Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Unitatea 2 Tuc i Nino la coal (clasa, obiectele din clas, materiile, numeralele, verbul a
avea);
Unitatea 3 Acas la Nino i prietenii lui (casa, camerele, obiectele din cas, pluralul
substantivelor);
Unitatea 4 Timpul liber (activiti pentru timpul liber, verbul la prezent);
Unitatea 7 La mas (alimentele, mesele principale, vesela i tacmurile, verbul a-i plcea);
Unitatea 8 Programul zilnic (activitile zilnice, verbul relexiv);
Unitatea 11 Prin ora (activiti n ora, transport, modul conjunctiv, persoana I i a II-a);
Unitatea 12 La revedere, copii! (Recapitulare).
Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul preuniversitar, care predau limba romn minoritilor naionale; Contract POSDRU/87/1.3/S/63909.
1
2. Personajele
Pentru a oferi unitate i coeren manualului, am nscocit cteva personaje pe care noi le
gsim simpatice. Rmne acum s alm ce credei dumneavoastr i, mai ales, copiii:
NINO
LILA
Este un document elaborat de ctre Departamentul de politici lingvistice din cadrul Consiliului Europei i ALTE
(Asociaia Testatorilor de Limbi din Europa). El are ca scop coordonarea instrumentelor de evaluare n toate rile
membre ale UE, a programelor colare pentru limbi strine i limbi nematerne, pentru a uura transmiterea i recunoaterea certiicatelor de competen lingvistic pentru limbi diferite i n ri diferite. Potrivit CECR, exist 6
niveluri de competen lingivistic:
A1 nivelul introductiv;
A2 nivelul de supravieuire;
B1 nivelul prag;
B2 utilizator independent;
C1 nivelul avansat;
C2 utilizator experimentat.
2
Dragi copii,
n aceast unitate, vom nva:
s salutm;
s ne prezentm;
sunete noi n limba romn;
un cntec vesel.
Fig. 1
Dac ai rsfoit deja manualul, poate ai remarcat c exist o serie de imagini care se
repet. Ele funcioneaz, mai degrab, ca nite simboluri pentru exerciii sau activiti care apar
pe tot parcursul manualului. Iat mai jos semniicaia lor:
Lucrai n perechi!
n cazul activitilor marcate cu aceast imagine, elevii vor i organizai
n perechi. Pentru a ne asigura c indicaiile au fost corect nelese,
nvtorul va alege un elev i va demonstra rapid felul n care trebuie
rezolvat exerciiul. n momentul n care formai perechile, asigurai-v
c rotii, din cnd n cnd, partenerii, desigur dac v permite felul n
care clasa e organizat. Nu e cazul s provocai haos n clas n numele
acestui principiu. Dumneavoastr v cunoatei mai bine elevii i tii ce
se poate i ce nu se poate.
E important, totui, ca, atunci cnd se ncheie activitatea, s cerei
fiecrei perechi un mic raport n faa clasei.
Model de conversaie:
Robert: Cum te numeti?
Maria: M numesc Maria.
Robert: Ci ani ai?
Maria: Am 7 ani.
Model de raport:
Robert: Ea se numete Maria. Maria are 7 ani.
Repetai n cor!/ Raspundei n cor!
n acest tip de activitate, se lucreaz frontal, iar elevii vor rspunde n
cor la ntrebrile nvtorului sau vor repeta n cor, dup caz. Desigur,
nvtorul e liber s lucreze individual cu elevii, atunci cnd este
necesar.
DA sau NU
Pentru aceast activitate avem nevoie de recuzit. La inalul manualului
vei gsi dou pagini cartonate pe care le vei decupa, la nceputul
anului, cu copiii, i le vei ataa un creion, un b sau o bucic de lemn
sau de carton tare pentru a i mai uor de manevrat. Nu sunt necesare
prea multe explicaii legate de felul n care se desfoar activitatea.
Dac e vorba de un exerciiu de ascultare, bunoar, v vei asigura
c nregistrarea a fost ascultat de dou ori de copii (cu ntreruperi i
explicaii, dac e cazul). Apoi vei citi tare i clar ntrebrile, iar elevii vor
ridica imediat cartonaul cu DA sau NU, n funcie de rspunsul potrivit.
Dac la primele exerciii le vei demonstra chiar dumneavoastr cum se
lucreaz, dup ce activitatea va intra n rutina clasei, explicaiile nu vor
mai i necesare.
LUN
I
I
AR
La inalul manualului, vei gsi cteva pagini care includ imagini cu obiecte/iine/
fenomene ale naturii selectate n aa fel nct s se potriveasc sferelor lexicale speciice celor
12 uniti. Ele pot i decupate i utilizate de ctre nvtor n multiple situaii, pentru a exersa
vocabularul sau regulile gramaticale nvate. V oferim, mai jos, cteva idei, ns putei s le
utilizai aa cum credei de cuviin, dnd fru liber imaginaiei.
