/

Traduccir;

de:

G~nlsSdnchez Barberdn

~~~~==================II
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CAPITULO

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12

'

Nelson

Hace

poco

ms de una dcada,

esencialmente

ningn

comprendidas

entre

informe

10 meses

abord por primera vez algunos

que se publicaron
posteriormente

fluyente (Perlrnuuer,
torios

haban

cantidad
desarrollo

cuatro

para

dar

es a la vez gra,iflcante

cen una imagen

como

nuevas e intrigantes
preguntas.
Antes de abordar
algunos
este volumen,

revisar

En 1979,

no

en nios

revelaba

de edades

un simposio

de 1987, estos pocos

programas

de la

APA

mis

pero

planteados

de dnde

hemos

sistemtica

un congreso

Los datos

completa,

de los temas

brevemente

a todo

apasionante.

estudios explora-

de investigacin

contenido

vez es ms

que cada

afios.

en la literatura
episdico

estudios explorarorios
iniciales sobre este tema,
en un volumen
pequeo
pero, al parecer,
in-

pie a numerosos

suficiente

bsqueda

el recuerdo

Hacia otofio

1980).

dado

una

sobre

Este

que han su rgido

ofre-

que tambin

plantea

por los colaboradores

venido.

en

y ms.

En (echas

en

tan recien-

tes como 1975 se aceptaba

en general la nocin
{articulada
por Piaget ~!H!$
otros) de que los recuerdos
de los nilios pequefios
estaban totalmente
embrollados. Se tena a los nios P-'~.q.\l<jjos por rnernorsticarnente
deficien~~~Lla
misma

se los

m\llt.Lq;e

lar principalmente
de los nios
pudieran
de edad

cuerdca,n

~.ill.id~LaJl;L.d.clki.Q1.eLe.lLQH.aL..u:aLd~Ldem:Qlli

y se emprendieron

cQgnitivo,

con

mayores.

recordar

estudios

del recuerdo

fines de. comparacin

Adems,

poco

durante

esta creencia

ms avanzadas

e1~ho_d.ull.lU~..Jld_l.Iko..s_~Qu1lQUJ.m~

..Q[e.s

o nada de sus exp~tic;.!}~j!l.Ufl{<:ii!uOLJIQ..Q..f.!lMLQ

{el fenl!l.eno
de la amn5'.!i.i.~~jnXancji!Lp'ar<da
no existieron
o erao d.=ia..dIJJrllgrn.llimios

blerncnte,

los aos de preesco-

con las habilidades

impidi

que los investigadores

para

afios

indicar que esos repersistir

Presum-

investigaran

esta cuestin

direcrarnenre.
Exuaarnenre,

cualquier

-que los nios pequeos

rados- ~ un gran nmero
ra vez (ni la ltima)

padre

podra

haber

tienen recuerdos muy

de psiclogos
tambin

que una creencia

basada

comunicado

la creencia

opuesta

buenos
?ara sucesos experimen
son padres. Esta no es la prime-

en un aprendizaje

formal

prevalece

--~========----------------.

sobre

la evidencia

considerar
como

los estudiosos

embargo,

entre

la dcada

la creencia

como

parre

los aos

ce transicin

de nios

a invesrigar

de un programa

1981).

terica

jvenes

haran

bien

en

experimental

la evidencia

colabor

muy pequeos
uno

de edades

a la niez

(Nelson,

diariamenre

de 105 primeros

al desarrollo

cognitivo

1978;

con Gail Ross en un estudio

anotaban

(Nelson

relativo

de su desarrollo,

como

clave para comprender

estas

erras cues-

informes

Ross,

1280).

los recuerdos
del recuerdo

OtrOS estudios

estudio

'Despus

episdico

los nios.

rudios

que los preescolares,

en COntra de la nocin

bien

estructllfadas

una secuencia

en trminos

temporal

dos de los nios

precisa,

estaban

aire la cumin

de en

~J.

I1II10s nec~slraban
~PO(

de centr'!I~,c-Yl
contrariamente

roralmenre

los nifios

Era temador

su~erir

eStab!c

por si mismo.

acepra-

de que los recuer-

que

los

de \lna clase de sucesos

'8

ex l

por tanto,

r ~

me-

ran medida

y Nelson, t 986). Y cuando

Hudson

borarorios,

se hizo evidente

Los ensayos
del conocimiento
con ms detalle

recopilados

que la memoria

(2) las inflllencias

aqul ofrecen

en este campo,
algunos

en eres temas:

:1 recllerdo

Fivush,

inicial

y Nelson,

Hudson

l~ investigacin

de otros

la-

de los aspecws
particularmente

(3) las explicaciones

de esta discusin

destacar

descripcin

y en este comentario

O), la competencia

sociales,

una buena
que abordan.
el papel

ellos ~eseo

de la asisrencia
un punw

actual

explorar

deseo

en la primera

de la infancia.

de adoptar

so

re

estudios

de edad

generales,

La i:wdti

ti<nen

se produjo

acin

men)

ha extendido

lidad

a las relaciones

Jlh..~S

cen-

infancia;

manrnal.ea

En el transcurso
de vista funcional

<OLas psiclogos no deberan sentirse indebidamente

a'v ergoruadcs
por esta situacin: tiene:
una historia respetable)' l:Hga. Por ejemplo, harra finales del Renacimiento
los mdicos SI: basaban en las (Irecueucernenr
e errneas) escrituras
de Galeno (cerca de 130~200 a.C.) sobre la fisclogta y la a naro mfa humanas, en "el. de basarse en evidencias procedentes de: invesrigacioncs
de:
primera ruano (Bccrsrin, 1983).

e I leneias

trasra

en e sisrema

que demostraron
conocimientO

