Sunteți pe pagina 1din 11

Anexa nr. .......... la ordinul ministrului educaiei naionale nr.

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

ISTORIE
CLASA a IV-a

Aprobat prin ordin al ministrului


Nr. /.2014

Bucureti, 2014

Nota de prezentare
Programa colar pentru disciplina Istorie reprezint o ofert curricular pentru clasa a IV-a din
nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria curricular Om i
societate, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn.
Programa colar pentru disciplina Istorie propune ca finalitate a nvrii familiarizarea elevilor
cu trecutul, prin utilizarea unor mijloace i contexte de nvare adecvate vrstei. Forma actual a
programei consolideaz opiunea pentru un parcurs de cunoatere n care elevii fac cunotin cu
trecutul pornind de la situaii familiare (fapte, evenimente legate de trecutul familiei sau al localitii
natale) i continu cu teme care se situeaz la mai mare distan n timp i spaiu.
Concepia pe care se ntemeiaz programa integreaz aspecte care au n vedere, deopotriv,
inte europene n domeniul educaiei, asumate prin legislaia naional, dezvoltri actuale din domeniul
tiinelor nvrii i valorificarea bunelor practici de aplicare a curriculumului colar n Romnia i n
alte ri.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Competene generale.
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare.
- Coninuturi.
- Sugestii metodologice.
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin studierea istoriei n nvmntul
primar.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt nsoite de exemple
de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii
competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de
nvare, care integreaz strategii didactice i care valorific experiena concret a elevului. Cadrul
didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa
colar, de a le completa sau de le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic adecvat
situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei
colare i proiectrii unor parcursuri de nvare personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii
elevilor.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace
informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor. Modul de abordare propus integreaz
istoria local n istoria naional i pe aceasta n istoria universal. Alturi de studierea evenimentelor,
actuala program propune o perspectiva cultural, oferind elevilor ocazia de a afla despre alte
popoare europene, despre ocupaii, mod de via, obiceiuri, influenele reciproce sau despre
conductorii care le-au fcut onoare. Astfel, elevii din nvmntul primar, iau contact succint cu
noiuni i informaii ce urmeaz a fi consolidate pe parcursul ciclurilor gimnazial i liceal.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare,
oferind suport pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predarenvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.
Demersurile de predare-nvare-evaluare propuse prin actuala program se situeaz ntr-un
context mai larg, conturat n cteva documente europene relevante:
- Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC).
- Recomandarea Consiliului Europei privind predarea istoriei (15/2001).
- Convenia UNESCO pentru pstrarea/ salvarea patrimoniului intangibil ( 2003).
- OMECT privind dezvoltarea problematicii diversitii n curriculumul naional
(1529/18.07.2007).

Istorie clasa a IV-a

Competene generale

1. Localizarea n timp i n spaiu a evenimentelor istorice studiate


2. Explorarea surselor relevante pentru a nelege fapte i evenimente
din trecut i din prezent
3. Utilizarea termenilor istorici n diferite situaii de comunicare
4. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali

Istorie clasa a IV-a

Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Localizarea n timp i n spaiu a evenimentelor istorice studiate
Clasa a IV-a
1.1. Ordonarea cronologic a unor evenimente din viaa familiei, a faptelor prezentate ntr-o
situaie de nvare
- alctuirea i prezentarea unei axe a timpului pe care s se reprezinte evenimente din viaa
personal, viaa familiei sau istoria localitii natale
- alctuirea i prezentarea arborelui genealogic al familiei, folosind o schem dat
- alctuirea unui jurnal personal sau al clasei folosind enunuri, desene, fotografii despre
evenimente la care au participat n cadrul comunitii
- prezentarea unor albume personale cu fotografii din istoria familiei sau a comunitii
- citirea i discutarea unor biografii ale unor personaliti din diferite domenii (istoric, literar,
artistic etc.), innd cont de ncadrarea n timp
- precizarea evenimentelor dintr-un text citit / audiat folosind expresii precum: la nceput / mai
nti / prima dat, apoi / dup aceea, la urm / n final / n acelai timp etc.
- aranjarea unei succesiuni de enunuri dup ordinea logic de desfurare a evenimentelor
i n funcie de factorul timp
- participarea la jocuri de rol / dramatizri ale unor povestiri i legende istorice cunoscute
- vizionarea i discutarea unor secvene din filme istorice / reportaje T.V., respectnd ordinea
desfurrii evenimentelor
- alctuirea de axe cronologice privind succesiunea unor evenimente/procese istorice
1.2. Localizarea n spaiu a evenimentelor istorice
- observarea hrilor digitale i a simulrilor confruntrilor armate, folosind TIC
- localizarea pe harta fizic a Romniei a unor locuri/zone de importan istoric
- familiarizarea cu simbolistica fundamental din mediul cartografic (formele de relief,
reprezentri convenionale pentru peisajul antropic i de geografie uman
- descrierea unor fotografii ilustrnd locuri, cldiri, preocupri ale oamenilor din localitatea
natal sau din alte regiuni
- lectura unor texte care ilustreaz legtura dintre om i mediu (ocupaii, locuine, obiceiuri)
1.3. Recunoaterea preocuprii oamenilor pentru raportarea la timp i spaiu
- realizarea unui jurnal al familiei care s conin date i locuri importante, ordonate
cronologic
- studierea unor izvoare istorice scrise n care sunt menionate date, perioade de timp i
nume de locuri
- realizarea unor hri/ organizatori grafici care exemplific msurarea timpului n istorie
(deceniu, secol, mileniu)
- realizarea unei istorii a msurrii timpului pe baza informaiilor selectate din enciclopedii
tiprite sau online
- valorificarea informaiilor dobndite prin vizite la muzee, case memoriale, situri arheologice

2. Explorarea surselor relevante pentru a nelege fapte i evenimente din


trecut i din prezent
Clasa a IV-a
2.1. Identificarea de surse istorice utiliznd o varietate de instrumente, inclusiv tehnologiile
de informare i comunicare
- cutarea de surse de informare despre o tema istoric pus n discuie
- observarea dirijat a diferitelor tipuri de surse care s ofere informaii din prezent i trecut
n timpul leciilor desfurate n coala sau n afara ei (muzee, case memoriale,
biblioteci)
- citirea i comentarea unor imagini / fotografii
- descrierea unor fotografii ilustrnd locuri, cldiri, preocupri ale oamenilor din localitatea
natal

Istorie clasa a IV-a

Clasa a IV-a
2.2. Aplicarea unor procedee simple de analiz a surselor pentru a identifica informaii
variate despre trecut
- realizarea de portofolii pe teme istorice, folosind Internetul i enciclopedii n format
electronic etc. ca surse de informare
- observarea hrilor digitale i a simulrilor confruntrilor armate etc., folosind T.I.C.
- discuii n grup / colective despre faptele petrecute n trecutul ndeprtat sau apropiat
- exerciii de prezentare a ceea ce i-a impresionat n legtur cu un eveniment istoric
- formularea unor predicii asupra firului narativ al unor legende / povestiri istorice, pornind de
la un fapt de nsemntate istoric
- redactarea unor compuneri n care s fie exprimat atitudinea fa de anumite evenimente
- redactarea de texte avnd la baz modele ale unor personaliti din istorie (A dori s fiu
ca)
- realizarea unor proiecte de grup care s evidenieze rolul personalitilor n derularea
evenimentelor de nsemntate istoric
- selectarea informaiilor oferite de sursele istorice pe baza unui plan de idei dat
2.3 Identificarea, pe baza surselor, a cauzelor, a consecinelor i a elementelor care s-au
schimbat sau nu ntr-o anumit perioada de timp
- prezentarea unor evenimente istorice drept consecine ale altor evenimente
- exerciii de precizare a cauzelor/consecinelor unor fapte/evenimente istorice
- prezentarea stilului de via a oamenilor din diferite perioade de timp
- analiza unor imagini care prezint acelai loc n diferite perioade de timp/ momente istorice
- prezentarea unor fotografii de familie care evideniaz evoluia unor persoane sau felul n
care un loc s-a schimbat/ a rmas neschimbat de-a lungul timpului
- realizarea unor albume sau postere despre localitatea natal, coala, locuri cunoscute/
ndrgite
- realizarea unor expoziii de desene/picturi/colaje care arat felul n care au evoluat uneltele,
armele, vestimentaia oamenilor, arhitectura locuinelor

