RELATRIO PARA A SEGUNDA PROVA DE PSICOLOGIA

PSICOLOGIA DAS IDADES (MODULO IMPRESSO 2-SEGUNDA PARTE):

01-COMO SE DIVIDE O DESENVOLVIMENTO HUMANO? QUAL A FUNO DE CADA UMA
DELAS? Infncia precoce; infncia posterior (tardia ou escolar primria); adolescncia (escolar
mdio); adulto (J/M/M); adulto (idoso). Compreender o desenvolvimento humano em cada
uma de suas etapas.
02-O QUE ATIVIDADE REITORA? Atividade principal que propicia uma maior aprendizagem
no sujeito em cada etapa de sua evoluo bio-psico-social.
03-POR QUE IMPORTANTE CONHECER A ATIVIDADE REITORA POR IDADES? Pois permite
melhor aproveitamento para o desenvolvimento humano
04-QUE IMPORTNCIA TEM AS ETAPAS DO PERIODO (no seria ps?) PRE-NATAL (0-2/3-9
MESES)? Elas desenvolvem os reflexos incondicionados que estruturaram os reflexos
condicionados, aqui vo se desenvolver as primeiras sensaes e percepes do mundo sua
volta, alm das funes sensoriais-motoras e tambm lingsticas (balbucios).
05-QUAL A ATIVIDADE REITORA DA PRIMEIRA INFNCIA (0-3 ANOS)? EXPLIQUE. A relao
com a me e com os objetos. A me, no que toca sua relao inicial de dependncia para
execuo de certos movimentos e a se relacionar com o meio, at que este comece a se
apropriar do mundo externo com o desenvolvimento psicolgico, sensorial, perceptivo,
auditivo e lingstico. Quanto aos objetos, sua relao se d de modo a satisfazer
necessidades orgnicas, i.e, uma via para conhecimentos superficiais das coisas e criando
algumas impresses, somado a intensidade de seus sentidos e movimentos como aes
estruturantes que comporo seus relacionamentos.
06-QUAL A ATIVIDADE REITORA DA SEGUNDA INFNCIA (4-5 ANOS)? EXPLIQUE. O jogo. O
jogo, nesta fase, torna-se uma relao direta com o mundo e formas de represent-lo sem
que haja por parte do sujeito, neste aspecto, uma distino da encenao e da realidade. O
jogo torna-se uma via primria de apropriao dos smbolos e relaes externas (jogo se d
em diversos nveis: pensamento, linguagem, fala, afetividade...)
07-QUAL A ATIVIDADE REITORA DO ESCOLAR (6-10 ANOS)? EXPLIQUE. Estudo escolar.
Primeiro por que est fase marcada pela transio do pr-escolar para o escolar, com isto
emergem novas exigncias, i.e, novas responsabilidades. Na primeira sub-etapa (surgem
novas fontes de motivao, interno), 7-8 anos, as atividades que lhes so proporcionadas so
um pouco mais complexas ancoradas em normas e compromissos que devem ser
incorporados. A resultante uma alterao progressiva no seu comportamento em relao s
fases precedentes, favorecendo assim o desenvolvimento cognitivo, afetivo e
comportamental. Na segunda etapa (9-10 anos), inicia-se um processo de relao de amizade
companheirismo com seus pares
08-QUAL A ATIVIDADE REITORA DO ADOLESCENTE (11-16 ANOS)? EXPLIQUE. Cognitivo
(senso-percepes, memria, pensamento, linguagem, imaginao...). Nesta fase as
potencialidades cognitivas so ampliadas, assim, rompe-se com o pensamento concreto,
marcado na fase pr-adolecente, para nveis mais elevados e abstratos de pensamento. Suas
faculdades cognitivas tornam-se mais apuradas a ponto de compreender e estabelecer os
nexos causais das coisas tanto em relao ao mundo como em relao a seus propsitos e de
como alcan-los. Outro aspecto do desenvolvimento cognitivo sua capacidade de
generalizao e classificao das coisas. Sua atividade se torna mais intencional no que toca
quilo que ele quer fazer voluntariamente contribuindo para ampliao da capacidade de
refletir. Todos esses processos vo alimentando uma ao mais autnoma no pensamento em
relao aos adultos.
09-QUAL A ATIVIDADE REITORA DO ADULTO JOVEM (17-21 ANOS)? EXPLIQUE. A atividade
principal consiste na elaborao, projeo de um plano de vida influenciado pelo contexto
existencial imediato e tambm em relao a anseios futuros. Construo essa que se d de