que,

tanto

una inundacin

comunicada

lIamarivamenre-

de recuerdo

de sucesos

inICIal

os nifios de

c1aramenre,

especficos

de resultados

or Pat Bauer

10\ 16 meses la eda

hasra

dra es y causa es

tem

estudios,

cuerdan
juntOs

como

confirmadores

a nios

Mandler

que

efectuar buenas

una sensibi-

S\IgIk.ld.ii~rca.

autOmtico

de edad

a un

(en este volu-

ue se eVI encia

e lIn meeso,

v quizs

se 'muesrra

ean

en la

de la cognicin

inferiowos

dos aos

sucesos como t9.m!kl_a.Q.fL9! nizadas

rem oralmenre
esorgIDiE...2L!:S-!in.m
).Qn"!l[~s,._.!s. .i!!J:s.l.gua
mente

r~ll~Lq!l.~_mill
sola vez, durante

hurnaque re-

no cOII10 con ..
iml'orraurLCUI

....!1!.Pl..p.sQ.lJ..eo1._!.~SQ.Lill:QD...!!.~~..J;"~~_O
t,!qQUl!!.a.
un perlod'o de dos a seis semanas,
Siendo' tan 'dificil como

es

investigaciones

dado

con

nios

de edades

el carcrer-relarivarnenre

poco

entre uno y

'comprendidas

interesante

breve

de los sucesos

en cuestin,
estos resultados.parecen
lejos de haber alcanzado
el lmite de la competencia
en rrrninos de la-corra edad, el tiempo
transcurrido
o la complejidad
del suceso. P
cesos cultural y ersonalme
e im orranres
o
exouion~
<Ii< s, cabr'a es e .. ue el r eue do de! ~~
Por ejemplo,

mi anlisis
recordar

acciones

del estado

En particular,

de la memoria

para la amnesia

la importancia

sobre

y tres aos

,da

de sucesOLc\.ba...rn,uluLill:

sllgcridlLUlu:.lli:a.L(l.r.i...rnnill..iQ.g.r~9-'1S;Sen cm campc.

lo que babbn

trarme

t 984;
apareci

teri

de los primeros

dos aos,
invesri~-

nes se"i a:1 acumul.n'do,

y "Decia n'lenre cuando
Robyn' Fivush y Il!cly Hudsan
p.mduj.e.rillLl.llS innovador"~
csrudios sobre la re.I.~;jQQ..Q<m.!l!.<;~!lill' el recuerdo
SljSOS 'elp-ecfiC;ill_.l:~_j%!l!~L'lk~ .. (Fivush,

ion

Ul...l:lll1lll1111CruqUnWJll
eoisodios

-y. de ,lec lO, lo sugerimos-

hl6teSls" oda

infancia

weren
que el sistema de :recuerdo
de la primera
infancia
es equivalente,
nivel bsico, al sistema de recuerdo de adultos y nios mayores,

P':!:.o...:so_ro~~d

e
n met',
e'
a
e'
de 1 infancia.
Sin emba&?~os
otros
ec :os so e 1 inicios de a tnem~e"lica
que nuesrras

1984;

dos

familiares,

peoueosrecorcaban

tr 1 na re resentacln_eeneral
esra

,es.[Os .es-,

entonces

'aEl m'

de sucesos

fundamental~n

que un caso e~eclfc9...llil!!usi[ado

pa ec'

e~la

a. compren-

Mediante

a la suposicin
IllU

durante

de sucesos

objetivos

embrollados.

u medida

er reconocer

morable

gmaa/a muy buenas

;J.lll1..ITpresentaciones

en la primera

co

de sus hijos,

se dedicaron

de la memoria

Gruenco

que tienen

demostramos

Nelson

madres

de suc~scs generales

da en genor.l,

La competencia

durante

en el.que

der el conocimiento

,-le

del recuerdo
tiones.

en Yale y despus en CUNY, mis estuel problema

de los pr irneros recuerdos,

ms amplio

de la infancia

Inicialmente,

produjo

gama

de los 70, primero

y yo empeoamos

diantes

que

conflicto

una sabia advertencia.

Durante

del,

emplric;i1?Sin

este

componentes,

nos familiar

Erni y indica

de os recuerdos de la nia

en el orden

temporal
a partir

.(ser desperrada-en

cuerdo

se desarroll

tacin

o apoyo

correcto

social

de por

especfico

de un suceso

de un episodio

y ser llevada

casa de su canguro

en el .transcurso
externos

de un monlogo

(Nelson,

que, a los 23 meses,

una sucesin

198%)

de cuna,

Esta

po-

lo menos

seis

ms o me ..

a su casa).

Su re-

sin ninguna

inci-

evidencia

da crdito

a la

sugerencia
de que los resuliados
presentados
por Bauer y Mandler
pueden
slo la punta del iceberg en lo que se refiere a las competencias
mernorsricas
ciales
e

de los nios.

~'

Pero si los nios recuerdan sucesos

Irante
un lmite en el nem p ue pue e durar

Fivusl
aos y me

io

semana
'si ni
esto oue
n recuerdo?
La investigacin

no

Te

mon
(en este ,volumen)
sugiere que, por lo menos
hacia los, dos
e edad, los ni\ios pueden retener el recuerdo
de un suceso duranre

.llli...P-erlodo de un ',fio y
son y Fivush

ser
ini-

(1987)

mEPiP. y

del recuerdo

de un viaje a un museo,

indic

el estudio

que tenan
que hacia

de seguimien:o
unos

los cinco

nios
aos

que

hicieron

de un jardn
de edad

Hud-

de inf;;;da

los nios

pue-

den

retener

un recuerdo

durante

ha_o

de hasta seis aos, Este ltimo

un periodo

llazgo es irnprcsionnnre,
pero no tiene que ver con el misterio de la arnnesia de la
infancia, ya que los nitios de su estudio iniciar, tenlan cinco aos de edad, y no
tres: Por ranro, eS de suponer que ya hablan sobrepasado
la barrera de la arnnesia.
Adem:l.i, ningn nilio de su estudio ofreci unrelato
espontneo
del suceso del
museo seis alias despus; todos los nios dependieron
de indicaciones
externas
para reconstruir
los rragmentos
dd recuerdo.