Jocuri cu cartonae
Fig. 2
Dac se exerseaz pluralul substantivelor, elevii vor lucra n perechi i pot folosi
cartonaele ca pe crile de joc. Fiecare primete un set de cartonae cu obiecte. Avnd n vedere
c pluralul se introduce la unitatea 3, se vor selecta imagini cu obiectele din cas. Elevii vor
alege, pe rnd, cte un cartona, iar partenerii lor vor numi pluralul, dup modelul exerciiilor
Eu spun unul, tu spui mai multe. Cnd se termin cartonaele, se inverseaz rolurile. Dac vi
se pare diicil de monitorizat activitatea n perechi, ea poate s se desfoare i centralizat, ie
frontal, nvtor-elevi, ie n perechi, dar n faa clasei.
2. Conjugri
Tot pe baza cartonaelor, elevii pot exersa prezentul verbelor. nvtorul va selecta imagini
cu diferite activiti. Elevii vor ridica, pe rnd, o imagine, vor alege un coleg i vor ntreba: Maria,
tu schiezi? Elevul numit va rspunde i va alege un alt coleg, pentru a continua irul ntrebrilor,
pn cnd toi elevii din clas au rspuns la o ntrebare. Vei avea grij s nu alegei un numr
copleitor de verbe. Activitatea se potrivete pentru ixarea cunotinelor la inalul orei. V vei
opri doar la acele verbe pe care le-ai exersat deja cu clasa.
3. Cutiua de cuvinte
Aceast activitate se va desfura la nceputul orei i are ca scop recapitularea
vocabularului studiat anterior. Fiecare clas va avea la dispoziie un set de cartonae (altele
dect cele de la inalul manualului). nvtorul va selecta imaginile care sunt relevante pentru
lecia anterior studiat i le va aeza ntr-o cutie. Va scoate cte un cartona i le va cere copiilor
s numeasc obiectul din imagine. Dac acetia i amintesc, cartonaul va i scos din cutie, dac
nu, va rmne acolo pn cnd va i memorat. Caseta poate i i ea pstrat n colul de limba
romn.
Schimb locul
Este o activitate pe care o putem face atunci cnd simim c e necesar s animm clasa,
la inalul unei lecii mai puin dinamice, de exemplu. Ea poate i uor adaptat la tematica leciei
i se poate desfura i afar, n curtea colii, dac vremea o permite. Elevii vor i aranjai pe
dou rnduri, iar nvtorul va lipi n faa iecruia un post-it sau va desena cercuri cu creta
pentru a crea aa numitele csue. Un elev va rmne mereu fr cas. De exemplu, dac se
exerseaz verbul, nvtoarea va rosti comenzi de tipul: S schimbe locul cine schiaz/joac
fotbal/deseneaz n timpul liber!. Dac se exerseaz verbul a-i plcea, comenzile pot suna
aa: Schimb locul, dac i place supa/ngheata! sau Schimb locul dac i plac legumele/
fructele/morcovii!. Dac nivelul elevilor e suicient de bun, pot rosti chiar ei comenzile, mai
precis, elevii care rmn fr cas atunci cnd se schimb locurile.
La inalul acestui material, vei gsi o serie de organizatoare graice, pe care le putei utiliza
cum dorii, nu doar cu textele din manual, ci cu orice tip de poveste pe care o prezentai elevilor
la clas. Organizatoarele graice au ca scop sintetizarea informaiei i favorizarea conexiunilor la
nivel cognitiv. n cazul iecrui text, e important ca elevii s extrag sensul global i s stabileasc
10
legturi ntre informaiile prezentate n text, ntre text i propria lor experien, dar i ntre
text i alte lecturi anterioare. n iecare an colar, copiii ar trebui s asculte, s neleag i s
rein o poveste la iecare dou sptmni. Textele pot i prelucrate cu ajutorul materialelor din
anexe, cu ajutorul imaginilor, al desenelor, al mimicii i al gesturilor. n principiu, orice faciliteaz
nelegerea i reinerea textului este binevenit.
Este cunoscut faptul c, n nvarea limbii a doua, dar i a limbii materne, se dezvolt mai
nti competenele de receptare a mesajului oral pe scurt, ascultarea - i doar ulterior cele de
producere a mesajului oral (vorbire), de receptare a mesajului scris (citire) sau de producere
a mesajului scris (scriere). Fiind vorba de clasa I, manualul nostru conine, n cea mai mare
parte, activiti dedicate competenelor orale: ascultarea i vorbirea. Trebuie s precizm
c vocabularul sau gramatica sunt doar crmizile cu care se construiesc competenele de
comunicare, nu un scop n sine, prin urmare, exerciiile n care se exerseaz cuvinte izolate sau
regulile gramaticale nu valoreaz prea mult, dac nu sunt folosite ulterior n context. Noi ne-am
strduit s respectm acest principiu, dar dac observai vreo scpare, v rugm s o remediai
chiar dumneavoastr cu ajutorul unor activiti pe care le putei improviza pe loc.
Ascultarea
I. nainte de ascultare
naintea oricrei activiti de ascultare, nvtorul se va asigura c elevii neleg care este
scopul exerciiului i care e contextul. Exerciiul trebuie prezentat n aa fel nct s stimuleze
interesul elevilor i s-i motiveze. Apoi, atunci cnd este cazul, nvtorul se va asigura c elevii
stpnesc vocabularul necesar. Dac vi se pare c exerciiile din manual nu sunt suiciente, v
rugm s adugai i altele. Dac, dimpotriv, vi se par redundante, putei s le ignorai. Elevii
vor i ncurajai s ghiceasc despre ce va i vorba n textul audiat, pornind de la diferite indicii
sau imagini.
