VI.

La orientacin vocacional en los alumnos de ingreso

a la Licenciatura en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin:
una aproximacin
Mara Teresa Gonzlez Romero
Irub lvarez Vzquez

VI.1 Introduccin
La eleccin de carrera es sin duda una accin que requiere de una toma de decisin
en un momento y en un tiempo que no puede dejarse para despus. A su vez es algo
crucial de manera general en todo aquel individuo que decide realizar estudios universitarios, porque esa eleccin constituye el camino que le llevar en gran medida a
la conformacin de su estilo de vida, por lo que se espera que esa eleccin de carrera
a estudiar sea la acertada.
Ese momento y ese tiempo que requiere para resolverlo es relativamente breve, debido a que el proceso de eleccin de carrera se empieza a dar un poco antes de concluir
los estudios de nivel bachillerato. As, entre el un poco antes y terminar dicho nivel
el tiempo es bastante corto para tal eleccin. Otro factor problemtico es la edad en la
que generalmente se concreta, que es en la adolescencia, periodo en que se produce un
desfase entre la madurez psicolgica y la madurez social del individuo. Este fenmeno,
llamado por B. Zazzo heterocrona, implica el carcter de tentativa, de extremismo y
de inseguridad, vinculado con la contraposicin en el desarrollo; es un hecho cultural
(Scarpellini, 1980, p. 477).
As, al individuo o sujeto se le abre un abanico de mltiples carreras y de aspectos
que lo llevan a pensar sobre su ejercicio, el campo de trabajo, el empleo y, con ste,
detalles ms all de las mismas carreras, por ejemplo carreras que tienden al ejercicio
profesional independiente o carreras que tienden al ejercicio profesional en instituciones, etctera.
Desafortunadamente muchos jvenes no toman en serio su eleccin de carrera. Desperdician el tiempo que tuvieron para obtener informacin sobre las distintas carreras
que existen, los programas, las escuelas. Tampoco dedican tiempo para autoanalizarse
y reflexionar sobre cul carrera sera la mejor para ellos, considerando sus gustos, sus
habilidades y su propias aptitudes. Ello puede conducir a elegir una carrera errnea y
por ende obtener grandes dosis de insatisfaccin personal. En cambio, si la decisin
es correcta, puede entenderse que esto contribuir a tener una vida plena y de satisfaccin consigo mismo en diferentes planos, como el profesional, el econmico, el psicolgico y el social, por citar algunos.
93

94 vi. la orientacin vocacional

Por lo anterior, es recomendable acercarse a los servicios de orientacin vocacional
u orientacin profesional que en principio deben existir en las escuelas, sobre todo en
el nivel bachillerato, de tal manera que el individuo al momento de elegir una carrera
est plenamente informado y convencido de su eleccin.

VI.2 Orientacin
Toda actividad de orientacin implica la existencia de una finalidad que se tiende a
alcanzar, un punto de partida y una eleccin, utilizando como puntos de referencia datos
comprobables y establecidos de un modo objetivo. As, la orientacin es, ante todo, el
modo de conducir la propia vida por parte de un organismo viviente que se construye
desarrollndose hacia direcciones y finalidades precisas, que se propone l mismo.
Segn el Diccionario de psicologa y pedagoga (2002), la orientacin se refiere
al proceso de ayuda tcnica y humana que se dirige al individuo para que alcance
tanto la autonoma personal como la madurez social. Para ello se emplean recursos y
tcnicas especficas.
No obstante, disciplinariamente la orientacin vocacional tiene su propio desarrollo, por lo que es preciso detenernos un poco para identificar algunos acontecimientos
importantes. Al respecto, Chacn Martnez (2003) identifica un fuerte cambio en las
dcadas de los sesentas y los setentas, que consolidaron la praxis orientadora en los
pases desarrollados. Surgen normativas, se instalan servicios y se contratan orientadores para trabajar en las escuelas. Como ejemplo de ello en 1966, en el Reino Unido,
se crea el Occupational guidance service, dependiente de los servicios de empleo. En
1973 se establece el Careers service, servicio educativo de orientacin.
En 1969, en Alemania, se estructuran los Vocational guidance services y en 1973
se crean los Educational services para los once estados federales.
Acontecimientos sociales surgidos en las dcadas de los sesentas y los setentas
generaron una efervescencia de la orientacin. As, por ejemplo, en Estados Unidos, en
la dcada de los sesentas, los jvenes se resisten a aceptar los legados generacionales
como la guerra de Vietnam, la segregacin racial, el sistema de enseanza tradicional,
etctera.
En la dcada de los setentas, por otra parte, se empieza a dar atencin a los grupos
especiales y se atienden a las minoras culturales, por ejemplo superdotados intelectualmente, personas con discapacidades, mujeres con problemticas sociales, marginados,
drogadictos, reclusos, grupos tnicos, etctera. Surge entonces la orientacin vocacional
multicultural, en un marco denominado actualmente atencin a la diversidad.
En la dcada de los ochentas surgen fenmenos en el mbito de la salud comunitaria
que inciden en la orientacin a travs de los programas preventivos de educacin. Es el
caso de temas como el sida, la drogadiccin, la adiccin al tabaco o al alcohol, la neurosis, etctera, tpicos que implican medidas de accin preventiva, a travs de la
orientacin pedaggica.