Volver a retomar estas cuestiones
ms adelante, cuando aborde la cuestin de la arnnesia de la infancia con mayor
,!<:tall<:.

.'

En ~nf'alt.ues,
los estudios oresenrados
qul '~Opl1 la afirmaci6n
de qill:,
es u~s e a e d de 18 meses o dOs aos la memorlaelSo'diC:iCelos
nios
eueos no es e ti o I erente
a e os mlis ma ores. ~olar n s
m
o stle
ente
e lClen
como;se
ensa a ntes. P~fir-

m~s.
ocios los eitudios
encuemr,n
diferencias
'cuantitatlvas
entre los mfios ms pequelios y lis mayores; los nilios mayores recuerdan
ms, y los nios m~s pequeos
parecen estar ms limitados
por los esquemas
y sgn mis dependientes
de indicaciones
es~ficas
que los nilios rua}',QW... . _.- ._'----

.. - - . ""

esta recopilacin.rquiz

._En
modelos

.......;........

de [udy. de .Dcl.oache

el estudio

por pan<: de los nios,

presenta

la evidencia

del empleo.

ms inrrigante

de

y dramtica

del verdadero
desarrollo,
aunque como l. misma autora comenta,
no par<:ce ser
una evidencia del desarrollo del recuerdo pa u;:.Oeloache
fue una de las primeras investigadoras
del reeuordo d<: los nios m,'y peguelios y demostr
que podlan recordar la lIbicacin de objetos ocultos incluso despus de 24 horas (Del,o-

ache,

1980,

que [coco
incapacidad

1986).

Ahora

ha descubierto

una

lirniracin

peculiar

en el

recuerdo

los ni 50S de dos a50s 't ~ctisulrs.di,;Ld.e

la ubic~cin de objetos; su
para realizar transferencias
desde un modelo a IIn entorno
&.Gllik.Y

viceversa, Pero como su irrvestigacin

muestra daramente,
esta no es um limitacin del recuerdo de la ubicacin
real del objeto'; sino m~s bien una limitacin
dl:
la capacidad
pafa utilizar un modelo tridimensional
como estructura
ce represemacin.
Se trata de una i~vestigaci6n
fascinante
e importante,
pero no limita
las conclusiones
riores.

a extraer

sobre

el recuerdo

a partir
.

de las investigaciones

ante-

Teniendo
presente que se dan algunos cambios cuantitativos
y quiz cualitativos en el recuerdo de los nios durante los aos de preescolar, vamos a abordar
la evidencia
emergente
del importante
papel que tiene l. asistencia social en el
recuerdo.
.

Las inlluenci

as sociales

en la memoria

inicial

ncmos
6rgano

. mdulo

de lengua").
Sin embar:o, p;r muy b:lsicos que sean algunos aspectos
del recuerdo, existen sugere:lcias claras en la literatura de que, en relacin a algunas funCiones de. la memorea humana,
los nios Rueden tener que ttprwder a refordru, y qye en ego estriba la importancia
dsUp-0Yo social (normalmente
rna[~o)
(por ejemplo, Eisenberg,
1985; Engel, 1986; Ratner, 198~r
1986).
'

Asl pues, consideremos

algunos de los resultados
de la actual serie de estudios, ."nos pocos de los cuales parecen serconrradicroriqs.
En primer lugar, el
trabajo de Fivush y Hamund
parece indicar que los nios nOf<cueLqa,!IO ..9ue las
madr~s tratan de conseguir
que recuerden,
y que recuerdancosas
~ife!entes_-y
un numero
Iiu.d.mo..ien
aprender

otras

investigaciones

ponente

interno

afines,

revisadas

en general

~ recordar

aprendiendo

a participar

en conversaciones

de recuerdo

m.

los nios m~s pequeos

que describe Hudson
aprenden
a participar
en
conversaciones
de recuerdo, mientras que lo., nios algo mayores observados
por
Fivush y Hamond
aplicaban habilidades
ya adquiridas.
~,.gm9...Ei.:tllilLy
Harnond
sugieren, hacia los tres o C!!Fro aos de edad
guir entre la7 perso~as que h:t11'particioado
en un suceso
tO, no necesttan

~e.>.Qp-J.

los nios pueden distincon ellos r que, por tan-

..q~J.ru:_e~.9~..)'Ja.p.e[sP.l\as_qlle_n.Q...Q:a!LF.mici-

padn en l 't q!!.e~.p-or ta'll.Q,_~c::~sita!l o desean que se les cuenten

ms detalles.
Esto podra explicar las diferencias
que se producen
a esta edad en los relatos de
los nios a madres y experimentadores.
En estos ~st~dios han aparecido algunas caractersricss
interesantes
delapoyo
materno. Vanos investigadores han observado que hay tipos diferentes de con verlacion~s recuerdo y que cada madre tiene la tendencia
a participar
mis en
unos upos que en otros. las madres que participan
en narraciones
de recuerdo,
exp~icalldo u.'1."-t:;,::!~!iert.<:i~.x.1ili!._'l.~.t:aDQQ.P..!.<;g~lntas
que estim\!(an U nitio a apor
raro ,nf?rrrac,n
a la narracin, tiend_en a tener niosJ.lli.U:apu.o
de narrar un
episodIO o!!~_!mdres
q!~UlQ.S.!!JRle'ill..J.s.M!!lll:[sa~jD..dc....rt.cuwto...d.uJ.n

e ':.

manera pragmtica.
Esta dife .
I estilo matern~~ede~"
iponame
en el m?memo
de la expenencra
on lnal, Cama en
111
el UU.~~r
~x(
penen Cia. ess er (I98
encontr
ue os nios cu as madres hablaban cOilell, s
con un esu o narratlvo:
urant~ :J. ex criencia
e viSitar un OlUSCO, una se nan 1

des us recor a an ms de esta ex erencia que los ninos cuyas madres sim le-

en- este volumen,

del funcio[lamieillQ..~itivo.

mayor de cosas- con un experimentador