II. n timpul ascultrii
n timp ce se ascult nregistrarea, se pot rezolva activiti care veriic nelegerea
global, identiicarea unor informaii speciice sau a unor detalii, identiicarea atitudinii/
11
inteniei vorbitorului. Rspunsurile pot i verbale sau nonverbale (un exemplu ar i activitatea
cu DA sau NU), orale sau n scris.
12
UNITATEA 1
Exerciiul 2
nvtorul va pregti cartonaele cu saluturile n limba romn (decupate de la finalul
manualului) i se va asigura c elevii le au n faa lor, pe banc. Va pune nregistrarea i va cere
elevilor s s le aranjeze n ordinea n care le aud.
Exerciiul 5
Elevii vor primi cte dou cartoane cu o fa zmbitoare i, respectiv, cu o fa trist (decupate
de la inalul manualului) i le vor ridica n funcie de ce aud pe nregistrare.
- Ce mai faci, Nino?
- Bine, mulumesc!
Exerciiul 7
Fiind vorba de prima unitate, insistm asupra importanei pe care o poart indicaiile clare date
elevilor, dar i mica demonstraie pe care o facei nainte de nceperea activitii. Alegei un
elev i exersai mpreun conversaia. Dac observai c munca n perechi creeaz haos n clas,
putei s lucrai i centralizat, invitnd cte o pereche de elevi n faa clasei. Totui, credem c e
bine s-i obinuii i cu alte tipare interacionale (n perechi, n grup). Chiar dac e mai diicil la
nceput, cu siguran nu vei regreta ulterior. Monitorizai atent (dar discret) clasa!
Exerciiul 8
Punei nregistrarea i oprii-o dup iecare replic, astfel nct elevii s poat repeta. La inal,
mai punei nregistrarea o dat, ns n ntregime.
Exerciiul 10
Elevii sunt mprii n grupuri de cte trei, patru sau cinci. Fiecare se va prezenta pe sine i pe
colegii si (Ex. Eu sunt Ana, el e Robert, el e David.). Nu uitai s monitorizai clasa.
Exerciiul 12
Aici nvtorul va indica unul sau doi elevi i va ntreba: Cine eti tu? Cine suntei voi? Cine sunt ei?
Exerciiul 13
Punei nregistrarea i oprii-o dup iecare replic, astfel nct elevii s poat repeta. La inal,
mai punei nregistrarea o dat, ns n ntregime.
Exerciiul 14
Le vei arta elevilor dou creioane colorate: unul rou i unul albastru. Vei demonstra cu
ajutorul unui elev i al unei eleve. Vei rosti cu voce tare: El este un bieel, ridicnd creionul
albastru i Ea este o feti, ridicnd creionul rou.
13
Exerciiul 22
Elevii vor trasa linii de la personaje la locul unde se al acestea.
Exerciiul 29
Aceast poezioar poate i repetat de iecare dat cnd vrem s recapitulm zilele sptmnii.
Exerciiul 34
n cadrul acestei seciuni, elevii vor nva un cntec. Metoda de lucru e mereu aceeai:
nvtoarea pune nregistrarea cu cntecul (sau l cnt chiar ea), apoi explic, poate cu ajutorul
imaginilor, vocabularul nou. n unele situaii, cntecele sunt nsoite de exerciii pe care le vei
rezolva la a doua ascultare. Vei asculta i repeta apoi cu elevii, pe rnd, iecare strof, pn cnd
cntecul e memorat de ntreaga clas.
UNITATEA 2
Exerciiul 4
Pentru pre-ascultare se poate iniia o conversaie n clas, n care elevii s ie ntrebai ci ani
au, s decid care e mai mic sau mai mare ca vrst (vezi explicaiile oferite pentru competena
de ascultare i etapele ei).
Exerciiul 7
Folosind tehnica TPR3, se pot exersa formele verbului a avea i pronumele personale. Se poate
lucra cu grupuri de 4-5 elevi, utiliznd diferite obiecte din clas. Fiecare elev din grup va indica
spre un coleg i i va cere s spun ce obiecte are sau nu are n faa sa.
Exemplu: Maria nu are o carte, dar are un caiet.
Exerciiul 11
Activitatea poate continua att frontal (nvtorul poate plasa diferite obiecte pe/lng/n/sub
catedr), ct i n perechi (elevii pot aeza pe/lng/n/sub banc diferite obiecte).
Exerciiul 12
Pentru a motiva elevii, se poate folosi o mascot ndrgit, care s dea comenzile elevilor, sau pot
i alei elevi care s vin n faa clasei i s formuleze chiar ei comenzile.
Exerciiul 14
Acest exerciiu poate i exploatat eicient n foarte multe contexte. Se poate folosi sala de clas
drept cadru sau reviste pentru copii cu imagini n care sunt reprezentate obiecte de interes
pentru lecie. O tem de cas ar putea i un desen (coal de hrtie format A4) n care s apar
foarte multe obiecte din clas, iar elevii ar putea lucra n perechi, folosind modelul de la acest
exerciiu. Ar i recomandat ca nvtoarea s fac un portofoliu al clasei, n care s in aceste
proiecte ale elevilor, pentru a le folosi n cadrul leciilor recapitulative, i nu numai.