forma autnoma e com ajuda e influncia dos familiares, da escola e outros grupos e espaos
de socializao, alm do mais amplo que a sociedade. Fase marcada pela etapa dos sonhos
que aos poucos, i.e, medida que suas experincias vo se tornando mais slidas e vo
ocorrendo alguns conflitos, suas projees tornam-se mais objetivas e concretas. (Afetivo.
Nesta fase h um processo progressivo de fruio dos aspectos sentimentais e emocionais,
momento no qual o adolescente atribuir valor afetivo (bom/ruim; positivo/negativo as coisas
da realidade interna e externa a partir das relaes interpessoais que este mantm em sua
trajetria e que contribuem para desenvolv-lo afetivamente e, mais amplamente, no
processo de socializao, i.e, de incorporao de disposies sociais institucionalizadas
(normas). Aqui o controle emocional maior que na fase precedente. Embora haja uma
carncia na aptido para usar recursos psicolgicos internos e externos para lidar com
contextos ambientais diversos e adaptar-se a eles.)
10-QUAL A ATIVIDADE REITORA DO ADULTO MAIOR (22-30 ANOS)? EXPLIQUE. Est fase
marcada pelo pragmatismo, ou seja, pela execuo do projeto de vida elaborado na fase
precedente. A realizao do plano, quando realizada em condies adequadas, propicia ao
indivduo a possibilidade de testar suas projees e refinar seus objetivos. Neste perodo
outros fatores tambm so estruturantes e influencia sua experincia existencial, o fator
afetivo e socioeconmico.
11-QUAL A ATIVIDADE REITORA DO ADULTO MADURO (31-59 ANOS)? EXPLIQUE. A
consolidao do plano nesta fase indica que o adulto maior em relao ao adulto jovem tem
em si aqueles valores e padres sociais positivos incorporados e ciosos de sua
responsabilidade, com algumas modificaes pontuais nos mesmos. Assim, autocontrole,
sabedoria de vida e eficincia so aspectos que se estruturam ao longo desta fase.
12-QUAL A ATIVIDADE REITORA DO ADULTO IDOSO (60...)? EXPLIQUE.
13-A QUE CHAMAMOS SOCIALIZAO? EXPLIQUE COMO SE PRODUZ A MESMA. A socializao
aquele processo de incorporao de disposies atitudinais e comportamentais em
conformidade com a ordem, regras e normas socialmente estabelecidas.
14-QUAL A DIFERENCIA E RELAO ENTRE OS REFLEXOS INCONDICIONADOS E
CONDICIONADOS? Reflexos incondicionados so aes mais ou menos involuntrias do
organismo e do corpo humano que asseguram algum nvel de sobrevivncia humana, nesta
fase o indivduo depende dos seus progenitores para executarem essas aes a fim de
garantir sua sobrevivncia. Reflexos condicionados sos aquelas aes orgnicas e corporais
mais ou menos voluntrias a partir do desenvolvimento senso-perceptivo do indivduo
15-QUAL A DIFERENCIA E RELAO ENTRE O PENSAMENTO CONCRETO DA INFNCIA O E O
PENSAMENTO ABSTRATO DO ADOLESCENTE? No pensamento concreto a criana ainda
necessita da presena do objeto que ela se refere ou imita-o para se referir a certas coisas.
H uma baixa operao cognitiva e cognitiva, a senso-percepo o fundamental. J na
adolescncia as implicaes das fases precedentes contribuem para o seu desenvolvimento
cognitivo (senso-percepo, memria, pensamento, linguagem) e, assim, dota seu
pensamento de capacidade de abstrao podendo, por sua vez, tratar de certas coisas sem
necessariamente ter ela diante de si, mas oper-las por meio do pensamento. Outra marca
dessa fase que o pensamento se torna mais lgico (ordenado e seqencial, causa-efeito),
capacidade de generalizao e intecionalidade.
16-FUNDAMENTE ESTA FRASE: NO SEMPRE A ADOLESCNCIA UMA ETAPA DE CRISES.
Sendo a adolescncia uma fase de afirmao e tambm de mudanas de ordem psicolgica e
biolgica, h certa insuficincia de recursos psicolgicos para adequar-se a contextos
ambientes diferentes do que esto acostumados, espaos com suas normas e regras.
17-FUNDAMENTE ESTA FRASE: O ADOLESCENTE ACREDITA MAIS EM SEUS CONTEMPORNEOS
QUE EM SEUS PAIS. Sendo a atividade reitora dessa fase sua relao com os adolescentes,
seu vinculo com seus pares torna-se mais efetivo, pois os afetos e emoes desenvolvidos
nesta fase so mais compreendidos e genricos entre os pares. E, assim, por vezes as