qu.~..con sus madres. 'Pero
este volumen)
destaca Que los nios de dos aos de edad tienen Que

que las ~adres les inducen a participar

en este tipo de conversaci6n.
Se plantea
aqul aJgun conflicto? Yo creo que no, l:\udson sugiere que los nilios extraen un
formato
general;. cmo n.arrar un rdato so~ie un suceso, Ms adelante:
este:
aprendiza.;c ~c extiende a las conyersaciQoe~ sobre sucesos experimclltados
en ge-

mente

E: las investigaciones

que aprender
a recordar: la memoria simplemente
crece, corno cualquier
flslco (adaptando
la formulaciQ,n de Chumsky
en relacin al'denominado

se considera
La

como eIT la mayor

que la memoria

suposicin

parte

de

es un com-

usual es que llJLll'-

,"dicaoan

objetos

o res

la

enjanos

e runo,

era otro

resulta-

o e es estu la era que lo! nios recordaban

I~
comellt~untos
~
elluLr..s.lJ..J!li..ctr.~L PHo...!lQE.fQ.cl~h:w.l?
quc J a .mati ~d)a.bJ<LQl.m enradn.so Ia.Jl.h ..1
gue ...ellcs.misrnos haban

comentado

solos. Este resultado

(,11.

~~..'Il

destaca
..

la importancia
\:

que riene

cornparrir

el conrexIO

sociol paro lo que se recuerd"

esa experiencia

al compartir

como

de uno exp-eriel~(io,

el recuerdo

que lo m
aria no puede cO~I~~i~~1I1
m_S911.~Q..0g~-,nter
si e lIe m
e
ij~~PIJ.).~ljr;;;:r,!!)~~q!J~
~~
endien
de un contexto social estimulante.
Stascoos'c
eracrones tambtl~ar~oja;liZSOGre
los resultados
vush y Harnond.

En su estudio,

la madre

01

tanto

de .Ia misma .. ~~e

elega los temas

que queda

dara y comentara
el nio. Pero lo que la rngdre record~~~a
nl1....cill.ncidi! con lo que el
(ul';;:: ~gi~ll1!9!e
bien de al~o
~~Y--Q1,..-CC.!lS\!fuenCla,

;;;;; ~~.

rentas
fuerzos

de Fi-

que recor-

En pamg.Lnio
I~-

para re-

cordar los demenIO'

que necesitaban
~l2arar
una bolsa de almue~o~ll
era necesaria la osi"<Dcia maternai pero cuando la tarea slo renla la mouvaculn
de una rarea de recuerdo, sin una meta fyncionll1.JaJsistencia
marerna meior el
f>ndiruieo{Q de los oios.
AsI pues, tornados corijuntamenrc,
los esrudios aqul presentados. ind~c;in que
los nios pequeos
pueden recordar, y recuerdan, aspectos de exp:n<DcJas especficas '1ue tienen un carcter importante
o destacado para dios. Sin embargo, lo
que se recuerda bajo estas circunstancias
sude ser bastante pobre'ya
que consta
de una estructura
esquelrica
ms unos cuantos
detalles. Estos resultados
tambin sugieren quelo que es destacado para los nios, con frecuencia. r.o es lo 'Ice
parece ser importante
interesanre para los adultos: en co~sccuencl~, los esfuerzos realizados para obtener de un nio piezas especficas de informacin sobre un
suceso, pueden fracasar. Pero los adultos apoyan el desarrollo
de. una memoria
ms explicativa
de varias maneras. En e: sigllienle apartado
exarni nar con rns

(1982)

Merece

de estudiar

atencin

roda nuestra

ehecuerdo

a .levengar

resultados

a los i'n-

ecolgico,

este

de diversos es-

procedentes

emprica,' como han demosrrado

de investigacin

y, gracias

en su contexto

los estudios prCicnta-

Este no es el lugar adecuado

reado
1988,

para revisar las diversas

par ewlim.J~IAWPS_Ld~.I:infalJ~ia.(janse
1989b; Pillemer y White, en prensa; Whire

reorlas

que se han plan-

fivush,
1988b; Nelsori,
y Pillerner, 1979). Sin embar-

go, quisiera destacar que el problema

de la arnnesin de la infancia ha sido eergiversado 'con frecuencia.
En la reo~a de la' represin' de frel;i:l'(1905/1
%3}, asl
como

en la cxpliClcin

de reorganizacin
plica

de la rcconsrrllccin

cognidva

de Neisscr

gue SlIcede algo que bloquea

errnea de abordar

de Schchtel

(1962)

y Whire

los recuerdos

esta custin,

(1'947)

y en las rearlas

l'illemer

iniciales.

(19791.

se im-

Pero esto parece

una

al terico (y al profesional),

que. tienta

tratar de desbloquear
las recuerdos ocultos, casi siempre sinrito"
El hecho
que virtualmenle
ningn rccuerdo.i.inicial
sobrepase la jarrer~ (aunque ahora

sabemos

que estos

recerdos

'1ue cierre la memoria.

p,osjtivo

realmenre

sino q.\!U)~go

que hace posible

--rome

;Pamdo

explicacin

esr_)g_m

que suceda

ya
algo

reteQ'ga un recuerdo
__!W~c:LntAdo

e'~

eclf

de

d~mnte

un perio-

eyolujyo

anterior.

me

aria

f.
expondr

social-funcionaj,

dos aqu'. Mi resumen

han resumido
ptrulos citado
haustiva.

no sugiere

que la abre:. tiene lugi!.L.Algn desarrollo

que el indivjduo

do lar~o de tiemll.Q.,...9.tlnclo
sarrollo
creo
(Nelson, 12!l9~'

se forman)

a
de

brvemenre

aprovechando

<,
los datos
algunos

ser muy COflciso. Muchos

en la seccin
al!!; Pillerner

disponibles

y sugerir

de los resultados

una

comunica-

de los datos suplementarios

se

.nterio'::y se examinan de manera detallada en los eay White (en pr,nsa) tambin ofrecen una revisin ex'
'

de es ros resultados.
Propuestas