TPR (Total physical response) reprezint o metod de predare dezvoltat de James Asher. La baza metodei st
coordonarea unor informaii de natur verbal cu micrile izice. Profesorul le ofer elevilor instruciuni n limba
int, iar elevii vor rspunde fcnd aciunile solicitate.
3
14
Exerciiul 15
Elevii pot, la rndul lor, s compun alte numrtori recitative, dup modelul dat, folosindu-se
de vocabularul nvat la clas.
Exerciiul 17
Se poate exersa, dup model, cu alte obiecte care sunt puse la dispoziia elevilor. Se poate lucra n
perechi. Fiecare pereche va lucra cu acelai numr de obiecte, iar aciunile elevilor pot i nsoite
de gestic i mimic adecvat.
Exerciiul 19
Se poate exersa i cu obiecte de care avem nevoie la ora de citire, la ora de desen, la ora de educaie
izic etc. Pentru exersarea formelor negative se pot prezenta diferite obiecte comparativ.
Exemplu: La ora de matematic avem nevoie de un caiet, dar la ora de educaie izic nu avem
nevoie de caiet.
Exerciiul 20
E un exerciiu care poate i folosit pe parcursul anului colar pentru a exersa limbajul matematic
i n limba romn.
Exerciiul 22
Se poate utiliza un careu de BINGO cu 9/12/15 csue, n care elevii s scrie n ordine aleatorie
numere de la 1 la 20 sau de la 20 la 40 etc. nvtoarea va rosti n faa clasei numere din intervalul
ales, iar primul elev care va avea linie va striga BINGO i va i desemnat ctigtor (vezi modelul
dat n Unitatea 6 exerciiul 4, sau anexa cu careul BINGO din acest ghid)
Exerciiul 23
Se poate opera i cu alte mulimi, folosind obiecte din clas de acelai fel, pe care elevii s le
numere.
Exerciiul 31
Pornind de la acest exerciiu, se poate crea un joc de tipul Ghiozdanul misterios. nvtoarea va
introduce diferite obiecte n Ghiozdanul misterios. Cte un elev vine n fa, extrage un obiect,
fr s se uite, dup care l numete i l descrie colegilor.
Exerciiul 33
Pronunia cuvintelor este demonstrat mai nti de ctre nvtoare, n faa clasei, dup care
elevii, individual, vor pronuna iecare cuvnt pentru a stabili sunetul cu care ncep aceste
cuvinte. La sfritul activitii, elevii i compar ntre ei rspunsurile, urmnd ca nvtoarea
s veriice modul n care elevii au rezolvat sarcina.
UNITATEA 3
Exerciiul 2
n cadrul acestui exerciiu, se vor folosi cartonaele cu numere de la 1 la 10. ntr-o prim etap,
se ascult textul, apoi elevii vor rspunde la ntrebri, utiliznd cartonaele cu numere de la 1 la
10. n perechi, acetia pot numra cresctor, descresctor, utiliznd cartonaele.
15
Exerciiul 4
nvtoarea poate adresa ntrebri suplimentare pentru a verifica n ce msur au neles elevii
mesajul transmis.
Exemplu: Unde este Mia? Unde este Leni? Este smbt sau duminic?
Exerciiul 5
Pentru conjugarea verbului, n perechi, elevii pot folosi cartonaele cu pronumele personale. Un
elev arat cartonaul cu pronumele tu, de exemplu, iar cellalt elev va spune forma corect a
verbului, n acest caz, ai. Rolurile pot i inversate. Apoi, utiliznd imaginile date la acest exerciiu,
elevii pot exersa verbul a avea, fcnd referire la ncperile din propria lor cas.
Exemplu: Noi avem buctrie, baie i dormitor, dar nu avem curte i garaj.
Exerciiile 12, 14, 17, 23
Pentru o mai bun coordonare a acestor exerciii, nvtoarea va folosi ca instrument tabelele
cu pluralul substantivelor din anexe.
Exerciiul 17
Obiectele la care vor face referire elevii sunt cele de la exerciiul 15.a.
Exerciiul 18
Acest exerciiu are ca scop exersarea formelor de plural ale substantivelor. n baza tabelelor
oferite, se pot exersa i alte cuvinte n vederea unei mai bune nelegeri i categorizri a regulilor.
Atenie, acest proces trebuie s ie intuitiv n cazul elevilor, metalimbajul este adresat strict
nvtoarei. Este recomandat s li se ofere elevilor imagini din reviste, urmnd ca elevii s
gseasc obiecte, s le grupeze i s le categorizeze, pentru o mai bun asimilare i implementare
a regulilor de formare a pluralului n romn.
Exerciiul 19
Dup introducerea formelor de neutru plural, n cadrul exerciiul 23, se poate reveni la acest
exerciiu i se pot exersa formele de neutru plural i de feminin plural. Se poate folosi jocul
Eu spun una, tu spui multe, acest joc pund i, de altfel, aplicat de iecare dat cnd se introduc
cuvinte noi n unitate. Exersarea continu i va ajuta pe elevi s contientizeze algoritmul de
formare a numrului plural n funcie de gen.
Exemplu: Eu spun un cuptor, tu spui multe cuptoare./Eu spun o chiuvet, tu spui multe chiuvete.