mara teresa gonzlez romero e irub lvarez vzquez

95

En la dcada de los noventas y en adelante surgen programas de orientacin dirigidos

a potenciar el autodesarrollo a lo largo de la vida. Bajo estas tendencias se desarrolla
la orientacin vocacional.
En lo que concierne a Mxico, Leyva Pacheco (2007) afirma que en el sistema educativo mexicano se percibe un dficit de programas para la eleccin de carrera, dirigidos
a los jvenes en la transicin del nivel bachillerato a la universidad, lo cual se constata
en la insuficiente informacin y asesora confiable que se debe brindar a los alumnos
respecto a la oferta educativa; sus modalidades, mbitos y perspectivas de accin, as
como apoyos para proseguir una carrera en condiciones de equidad social.

VI.3 Definicin de orientacin profesional y/o vocacional

Para Virginia Galilea (2001) la orientacin profesional y/o vocacional es el proceso de
ayuda en la eleccin de una profesin; la preparacin para ella, el acceso al ejercicio
de la misma y la evolucin y progreso posterior. Es un proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.

VI.4 Factores que influyen en la orientacin vocacional

En la orientacin vocacional influyen diversos factores que son muy importantes de considerar en el proceso de la eleccin de carrera, mismos que se tratan a continuacin.
En la bsqueda de la identidad propia, el desarrollo de cada persona parte de una
etapa psicolgica constituida por la acumulacin de experiencias, pero que en ese
momento no son precisas. Implica la referencia a modelos o esquemas a seguir que se
basan en la eleccin de emociones sin ser conscientes o intelectivas y que son determinadas por el ambiente (un ejemplo muy claro es cuando el nio identifica el rostro de
la madre: inmediatamente siente seguridad. Al contrario, cuando percibe otros rostros,
siente inseguridad).
Con el paso del tiempo y de la edad, el individuo alcanza diversos grados de autonoma al identificar personas y valores concretos, a la vez que introduce o rechaza
normas y comportamientos, a la vez que examina, evala y experimenta acciones de
responsabilidad o irresponsabilidad al enfrentarse a diferentes situaciones educativas,
familiares, laborales, etctera (Scarpellini, 1980, p. 469).
El entorno de cada persona es un factor que influye en la eleccin de carrera,
principalmente por la relacin con los familiares. Esto es por el criterio ms o menos
realista que se ha formado de ellos, por la satisfaccin de seguir su camino y hasta la
aceptacin o el rechazo por ello.
En la medida de que el individuo tiene la aceptacin de los familiares, as como
muestras de libertad en sus decisiones, ste desarrolla automticamente el sentido de seguridad, misma que forma parte de la personalidad con la cual se forma el individuo.

