Programa colar
pentru disciplina
ISTORIE
CLASA a IV-a
Bucureti, 2014
Nota de prezentare
Programa colar pentru disciplina Istorie reprezint o ofert curricular pentru clasa a IV-a din
nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria curricular Om i
societate, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn.
Programa colar pentru disciplina Istorie propune ca finalitate a nvrii familiarizarea elevilor
cu trecutul, prin utilizarea unor mijloace i contexte de nvare adecvate vrstei. Forma actual a
programei consolideaz opiunea pentru un parcurs de cunoatere n care elevii fac cunotin cu
trecutul pornind de la situaii familiare (fapte, evenimente legate de trecutul familiei sau al localitii
natale) i continu cu teme care se situeaz la mai mare distan n timp i spaiu.
Concepia pe care se ntemeiaz programa integreaz aspecte care au n vedere, deopotriv,
inte europene n domeniul educaiei, asumate prin legislaia naional, dezvoltri actuale din domeniul
tiinelor nvrii i valorificarea bunelor practici de aplicare a curriculumului colar n Romnia i n
alte ri.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Competene generale.
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare.
- Coninuturi.
- Sugestii metodologice.
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin studierea istoriei n nvmntul
primar.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt nsoite de exemple
de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii
competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de
nvare, care integreaz strategii didactice i care valorific experiena concret a elevului. Cadrul
didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa
colar, de a le completa sau de le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic adecvat
situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei
colare i proiectrii unor parcursuri de nvare personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii
elevilor.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace
informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor. Modul de abordare propus integreaz
istoria local n istoria naional i pe aceasta n istoria universal. Alturi de studierea evenimentelor,
actuala program propune o perspectiva cultural, oferind elevilor ocazia de a afla despre alte
popoare europene, despre ocupaii, mod de via, obiceiuri, influenele reciproce sau despre
conductorii care le-au fcut onoare. Astfel, elevii din nvmntul primar, iau contact succint cu
noiuni i informaii ce urmeaz a fi consolidate pe parcursul ciclurilor gimnazial i liceal.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare,
oferind suport pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predarenvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.
Demersurile de predare-nvare-evaluare propuse prin actuala program se situeaz ntr-un
context mai larg, conturat n cteva documente europene relevante:
- Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC).
- Recomandarea Consiliului Europei privind predarea istoriei (15/2001).
- Convenia UNESCO pentru pstrarea/ salvarea patrimoniului intangibil ( 2003).
- OMECT privind dezvoltarea problematicii diversitii n curriculumul naional
(1529/18.07.2007).
Competene generale
Clasa a IV-a
2.2. Aplicarea unor procedee simple de analiz a surselor pentru a identifica informaii
variate despre trecut
- realizarea de portofolii pe teme istorice, folosind Internetul i enciclopedii n format
electronic etc. ca surse de informare
- observarea hrilor digitale i a simulrilor confruntrilor armate etc., folosind T.I.C.
- discuii n grup / colective despre faptele petrecute n trecutul ndeprtat sau apropiat
- exerciii de prezentare a ceea ce i-a impresionat n legtur cu un eveniment istoric
- formularea unor predicii asupra firului narativ al unor legende / povestiri istorice, pornind de
la un fapt de nsemntate istoric
- redactarea unor compuneri n care s fie exprimat atitudinea fa de anumite evenimente
- redactarea de texte avnd la baz modele ale unor personaliti din istorie (A dori s fiu
ca)
- realizarea unor proiecte de grup care s evidenieze rolul personalitilor n derularea
evenimentelor de nsemntate istoric
- selectarea informaiilor oferite de sursele istorice pe baza unui plan de idei dat
2.3 Identificarea, pe baza surselor, a cauzelor, a consecinelor i a elementelor care s-au
schimbat sau nu ntr-o anumit perioada de timp
- prezentarea unor evenimente istorice drept consecine ale altor evenimente
- exerciii de precizare a cauzelor/consecinelor unor fapte/evenimente istorice
- prezentarea stilului de via a oamenilor din diferite perioade de timp
- analiza unor imagini care prezint acelai loc n diferite perioade de timp/ momente istorice
- prezentarea unor fotografii de familie care evideniaz evoluia unor persoane sau felul n
care un loc s-a schimbat/ a rmas neschimbat de-a lungul timpului
- realizarea unor albume sau postere despre localitatea natal, coala, locuri cunoscute/
ndrgite
- realizarea unor expoziii de desene/picturi/colaje care arat felul n care au evoluat uneltele,
armele, vestimentaia oamenilor, arhitectura locuinelor
Clasa a IV-a
-
istorice
exprimarea propriei preri referitoare la un eveniment istoric, la faptele unei personaliti
istorice
studii de caz simple, pe baza unor ntmplri din lecturi cu coninut istoric
identificarea unor modaliti n care ar fi putut aciona n anumite mprejurri din viaa
personal (Ce ai fcut atunci... Ce ai fi putut face... Ce ai face acum...)