Exerciiul 24
Se poate face apel la memoria de lung i de scurt durat a elevilor, cerndu-le s exempliice i
cu alte cuvinte care se termin la fel. Pentru a le uura sarcina, se pot oferi reviste din care ei s
decupeze obiectele care se termin la fel.
Exerciiul 32
Elevii pot motiva alegerea fcut, folosind verbul a i.
Exemplu: n buctrie nu este telefon, dar n camera de zi este telefon.
Exerciiile 34, 35
Pronunia cuvintelor este demonstrat mai nti de ctre nvtoare, n faa clasei, dup care
16
elevii, individual, vor pronuna iecare cuvnt pentru a stabili sunetul cu care ncep aceste
cuvinte. La sfritul activitii, elevii i compar ntre ei rspunsurile, urmnd ca nvtoarea
s veriice modul n care acetia au rezolvat sarcina.
Exerciiul 36
Elevii vor despri cuvintele n silabe, btnd din palme, i vor i ncurajai s dea i alte exemple
de substantive diminutivale, pornind de la exemplele date.
Exerciiul 37
La acest exerciiu se vor folosi cartonaele cu numerele 1 i 2, din setul de cartonae cu numerele
de la 1 la 10.
UNITATEA 4
Exerciiul 1
Pornind de la replicile personajelor, elevii i pot construi propriile rspunsuri pentru exersarea
verbelor a juca i a cnta la persoana I singular.
Exemplu: i eu joc tenis, dar nu joc golf.
Exerciiul 2
Elevii pot spune care este instrumentul lor preferat, pot alege dintre instrumentele ilustrate sau
pot meniona alte instrumente pe care le cunosc.
Exemplu: Nino cnt la chitar. /Eu cnt la vioar. /Ana (o coleg de clas) cnt la luier.
17
Exerciiul 14
Ca s le ie mai uor elevilor, ar i indicat s se recapituleze zilele sptmnii, precum i cuvinte ca
ieri, azi, mine, poimine, ntruct aceste cuvinte vor aprea i n alte exerciii. Ar i mai eicient
activitatea dac s-ar utiliza calendarul clasei.
Exemplu: Ce zi e azi?/Azi e luni. /Dar mine? /Mine e mari.
Exerciiul 27
Se pot exersa si alte expresii cu verbul a face, de exemplu a face du, a face baie, a face glgie sau
a face linite n clas, a face concurs, a face un om de zpad etc.
Exerciiul 33.a.
Pronunia cuvintelor este demonstrat mai nti de ctre nvtoare, n faa clasei, dup care
elevii, individual, vor rosti iecare cuvnt pentru a stabili sunetul cu care ncep aceste cuvinte. La
sfritul activitii, elevii i compar ntre ei rspunsurile, urmnd ca nvtoarea s veriice
modul n care elevii au rezolvat sarcina.
Exerciiul 33.b.
Elevii vor despri cuvintele n silabe, btnd din palme.
UNITATEA 5
Exerciiul 3
Se poate lucra n perechi. Dup ce elevii deseneaz membrii familiei n caseta DESENAI I
PREZENTAI, spun ce profesie are iecare membru, cum arat, acetia pot folosi expresii de tipul
frate mai mare, mai mic, sor mai mare, mai mic, mai tnr, mai btrn, mai tnr, mai btrn
etc. Imaginea poate i folosit i la exerciiul 5 sau n cadrul altor activiti din unitate.
Exerciiul 7.a.
Lucru n perechi: elevii pot arta unde este nasul, ochii, gura etc. colegului/colegei de banc. Sau
i pot ntreba pe acetia Unde este nasul? Unde sunt ochii? etc.
Exerciiul 7.b.
Dup ce bifeaz, elevii pot face un raport n care s menioneze diferii colegi de clas.
Exemplu: Eu am pr lung i ochi albatri, dar Ionel are pr rocat i ochi verzi.
18
Exerciiul 10
Se lucreaz n perechi. Elevii au imaginea n fa. Un elev alege un personaj, pe Paul de exemplu,
fr a comunica acest lucru colegului de banc. Colegul de banc formuleaz ntrebri la care
rspunsurile sunt de tipul DA/NU. Dac ghicete c este vorba de Paul, imaginea este scoas din
joc, i este rndul lui s aleag un personaj. Elevii trebuie s ghiceasc toate personajele, jocul
se poate desfura pe parcursul mai multor ore, n cadrul unitii, sau poate i refolosit n cadrul
activitilor recapitulative.
Exerciiul 13.a.
Elevii pot bifa hainele pe care le au i ei n dulap, i pot pune X lng hainele pe care nu le au n
dulap. Apoi, pot lucra n perechi, folosind verbul a avea (Eu am n dulap un halat, papuci etc./Tu
ce ai n dulap?)
Exerciiul 13.b.
Imaginea de la exerciiul 13.b. poate i utilizat pentru o discuie cu clasa despre parada modei.
Elevii pot spune ce se poart de obicei la o parad, de asemenea, pot aduce poze de la diferite
evenimente la care au participat (petreceri, aniversri, bal mascat, parade), urmnd s prezinte
colegilor inutele pe care le-au avut.
