Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

"Universidad Peruana Los

Andes"
CONTABILIDAD

Desigualdad SOCIAL (oportunidades

educativas)
CTEDRA

: ECONOMA Y DESARROLLO

CATEDRTICO

: ABEL YURIVILCA TICONO

ESTUDIANTES

: RAFAEL ASCENCIN, LIZETH

VALENCIA ROJAS, ARACELY
HUAMANI ARANA NELIDA
SEMESTRE

HUANCAYO - PER
2016

III

INTRODUCCIN

La grandeza de un pas, se refleja en el nivel cultural de sus ciudadanos y la eficiencia

de los gobiernos en la adecuada distribucin de la riqueza, el acceso a la educacin y a
la salud de sus habitantes. En temas de educacin, desafortunadamente en Per, a la par
de otros pases, no goza de un lugar privilegiado y ms bien los logros obtenidos a pesar
de los esfuerzos, son todava escasos. En el Per, como en otros pases, los temas de
salud y educacin ocupan y estn en los planes de gobierno y el Per tiene objetivos al
2021, como la erradicacin o al menos el control de la desnutricin crnica y el acceso a
la educacin inicial y primaria de la poblacin en edad escolar. Un primer punto que
considero vital, es la eliminacin de la desnutricin infantil crnica, esto contribuir a
garantizar el desarrollo de la capacidad fsica, intelectual, emocional de las nias y
nios, porque es evidente que nios desnutridos no podrn desarrollar sus capacidades
cognitivas y por ms que se invierta en capacitar maestros ser en vano.

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I.

CONTENIDO

DESIGUALDAD SOCIAL: es un concepto relacional o comparativo. Significa la

existencia de distintas oportunidades en el acceso, posesin, control y disfrute de
recursos y poder, derivadas de diferentes condiciones, contextos y trayectorias. En el
consenso tico bsico se establecen las garantas de las libertades y los derechos civiles,
polticos y sociales; algunos factores condicionantes del trato desigual suelen ser
considerados, al menos formalmente, no legtimos, como el origen tnico-nacional, el
sexo u otras opciones culturales. Antn (2014)
DESIGUALDAD EDUCATIVA
En las ltimas dcadas, las interpretaciones sobre la desigualdad en la educacin han
pasado de un enfoque unidimensional ms determinista a una visin multidimensional e
interactiva. Est ampliamente constatado que las diferencias sociales y culturales de los
alumnos condicionan su progreso educativo y los resultados que obtienen. El informe de
la OCDE-CERI (1995) sobre los alumnos con riesgo de fracaso seala siete factores
predictivos del bajo nivel escolar que estn estrechamente relacionados con la
desventaja social: pobreza, pertenencia a una minora tnica, familias inmigrantes o sin
vivienda adecuada, desconocimiento del lenguaje mayoritario, tipo de escuela, lugar
geogrfico en el que viven y falta de apoyo social. Pero no existe una correspondencia
estricta entre las desigualdades sociales y las desigualdades educativas. Hay otros
factores, como la familia, el funcionamiento del sistema educativo y la propia escuela
que pueden incrementar o disminuir estas desigualdades.
Finalmente, la igualdad en educacin encuentra su significado ms fuerte cuando se
analizan los resultados escolares de los alumnos. La igualdad de resultados supone que
se encuentran rendimientos similares entre los alumnos procedentes de distintas clases
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sociales, culturas o sexos. Esta ltima acepcin tiene un claro componente utpico. Si
las diferencias sociales influyen en mayor o menor medida en el progreso educativo de
los alumnos, es previsible encontrar diferencias entre ellos debidas a su origen social.
Slo la nivelacin de las diferencias sociales, tarea que no es responsabilidad directa del
sistema educativo, o el desarrollo de estrategias de intervencin que impidan la
incidencia de las desigualdades sociales en el mbito educativo, permitirn alcanzar un
objetivo ms profundamente igualitario. Greibe, A. (2011)
II.

