrapuestos. Para ambas
operaciones es necesario tener claridad sobre los conceptos o teoras, como as
tambin tener en cuenta la jerarqua que presentan las distintas relaciones.
-Diferencien los gneros primarios de los secundarios.
-Los gneros primarios son ms sencillos y se nutren de la comunicacin oral. En
cambio, los gneros secundarios son complejos, se establecen mediante
estructuras fijas y establecidas (enunciados estables) que forman parte de la
prctica social.

Justificar, fundamentar, argumentar: son operaciones cognitivas que requieren

mayor grado de abstraccin. Consisten en explicar o argumentar las razones de
algo que, en las consignas del parcial, ser referido en la mayora de los casos a
otros textos, o en casos aislados a una opinin de tipo personal. Es importante
no repetir exactamente el contenido del enunciado sino explicar o argumentar
en lenguaje formal pero utilizando nuestras palabras.
-Argumenten porqu resulta importante distinguir los distintos tipos de
consignas que pueden aparecer en un examen parcial.
-Los verbos expresan en cada consigna una accin cognitiva distinta que
debemos realizar para resolver un examen parcial. Por lo tanto, resulta
importante saber interpretar estos verbos para ser preciso a la hora de escribir
nuestras respuestas.

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Pasos a seguir para la resolucin del parcial:

1 Lectura interpretativa de las consignas:

Leer con suma atencin la totalidad del parcial.

Identificar el tipo de partes que lo componen.
Leer detenidamente cada consigna en particular.
Prestar especial atencin a las operaciones cognitivas que se solicitan realizar.
Tener siempre en cuenta el tiempo necesario para la resolucin.

2 Proceso de escritura:
Conceptualizar.
Reformular los conceptos evocados de un texto fuente para adaptarlos a la
respuesta de parcial (mantener la fidelidad a la fuente no implica la reproduccin
textual).
Seleccionar la informacin y exponerla con algn criterio de jerarqua.
Prestar especial atencin al lxico. No utilizar lenguaje coloquial. La terminologa
empleada debe ser acorde al gnero en cuestin.
Reproducir palabras tcnicas, sin adaptacin personal que pueda cambiar el
sentido.
Privilegiar los rasgos especficos del registro escrito versus los de la oralidad.
Mantener una estructura (introduccin, desarrollo, cierre).
Mantener la coherencia y la cohesin.
Considerar siembre al destinatario.
3 Revisin:

Realizar todas las rectificaciones que sean necesarias.

Tener especial cuidado en la prolijidad y la presentacin.
Mantener la claridad y legibilidad.
Revisar la puntuacin y ortografa.

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Para tener en cuenta:

Los problemas ms frecuentes en la resolucin de un parcial suelen ser:

No responder lo que se pide.

No incluir informacin precisa o pertinente.

Falta de orden en la exposicin (introduccin, desarrollo y cierre).

Falta de jerarqua en las ideas o temas expuestos.

Usar frases aisladas, sin elaborar el texto en forma coherente o por el contrario
extenderse y escribir frases que no responden directamente a la consigna).

Repetir palabras.

Realizar afirmaciones tautolgicas, que repitan exactamente el contenido del la

consigna.

Usar lenguaje coloquial o aproximativo sin definir o precisar.

No conceptualizar.

Actividad 1
Elaboracin grupal de un parcial universitario.

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