Exerciiul 20
Se poate face o parad a modei n clas: elevii i aleg inuta, se va amenaja o scen, vor i alei
unul sau doi prezentatori, civa specialiti care s se ocupe de efectele luminoase (ex. lanterne),
civa critici i designeri. Spectacolul poate i nregistrat i mai apoi vizionat de ctre ntreaga
clas. Dup vizionare, elevii i pot exprima opinia n legtur cu inutele pe care le-au vzut,
utiliznd adjectivele nvate. E mai eicient dac elevii sunt cu toii i prezentatori i manechine
n parada modei. Doi cte doi, elevii vor prezenta perechea care urmeaz dup ei, utiliznd
verbul a purta i numind obiectele de mbrcminte.
Exemplu: Maria poart fust verde i bluz alb.
Exerciiul 22.b.
Un elev vine n faa clasei, se gndete la un coleg sau la o coleg, ceilali elevi adreseaz ntrebri
pentru a ghici despre cine este vorba. Cel care ghicete vine n faa clasei. nvtoarea le va
reaminti elevilor c trebuie s adreseze ntrebrile pe rnd i c trebuie s ie ateni la indiciile
pe care le obin, ascultnd ntrebrile puse i rspunsurile date.
Exerciiul 24.a.
Etapa de pre-ascultare a acestei activiti poate ncepe cu cteva ntrebri despre petreceri,
aniversri, despre ce mncm i ce bem la petreceri. Apoi, se va veriica dac elevii cunosc toate
cuvintele ilustrate n imagine. Se pot alctui i propoziii cu acestea.
Exerciiul 25.a.
Pentru a exersa repovestirea, se pot organiza activiti n perechi, n care un elev repovestete,
iar cellalt deseneaz etapele repovestite. E de preferat ca acetia s se rezume la 6 secvene.
Elevii ar putea concepe propria lor poveste, n perechi sau n grup, pe care mai apoi s o ilustreze
n 6 secvene. La inal, folosind imaginile ca suport vizual, elevii vor prezenta povestea n faa clasei.
19
Exerciiul 26.a.
Pronunia cuvintelor este demonstrat mai nti de ctre nvtoare, n faa clasei, dup care
elevii, individual, vor pronuna iecare cuvnt pentru a stabili sunetul cu care ncep aceste
cuvinte. La sfritul activitii, elevii i compar ntre ei rspunsurile, urmnd ca nvtoarea
s veriice modul n care elevii au rezolvat sarcina.
Exerciiul 26.c.
Elevii pot i ncurajai s gseasc i alte cuvinte cu terminaii de singular i plural identice celor
ilustrate.
UNITATEA 6
Exerciiul 4
Se reia jocul BINGO de la unitatea 2, unde au fost date explicaii mai amnunite privind modul
de utilizare a tabelului. ntr-o prim etap se poate folosi tabelul din manual, iar dac se dorete
reluarea jocului la un moment dat, se poate lista tabelul oferit n anex.
Exerciiul 5
Pornind de la modelul dat, elevii vor completa calendarul pentru luna curent. n iecare zi,
vor desena cte o caset i vor prezenta vremea n faa clasei. Acesta este un bun exerciiu
de recapitulare, ce poate i folosit pe parcursul mai multor luni/uniti, calendarele rezultate
putnd i pstrate n portofoliul elevilor.
Exerciiul 11
Acesta este un exerciiu potrivit i pentru exersarea expresiilor de tipul e cald, e frig, e nnorat,
plou, ninge, bate vntul.
Exemplu: Vara port pantaloni scuri pentru c e soare i e cald.
Exerciiu 13
Se pot adresa cteva ntrebri ajuttoare de tipul: Ce animale i ce psri avei n curte? Ce animale
au bunicii n curte? Ce animale ai vzut la ar? etc.
Exerciiul 15.b.
n timpul ascultrii povetii, se va folosi tehnica TPR, pentru a veriica dac elevii reuesc s
urmreasc i s neleag mesajul transmis. Se va lucra cu seturile de cartonae pentru culori
i cu seturile de cartonae pentru animale domestice i psri de curte. De exemplu, n timpul
ascultrii, elevii vor arta cartonaul cu culoarea maro, de iecare dat cnd aud n text cuvntul
20
maro, sau vor arta cartonaul pe care e desenat o ra, de iecare dat cnd aud cuvntul ra
n textul ascultat.
Exerciiul 15.d.
Dup aezarea imaginilor n ordine, elevii vor repovesti ntmplrile. Se poate lucra n perechi,
n grup, sau pot avea loc prezentri n faa clasei.
UNITATEA 7
Exerciiile 4, 14, 27
Cnd se exerseaz conjugarea verbelor, elevii pot lucra n perechi. Un elev spune pronumele (eu)
iar colegul de banc trebuie s spun forma corect a verbului (cnt). Mai apoi, se pot inversa
rolurile. Vor i folosite i cartonaele cu pronumele personale ca suport vizual. n momentul n
care elevii tiu mai multe verbe, se pot folosi cartonaele cu verbe i cele cu pronume personale
pentru a conjuga la prezent. De exemplu, un elev arat cartonaul cu verbul a cnta, iar acesta
urmeaz s ie conjugat. Apoi arat, pe rnd, cartonae cu diferite forme ale pronumelor personale
(eu, tu, noi ...), iar colegul de banc spune forma corect a verbului (cnt, cni, cntm...).
Rolurile pot i inversate.
