PLANO DE AULA DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO: EXPLORANDO AS RIMAS

COM POEMAS, MSICAS E CANTIGAS DE RODA.

Durao: Aproximadamente Cinco aulas.
Contedos:
Gneros de textuais diversos: Poemas, Cantigas de roda, Msicas e Regras de
jogos e brincadeiras;
Leitura, apreciao e interpretao de gneros textuais diversos;
Gneros textuais para atividades de lngua oral;
Reescrita, produo e reestruturao de texto coletivo;
Reestruturao de texto individual;
Alfabeto (quatro tipos de letras);
Ordem alfabtica;
Lista temtica;
Diferentes formaes silbicas;
Papel da interao entre alunos.
Objetivos:
Desenvolver a conscincia fonolgica, por meio da explorao dos sons finais
das palavras (rimas);
Comparar as palavras quanto s semelhanas sonoras;
Perceber que palavras diferentes possuem partes sonoras iguais;
Identificar a slaba como unidade fonolgica;
Diferenciar poemas, msicas e cantigas de roda;
Desenvolver atitudes de interao, colaborao e troca de experincias em
grupo.
Desenvolvimento:
Reconhecendo que a conscincia fonolgica uma condio necessria, mas
no suficiente para uma criana se alfabetizar, consideramos essencial criar
situaes por meio das quais nossos alunos possam refletir sobre as formas
orais e escritas das palavras. Elas envolvem as capacidades de partir palavras
em slabas, comparar palavras quanto ao tamanho, e comparar palavras quanto
a semelhanas sonoras (de suas slabas, rimas ou fonemas iniciais).
Nessa perspectiva, alguns textos se prestam especialmente para refletirmos
sobre a dimenso sonora das palavras, pois seu uso permite uma reflexo
especfica sobre as relaes entre partes orais (o que pronunciamos) e as partes
escritas do texto (as palavras, slabas e letras) que substituem, no papel, o que
pronunciamos ao cantar o texto.
Fonte:
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa: a aprendizagem do sistema de escrita
alfabtica. Braslia: MEC, SEB, 2012, p. 29.
Nesse sentido, propomos e escolhemos os poemas, msicas e cantigas
populares para explorar as rimas e possibilitar a abordagem de alguns direitos
de aprendizagem dos alunos, como, por exemplo:
Participar de interaes orais em sala de aula;
Identificar semelhanas sonoras em slabas e em rimas;
Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros, lidos pelo
professor;
Perceber que as vogais esto em todas as slabas;
Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor
sonoro, de modo a ler e escrever palavras e textos.
Fonte:
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto Nacional pela

Alfabetizao na Idade Certa: currculo na alfabetizao: concepes e

princpios. Braslia: MEC, SEB, 2012, p. 32-37.
1 Atividade:
Professor, alfabetizar letrando implica proporcionar s crianas situaes em
que elas possam ler, escrever e pensar sobre o funcionamento do sistema de
escrita. Porm, fundamental destacar que para esse trabalho ser construtivo
preciso que ele seja feito de forma prazerosa.
Nesse primeiro momento abordaremos um trabalho voltado para os poemas,
visando no somente a reflexo dos alunos sobre a dimenso sonora das
palavras, como tambm oportunizar prticas de leitura e de produo de texto.
Tendo em vista que voc um modelo de leitor para os alunos, importante
que prepare-se para a leitura dos poemas. Veja algumas sugestes:
Leia o poema algumas vezes para preparar a leitura em voz alta e perceber a
entonao adequada em cada verso;
Antes da leitura, converse com a turma, informando o nome do poema e do (a)
autor (a).
Sugerimos o trabalho com o poema INFNCIA, da autora Snia Miranda, pois a
partir dele os alunos podem brincar com as palavras, uma vez que iro ouvir e
ler rimas sobre o nome de crianas e brincadeiras, o que pode tornar o
momento da aula bastante prazeroso.
Escreva-o em um papel pardo ou Kraft para apresentar turma e afixar no
quadro, observe:
INFNCIA
ANINHA
PULA AMARELINHA
HENRIQUE
BRINCA DE PIQUE
MARLIA
DE ME E FILHA
MARCELO
O REI DO CASTELO
MARIAZINHA
SUA RAINHA
CAROLA
BRINCA DE BOLA
RENATO
DE GATO E RATO
JOO
DE POLCIA E LADRO
JOAQUIM
ANDA DE PATINS
TIETA
DE BICICLETA
E JANETE
DE PATINETE
LUCINHA!
EU ESTOU SOZINHA.
VOC QUER BRINCAR
COMIGO?

