NEUROFISIOLOGA DEL APRENDIZAJE

EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA MEMORIA EN

EL APRENDIZAJE
MDULO 1

NOMBRE: Ps. Joe Jaeson Lindo Lazo

DESARROLLO DE CUASTIONARIO 1
1. Qu es inteligencia emocional?
La Inteligencia emocional es la capacidad de darse cuenta de las
propias emociones y las de las dems personas y tener la capacidad
de gestionarlas.
La inteligencia emocional, como lo es tambin la inteligencia
cognitiva (relacionada con la educacin acadmica), es un aspecto
social del individuo; dependiendo de la capacidad de gestin ser
ms fcil afrontar y superar los retos que presenta la vida.
Cuando se habla de la educacin emocional, se abarca un concepto
mucho ms amplio: aportaciones de la neurociencia, investigaciones
sobre el bienestar subjetivo (autoaceptacin, relaciones positivas con
los dems, autonoma, dominio del ambiente, propsito en la vida y
crecimiento personal), el concepto de fluir.
Si enseamos a nuestros hijos a manejar sus emociones, tendrn las
herramientas para enfrentarse a las mltiples y diversas
circunstancias de la vida de manera sana.
2. Cmo se puede mejorar la calidad educativa a travs de las
inteligencias mltiples se Howard Gardner?
La Teora de las Inteligencias Mltiples cuestiona las visiones
tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en
los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las
emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos
mentales, es por ello que conforman un contexto ideal para
comprender y desarrollar las habilidades cognoscitivas de los
aprendices, ya que sin duda tiene una aplicabilidad sorprendente e
interesante en el campo educativo.
Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela
centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento ptimo
y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El autor seala
dos hiptesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e
intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo, nadie
puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender.
El planteamiento implica tener un educador "especialista evaluador",
"gestor estudiante currculo" y "gestor escuela comunidad"; esto con
la finalidad de comprender habilidades e intereses de los estudiantes,

emparejar perfiles con contenidos curriculares, as como igualar a los

estudiantes con todas las oportunidades de aprendizaje existentes en
toda la comunidad.
Cuando se analizan los programas de enseanza impartidos, se
observa que existe una concentracin y predominio de las
inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a
las otras posibilidades del conocimiento. Los estudiantes que no se
destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales,
no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y
social; hasta se piensa que ellos han fracasado, cuando en realidad
estamos suprimiendo sus talentos.
Las asignaturas pueden presentarse de formas muy diversas que
permitan al estudiante asimilarlas partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Adems, deberamos plantearnos si
una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms
adecuada para preparar a nuestros estudiantes para vivir en un
mundo cada vez ms complejo.
Por otra parte, reconocer la existencia de inteligencias diversas,
supone considerar recursos diferentes para cada estilo de
aprendizaje. As, Gardner (1999) postula que el contenido puede
presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a
las diferentes tipologas de la inteligencia, de manera que podran
concebirse como varias puertas de acceso al conocimiento. stos son:
el narrativo, que utiliza la narracin como soporte del concepto que
se desea ensear y podra identificarse a la inteligencia lingstica; el
lgico-cuantitativo que utiliza consideraciones numricas o
razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lgicomatemtica; el fundacional; referido a interrogantes de tipo filosficos
que refiere quiz a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el
esttico, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la
inteligencia musical y a la espacial; y, finalmente, el experimental que
orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podra
llegar a vincularse a la inteligencia cintico corporal.
Es evidente el aporte de la Teora de las Inteligencias Mltiples a la
educacin, los principales responsables sern los docentes que
decidan hacer o intervenir en este proceso. Una de las consecuencias
ms alentadoras y fcilmente observables es el alto nivel de
motivacin y alegra que se produce en los educandos. A esto hay
que agregar la aparicin del humor en las tareas, esto ltimo
transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la
escuela" generalmente tienen los nios. El concurrir al colegio se
transforma as en algo grato, divertido y til.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para
transformar una escuela tradicional en una de Inteligencias Mltiples,
lo primero es aprender la nueva teora. Pero antes, querer hacerlo. Es
imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de
cambio, en forma general, habr que seleccionar y capacitar a los
integrantes del proyecto; informar a los padres y alumnos, adems de
prender la llama de la motivacin y el asombro en todos los
integrantes de la escuela.

Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que
crear uno nuevo. Cada escuela de Inteligencias Mltiples ser fruto de
la capacidad y creatividad del equipo porque siempre ser un trabajo
en equipo. Trabajar en grupo genera el fenmeno del efecto sinrgico,
el cual hace que "el todo sea mayor que la suma de las partes". Una
idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes
partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajar en el
desarrollo de estrategias didcticas; otro se har cargo de las
modificaciones a implementar en los entornos de aula; otro encarar
los nuevos mtodos de evaluacin, y as sucesivamente.
ste ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas,
luego, est claro que todos intervendrn en todo. En un aporte
permanente pues el proceso es totalmente dinmico. Posteriormente,
se determinar cundo, cmo, quines, y dnde empezar, y con ello,
se har un cronograma que gue el proceso de implementacin de la
teora.
Sin duda, la teora de las Inteligencias Mltiples se considera de gran
importancia para potenciar los aprendizajes de los nios y jvenes;
minimiza los problemas de conducta; incrementa la autoestima en los
nios y jvenes; desarrolla las habilidades de cooperacin y liderazgo,
y aumenta el inters y la dedicacin al aprendizaje.
Para esto se requiere de credibilidad, disposicin, entusiasmo y de un
trabajo organizado, sistemtico, cooperativo, mediador, amplio y
creativo de manera que los resultados puedan ser verdaderamente
positivos. Consideramos que esta teora brinda un contexto lo
suficientemente amplio que permite a los educadores abarcar
cualquier habilidad, contenido y materia.
Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son
diversas y sencillas de poner en prctica en el aula de clases. stas
son innovadoras dentro del mbito educativo, ya que introducen
aspectos que estn diseadas de manera que puedan ser aplicadas
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Es
importante tener presente que el docente en un primer momento
debe hacer una pequea exploracin entre sus alumnos para darse
cuenta cual es la naturaleza y la calidad de las inteligencias a
trabajar, as mismo es conveniente que ste practique con algunas de
las estrategias para darse cuenta de sus propias inteligencias, as
utilizar su propio conocimiento para desarrollar y estimular las
diferentes inteligencias en el alumno. En este sentido, se nombran
algunas posibilidades que facilitan la didctica para el abordaje de las
inteligencias planteadas por Gardner:
a)
b)
c)
d)

Aprovechar la experiencia de los colegas.

Solicitar la ayuda de los estudiantes.
Utilizar la tecnologa moderna.
Propiciar experiencias cristalizantes o chispas que
despierten el empeo y la motivacin por las diferentes
inteligencias.
e) Estudiar los diferentes factores que en un momento
determinado pudieran frenar o fomentar el desarrollo de
las inteligencias.