Las races de la memoria

aurobiogrfica

(o,

Que

ocurre

con la arnnesia

de la infancia?)

l.

cuatro cinco, Q jncluso ms; existe una c.onslderable vanabljd~d

IndiVidual en el
exaCto del bloqUeo)? Durante muchos aos, los estudiosos del desarro\ momento
llo han pasado por alto el estudio de la amnesia de la infancia, que ha (~nsritu.ido
un tema perifrico en el estudio general de la psicologla del recuerdo. \--ualqulera
que sea al final la explicacin

correcta

para nuestra

del fenmeno,

comprensin

ahora

de los inicios

parece

evidente

deldesarrollo

basadas m

101

datot

que

cognl-

Los recuerdos

de adultos

yjda Ilormalmente
como muy promo.

Si los nios realmente

recuerdan episodios durante periodos largos -jlO-]
por-9~';;-b'l;:;-g--;:;;~J~;-E!i-meros
recuedos .desP-.Ytl-.d;,~res
~o; ~e edad (o

debe ser importante

de la personalidad.

dos en este volumen.

manera

terna es im onante en 01 unas condiCiones

~~
~.
En p:lniclI :le, cuan o os niflo3 esta nn Olocivados internamente
01'

de Neisser

rema, 'entre orros, ha empezado

(~arlo"._".....
'
...
~iu
de Ro!(off y Mis~
sobre el apoyo materno
(en este 'volume~)
tambin es imporrnrue
par:1 esta iS[oria~ ~s[a.s autoras sugk[~nCl;

detalle la importancia

tivo, social

la.

DO

y' nios mayores

emp."lllU!2IBreCer
:

de sucesos
hasta

especlficos

los lres aos

de Sil

de edad,

~UDtQJi~~c0
!!

Pillcmcr y Whilc {en prensa} planteanuna

explicacin social de: la superacin de l. amnesia
de: la infancia que: es similar en muchos aspectos a la actual. Vase: cambin Fivush (1988b).
J Esrc mul"Jo
d, la 1i""lOra m~l anrl~fogd,
Q481 . ..,
f~~~tc
es i n,rada en ex l~.n~rn..e..0~o~
inv~~
i_~Q[:(r,-~I~s dc-;SW4ianlcs in c:ln ClUC la evidencia de una ~
I

~.

I.b.

Unos pocos individuos tie,;en recuerdos ocasionales de cuando tena.n dos aos de edad o menos.
le. La edad del recuerdo ms antjgJ.lQ..L~.rglacionado
negativamente con el CI. la capacidad para. el lenguaiu
h ciasesocial.vl.ns
:
m~~QLru~~_!!g42LqUjp~
2. Los niilOs pequeos de preescolar son ms. fiables of:ecen rdatos ms
completos y mejor organiz.ados
al 'comunicar recuerdos genricos (de sucesos repetidos) que al comunicar re~\1_erdos especficos de un <isodio
Rarticular.
.
3. Los recuerdos especlficos plled:n..r.clillw.~ incluso de 6 a 18 meses dur.'lll.!!' la primera infancia.
.
3a. La rememoracin de recuerdos esiedficos por pa.rte de nifios peqt,!~os sude depender de indicacionei;cxternas
intensas.
.
3b. Los recuerdos especficos que tienen los nios de sucesos familiares
estn sometidos a lUi.ul6o..Ja confusin y l~
3c. ~erdoque
tienen losnjos di: 105 detalles de un episodioespecHico puede variar de manera im~rcgetible <;.nrelacin al relato de
uri adulto.' Er'irelaCiJ' aLtu.sJnQ.i!!.c:~~.lQt,.ni.fu:UJ!l:k.ILl.c:l:.urili.r
distintos detalles que los adultos. ~
3d. ~~i~~~ rc;,erd;J'
a~'\dg!~1>=W'J.lc.d!:JLC.9.nf.un.diLlul(gmcnci~,al
t j nese
lo ~a~
contado otros, o pueden distorsionar
IV;,\l,e r~~lmc.nt~sucedi6.
Los rc'1:ucl.d.os iniciales parecen ser ms
vulnerables a esros~
que los iecuerd~ posteriores.
3e. Los detalles especlficos de un recUbd.!Ul!!LP-arecen haberse perdido
o ser inaccdbles
en un 'mome.Dli.d;~to~JJ~
reaparecer muulc:: \
lante. Hay cna falta de cnherencia.en.Jo.que,es
.cusihlr a la zerhali->
,acin -, gstC?,p,a(.ef,e indicar in.em,-bj!idaclejQ ..q~u~rii~
cmo se orgni.a.
,:
3f. Los recuerdos incitados internamelllC (por ejemplo, los monlogos.
de cuna) pa,ecgn implicar j a redjjboracin y resol~k
_gedades, y conducir a adidoD.l=s a1~b,\e~eraJ
de cO~9cif!Jiento.
3g. Los recueidos especficos tienden a p~.r.Mrre a menos qu~up.ereo Dar lo menos una yeulCnltILdJ:_uJ1_..W.orl.o..duiJ:m:uu.specfflco
y limitado.,
4. Los adultos ensean a los nios a recordar de maneras diferentes La manera en que particiRa~onYers<!l;ln~Ld,l;.J~~\1erdo
influye en lo
que rcc~erdan los ni los y en cmo lo recuS.t~tait.

Tomad
conjUntamente,
estas .!Q~!.:'s'
pueden utilizarse ara exEli2,0a
, !JllQ9j,
a i ~1a..x...su...p:uk:jn._Est~.eXp\1c:iC:I.n_se .~:J,sa. eC! la_ifl_Le_~ta~~~~)iJl~.p~.r}ict,tI~I.d:_si.st~ma.fi!lCip!,a1.

La memrja humana.

como cod;; :as capacidades

humanas. es un p-cod.\!Slo
un sistema func.mmJmeote
adaptado para permitir al organislIllLintcl:a;tuar.B.ellLb.kmente
con el uorno.Ilsico y soci~1. fsta funcin bsica de aprendizaje-memoria
es comparrida
por
otras espeCIes de m~mferos (OakJey, 1983), y s'!Wm7rnd~nci~s
dSJIJ.lu.l..illrs:ma de "memorLa tarda" de a ariei
lu . 'L!l~jJ.!:.>ie.n,tLkill~QH>\L~n
trminos parecl os a a memoria epi~ ic I;..Ju Yitlg),,_m~d.ur,aJ:.n_el.in.fantdlU'1l!!!)0 durante el rimer a~.., d~ vida Mandl.er, 1984; ;cha~[er v Mo,;uviu.,

de 6,,:rza"s cYQlutiyi!Lq~rl.<L~Qm!L.rnultado

~;*~

~-----

a funci genera! ~~
j~lJ1.s!Jw..ri~~llilllQ..~
