Manual de Periodismo Escolar 1era Edición

Centro para la Libertad de Prensa
en Puerto Rico
Manual de
periodismo
escolar
Proyecto clubes de periodismo
Sembrando semillas de libertad de prensa
Manual de periodismo escolar
Manual de periodismo escolar es una publicación del Centro para la Libertad de Prensa en
Puerto Rico (CLP)
Primera edición: 2008
© 2008 Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico
Se permite la reproducción con la autorización del CLP. Se requiere que se indique la
procedencia del texto al momento de su divulgación.
Editora - Helga I. Serrano, directora ejecutiva del CLP

Portada, diseño y emplanaje - Lilliana Alemán, asistente de la dirección
Distribución - Anilda Quiñones - asistente administrativa
Dirección postal del CLP:

Universidad del Sagrado Corazón
PO Box 12383
San Juan, Puerto Rico 00914-0383
Teléfono: (787) 728-1515, ext. 2330

Fax: (787) 728-5345
Correo electrónico: clp@sagrado.edu

Portal cibernético: www.centrolibertadprensa.org
Ejemplar gratuito
ii
Índice
Mensaje de los co presidentes 4
Información sobre el
Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico 5
Prólogo
El porqué de este Manual
Sembrando semillas de libertad de prensa 6
I. Los clubes de periodismo
Sin libertad de prensa no hay democracia 8
¡Manos a la obra! 9
Un proyecto especial 10
Otras actividades y proyectos interesantes 14
II. Fundamentos del periodismo
El reportero escolar 16
Ruth Merino
Los múltiples ofrecimientos de los géneros periodísticos 21

Helga I. Serrano
El uso de la fotografía en la cobertura noticiosa 35

Adriana Gutiérrez
Recomendaciones para el diseño editorial 39

Mauricio Conejo
La ética periodística 46
Helga I. Serrano
Bibliografía 48
“Webliografía” 58
II
Mensaje de los co presidentes
Luis Alberto Ferré Rangel DOCTOR JOSÉ JAIME RIVERA

Director de El Nuevo Día Presidente de la Universidad
del Sagrado Corazón
Desde sus inicios, el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico ha tenido un férreo compro-
miso con la educación, tanto a nivel escolar como universitario. Este Manual de periodismo escolar es
un esfuerzo por cumplir con estos objetivos de enseñanza, necesarios para la protección y defensa de
nuestras libertades. Esperamos que las herramientas provistas en este Manual contribuyan al desarrollo
de futuros profesionales y a una legítima apreciación de los derechos de libertad de expresión y de
prensa. La libertad de prensa es la libertad de todos.
Garantías constitucionales a la libertad de expresión y de prensa
“No se aprobará ley alguna que restrinja la libertad de palabra o prensa o el derecho del
Pueblo a reunirse en asamblea pacífica y pedir al Gobierno la reparación de agravios.”
- Sección 4, Artículo II, Carta de Derechos

Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico
“El Congreso no aprobará ninguna ley con respecto al establecimiento de religión alguna,
o que prohíba el libre ejercicio de la misma o que coarte la libertad de palabra o de prensa;
o el derecho del Pueblo a reunirse pacíficamente y a solicitar del Gobierno la reparación de
agravios.”
- Primera Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos de América

Información sobre el CLP
Fortaleciendo nuestra base democrática

El Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico (CLP) fue establecido el 18 de mayo de 1999
por El Nuevo Día (END) y la Universidad del Sagrado Corazón (USC), en Santurce. Su misión es
fortalecer la base democrática de nuestra sociedad por medio de programas educativos sobre el
derecho a la libertad de prensa
A lo largo de sus nueve años de establecido, el CLP ha llevado a cabo múltiples gestiones
educativas y de promoción de la libertad de prensa: foros públicos, presentaciones ante
organizaciones educativas y comunitarias; publicaciones; visitas a escuelas y universidades;
boletines informativos; la página cibernética; asistencia a foros y reuniones internacionales sobre
libertad de prensa y de expresión; confección de informes sobre la libertad de prensa en Puerto
Rico; celebración de un certamen de composición escolar, y comparecencias reiteradas ante los
medios de comunicación. Además, le da seguimiento de forma continua a todos los asuntos
relacionados con la libertad de prensa en Puerto Rico, que se estén ventilando en los tribunales
estatales, en el federal y en la Legislatura de Puerto Rico. Todas las actividades del CLP son libre de
costo y accesibles al público en general.
El CLP cuenta con una Junta Asesora, que se reúne tres veces al año, y que está constituida por los
presidentes de las tres organizaciones de prensa más importantes en Puerto Rico – Asociación de
Periodistas de Puerto Rico (Asppro), Overseas Press Club (OPC) y la Asociación de Fotoperiodistas
de Puerto Rico; el director regional de la Asociación de Periodistas Hispanos (NAHJ, por sus siglas
en inglés); los directores de noticia de una estación de radio y de una de televisión; el presidente
de la Asociación de Periódicos Regionales; el director de la Escuela de Comunicación de la Univer-
sidad de Puerto Rico; el director del Programa de Comunicación (USC); un profesor de derecho
constitucional, un ex presidente del Colegio de Abogados de Puerto Rico, y un representante de
una organización sin fines de lucro. Son co presidentes el doctor José Jaime Rivera, presidente de
la USC, y Luis Alberto Ferré Rangel, director de El Nuevo Día. La periodista Helga I. Serrano es la
directora ejecutiva.

Prólogo
El porqué de este manual
Proyecto sembrando semillas de libertad de prensa

Este Manual de periodismo escolar es una de múltiples iniciativas que ha hecho, y continuará
haciendo, el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico. Tiene el objetivo de fomentar
la discusión pública sobre la importancia de la libertad de prensa en nuestra Isla y el ejercicio
responsable y ético del periodismo. Ambos son las dos caras de una misma moneda: el periodismo
responsable y ético es uno merecedor de la libertad de prensa. Ambos son vitales para la
continuidad y fortalecimiento del sistema democrático de gobierno que disfrutamos en la Isla.
El Manual consta de dos partes: en la primera, se discute el tema de los clubes de periodismo y cómo
estos ayudan a fomentar entre los estudiantes el conocimiento y entendimiento de los propósitos e
influencias de los medios de comunicación en la sociedad. También se discute cómo establecer estos
clubes de periodismo y se sugieren varios proyectos educativos que pueden elaborarse, especialmente
las publicaciones escolares.
En la segunda parte, se presentan los puntales del periodismo: redacción y estilo y uso de géneros
periodísticos; fotografía, como recurso indispensable de las publicaciones, impresas o cibernéticas;
diseño gráfico, esencial para que la unión de textos, fotografías e ilustraciones cumplan su propósito
de informar de manera rápida y efectiva, y, finalmente, se llega al tema de la ética, columna
vertebral del ejercicio del periodismo. El Manual concluye con una amplia bibliografía y una
“Webliografía”de lugares relevantes en Internet, que pueden ser de mucha utilidad para estudiantes
y profesores.
Este Manual es parte del proyecto de Clubes de Periodismo sembrando semillas de libertad de
prensa, iniciado por el CLP en el 2006. A través del mismo, aspiramos fortalecer dichos clubes y la
discusión del periodismo en las escuelas públicas y privadas de Puerto Rico. A esos efectos, se ha
estado confeccionando un registro de los clubes de periodismo existentes en las escuelas con el fin de
celebrar actividades que respondan a sus necesidades.
La primera actividad del proyecto fue la Primera Cumbre de Periodismo Escolar, celebrada el 16 de
marzo de 2007 en la Universidad del Sagrado Corazón. En esta cumbre participaron 26 escuelas,
públicas y privadas, de todo Puerto Rico. Ciento treinta estudiantes asistieron a los cinco talleres
concurrentes y conversatorios sobre el tema de “La interacción de los medios en el perodismo de
hoy”. Veinticinco periodistas participaron como expositores en los talleres y conversatorios.

La Segunda Cumbre de Periodismo escolar se llevará a cabo el viernes 14 de marzo de 2008 en el

Recinto de Bayamón de la Universidad Interamericana y tiene como tema central la confección de
publicaciones escolares. Se espera la participación de unos 120 estudiantes, tres alumnos por escuela,
y los 40 profesores acompañantes.
El CLP agradece profundamente la colaboración de todas las personas que han hecho posible este
Manual y que nos han brindado sus comentarios , sugerencias y apoyo. Muy en especial a los autores
de textos aquí incluidos: Ruth Merino, editora de El Nuevo Día; Adriana Gutiérrez, profesora del Taller
de Fotoperiodismo de la Asociación de Fotoperiodistas de Puerto Rico y Mauricio Conejo, director de
Arte de El Nuevo Día.
Helga I. Serrano
Editora
“Un buen periódico es una nación hablándose a sí misma”.

-Arthur Miller, dramaturgo estadounidense

I. Los clubes de periodismo
Sin libertad de prensa, no hay democracia

La gente en Puerto Rico, no importa su condición social, raza, religión o sexo, se siente libre de
expresarse sobre los asuntos que afectan al País. Se expresa en sus hogares, en la calle, en sus empleos
y a través de los medios de comunicación: radio, televisión, prensa escrita e internet. A su vez, estos
medios de comunicación están accesibles al público en general y sus contenidos no adolecen de
censura previa por parte del gobierno de turno.
La libertad de expresión es el derecho a hablar libremente, lo que facilita el libre flujo de ideas en una
democracia, que precisamente se nutre de este intercambio de pensamientos, opiniones e información,
entre sus ciudadanos. La libertad de prensa garantiza a los medios de comunicación informar a la
ciudadanía sobre asuntos de importancia y relevancia que estén sucediendo en el País y en el mundo.
Ello contribuye a que los ciudadanos, debidamente informados, puedan formar sus opiniones y
posibilitar cambios mediante el sufragio o voto universal, de manera responsable y efectiva, en
elecciones y consultas plebiscitarias. Sin libertad de expresión y de prensa, no hay democracia. A veces
tomamos estas libertades por sentado, permitiendo, inadvertidamente, que se erosionen por controles
o regulaciones gubernamentales que las debilitan, hasta desaparecer, en el peor de los casos.
Freedom House es una organización con sede en Nueva York que monitorea la libertad de expresión y
de prensa entre los países del mundo y publica anualmente un informe al respecto. En el del 2007 se
señala que el 47% de los países gozan de libertad, 30% son parcialmente libres y 23% carecen de
libertad. Puerto Rico forma parte de ese afortunado 47%. En nuestra Isla, las libertades de expresión
y de prensa están garantizadas en la Sección 4, Artículo II de la Carta de Derechos de la Constitución
del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. En los Estados Unidos, están garantizadas en la Primera
Enmienda de su Constitución.
Las ausencias de libertades llevan a las agresiones contra la prensa, y todos los años decenas de
periodistas son asesinados, silenciados o exiliados, en todo el mundo. Lamentablemente, más del 90
por ciento de los asesinatos de periodistas permanece impune, a pesar de las muchas gestiones que
hacen las organizaciones de prensa para lograr que se investigue y enjuicie a los autores físicos e
intelectuales de estos crímenes. Otra consecuencia de esta ausencia de libertad de prensa es el cierre
forzado de medios de comunicación.
La mejor defensa de nuestras libertadas es conocerlas, estudiarlas y ejercerlas con responsabilidad. Las
Freedom House. Freedom of the World in 2007, www.freedomhouse.org

La Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), www.sipiapa.org , Reporteros sin Frontera (RSF), www.rsf.org y el
Committee to Protect Journalists, www.cpj.org , entre otras organizaciones de prensa, publican información en
sus boletines sobre los asesinatos de periodistas y otras agresiones a la prensa, a nivel mundial. Igualmente, infor-
man sobre las gestiones para encausar a los asesinos de periodistas.

