Unidad

.C.L .C.A

ARRIBA EL
TELN!
Docentes: Silvia Rodrguez

Desarrollo:
1-FUNDAMENTACIN

Trabajar con una Obra de Teatro, implica poner al nio en contacto con estructuras
secuenciales especficas. Bsicamente se trata de estructuras secuenciales dialgicas. Sin
embargo, puede partirse de una estructura narrativa como referente inicial para
transformarlo en un guin (que implica dilogo). Ello lleva al nio a realizar un anlisis de la
propia estructura narrativa. El mismo guin incluye, adems del dilogo, secuencias
narrativas.
La importancia que tiene trabajar en este tipo de textos radica en la dificultad
detectada en cuanto al manejo del estilo directo e indirecto. Es muy comn ver en las
producciones infantiles la incrustacin de dilogos (estilo directo) dentro de una narracin
en estilo indirecto mal resuelta por desconocer las marcas lingsticas escriturales
pertinentes (dos puntos, raya de dilogo, etc).
Este proyecto apunta mejorar la escritura en todos los aspectos, desde las marcas
escriturales que permiten un manejo adecuado del pasaje del estilo indirecto al directo,
pasando por lo gramatical, siguiendo por la correcta ortografa. Tambin obliga al alumno a
tener contacto con diversos libros, ya sea cuentos tradicionales o de ciencia ficcin, que
pueden adaptarse a guiones, o guiones propiamente dicho, ya elaborados, todo lo que
seguramente llevar a incrementar el gusto por la lectura.
Adems llevar a trabajar con la voz, para lograr un buen manejo de la misma, por lo que
este proyecto tambin atiende la oralidad.
Al mismo tiempo, la realizacin de una obra de teatro implica analizar y producir
programas, invitaciones, afiches de propaganda, etc. Todo ello lleva a considerar estructuras
descriptivas, argumentativas, dialgicas y narrativas.
Tambin quiere propiciar una actitud de valoracin positiva hacia una manifestacin cultural,
que en muchos casos, si la escuela no propicia, el nio no la conoce.
Ser imprescindible realizar actividades grupales, donde todos los nios participen y pongan
de manifiestos sus talentos, y habilidades, en un trabajo colaborativo, cooperativo y
coordinado, que llevar al logro del producto final.

3- OBJETIVOS
3.1- Reconocer y producir textos escritos con formatos prototpicos
desde el punto de vista pragmtico y desde el punto de vista estructural: estructuras
secuenciales narrativas, descriptivas, dialgicas.
3.2- Lograr las competencias lingsticas y comunicativas, insistiendo en la escritura,
reparacin y reescritura, de textos, atendiendo a la superacin de las inadecuaciones ms
frecuentes que se dan en esta etapa escolar.

3.3- Poner al nio en contacto con mediadores culturales permitindoles adems manifestar
su capacidad imaginativa y creadora.
3.4- Promover situaciones en las que el nio pueda desarrollar diferentes aptitudes que le
brinden oportunidades de crecimiento personal y fortalecimiento de su autoestima.
4- CONTENIDOS
ESCRITURA: El discurso referido: estilo indirecto a directo.
El estilo directo. Presente y presente histrico.
La produccin de una obra para su presentacin
Los verbos copulativos y predicativos; transitivos e
Impersonales.
ORALIDAD: El dilogo en la obra de teatro.
Los elementos paralingsticos: gestos, miradas posturas y desplazamientos.
LECTURA: La lectura expresiva de obras de teatro. Memorizacin de parlamentos.
C. ARTSTICO:
TEATRO: El proyecto teatral.
La eleccin de la obra.
- La caracterizacin de los personajes y sus parlamentos.
- La caracterizacin del escenario.
- La puesta en escena: el vestuarista, el utilero, el iluminador, el apuntador, el
msico, el escengrafo
LITERATURA: Gnero dramtico
-El guin en el teatro: la tragedia.
La secuencia dec actividades de esta unidad adems de los contenidos conceptuales,
involucra tambin los actitudinales y procedimentales. Generalmente estos tres aspectos se
dan en forma conjunta y relacionada entre s. En distintas etapas de la secuencia se dar
prioridad a uno u otro.
Procedimentales: Formas de analizar, comprender y elaborar formatos textuales.
Estrategias para escribir, reparar y reescribir. Formas de manejar la voz, el cuerpo, la
presentacin al pblico, etc.
Latitudinales: Actitud crtica, respetuosa y de valoracin frente a una manifestacin
cultural. Dinmica de trabajo que propicie actitudes de cooperacin, solidaridad,
intercambio, donde cada integrante pueda encontrar su lugar, favoreciendo la autoestima.
Por eso se trabajar en talleres.

- RECURSOS
5.1- HUMANOS: Alumnos, padres, maestra, personal idneo.
5.2- MATERIALES: Libros de cuentos, obras teatrales, grabadores, XO, material
fotocopiado, material para escenografa, maquillaje, vestuario, programas, afiches, colores,
tintas, papeles, tijeras, pegamentos, etc.

- TIEMPO DE DESARROLLO.
Se desarrollar en aproximadamente 3 meses.
Primera etapa: Analizar situaciones modlicas.
Segunda etapa: lectura de un libro seleccionado.. Llevar la mayor parte del tiempo.
Tercera etapa: produccin de una obra.
Cuarta etapa: Puesta en escena. (Esta jornada puede reiterarse, aunque no excesivamente).