DISCUSIN

El funcionamiento del sistema educativo tiene tambin una notable influencia en los
niveles de desigualdad educativa. Los recursos existentes, el apoyo a las familias, los
criterios de admisin de los alumnos en las escuelas, el nmero de alumnos por aula, la
formacin y motivacin de los profesores, las facilidades para que los alumnos prosigan
sus estudios, los materiales disponibles en el aula y los criterios de evaluacin
establecidos, son condiciones generales que tienen mucha relacin con los ndices de
escolaridad y con los resultados que obtienen los alumnos. Hace unas semanas,
el Ministerio de Educacin dio a conocer los resultados de la Evaluacin Censal de
Estudiantes (ECE) 2015. Aunque los logros obtenidos por los estudiantes de segundo
grado de primaria mejoraron, pues casi el 50% comprende lo que lee y el 27% tiene un
desempeo ptimo en matemtica, la prueba revel el desastroso estado de los
aprendizajes en la educacin secundaria, ya que apenas un 15% de los estudiantes de
segundo grado alcanz una nota aprobatoria en lectura y un alarmante 10%, en
matemtica.

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Sin embargo, lo ms preocupante del informe no fue eso. Segn las cifras del
ministerio, la brecha de los aprendizajes entre las escuelas rurales y urbanas en lectura
se increment de 15.4% a 36.6% y en matemtica de 4% a 16.8%. Esto quiere decir
que, mientras en las ciudades la educacin mejora, en el campo cada vez es de menor
calidad.
De acuerdo con una investigacin hecha el ao pasado por el argentino Axel Rivas, el
Per ocupa el primer lugar en inequidad educativa en Amrica Latina, pues es el nico
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pas que ha logrado mejorar los resultados de calidad a costa de aumentar la

desigualdad.
El experto en temas educativos Idel Vexler lament la situacin y record que aunque al
inicio del gobierno de Ollanta Humala hubo un discurso a favor de la educacin rural e
intercultural e incluso se destin un presupuesto para este sector y se ofreci construir
550 escuelas rurales dignas, casi al final de su gestin todo ha quedado en nada. El
dinero se devolvi al erario nacional por falta de gestin y una adecuada planificacin y,
mientras tanto, la brecha sigue creciendo.
Hugo Daz, presidente del Consejo Nacional de Educacin (CNE), dijo que, aunque
muchos de los factores que han permitido que se ensanche la brecha entre la educacin
urbana y la rural tienen relacin con aspectos socioeconmicos, como la pobreza o la
desnutricin, tambin hay variables que dependen del Estado.
Una de ellas es la falta de profesores especializados. En el pas solo el 9% de las
escuelas primarias de zonas rurales son polidocentes. Es decir que hay casi 10,000
escuelas rurales unidocentes, donde un solo profesor ensea a alumnos de diferentes
grados educativos en una misma aula. Lo peor es que estos maestros no reciben una
capacitacin adecuada.
Este reconocimiento de la influencia del sistema educativo no puede conducir a olvidar
la responsabilidad especfica que las escuelas y los profesores individuales tienen para
reducir las desigualdades. Hay escuelas que han creado un clima ampliamente aceptado
de estudio y de participacin, en las que existen expectativas positivas en relacin con
los objetivos educativos que se han establecido y en las que se reflexiona sobre las
opciones educativas, los sistemas de evaluacin y los mtodos pedaggicos ms

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adecuados para conseguir involucrar y motivar a los alumnos en sus aprendizajes. En

muchas de ellas se busca la implicacin de los padres y se desarrollan iniciativas
continuadas para elevar su nivel de formacin y su compromiso con la educacin de los
hijos. Son escuelas dispuestas a combatir con decisin el abandono escolar prematuro.
Otras, por el contrario, no han sido capaces de desarrollar un proyecto coherente y sus
profesores estn poco motivados para presentar experiencias de aprendizaje interesantes
y tienen poca ilusin para generar la participacin de los padres y de los alumnos, lo que
les lleva a aceptar con cierto fatalismo los esperados porcentajes de abandono escolar.
Pero no debemos dejar de remarcar la importancia que el ambiente de la familia y su
compromiso con la escuela tienen una indudable repercusin en el progreso educativo
de los alumnos. Los recursos familiares, su nivel de estudios, los hbitos de trabajo, la
orientacin y el apoyo acadmico, las actividades culturales que se realizan, los libros
que se leen, la estimulacin para explorar y discutir ideas y acontecimientos y las
expectativas sobre el nivel de estudios que pueden alcanzar los hijos, son factores que
tienen una influencia muy importante en la educacin de los alumnos. Sin embargo, lo
ms importante no es describir estas relaciones genricas entre el contexto social y el
familiar, sino analizar qu tipo de relaciones se establece entre las configuraciones
familiares singulares y el universo escolar. Desde esta perspectiva, lo importante no es
el capital cultural que se posee sino cmo se transmite. Un capital cultural enriquecido
puede tener escasa incidencia en el progreso educativo de los hijos. Por el contrario, los
padres con escaso capital escolar pueden tener una mayor influencia por el tipo de
relaciones que mantienen con sus hijos y por la bsqueda constante de experiencias que
les enriquezcan, lo que contribuye a que sus resultados educativos sean positivos.