3. Utilizarea termenilor istorici n diferite situaii de comunicare


Clasa a IV-a
3.1. Recunoaterea unor termeni istorici n cadrul unor surse accesibile
- lectura unor texte/surse istorice cu creionul n mn
- deducerea sensului unui cuvnt/termen istoric prin raportare la textul citit sau la mesajul
audiat
- lectura unui text cu coninut istoric utiliznd metoda SINELG
- realizarea unor organizatori grafici care susin nelegerea informaiilor din texte/surse
istorice
3.2. Utilizarea corect a termenilor istorici accesibili n situaii de comunicare oral i scris
- povestirea unor evenimente/fapte istorice, utiliznd termenii nvai
- povestirea unor evenimente semnificative din viaa personal sau activitatea colar, trite
sau proiectate n viitor, folosind verbe la timpuri potrivite
- repovestirea unor legende i povestiri istorice
- completarea unor texte lacunare
- realizarea i prezentarea unor proiecte individuale i de grup pe diferite teme istorice
- alctuirea i rezolvarea de rebusuri pe teme istorice
- completarea unui jurnal cu dubl intrare n urma lecturii unui text/a vizionarii unui film cu
coninut istoric
- realizarea unor compuneri/ desene/schie/scenarii simple pornind de la informaiile
selectate dintr-o surs consultat individual sau n grup
- realizarea prezentrii unei personaliti istorice/ a unui eveniment istoric
- realizarea unor afie pentru promovarea unor serbri/concursuri cu tematic istoric
- dramatizarea unor lecturi istorice cunoscute
3.3. Exprimarea propriilor idei referitoare la valoarea/importana unor evenimente
semnificative din istoria personal/local/naional/european
- formularea unor judeci de valoare simple pe parcursul prezentrii unor evenimente

Istorie clasa a IV-a

Clasa a IV-a
-

istorice
exprimarea propriei preri referitoare la un eveniment istoric, la faptele unei personaliti
istorice
studii de caz simple, pe baza unor ntmplri din lecturi cu coninut istoric
identificarea unor modaliti n care ar fi putut aciona n anumite mprejurri din viaa
personal (Ce ai fcut atunci... Ce ai fi putut face... Ce ai face acum...)
exerciii - joc de tipul Daca a fi...m-a simi/a face.
completarea unor jurnale de nvare dup participarea la srbtori locale tradiionale sau
prilejuite de evenimente istorice sau dup vizitarea unor muzee i case memoriale

4. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali


Clasa a IV-a
4.1. Determinarea semnificaiei unor evenimente din trecut i din prezent
- formularea de ntrebri si rspunsuri referitoare la evenimente din trecut, persoane i locuri
cu semnificaie istorica
- citirea unor lecturi istorice si povestirea faptelor istorice prezentate
- extragerea informaiilor eseniale dintr-un text cu coninut istoric
- lectura unui text cu coninut istoric i prezentarea ideilor eseniale, n perechi
- prezentarea unor evenimente utiliznd organizatori grafici
- realizarea unor discuii n grup despre fapte/evenimente/personaliti istorice
- exerciii de stabilire a unor relaii evidente ntre evenimente istorice prezentate/cunoscute
- realizarea unui cvintet pornind de la un termen cheie/numele unei personaliti
istorice/numele unui eveniment istoric
- realizarea si prezentarea unor proiecte tematice
- prezentarea impresiilor dup vizite la muzee i case memoriale
4.2. Recunoaterea asemnrilor i deosebirilor dintre sine i cellalt, dintre persoane i
grupuri
- identificarea unor modaliti n care ar fi putut aciona n anumite mprejurri din viaa
personal (de ex. exerciii de tipul Ce ai fcut atunci... Ce ai fi putut face... Ce ai face
acum...)
- discuii in grup referitoare la faptele unor personaliti istorice, modul n care au influenat
desfurarea unor evenimente
- selectarea, pe baza surselor istorice, a asemnrilor i deosebirilor ntre fapte/evenimente,
personaliti
- stabilirea cu ajutorul organizatorilor grafici a asemnrilor i deosebirilor dintre
fapte/evenimente personaliti, monumente
- redactarea unor texte n care s se evidenieze atitudinea fa de fapte/evenimente,
personaliti din trecut
4.3. Manifestarea unei atitudini deschise in cazul unor situaii care presupun comunicarea
- solicitarea unei explicaii referitoare la informaiile de detaliu i termenii specifici dintr-un
text cu coninut istoric/surs accesibil
- participarea la dialoguri pe teme istorice, aducnd n discuie informaii sau exprimndu-i
propria prere despre evenimente i personaliti istorice
- formularea de ntrebri i rspunsuri referitoare la faptele discutate
- selectarea unei informaii dintr-un text istoric/surs i motivarea alegerii fcute
- concursuri pe teme istorice tip Cine tie ctig, la nivelul clasei sau ntre clase
- realizarea unei mape a clasei tiai c?, fiecare elev avnd posibilitatea s completeze cu
informaii pe care le considera relevante pentru subiecte discutate sau descoperite pe
parcursul cercetrilor personale
- realizarea pe grupe a unor postere/afie pentru comemorarea/srbtorirea unor
evenimente/personaliti
- proiectarea i realizarea unui col muzeistic al clasei i utilizarea obiectelor colecionate n
diferite ocazii
- realizarea i prezentarea unor jurnale de cltorie