- ESTRATEGIAS.
Partir de una actividad colectiva: asistir a un video de una obra teatral para nios.
Analizar textos (guiones, programas, afiches, cuentos, obras de teatro, etc.),
dramatizaciones, montajes y compaginaciones, entrevistas.
Seleccionar un libro para elaborar el guin de la clase.
Integrar equipos con tareas especficas (adaptacin del guin,
escritura del mismo, musicalizacin, escenografa, vestuario,
etc.).
Juego dramtico (ejercicios).
Talleres: los subgrupos interactan permanentemente.

TALLERES
a)

Aspecto Organizativo: Se trabajara en algunos momentos en forma de plenario con el

objetivo de ofrecer informacin, hacer aclaraciones, puestas en comn, establecer

consignas. Es de fundamental importancia que los aspectos conceptuales ms importantes
sean trabajados y considerados en estas instancias ya que en ellas debe haber una fuerte
intervencin docente.
En otras instancias se trabajar en pequeos grupos. Es conveniente que el maestro
intervenga en la conformacin de los mismos, intercalando nios de distintos grupos, sexo, y
sobre todo diferente rendimiento intelectual, puesto que el objetivo es que los nios
aprendan conceptos lingsticos fundamentales. Esto encontrara su fundamento terico en
las ideas de Vigosky que postula la zona de desarrollo prximo, en la que el que aprende
avanza a travs de la mediacin de otro que sabe ms. Se trabajara con los componentes

de un guin de teatro.
Ejemplo concreto. (Segunda etapa ).
b)
Se leer y analizara la obra de Barranca abajo.
c)
En una segunda instancia se realizara el trabajo en grupo de la escena 2 y 3. Los
equipos deben leer y aportar lo analizado y rescatado de la misma se hace una puesta en
comn.

d)
e)

Se continan con instancias de lecturas colectivas.( se realizan apuntes)

Luego de leer se realizar una evaluacin escrita.

- DISTRIBUCIN DE TAREAS
Lo realiza el docente en funcin del grupo.
Se distribuyen tareas dentro y fuera de la escuela, stas ltimas con supervisin de los
padres.
Las tareas, sern distribuidas entre todos los alumnos: confeccionar guiones, actuar,
preparar la decoracin, o el vestuario o la utilera.
Cabe destacar que si bien cada nio realizar la tarea que ms le agrade, o para la que tenga
mayor habilidad, todos deben adquirir las competencias lingsticas a las que tiende este
Proyecto, y participar de instancias de produccin de textos, reparacin, etc.

-CRITERIOS Y MODALIDAD DE SEGUIMIENTO.

EVALUACIN DE ACTIVIDADES Y LOGROS.
9.1- Seguimiento: Se ir siguiendo paso a paso los logros del grupo en relacin a los objetivos
de cada etapa, para seguir avanzando o retomar aspectos que no hayan alcanzado niveles de
suficiencia.
9.2- Evaluacin: Surgir de este seguimiento. En la primera etapa se evaluar la actitud de
los nios frente a una manifestacin cultural, observando si demuestran respeto, inters, y
un comportamiento adecuado a la situacin.
Se realizar en dos aspectos:
a)
Actitudinales: 1- frente al trabajo en grupo.
2- frente a una manifestacin cultural.
b)
Conceptuales: 1- reconocimiento de estructuras
secuenciales de uso.
2- primeras producciones para

Diagnosticar las

inadecuaciones lingsticas que

realicen los

alumnos.

En la segunda

etapa se evaluar la lectura y el

anlisis de la obra del guin en cuanto a la temtica, al formato, a la gramtica, a la

ortografa y se compararn estas producciones con las primeras, Adems se evaluar la
adecuacin del trabajo de los diferentes grupos que interactan.
Se har nfasis en las caractersticas de la tragedia .
Tercera etapa
Se realizar una seleccin de un libro de la biblioteca solidaria.
Con ayuda de los padres participantes se realizar la lectura de un cuento, para
posteriormente hacer la produccin escrita de una obra.
Las producciones escritas sern sometidas a correcciones peridicas que permitan
superar inadecuaciones hasta llegar a una produccin final, que ser editadas.
En la tercera etapa se apuntar, a las producciones escritas.
Cuarta etapa
En la cuarta y ltima etapa, luego de presentada la obra, los propios participantes podrn
realizar un anlisis crtico de la misma y evaluar, por ejemplo el impacto que tuvo ante el
pblico.
Cada equipo se debe organizar elegir una obra para representar para las dems clases de la
escuela y los padres.

10- BIBLIOGRAFA
10.1- Marco conceptual: didctica. HARF, R. 1998. El taller como modalidad de
asesoramiento grupal. En Revista de la Educacin del
Pueblo N 70. Montevideo Uruguay.
SANCHEZ INIESTA, T. 1994 La construccin del aprendizaje en el aula. Bs.As. Ed.
Magisterio del Ro de la Plata.
10.2- Marco conceptual disciplinario: Lenguaje
ALARCOS LLORAH, E. 1994. Gramtica de la lengua espaola Real.
McCORMICK, L. 1993. Didctica de la escritura Bs As.
TEBEROSKY Y TOLCHINSKY. 1995 Msall de la alfabetizaci. Bs. As. Ed. Santillana.
10.3. Bibliografaespecfica
ALMENA, F. 1994 Teatro para escolares Espaa. Ed. Everest.
BEMBHY, N y PIZARRO, C. 1996 Taller de juego dramtico Bs. As. Ed. Actilibro.

Nombre

Reconoce e
identifica los
componentes de un
guin teatral.
Si
No

Produce textos
para obras de
teatro.
Si
no

Se expresa con
naturalidad y
pertinencia en la
puesta a escena.
Si
No