Fonte: http://umaprofessoramaluquinha.com.br/2013/01/03/sequencia-didaticapoema-infancia/
(Acesso 17/05/2013).
Antes de iniciar a leitura pergunte aos alunos se sabem o ttulo do poema, se
algum conhece e depois faa a leitura em voz alta. Em seguida, proponha uma
atividade de leitura para os alunos tentarem localizar o nome das crianas e das
brincadeiras que aparecem no poema. Veja algumas sugestes:

 Atividades de reflexo sobre a escrita, anlise e comparao de letras, slabas

inicial e final;
Identificao dos nomes das crianas com o lpis de cor azul;
Identificao dos nomes das brincadeiras com o lpis de cor vermelho;
Identificao dos nomes dos brinquedos com o lpis de cor verde;
Destaque no texto palavras que rimam, relacionando nomes apresentados no
poema s brincadeiras correspondentes.
Convide os alunos, um por vez, para localizar e circular no poema o nome de
uma criana, por exemplo, CAROLA. Faa intervenes que orientem o aluno a
encontrar o nome.
Onde est escrito o nome CAROLA?
Qual o som inicial do nome CAROLA?
Onde est escrito CA?
Logo aps, pea para encontrar no texto, e sublinhar, a brincadeira da referida
criana, no caso BOLA.
CAROLA brinca de qu?
CAROLA rima com...?
Onde est escrita a palavra BOLA?
Qual o som inicial da palavra BOLA?
Como eu escrevo BO?
Alm de brincar com as palavras e encontrar rimas, as crianas tm que
localizar as palavras dentro do texto, com isso elas desenvolvem a conscincia
das palavras por um lado e, por outro lado fazem correspondncias entre parte
do escrito e parte do falado.
Veja um exemplo que pode acontecer:
Voc pede para o aluno encontrar a palavra BOLA e ele aponta a palavra
BRINCAR, somente com sua interveno que levar o aluno realmente a
pensar sobre as diferenas: BOLA BRINCAR, o que vem depois do B?
Professor, para a realizao dessa atividade sua mediao fundamental, pois
o trabalho como mediador que vai proporcionar a reflexo sobre o sistema de
escrita.
A seguir, proponha atividades de escrita sobre a temtica do poema que
brincadeira, bem como atividades de interpretao do poema.
Professor aproveite temtica e liste as brincadeiras mais conhecidas dos
alunos. Para tanto, organize a turma em duplas produtivas e solicite que
escreva o nome de uma brincadeira na folha de papel Office que voc
fornecer. Em seguida, recolha os papis e registre na lousa o nome das
brincadeiras do jeito que os alunos escreveram, pois pode acontecer falta ou
troca de letras. Exemplos:
BOL
DI CUDE
BOLA DE GUDE

1)
a)
b)
c)
d)

Esse momento de elaborao de hipteses e de participao ativa da turma

oportuniza aos alunos a pensarem sobre as possibilidades de escrita dessas
palavras, na medida em que permite que eles reflitam sobre a correspondncia
entre sons e letras e isso extremamente importante no momento da
apropriao do sistema de escrita.
Registre tambm atividades de interpretao do poema, disponibilizando-o para
todos os alunos colarem no caderno de Lngua Portuguesa.
Responda:
Qual o ttulo do poema?
Quem escreveu o poema?
Quem no texto est sozinha?
Que pergunta ela faz no poema?

2)

Escreva o nome das crianas do poema.

3) Numere a segunda coluna de acordo com a primeira. De que brincam as crianas

do poema?

Fonte: Acervo da autora.