Istorie clasa a IV-a

Coninuturi
Domenii

CLASA a IV-a

Trecutul i prezentul din


jurul nostru

Noiuni introductive: trecut-prezent, (mileniu, secol, deceniu,


epoc istoric), spaiu istoric, surse istorice
Familia: trecutul familiei, srbtori de familie, timpul liber, activitile
cotidiene
Comunitatea local i naional: teritoriu, locuine i via
cotidian, tradiii, srbtori, religie, monumente ale eroilor
Comuniti ale minoritilor pe teritoriul de azi al Romniei
Copilria de ieri i de azi n comunitatea local
Popoare de ieri i de astzi: localizare pe hart, ocupaii, tradiii,
obiceiuri, srbtori
Cunoaterea lumii prin cltori

Epoci, evenimente i
personaliti

Antichitatea
- Legende i scrieri ale anticilor despre daci i romani
Evul Mediu
- Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali
n cronici i povestiri istorice
- Transilvania - spaiu multietnic. Sat i ora n Transilvania
medieval
-

Istorici i cronicari despre personaliti ale minoritilor

Epoca modern
- Al. I. Cuza i Unirea
- Carol I i independena, Carol Davila
- Eroi ai Primului Rzboi Mondial
- Ferdinand i Marea Unire
- Romnia la cumpna dintre milenii
Cultur i patrimoniu

Locuri istorice din comunitate: mnstiri, strzi i case istorice


din comunitate, monumente ale eroilor, monumente reprezentative
ale comunitilor etnice din Romnia
Locuri cu importan istoric pentru Romnia:
- Aezri i construcii dacice, greceti si romane (oraele
greceti de pe malul Mrii Negre)
- Castele i ceti martore ale evenimentelor istorice
- Construcii religioase i ctitorii lor
Monumente i locuri incluse n patrimoniul UNESCO

Coninuturi recomandate pentru teme din program


Datorit specificului lor, cteva dintre temele propuse de program sunt formulate n termeni generali.
n funcie de interesele elevilor, de resursele didactice, de elemente suport pe care le poate oferi
coala, profesorul va opta pentru cel puin unul dintre coninuturile recomandate.
Popoare de ieri i se astzi: Dacii, romanii, grecii, galii, slavii, turcii, romnii, francezii, ungurii,
germanii, ruii, srbii, bulgarii
Cunoaterea lumii prin cltori: Marco Polo, Cristofor Columb, Magellan, Badea Cran, Sptarul
Milescu, Emil Racovi, Alexander Csoma de Korosi, exploratori ai secolului XX
Legende i scrieri ale anticilor despre daci i romani: fragmente din Herodot, Strabon, Cassius Dio
Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali n opere literare i istorice: Gelu, Drago,
Basarab, Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul
Construcii religioase i ctitorii lor: Mircea cel Btrn, tefan cel Mare, Petru Rare, Neagoe Basarab,
Antim Ivireanu, Constantin Brncoveanu
Istorie clasa a IV-a

Monumente i locuri incluse n patrimoniul UNESCO: fortificaiile dacice din Munii Ortie, aezrile
sseti cu biserici fortificate din Transilvania, oraul Sighioara, bisericile din lemn din Maramure,
bisericile pictate din Nordul Moldovei, ceramica de Horezu, doina (cntec liric)

Sugestii metodologice
Punerea n aplicare a programei reprezint etapa n care un document curricular general se
adecveaz la diversitatea contextelor educaionale, o etap care implic deopotriv aspecte tehnice,
dar i o provocare a creativitii i inovaiei didactice.