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Los estudios y los datos sobre las desigualdades educativas han de incorporar una nueva
perspectiva cuando se analizan desde el fenmeno de la globalizacin. La situacin de
los pases ha cambiado drsticamente en el ltimo decenio. Las posibilidades de un
desarrollo autnomo han desaparecido. El nuevo orden mundial est regido por un
mercado sin fronteras, en el que los acontecimientos relevantes de cualquier lugar del
planeta influyen en la totalidad. El imparable desarrollo de las comunicaciones est
conduciendo a un nuevo tipo de relaciones y de acceso a la informacin y al
conocimiento. La apertura de los mercados, la competitividad y el desarrollo
tecnolgico, estn impulsando el crecimiento econmico, pero no existen garantas de
que al mismo tiempo se estn reduciendo las desigualdades. De hecho, la brecha entre
los pases ricos y pobres se est incrementando.
El acceso a Internet se ha convertido ya en una poderosa causa de desigualdad. Aquellas
personas con mayores recursos y que pueden acceder con facilidad a Internet tienen ms
posibilidad de recibir informacin, de ampliar su cultura y de estar mejor preparados
para adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Por el contrario, las personas con
menores recursos e inferior formacin tendrn muchas ms dificultades para acceder a
las redes informticas y se vern desplazadas y marginadas en la sociedad mundial. Una
nueva barrera se alza entre los que ms y los que menos tienen y que aleja a los unos de
los otros. En el momento actual, el 20% de las personas ms ricas acapara el 93,3 % del
uso de Internet.

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CONCLUSIN

Tenemos que pensar y luchar por la igualdad, precisamente porque existe una
gran desigualdad en el mundo fsico. Que los hombres no son iguales es slo una
verdad a medias, la otra mitad es que lo son.
Los programas clsicos de compensacin de las desigualdades educativas
centrados exclusivamente en la escuela y en sus alumnos han puesto de
manifiesto sus limitaciones. Los que cuentan con mayor capacidad de cambio
son aquellos que tambin tienen en consideracin las condiciones sociales, el
nivel educativo, la vivienda y la situacin laboral de la familia, y que incluyen
objetivos relacionados con la educacin, la salud, la alimentacin y el cuidado
de los nios. Es necesaria otra poltica que ataque las desigualdades en todos los
frentes: condiciones sociales y laborales, nivel cultural y de estudios, recursos en
las escuelas, participacin y educacin de las familias, programas educativos
para evitar el abandono prematuro, fortalecimiento de las escuelas pblicas y de
los maestros que atienden a los alumnos con mayor riesgo de fracaso escolar.

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RECOMENDACIN

La consecucin de los objetivos del estado, en todas las dimensiones, supone

ineludiblemente una ms progresiva y eficiente distribucin de la renta.
Estabilizar la economa para minimizar los efectos negativos de sus
fluctuaciones.
Establecer leyes y medidas para distribuir la renta por igualdad.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Anton, A (2014) La desigualdad social. Recuperado el 27 de junio de 2016 de:

https://www.uam.es/personal_pdi/economicas/aanton/publicacion/2014/desigual
dad_social.htm
Greibe, A. (2011). Oportunidades educativas y desigualdad: percepciones
respecto a la incidencia de la educacin en la estructura social. Redalyc.
Recuperado el 16 de octubre de 2011 de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=12218869002
Reygadas, L. (2004, otono): "Las redes de la desigualdad: un enfoque
multidimensional", Poltica y Cultura, 22, pp. 7-25
Silava, M.C., (2010). Desigualdad y Exclusin Social: De Breve Revisitacin a
una Sntesis Proterica. RIPS. Revista de Investigaciones Polticas y
Sociolgicas,

vol.

9,

nm.

1,

2010,

pp.

111-136.

Disponible

en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=38015080007
http://peru21.pe/actualidad/crecen-brechas-inequidad-educativa-peru-2243974

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