4)

Escolha duas personagens do poema e desenhe suas brincadeiras:

NOME DA PERSONAGEM:
___________________________________
BRINCADEIRA:
___________________________________

5) Escreva outras palavras que rimem com:

Aninha amarelinha ______________________________________________
Marcelo castelo ________________________________________________
Renato rato ____________________________________________________
6) Volte ao poema INFNCIA e pinte cada rima que aparece no poema com uma cor
diferente.
Fonte: <http://emfelixpacheco.blogspot.com.br/2012/09/infancia-sonia-miranda.html>
(Acesso 17/05/2013).
7) Complete as rimas para formar um novo poema.
Vou comprar um presentinho,
Para meus amiguinhos.
O que ser que vou dar?
Vocs vo adivinhar.
Para o Joo
Vou dar um _______________
Para a Gabriela
Vou dar uma _______________
Para o Renatinho
Vou dar um _________________
Para a Geovana
Vou dar uma ________________
Para o Marcelo
Vou dar um _________________
Para a Sofia
Vou dar uma ________________
Para o Samuel
Vou dar um _________________
Para a Lara
Vou dar uma _______________

2 Atividade:
Professor, a utilizao da msica na alfabetizao muito significativa, pois
favorece a interao sociocultural, alm de contribuir no desenvolvimento
cognitivo do aluno aflorando a sua criatividade, facilitando assim a sua
aprendizagem na leitura e na produo escrita. Portanto, muito importante
desenvolver a msica nos processos de alfabetizao e letramento.

 Nesse momento, vamos realizar um trabalho com um poema musicado de

Vincius de Moraes. Os poemas musicados desse compositor podem ser
encontrados no CD A arca de No (Volume 1).
Professor providencie a letra do poema musicado para os alunos e organize a
turma para assistirem ao vdeo da msica.

Fonte: <http://www.youtube.com/watch?v=LfhX1--GFEQ>. (Acesso em 18/05/2013).

Em seguida, cole a letra do poema musicado no caderno de Sala de Aula e
proponha que os alunos realizem as seguintes atividades:
1) Complete o poema musicado com as rimas que esto faltando:
A Casa

Era uma casa

Muito ____________
No tinha teto
No tinha ___________
Ningum podia
Entrar nela _____________
Porque na casa
No tinha ____________
Ningum podia
Dormir na ____________
Porque na casa
No tinha ____________
Ningum podia
Fazer ______________
Porque penico
No tinha ______________
Mas era feita
Com muito ______________
Na Rua dos Bobos
Nmero ______________

2)

Preencha as lacunas completando as palavras:

A Ca__
Era uma ___sa
Mui___ engraa____
No __nha __to
No ___nha na____
Ningum ___dia
Entrar ___la no
Porque __ Ca___
No ti___ cho

3)

Reescreva este outro trecho na ordem correta.

DORMIR NA REDE
NO TINHA PAREDE
NINGUM PODIA
PORQUE NA CASA
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Professor organize a turma em duplas e solicite que os alunos escrevam um

poema parecido com A Casa. Eles devem inventar outras coisas irreais para
tornar essa casa mais engraada. Prepare uma folha de papel para cada dupla
para preencherem as lacunas com palavras que indiquem uma moradia, os
objetos ou cmodos que existiriam e imaginem coisas que as pessoas poderiam
fazer nela.

 Oriente os alunos a pensarem em palavras que rimem para manter as mesmas

caractersticas do texto original. Caso os alunos sintam dificuldades, elabore
coletivamente, uma lista de rimas na lousa, a fim de que possam consult-la
durante a escrita. Veja um exemplo:
ERA UM PRDIO.
MUITO GRANDO.
NO TINHA ELEVADOR.
NO TINHA PORTO.
NINGUM PODIA
______________________
PORQUE _________________
NO TINHA _________________
NINGUM PODIA
_________________________
PORQUE _________________
NO TINHA _________________
NINGUM PODIA
_________________________
PORQUE _________________
NO TINHA _________________
MAS ERA __________________
COM MUITO _______________
NA RUA ___________________
NMERO __________________