96 vi. la orientacin vocacional

En la escuela pueden producirse algunas situaciones anlogas al entorno familiar,
o bien actitudes opuestas. El individuo sigue en la construccin de su personalidad, la
cual est influida por las relaciones interpersonales.
En el periodo de la adolescencia, seala Scarpellini (1980), como fruta madura que
se separa espontneamente del rbol, los jvenes asumen su independencia y luchan
por su individualizacin. En este sentido la escuela representa la primera etapa de
transicin:
Porque los pone en contacto con otros adultos.
Porque el medio ambiente escolar ofrece al individuo redimensionar las figura
creada por los padres.
Porque a travs de las relaciones con los compaeros el individuo puede encontrar otros modelos de referencia en el modo de pensar, evaluar y actuar. Estos
modelos permiten el paso de la dependencia familiar a la independencia, no slo
actual, sino la proyeccin de s mismo en el futuro, en la concepcin del mundo
y en la orientacin social y operativa (Scarpellini, 1980, p. 473).
Otro de los factores es la relacin de la profesin con la personalidad. En este aspecto,
predominan los aspectos de carcter psicolgico y de desarrollo, debido a que influyen
las aspiraciones personales, as como la insercin en la dinmica social y econmica
en la que se mueve el individuo. As, en el momento de la eleccin de carrera, entran en
juego de manera individual la bsqueda o indagacin sobre las carreras y el balance
alcanzado de la personalidad, con la idea de encontrar los elementos y aspiraciones
futuros que le permitan un estilo de vida integral. En este contexto, varios autores han
creado modelos para la aplicacin de la orientacin vocacional. Para esta contribucin se ha elegido el de Donald Super (1962), que si bien no es el ms reciente sigue
vigente para identificar el desarrollo vocacional o, como l lo denomina, desarrollo
de la carrera.
En el modelo de Super, primero se identifican las etapas de la vida:
Etapa de crecimiento (0-14 aos). Fantasas, intereses, capacidades y aptitudes.
Etapa de exploracin (15-24 aos). Tentativa, transicin, ensayo.
Etapa de establecimiento (25-44 aos). Ensayo y estabilizacin.
Etapa de mantenimiento (45-64 aos).
Etapa de decadencia o desaceleracin (65 y ms aos).
En segundo lugar se delimitan los supuestos:
El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realizacin
del concepto de s mismo.
Al hacer una eleccin vocacional, el individuo le atribuye unas caractersticas
personales a la profesin elegida.

mara teresa gonzlez romero e irub lvarez vzquez

97

La toma de decisiones no es un evento; se da a lo largo de la vida.

La madurez vocacional est representada por la congruencia entre el comportamiento vocacional individual y la conducta vocacional esperada.
Una carrera cumple diferentes funciones, que varan segn la edad.
A continuacin se delimitan diversos factores, elementos y acciones vinculados con
el desarrollo vocacional (cuadro 1):
Cuadro 1. Factores, elementos y acciones vinculados
con el desarrollo vocacional
Factores

Elementos

Acciones

Planificacin

Autonoma.
Perspectiva del tiempo.
Autoestima.

Reflexin sobre la base de la experiencia.

Anticipacin del futuro.

Exploracin

Indagacin.
Uso de recursos.
Participacin.

Observaciones guiadas.
Entrevistas a profesionales.
Desempeo de los roles ocupacionales.

Informacin

El mundo laboral.
Campo ocupacional.
Las carreras.
Los perfiles.
La formacin.

Recoger informacin educativa y

vocacional.
Estilo de vida de los profesionales.
Formacin y entrenamiento.
Perspectivas futuras.
Descripcin de carreras.
Aplicacin de sueos y realidades.

Toma de decisiones

Principios.
Anlisis de modelos.
Aplicacin de modelos.
Estilos.

Aplicacin de modelos a la decisin

vocacional.
Ejercicios de aplicacin de modelos
de toma de decisiones.

Orientacin realista

Autoconocimiento.
Realismo ante alternativas.
Consistencia de las preferencias.
Cristalizacin de valores, intereses, objetivos y metas.
Experiencias de trabajo.

Estrategias de dinmica de grupo y

de autoconocimiento.
Tutoras individuales.
Aplicacin y reflexin sobre resultados de instrumentos.