escuelas son espacios ideales para fomentar esta defensa de nuestras libertades, y los clubes
de periodismo son una herramienta muy valiosa en este empeño. Los clubes de periodismo ofrecen,
además, la oportunidad de desarrollar múltiples destrezas a través de proyectos interesantes
y creativos. Éstos incluyen la confección de periódicos y revistas escolares, bien sea impresas o
cibernéticas, y la celebración de actividades, como certámenes de escritura y visitas a medios de
comunicación, entre muchas otras.
Esta primera parte del Manual de periodismo escolar tiene como objetivo ayudar a profesores y
estudiantes a organizar estas asociaciones. También, confeccionar, de acuerdo a sus recursos, un
programa de actividades y proyectos especiales que capturen y fomenten el entusiasmo y la creatividad
que yace en cada uno de nosotros.
Es éste, además, un momento idóneo para iniciar o desarrollar, aún más, estas iniciativas educativas.
En este inicio del siglo 21, el periodismo, y los medios de comunicación que lo ejercen, están sufriendo
grandes transformaciones, posibilitadas por una tecnología que cambia, casi constantemente. Estos
cambios han hecho posible, entre otras cosas, el Internet, los correos electrónicos, los buscadores de
información (como Google), los periódicos cibernéticos y los blogs, llamados bitácoras, en los que la
ciudadanía puede expresar sus opiniones, comentarios y señalamientos sobre lo que acontece aquí en
la Isla como en el exterior. Los blogs también se han convertidos en espacios ciudadanos para informar
lo que sucede en las comunidades, dando paso al llamado periodismo ciudadano. Nunca antes había
estado el periodismo tan posibilitado de cumplir sus objetivos de informar, orientar y entretener, sin
límite de espacio y tiempo, además de proveer nuevos recursos a la voz ciudadana y democrática. Es
un reto enorme, como aquél del siglo 15, cuando la imprenta hizo posible la aparición y desarrollo de
la prensa.
¡Manos a la obra!
Los clubes de periodismo, usualmente surgen de iniciativas de profesores en las áreas de español
y las ciencias sociales, disciplinas íntimamente ligadas al periodismo. Estas iniciativas se convierten
en espacios educativos muy valiosos para desarrollar destrezas del lenguaje, herramienta principal
de trabajo de los periodistas. Además, promueven el estudio y discusión de temas medulares para
nuestra sociedad, que cotidianamente presenta la prensa, como lo son la política, economía y cultura.
Igualmente, enfatizan la responsabilidad de cada uno de nosotros en la preservación de nuestras
libertades.
Las convocatorias para la formación de estos clubes se realizan de acuerdo a las reglas o circunstancias
de cada escuela. Se trata de un ejercicio voluntario, al que se invita a los estudiantes mediante la
discusión y explicación de unas objetivos básicos, que busca lograr el Club. Estos objetivos básicos
incluyen:

• Percibir la importancia del periodismo como un ingrediente esencial de nuestra
democracia, garantizado por derechos constitucionales, tanto en Puerto Rico como
en los Estados Unidos.
• Conocer los postulados y funciones del periodismo, y su importancia para la
sociedad.
• Entender los variados y ricos ofrecimientos de este periodismo, que incluye la prensa
escrita, la electrónica (radio y televisión) y la cibernética.
• Captar las diferencias y similitudes de estos ofrecimientos, tanto en su presentación
visual como en sus contenidos.
• Aquilatar el impacto de los medios de comunicación en la vida ciudadana.
• Desarrollar tolerancia crítica ante la diversidad de contenidos, en ocasiones con

expresiones y opiniones diferentes a los propios y de la familia y comunidad.

• Relacionar a los estudiantes con los cambios acelerados que caracterizan al
periodismo del siglo 21, con una tecnología que ha hecho posible la convergencia
de medios de comunicación.
• Este enmarque sirve de punto de partida para otros objetivos, más específicos, que
a su vez serán los soportes de proyectos y actividades de grupo. Algunos ejemplos
de estos objetivos son:

• Relacionarse y practicar la redacción periodística, un estilo literario con sus
características apuntaladas en su propósito principal, el de informar. Ello,
de acuerdo al medio de comunicación: no es lo mismo escribir para medios
impresos que para medios electrónicos y cibernéticos.
• Conocer y practicar los géneros periodísticos, que son las expresiones

o formas en que se redactan los textos, de acuerdo a sus propósitos
específicos: informar, orientar o entretener. Ello, igualmente, de acuerdo al
medio que se analiza.
• Relacionarse con los otros componentes del periodismo: la fotografía,

la ilustración, y el diseño gráfico, en medios impresos, y los vídeos,
ilustraciones y diseños que caracterizan los medios electrónicos y
cibernéticos.
• Entender los deberes y responsabilidades de reportear, que implica todo un

proceso de preparación, investigación y ejercicio del pensamiento crítico.
• Conocer y poner en práctica la labor de editar, que conlleva corregir el

texto y dejarlo listo para su publicación.
• Relacionarse con los postulados éticos que tienen que imperar en el

ejercicio del periodismo. No hacerlo desvirtúa sus propósitos y destruye su
credibilidad.
• Conocer la historia del periodismo en Puerto Rico y sus aportaciones al

desarrollo de nuestra Isla.
Un proyecto especial
La confección de un periódico escolar
Son múltiples las razones por las cuales un periódico escolar puede beneficiar la enseñanza.
Algunas de éstas son:
• Aumenta el deseo y la necesidad de dominar la gramática y la buena ortografía de

los estudiantes que redactan.
• Relaciona a los estudiantes con el estilo periodístico, que se apoya en la concisión,
brevedad y sencillez.
• Despierta el deseo en los estudiantes a estar al tanto de lo que ocurre en su
entorno.
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• Ayuda al desarrollo de métodos de investigación y de organización de la

información.
• Sensibiliza el ojo del fotoperiodista y agiliza las destrezas de redacción de los
reporteros.
• Aumenta la percepción crítica de los medios.
• Enseña a trabajar en equipo.
• Provee oportunidades de interactuar con la comunidad.
• Fortalece el interés por la lectura.
• Estimula el desarrollo del pensamiento crítico.
Tres pasos importantes: objetivos, línea editorial y recursos
• El primer paso al confeccionar un periódico (o cualquier publicación) es determinar cuáles son
los objetivos del mismo. Hay que contestar la siguiente pregunta: ¿por qué se desea hacer
este periódico? ¿Qué fines persigue? Ello es de suma importancia porque su contestación
será la base o cimiento del periódico y definirá sus contenidos, tanto de textos como de
ilustraciones, arte y fotografías. Una publicación puede tener como objetivo el infomar
solamente, o, al igual que la prensa tradicional, informar, orientar y entretener.
• El segundo paso es trazar la línea editorial de la publicación, que es, sencillamente, la
forma en que ésta se define para responder a sus propósitos. Esta línea o posición editorial
guiará las decisiones para la publicación de textos, ilustraciones y fotografías, no sólo en
su contenido y lenguaje utilizado, sino en su ubicación y destaque dentro de sus páginas
o espacios. Se dice en periodismo que tan importante es lo que se publica como lo que
se deja fuera, porque ambas decisiones responden a lo que es el periódico o revista. Las
publicaciones serias, responsables y éticas se definen a sí mismas de esta forma: “publicaré
informaciones que han sido bien redactadas y editadas; incluiré fotos y arte que aporten al
entendimiento de los textos y trataré a mi público lector con respeto y consideración”.
• El tercer paso es evaluar los recursos disponibles, que incluyen los de carácter económico,
facilidades para laborar, disponibilidad de tiempo y las personas que se comprometen al
proyecto. Los recursos limitados no deben ser un impedimento insalvable a la confección
de una publicación escolar. Hay estrategias, ideas y esfuerzos que realizados en conjunto
conducen al éxito. Por ejemplo, si al inicio sólo se puede confeccionar una hoja suelta, pues
hagamos la mejor hoja suelta posible. Y confiemos en nuestros talentos y recursos para
ampliar la oferta, tan pronto se pueda.
Una vez esclarecido todo este panorama, se seleccionará el nombre de la publicación, se confeccionará
un logo y ¡manos a la obra!
Una labor en equipo
Al igual que sucede con los medios de comunicación, una publicación escolar es el resultado de trabajo
en equipo: un eslabón es tan vital e importante como el próximo en la cadena. Es recomendable, de
ello ser posible, que los estudiantes sean asignados a realizar tareas a las cuales se sientan atraídos
y hasta tengan aptitudes o conocimientos. Pero recordando siempre, que lo importante es lograr la
publicación y para ello es necesario el esfuerzo de todos, y esto, en ocasiones conlleva la asignación de
tareas que no son las favoritas. Ello enseña disciplina y, en ocasiones, puede resultar afortunado pues
se descubren nuevos intereses.
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A continuación, las posiciones claves en la confección de una publicación escolar:
Asesor- instructor: El maestro debe funcionar como moderador, consultor y guía de los estudiantes,
al mismo tiempo que les brinda cierta independencia para que estos puedan ejercer su creatividad y
responsabilidad. Es el responsable final de la publicación.
Editor- director: Junto a su equipo de trabajo decide qué temas se van a cubrir y qué ubicación
tendrán dentro de las páginas, con especial atención a la portada. Planifica el contenido de las
próximas ediciones y está pendiente de que se cumplan los objetivos del periódico. Si la publicación
incluye un texto de carácter editorial (o sea, la opinión, bien formulada, respecto a un asunto) el editor-
director es responsable de su redacción. Debe de ser capaz de entusiasmar y estimular la labor de sus
compañeros y compañeras, además de ser respetado o respetada por sus capacidades.
Asistentes del editor: Colaboran con el editor/director para hacer posible la agenda de trabajo. Por lo
menos, el editor/director debe de tener asignado un asistente.
Reporteros: Son los responsables de buscar y redactar las informaciones asignadas por el editor/
director o sus asistentes. Igualmente, pueden sugerir historias. De hecho, se espera que contribuyan
con ideas para historias, como sucede en los periódicos.
Editores de mesa: Revisan las informaciones de los reporteros. Están atentos a que el material esté
libre de errores e incoherencias, tanto de contenido como de ortografía, gramática y sintaxis. Lo ideal
es que esta revisión se haga con los reporteros presentes, en un diálogo de respeto cuyo único fin es
optimizar los conocimientos tanto del editor como del reportero.
Fotoperiodistas: Son los responsables de los textos visuales, tan importantes como los escritos en
el periodismo. Lo ideal es que acompañe al reportero al momento de hacer la entrevista o cubrir el
evento. Pero, de no haber fotoperiodistas disponibles, el propio reportero o alguno de los editores
puede llevar a cabo estas tareas.
Distribución: Son los responsables de distribuir el periódico.
Agentes de venta: Son necesarios en caso de que se desee vender anuncios para el periódico,
contribuyendo así a su producción.
El equipo de trabajo tiene que tener claro cuál es la misión de la publicación y cómo ésta se va a
lograr.
Abundan las ideas para el contenido
Abundan las ideas para enriquecer el contenido de una publicación escolar. Si se observa con
detenimiento, están por todas partes: en los compañeros de estudio, en los profesores, en los cursos
que se ofrecen, en los deportes que se practican, en las actividades que se realizan, en los clubes
viejos y nuevos, en la biblioteca, en las fiestas, en fin, sólo es cuestión de observar y preguntar. La
curiosidad es la aliada clave del periodismo. Es cuestión de empezar a anotar y llevar una agenda (en
los periódicos se le llama bitácora) en la que se incluya todo tema o persona de interés.
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A continuación presentamos algunas sugerencias de eventos que se pueden cubrir en la escuela:
• Excursiones: Es ésta una gran oportunidad para tomar fotos del lugar, entrevistar
a los encargados, preguntarle a los estudiantes su opinión sobre dicha experiencia y
qué aprendieron de dicha excursión.
• Fiestas: Si en la escuela se celebran fiestas tales como de Navidad, Día de Acción de