exerciii - joc de tipul Daca a fi...m-a simi/a face.
completarea unor jurnale de nvare dup participarea la srbtori locale tradiionale sau
prilejuite de evenimente istorice sau dup vizitarea unor muzee i case memoriale
Coninuturi
Domenii
CLASA a IV-a
Epoci, evenimente i
personaliti
Antichitatea
- Legende i scrieri ale anticilor despre daci i romani
Evul Mediu
- Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali
n cronici i povestiri istorice
- Transilvania - spaiu multietnic. Sat i ora n Transilvania
medieval
-
Epoca modern
- Al. I. Cuza i Unirea
- Carol I i independena, Carol Davila
- Eroi ai Primului Rzboi Mondial
- Ferdinand i Marea Unire
- Romnia la cumpna dintre milenii
Cultur i patrimoniu
Monumente i locuri incluse n patrimoniul UNESCO: fortificaiile dacice din Munii Ortie, aezrile
sseti cu biserici fortificate din Transilvania, oraul Sighioara, bisericile din lemn din Maramure,
bisericile pictate din Nordul Moldovei, ceramica de Horezu, doina (cntec liric)
Sugestii metodologice
Punerea n aplicare a programei reprezint etapa n care un document curricular general se
adecveaz la diversitatea contextelor educaionale, o etap care implic deopotriv aspecte tehnice,
dar i o provocare a creativitii i inovaiei didactice.
lecturii/audierii unor mesaje cu coninut istoric se pot utiliza mai multe tehnici de organizare, cum ar fi:
tabelul conceptelor, diagrama Venn, diagrama SPIDER MAP (pnza de pianjen), tabelul T.
Organizatorul grafic este o metod de nvare antrenant, asigur transferul cunotinelor, formeaz
deprinderi i abiliti de lucru. De asemenea, poate fi folosit i n evaluare, ca parte a predrii, sub
forma unor secvene de recapitulare a unor noiuni teoretice sau la finalul unei uniti de coninut.
O alt metod interactiv ce poate fi utilizat este metoda SINELG (Sistemul Interactiv de
Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) care permite elevului s citeasc i s neleag n
mod activ un coninut/text istoric. Ca metod, SINELG poate fi utilizat pentru etapa de realizare a
sensului nvare, nelegere, iar cunotinele anterioare ale elevilor se folosesc ca baz de plecare
pentru lectura/ascultarea textului.
Competena specific Utilizarea corect a termenilor istorici accesibili n situaii de comunicare
oral i scris este prezent n program nsoit de o gam de sugestii privind activitile de nvare.
Lista poate fi mbogit n activitatea curent i de alte tipuri de activiti de nvare, cadrul didactic
avnd libertatea s aleag n funcie de particularitile clasei de elevi i ritmul de lucru. Se recomand
alternarea formelor de organizare a activitii elevilor: n echipe, pe grupe, individual: iar n conducerea
activitii crearea motivaiei, ncurajarea elevilor prin dozarea sarcinilor de lucru, stimularea interesului
pentru studiul istoriei prin redactarea de articole n revista clasei relativ la o serie de evenimente
istorice studiate, transmiterea unui mesaj ctre o personalitate istoric studiat sau realizarea unei fie
de personaj.