Exerciiul 8
Acest exerciiu poate i continuat cu o activitate de lucru manual. ntr-o prim etap, elevii
confecioneaz un pliant, dup care concep meniul, l ilustreaz i decoreaz pliantul. La sfritul
activitii, se poate face o expoziie n clas.
Exerciiul 13
Joc de rol: La pia.
Se poate amenaja n sala de clas un chioc, un elev are rolul de vnztor, iar cellalt e clientul.
Se exerseaz fructele, legumele i numerele. Vnztorul va pune preuri pe produse, iar clientul
va cumpra produse de suma de care dispune: 5 lei, 10 lei 15 lei etc.
Exerciiul 22
nvtoarea va alege civa elevi, iar acetia vor rspunde la ntrebri airmativ sau negativ, n
funcie de caz. Acest exerciiu i ajut pe elevi, deoarece vor folosi ntrebrile i la exerciiul 23.
nvtoarea va insista pe diferena dintre singular i plural: mi place/mi plac.
Exerciiul 24
Scaunele sunt aezate n cerc, elevii se aaz pe scaune. Un elev este liderul, st n mijlocul
cercului i spune Schimb locul dac i plac bananele. n timp ce elevii i schimb locul, liderul,
la rndul su, ncearc s gseasc un scaun liber. Elevul care nu gsete un scaun liber devine
lider i spune de exemplu: Schimb locul dac i plac strugurii.
Exerciiul 36
La acest exerciiu se pot folosi imaginile de la exerciiul anterior.
21
Exerciiul 37. a
Pronunia cuvintelor este demonstrat mai nti de ctre nvtoare, n faa clasei, dup care
elevii, individual, vor pronuna iecare cuvnt pentru a stabili sunetul cu care ncep aceste
cuvinte. La sfritul activitii, elevii i compar ntre ei rspunsurile, urmnd ca nvtoarea
s veriice modul n care elevii au rezolvat sarcina.
Exerciiul 37.b.
Elevii vor despri cuvintele n silabe btnd din palme.
Exerciiul 38
n timpul ascultrii, elevii vor urmri cu degetul, n manual, i vor citi i ei cuvintele. ntr-o
prim etap, cuvintele sunt ascultate n ordine. nvtoarea poate ridica gradul de dificultate
al exerciiului citind cuvintele ntr-o alt ordine dect cea dat, cerndu-le elevilor s indice
cuvntul citit. Apoi, le poate cere elevilor s citeasc i cuvintele care rimeaz.
UNITATEA 8
n baza imaginii, pot i adresate diferite ntrebri: Ce or e? Ce poart Nino? Unde e Nino? Cum e
vremea?
Exerciiile 3, 13.a
Elevii vor lucra n perechi. Un elev spune pronumele (eu), iar colegul de banc trebuie s spun
forma corect a verbului (cnt). Mai apoi, se pot inversa rolurile. Vor i folosite i cartonaele
cu pronumele personale ca suport vizual. n momentul n care elevii tiu mai multe verbe, se
pot folosi cartonaele cu verbe i cele cu pronume personale pentru a conjuga la prezent. De
exemplu, un elev arat cartonaul cu verbul a cnta, acesta urmeaz s ie conjugat. Apoi arat,
pe rnd, cartonae cu diferite forme ale pronumelor personale (eu, tu, noi ...), iar colegul de
banc spune forma corect a verbului (cnt, cni, cntm...). Rolurile pot i inversate.
Exerciiul 4
Potrivit modelelor oferite, elevii vor spune ce fac ei n iecare diminea i/sau ce fac membrii
familiei lor n iecare diminea. Se poate folosi, ca suport, proiectul de la Unitatea 5, n care sunt
prezentai membrii familiei.
Exerciiul 12
n echipe, elevii vor ncerca s gseasc ct mai multe cuvinte care rimeaz. Echipa care are cel
mai mare inventar de cuvinte este ctigtoare.
Exerciiul 22
Pornind de la programul zilnic al Lilei i al lui Tuc, elevii pot prezenta i chiar ilustra, pe o coal
de hrtie format A4, propriul program. Se poate lucra n perechi sau n echipe.
Exerciiul 23.a
Pronunia cuvintelor este demonstrat mai nti de ctre nvtoare, n faa clasei, dup care
elevii, individual, vor pronuna iecare cuvnt pentru a stabili sunetul cu care ncep aceste
22
Exerciiul 24
n timpul ascultrii, elevii vor urmri cu degetul, n manual, i vor citi i ei cuvintele. ntr-o
prim etap, cuvintele sunt ascultate n ordine. nvtoarea poate ridica gradul de dificultate
al exerciiului, citind cuvintele ntr-o alt ordine dect cea dat, cerndu-le elevilor s indice
cuvntul citit. Apoi, le poate cere elevilor s citeasc ei nii cuvintele care rimeaz.
UNITATEA 10
n baza imaginii de pe foaia titlu, se pot adresa frontal cteva ntrebri: Ce face Nino? Voi facei
sport? Ce mncai n iecare zi? Ct ap bei? Ce fel de suc bei? etc.
Exerciiul 3
Pentru a exersa mai eicient vocabularul, elevii vor formula rspunsuri complexe de tipul celor
de mai jos.
Exemplu: Noi nu mirosim lorile cu ochii, cu gura sau cu piciorul, noi mirosim lorile cu nasul.