Gracias, Día del Maestro y actos de graduación, entre otras, se puede escribir sobre
ellas y describir cómo se llevaron a cabo. Se pueden obtener buenas citas
entrevistando a estudiantes, maestros o al director o a la directora del plantel.
• Eventos deportivos: Este tipo de nota requiere de un estudiante que entienda

y disfrute de los deportes, para que tenga la sensibilidad de captar los momentos
más emocionantes en los torneos que se lleven dentro o fuera de la escuela, pero
que la involucren. Pueden incluir entrevistas a los deportistas y sus maestros y
entrenadores.
• Entrevistas de perfil: Las escuelas usualmente poseen personajes pintorescos,

con asuntos interesantes y diferentes que compartir. En la mayoría de los casos, las
personas agradecen la oportunidad de expresarse y compartir sus vivencias.
• Entrevistas a oficiales y maestros de la escuela: Estas entrevistas son

importantes para dar a conocer asuntos oficiales del plantel y corroborar
informaciones.
• Tema libre: Se le puede asignar a uno de los reporteros que escriba sobre cualquier
tema que sea relevante a los estudiantes, maestros y otros empleados del plantel.
Es una manera de retar al estudiante a hacer un escrito creativo. Por ejemplo, que
tal una sección que llamemos “Te puedo contar”, en la que se relaten historias
cortas sobre asuntos interesantes que nos han contado nuestros compañeros y
compañeras, o tal vez nuestros padres y familiares. Un grupo de estudiantes de Perú
desarrolló esta idea, con resultados exitosos.
• Humor: Siempre hay algún estudiante con humor, talento y creatividad para la
caricatura. La caricatura se utiliza en el periodismo para presentar temas serios
de un modo jocoso y para ilustrar la línea editorial del periódico. Es también una
herramienta útil para ampliar el tipo de público que lee el periódico.
Recursos para comenzar a publicar
• Computadoras: Lo ideal es que cada estudiante pueda tener una computadora

disponible, pero de ello no ser posible se harán los arrreglos necesario para
compartir el equipo disponible dentro del mejor espíritu de equipo de trabajo.
• www.openoffice.org : En esta página de internet existe una plataforma parecida

a Microsoft Office, que es compatible con dicho programa. Se puede instalar
en la computadora a través de la página. Es gratis y es legal. Es posible que se
Leer y aprender con periódicos, Libro para educadores, editado por Periodismo&Educación, WAN (World
Association of Newspaper, Buenos Aires, Argentina, 2007. Pág. 80.
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necesiten privilegios de administrador para instalar el mismo. Esto se puede resolver

comunicándose con el administrador del departamento de sistemas de información.
• Microsoft (MS) Office: La aplicación ideal para crear el periódico escolar es MS

Publisher, pero de no tener esta aplicación en MS Office, siempre se puede usar MS
Word.
• Crea con tus manos: Si la escuela no tiene los recursos de computadoras, el club
tiene la opción de crear un periódico más artesanal. De ser así, el club va a necesitar
un estudiante talentoso cuyo labor sea crear las ilustraciones. Se pueden cortar las
fotos y los textos y pegarlos, según se desee diagramar la página (preferiblemente
usar Elmer’s, No-wrinkle rubber cement). Una vez se saquen copias de la
publicación, se apreciará lo profesional que va a lucir. La ventaja de recurrir a estas
gestiones es que el estudiante no tiene las limitaciones que a veces imponen los
programas de computadora.
• Periódico escolar en línea: A través del internet se pueden encontrar páginas

como www.blogger.com, que le ofrecen la libertad de diseñar una página
personalizada. Blogger. Com, por ejemplo, es libre de costo y permite que se añada
el logo de la escuela, del club o de ambos. Si algún estudiante conoce el lenguaje
HTML, ello tiene la ventaja de que éste puede hacer una página más única, sin
depender de las plantillas dadas por la página de internet.
• F otocopiadoras: La tecnología digital facilita la impresión de páginas en las

fotocopiadoras, al proveer una mejor calidad que años atrás. Igualmente, es un
método más económico y sencillo si se carece de recursos económicos para hacerlo
en una imprenta. Sí se desea y se tienen los recursos para imprimer de forma más
profesional, se debe buscar cotizaciones en varios lugares antes de tomar una
decisión final.
Otras actividades y proyectos interesantes

• Visitar la colección de periódicos de la Biblioteca José M. Lázaro, de la Universidad
de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Allí se encuentra la colección del periódico El
Mundo, el primer diario comercial de la Isla, establecido en el 1919. En agosto de
1987 cerró sus operaciones.
• Hacer certámenes de fotografía, diseño o diagramación de periódico.
• Organizar visitas a los periódicos del País.
• Visitar los programas de comunicaciones de las universidades de Puerto Rico.
• Visitar medios de radio y televisión.
• Invitar a periodistas a visitar las escuelas, con el fin de que ofrezcan charlas sobre su
profesión.
• Invitar a los líderes de las organizaciones de prensa, como la Asociación de

Periodistas de Puerto Rico, la Asociación de Fotoperiodistas y el Overseas Press Club,
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para que discutan los retos que enfrenta la prensa en su labor diaria y cómo los
periodistas lidian con todo ello.
• Invitar a profesores de periodismo y de disciplinas cercanas, como la publicidad y las

relaciones públicas, para que hablen sobre sus deberes y experiencias con la prensa.
• Convocar a certámenes de oratoria sobre temas de periodismo y libertad de prensa.
• Asistir a actividades relacionadas al periodismo, como las que ofrece el Centro para
la Libertad de Prensa y los programas de comunicaciones de las universidades del
País.
• Celebrar foros sobre temas actuales de periodismo.
• Realizar exhibiciones fotográficas con temas específicos. Por ejemplo, la navidad y

fin de año, siempre recordando que el periódico escolar documenta lo que ocurre
en la escuela, a manera de archivo histórico.
• Conmemorar, con alguna actividad especial, el aniversario de la publicación.
Helga I. Serrano
Dirige el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico. Es egresada de la Universidad de

Puerto Rico y de la Escuela Graduada de Periodismo de Columbia University, en Nueva York. Es
autora del libro “Técnicas de enseñanza de periodismo”, publicado por la Editorial Trillas, de
México. Fue jefe de Redacción y subdirectora del desaparecido periódico El Mundo y directora
de la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico.
Lilliana Alemán
Asistente de la Dirección en el CLP. Egresada de la Escuela de Comunicación de la UPR, cursa

estudios de maestría en el Programa de Medios y Cultura Contemporánea de la Universidad
del Sagrado Corazón.
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II. Fundamentos del periodismo
El reportero escolar
Cómo buscar temas

Como reportero escolar deseas informar sobre lo que está ocurriendo en tu escuela. Para encontrar
temas interesantes, piensa primero en lo que TÚ querrías saber sobre ella. Te doy algunos ejemplos:
• ¿Cuál es el origen del nombre de tu escuela?
• ¿Quiénes componen su facultad?
• ¿Qué ex alumnos se han destacado en las artes, los deportes, la política, el

comercio y en sus profesiones?
Piensa a continuación en lo que interesa a los demás.
• ¿De qué hablan tus compañeros?
• ¿Qué los preocupa?
• ¿Qué programas escolares les llaman la atención? ¿Por qué?
Al escoger un tema, reflexiona también sobre estos aspectos:
• ¿Cuánto tiempo tienes para recopilar la información?
• ¿Cuáles serían tus fuentes?
• Si se trata de una controversia sobre la cual hay versiones diferentes, ¿Podrás

obtenerlas todas?
Las fuentes
Para escribir la nota necesitas datos. Recuerda: en periodismo nada se inventa; todo se averigua y
verifica.
La información te la proveen las fuentes. Entre ellas figuran las siguientes:
• Los expertos: personas a quienes se les reconoce amplia experiencia y conocimiento

en un área determinada. Ejemplo: para una nota sobre las dificultades que tienen
algunos alumnos en las clases de matemáticas la fuente experta sería el maestro de
esta asignatura.
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• Los protagonistas: personas que enfrentan las situaciones que describimos. El

protagonista de la historia sobre las matemáticas sería el estudiante que tiene las
dificultades.
• Los testigos: personas que no estuvieron involucradas, pero observaron lo que

pasó. Ejemplo:testigos de un accidente.
• Un documento: libro, enciclopedia o informe con datos sobre el tema.
• Una autoridad: la persona que podría discutir los cambios que se están
proponiendo para resolver el problema.
• Internet: sitios especializados y responsables.
Al escoger las fuentes, piensa en estos aspectos:
• ¿Conocen realmente el tema?
• ¿Son confiables?
• ¿Cuánto tiempo están dispuestas a darte? Negocia de antemano este tiempo.
• Si se trata de un documento, ¿cuál es su origen? ¿Quién es el autor? ¿Cuán

actualizado está?
Antes de entrevistar a la fuente, prepárate:
• Lee sobre el tema.
• Prepara un cuestionario.
Al entrevistar a la fuente:
• Evita quedarte con dudas

.
• Haz la pregunta aunque te parezca tonta.
• Al terminar, pídele al entrevistado su número de teléfono o correo electrónico, y

explícale que lo llamarás si tienes dudas al escribir la nota.
Preguntas básicas
¿Qué? -- ¿Qué pasó?
¿Quién? -- ¿Quién o quiénes son los protagonistas de estos hechos?
¿Cómo? -- ¿De qué manera ocurrieron estos sucesos?
¿Cuándo? - Fecha y hora
¿Dónde? -- ¿En qué lugar ocurrieron?
¿Por qué? -- No siempre puede contestarse, pero añade interés a la nota si lo hacemos.
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Luego de obtener la información, escribimos la nota. Para hacerlo podemos usar una estructura
clásica: la pirámide invertida.
El primer párrafo o lead va a contener la

información más importante.
(qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué)
El resto de los párrafos

contendrán detalles de la
información provista en
el lead, desde la más
importantes hasta la
menos importante.
En el primer párrafo -la entrada- damos a conocer la noticia. Ejemplo:
Alejandro Gutiérrez, de octavo grado, recibió ayer la Medalla de Héroe que otorga el
Municipio de Carolina, por haberle salvado la vida a un compañero que se estaba ahogando.
A continuación, ofrecemos los detalles en orden de mayor a menor importancia:
El alcalde Francisco J. Méndez elogió el valor de Alejandro, quien estuvo acompañado por sus
padres y hermanos durante la ceremonia, que se llevó a cabo en la Alcaldía.
Marcos Pérez, quien fue rescatado por el adolescente de 13 años en el balneario de Isla Verde,
lo abrazó emocionado después del homenaje.
“Éste es mi pana”, dijo Alejandro. “Yo no pensé en el peligro ni nada de eso. Solo pensé en
sacarlo”.
Alejandro es muy buen estudiante y se destaca como deportista. Es además presidente del
Club de Ajedrez.
Las familias de Alejandro y Marcos viven en el barrio Codorniz. Los vecinos están ahora
planificando una actividad para festejar a Alejandro, según se informó.
Si analizas esta nota, te darás cuenta de que lo esencial -la noticia- está en el primer párrafo. En los
dos párrafos siguientes se ofrecen datos que completan la entrada. Los últimos tres párrafos, aunque
interesantes, podrían ser eliminados.
Información y opinión
En una nota informativa ofrecemos datos que pueden ser corroborados por otras personas. Como
periodistas nos esmeramos también en decirle al lector dónde obtuvimos los datos, es decir, cuáles
fueron nuestras fuentes.
Hay que distinguir entre la información y la opinión. Informamos cuando ofrecemos el dato solamente.
Opinamos cuando le decimos al lector lo que pensamos sobre el dato.
18
En la nota sobre Alejandro Gutiérrez, por ejemplo, el autor se ha limitado a informar. Quizás piensa
que Alejandro es realmente un héroe o, por el contrario, que es un tonto por haber arriesgado su vida.
Pero no dice nada de eso.
¿Por qué no opina el periodista en una nota informativa? Porque su misión es ofrecer la información
para que el lector llegue a sus propias conclusiones.
Los medios publican y transmiten opiniones a través de los editoriales, las columnas, los artículos de
opinión y las reseñas de los críticos. Pero -¡ojo, esto es muy importante!- los periodistas deben opinar
a base de los hechos que han investigado y corroborado.
Las características del estilo periodístico