3 Atividade:
Por serem facilmente memorizadas, as cantigas podem contribuir para que os
alunos compreendam as relaes que as letras mantm com os sons, facilitando
o trabalho com os alunos que ainda no relacionam letra/som. As atividades
que exploram as rimas favorecem o desenvolvimento da compreenso leitora e
a construo da escrita.
Professor explore uma obra de arte que retrate brincadeiras de roda, sugerimos:
Ronda Infantil, de Candido Portinari (1932).
Para acessar a imagem voc poder utilizar o Laboratrio de Informtica ou se
os alunos possurem laptop do Projeto UCA conectado internet solicite que
utilizem o caminho: Mozilla Firefox (Metasys > Favoritos > Navegador de
Internet) ou (rea de Trabalho > Navegador de Internet).Tambm poder
imprimir a imagem para explor-la.

Fonte: <http://marciliomedeiros.zip.net/arch2009-01-11_2009-01-17.html>. (Acesso

em 12/05/2013).
Contextualize a obra de arte com o objetivo de construir conhecimento e
ampliar o repertrio cultural dos alunos. Indague turma:
O que vocs veem nessa cena?
O que chama mais a ateno?
O que as crianas esto fazendo?
Vocs podem imaginar onde elas esto?
Ser que moram numa grande cidade? Justifiquem.
A seguir mostre o desenho de algumas crianas brincando de roda.

Fonte:
<http://caiobrincandoeaprendendo.blogspot.com.br/2010_03_01_archive.html>.
(Acesso em 09/05/2013).
Pergunte turma:
Vocs conseguem imaginar que msicas as crianas esto cantando?
Converse com os colegas e escreva o nome de algumas msicas que vocs
pensaram.
Socialize as hipteses dos alunos, fazendo no quadro uma lista geral da turma.
Professor, as cantigas de roda fazem parte do nosso folclore e servem para
brincar e divertir. Indague os alunos:
Quais cantigas vocs conhecem?
Quais brincadeiras usam cantigas?
Elabore um painel com as letras das cantigas e convide os alunos a cantarem e
a brincarem de roda. Segue alguns links onde esto disponibilizadas vrias
letras de cantigas:
http://www.qdivertido.com.br/cantigas.php Stio que indica vrias letras de
cantigas populares que fazem parte do folclore.
http://letras.mus.br/cantigas-populares/ Stio que aborda vrias letras de
cantigas populares.
http://www.letras.com.br/#!cantigas-populares Stio que traz a letra e o udio
das cantigas populares. Acessados em 18/05/2013.
Professor promova um momento de brincadeira com as palavras. Diga turma:
vocs sabiam que para cantar usamos bastante a memria? Vamos ver se
vocs sabem muitas cantigas de cor.
Prepare um saquinho com palavras que encontramos em cantigas infantis, por
exemplo: Toror, Borboletinha, Quartel, Alecrim, Canoa, Barata, dentre outras.
Retire uma palavra do saquinho, quem souber uma cantiga que tenha essa
palavra levanta a mo e canta para a turma, se mais de um aluno levantar a
mo podero cantar todos juntos.
Para a brincadeira ficar mais emocionante, organize a sala em dois grupos para
ver qual grupo conhece mais cantigas.
Professor, em dias subsequentes, proponha que os alunos cantem apontando a
letra da msica com um lpis, a fim de ajustarem texto/leitura, e que a leiam.
Organize brincadeiras de roda, com as cantigas escolhidas no repertrio da
turma.
Em seguida, providencie um cartaz com alguma cantiga de roda e leia para a
turma. Exemplificaremos com a seguinte cantiga:
BORBOLETINHA
T NA COZINHA
FAZENDO CHOCOLATE
PARA A VIZINHA
POTI, POTI, PERNA DE PAU,
OLHO DE VIDRO
NARIZ DE PICA-PAU.
(Cantiga Popular)

Em seguida, faa algumas intervenes:

Destaque no cartaz a palavra BORBOLETINHA e pergunte turma se algum
sabe o que , se algum j viu.
Indague se algum sabe onde est escrito a palavra BORBOLETINHA.

 Pergunte o que essas palavras tm em comum: COZINHA - VIZINHA.