Tanto el modelo como los elementos de la teora de la orientacin vocacional nos

llevan a ratificar la falta de sta en los jvenes que ingresan a la educacin superior.
Gonzlez-Alpino (2005), citado por Romero y Brunstein (2008), indica que una de las
principales preocupaciones de las instituciones de educacin superior est asociada a la

98 vi. la orientacin vocacional

velocidad con la que sus estudiantes se desplazan a travs de los diferentes planes de
estudio, hacindose indispensable la realizacin de actividades de control que permitan
identificar problemas relacionados con el rezago y la desercin.

VI.5 La orientacin vocacional en la eleccin de la carrera

de Bibliotecologa y Estudios de la Informacin
En este contexto de la importancia de la orientacin vocacional en la eleccin de la
carrera universitaria, se analizan los datos expuestos por los alumnos de la Licenciatura
en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin de la Facultad de Filosofa y Letras
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, al inicio de los semestres 2007-1 y
2008-1, recogidos en su primera clase del turno matutino. Cabe sealar que nicamente
existen dos grupos por generacin, uno en el turno matutino y otro en el turno vespertino. Sin embargo, en aquellas asignaturas que requieren de una atencin un tanto ms
personalizada, el grupo se divide en dos; en este caso los datos se obtuvieron de uno de
los cuatro grupos del curso Fundamentos de la organizacin documental, que equivale
a entre el 20 y 25 % de los alumnos que integran la generacin.
Como parte de la dinmica docente, por ser el primer da que asisten los alumnos
a la Universidad y por estar en su primera clase en la que no se conocen entre s, se
ha venido realizando una breve encuesta, a manera de presentacin oral y por escrito;
en la que se abarcan rubros como sus nombres, en cul escuela realizaron sus estudios
de nivel bachillerato, si eligieron o no esta carrera, por qu la eligieron, si al elegirla
recibieron la ayuda de la orientacin vocacional y si es su primera carrera que estudian, entre otras preguntas. Esto ha permitido establecer algunos lineamientos para el
desarrollo del curso.
Pero adems se considera valioso que esta informacin no se quede nicamente en
el aula, sino que permita conocer si los alumnos eligieron la Licenciatura en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin y con qu conocimiento llegaron a sta, as
como si dicha eleccin fue apoyada con los servicios de orientacin vocacional de su
escuela de procedencia.

VI.6 Resultados
A continuacin se presentan los resultados obtenidos a travs de un anlisis descriptivo
que permite obtener una visin global del conjunto de datos:
VI.6.1 Poblacin por ciclo escolar
El nmero de alumnos encuestados corresponde a 17 y 14 en los semestres 2007-1 y
2008-1, respectivamente (cuadro 2).

mara teresa gonzlez romero e irub lvarez vzquez

99

Cuadro 2. Nmero de alumnos encuestados por generacin

Nmero de alumnos
2007-1

17

2008-2

14

VI.6.2 Distribucin de alumnos por gnero

Histricamente en la carrera prevalece el gnero femenino. Aunque el gnero no es
relevante para el estudio y prctica de la carrera y no obstante que en los ltimos aos
se ha incrementado el nmero de hombres que la estudian, en este caso especfico
tambin predomina el sexo femenino (cuadro 3):
Cuadro 3. Distribucin de alumnos por gnero
Mujeres

Hombres

2007-1

13

2008-2

10

VI.6.3 Eleccin de carrera en primera, segunda o tercera opcin

En el cuadro 4 se presenta con detalle el orden de prioridad en que los alumnos escogieron la carrera de Bibliotecologa y Estudios de la Informacin, entre las tres opciones
que permite la unam. Como puede observarse, en 2007 al 82.35 % de alumnos se le
asign su primera opcin, mientras que en 2008 el porcentaje fue de 64.28 %, lo cual,
en ambos casos, representa un alto ndice.
Cuadro 4. Eleccin de carrera en primera, segunda o tercera opcin
Qu carrera elegiste?

Qu carrera elegiste?