• Densidad de contenido: Diversidad y abundancia de datos para que el lector
entienda el tema.
• Claridad: Las ideas deben expresarse en forma sencilla.
• Corrección gramatical: Respeta las reglas del idioma.
• Sencillez: Utiliza un vocabulario adecuado para tus lectores. Evita usar palabras
que no entiendes.
• Concisión: Utiliza solamente las palabras necesarias para dar a conocer un dato.
• Precisión: Incluye fechas, nombres, direcciones, cifras, distancias, medidas. Evita

escribir: “El es alto para su edad”. Incluye el dato sobre la estatura y di cuántos
años tiene.
• Actualidad: Escribe sobre los hechos que están pasando en este momento o
revela hechos del pasado, desconocidos hasta ahora.
Escribe y corrige
Un boxeador se entrena en el cuadrilátero. Un bailarín de ballet, en el estudio de danza. Un corredor,
en la pista. ¿Y un escritor? En la computadora, escribiendo. Practica entonces tu escritura. Además de
las colaboraciones que produzcas para tu periódico escolar, escribe poemas, cuentos, obras de teatro y
ensayos. Tus maestros pueden ser tus mentores en estas aventuras creativas.
El buen escritor corrige y reescribe sus textos. El proceso correcto de escribir conlleva:
ESCRIBIR, REESCRIBIR (las veces que sea necesario) y EDITAR.
Al editar, revisa con cuidado el contenido y elimina las palabras innecesarias o repetidas. Cerciórate que
no hayan errores gramaticales, ortográficos o de sintaxis.
Lee en voz alta porque el oído capta lo que el ojo deja pasar. Presta atención a los verbos, los adjetivos,
los sustantivos, el ritmo de sus frases y el orden en que presenta los datos. Si estás cansado, no podrás
escribir bien. Descansa y continúa la tarea. Sé prolijo y cuidadoso. No entregues un texto sabiendo que
tiene fallas.
Leer y escribir
La lectura y la práctica de la escritura son esenciales para el reportero escolar. A través de la lectura,
amplía su vocabulario, mejora su redacción y adquiere conocimientos que lo ayudarán a enfocar y
desarrollar los temas.
Te recomiendo que leas con entusiasmo y pasión. Lee a buenos autores hispanos y de habla inglesa,
19
además de buenas traducciones de obras escritas en otros idiomas. Pídele a tu maestra de español
que te recomiende lecturas, además de las ya asignadas.
Los buenos periodistas que yo conozco son ávidos lectores, sienten curiosidad por temas variados y un
deseo muy grande de entender el mundo en que vivimos y la cultura que hemos creado.
Practica también tu escritura. Además de las colaboraciones que produzcas para tu periódico escolar,
escribe poemas, cuentos, obras de teatro y ensayos. Tus maestros pueden ser tus mentores en estas
aventuras creativas.
Un último consejo: acepta con paciencia y buen ánimo las recomendaciones que te hagan tus
maestros y editores. Nadie nace sabiendo, tú tampoco. Pero todos nacemos con la inclinación a
aprender, tú también. ¡Cultívala!
Ruth Merino
Es editora y coordinadora de adiestramientos de El Nuevo Día. Estudió su bachillerato

en periodismo en la Universidad de Concepción, en Chile. Cursó estudios graduados en la
Universidad de Indiana y obtuvo su Maestría en Comunicación de la Escuela de Comunicación
de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Fue columnista, reportera y jefe de
redacción del desaparecido periódico El Mundo. Presidió el Overseas Press Club de Puerto Rico y
es coautora del libro “Creatividad y periodismo”, publicado por la Editorial Trillas, de México.
Desde 1990 ha ofrecido talleres y seminarios bajo el auspicio de la Universidad
Internacional de la Florida, la Sociedad Interamericana de Prensa, el Centro Latinoamericano
de Periodismo, la Fundación Manuel Buendía, de México, el American Press Institute y el
Departamento de Estado, de Estados Unidos.
20
Los múltiples ofrecimientos de los géneros periodísticos

El periodismo tiene tres propósitos principales:
• Informar: ¿qué ocurre de interés e importancia?
• Orientar y educar: ¿qué deben conocer mis lectores que lo ayuden y mejoren su
diario vivir?
• Entretener: ¿qué puedo ofrecer que haga más placentera y agradable sus vidas?
Estos tres propósitos se logran a través de los llamados géneros (o sea clases, tipos) de textos
periodísticos.
Estos géneros periodísticos, a su vez, forman parte de los géneros literarios, que es la manera en que
se clasifica a la literatura. Literatura se define como el arte de expresión que emplea la palabra escrita
o la hablada.
Los géneros literarios incluyen:
• La literatura creadora, o sea, dramas, novelas, cuentos y poesía, entre otros.
• La oratoria o el discurso.
• La prosa literaria y de enseñanza, que incluye Periodismo, ensayos, cartas, críticas

e historia.
La literatura creadora se inventa, está apoyada en la imaginación del que la escribe: es ficción. Sin
embargo, el periodismo SIEMPRE está apoyado en la verdad, en lo que sucedió, en los hechos que se
pueden verificar. El periodista redacta, escribe, NUNCA INVENTA.
Hay muchos periodistas que son o han sido novelistas y cuentistas. Por ejemplo: Gabriel García
Márquez, Mayra Montero, Magali García Ramis, Ernest Hemingway, Rosa Montero, Marcela Serrano,
Norman Mailer, entre muchos otros. ¿Conoces otros periodistas que también son escritores?
Los géneros periodísticos

La utilización de los géneros periodísticos le ofrece a los periódicos y revistas poder presentar historias
diferentes, que los distingan de otros parecidos. Después de todo, hay un mercado de lectores a los
que hay que atraer para que compren el periódico o revista. Por lo tanto, una buena publicación,
para que también sea exitosa en sus ventas, tiene que tener un balance de géneros: ofrece noticias,
entrevistas, reportajes, crónicas, columnas, editoriales reseñas, muñequitos y horóscopos, entre otros.
Por supuesto, todo dependerá del tamaño y número de páginas y del personal disponible. Pero aunque
la publicación sea una muy limitada en términos de recursos, siempre hay la oportunidad para ofrecer
diversidad en los escritos.
21
Además de ofrecer variedad en los textos, los géneros periodísticos brindan la oportunidad al periodista
de escribir de maneras distintas y son un gran reto para el que aspira a mejorarse como escritor.
¡Sería muy aburrido que todo se escribiera igual! Eso lo podría hacer una máquina. Lo maravilloso del
periodismo es que es pura expresión humana: los periodistas son grandes contadores de historias, con
gran capacidad para la creación (siempre recordando que no se inventa) y entusiasmo para explorar
nuevas rutas de expresión. Por eso, las publicaciones, especialmente los periódicos y revistas, son tan
especiales y valiosas.
Hay tres categorías de géneros periodísticos

Los géneros periodísticos se dividen en tres categorías, de acuerdo al objetivo que buscan cumplir.
En muchas ocasiones, los textos pueden ser híbridos: o sea, que además de informar, entretengan. O
que orienten, informen y hasta entretengan. (Todo depende del enfoque que le dé el periodista, de
acuerdo al material obtenido, que incluye las entrevistas y documentos relacionados, si alguno).
1. De información
• Noticia, entrevista noticiosa, entrevista de encuesta, entrevista de personalidad

(perfil), reportaje de interés humano, reportaje en profundidad, reportaje de
investigación, reportaje interpretativo, reportaje testimonial y crónica.
2. De opinión
• Columna, editorial, ensayos y cartas del lector.
3. De entretenimiento
• Reseñas, tirillas, caricaturas, horóscopos, acertijos, chistes, cucigramas, entre otros.
La noticia es el escrito medular del periodismo por su carácter informativo. En ésta se contestan todas
o algunas de las siguientes preguntas, de acuerdo a su importancia y relevancia: ¿Qué pasó? ¿ A quién
o a quiénes? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?
Como señala la profesora Merino, casi siempre se escribe en forma descendente, de lo más
importante a lo menos importante (la famosa pirámide invertida). Las noticias hay que publicarlas lo
antes posible: no deben ser guardadas por mucho tiempo, pues pierden su efectividad. A ello se le
llama tener caducidad. (Hay una popular canción de nuestro compositor Tite Curet Alonso , “Periódico
de ayer”, que precisamente expresa lo rápido que una noticia pierde su novedad).
En el periodismo se afirma que lo que es noticioso tiene que responder a una serie de valores o razones
que la convierten en noticia. Pero, no siempre las noticias responden a todos los valores. En la mayoría
de las veces, responden a unos cuantos de ellos. Los valores que determinan lo que es noticia son:
Actualidad: Interesa lo sucedido hoy. La noticia de ayer ya es historia y hasta prehistoria.

(Con el Internet, ésto aplica de forma nueva: en los periódicos con ediciones cibernéticas, las
noticias se actualizan a cada momento).
Cercanía: Importa más lo que ocurre cerca del lector que lo que sucede lejos de él, a menos
que hayan situaciones excepcionales. Para el periódico escolar, lo más importante es lo que
sucede en la escuela y en la comunidad donde la escuela está localizada.
Consecuencias: ¿Cómo afecta al lector? Mientras más le afecte, especialmente en el aspecto

económico, más interés noticioso tendrá. Por eso son tan impactantes las noticias sobre
aumentos en el costo de la luz, el agua, las tarifas de las guaguas: todo aquéllo que afecta el
bolsillo de los consumidores.
. Serrano, Helga. Técnicas de enseñanza del periodismo, México: Editoral Trillas 1997. Págs. 100-101
22
Personalidades: Al público le interesa leer sobre personalidades, ya sea del mundo del
espectáculo, de la política, de los deportes, de la realeza y de la sociedad. (¿Quiénes son las
personalidades de tu escuela o comunidad?)

Progreso: Se refiere a historias sobre descubrimientos (especialmente en el campo de
la ciencia y de lamedicina); nuevas tecnologías, proyecciones al futuro: ¿cómo será el mundo
del mañana?
Suspenso: Se trata de informaciones en desarrollo, con un fin impredecible. Por ejemplo, las
noticias sobre secuestros, viajes al espacio.
Lo exótico: Es aquéllo diferente, único, que por su rareza llama la atención.
El sexo: Especialmente los temas tabús, o sea, prohibidos.
Lo emotivo: Artículos de hondo sentir humano, que provocan lágrimas. Por ejemplo, la
historia de hermanos y padres que se vuelven a encontrar luego de estar separados por
largos años.
Conflictos: Las historias de conflictos cubren temas como guerras, peleas entre grupos o
familias, rivalidades entre candidatos políticos, entre muchos otros.
En el libro Journalism Today se publica un interesante ejercicio titulado La aritmética

de la noticia. Te puede ayudar a entender mejor lo que es noticia. Y dice así: 2
1 persona común y corriente + una vida ordinarioa = 0

1 persona común y corriente + una aventura extraordinaria= NOTICIA
1 marido + 1 esposa= 0
1 marido + 3 esposas= NOTICIA
1 cajero de banco + 1 esposa + 7 hijos= 0
1 cajero de banco - $50 mil = NOTICIA
1 persona + 1 logro= NOTICIA
1 persona común y corriente + una vida ordinaria de 79 años= 0
1 persona común y corriente + una vida ordinaria de 100 años = NOTICIA
En la categoria de textos informativos hay algunos que requieren muchas destrezas y experiencias por
parte de los reporteros, como, por ejemplo, los reportajes de investigación e interpretativos. Pero, hay
otros escritos como noticia, entrevista noticiosa, entrevista de encuesta, entrevista de personalidad
o perfil, reportaje de interés humano y la crónica, que pueden ser redactados por los reporteros
escolares. Igualmente ocurrre con columnas, editoriales y reseñas. A continuación se ofrecen ejemplos
de estos escritos, recomendables para el reportero escolar.
2. Ferguson, Donald L. y Jim Patten, Bradley Wilson. Journalism Today, Illinois: National Textbook Company, quinta
edición, 1997. Pág. 67.
23
• Noticia: Son aquellas informaciones sobre eventos de actualidad e importancia para el

público en general.
EJEMPLO DE UNA NOTICIA
QUÉ: Se suspenderá el servicio de agua potable.