ba en oecer Jn. ~uraaraja
accin. El sistema de memoria de los mamrferos
~pQya
la accio dd presente sino que tambin sirve para preparar .ccioQCS futuras. Lo que ha ocurrido se utilila como base para predecir lo que sucede- ~
l, Para este fin, d ripo ms til de evidencia p-rocede de suCesos que se repiten'
con frecuencia y, en consecuencia, el tipo de memoria ms til (y banal) es el que
se centra en sucesos familiares rutinarios: es el ripo de memoriwwJ.i~tdaw<k.
S~CCS05
que se p-Iasroa,en f?[rn,a.Q~
Los nios pequeos parecen ser espe- I
ctaime~te aptos para este npo de memoria (v~).
Evtdcntemenre, un suceso que se expenmenta slo una vez y nunca ms, ticne poca utilidad paTa guiar la accin y predecir el futuro. Por tanto, la memoria
para episodios nicos es menos funcional en este sentido bsico que la memoeia
nata sucesos repetidos: Pero, cmo saber si un suceso novedoso es singular o
slo el pnmero de su upo? Con frecuencia, los nios pequeos no lo pueden laber, Por tanto, seria ptimo poder recordar los aspectos destacados de un suceso
urante un perfodo de tiempo por si se yolviera a repetir, con el Uo de que el recuerdo pudicra entonces orientar la accin YJludiera retenerse para su uso futuro. El ".stema de memoria cn sr mism.QP..!!clUncluso
'tener un ,disparador" del
r:po: ,SI se repite dentro g~Q!l.t.i.ciag de. tiempo (das, semanas), guardar para
un futuro ,,:m)eo; ~I no, olvld .d-'." Este upo de "disparador" explicada resultados como los obtenidos ,por Rovee-Collier y Hayns (1987) con bebs, y por Fivush y Hamond (en prensa) con nios de 'tres r Cuatro aos de edad. Todos estos
investigadcrcs encontraron que una sola repeticin de una experiencia col1d;':a
al recuerdo de esa experiencia. mientras que una experiencia no repetida se olvidaba durar:te el mismo perodo de tiempo. Rovee-Collier Eama a esto .restablec~".
~ emba~o, no est~ claro cu~ntQ tiemgo se g~emoria
u~cso
r~stablecido Ola una vez,
--------

Estas consideraciones
sugieren que, si bien los recuerdos espedUcos seri.n
~uardados duran.te un perfodo de tiempo (y la longitud de este perfodo p..l!ciu~
vart,able, de~endlendo de factoreuomo
el significado emocional, la ~~citacin, o
"g~n otro tiRO de relevancla),~~~J!!.1~='~2s
a un borrado automtico si no se
repl~en, .Ccn esto no quiero sugerir !lue tales episodios no pucdan incluir inforrnaCln Importante que se intoduce en el sis~eneraJ
de conocimiento.
Por

ejemplo. a los dos aos y medio de edad. Emily formul una regla segn la cual
cuando alguien va al aeropueno time quc llevar algn equipaje. Pero el episodio
que era la base para la formulacin de esta regla (un viaje a casa de su abuela)
proma desapareci de su sistema de memoria episdica. oo..
..-,.. __
, _
_ .Sin embargo. como sabemos en :t.Ignpunto los recuerdos esp-ecfficos_ck2..'!ceses que slo se han dado lllliLY~tcucrdQs
de sucesos repeudos.Jlegaa,a
cm"" en un sistema de mcmcda.aurchografica.quc.es.capaz
de cnnscrzados.duGillt.!;Jios ( .nclusu!.!;ws.
C~es~o?
Ca!Jlh~uistema
de memo,
ri

~~

una

an:ca, (:n al

~~a

def:nldamcnte
UI
sr cuerdos esneclficos] .....-:-. ..... _
..
Para exp icar este cambio. parece razonable suponer que los recuerdos cspeck
ficos llegan

a ss;r recooocidos

como

jOlpoulorcs

por razones

cjsrjoras

orienrar,

,Ia ,ccin y ncdecir el futuro. En base a las consideraciones presentadas

hasta
.allcra.~~i;L~~[le~!'jl.~..:s
.js:.o!!SJ.~
~r e~lll.cl<:.oJkl~'
par~pB:ar
Y-..S9AlP.;u:.!.w~~
(riencia con .00ros."E ouaspaIabrJs. fa JniC"S:' dela i-;;rancia se supera.cuando.
(1~P"ni;!'
~
--------'-=-"'--qu~ecu~ucd<n
comeacrirse c~s
__ _ _
. Hay otro aspecto .funcional.que es peltinenJ.~q!l.~LljJ;.n.j;.nJo.U:lfo~
.
. Como destaca G;i!. Goodman,(en este volumen). los nios rcCllcrdan lo que les
v interesa. y sus intereses incluyen la seguridad y la comodidad.
Esca dimensin no
. 'es independiente
de la dimensin de los sucesos recurrentes, ya que las condiciones ms bsicas de la vida. de los nios consisten en recibir cuidados (comer; dqrmiro baarse. erc.) y la atencin yel afecto de las personas que ofrecen CltoS.cudados. La estabilidad de estos sucesos es d e gran inters para los nios.
, Naturalmente, existen ocros intereses, otros aspectos de la experiencia que tienen
una importancia funcional para los nios porque son diverridos,
espaocolOs. excitautes, o inrriganres, aunque puede que nunca se repitan. lo investigacin de
f$ngof
~p;,.lll ..!;.n..tif~.iLQerp...N1DPQllJ:DK.(Ulcio~a)
ms: la importancia del
.r(cuerro dentro del contexto .d_ela a_silii~ad, <s_d~cir,SlI11:rrinenCla a una meta.
a un propsilO significativo. ~
i~n
del succm en IDs intereses bsicos del nio. su relevancia afectiva o mociyadora
,:Ias metas del nio- e aspecto nciona e rec~~e~!..n~
'l.!!....su~ue~~t~r1J~Da.CSkL{u~clCl...9'.lUi.J:ne
l~1