Pentru evaluare se recomand fie de lucru, fia de observare a comportamentului elevului n
cadrul activitilor de grup, rezolvarea de rebusuri pe teme istorice, probe/teste care s conin itemi
obiectivi i semiobiectivi, Tehnica 3-2-1, examinri orale.
b. Explorarea surselor relevante pentru a nelege evenimente din trecut i din prezent
Istoria este una dintre disciplinele care pot asigura pregtirea elevilor pentru evaluarea de la
finalul clasei a IV - a, unde itemii de evaluare sunt construii dup principiile testrilor internaionale
(PIRLS). Aceast testare acord ponderi egale materialelor destinate celor dou scopuri ale lecturii:
lectura n scop literar i lectura n scopul achiziionrii i utilizrii informaiei.
Sursele istorice scrise, textele istorice pot asigura elevului depirea stadiului achiziiei de
cunotine, folosindu-se de acestea n scopul gndirii i aciunii. Textele istorice sunt, de regul, texte
cronologice care prezint ideile n secvene ordonate temporal; se refer la evenimente, fapte istorice
sau scrisori. Pot fi utilizate i texte necronologice care prezint ideile organizate logic, argumentele,
contraargumentele sau punctele de vedere fiind folosite pentru a susine evidena; sunt prezentate n
diferite forme cum ar fi liste, diagrame, grafice, hri.
Lectura aprofundat a acestor tipuri de texte i conduce pe elevi spre patru categorii de
performan vizate de itemi, identificate sub forma celor patru procese majore ale nelegerii lecturii:
- Extragerea informaiilor explicit formulate.
- Formularea unor concluzii directe.
- Interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor.
- Examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textual.
Lectura de profunzime implic nu numai abilitatea de a construi nelesuri dintr-o varietate de
texte, ci i comportamente i atitudini care sprijin lectura i nvarea pe tot parcursul vieii.
Avnd n vedere cele menionate anterior, menionm metode ce pot fi folosite n studierea
textelor/ surselor istorice, metode care asigur copiilor nelegerea lecturii i, implicit, favorizeaz
formarea unui bagaj de informaii istorice i utilizarea corect a unor termeni de specialitate accesibili:
- lectura unui text cu creionul n mn i revenirea pe text;
- SINELG (Sistem interactiv de notare i evaluare a lecturii i gndirii);
- lectura cu predicii;
- lectura n perechi;
- organizatori grafici (Ciorchine, Explozia stelar, diagrama Venn-Euler, lanul
evenimentelor);
- metoda Cadranelor;
- nvarea dirijat cu ajutorul fielor de lucru;
- tiu/Vreau s tiu/ Am nvat;
- Rspunde-Arunc-Interogheaz;
- Tabelul conceptelor;
- Jurnalul cu dubl intrare etc.
Profesorii sunt ncurajai s utilizeze strategii de predare centrate pe elev, care contribuie la
dezvoltarea abilitilor de nvare i de gndire critic ntr-un climat de respect n sala de clas.
Pentru eficientizarea procesului de nvare sunt avute n vedere cteva repere fundamentale:
- nvarea interactiv care presupune folosirea unor strategii de nvare focalizate pe
cooperarea, colaborarea i comunicarea ntre elevi la activitile didactice, precum i pe
interaciunea dintre cadre didactice i elevi;
- elaborarea n comun a obiectivelor nvrii/ explicarea a ceea ce se ateapt de la elevi;
aplicaia i feedbackul orice proces de nvare este mai eficient i mai uor de neles
dac informaiile prezentate sunt aplicate n situaii reale de via;
- modalitile de sprijin n actul nvrii.
Se recomand folosirea metodelor de nvare activ-participative care s-l apropie pe elev de
disciplina Istorie, transformnd-o ntr-o poveste, ntr-o surs de exemple pentru organizarea propriei
viei, care s ajute la formarea de atitudini i comportamente.