DÓNDE: Desde Hatillo hasta San Juan.
CUÁNDO: Durante el fin de semana.
POR QUÉ: Para reparar la línea principal del Superacueducto de la Costa Norte.
24
• Entrevistas noticiosas: Son aquellas entrevistas que están relacionadas a un evento o

asunto noticioso. Por ejemplo, si en tu escuela se va a celebrar un evento importante,
puedes escribir sobre éste como noticia, y, aparte, escribir una entrevista con uno o más
protagonistas del mismo. O con la persona encargada de la actividad. Esta información tiene
que ser distinta a la de la noticia: se trata de algo diferente, tal vez las opiniones sobre el
evento u otros detalles sobresalientes.
EJEMPLO DE ENTREVISTA NOTICIOSA
NOTICIA: No bajan los suicidios en Puerto Rico.

ENTREVISTADOS: Especialistas en salud mental.
8 Portada : No bajan los suicidios EL NUEVO DÍA

MARTES, 5 DE FEBRERO DE 2008
Pobre respuesta a la crisis mental

Psiquiatras señalan falta de rrollar una estrategia para reconocer los
pacientes de depresión, e intervenir an-
atención gubernamental y tes de que afloren tendencias suicidas.
“No es la alternativa correcta. No im-
trabas de los planes médicos porta cuán grande sea el problema,
siempre hay otra solución”, agregó.
POR JOSÉ A. SÁNCHEZ FOURNIER “Hemos notado manipuleo de los pla-
Y DANIEL RIVERA VARGAS nes médicos del tratamiento psiquiá-
seguridad@elnuevodia.com trico”, sostuvo Cabán. “Los pacientes se
dan de alta muy temprano, y están li-
LAS AGENCIAS GUBERNAMENTALES es- mitando la cantidad de días que cubren
tán mal equipadas para responder a la el costo del medicamento. Si se dan de
alarmante tendencia suicida que co- alta prematuramente, está en más pe-
menzó a finales del 2007 y que continúa ligro de suicidio”.
durante el año en curso, de acuerdo con Por su parte, el psiquiatra Argelio Ló-
CABÁN especialistas en problemas de salud pez señaló: “Estamos fatales, los ase-
mental. guradores ponen controles en el nú-
Según ellos, la ausencia de estudios mero de visitas el tiempo del hospital, y
minuciosos sobre las tendencias suici- en los medicamentos”.
das en la Isla a través de los años y la “Y el gobierno te dice que no pone
renuencia de las aseguradoras a ofrecer controles, pero te da una cita dos meses
cobertura a largo plazo a pacientes de después”, planteó.
depresión son sólo dos de los factores a “Entiendo que son factores de con-
considerar cuando se analiza el reciente tención de costo de parte de las ase-
aumento en muertes autoinfligidas. guradoras”, opinó Cabán.
En los primeros 35 días del 2008, 28 “Hay un medicamento específico que
personas se han quitado la vida en la es bien efectivo, pero algunos planes se
Isla. Esto no incluye la muerte de un rehusan a aceptar cubrirlo. El paciente
matrimonio anteayer en Bayamón, caso está obligado a utilizar medicamentos
que se investiga como posible pacto viejos, que algunas veces son tóxicos”,
suicida. planteó.
El más reciente caso sucedió ayer cer- El psiquiatra Richard Camino difirió
ca de las 11:30 a.m., cuando Félix Acosta en cierto grado de las opiniones de Ca-
Rivera, de 35 años, se quitó la vida ahor- bán y López.
LINO PRIETO
cándose en su residencia, en El Tuque, “Lo que yo plantearía es el acceso,
de Ponce. “Hay múltiples factores que cuán accesible es el tratamiento y se-
se pueden discutir como causantes. La guimiento adecuado”, indicó el doctor ENRIQUE PAGÁN es el padre del EXPRÉSATE
presión, el estrés, las condiciones psi- Camino. hombre que pereció con su esposa, en un ¡AHORA DESDE TU CELULAR!
quiátricas, problemas matrimoniales”, “Ése es un tema que hay que analizar, caso que se investiga como pacto suicida.
0
122 ¿Cree usted que frenar
indicó el doctor Carlos Cabán, presi- es un problema, especialmente entre la ola de suicidios es una
dente de la Sociedad Puertorriqueña de los pacientes indigentes”. psiquiátrica, tiene que ser atendida de prioridad para el Gobierno?
Psiquiatría. Los expertos entrevistados indicaron inmediato”, indicó el doctor Cabán. A) Sí B) No
“Habría que estudiar los casos en de- que la distancia entre citas médicas pa- “A veces la familia no sabe qué hacer.
talle, que no se acostumbra hacer, para ra tratamiento problemas mentales, se- Pero el suicidio en Puerto Rico es una
ENVÍA UN MENSAJE DE
ver que tienen en común. Buscar los gún permiten las aseguradoras, tam- tendencia en ‘crescendo’ ”. TEXTO AL 1220 CON LA
HOY
detonantes, cuál fue la gota que colmó bién agudiza las depresiones. Representantes de ASSMCA y del De- LETRA QUE REFLEJA TU
la copa”. “La educación es otro factor. Cuando partamento de Salud no respondieron OPINIÓN.
Cabán sostuvo que de esa manera, el una persona amenaza con quitarse la de inmediato las llamadas telefónicas y
Departamento de Salud lograría desa- vida, se convierte en una emergencia mensajes de El Nuevo Día. Costo por mensaje $0.50
Suicidios en Puerto Rico

El Nuevo ∂Día / Evelio Cortés
29 28 29 28
27 28 26
Fuente: Policía
25 26 25 de Puerto Rico
24 24 23 24 23 23 23 23
21
19 18
17
17 15
13
Hasta la hora de
5 cierre de ayer; no
se incluye el
caso de
Bayamón.
e f m a m j j a s o n d e f m a m j j a s o n d e f
2006 Total: 285 2007 Total: 270 2008 Total: 28
25
• Entrevista de encuesta: Se trata de entrevistar a varias personas, al azar, sobre un tema

de importancia e interés. Este tipo de entrevista abunda en los periódicos y revistas, ya que
suelen ofrecer las opiniones de ciudadanos sobre asuntos de interés público. Usualmente
se hacen en centros comerciales, donde hay público abundante, y se ilustran con las fotos
de los entrevistados. Es un recurso valioso para el reportero escolar, que puede entrevistar a
estudiantes, maestros, personal de la escuela o padres y madres sobre un tema y publicar sus
respuestas, de forma breve, preferiblemente con sus fotos.
EJEMPLO DE ENTREVISTA DE ENCUESTA
TEMA: Opiniones sobre si existen o no los milagros.

LUGAR: Centro comercial en el Área Metropolitana de San Juan.
26
• Entrevista de personalidad o perfil: Es un escrito sobre una persona en el cual el reportero

destaca sus cualidades, talentos, experiencias, que lo convierten en alguien especial y
sobresaliente. Por ejemplo, en el periódico escolar se puede escribir un perfil sobre algún
maestro, o estudiante que sobresalga por sus cualidades, liderato, aportaciones a la escuela o la
comunidad.
EJEMPLO DE ENTREVISTA DE PERSONALIDAD O PERFIL
ENTREVISTADA: Una sicóloga de San Germán que se especializa en casos de familia.

POR QUÉ: Ha tenido una carrera profesional sobresaliente, además de sus dotes como ser humano.
27
(Continúa)
28
• eportaje de interés humano: Escrito que se ocupa de un tema de interés e impacto

R
humano. Por ejemplo, sobre un estudiante destacado, una maestra que es artesana, o tiene
una colección interesante.
EJEMPLO DE REPORTAJE DE INTERÉS HUMANO
TEMA: Un jovencito con problemas supera sus limitaciones y se convierte en escritor e ilustrador.
29
• Crónicas: Escrito cronológico (que tiene un inicio, un desarrollo y un fin). Es un estilo muy
adecuado para escribir sobre eventos deportivos, viajes, excursiones, que tienen un orden
cronológico. Estos escritos, especialmente los sobre viajes y excursiones, dentro o fuera de
Puerto Rico, pueden escribirse en primera persona y acompañarse de fotos.
EJEMPLO DE CRÓNICA
TEMA: Una joven relata su odisea, de principio a fin, para ver en persona al actor Brad Pitt.
30
• ditoriales: En estos textos se expresa el sentir u opinión de la publicación sobre un tema de

E
mucho interés. Es un escrito corto, serio, bien pensado y documentado.
EJEMPLO DE EDITORIAL
Publicado el lunes, 25 de febrero de 2008, en El Nuevo Día, página 64.
31
• Columnas de opinión: Escritos en los que se expresan opiniones personales sobre individuos
o temas determinados. Las columnas deben de tener sustancia: las opiniones se sostienen
con buenos argumentos. No se trata de escribir lo primero que me viene a la cabeza. Puede
tener un tono serio o humorístico. Los periódicos escolares pueden publicar columnas sobre
distintos temas, escritos por estudiantes, profesores u otro personal.
EJEMPLO DE COLUMNA DE OPINIÓN
Publicado el sábado, 23 de febrero de 2008, en El Nuevo Día, página 73.
32
• Reseñas. Son escritos que además de informar, nos hacen una evaluación y nos muestran lo sucedido
en actividades, bien sean culturales, artísticas o deportivas. Igualmente, se le llama reseña a los es-
critos sobre restaurantes y libros, especialmente aquéllos recién publicados. En ocasiones, las reseñas
a libros se convierten en críticas muy elaboradas, y entonces aparecen en las secciones de cultura o en
las revistas especializadas.
EJEMPLO DE RESEÑA (CINE)
50 ASÍ CINE REPORTAJE

PRIMERA HORA: JUEVE S 21 DE FEBRERO DE 2008
“Step Up 2: The Streets”

Más jóvenes bailando
SEGÚN LA CRÍTICA ESTADOUNIDENSE,
LA CINTA CARECE DE UN BUEN DRAMA
ALEXIS SEBASTIÁN MÉNDEZ que estrenó en la competida tem- atención al equipo de baile, lo cual
Primera Hora porada veraniega de 2006 ante com- irrita al líder. Expulsada y humi-
petencia como “World Trade Cen- llada, la chica decide formar su
“Step Up 2: The Streets” ter” y “Pulse”, y aun así logró ocu- propio grupo, usando a los excén-
Protagonistas: Briana Evigan, par la cima en su estreno. El filme tricos de su escuela, y dominar las
Robert Hoffman, Adam G. Sevani llegó a recaudar sobre $114 mi- competencias de baile callejero.
Director: Jon Chu llones a nivel mundial, nada mal El argumento no es más que un
para una producción que tuvo un pretexto para las escenas de baile.
Aquí tenemos otro filme de bajo costo de $12 millones. Los productores saben muy bien
presupuesto sobre jóvenes bailan- La cinta no tiene mucho de se- que, efectivamente, nadie va a ver
do. Ya sabe por tanto qué esperar: cuela, fuera del título, la ambien- esta película atraído por la his-
bailes con ediciones estilo vídeo tación en la academia de baile, y una toria, así que todo el empeño se ha
musical, talento desconocido, un ro- breve aparición por Chaning Ta- puesto en presentar momentos de
mance entre jóvenes de distintos tum, protagonista del primer filme. bailes excepcionales. Este atrac-
renglones sociales y, sobre todo, ab- “Step Up 2” presenta a “Andie” tivo ha sido reconocido unánime-
dominales perfectos para frustrar- (Briana Evigan), una chica ruda mente por los críticos estadou-
nos con nuestra realidad física. que es miembro de una ganga de nidenses, con la misma intensidad
El estreno al que nos referimos es baile callejero llamada “401”. Cuan- con que advierten que si busca
“Step Up 2: The Streets”, secuela de do ella es aceptada en la escuela de buenas actuaciones o buen drama,
la exitosa “Step Up”, una película arte, no puede dedicar la misma “Step Up 2” no es su baile.
Suministrada / Primera Hora / Fotomontaje / Miguel Bayón
primerahora.com
No te pierdas el trailer de
“Step Up 2: The streets”
33
La mejor manera de relacionarse con los géneros es leer con detenimiento los periódicos y comparar los
escritos. Es éste un ejercicio muy bueno porque te permite examinar cómo se enfocan los reporteros y
cuál es el objetivo principal al escribir: ¿Informarte? ¿Orientarte? ¿Entretenerte? ¿O una combinación
de éstos?
Igualmente, te recomiendo leer libros de autores que también han sido o son periodistas. Al final de
este manual encontrarás una bibliografía, que te ayudará en esta búsqueda.
Estoy convencida que con paciencia, perseverancia y mucho entusiasmo te puedes transfomar en un
reportero o reportera conocedora de los géneros, capaz de lanzarte a aventuras en la escritura nunca
imaginadas. Hazlo.
Helga I. Serrano
34
El uso de la fotografía en la cobertura noticiosa