suceso. Cuando ocurre -as{;las oportunidades para c~mP2r-

"

(ir recuerdos

del sll~srninui~nj

105 adultos

pueden

no ser CJpacc:s de guiar

con 'cacia el eeclIerdo del nio. Por oera pam, el nio puede ser igualmwee eapn de transmitir la esencia de su experiencia a una persona gue no ha participado tO la misma, independiememente de que el coneendo de su recuerdo vare en
relacin al de uu participan" adulto.
~(esis
de sue la amnesia de la infancia se super~ cOITIJ?ilrriendorccuercUllsaoua:;"f'ersona7-~~~i:~d~;de
varias dlrec:ci<.n.~Como decla ances,.
m""i7Ctasinvesagaciones han-permitido establecer que los nios pequeos a\ll.Cfr:
d~!\ a p-!I.rticpr en conversacioms de recuc~~Jas
m?.9J:eslos orielHi!!l..J:.D
relacin a qu r.ccord'!!. ranro durante una eXIl'f~ci.L=o_.rniudciants.~nc

..

ciones como. por ejemplo. relatar una his(Qria coherente. decir l. verdad. ,tcncr
bien claros los hechos. recordar deralles paniculares. y destacar aJg~-,!. Rartes de
un suceso y no otras. AsI \lues. el ~roblema al !.~..~L.Qn\LaJ...ip..illJJk
a participar en 'conversaciones de recuerdo., es el problema de coordinar dos si~temas funcionales. el del nio y d de la cultura. Alcanzar cm coordinacin requiere tiempo.
Ha otra osibilidad

W1

-:::::::=,

re uer

'''-' ",-.

336 t"

no deben considerarse como una repeticin sino como una construccin del co-,
~~l!i~_!!."esita
~R!en~p-licauambin
Ilued~..illll
otra fUIlCi6nde carir ms social.
Por tanto, podemos especular que las conversaciones de recuerdo con adultos
en prilDer lugar facilitan la capacidad para narrar ucesos, en segundo lugar alll>yan las narraciones independientes, y. por ltimo. permiten el nio interpretar
lilS l1:lrraciunes
de otras p-CrS0J13S y cOQrdinadas
p integradas con SI!S pmpias.narraciones. Estos desurollos
arecen ter,e lu a ara muchos nitos entre las eda~ de dos r. cuatrJl.~Jips. Por tanto, la edad de est~ento
de la memoria
~cas"consis~
.. :"" "'_'
, _. ,__ .__
Obsrvese que :sta explicacin' requiere que los nios otorguen significado a los rdatos verbales de otras personas asl como a sus propios recuerdos. Al principio, intetiorizar los relatos de los demis podda dar como resultado un. falta de
diferenciaCin entre lo que se escucha y lo que se recuerda de la experiencia, adems de las distorsiones en el recuerdo a causa de' preguntas sesgadas gue~'sin
Cec; tt al. (en este volumen), son ms caractedst;cas de los preescolares que de
los nios mayores.
I es ra.
esr fal de di, en iac'~meno tem or.l ue se superara a medida que el nilio /le ara a tener ex eriencia
en iSlln ulr entre recuer os e
lera mano ' e sc unda mano. Como antes,
patece que el momento es gencr:o.lmencecorrecto ya que. en investigacin cornunicada por Ceei lt al. y por Goodman lt al. (en este volumen), ~l recuerdo de
IQs nios de cinco .os de edad est menos sujeto a la discorsin o la confusin
Que el de los nios de tres .fios de edad.
Sin embargo, aunque el niio /lega a ser- capz de urilizar la' namiCin- verbal
de otra persona con eficacia para restablecer un recuerdo. esto ne es suficiwte
ara mal1lenerlo indefinidamente co~o indica la investi acin revia, Aur,gue
v v r a ex erirnentar
arte de un suceso ro on a el r
50S muy pcqueios, al parecer existc un lImite cn la duracin del recuerdo rqta
blecido. Por tanto, la cuestin no es siJ~ci6n
verbal ae unos recucr~
l<;,tnente restablece ,g~~P~.LEErni..tE..~u
persistencia, o si esrablece"la
im ortancla sOCJa e estos recuer os ' en consecuencia os e n rv
c usa dc
ncin soei mente a recia a.
Sien
arece ue e en inrervenir am os
Factores.
~
todos modo~l)a evidencia apoya la explicacin basada en la narracin
verbal de la iniciacin d~_.l1n_te_c.uetdQ....p
..ero.ur.ablq1aGUXP.eri.!:Dl;iau:~p_c:.d,c;s.
Pero no todos nuestros recuerdos perdurables de la rimera infancia se COl11por~emostra
o c aramente los esru ios sico,,(la tICOS.
Aun'li,!t;...,os.~.I..(,~,s
..PII<;.q~!l.M;LLnicia
05 en e pcoceso de recor ar experiencias~P.;l~~i,!e
deben seguir a partir de a,gul Jara seleccionar las experiencias a recordar.,
Sin duda, lo que se recuerda depende de su importancia personal. su importancia
para la propia imagen (buena o 111,1,) y para el sentido de la propia historia,
C0l110Fivush (1988a) ha argumentado en otra parte. Es indudable guc, contarse
ItQ!.~qQ2..LIJ,!l!?..m.i,ill2Jlrivadmente,sstituyc', contbeio~ a smgs. Los rec~erdos oue no son conrados,ni pblica ni orivadarnenre durante muchoSai\oSOue-

.'-~~~--;')~.\

'i\;)

337

-----------------------,

....."~~;~,@ .
~

rec Jcrados

ante

~como
linn 1!!Wid.QYltioW.~itig~~p-Ys.~~~sr
ulls
i5!a~ciones
correctas (por ejcmpl"

~-7),

Este pUl1ra de vista de la cuestin

sugiere varias

lueas

Hudscn y
~

deInvestigacin.

Por

ej~mplo, u diferencia c?m ona-S,ue un ni~,t:..~biqj~~n.~~rn~iR~~.fu:..