La acest deziderat contribuie lecia-dosar ce poate fi folosit, de exemplu, atunci cnd se
abordeaz temele subscrise primului domeniu de coninut Trecutul i prezentul din jurul nostru:
Noiuni introductive; Familia; Comunitatea local i naional; Popoare de ieri i de astzi.
Este recomandat folosirea unor metode cu dublu scop, de nvare i de evaluare, precum
proiectul i portofoliul.
Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin
nceperea rezolvrii acesteia i se continu acas, pe parcursul a ctorva zile sau sptmni. n acest
timp elevii se consult permanent cu nvtorul. Proiectul se ncheie tot n clas, prin prezentarea n
faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i a produsului realizat de ctre autor/autori.
Evaluarea portofoliului se poate face pentru fiecare produs, n momentul realizrii acestuia, sau
global, la finalul unei perioade stabilite mpreun cu elevii, dup criterii anunate i discutate n
prealabil.
c. Formarea atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali
Unele dintre activitile de nvare sugerate pentru aceste competene pot fi valorizate i din
perspectiva evalurii achiziiilor cunotinelor i abilitilor prin rezultatele activitilor de nvare.
Astfel, organizarea de concursuri pe echipe, bazate pe diferite coninuturi din program evideniaz, la
nivelul echipelor participante i a interaciunii cu partenerii de echip, colaborarea n vederea ctigrii
concursului. n acest sens, concursurile de tipul Cine tie ctig sau cele organizate cu ocazia zilei
de 24 ianuarie, Zilei Naionale a Romniei permit nvtorului s evalueze, pe lng elementele de
coninut i gradul de implicare a elevilor, modul cum interacioneaz cu colegii pentru atingerea unui
scop comun. Realizarea proiectelor, posterelor sau afielor permite anunarea unor criterii de
apreciere, de la elementele de coninut la cele estetice. n acelai timp, este valorizat contribuia
fiecruia dintre membrii echipei la obinerea rezultatului, precum i aptitudinilor individuale ale
fiecruia. De exemplu, un poster se poate evalua pe baza unor criterii precum: prezena elementelor
de coninut istoric folosite adecvat, contribuia individual la realizarea posterului, aspectul estetic.
Organizarea coninuturilor
Opiunile n privina coninuturilor au avut n vedere criteriul accesibilitii (dac pot fi nelese i
nsuite de ctre elevi), respectiv cel al relevanei aplicative a acestora (dac coninuturile sunt
semnificative i relevante pentru existena cotidian i pentru experiena de via a tuturor elevilor).
Principiul istoriei integrate, nsemnnd valorificarea contextului european/internaional n
nvarea istoriei naionale este cel care a determinat selecia i organizarea coninuturilor.
Majoritatea temelor propun coninuturi care vizeaz istoria naional i cea european. Cnd va
aplica programa la clas, profesorul va putea negocia cu elevii opiunile pentru teme de istorie
european i naional. Acest mod de aplicare a programei rspunde unui principiu de proiectare
curricular care propune valorificarea contextului colii, n funcie de interesele elevilor, de resursele
didactice, de elemente suport pe care le poate oferi coala i chiar de opiunea pentru un demers
didactic mai tradiional sau mai inovativ. n acest context, recomandm ca profesorii s abordeze din
perspectiv european cel puin una dintre temele subsumate fiecrui domeniu.
Aa cum sunt construite, aceste teme pot deveni subiecte pentru activiti extracolare sau
pentru programe de CDS elaborate la nivelul colii. Un bun exemplu este tema Figuri legendare de
voievozi, domnitori i conductori locali n cronici i povestiri istorice. Aceasta permite abordri
diverse. Un posibil demers, bazat pe lucrri literare (de exemplu legendele istorice scrise de D.
Bolintineanu, povestiri istorice scrise de E. Camilar sau prelucrri ale cronicilor medievale), poate
propune elevilor figuri istorice emblematice (de exemplu, Gelu, Drago, Basarab, Mircea cel Btrn,
Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul). Un alt demers, aplicabil n mod
10
deosebit n cazul comunitilor mono sau multiculturale, ofer profesorului libertatea de a prelua
conceptul de figur istoric i de a-i da consisten pornind de la evenimente istorice care definesc
identitatea local. n unele situaii exemplul cel mai bun este cel al minoritilor etnice demersul
presupune i abordri de istorie european.
