Educarea n spiritul toleranei prin activiti curriculare i extracurriculare

1.
2.
3.
4.
5.

Tolerana este o atitudine ce reprezint deschiderea i respectul pe care le manifestm fa

de diferenele dintre oameni, de orice natur ar fi ele. La fel ca toate atitudinile se transmite n
mod subtil. Copiii trebuie ajutai s devin persoane tolerante. De la vrste mici, copiii imit
comportamentele celor din jur, dezvoltndu-i valori proprii. Nicio vrst nu este prea mic
pentru a-l ajuta pe copil s fie tolerant.
coala trebuie s primeasc toi copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual,
social, emoional, lingvistic.
Educaia trebuie s vizeze nevoile de nvare ale tuturor copiilor n spiritul respectului
persoanei, toleranei, simpatiei, sociabilitii, generozitii i ntrajutorrii.
Mijloacele moderne- televiziunea, calculatorul- care intervin n viaa copilului de la vrste
fragede ne provoac dificulti att nou ct i prinilor. Suntem mereu ateni s observm
fiecare micare a copilului i s reacionm imediat, s lum msuri, dar uitm uneori c
acesta are dreptul de a primi educaie, de a-i dezvolta capacitile n condiii de libertate i
demnitate, de a fi crescut n spiritul nelegerii, toleranei, prieteniei, respectului.
De la constituirea grupui colar, mpreun cu elevii am elaborat un cod de reguli al clase,
afiat la loc vizibil, care cuprinde regula i avantajele respectrii ei.
Dac ne ajutm la nevoie, nu pierdem timp!
Dac vorbim pe rnd i ascultm cu atenie, este linite i vom nva uor!
Dac pstm ordinea i curenia, ne vom gsi cu uurin lucrurile!
Dac mi respect cuvntul, i respect prerea, vom deveni prieteni adevrai!
Dac mpreun gsim soluii pentru orice problem,eliminm conflictele! 6. 6. Dac lucrm n
echip, ne bucurm mpreun!
Aceasta ne-a ajutat s crem un climat plcut de lucru, bazat pe respect reciproc i nelegere.
Avnd n vedere c lucrm cu clase de copii eterogene, iar n grupul colar apar diferene
fizice, psihice, sociale, ne bazm activitatea pe un set de principii prin care ncercm s crem
un mediu tolerant, propice dezvoltrii, s acordm anse egale n educaie tuturor copiilor.
ntlnim n grupurile cu care lucrm copii care necesit o atenie special, pentru c au
probleme, e drept nu foarte grave. Am realizat integrarea activ i eficient n grupul clasei,
de cele mai multe ori prin joc. n toate activitile am ncercat s antrenm fiecare copil, s-i
stimulm pe cei timizi s se afirme, s-i ajutm pe cei cu tulburri de limbaj sau
comportamentale, pe cei ce nu se pot concentra dect pentru scurt timp.
Am apelat la nvarea individualizat pentru c exist tendina ca aceti copii s fie izolai
de restul colectivului. Aceast strategie vizeaz contribuia fiecruia adus situaiei de
predare-invare: propriile experiene, atitudini, caliti, abiliti. Impune utilizarea unui
material didactic variat(fie, dicionare, atlase, scheme, grafice, tabele, etc.),familiarizeaz
elevii cu tehnici de munc independent, valorific experiena anterioar, se poate adapta
stilurilor proprii de nvare, respect ritmul individual, stimuleaz spiritul de echip, asigur
corelarea intereselor cu obiectivele curriculare, stimuleaz ncrederea n sine, elevul particip
la evaluarea propriei munci, fiind evaluat n raport cu el nsui. Elevul i cadrul didactic se
influeneaz reciproc,construiesc mpreun, iar la baza acestui tip de nvare stau principiile
toleranei i echitii.
Materialul de studiu poate fi organizat astfel:
a)toi elevii primesc aceleai sarcini;
b)pentru aceeai tem cerinele sunt difereniate:
-sarcini identice, timp diferit;
-sarcini diferite, dar acelai timp;

-sarcini diferite, timp diferit;