diferenas entre eles e os mais velhos e outros espaos quando no bem compreendidos
pode resultar em conflitos.
18-FUNDAMENTE ESTA FRASE: NO DESENVOLVIMENTO HUMANO IMPORTANTE A AO
TANTO DE FATORES EXTERNOS COMO FATORES INTERNOS.
19-FUNDAMENTE ESTA FRASE: O ADOLESCENTE NO CRIANA E TAMBEM NO ADULTO.
Traos de infantilidade e elementos da fase adulta. Nesta fase uma busca por afirmao e
reconhecimento tendo em vista aqueles traos genricos da vida adulta. Assim num
movimento dialtico, i.e, de transformaes internas e externas, o adolescente ao passo que
ainda possui traos da infncia busca se distanciar dele e, com efeito, ao passo que rejeita
vida adulta busca elementos que julgam referncias.
20-FUNDAMENTE ESTA FRASE: A VALORIZAA QUE FAZ A CRIANA DOS OUTROS, A
DIFERENCIA DO ADOLESCENTE, MAIS AFETIVA QUE INTELECTUAL.
21-POR QUE AFIRMAMOS QUE A PARTIR DO NASCIMENTO ACONTECE UM DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL DAS FUNES COGNITIVAS, AFETIVAS, INTEGRAIS, COMPORTAMENTAIS E DA
PERSONALIDADE?
22-QUE DIZ A CONCEPO INTERACIONISTA SOBRE O DESENVOLVIMENTO HUMANO?

PSICOLOGIA
PARTE):

DA

APRENDIZAGEM

(MDULO

IMPRESSO

3-TECEIRA

23-DEFINA O QUE APRENDIZAGEM A PARTIR DE SUAS CARACTERSTICAS. Os efeitos

da aprendizagem se do, sobretudo, sobre as estruturas cognitivas e afetivas,
portanto nas estruturas psicolgicas. Ou seja, aqueles fatores que condicionam o
modo no qual os indivduos se relacionam com a realidade objetiva. Contudo, seus
efeitos nem sempre so observveis ou expressos imediatamente, so tambm
latentes, potenciais. 1- autoconstruo (interno e externo (mediada ou no;
apropriao de dados; mediao (direta ou indireta (signos)); aprendizagem e
mediao social como relao presente; por fim, a linguagem como fator de maior
relevncia para o fenmeno da parendizagem )
24-FUNDAMENTE ESTA FRASE: NA APRENDIZAGEM MUITO MAIS O ADQUIRIDO QUE
O INATO. A compreenso de que nos processos de aprendizagem sua consolidao
passa pela aquisio, e no pleo inatismo, implica na ideia de que a aprendizagem se
d com um duplo movimento e influncias mediadas tanto pelo indivduo quanto pelo
social, i.e, a aquisio de certas disposies se d a partir da relao externa ao
indivduo que o afeta e o modo no qual este processa internamente o contedo
externo do que est sendo apreendido por ele. Portanto, a aprendizagem no
simplesmente um movimento puramente fisiolgico no qual o indivduo no toma
parte. Mas passa por uma dupla relao interna e externa, ou seja, muito mais
psicolgica que fisiolgica.
25-FUNDAMENTE ESTA FRASE: A APRENDIZAGEM NO S REFERE-SE AO COGNITIVO,
REFERE-SE TUDO O PSICOLGICO. Isso indica que a repercusso da aprendizagem
se d tanto nas estruturas cognitivas, sobretudo, nas afetivas uma vez que nesta
dimenso que a aprendizagem ocorre de modo substantivo na medida em que
logram alterar a viso subjetiva da realidade objetiva consolidando, assim, a
aprendizagem (sempre latente).
26-QUE NOS DIZ A CONCEPO INTERACIONISTA COM RESPEITO APRENDIZAGEM?