2007
Opcin 1

Opcin 2

Diseo

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Veterinaria

2008
Opcin 3

Opcin 1

Opcin 2

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Filosofa

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Letras Hispnicas

Opcin 3

100 vi. la orientacin vocacional

3

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Diseo

Computacin

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Derecho

Sociologa

Administracin de
Empresas

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Letras
Italianas

Filosofa

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Literatura
Dramtica y
Teatro

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

MsicaEducacin
Musical

Diseo y Comunicacin
visual

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Diseo
Grfico

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Pedagoga

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

10

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Filosofa

10

Literatura
Dramtica y
Teatro

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

11

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Sociologa

11

Diseo

Biologa

12

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

12

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Msica

Letras Hispnicas

Letras
Modernas

Pedagoga

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

mara teresa gonzlez romero e irub lvarez vzquez

13

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Historia

14

Diseo y Comunicacin
visual

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

15

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

16

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

17

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Artes
visuales

13

Filosofa

14

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

101

Bibliotecologa y
Estudios de
la Informacin

Psicologa

Nmero de alumnos que escogieron la carrera de

Bibliotecologa y Estudios de la Informacin como
primera opcin: 14
Porcentaje respecto al total: 82.35 %

Nmero de alumnos que escogieron la carrera de

Bibliotecologa y Estudios de la Informacin como
primera opcin: 9
Porcentaje respecto al total: 64.28 %

VI.6.4 Motivo principal para la eleccin de la Licenciatura

en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin
En el cuadro 5 se muestran los principales motivos para escoger la Licenciatura en
Bibliotecologa y Estudios de la Informacin. Como puede observarse, las razones
varan significativamente y en una buena parte de casos no se tiene claro el campo de
accin o de trabajo. Tambin resulta interesante que en algunos casos el conocimiento
inicial acerca de la carrera fue a travs de familiares y amistades.
Cuadro 5. Motivo principal para la eleccin de la Licenciatura
en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin
Por qu elegiste esta carrera?

Por qu elegiste esta carrera?

2007

2008

Me gustan las artes y las humanidades.

Es una carrera importante que debe desarrollarse.

Por su amplio mundo.

Me gusta y hay trabajo.

Por su relacin con la otra licenciatura que estudie:

Sociologa.

Me interesa.

102 vi. la orientacin vocacional

Por su baja demanda y su amplia posibilidad de trabajo.

Para una vez dentro de la unam, poder cambiarme.

Me gusta todo lo que tiene que ver con la difusin de la

cultura y el mantenimiento de las bibliotecas.

No tena de otra.

Por el gusto de organizar documentos y despus dedicarme a la investigacin.

Por la diversidad que ofrece y por la variedad de conocimientos.

Me hubiese gustado estudiar cinematografa y no haba

otra opcin.

Porque me llama la atencin.

He tenido contacto con algunos centros y espero lograr

un puesto en la biblioteca del Museo Nacional de Antropologa e Historia.

Me parece interesante.

Me gusta el trabajo que realiza un bibliotecario.

Me gustan los libros y existe posibilidad de crecer laboralmente.

Me gusta leer, sobre todo autores clsicos.

Por ingresar a la unam.

Es indispensable preservar el mayor legado de la humanidad: la escritura, libros y bibliotecas.

No me qued en la carrera que eleg.

Me gusta investigar los temas a fondo; con la automatizacin se hace ameno el trabajo.

Me interes a travs de un amigo.

Por el contacto de mi hermano.

Escuch hablar de ella por la relacin con los libros.

Eleg la carrera despus de mi cuarto examen.

Es afn a mis intereses.

Tengo aptitudes para manejar informacin.

Me pareci interesante.
Me gustan los libros y trabajo en una biblioteca.

VI.6.5 Porcentaje de alumnos que recibieron o no apoyo de orientacin

vocacional para elegir su carrera
En el cuadro 6 podemos observar que un alto porcentaje de alumnos no reciben apoyo
de orientacin vocacional para elegir su carrera. Estos datos guardan relacin con el
cuadro 5, relativo al motivo principal para la eleccin de la carrera. Esto significa que
es dbil la orientacin vocacional en el nivel bachillerato, por un lado, y por otra parte no existe una adecuada difusin de la Licenciatura en Bibliotecologa y Estudios
de la Informacin.
Cuadro 6. Porcentaje de alumnos que recibieron o no apoyo
de orientacin vocacional para elegir su carrera
Recibiste apoyo de orientacin vocacional
para elegir carrera?