Historia de la fotografía y su evolución
¿Sabías que antes de la aparición de la primera cámara digital tuvieron que pasar más de 150 años
de evolución tecnológica y experimentación? La primera cámara conocida se llama “cámara oscura”.
Ésta tenía un cristal en su interior que reflejaba la luz en una pared o lienzo cubierto con una sustancia
química sensible a la luz, y ello permitía registrar la imagen.
Se conoce como el precursor de la fotografía al francés Louis Jacques Mandé Daguerre. Este pionero
tuvo como afición documentar con sus imágenes el entorno y eventos del siglo XIX. Para esta época,
todas las fotografías eran en blanco y negro.
Por otro lado, se dice que el fotoperiodismo se difundió durante la primera guerra civil de los
Estados Unidos, cuando los diarios americanos comenzaron a ilustrar sus textos con imágenes que
documentaban la horrenda realidad en los campos de batalla. Fue a partir de ese momento que quedó
documentado para la historia el poder de la imagen periodística. Anteriormente, siempre se había
descrito a la fotografía como el arte de plasmar imágenes con la ayuda de la luz. En el fotoperiodismo,
el objetivo principal de la actividad fotográfica no solo consiste en el reproducir imágenes sino en
comunicar también asuntos de interés público y ello lo podemos lograr ya sea a través de una cámara
convencional o con una cámara digital.
En lo que a controles se refiere, la cámara convencional y la cámara digital son muy parecidas. Ambas
poseen un visor óptico, un lente y un botón disparador. No obstante, una de las ventajas que ofrece la
fotografía digital, hoy día, es la de poder apreciar, al momento, la imagen capturada a través de una
pantalla de cristal líquido (liquid cristal display [LCD]).
La fotografía digital se diferencia de la fotografía convencional por ser rápida, eficiente y costo/
efectiva. Con el avance apresurado de los tiempos y el adelanto tecnológico, es un hecho real que la
tecnología digital ha igualado e incluso superado en muchos aspectos las posibilidades de la fotografía
tradicional.
Una cámara digital permite tomar un sinnúmero de fotografías durante la cobertura noticiosa. Al
instante, se pueden observar aquellas fotografías ideales que queremos que ilustren nuestra nota
periodística y borrar aquellas fotografías que no sean de nuestro agrado o interés. A ello, le sigue la
enorme ventaja de poder transferir la imagen a nuestra computadora, donde basta oprimir un par
de veces el ratón (mouse) o teclado para organizar, editar e imprimir el material que habremos de
emplear para ilustrar la información que hemos recogido como reporteros.
Si se utiliza una cámara digital no se tiene que invertir en rollos de película, además de que ésta
permite hacer una selección exclusiva de las imágenes que se habrán de emplear para informar.
Con acceso a una cámara digital, sencilla y compacta, el reportero escolar podrá documentar
y complementar sus notas informativas tal como hoy día se efectúa en las salas de producción
periodística.
35
Importancia de la imagen fotográfica y su valor documental.

Es muy común encontrar en las noticias de primera plana de un periódico fotografías que nos
permiten una mejor comprensión de lo que narra el texto escrito.
“Una imagen vale por mil palabras” dice un proverbio chino. En el periodismo, una imagen ahorra al
reportero descripciones, detalles y otra información excesiva. Al mismo tiempo, provee información
relevante al tema seleccionado durante una cobertura noticiosa.
La fotografía que acompaña el texto nos da la sensación de poder atrapar y comprender un poco
mejor la información que se nos presenta. Toma un periódico, una revista o un boletín informativo,
observa detenidamente, y verás como tus ojos se dirigen de primera instancia a la imagen. La imagen
fotográfica periodística y el texto escrito se complementan como parte de un “todo”. La imagen y el
texto escrito son la pareja perfecta en todo buen trabajo periodístico.
Recuerda: la cámara fotográfica se convierte en un objeto privilegiado con la capacidad de producir

sentido y otorgar significación a los temas seleccionados durante nuestra asignación como reporteros.
Pero, primero debemos aprender a reconocer sus partes, aprender a utilizarla para después explotar sus
posibilidades.
El reportero escolar podrá plasmar el qué, quién cómo, cuándo y dónde de la noticia de una forma
rápida y efectiva con la ayuda de su capacidad informativa y una cámara fotográfica digital, compacta
y sencilla. Para aprender a fotografiar e ilustrar sus notas periodísticas el reportero escolar requerirá una
dosis de arte, táctica, estrategia y práctica.
Aspectos técnicos y empleo de la cámara
La mejor forma de aprender a fotografiar es la de iniciarse en el proceso, y a medida que se practique

se obtendrán mejores resultados. Pero antes debemos reflexionar sobre los siguientes dos aspectos.
• Antes de realizar cualquier asignación periodística y salir corriendo por la puerta,

el reportero escolar debe familiarizarse con la cámara. Cuando compramos
una cámara ésta incluye un manual de uso que nos enseñará a identificar
sus partes y nos permitirá explorar las opciones automáticas y manuales
de la cámara. Se deben tener en consideración las distintas opciones de resolución
y nitidez que la cámara ofrece. En la fotografía digital la imagen queda registrada en
pequeños bits de información llamados pixels. Éstos se activan con la luz a partir de
pequeños sensores electrónicos. La cantidad y tamaño de estos pixels determinará la
resolución y nitidez de nuestra fotografía.
• El reportero escolar, a diferencia del fotógrafo aficionado, debe siempre recordar
que cada imagen contiene un tema. Antes de oprimir el disparador debe
preguntarse en torno a qué gira su centro de atención, cuál es el mensaje que
se desea transmitir. Ello conduce a la efectividad de la información que se desea
comunicar. De igual modo, el reportero escolar deberá esperar por el
momento justo y oportuno para capturar una imagen.
En tu primera asignación como reportero escolar es conveniente que redactes una lista breve de las
fotografías que te gustaría tener. De esta manera ahorrarás tiempo y tendrás una noción más clara
que se verá reflejado en tu trabajo.
A continuación se señalan algunos consejos prácticos a seguir:
• Desarrolla tus habilidades como fotógrafo. Tu comunidad es el lugar perfecto

para empezar a fotografiar las cosas y eventos que acontecen.
Experimenta y aprende a retratar personas. Puedes comenzar a retratar a tus
amigos, hermanos, maestros y compañeros de clase. De esta forma, cuando
tengas que entrevistar a alguna persona para una cobertura de mayor relevancia
e impacto tendrás una mejor idea de cuál es el encuadre más apropiado.
36
Por otro lado, ten siempre en consideración que la información que debes redactar debe ir a la par de
la fotografía.
• Aprende a estar lo más cercano posible de tu centro de atención. La persona

que opera por primera vez una cámara debe conseguir que el motivo a fotografiar
aparezca completo en el encuadre. También se debe considerar que la distancia
entre el lente de la cámara y el objeto que se pretende retratar es un factor
determinante. Una forma acertada para el principiante es tirar una primera foto en
la distancia, acercarse y tirar una segunda foto, y después seleccionar la que mejor
comunique lo que se desea transmitir.
• Sé selectivo y piensa antes de oprimir el botón. Tú eres esa persona y ser
pensante detrás de la máquina. Tú elección del encuadre y el momento indicado en
que oprimes el obturador determina el resultado final.
• on atención a la luz y a las condiciones climáticas. Cuando realices fotografías

P
en ambientes exteriores, el sol va ser tu principal fuente de luz. Se recomienda tener
el sol de espaldas para evitar el efecto de contraluz. En ambientes donde la luz es
escasa, es aconsejable emplear el flash.
• Busca crear una composición con balance estético. Componer es igual que
crear. La composición, tanto en la fotografía como en cualquier obra de arte, consta
de los elementos presentes en el encuadre y cómo éstos están acomodados en el
mismo. El ojo humano observa un espacio sin límites, pero en la cámara, el encuadre
está limitado por cuatro lados. Es necesario elegir lo que se quiere incluir y lo que
vamos a excluir desde el marco de nuestra composición.
• Ten en mente los tres principios básicos de la fotografía. La ley de la mirada, la

ley de tercios y la ley del horizonte.
• L ey de la mirada: Es aquella ley en que toda persona, animal o cosa,

dentro del encuadre debe tener más espacio libre hacia su parte frontal
que lo que ocupa su parte trasera. Por esta razón, al fotografiar objetos
móviles, es muy importante capturarlos entrando en la foto.
• Ley de tercios: Para una buena composición fotográfica, es

recomendable dividir nuestro plano imaginario en tercios (verticalmente y
horizontalmente). Los lugares donde se cortan las líneas dan lugar a cuatro
puntos focales: A, B, C y D. La ley de tercios nos dice que los puntos de
mayor atención de una fotografía son las intersecciones de las líneas. Un
consejo práctico es recordar evitar centrar del todo a nuestro objeto de
atención.
• L ey de horizonte: Para fotografías de paisajes, si lo que deseas es

destacar el cielo, la línea del horizonte debe ocupar sólo el tercio inferior
de la imagen. Si quieres destacar el terreno, el horizonte debe colocarse
ocupando 2/3 de la fotografía.
• J uega con la perspectiva de la imagen. Un objeto o sujeto puede ser

fotografiado desde distintos puntos de vista. El punto de vista apropiado puede
darle impacto y hasta cambiar el significado de la imagen que se capte.
• ractica con las diferentes opciones que te ofrecen los controles de tu

P
cámara. Si la persona desea una foto con gran definición que permita una mayor
profundidad de campo, debe utilizar el programa de paisaje. Si en vez de ello,
deseas dar prioridad al primer plano, desenfocando el fondo, utiliza el programa de
retrato. Un objeto enfocado se traduce en una imagen clara y nítida, mientras si está
desenfocada la imagen, se va a ver borrosa.
37
• Aprende a utilizar los controles manuales de apertura y velocidad de la

cámara. Ello puede hacer la diferencia entre mostrar una fotografía que dé la
sensación de movimiento o transmita la sensación de haber sido congelada en el
tiempo.
• bserva y aprende. Amplía tus conocimientos: observando fotografías en los

O
periódicos. Busca en internet portales relacionados a la fotografía. Trata de imitar
algunas composiciones o maneras de fotografiar, de esta forma y con el tiempo irás
desarrollando un ojo crítico.
Finalmente, no debemos olvidar las siguientes consideraciones:
• Toda imagen tiene una razón de ser.
 • La composición y los componentes que integran una imagen, así como la manera
en que éstos están dispuestos determinan el mensaje que queremos transmitir.
 • Las fotografías narran lo que nuestros ojos ven y la manera en que interpretamos el
mundo que nos rodea. Por ello se dice que también la fotografía es un texto con las
posibilidades de contestar a la 5 W´s del periodismo moderno.
Importancia del calce