3. Cules son los 7 tipos de inteligencias mltiples de Howard

Gardner?
a) Inteligencia lingstica
Exposiciones orales, discusiones en grupos grandes y
pequeos, libros, hojas de trabajo, reuniones creativas, juegos
de palabras, narraciones, debates, confecciones de diarios,
memorizacin
de
hechos
lingsticos,
publicaciones,
elaboracin de un peridico escolar.
b) Inteligencia lgico-matemtico
Demostraciones cientficas, ejercicios para resolver problemas
lgicos, clasificacin y agrupaciones, juegos y rompecabezas
de lgica, ejercicios de expansin cognoscitiva, clculos
mentales, pensamiento crtico.
c) Inteligencia espacial
Cuadros,
grficos,
diagramas,
mapas,
visualizaciones,
fotografas, videos, diapositivas, pelculas, rompecabezas,
laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciaciones
artsticas, narraciones imaginarias, soar despierto, pinturas,
montajes, ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales,
metforas.
d) Inteligencia Corporal-kinestsica
Movimiento creativo, excursiones, pantomima, uso de
imgenes cinestsicas, software de realidad virtual, actividades
fsicas, uso de lenguaje corporal, experiencias y materiales
tctiles, dramatizaciones, danzas, ejercicios de relajacin.
e) Inteligencia musical
Cantos, tarareos, grabaciones, apreciacin musical, elaboracin
de diferentes ritmos, uso de msica de fondo, creacin de
melodas, software para msica, ejercicios de memoria musical,
narracin cantada, juegos rtmicos, canciones didcticas.
f) Inteligencia interpersonal
Grupos cooperativos, mediacin de conflictos, juegos de mesa,
reuniones
creativas,
participacin
en
la
comunidad,
simulaciones, clubes acadmicos, fiestas, reuniones sociales.
g) Inteligencia intrapersonal
Juegos individualizados, reflexiones, conexiones personales,
actividades de autoestima, confeccin de diarios, sesiones de
definicin de metas, visualizacin y relajacin.
h) Inteligencia naturalstica
Paseo por la naturaleza, acuarios, cuido del jardn, videos,
pelculas, diapositivas con temas sobre la naturaleza, eco
estudios, plantas en el aula, sonidos de la naturaleza, msica y
naturaleza, describir animales y plantas.

Estas actividades pueden planificarse para trabajar cualquier

contenido de las reas del currculo, slo se requiere de organizacin
tomando en cuenta: concentracin en los objetivos, plantearse
preguntas clave de Inteligencias Mltiples, analizar, inspirarse,
seleccionar siempre las actividades apropiadas, definir un plan
secuencial y ejecutar con motivacin y entusiasmo las diferentes
estrategias.
4. En un organizador desarrolle los 7 tipos de inteligencias
mltiples:

AREA
LINGSTICOVER
BAL

LGICA MATEMTICA

ESPACIAL

CORPORAL KINESTSICA

MUSICAL

INTERPERSONA
L

DESTACA
Lectura,
escritura,
narracin de
historias,
memorizacin
de fechas, piensa
en palabras
Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin
de
problemas,
pautas
Lectura de
mapas, grficos,
dibuja,
laberintos,
puzzles,
imaginando
cosas,
visualizando
Atletismo, danza,
arte dramtico,
Trabajo manual
utilizacin de
herramientas

Cantar,
reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,

LE GUSTA
Leer, escribir,
Contar cuentos,
hablar,
memorizar,
hacer puzzles

APRENDE MEJOR
Leyendo,
escuchando y
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo

Resolver
problemas,
cuestionar,
trabajar con
nmeros,
experimentar

Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con
lo abstracto

Disear, dibujar,
construir,
crear, soar
despierto, mirar
dibujos

Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando,
usando ojo
mental,
dibujando

Moverse, tocar y
hablar,
lenguaje corporal

Tocando,
movindose,
procesando
informacin a
travs de
sensaciones.

Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar msica

Ritmo, meloda,
cantar,
escuchando
msica y
melodas

Tener amigos,
hablar con la

Compartiendo,
comparando,
relacionando,

comunicando,
resolviendo
conflictos

INTRAPERSONA

Entendindose a
s mismo,
reconociendo sus
puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos

NATURALISTA

Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y la
fauna

gente, juntarse
con gente

entrevistando,
cooperando

Trabajar solo,
reflexionar,
seguir sus
intereses

Trabajando solo,
haciendo
proyectos a su
propio ritmo,
teniendo
espacio,
Reflexionando.

Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones

Trabajar medio
natural, explorar
seres vivientes,
aprender de
plantas y temas
de la naturaleza

5. Cmo funciona la inteligencia emocional en nios y

adolescentes?, ejemplifique:
Los explicar desde mi punto de vista Gestltico:
Las emociones nos ayudan a adaptarnos a la complejidad de la vida. Si bien nacemos
con la capacidad de vivenciar las emociones bsicas (tambin llamadas universales
porque son comunes a todas las personas), segn crecemos algunas emociones se
acaban convirtiendo en tab (los nios no lloran, hay que ser fuerte, enfadarse es
de personas malas, etc.), mientras que otras no las conseguimos atravesar (nos
mantenemos en un estado de rabia constante, tristeza perenne, miedo absoluto).
Estos bloqueos enferman el organismo (somatizacin) y generan trastornos afectivos,
ansiedad, ataques de pnico, etc.
Por ello, se busca que el nio desarrolle su inteligencia emocional de manera fluida sin
desatar la neurosis que ser su cadena cuando entre a la adolescencia y ms an
cuando sea adulto.
Y la mejor manera de desarrollas un adecuado manejo de inteligencia emocional es
mediante la Terapia de Juego, que engloba una serie de mtodos y

tcnicas ldicas especializadas, cuyo objetivo son que el nio

encuentre mltiples oportunidades para la expresin y autocontrol de
sus emociones, la expansin de la conciencia, el reconocimiento de
sus propios recursos y potencialidades, as como la normalizacin de
sus pautas de desarrollo. Todo esto con la gua de un adulto
(terapeuta de juego) especializado en este modelo de trabajo
teraputico, quin le ofrece al nio una relacin cordial, emptica y
afectuosa que le proporcione la confianza necesaria para la
superacin de los problemas que lo llevaron a terapia. Entre las
principales se encuentran:
De Expresin Corporal y Movimiento

Las experiencias tempranas del nio son principalmente fsicassensoriales y as mismo es su comunicacin y expresin. La
experiencia corporal es esencial para el desarrollo del sentido
de s mismo; el nio necesita ser capaz de "vivir" en su cuerpo
y sentir confianza para moverse en el espacio.
El cuerpo es el primer agente de aprendizaje y expresin, por
consiguiente cuando el cuerpo del nio ha sido daado o
maltratado de alguna forma y las fronteras corporales han sido
traspasadas con violencia, la confusin, el miedo y la ansiedad
se apoderan de sus sensaciones y consecuentemente evita el
contacto fsico o descarga inapropiadamente la rabia en actos
violentos o establece contacto hacia otros sin mediar fronteras
corporales. Muchos nios necesitan del juego corporal
expandido para reconstruir una relacin confiable y sana con su
propio cuerpo y reconocer sus fronteras y las de otros.
El juego de expresin corporal incluye el movimiento grueso
que involucra todo el cuerpo, el movimiento fino que utiliza
partes especficas del cuerpo, el movimiento sensorial que
incluye texturas, sonidos, sabores, olores e imgenes. El
movimiento rtmico y la danza. El juego con espadas y lucha
libre. Juegos de ideas creativas de movimiento y de imitacin
"cmo
s".
Los juegos de narracin con sonidos, movimiento y libre
expresin son utilizados como otra forma de terapia en donde
se favorece la espontaneidad.
De Expresin Plstica y Narrativa
Los nios que viven experiencias dolorosas las integran a su
historia personal construyendo ideas y significados acerca de la
vida, las personas y la manera como se ve a s mismo. Estos
significados pueden ser emocionalmente debilitadores y llenos
de culpa y miedo. Cada nio construye su realidad en base a
las percepciones y constructos que dan forma a su historia de
vida. Estos constructos organizan su vida y dan forma a sus
conductas.
En la terapia de juego el nio tiene la oportunidad de contrastar
y reestructurar estos significados que ha dado a su su historia
personal.
La forma en que un nio interpreta su experiencia determina el
efecto que tendr en su autoconcepto, en su autoestima y en la
manera de verse a s mismo.
El uso del dibujo y otros medios plsticos como la pintura asi
como el uso de narraciones y metforas teraputicas ayudan al
nio a expresar su experiencia, a exponer la historia fuera de s
mismo, y a construir nuevos significados donde puede
reconocer los recursos y fuerzas internas que posee y que lo
han ayudado a sobrevivir.

