Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
T-A
L. BELLAK y S. SOREL.
INTRODUCCIN
Esta prueba, surge como alternativa para uso con nios (3 a 10 aos).
Fue editada por Leopold Bellack en 1949 con 10 lminas que retrataban
escenas del desarrollo emocional, representada por animales.
En 1952 aparece el suplemento C.A.T-S, estudia efectos psicolgicos de
problemas especficos.
En 1965 se elaboro la otra versin el C.A.T-H, con figuras humanas,
considerando las mismas situaciones de la versin con figuras animales.
EJES DE ANLISIS
LA HISTORIA:
Rasgos.
CONFLCITOS SIGNIFICATIVOS:
Representan temticas cercanas en su desarrollo, funcionan como
estimuladores de situaciones que ha vivido, vive, o realizar a futuro.
Estos generan en el una variedad de emociones, sentimientos, y deseos
que pueden favorecer el despliegue comunicativo en la aplicacin del test, o
perturbar su estado actual.
NATURALEZA DE LAS ANSIEDADES:
Comprenderlas de acuerdo a:
Su origen.
Etapa.
Temtica involucrada (ej: prdida, dao, desaprobacin, etc.).
PRINCIPALES DEFENSAS EMPLEADAS:
Adaptabilidad a la cultura.
Introyeccin.
Funcionamiento.
10
Antecedentes:
Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya
Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la
dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su
cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente
fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se
seleccionaron las 10 mejores.
En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin con
figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan
generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como para ser
necesario su estudio y aplicacin.
Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras
de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del
Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras
animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el
T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado
para adolescentes.
Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que
tienen en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como en
determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito).
Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales y en la
historia de los pueblos primitivos.
Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a travs de
los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos relatos aparecen
algunos personajes con doble significacin: como la princesa que se transforma en un
animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona.
El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderas y en las escuelas con
animales domsticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En
algunas salitas de los jardines de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y cada fin
de semana se lo lleva a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y sto es vivido
como un lugar de privilegio.
En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que
humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente, generalmente a partir de la
pubertad.
El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permite
una mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos.
Fundamentacin terica.
Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de
incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demanda,
ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles.
Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952)
pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la
validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente.
Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la Fundamentacin terica
de las pruebas proyectivas[1]: que las tcnicas proyectivas fueran tiles como
herramientas tanto a las ciencias nomotticas como a las ciencias ideogrficas.
Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: La
ciencia nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que
se dan en Fsica, Qumica, etc.
En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes generales que
las proyectivas.
En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin de sus
respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona
dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas generales.
En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas formales nos
facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas
relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms a las ciencias
ideogrficas.
Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un suceso en
particular. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa.[2]
El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del
funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio.
En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando algunas
respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas.
Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen
en la produccin del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro
psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias nomotticas.
[1]
Bellak, L. TAT, CAT y SAT. Uso clnico. Mxico, Manual Moderno, 1990.
[2]Tambin
Naturaleza:
El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las
dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin
son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto
grado de antropomorfizacin.
Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias
individuales en la percepcin de un estmulo estndar.
No estn comprometidos por pautas culturales.
Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no
constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental.
Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las
relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas
contra ellos.
Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.
Objetivos:
Administracin:
Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos,
nunca como primera tcnica de la batera.
Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas
y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le
preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:
1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin
cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.
La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que
hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y
qu pasar despus.
Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento
adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media
entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las
verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto
relato).
Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las
diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas
lminas.
Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten
enriquecer la comprensin de la personalidad del nio.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o
parcialmente).
Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A
segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo,
agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas
5 y 8.
Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el
orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la
anterior.
Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia
abajo. Slo ver la que le entreguemos.
7
Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La
consigna es la siguiente:
Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y
hablarme de ellas como quieras.
Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul
evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc.
Encuesta
Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas
que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son
administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una
vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de
nuestra pregunta.
Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra
informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de
dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La
historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un
problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el
desenlace. cmo lo resuelve? , queda inconcluso? , qu presiones internas o externas
lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve
favorablemente?.
1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese
caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de
Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin
cumple en ese caso con la funcin materna?
Cmo se cumple esa funcin?:
Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer,
a travs del alimento rico, que es servido a tiempo.
Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye,
o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su
funcin.
Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).
Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede
comer porque sino se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse
con la calentura de lo que entrega-incesto).
No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de
sus funciones).
Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a
situaciones nuevas.
LMINA 5 ( antropomorfizada)
En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz
con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se
encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra.
Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los
padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones,
incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y
juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la
cuna.
Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.
LMINA 8 (antropomorfizada)
En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una
infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un
monito. Se observa un cuadro en la pared.
Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y
qu actitudes tienen los padres para con l.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el
puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las
necesidades proyectivas del nio.
LMINA 9 (antropomorfizada)
Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a
travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una
lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la
angustia).
LMINA 10 (antropomorfizada)
En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus
rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con
tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera.
Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de
limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas
de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a
esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas
relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y
fantasas de coito.
C.A.T.-S
LMINA 1
Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando,
la segunda que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escalera (el
tercer personaje es varn y el cuarto es mujer).
Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lugar de la
mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto
ltimo nos muestra cmo ha internalizado el nio la figura de los padres como
cuidadores internos: puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para
Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un collar.
A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nios,
embarazo, fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer
fantasas acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a
su embarazo.
Anlisis e interpretacin
Lenguaje utilizado.
g) Capacidad creativa.
h) Interaccin.
i)
j)
Argumento.
Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos
relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin
de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el
hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor,
etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera
las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba).
Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica.
Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y
sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se
identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad.
Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o
sucesivamente con ellos.
Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que
un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del
nio.
Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el
nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social.
Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los
intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio
desea.
Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la
historia (fantasas persecutorias).
Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin,
teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos
mostrara su fortaleza yoica.
Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo.
Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona.
Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo:
decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen
confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues
a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales.
En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu
manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a
ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona
frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una?
Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres
como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o
adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l.
c)
Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este
tem con otros para entender su forma y contenido.
Lenguaje utilizado.
Capacidad creativa.
Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando
observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce
relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo
propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo?
h)
Interaccin.
Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por
el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de
reconocimiento, el ser dejado, postergado estexpresando el miedo a la soledad y a
la falta de sostn.
La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin,
renunciamiento, regresin, oralidad, etc.
El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la
lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms
antropomorfizadas).
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.
j)
Problemticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con
quienes y con qu situaciones se involucra.
En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta
relacin nos muestra la estructura del super yo.
Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con
qu grado de intensidad aparece la culpa?
A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.
k)
Indicadores psicopatolgicos
Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el
CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos
pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los
recursos grficos y verbales para cada edad.
Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la
administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en
funcin de las reas que explore el test utilizado.
Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara
Baringoltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos
de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos.
Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs
del contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien
inicialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener y el
relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras,
fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas.
La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones
que produce.
Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con
los personajes.
Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas
anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar
cambios.
A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la
alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar.
En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL,comola percepcin est alterada, deformada,
hay agregados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con
percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones
intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que
corresponden a proyecciones masivas.
En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos
atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas
en las verbalizaciones y neologismos.
Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su
enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias,
monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras.
Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a
travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con
malos desenlaces.
Mientras que en los nios ESQUIZOIDES,los personajes son percibidos pero con
escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada
por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el
aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la
percepcin de las lminas y en la descripcin.
Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde
descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de
un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u
objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno.
En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna.
Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes,
establecen gran distancia emocional.
Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo
rendimiento.
sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del
objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real.
Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo,
no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la
capacidad destructiva del objeto con quien se identifica.
Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio.
Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos
de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En
cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es
una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad.
Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin
pues no aparecen directamente.
Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y
desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin
proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio).
Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y
detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La
descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional.
Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres
tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su
bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces
resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo
que ste anota, hacindole indicaciones.
Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le
provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin).
En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan
los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva.
Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra.
En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historiasintentan disociar los
impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la
formacin reactiva y la anulacin.
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castigadores, etc.
Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver
a hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia,
negar en la siguiente lo anterior.
C.A.T.-A
LMINA 5 ( antropomorfizada)
En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz
con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se
encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra.
Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los
padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones,
incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y
juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la
cuna.
Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en
las que no aparece el contenido agresivo (negacin).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin
de animales en la selva.
Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin.
Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa
retaliativa.
LMINA 8 (antropomorfizada)
En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una
infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un
monito. Se observa un cuadro en la pared.
Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y
qu actitudes tienen los padres para con l.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el
puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las
necesidades proyectivas del nio.
LMINA 9 (antropomorfizada)
Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a
travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una
lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la
angustia).
LMINA 10 (antropomorfizada)
En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus
rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con
tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera.
Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de
limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas
de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a
esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas
relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y
fantasas de coito.
CAT
Prueba de apercepcion tematica para nios.
Autor
Tiempo de
aplicacin
Leopold
20 min.
Bellak.
Que mide la
prueba
La apercepcin
o interpretacin
significativa del
ambiente.
Aspectos de
personalidad y
afrontamientoen
las relaciones
interpersonales
Como se
evalua
Se analiza cada
lmina,
cubriendo los
aspectos
considerados,
jugaremos siempre y
a contar cuando el
cuentos, tu relato no sea
los
meramente
10 lminas
contars descriptivo,
que
mirando posteriormente
representan
las
e hace una
figuras (de
lminas y sntesis que
animales o
me dirs relaciones los
personas)
que
aspectos mas
en diversas
sucede,
relevantes en
situaciones
qu estn donde no solo
haciendo se marque el
los
sntoma o la
personajes dificultad, sino
que se intente
obtener una
comprensin
dinmica del
problema .
Material
Consigna