Recibiste apoyo de orientacin vocacional

para elegir carrera?

2007

2008

S: 3

No: 14

S: 4

No: 10

Porcentaje: 17.65%

Porcentaje: 82.35%

Porcentaje: 28.57%

Porcentaje: 71.43%

mara teresa gonzlez romero e irub lvarez vzquez

103

VI.6.6 Razones por las que no recibieron apoyo de orientacin

vocacional y alternativas para obtener informacin sobre la carrera
En el cuadro 7 observamos los motivos por los que no recibieron apoyo de orientacin
vocacional, as como las alternativas para conseguir informacin sobre la carrera. Es
evidente la falta de apoyo de la orientacin vocacional en las escuelas, as como el
desinters por parte de los alumnos por dedicarle mayor tiempo y esfuerzo al aspecto
tan crucial de eleccin de carrera.
Cuadro 7. Razones por las que no recibieron apoyo de orientacin vocacional
y alternativas para obtener informacin sobre la carrera
Por qu no recibiste apoyo de orientacin
vocacional o cules fueron tus alternativas
para obtener informacin?
2007
Desconozco el motivo.

Por qu no recibiste apoyo de orientacin

vocacional o cules fueron tus alternativas
para obtener informacin?
2008
Mi desconocimiento me llev a investigar.

Investigu por mi parte.

Obtuve informacin a travs de personas y la gua de

carreras.

Acud a conferencias.

Me interesaba pero no saba de que trataba.

Con la gua de carreras obtuve datos.

En el Colegio de Bachilleres recib informacin y adems me enviaron a la exposicin de carreras universitarias.

No haba orientacin vocacional.

En mi escuela no haba inters por la orientacin vocacional.

A travs de plticas.

La carrera es poco conocida. Falta informacin sobre

la carrera.

No tuve orientacin vocacional y no conoc detalles de

la carrera.

A travs de una psicloga.

A travs de familiares.

No hubo alguien que me explicara. Tampoco investigu.

La forma de orientacin vocacional era tediosa.

Mucha gente no conoce esta carrera y no recib mucha

informacin.

Esta carrera es desconocida.

Tuve la informacin adecuada.

Acud a la exposicin.

No me explicaron a detalle.

Slo recib un poco de datos.

No entraba a esa materia.

El personal de ah estaba poco.

Pens que slo involucraba el libro.

Deseaba entrar a la unam.

La orientacin que recib fue tendenciosa.

No la busqu.
Las plticas eran sobre otros temas y no sobre las carreras.
Ya tena definida la carrera.

104 vi. la orientacin vocacional

VI.7 Conclusiones
El presente estudio permite mostrar de manera general el problema planteado de la falta
de orientacin vocacional como apoyo a los jvenes que eligen su carrera universitaria.
En particular, despus de analizar los datos y en algunos casos compararlos, resalta notablemente la carencia de los servicios de orientacin vocacional dirigida a los alumnos
que ingresan a la Licenciatura de Bibliotecologa y Estudios de la Informacin.
Tambin se observa la falta de informacin en los jvenes, bajo la creencia de que
al estar inscrito en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico podrn cambiarse a
la carrera que traen en mente. La normativa al respecto est disponible pero en general los alumnos desconocen las disposiciones y restricciones, por lo que se considera
que los alumnos deben de involucrarse ms profundamente en el conocimiento de la
unam en su conjunto, o bien acudir oportunamente con las instancias correspondientes
para aclarar dudas.
La orientacin vocacional debe ser capaz de transformar su papel tradicional e
intervenir como mediadora social para que los alumnos identifiquen su personalidad,
en principio, e involucrarse con la sociedad para que puedan proyectarse en su futuro
estilo de vida. De lo contrario esta falta de eleccin vocacional conlleva a la desercin
o a no sentirse totalmente satisfecho con la carrera elegida.
La familia es un factor de gran importancia en la formacin de la personalidad del
individuo e influye significativamente en la eleccin de carrera.
La orientacin vocacional es una materia que en el transcurso de los aos e incluso
en la actualidad no se le ha dado la debida importancia, tanto por parte de los alumnos
como de los maestros y las instituciones educativas. Es crucial comprender la fundamental importancia que tiene la orientacin vocacional, pues su adecuada aplicacin
es trascendental para elegir una carrera acertadamente. Es muy normal que cuando los
jvenes egresan de su educacin secundaria o de preparatoria todava no tengan bien
definida cul carrera van a elegir.
Estas prioridades recaen sin lugar a dudas en cada una de las instituciones educativas
involucradas pero dar solucin inmediata no es tarea sencilla. Sin embargo, es urgente
realizar acciones que contribuyan a la solucin.