Proiectarea activitii didactice


Lectura personalizat a programei colare are scopul de a identifica modalitile concrete de
aplicare a programei colare la un context educaional specific. Documentele de proiectare elaborate
de ctre profesor (planificarea calendaristic i proiectele unitilor de nvare) ofer profesorului
rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
n ce scop voi face? (sunt identificate, n acest fel, competene n cadrul respectivei uniti de
nvare);
Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare; activitile de nvare pot fi
selectate dintre exemplele oferite de programa colar sau pot fi propuse de ctre fiecare
cadru didactic);
Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate, concretizate i organizate coninuturile);
Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse materiale, inclusiv resurse
TIC, de timp, forme de organizare a clasei de elevi);
Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare care trebuie s evidenieze
progresul nregistrat de fiecare elev n raport cu el nsui pe parcursul dobndirii
competenelor prevzute de program).
Elaborarea planificrii calendaristice implic: identificarea unitilor de nvare, stabilirea
succesiunii acestora, corelarea competenelor specifice i a coninuturilor i alegerea celor mai
relevante activiti de nvare, alocarea de timp pentru parcurgerea respectivelor uniti de nvare.
Prin realizarea proiectelor de uniti de nvare, profesorul valorific deplin contextul educaional
n care i desfoar activitatea. Cteva dintre facilitile pe care le ofer acest document de
proiectare sunt:
centrarea pe elementele acionale ale programei, care conduc la achiziii ale nvrii:
cunotine, abiliti, atitudini;
integrarea evalurii n demersul de predare-nvare; relaia dintre nvare i evaluare este
bine stabilit, prin cele dou segmente de evaluare pe care le include unitatea de nvare;
accentul nu mai cade pe activitatea profesorului ca ofertant de cunoatere de-a gata, ci
pe modul n care selecteaz, organizeaz/realizeaz activitile de nvare prin care elevul
va lua parte la construirea cunoaterii.

Elaborarea strategiilor de predare-nvare-evaluare


Orientarea demersului didactic pornind de la competene determin utilizarea unor metode active care
pot contribui la:
crearea unui mediu educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv;
exersarea lucrului n echip, a ndeplinirii unor roluri specifice n grupuri de lucru, a
cooperrii cu persoane diferite n realizarea unei sarcini de lucru;
realizarea unor conexiuni cu achiziii dobndite prin studiul altor discipline de nvmnt;
utilizarea, n activitatea didactic, a calculatorului ca mijloc modern de instruire, care s
permit utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, n vederea desfurrii unor
lecii interactive, atractive.

Strategii didactice recomandate pentru dezvoltarea competenelor


a. Utilizarea termenilor istorici n diferite situaii de comunicare
Abordarea modern, presupune ca profesorul clasei s fie preocupat de crearea de ocazii de
nvare pentru elevii si, iar metodele pe care le va folosi sunt mijloacele prin care sunt configurate
activitile de nvare ale elevilor.
Astfel, pentru competena specific Recunoaterea unor termeni istorici n cadrul unor surse
accesibile, a activitatea de nvare Realizarea unor organizatori grafici de tip ciorchine pe baza