27-QUE AFIRMA A CONCEPO CONSTRUTIVISTA COM RESPEITO APRENDIZAGEM?

28-QUAL A CONCEPCIN INTERACIONISTA-CONSTRUTIVISTA DA APRENDIZAGEM?
Essa vertente considera a aprendizagem como um processo no qual o indivduo
adquire disposies psicossociais que viabilizam uma elaborao constante de
representaes de si e do mundo.
29-POR QUE DECIMOS QUE TODO APRENDIZAGEM TEM SUA FONTE NO EXTERNO
(FORA DO SUJEITO)? Porque nesta fonte externa, i.e, aquilo que j est constitudo
pela sociedade, pela cultura,
que servir para apropriao do sujeito na
autoconstruo do conhecimento a partir do processo de internalizao.
nos
processos de aprendizagem a fonte externa apropriada pelo sujeito no qual vai
reelaborando o que est sendo apreendido por ele.
30-QUE QUIZ DISSER VYGOTSKY QUANDO AFIRMO QUE TODO APRENDIZAGEM VAI DO
INTER-PSICOLGICO (FORA) AO INTRA-PSICOLGICO (DENTRO)? Ele quer dizer que
a aprendizagem um processo no qual o indivduo se apropria do mundo externo e
reelabora-o internamente tornando essa apropriao significativa, i.e, conforme sua
estrutura psicolgica. Ou seja, a passagem do mundo em si do mundo para si.
31-EXPLIQUE SEGUNDO VYGOTSKY O QUE INTERIORIZAO (INTERNALIZAO,
APROPRIAO). Interiorizao o modo pelo qual o sujeito se intera e apropria
daquelas que existem fora dele e no qual ele processa tornando significativo para si,
ou seja, uma reconstruo psicolgica da realidade objetiva.
32-QUAL A DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAGEM ANIMAL E APRENDIZAGEM HUMANA?
Aprendizagem reflexo X aprendizagem cognitivo (p, 67). O homem tem, sobretudo,
motivaes sociais para aprender. Enquanto a aprendizagem dos animais est
circunscrito na aprendizagem reflexo, i.e, por motivaes ou necessidades biolgicas
como no caso de buscar alimentos ou conservar sua vida. Ou, mais precisamente,
enquanto os homens traam metas individuais e sociais, elaboram planos sobre o que
fazer e como fazer. Enquanto os animais sua aprendizagem se d de maneira
imediata e orgnica.
33-ATRAVS DE UM EXEMPLO DESTAQUE A IMPORTNCIA DOS FATORES EXTERNOS E
INTERNOS NA APRENDIZAGEM. Proporcionar uma aprendizagem adequada
34-SEGUINDO O CRITERIO DE VYGOTSKY E SEGUIDORES, QUAL A IMPORTNCIA DE
AVALIAR A APRENDIZAGEM? A importncia da avaliao consiste em captar os
elementos fundamentais de um dado contedo trabalhado por parte dos alunos
levando em conta sua serie e peculiaridades.
35-O QUE SE DEVE AVALIAR NA APRENDIZAGEM ESCOLAR? O que ser avaliado o
conhecimento fundamental do aluno em determinada srie conforme os objetivos
gerais e especficos definidos por uma dada disciplina tendo em vista os modos como
a resultante da aprendizagem servir de instrumental para o sujeito em determinada
situo.
36-COMPARE A APRENDIZAGEM ABSOLUTA E APRENDIZAGEM RELATIVA DESCRITOS
POR VYGOTSKY. A avaliao por aprendizagem absoluta compara os resultados
individuais dos alunos de um mesmo grupo a partir de tarefas comuns tendo como
pressuposto a similaridade das condies internas e externas de cada sujeito. J a
avaliao por aprendizagem relativa adquire um carter mais personalizado, i.e,
privilegia-se, aqui, os avanos ou no da aprendizagem dos alunos tomados
individualmente, pois este conceito tem como pressuposto a no igualdade de