De Expresin Sensorial

El nio establece contacto con su entorno a travs de sus

sentidos. Los sentidos influyen en como percibe e interacta
con el mundo
Es por medio de sus modalidades sensoriales como percibe y
da sentido a la informacin percibida. La capacidad del nio
para darse cuenta de lo que sucede dentro y fuera de l
depende de su habilidad para percibir y esta evoluciona
conforme el organismo se desarrolla.
Ver, oir, oler, probar y tocar aunadas al lenguaje y al
movimiento son funciones que le permiten al nio estar en
contacto consigo mismo y al mismo tiempo crear la conciencia
necesaria para poder diferenciarse del otro, usa sus sentidos y
su cuerpo para asimilar la experiencia y la relacin con el
entorno.
El juego sensorial creativo con materiales como arena, agua,
arcilla, pintura de manos, le permite al nio explorar y conocer
el mundo a travs de sus sensaciones siendo el elemento vital
para la expresin personal y para el desarrollo del sentido de s
mismo.
El juego sensorial exploratorio le facilita al nio investigar y
manipular a travs de sus sentidos diversos materiales,
texturas, sabores, olores, sonidos, incrementado su sentido de
maestra y confianza.
El nio aprende a confiar y usar su cuerpo y sensaciones para
obtener un contacto ms funcional con el entorno.
De Expresin Afectiva
Dentro de la sesin de terapia de juego el nio tiene la
posibilidad de sentir y externar sus afectos con libertad. Esto
ayuda en especial al nio que ha sufrido prdidas o carencias
afectivas, as como nios con problemas de vnculo, apego y
comunicacin.
La expresin afectiva del nio con dao emocional puede estar
congelada debido al abuso, maltrato o abandono que ha vivido.
Muchos de estos nios se han retirado de sus afectos,
aislndose del contacto afectivo con el entorno, otros por el
contrario se vuelven excesivamente complacientes con los
deseos y expectativas de los adultos.
Los nios que han congelado su expresin afectiva, encuentran
en la terapia de juego un espacio seguro de experimentacin y
expresin emocional que los ayuda a restituir estas
necesidades
fundamentales
para
su
desarrollo.
La terapia de juego ayuda al nio a restaurar su capacidad de
dar y recibir afecto. El rol del terapeuta y el tipo de relacin que
establece con el nio es fundamental para el logro de este
objetivo, sin embargo dado que es de los adultos de quin ha
recibido el mal trato, el uso de mascotas se convierte en la
principal tcnica para el logro de tal objetivo.

Juego de Expresin Creativa

En la terapia de juego al nio se le ofrecen una gama
actividades donde puede explorar nuevas posibilidades y crear
nuevas conexiones entre ideas, experiencias, personas y
nuevas direcciones en su mundo.
Aprende que puede transformar emociones y reencuadrar lo
que
sabe.
De esta forma puede transformar su entendimiento generando
un pensamiento crtico y permitiendo a otros revisar, reinventar
y generar nuevos significados.
Simplemente el estar atentos al juego espontneo y creativo
del nio es beneficioso ya que promueve una sensacin de
seguridad y da anuencia a la experimentacin y a arriesgarse a
entrar en territorios desconocidos. Cuando el terapeuta se
entona con las ideas del nio le puede ayudar a llevarlas hacia
adelante. El juego, las narraciones y los actos creativos que
ocurren en los mundos co-construidos entre nio y terapeuta se
convierten en el acto clave para la restauracin emocional.
Compartiendo y sosteniendo las ideas del nio, el adulto
permanece en contacto con inters y entendimiento sirviendo
de apoyo al desarrollo de nuevas ideas y nuevas habilidades.
La terapia de juego le da a cada nio la posibilidad de un
espacio y un tiempo de explorar y desarrollar sus iniciativas, de
entender lo que hace y lo que desea lograr. El terapeuta
construye sobre las ideas del nio y le ayuda a ver nuevas
posibilidades en su juego.