Toda foto debe de estar acompañada del calce correspondiente. El calce provee información, breve,
precisa y concisa, sobre el contenido de la foto, necesaria para que se entienda rápidamente. Una
foto sin calce, aunque la foto sea extraordinaria, es como un trecho recorrido sólo hasta la mitad.
La información que debe aparecer en un calce depende de si la foto o fotos acompañan a una
información o si se publica de forma independiente, o sea, que no acompaña a una información.
Los calces que acompañan informaciones deben contener, en la mayoría de los casos, lo siguiente:
• Identificación de la persona o personas que aparecen: sus nombres completos

y su cargo o posición. Esta identificación usualmente se presenta de izquierda a
derecha. Si el grupo que aparece es uno de gran tamaño, entonces se identifica la
persona o personas más relevantes.
• Identificación del lugar o evento en que se escenifica la acción captada por el

fotoperiodista.
• Cualquier información que el fotoperiodista o el editor juzgue que enriquece lo que

se ofrece en la foto.
En caso de que la foto sea independiente de una información, ésta debe contener toda la información
necesaria que identifique a la o las personas, el lugar, y la acción que se lleva a cabo en la misma o
cualquier otro detalle que se juzgue importante. Estos calces suelen ser más largos y explicativos.
Deben llevar un titular, que se coloca en la parte superior del calce.
La información sobre el contenido de la foto es responsabilidad del fotoperiodista. Es ésta una

responsabilidad grande porque si la labor se hace de forma descuidada, puede llevar a errores
u omisiones importantes. Igualmente, los calces también deben llevar, siempre, el nombre del
fotoperiodista.
Escribir calces adecuados puede ser tan retador como escribir buenas informaciones. Con ello quiero
dejar claro que el contenido periodístico es tan efectivo y excelente como lo es la suma de sus partes,
por lo que cada una de ellas es merecedora de nuestro mejor empeño.
Adriana Gutiérrez
Es maestra del taller de Fotografía en el Taller de Fotoperiodismo. Tiene un Bachillerato en Artes de

la Comunicación y una Maestría en Periodismo de la Universidad de Puerto Rico , Recinto de Río
Piedras. Fue locutora de la estación en38 español de la Organización de las Naciones Unidas.
Recomendaciones para
el diseño editorial
Nota de la editora
Esta sección del Manual ofrece una presentación visual diferente al resto
de las páginas . El autor de la misma, el diseñador gráfico Mauricio Conejo,
decidió darle este giro en el diseño de las páginas como una manera de
ilustrar la variedad y riqueza de elementos que encierra el diseño gráfico.
39
RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO EDITORIAL
Legibilidad: Definición
Inteligibilidad Legibilidad impresos, ya que sus FactoreS que
(legibility) (READABILITY) adornos forman una Influyen
línea imaginaria que
La inteligibilidad La legibilidad es la sirve de guía al ojo. El ancho de la línea
es la característica relativa facilidad Como contraparte, y la separación entre
de una tipografía con que una fuente las fuentes de fami- líneas. Líneas muy
que permite al ojo puede ser leída cuan- lias sans-serif (Arial, anchas se hacen más
distinguir un ca- do sus caracteres se Helvetica, Tahoma, difíciles de compren-
racter del otro. En agrupan en palabras, Verdana) funcionan der y lentas de leer
algunas fuentes, las oraciones y párra- mejor en pantallas, (vean por ejemplo el
formas de algunas fos. A diferencia ya que éstas tienen caso de los perió-
letras causan que la de la legibilidad, la una resolución muy dicos con muchas
tipografía tenga una lecturabilidad en el inferior en compara- columnas relativa-
legibilidad disminui- ajuste de los carac- ción a un libro, por mente angostas);
da. Por ejemplo, al teres está a merced ejemplo; los adornos por otra parte, la
ajustar una Avant del tipógrafo o la de las serif pierden separación entre
Garde muy apretada configuración que detalle y estas fuen- líneas debe permitir
en tamaños más pe- haga el diseñador tes (las sans-serifs) al lector encontrar el
queños, hay algunas gráfico. Puedes tener que son más sencillas inicio de una nueva
combinaciones de una fuente que sea resultan más inteli- línea sin confundirse
letras que se hacen altamente inteligible gibles. con las que la rodean
ininteligibles —como y convertirla en ilegi- Existen una excep- (ni muy juntas ni
la letra minúscula ble. Realmente esto ción notable al pun- muy separadas).
“i” junto a otra pasa muy a menudo. to anterior: Georgia
letra recta y elevada, Las fuentes de es una fuente de
como una “l” o una familias serif (como tipo serif diseñada
“t”. la Times New Roman por Microsoft espe-
La inteligibilidad o la Georgia) suelen cialmente para ser
es construida en la ser señaladas como inteligible en panta-
fuente por el dise- más inteligibles y llas, es distinguible-
ñador. Es algo sobre legibles en medios mente más gruesa,
lo cual no podemos sencilla y ancha que
hacer nada —está otras fuentes que
más allá del control son serif.
del diseñador.
1. Una familia tipográfica es un grupo de tipografías que se derivan de una tipografía común y que comparten algunas caracte-
rísticas de la forma de la letra. La clasificación tipográfica varía; sin embargo, existen dos grandes clasificaciónes: Serif y sans
��
serif. Las tipografías serif son las que tienen unas finas terminaciones al final de los trazos. Las sans serif por el contrario, no
tienen estas terminaciones. Además de estas dos, las tipografías se pueden también clasificar de acuerdo a sus características
en: Clásicas, transicionales, modernas y egipcias.
Serif Sans Serif
No use más de 3 tipografías en una misma página. Se puede usar más de un estilo de la misma tipografía como light, bold,
condensed, extra bold, entre otras. No cambie la tipografía en medio de una oración a menos que el sentido de la oración
lo amerite para explicar o enfatizar algún concepto importante. Se debe usar siempre contraste tipográfico en una página. Si
el cuerpo del texto está en una tipografía serif y de peso mediano, los título deberían estar en una tipografía san serif y bold
para crear el contraste necesario en el diseño. 40
Legibilidad: Puntaje, espacios y métrica

PUNTAJE de texto y otra. El compuesto por las Ejemplos de espacios
interlineado siem- letras AV que si no entre letras (kerning)
En términos genera- pre depende del fueran acopladas,
les, se puede decir puntaje de la letra. parecerían disponer
AV
que a mayor edad Por lo general, de mayor espacio
de la audiencia, más los programas de entre ellas que otro
grande debe ser el diseño tienen una par más rectangular
tamaño de la letra opción automática como podría ser el
(llamado punto) basada en la pro- compuesto por las
para que la lectura porción del 120% letras MN.
sea más cómoda y del tamaño de la
Kerning sin ajustar
agradable. Se usa letra. Por ejemplo, ESPACIO
11 ó 12 puntos para si el tamaño de la ENTRE PALABRAS
lectores entre las letra es de 10 pun-
edades de 40-65 tos el interlineado A diferencia del
años. Por lo general será de 12 puntos espacio entre letras,
y para la mayoría (120% de 10). el espacio entre
AV
de lectores, el palabras se ajusta
tamaño del texto es ESPACIO de forma uniforme
de 9 ó 10 puntos. ENTRE LETRAS en un texto comple-
Para los títulos, en to y no en pares de
la mayoría de los Es el aumento o letras.
casos, se usa de 14 disminución del
a 30 puntos. Debe espacio que hay MÉTRICA Kerning muy ajustado
haber una diferen- entre dos caracteres
cia considerable de forma que sus Se debe tener en
entre los tamaños perfiles contiguos cuenta que existen
del cuerpo del texto se acerquen o se aproximadamente
y los títulos. alejen para evitar la 72 puntos en una
sensación estática pulgada y 12 pun-
AV
ESPACIO de que existe más tos en una pica. De
ENTRE LÍNEAS espacio (o menos esta forma también
(Interlineado) espacio) que el nor- podemos deducir
mal entre las letras. que hay 6 picas en
Es el espacio que Resulta carac- una pulgada.
hay entre una línea terístico el par
Kerning correcto
Ejemplos de interlineados
Ejemplos de espacios
Raestisissi. Acin Raestisissi. Acin Raestisissi. Acin abiertos entre palabras
esequat. Ad et vel
incilluptat ip eum nim esequat. Ad et vel esequat. Ad et vel Raestisissi. Acin
venim nonsenit adignit incilluptat ip eum nim
nis at, quatummodit incilluptat ip eum nim esequat. Ad et vel
wismolore et lan utat, venim nonsenit adignit incilluptat ip eum
si eum ver aliqui tat. venim nonsenit adignit
nis at, quatummodit nim venim nonse-
nis at, quatummodit nit adignit nis at,
wismolore et lan utat,
wismolore et lan utat, quatummodit wismo-
si eum ver aliqui tat.
si eum ver aliqui tat lore et lan utat,
Interlineado apretado Interlineado abierto Interlineado correcto Noten cómo el espacio

9 puntos de la letra 9 puntos de la letra 9 puntos de la letra entre las letras rompe
6 puntos interlineado 12 puntos del inter- 10.8 del interlineado la palabra y dificulta la
lineado lectura.
41
Legibilidad: Viudas, huérfanos y ríos

VIUDAS grietas o ríos dentro del Ejemplo de huérfana iusto ersicl ilis at. Feum
bloque de texto. euguero dolestrud do-
Una línea viuda es doe nonullaor. luptat adipisciduntale
una palabra, o una Debemos evitar tanto Diriusto con utatum ut loreril ismodol orercil
etum vullum nonsequi in it advervel exerometi
sílaba de una palabra las líneas viudas como
elestrud doloboreet eu facin ercilisim quam,
dividida, al final de un las huérfanas o al me-
dolorem aut autat, quis nulla adipit iuscinc
párrafo o columna de nos tratar de solucionar iliquisim.
texto. este problema con las volese tio er se cons am
herramientas digitales iriuscing ea con utat
Huérfanos y de autoedición, (por alit laor sisis ad magna
ejemplo QuarkXPress commolore consequat.
Una línea huérfana e InDesign) que se nos
es a la inversa, o sea disponen en la actuali- Ejemplo de ríos
la ultima línea de un dad así como también
párrafo que aparece editando el texto para Ut wismolo rperostrud
sola al principio de un corregir estos errores magna feum zzrit wis
nuevo párrafo, bloque tipográficos comunes. enis alis adiam, velit lo-
de texto o página. borem quis nim qua-
Ejemplo de viuda tio odoloreet iuscilla est
commolocus rperosto er
ríos
Bempratque terei adion utpat wisi et aciex-
coninat iostem publica; et pratacommy nonum-
Cuando un bloque hacienteatum silnesim san hent laorpero od
de texto se alinea en ina vereden ihicape magnibh eumsandiam.
ambos lados ocu- rfina, nonsult ortius Mincincipis aliquip sum-
rre que el software moliisquisum locriocam molu in ammolestrud
compensa añadiendo inveric iaectus. Ximus, tem iliquat aliquipsum
espacios más amplios o publice porunum dit incing ent ips um
sendamdi facipioratis quat utpat alisis euisit
entre palabras y esto
sedemquam re inermis inciliquat, quis am zzri-
crea huecos en el texto.
intem que re tem ina, uscitatevullutaugue dunt
Visulamente dichos det for hor us,nostius irilit, coreetam, suscilit
espacios parecen hil las facillaore el ullaor
42
Retícula (grid)
Retículas de 2 y de 4 Las retículas de 2 y demás elementos. forma satisfactoria y
columnas. de 4 columnas legible. Sin embargo,
Retículas de 3 y de 6 en ciertas ocasiones
Estas fórmulas Éstas pueden columnas puede usarse esta
tradicionales permiten emplearse con división del texto en
una considerable gran elegancia. La Se encuentran 6 columnas. Una de
flexibilidad, pues la disposición estratégica subyacentes bajo ellas podría ser para
retícula de 2 columnas equilibrada de los la composición una lista de nombres;
puede mantenerse por elementos de diseño de revistas, hojas otra, para un catálogo,
sí misma para cualquier y las ilustraciones informativas y cierto en qe se utilizan los
tamaño del espacio de le permitirá crear material publicitario. Es pies para apoyar a las
diseño o subdividirse tanto composiciones un formato corriente, imágenes.
para crear 4 columnas. formales como seguro, pero poco Se percatará de que el
La flexibilidad reside en informales. audaz. área de diseño puede
que, cuando se divide Si las dobles páginas En la gama de retículas dividirse en tantas
el área de diseño en son un rasgo basadas en las 3 columnas como quiera.
4 columnas, es fácil distintivo del diseño, columnas, es fácil Sin embargo, no olvide
dejar una de ellas puede grafiarlas crear 6 columnas. Esta que las columnas se
sin utilizar para los como 8 columnas, disposición puede no utilizan sobre todo
elementos de diseño, o subdividirlas de ser la más idónea para para el texto y que,
con lo que quedará un muchas maneras; por el texto de un trabajo por lo tanto, siempre
amplio margen para ejemplo, utilizando 2 corriente de diseño, debe tener en cuenta
contrapesar el texto. de una página y 3 en pues los caracteres de la funcionalidad de la
la otra. Ello le dejará cada columna tendrían anchura de las mismas.
unos interesantes que ser demasiados
espacios libres para pequeños para
experimentar con los distribuirlos de una
E jemplo de grid de períodico.