~~~.'3.-,i~~te
J~~z?
e pl~ri~
pnmeros recuerdos? CabrIa esperar
que losnios
con hermanos cercanos recordaran
mds cosas de la niez que los hi-

jos nicos,
adems

po:quc

e, probable

que comparricran

recuerdos

SIIS

con sus hermanos

Y qu ocurre con los nios sordos? Segun

de con los adultos.

lis, ID~ nios sordos sin leng\!ai~cill.m.esablliw.\l!l~i5tema autobio

dfico de recuerdo
or ue carecen de los 'medios
co!],toi,iu.s.
j\ otro- " Esta lptesis tambin
sugiere

ewcrgm

mdorar

iniciRIts,

mientras

ue las cul[u\~U1YLde$alentan..l.t

pm,;i!<aciluk.LQLlJl!pUpor
ejemplo, la cultura Maya sobre la que inform f\ore\rasaUUilablecilrill_nJo
d<i.ig~J!I.e.9_!;_.r!lS.!ll.Qria al!1QQlQgrfip
En resumen, he tratado de aunar los diversos estudios ernplr icos comunicados en este volumen y en otro, estudios de la literatura
reciente, para determinar
como pueden arrojar luz sobre el antiguo misterio de la arnncsia de la infancia,

gaFf) ~pcrlan

Esra explicacin
tiende

y limira

no contradice

a la expuesta

a la vez sus conclusiones.

por Fivush

Para recapitular

Hamond;

ms bien ex-

brevemente:

c;lw1ilbk-

es esencial para que Un recuerdo nico R<fsista ms all de un I1<:Il,do

riemno. Exalicarsc uno mismo un su,"so al pr;;-c~f,~~i-;
a~;'-ge ~?
no para restaGlece~lli.J.!.!l2..l9!QJl~'!.)!l!.eg@f1o.
s[~rn.a, gi:.~~J.]E '
conocmuento.
La conversacin
cun OUlS ersonassob"
la e~erie;'c:a
-es eficaz

cimiento

~c

esperar la realizacin

10. aos; es indudable

clara
-es de espetar.
.'
',.~.

neceiri0t.lllra

i;'~tJnk.

los rCG~Ql

Podemos

de' un congroso

sobro este tema

que, entonces, la imagen que tendremos

indlltlabls'mcr
ms compleja.

dentro

de cinco

sed. distinta:

o'

ms

esta hipe,

cesantes estudios imereultu,"les

e interling(s'ticos .' Llli!!ltill"!.lSllm..quc
se valor.
contar historias y elllas gue se anima a los nlios a participar en esta acrividad,.Jk:
bru.n

A estas alturas es grarlflcante disponer de (untas irivesdgaciones'ifu~;tti\t

y originales relativas a este problema. Psro es evidente que estas propusra;{{
',can la necesidad
de llevar a cabo illuChos ms trabajos con el fin de vetiftci
comprobar
y poner en duda las Implicaciones basadas ea el conocimiento
actual. ,

"".a

.rmuer

-con~I senudo de restablecer

o .lniC.?~en~p_~~_~~d~_qrl_'-.CJ_I1ii.~:h~a
abnzado
un c,cWiOiVI-dE...~'!J?~d!:'Eo.-g(iii;tLIig~jTKa~~:Wlk1cil~p.~~

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cuu

i~

..e[m'.LI)H~r1~~~gi~~dliP.i~~;;ii~~j~jJl~~(J.'oHIY~g:lJ3.::tii,ilisJ~!r\;
.
ue.cue
la conversacin
a0cciadoi
recuerdo

.nin.cnmo.una
rep.rcs>,11w;!,Q.nen.r.al_Qe_u.n_.j;~.s.J). I,'jn"lmenr.e,
con oos ~~-;;-eZcsaria para':'.@rendcr
los~!peC[Q4J;;raI~~~~-te

de los recuerdos y el formato pjlJLIll~rjlU\l~~;qS,

i.r;;~i~;L~{Q:a:e
con' otras' personas rirrece 'I;~ ~~t1diclo';l<;_
~s[;blecer un sis(en]uJ~

'p;;~

nlr:J.!!.Q.u.aau[obioll!.fica_g~~E.i!!!I.hlecig'!,._cJ'.~~m~~U--fJ.wJ\l!H;.Q.Dr;
p,;rsonales como

soc!~~s.

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o~los

~~e~;:Hnen(C

~Ji"T~~s:s~~(J~r;j':.cl~.t;'ar:nf(er'?~_Lse,~:s~.~
ripos de informacin,

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