Istorie clasa a IV-a

lecturii/audierii unor mesaje cu coninut istoric se pot utiliza mai multe tehnici de organizare, cum ar fi:
tabelul conceptelor, diagrama Venn, diagrama SPIDER MAP (pnza de pianjen), tabelul T.
Organizatorul grafic este o metod de nvare antrenant, asigur transferul cunotinelor, formeaz
deprinderi i abiliti de lucru. De asemenea, poate fi folosit i n evaluare, ca parte a predrii, sub
forma unor secvene de recapitulare a unor noiuni teoretice sau la finalul unei uniti de coninut.
O alt metod interactiv ce poate fi utilizat este metoda SINELG (Sistemul Interactiv de
Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) care permite elevului s citeasc i s neleag n
mod activ un coninut/text istoric. Ca metod, SINELG poate fi utilizat pentru etapa de realizare a
sensului nvare, nelegere, iar cunotinele anterioare ale elevilor se folosesc ca baz de plecare
pentru lectura/ascultarea textului.
Competena specific Utilizarea corect a termenilor istorici accesibili n situaii de comunicare
oral i scris este prezent n program nsoit de o gam de sugestii privind activitile de nvare.
Lista poate fi mbogit n activitatea curent i de alte tipuri de activiti de nvare, cadrul didactic
avnd libertatea s aleag n funcie de particularitile clasei de elevi i ritmul de lucru. Se recomand
alternarea formelor de organizare a activitii elevilor: n echipe, pe grupe, individual: iar n conducerea
activitii crearea motivaiei, ncurajarea elevilor prin dozarea sarcinilor de lucru, stimularea interesului
pentru studiul istoriei prin redactarea de articole n revista clasei relativ la o serie de evenimente
istorice studiate, transmiterea unui mesaj ctre o personalitate istoric studiat sau realizarea unei fie
de personaj.
Pentru evaluare se recomand fie de lucru, fia de observare a comportamentului elevului n
cadrul activitilor de grup, rezolvarea de rebusuri pe teme istorice, probe/teste care s conin itemi
obiectivi i semiobiectivi, Tehnica 3-2-1, examinri orale.
b. Explorarea surselor relevante pentru a nelege evenimente din trecut i din prezent
Istoria este una dintre disciplinele care pot asigura pregtirea elevilor pentru evaluarea de la
finalul clasei a IV - a, unde itemii de evaluare sunt construii dup principiile testrilor internaionale
(PIRLS). Aceast testare acord ponderi egale materialelor destinate celor dou scopuri ale lecturii:
lectura n scop literar i lectura n scopul achiziionrii i utilizrii informaiei.
Sursele istorice scrise, textele istorice pot asigura elevului depirea stadiului achiziiei de
cunotine, folosindu-se de acestea n scopul gndirii i aciunii. Textele istorice sunt, de regul, texte
cronologice care prezint ideile n secvene ordonate temporal; se refer la evenimente, fapte istorice
sau scrisori. Pot fi utilizate i texte necronologice care prezint ideile organizate logic, argumentele,
contraargumentele sau punctele de vedere fiind folosite pentru a susine evidena; sunt prezentate n
diferite forme cum ar fi liste, diagrame, grafice, hri.
Lectura aprofundat a acestor tipuri de texte i conduce pe elevi spre patru categorii de
performan vizate de itemi, identificate sub forma celor patru procese majore ale nelegerii lecturii:
- Extragerea informaiilor explicit formulate.
- Formularea unor concluzii directe.
- Interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor.
- Examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textual.
Lectura de profunzime implic nu numai abilitatea de a construi nelesuri dintr-o varietate de
texte, ci i comportamente i atitudini care sprijin lectura i nvarea pe tot parcursul vieii.
Avnd n vedere cele menionate anterior, menionm metode ce pot fi folosite n studierea
textelor/ surselor istorice, metode care asigur copiilor nelegerea lecturii i, implicit, favorizeaz
formarea unui bagaj de informaii istorice i utilizarea corect a unor termeni de specialitate accesibili:
- lectura unui text cu creionul n mn i revenirea pe text;
- SINELG (Sistem interactiv de notare i evaluare a lecturii i gndirii);
- lectura cu predicii;
- lectura n perechi;
- organizatori grafici (Ciorchine, Explozia stelar, diagrama Venn-Euler, lanul
evenimentelor);
- metoda Cadranelor;
- nvarea dirijat cu ajutorul fielor de lucru;
- tiu/Vreau s tiu/ Am nvat;
- Rspunde-Arunc-Interogheaz;
- Tabelul conceptelor;
- Jurnalul cu dubl intrare etc.
Profesorii sunt ncurajai s utilizeze strategii de predare centrate pe elev, care contribuie la
dezvoltarea abilitilor de nvare i de gndire critic ntr-un climat de respect n sala de clas.