Pentru realizarea unei imagini unitare i nelegerea mai complet a unor fenomene sau realiti
istorice, profesorul pentru nvmntul primar are ocazia de a aborda activitile (att pe cele de
nvare, ct i pe cele de evaluare) ntr-o manier interdisciplinar.
Aceast abordare poate viza, deopotriv, domeniile de coninut i temele subsumate acestora,
dar i competenele specifice.
Cteva dintre exemplele de mai jos valorific deschiderea programei ctre celelalte obiecte de
studiu din aria Om i societate.
a. Tema Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali (Istorie) se poate corela
cu temele Raporturile noastre cu ceilali oameni i Valori, norme i comportamente moralcivice (Educaie civic) i cu tema Viaa cretinului mpreun cu semenii (Religie). Astfel, se
pot susine reciproc, n formarea lor, competenele Recunoaterea asemnrilor i a
deosebirilor dintre sine i cellalt, dintre persoane i grupuri (Istorie), Recunoaterea unor
comportamente moral-civice din viaa cotidian, Deosebirea comportamentelor prosociale de
cele antisociale (Educaie civic) i Evaluarea modului n care sunt aplicate reguli de
comportament moral-cretin, n diferite contexte de via (Religie).Din perspectiva
coninuturilor propuse, tema de istorie ar putea fi mbogit prin discutarea valorilor moralreligioase pe care le-au promovat aceti conductori. Paleta de activiti aflate la ndemna
cadrului didactic este foarte variat: mini-proiecte individuale sau de grup, realizarea de mici
naraiuni pe baza unor informaii obinute de la ceilali (familie, cunoscui), transpunerea n
mici scenete a unor fapte sau a unor atitudini, ilustrarea prin desene a calitilor/ defectelor
conductorilor, antrenarea n concursuri gen Cine tie, ctig!, pe tema faptelor i
comportamentelor acestor figuri legendare etc.
b. Temele Comunitatea local i naional (Istorie), De la orizontul local la ar (Geografie),
Locuri de apartenen (Educaie civic) i domeniul Mari srbtori cretine (Religie) pot fi
abordate integrat. Ele constituie suport pentru formarea unor competenelor specifice
fiecreia dintre disciplinele menionate. n acest scop, se pot realiza activiti diverse, aa
cum sunt:
- proiecte de grup, cu teme precum Ce am aflat despre satul/ oraul meu?, Jurnalul
localitii mele Ziua localitii mele (care s se concretizeze fie n expunerea de ctre
elevi a unor date privind comunitatea local, obinute prin chestionarea membrilor familiei
sau a unor apropiai, fie n alctuirea unui mic jurnal, n care fiecare s consemneze, ntro manier proprie, prerea despre propria localitate, despre particularitile sale istoricogeografice i alte elemente ale specificului cultural local);
- expoziie alctuit din desene ale elevilor (Eu n/ i localitatea mea) desene care s
exprime plastic modul n care acetia percep comunitatea local/ de apartenen i care s
respecte, la alegere sau integral, cerine precum: de a surprinde cum arta n trecut i cum
arat n prezent localitatea, ce are ea specific din perspectiva mediului cultural sau a
mediului natural;
- realizarea de jocuri de rol, pentru simularea diferenelor/ particularitilor comportamentale
i acionale ale elevilor n condiiile n care li s-ar schimba identitatea/ localitatea de
domiciliu/ orizontul local de vieuire (n ce fel m-a manifesta dac m-a fi nscut i a
locui n);
- alegerea i confecionarea, de ctre elevi, a unor simboluri reprezentative pentru casa
(domiciliul) propriu i pentru coal (gen ecusoane, realizate pe post-it-uri, etichete etc.), i
amplasarea acestora pe harta localitii, reliefnd deopotriv deosebirile de amplasare,
relaiile de vecintate cu ceilali colegi i, n final, particularitile propriei comuniti fa de
altele (Unde i cine sunt eu/ unde i cine suntem noi?).
11