Espera-se que os alunos digam: O ZINHA de COZINHA o mesmo de VIZINHA,
vejam VI-ZI- NHA, CO-ZI-NHA (fale a ultima slaba mais alto).
Pergunte se h outras palavras com esse som final que no estavam no texto.
Professor, a seguir proponha atividades de registro:
1) Complete as lacunas com as palavras da cantiga
____________________
T NA __________________
FAZENDO CHOCOLATE
PARA A __________________
POTI, POTI, PERNA DE PAU,
OLHO DE VIDRO
NARIZ DE PICA-PAU.

2) As palavras que completam a cantiga terminam com o mesmo som. Escreva

outras palavras que rimem com:
BORBOLETINHA
COZINHA
VIZINHA

Num momento seguinte, prepare uma atividade de complementar a cantiga de

roda, propondo questes que explorem as rimas. O texto sugerido o poema de
Vinicius de Moraes: As borboletas. Faa comparaes com os alunos sobre a
diferena entre o gnero cantiga de roda e o gnero poema.
Disponibilize em um cartaz o poema: As borboletas, de Vincius de Moraes.
AS BORBOLETAS
Brancas
Azuis
Amarelas
E pretas
Brincam
Na luz
As belas
Borboletas

Borboletas brancas
So alegres e francas.

Borboletas azuis
Gostam muito de luz.

As amarelinhas
So to bonitinhas!

E as pretas, ento
Oh, que escurido!

Nesse poema os alunos encontraro as seguintes rimas entre as palavras:

PRETAS e BORBOLETAS, BRANCAS e FRANCAS, AZUIS e LUZ, ENTO e
ESCURIDO.
Organize cruzadinhas com palavras do poema associadas s figuras;
Prepare palavras com lacunas faltando s slabas finais. O aluno dever tentar
preencher os espaos em branco corretamente;
Aps a leitura, promova CAA-RIMAS, com algumas palavras do poema,
solicitando aos alunos que coloram da mesma cor as palavras com segmentos
sonoros iguais.

Fonte: Acervo da autora.

As atividades complementares se tornam relevantes, pois enriquecem a aula e
possibilitam aos alunos que reflitam mais sobre as palavras enquanto sequncia
sonora, o que contribui significativamente para a compreenso dos princpios
do nosso Sistema de Escrita Alfabtica.
Recursos Complementares
http://www.infoescola.com/folclore/cantigas-de-roda/ Esse stio traz um
texto que explica e exemplifica as Cantigas de Rodas. (Acesso em 09/05/2013).
Avaliao
Professor, a avaliao dever acontecer ao longo do ano letivo e, com base nela
e nas atividades desenvolvidas diariamente, sugerimos um quadro de registro
para cada aluno, de modo a poder acompanhar os avanos de cada um, com
relao anlise lingustica: apropriao do sistema de escrita alfabtica que
foi trabalhada nessa aula. Por meio desse quadro possvel, tambm, analisar o
rendimento dos alunos de modo a pensar nas solues para que efetivamente
eles aprendam.
O acompanhamento da aprendizagem dos alunos: sugesto de instrumento
de registro da aprendizagem.
Escola: _________________________________________________________________
Aluno: __________________________________________________________________
Anlise Lingustica: apropriao do Sistema de escrita Alfabtica
Escreve o prprio nome.
Reconhece e nomeia as letras do alfabeto.
Diferencia letras de nmeros e outros smbolos.
Conhece a ordem alfabtica e seus usos em diferentes gneros.
Reconhece diferentes tipos de letras em textos de diferentes gneros e suportes textuais.
Compreende que palavras compartilham certas letras.
Percebe que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e ordem de letras.
Segmenta oralmente as slabas de palavras e compara as palavras quanto ao tamanho.
Identifica semelhanas sonoras em slabas e em rimas.
Reconhece que as slabas variam quanto s suas composies.
Percebe que as vogais esto presentes em todas as slabas.
L, ajustando a pauta sonora ao escrito.
Domina as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos.
Domina as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.

NOV.

DEZ.

Legenda: (S) Sim; (P) Parcialmente; (N) No.

Fonte:
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa: currculo na alfabetizao: concepes e princpios. Braslia: MEC, SEB,
2012, p. 38.