Istorie clasa a IV-a

Pentru eficientizarea procesului de nvare sunt avute n vedere cteva repere fundamentale:
- nvarea interactiv care presupune folosirea unor strategii de nvare focalizate pe
cooperarea, colaborarea i comunicarea ntre elevi la activitile didactice, precum i pe
interaciunea dintre cadre didactice i elevi;
- elaborarea n comun a obiectivelor nvrii/ explicarea a ceea ce se ateapt de la elevi;
aplicaia i feedbackul orice proces de nvare este mai eficient i mai uor de neles
dac informaiile prezentate sunt aplicate n situaii reale de via;
- modalitile de sprijin n actul nvrii.
Se recomand folosirea metodelor de nvare activ-participative care s-l apropie pe elev de
disciplina Istorie, transformnd-o ntr-o poveste, ntr-o surs de exemple pentru organizarea propriei
viei, care s ajute la formarea de atitudini i comportamente.
La acest deziderat contribuie lecia-dosar ce poate fi folosit, de exemplu, atunci cnd se
abordeaz temele subscrise primului domeniu de coninut Trecutul i prezentul din jurul nostru:
Noiuni introductive; Familia; Comunitatea local i naional; Popoare de ieri i de astzi.
Este recomandat folosirea unor metode cu dublu scop, de nvare i de evaluare, precum
proiectul i portofoliul.
Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin
nceperea rezolvrii acesteia i se continu acas, pe parcursul a ctorva zile sau sptmni. n acest
timp elevii se consult permanent cu nvtorul. Proiectul se ncheie tot n clas, prin prezentarea n
faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i a produsului realizat de ctre autor/autori.
Evaluarea portofoliului se poate face pentru fiecare produs, n momentul realizrii acestuia, sau
global, la finalul unei perioade stabilite mpreun cu elevii, dup criterii anunate i discutate n
prealabil.
c. Formarea atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali
Unele dintre activitile de nvare sugerate pentru aceste competene pot fi valorizate i din
perspectiva evalurii achiziiilor cunotinelor i abilitilor prin rezultatele activitilor de nvare.
Astfel, organizarea de concursuri pe echipe, bazate pe diferite coninuturi din program evideniaz, la
nivelul echipelor participante i a interaciunii cu partenerii de echip, colaborarea n vederea ctigrii
concursului. n acest sens, concursurile de tipul Cine tie ctig sau cele organizate cu ocazia zilei
de 24 ianuarie, Zilei Naionale a Romniei permit nvtorului s evalueze, pe lng elementele de
coninut i gradul de implicare a elevilor, modul cum interacioneaz cu colegii pentru atingerea unui
scop comun. Realizarea proiectelor, posterelor sau afielor permite anunarea unor criterii de
apreciere, de la elementele de coninut la cele estetice. n acelai timp, este valorizat contribuia
fiecruia dintre membrii echipei la obinerea rezultatului, precum i aptitudinilor individuale ale
fiecruia. De exemplu, un poster se poate evalua pe baza unor criterii precum: prezena elementelor
de coninut istoric folosite adecvat, contribuia individual la realizarea posterului, aspectul estetic.

Organizarea coninuturilor
Opiunile n privina coninuturilor au avut n vedere criteriul accesibilitii (dac pot fi nelese i
nsuite de ctre elevi), respectiv cel al relevanei aplicative a acestora (dac coninuturile sunt
semnificative i relevante pentru existena cotidian i pentru experiena de via a tuturor elevilor).
Principiul istoriei integrate, nsemnnd valorificarea contextului european/internaional n
nvarea istoriei naionale este cel care a determinat selecia i organizarea coninuturilor.
Majoritatea temelor propun coninuturi care vizeaz istoria naional i cea european. Cnd va
aplica programa la clas, profesorul va putea negocia cu elevii opiunile pentru teme de istorie
european i naional. Acest mod de aplicare a programei rspunde unui principiu de proiectare
curricular care propune valorificarea contextului colii, n funcie de interesele elevilor, de resursele
didactice, de elemente suport pe care le poate oferi coala i chiar de opiunea pentru un demers
didactic mai tradiional sau mai inovativ. n acest context, recomandm ca profesorii s abordeze din
perspectiv european cel puin una dintre temele subsumate fiecrui domeniu.
Aa cum sunt construite, aceste teme pot deveni subiecte pentru activiti extracolare sau
pentru programe de CDS elaborate la nivelul colii. Un bun exemplu este tema Figuri legendare de
voievozi, domnitori i conductori locali n cronici i povestiri istorice. Aceasta permite abordri
diverse. Un posibil demers, bazat pe lucrri literare (de exemplu legendele istorice scrise de D.
Bolintineanu, povestiri istorice scrise de E. Camilar sau prelucrri ale cronicilor medievale), poate
propune elevilor figuri istorice emblematice (de exemplu, Gelu, Drago, Basarab, Mircea cel Btrn,
Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul). Un alt demers, aplicabil n mod