- sarcini diferite dup posibilitile copiilor
- sarcini identice de dificultate progresiv
Leciile bazate pe nvarea prin cooperare influeneaz interaciunea direct i
formarea deprinderilor interpersonale i de grup, formarea rspunderii individuale,
interdependena dintre membrii grupului. Favorizeaz cunoaterea reciproc dintre elevi,
nelegerea i acceptarea, integrarea n grup.
Literatura pentru copii abund n teme n care eroii pozitivi dau dovad de toleran,
cooperare, iubire de semeni, curaj, responsabilitate. Amintim aici textele literare precum: Cel
mai bun prieten, Victor Sivetidis; Stigletele, Mihail Sadoveanu; Piatra piigoiului, Cheile,
Houl,Tudor Arghezi; Furnica i porumbia,Lev Tolstoi; Fata babei i fata moneagului,
Amintiri din copilrie,Harap-Alb, Ion Creang,Banul muncit, Alexandru Mitru, Cuore, inim
de copil, de Edmondo de Amicis, Gavroche, de Victor Hugo.
n parcurgerea textelor literare am folosit metode activ-participative care au pus elevii n
situaia de a coopera pentru realizarea sarcinilor. Mozaicul, cubul, explozia stelar, predareanvarea reciproc, brainstormingul, turul galeriei, au sprijinit integrarea tuturor n activitate,
exprimarea liber a ideilor, comunicarea, asumarea rolurilor, i-au nvat s colaboreze, s
asculte i s respecte prerile celorlali, s accepte diversitatea. Apariia unor situaii
problematice a determinat de fiecare dat, cooperarea i participarea tuturor partenerilor la
gsirea soluiilor.
Metoda nvrii n grupuri mici se bazeaz pe principiul ntririi coeziunii grupului
prin interaciunea dintre membrii si, accentund ideea c scopul i succesul grupului pot fi
atinse numai dac toi membrii echipei se implic n activitate.
Dup ce am predat lecianvtorul nostru, de Edmondo de Amicis, elevii au fost
organizai n grupuri de 5-6 membrii au analizat materialul dat, i-au pus ntrebri unii altora,
au comparat rspunsurile, au discutat pn au fost convini c stpnesc cu toii materialul
respectiv. Le-am adresat apoi ntrebri pentru a testa nsuirea cunotinelor, iar scorul
grupului s-a obinut prin aprecierea progresului fiecrui membru n raport cu performanele
sale anterioare.
Aceast metod le permite elevilor s-i dezvolte abiliti precum:a cere i a oferi
informaie,a pune ntrebri,a cuta rspunsuri, a explica i a argumenta, a oferi sprijin i a
clarifica,a asculta i a reflecta la ceea ce s-a spus.Fiecare elev, indiferent de nivelul de
dezvoltare intelectual, este valoros i important prin faptul c poate contribui prin progresul
personal (raportat la performanele anterioare), la scorul i implicit succesul grupului. Acest
aspect are influene motivaionale asupra elevilor. Elevii au aflat despre nvtorii din alte
ri i elevii din alte ri. S-a extins tema la alte pagini din volumul Cuore. Apoi li s-a solicitat
s redacteze o scrisoare ctre un elev din alt ar n care s povesteasc ce presupune s fii
elev n Romnia.
n rndul metodelor interactive utilizate s-a aflat jocul de rol care se bazeaz pe ideea c
se poate nva nu numai din experiena direct, ci i din cea simulat. Jocul pune participanii
n ipostaze care nu le sunt familiare tocmai pentru a-i ajuta s neleag situaiile respective i
pe alte persoane care au puncte de vedere, preocupri i motivaii diferite.Punnd elevii s
relaioneze ntre ei, jocul de rol i activizeaz din punct de vedere cognitiv i afectiv, iar
interaciunile dintre participani permit autocontrolul conduitelor, comportamentelor, dar i al
achiziiilor, nlturarea pornirilor negative, dominatoare.
Proiectarea scenariului unui joc de rol se face de ctre nvtor mpreun cu elevii.
Distribuirea rolurile se face potrivit aspiraiilor, aptitudinilor i preferinelor
participanilor.Am folosit jocul de rol prescris- participanii au primit rolul, descrierea lui i lau interpretat ca atare (Procesul fetei babei, Prietenul credincios- Hugo i Hans) i jocul de rol
improvizat n care s-a pornit de la o situaie dat i actorii au dezvoltat rolul. (:Iliu i

tatl, Drumeul i protii, Ttuul i houl, ,,mpratul Psrilor i Privighetoarea, n

aprarea lui Miu i Baruu, Reporter pentru o zi, Corespondent TV n Africa)
Utilizarea jocului de rol a condus la stimularea dialogului, posibilitatea de a explora i lrgi
orizontul cunoaterii i de a-i forma deprinderi,dezvoltarea capacitatii de evaluare a
atitudinilor partenerilor i adoptarea unui comportament adecvat, a capacitii de evaluare a
propriilor aciuni, de nelegere i de nvare din situaia simulat,cultivarea sensibilitii fa
de oameni i de probleme, rezolvarea pozitiv a situaiilor problem,formarea spiritului de
echip.
Poeziile sunt mijloace prin care se educ spiritul de dragoste i nelegere fa de ceilali
copii, de toate vieuitoarele, ajutorrii tuturor celor aflai n nevoie. n realizarea acestor
obiective s-au selectat versuri din creaiile Elenei Farago (Doi frai cumini, Celuul
chiop, Gndcelul,etc.) Tudor Arghezi (Fetica, Tlharul pedepsit), George Cobuc,
Mihai Eminescu, Otilia Cazimir,etc., fabule, legende.
Din studiul textelor literare, elevii au neles c trebuie s se ajute, s aprecieze ajutorul pe
care l primesc, s fie mai tolerani.
Cunotinele obinute n orele de curs le-am valorificat n activitile extracurriculare:
serbri colare, proiecte cu biblioteca colii dar i cu biblioteca judeean, vizite i excursii,
proiecte cu poliia, biserica cu centrele de plasament din zon. Toi elevii au fost antrenai n
aceste activiti, a fost valorificat potenialul individual, dar i activitatea n grup. Produsele
activitilor extracurriculare s-au concretizat n albume, afie, jurnale, portofolii, etc.
Ca formator, cadrul didactic este un exemplu pentru elevii si. El trebuie s gseasc
modaliti de promovare a toleranei n rndul acestora. Prin activitile desfurate am
determinat copilul s se simt important, n siguran, iubit, am creat situaii n care s-i
exprime calitile, s ofere ajutor, le-am oferit oportuniti de nvare despre locuri, oameni,
culturi noi, ne-am implicat cnd a aprut un comportament intolerant, am dezvoltat abiliti de
negociere de rezolvare a problemelor, situaiilor de criz, am oferit modele de toleran i
respect!
Deci, trebuie s tolerm ca s fim tolerai, s respectm ca s fim respectai, s oferim
libertate ca s fim liberi, s iubim ca s fim iubii. Tolerana trebuie privit ca o virtute i nu
ca o obligaie.
Bibliografie:
Boboc, I. - "Managementul educational" - EDP, Bucuresti, 2002
Neamtu,C. A. Ghergut, A. - "Psihopedagogie speciala" , Polirom, Iasi, 2000
Vrasmas , T.-coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004