VI.8 Propuesta
Qu hacer con los jvenes que ingresan a la Licenciatura en Bibliotecologa y Estudios
de la Informacin con desconocimiento de ella? El problema crece cuando no eligieron en primera instancia dicha carrera pero ya estn inscritos. Otro aspecto crtico es
cuando estn esperanzados en realizar un cambio de carrera, que a veces no es factible.
El abandono de la carrera es otro posible problema. Lo que s queda claro es que no se
pueden regresar al nivel de bachillerato.
En este sentido podemos considerar que la unam, a travs de su Facultad de Filosofa y Letras y, en este caso, del Colegio de Bibliotecologa, debe realizar acciones

mara teresa gonzlez romero e irub lvarez vzquez

105

paralelas a los cursos curriculares con la finalidad de desarrollar programas de asesoramiento para que los alumnos continen en la carrera y puedan encontrar el gusto y
su vocacin en la Licenciatura de Bibliotecologa y Estudios de la Informacin. Para
ello es fundamental:
Identificar alumnos en riesgo de desercin para trabajar con ellos durante el
primer ao. Esto implica realizar estrategias y dinmicas muy semejantes a los
programas de tutoras pero con el enfoque de orientacin vocacional.
En los programas que se realicen deber potenciarse la orientacin vocacional.
Es indispensable involucrar a los profesores de la carrera, sobre todo los que
imparten cursos en el primer ao del plan de estudios, porque as se podr aprovechar el contacto de las clases y despertar el inters, motivacin y el gusto por
la bibliotecologa y estudios de la informacin.
Con estos apoyos centrados en la orientacin vocacional puede afirmarse que los
factores explicados en la parte terica permitirn la construccin de la identidad vocacional y, por ende, el individuo puede verse a futuro en una ocupacin especfica, misma
que est estrechamente vinculada con su identidad individual, a travs de sus aptitudes,
gustos, valores, intereses, etctera, para as proyectar adecuadamente su vida.
No debe pasarse por alto la profunda vinculacin que debe existir entre las universidades y las escuelas de nivel bachillerato, as como incluir todos los medios y
modalidades de informacin y difusin posibles para orientar vocacionalmente de forma
acertada a los estudiantes. Esto es un gran compromiso tanto en el plano individual
como en sus efectos en la sociedad.

VI.9 Referencias
Chacn Martnez, O. M. (2003). Diseo, aplicacin y evaluacin de una propuesta
de orientacin vocacional para la educacin media diversificada y profesional
venezolana. Tarragona, Espaa: Universitat Rovira i Virgili.
Diccionario de psicologa y pedagoga. (2002). Mxico: Ediciones Euro-Mxico.
Galilea, V. (2001). Orientacin vocacional. Documento en lnea. Recuperado el
16 de abril, 2008 de: http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20
VOCACIONAL.pdf.
Leyva Pacheco, A. C. (2007). La orientacin de carrera: una competencia necesaria
y desapercibida. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 5 (11), 37-38.
Romero, R., Brunstein, S., Gonzlez, O. y Albarrn, M. (2008) Prosecucin estudiantil en la Facultad: propuesta de intervencin desde la orientacin universitaria.
Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 6 (14), 52-58.
Scarpellini, C. (1980). Orientacin profesional. En Enciclopedia temtica de psicologa. Barcelona: Herder.
Super, D. (1962). Psicologa de la vida profesional. Madrid: Ediciones Rialp.