Istorie clasa a IV-a

10

deosebit n cazul comunitilor mono sau multiculturale, ofer profesorului libertatea de a prelua
conceptul de figur istoric i de a-i da consisten pornind de la evenimente istorice care definesc
identitatea local. n unele situaii exemplul cel mai bun este cel al minoritilor etnice demersul
presupune i abordri de istorie european.
Pentru realizarea unei imagini unitare i nelegerea mai complet a unor fenomene sau realiti
istorice, profesorul pentru nvmntul primar are ocazia de a aborda activitile (att pe cele de
nvare, ct i pe cele de evaluare) ntr-o manier interdisciplinar.
Aceast abordare poate viza, deopotriv, domeniile de coninut i temele subsumate acestora,
dar i competenele specifice.
Cteva dintre exemplele de mai jos valorific deschiderea programei ctre celelalte obiecte de
studiu din aria Om i societate.
a. Tema Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali (Istorie) se poate corela
cu temele Raporturile noastre cu ceilali oameni i Valori, norme i comportamente moralcivice (Educaie civic) i cu tema Viaa cretinului mpreun cu semenii (Religie). Astfel, se
pot susine reciproc, n formarea lor, competenele Recunoaterea asemnrilor i a
deosebirilor dintre sine i cellalt, dintre persoane i grupuri (Istorie), Recunoaterea unor
comportamente moral-civice din viaa cotidian, Deosebirea comportamentelor prosociale de
cele antisociale (Educaie civic) i Evaluarea modului n care sunt aplicate reguli de
comportament moral-cretin, n diferite contexte de via (Religie).Din perspectiva
coninuturilor propuse, tema de istorie ar putea fi mbogit prin discutarea valorilor moralreligioase pe care le-au promovat aceti conductori. Paleta de activiti aflate la ndemna
cadrului didactic este foarte variat: mini-proiecte individuale sau de grup, realizarea de mici
naraiuni pe baza unor informaii obinute de la ceilali (familie, cunoscui), transpunerea n
mici scenete a unor fapte sau a unor atitudini, ilustrarea prin desene a calitilor/ defectelor
conductorilor, antrenarea n concursuri gen Cine tie, ctig!, pe tema faptelor i
comportamentelor acestor figuri legendare etc.
b. Temele Comunitatea local i naional (Istorie), De la orizontul local la ar (Geografie),
Locuri de apartenen (Educaie civic) i domeniul Mari srbtori cretine (Religie) pot fi
abordate integrat. Ele constituie suport pentru formarea unor competenelor specifice
fiecreia dintre disciplinele menionate. n acest scop, se pot realiza activiti diverse, aa
cum sunt:
- proiecte de grup, cu teme precum Ce am aflat despre satul/ oraul meu?, Jurnalul
localitii mele Ziua localitii mele (care s se concretizeze fie n expunerea de ctre
elevi a unor date privind comunitatea local, obinute prin chestionarea membrilor familiei
sau a unor apropiai, fie n alctuirea unui mic jurnal, n care fiecare s consemneze, ntro manier proprie, prerea despre propria localitate, despre particularitile sale istoricogeografice i alte elemente ale specificului cultural local);
- expoziie alctuit din desene ale elevilor (Eu n/ i localitatea mea) desene care s
exprime plastic modul n care acetia percep comunitatea local/ de apartenen i care s
respecte, la alegere sau integral, cerine precum: de a surprinde cum arta n trecut i cum
arat n prezent localitatea, ce are ea specific din perspectiva mediului cultural sau a
mediului natural;
- realizarea de jocuri de rol, pentru simularea diferenelor/ particularitilor comportamentale
i acionale ale elevilor n condiiile n care li s-ar schimba identitatea/ localitatea de
domiciliu/ orizontul local de vieuire (n ce fel m-a manifesta dac m-a fi nscut i a
locui n);
- alegerea i confecionarea, de ctre elevi, a unor simboluri reprezentative pentru casa
(domiciliul) propriu i pentru coal (gen ecusoane, realizate pe post-it-uri, etichete etc.), i
amplasarea acestora pe harta localitii, reliefnd deopotriv deosebirile de amplasare,
relaiile de vecintate cu ceilali colegi i, n final, particularitile propriei comuniti fa de
altele (Unde i cine sunt eu/ unde i cine suntem noi?).

Istorie clasa a IV-a

11