Exerciiul 4
Jocul Simon zice i ajut pe elevi s exerseze prile corpului. Se poate juca i cu ntreaga clas.
Va iei nvingtor elevul care nu greete i indic n mod corect toate prile corpului.
Exerciiul 9
Elevii pot i ntrebai dac se spal pe dini, cu ce se spal, de cte ori pe zi, ct de des merg la
dentist, unde are dentistul cabinetul medical, cum l cheam pe dentistul familiei etc.
Exerciiul 19.a.
Aici se poate nva cntecul i se pot adresa ntrebri de tipul: Cnd se cnt acest cntec? Cnd
e ziua ta de natere? Ce mncm i ce bem la petrecere? Ce muzic ascultm? Ce cadouri oferim?
Exerciiul 20
Se poate ncepe cu cteva ntrebri cu caracter general: Ce mncare v place? Ct de des mergei
la zile de natere? Cu cine mergei? Ce cadouri ducei? Ce facei cnd mncai mult la petrecere?
Elevii pot lucra n grup, de asemenea, se poate folosi organizatorul de poveti.
Exerciiul 25.a
Pronunia cuvintelor este demonstrat mai nti de ctre nvtoare, n faa clasei, dup care,
elevii, individual, vor pronuna iecare cuvnt pentru a stabili sunetul cu care ncep aceste
cuvinte. La sfritul activitii, elevii i compar ntre ei rspunsurile, urmnd ca nvtoarea
s veriice modul n care elevii au rezolvat sarcina.
23
Exerciiul 25.b
Elevii vor despri cuvintele n silabe btnd din palme.
Exerciiul 26
n timpul ascultrii, elevii vor urmri cu degetul, n manual, i vor citi i ei cuvintele. ntr-o
prim etap, cuvintele sunt ascultate n ordine. nvtoarea poate ridica gradul de dificultate
al exerciiului citind cuvintele ntr-o alt ordine dect cea dat, cerndu-le elevilor s indice
cuvntul citit. Apoi, le poate cere elevilor s citeasc cuvintele care rimeaz.
UNITATEA 11
Exerciiul 1
n momentul n care elevii rspund la ntrebri, vor fi ncurajai s formuleze rspunsuri de tipul
celor de mai jos.
Exemple: Putem s mergem la cinema./ Putem s mergem la muzeu./Pot s merg la cofetrie. etc.
Se va face trecerea spre activitatea de vorbire de la exerciiul 2, unde se folosete cu conjunctivul
verbul a vrea n loc de a putea.
Exerciiul 5
La acest exerciiu se vor folosi imaginile de la exerciiul 4, dar se pot folosi i alte imagini avute
la dispoziie n clas.
Exerciiul 12
Dialogurile concepute vor i mai apoi prezentate n faa clasei.
Exerciiul 17
S jucm cri!
Aici se poate folosi i setul de cartonae cu animale, pe care l are iecare elev la sfritul manualui.
Toi elevii au aceleai animale. Se poate lucra n perechi. O regul care poate i instituit nc de la
nceput este ca iecare elev s aib dreptul la trei ntrebri. Dac la a treia ntrebare nu ghicete,
colegul lui are ansa de a ntreba i, posibil, de a ghici. Cel care ghicete animalul ia ambele cri,
ctigtor iind cel care are cele mai multe perechi.
Exerciiul 18
Exerciiul poate continua, folosind tot cartonaele cu animale. nvtoarea i ntreab pe elevi
ce mnnc animalele ilustrate.
Exerciiul 20
n timpul ascultrii, elevii vor urmri cu degetul, n manual, i vor citi i ei cuvintele. ntr-o
prim etap, cuvintele sunt ascultate n ordine. nvtoarea poate ridica gradul de dificultate
al exerciiului citind cuvintele ntr-o alt ordine dect cea dat, cerndu-le elevilor s indice
cuvntul citit. Apoi, le poate cere elevilor s citeasc cuvintele care rimeaz.
24
Exerciiul 21
Pentru repovestire se pot folosi graicele din anex.
UNITATEA 12
ANEXE
Careu de BINGO
25
Organizatoare de poveti
CAUZ - EFECT
Primul eveniment...
Al doilea eveniment...
Consecine:
26
Titlul:
Cauz
Cauz
Efect
Cauz
Cauz
Efect
CAUZ EFECT
Cauz
Efect
27
EFECT N LAN
CAUZ
CAUZ
CAUZ
CAUZ
CAUZ
CAUZ
CAUZ
CAUZ
CAUZ
CAUZ - EFECT
EFECT
EFECT
28
CAUZ
EFECT
Pluralul substantivelor
gen
sg.
pl.
exemple
excepii
M.
-i
pom - pomi
om - oameni
-u
-i
metru - metri
-e
-i
cine - cini
-i
-i
ochi - ochi
-
-
-e
-i
elev - eleve
limb - limbi
-e
-i
bere - beri
-le
pijama - pijamale
-ie
-i
cheie - chei
vnztoare - vnztoare
-e
autobuz - autobuze
-uri
pix - pixuri
-u
-e
-uri
-ii
teatru - teatre
tablou - tablouri
exerciiu - exerciii
F.
N.
sor - surori
nor - nurori
mn - mini
ou - ou
29