condies internas e externas, assim, embora o teor da disciplina seja valido para
todos, sua manifestao no se d de modo homogneo. Com efeito, uma avaliao
da aprendizagem relativa capta os resultados qualitativos e quantitativos conforme o
desempenho individual no comparativo, mas dele mesmo durante um perodo
anterior e posterior.
37-ENUMERE AS TRS ETAPAS DA APRENDIZAGEM E EXPLIQUE BREVEMENTE CADA
UMA DELAS. 1- situao da aprendizagem: consiste naquele momento no qual a
criana ou o aluno se depara com uma situao-problema tendo que enfrent-lo,
desenvolvendo uma metodologia, a fim de alcanar uma dada resposta para
solucionar esta situao-problema e, com efeito, assegurar uma aprendizagem sobre
a situao-problema posta.
Aprendizagem mesma: Uma vez que o sujeito dispe de uma metodologia e um
planejamento previamente constitudo, a execuo destas dimenses conduz
aprendizagem de fato, i.e, parte-se para a soluo da situao-problema.
Aprendizado: consiste na consolidao das competncias adquiridas e, assim,
formando um stock emprico do sujeito no qual dar a ele instrumentos para sua
utilizao em situaes especficas.
38-A
QUE
CHAMAMOS
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA?
Consiste
nas
referncias/respostas previas que o sujeito dispe e que o ajudam a formar uma
resposta nova diante de uma situao.
39-QUAL A IMPORTNCIA DA MEDIAO SOCIAL (SEGUNDO VYGOTSKY) E DA
MATURIDADE DO SISTEMA NERVOSO (SEGUNDO PIAGET) NA APRENDIZAGEM? A
importncia da mediao social vem da propria noo de internalizao, ou seja,
numa relao na qual o individuo se apropria do meio e processa-o psicologicamente
tornando aquela apropriao particular por orientao de um outro, i.e, reorganiza um
dado acontecimento psicolgicamente de modo a tornar aquele acontecimento um
aprendizado significativo para aes futuras de um outro modo. Nessa relao que a
mediao social tem sua relevncia, pois h uma constante troca de significados,
experincias no qual constituir os insumos para seu desenvolvimento e
aprendizagem da criana e dos indivduos em geral. Em Piaget, h uma relao mais
imediata da criana com o objeto na qual essa interao propiciar a criana as
primeiras impresses mais concretas e sensveis sobre tal objeto conforme seu
estgio sensrio-motor at estgios mais complexos e abstratos sobre as coisas.
40-POR QUE IMPORTANTE TANTO PARA QUEM ENSINA COMO PARA QUEM APRENDE
QUE O CONTEDO DE APRENDIZAGEM TENHA SIGNIFICAO? Pois, favorece a uma
condio adequada de aprendizagem. Essa relao de significao na aprendizagem
envolve o O que? e o Por que? de tal modo que para a etapa que o aluno vive e as
posteriores possam ser vislumbradas tanto do ponto de vista futuro, i.e, de como
aquilo poder ser utilzado a partir de uma reelaborao e, tambm, do ponto de vista
mais pragmtico quanto s necessidades pedaggicas da aprendizagem.
41-POR QUE IMPORTANTE O CONHECIMENTO DE PSICOLOGA DAS IDADES E DA
APRENDIZAGEM?