El grid es un diagrama de líneas horizontales y verti-
cales que sirve como guía para alinear el texto y las
43
fotografías. Establece la uniformidad del diseño.
Jerarquía de títulos y sumario

Puntos de entrada y la información, según la eliminar los elementos esto, un buen diseño
jerarquía visual importancia que tengan innecesarios (cajas, hará que los elementos
los mensajes que se sombras, imágenes, que tengan más peso
Es esencial destacar las quieren comunicar. Es bordes, líneas, etc.) que visual sean los que más
tareas prioritarias, con fundamental dirigir la añaden complejidad relevancia tengan para
una localización espacial mirada de los lectores. visual y desvían la la empresa.
adecuada y con una Esto se puede conseguir atención de los lectores Una jerarquía adecuada
jerarquía visual clara que mediante una jerarquía de aquellos elementos tiene importancia desde
dirija la mirada de los visual clara y ofreciendo importantes, como el inicio mismo del
usuarios. puntos destacados. colores en los títulos de proceso de percepción
sección. de la página. El lector,
Algunos lectores no Puntos de entrada nada más aterrizar
saben por dónde claros Ofrecer jerarquía en ella, ve primero
empezar para alcanzar visual grandes masas o áreas
el objetivo que es leer Los puntos de entrada uniformes, según
y entender la noticia. visuales bien diseñados Una buena jerarquía su color, textura y
El aspecto visual en captan la atención del visual de la información luminiscencia. Después
muchas páginas suele lector y le orientan en una página, es un distingue regiones o
ser uniforme, sin un sobre las opciones factor clave para la grupos de información
punto focal destacado existentes, minimizando claridad de su diseño similares entre sí.
que les sugiera por su esfuerzo y su y para su correcta
dónde empezar, sin impaciencia al llegar en comprensión e Finalmente comienza
puntos de entrada la página. interacción.Ésta ayuda al a distinguir los detalles
claros que les permitan lector a identificar qué y empieza a leer textos
encontrar el contenido Reducir o eliminar es lo más importante y frases concretas. De
de su interés y los el ruido visual y qué es lo siguiente aquí la importancia de
oriente. Es importante o elementos más importante.Al dirigir la atención y la
destacar las tareas innecesarios jerarquizar el contenido secuencia de captación
prioritarias con una de esta forma, se de los usuarios desde el
localización espacial Segun el diseñador orienta su mirada y principio, utilizando una
adecuada y con una gráfico Edward Tufte , se guía a través de los jerarquía visual clara.
jerarquía visual clara que el diseño debe centrar contenidos de la página
dirija la mirada de los su atención en los de una forma lógica.
lectores. datos y en el contenido
para maximizar la La jerarquía se crea
Los lectores, por lo señal a transmitir y utilizando diferentes
general, eligen la presentándola de forma variables visuales,
primera opción que sencilla y concisa. De como la situación en la
piensan que conducirá esta forma realza los página, el tamaño y la
hacia los objetivos que aspectos claves, a la forma de los elementos,
desean cumplir. No vez que se minimiza el la tipografía, el color,
leen y ojean todas las ruido y los elementos las imágenes. Según se
opciones disponibles innecesarios. Tufte dispongan y presenten
y luego toman una también recomienda en la página tendrán un
decisión arbitraria. concentrarse en los mayor o menor peso
datos y no en los visual, es decir, captarán
Por eso es primordial contenedores de los más o menos la
jerarquizar visualmente datos, para reducir o atención del lector. Por
44
Elementos de portada
La portada del periódico, la noticia del • Noticia Secundaria. vez es noticia y va
periódico tiene que día. Va a menor tamaño acompañada de un
llamar la atención Esta página es la que la principal. pie de foto y de un
del lector. Por eso se más importante del pequeño titular.
seleccionan las noticias periódico. Por eso • Friso. Se encuentra
más importantes del cada día se pone en la parte de arriba, • Publicidad. Se ubica
día para publicarlas en especial cuidado en su bajo la cabecera. normalmente en la
primera plana. diseño, composición e Normalmente son parte inferior. Es el
información. tres noticias sin texto, mejor espacio para el
Para la portada se hará y alguno con una anunciante.
una selección de las La primera página está foto pequeña. Se
mejores noticias de compuesta por los conocen también como
todas las secciones, siguientes elementos: llamados.
dependiendo de
la actualidad y se • Cabecera. Se localiza • Índice. Indica la
resaltarán algunas de en la parte más alta de página de inicio de las
estas noticias en forma la portada, identifica el secciones y destaca
de llamados. nombre del periódico. cada una de las áreas
Aparece en ella la de cada sección.
De un solo vistazo a fecha, el precio y el
la portada, el lector número de la edición. •Llamados a
deberá saber qué es lo • Noticia Principal. suplementos. Se
más importante que ha Tiene el tamaño de usan para destacar
ocurrido en el día y lo letra más grande los suplementos
que va a encontrar en de la página y va que acompañan al
el interior del periódico. acompañada de periódico ese día.
En la portada siempre una fotografía. Y
se destaca una siempre lleva texto • Fotografía
información principal. acompañándola. principal. Es una
Es la apertura del fotografía que a su
45
La ética periodística
“La ética periodística es un deber ser, un reclamo a la
excelencia. Soy yo el que decido ser ético.”
Javier Darío Restrepo , periodista colombiano
El ejercicio responsable de la libertad de expresión y de prensa es la prioridad máxima para la práctica

del periodismo, lo que a su vez conduce a las metas deseables para la prensa: credibilidad, veracidad,
consistencia, equidad, balance y accesibilidad. Lograr estos valores implica un esfuerzo constante de
quienes aspiran a ser periodistas, que sólo se logra a través del cumplimiento de normas éticas.
El diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, define la ética como un conjunto
de normas (guías) morales que rigen la conducta humana. Lo moral, también nos explica dicho
diccionario , pertenece o es relativo “a las acciones o caracteres de las personas, desde el punto
de vista de la bondad o malicia”. O sea, que la ética contiene lo que el escritor Stephen R. Covey
llama los rasgos del carácter personal: integridad, humildad, fidelidad, moderación, valor, justicia,
paciencia, sencillez, modestia, y lo que ha dado en llamarse la regla de oro: no hagas aquéllo que no
quieres que te hagan a ti. Como seres humanos, todas nuestras acciones debieran enmarcarse dentro
de estas normas morales y éticas para llegar a ser personas dignas, honestas, leales y responsables.
La ética periodística es un reflejo del carácter moral de quienes practican el periodismo, y se refiere,
en específico a la conducta que deben de seguir tanto los dueños de los medios como los directores,
editores, reporteros y fotoperiodistas. Según el periodista colombiano Javier Darío Restrepo,
considerado el maestro de la ética periodística por sus muchos discípulos y admiradores en toda
Latinoamérica, “la ética es un asunto de buena humanidad”. Restrepo ha estado en dos ocasiones en
Puerto Rico como invitado del Centro para la Libertad de Prensa.
La ética periodística vela por la conservación del atributo más valioso de la prensa: su credibilidad.
O sea, que los lectores o la audiencia creen y confían que las informaciones periodísticas son
verdaderas. Ello envuelve consideraciones muy importantes: qué informaciones se publican y en cuál
orden de importancia; qué tipos de fotografías se presentan; cómo se escriben los textos y titulares;
qué fuentes de información se cubren y cómo; qué no se cubre ni se publica; cómo se maneja el uso
de fuentes confidenciales, que son aquéllas que el periodista se compromete a no dar el nombre.
La ética periodística tiene que ver, además, con lo que se conoce como “jugar limpio”, o sea, ser
justos. Ello significa que no importa tu raza, religión, condición económica, sexo, filosofía de vida,
se te va a tratar con respeto e igualdad. Igualmente, implica que si se va a publicar o transmitir una
información que puede perjudicar a alguna persona o algunas personas, hay que darle o darles la
oportunidad de aparecer en la información, con su reacción a las acusaciones. No hacerlo es faltar a
la responsabilidad como periodista.
La ética es autoimpuesta: nadie puede obligarnos a ser éticos porque para ser genuina debe surgir
de una profunda convicción propia, incapaz de hacer acomodos, ni amapuchos o traqueteos con
las informaciones. Es una conducta propia que cada cual debe esforzarse en cultivar. Hay medios de
comunicación y organizaciones de prensa que tienen sus propios reglamentos de ética, a manera de
. Diccionario de la lengua española, Real Academia Española , vigésimo segunda edición, 2001,
Tomo I, pág. 1009.
. Pág. 1535
. Covey, Stephen R., The Seven Habits of Highly Effective People, Nueva York:Free Press, 1989.
46
guía para que sus empleados o asociados las sigan. Algunos aspectos de estos reglamentos tiene que
ver con:
• Los periodistas que tienen agendas propias. Él o ella busca obtener ganancia
personal o económica al promover, a través de su labor, una causa o ideología, de
interés propio.
• Recibir obsequios y reconocimientos. ¿Cuándo son realmente gratis las comidas,

viajes, favores personales, homenajes que se le ofrecen a los periodistas? Lo mejor
es no aceptar nada.
• Los conflictos de intereses. Existen claramente cuando, por ejemplo, el mismo

periodista que cubre al alcalde es el que le escribe sus discursos. Igualmente, es
cuestionable que un periodista sirva de vocero a firmas comerciales mientras labora
en un medio.
• La utilización de mentiras, medias verdades, engaño (el periodista no se identifica

como periodista) y el hurto para obtener la información. Mucho menos es ético la
utilización, no autorizada, de documentos que no son públicos.
• La protección de fuentes confidenciales, o sea, aquéllas a quien el periodista ha

garantizado su anonimato. ¿Debe de revelarlas?
• La autocensura, que significa no publicar informaciones que el periodista tiene en su

poder. La pregunta clave es si esta autocensura es para proteger su seguridad y la de
su familia ante el temor de agresiones, o para proteger sus propios intereses.
La ética periodística, finalmente, rige la forma en que se escribe la información, que se supone sea
correcta, precisa y fácilmente entendible. No es ético el periodista que escribe la información de forma
descuidada. El lenguaje es su instrumento de trabajo y debe de conocerlo y respetarlo.
Ejercer el periodismo de acuerdo a una conducta ética nos enriquece como profesionales y seres
humanos En este mundo de procesos instantáneos, con la Internet convertida en la superautopista de
la información y, lamentablemente, también de desinformación, estas exigencias hay que cumplirlas,
como nunca antes.

Helga I. Serrano
47
Bibliografía
Esta sección incluye una Bibliografía y una “Webliografía” sobre temas diversos en torno al periodismo,
la fotografía y el diseño gráfico, de mucha utilidad para estudiantes y profesores.
El Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico publica anualmente sus Memorias, un compendio
de las actividades llevadas a cabo en ese periodo de tiempo. La publicación se reparte, gratuitamente,
en el foro público que se celebra en noviembre, en conmemoración del aniversario del CLP. Para más
información sobre estas publicaciones y cómo conseguir las disponibles todavía, favor de comunicarse
con el Centro. Algunos de los textos más recientes están también disponibles en nuestra página
cibernética: www.centrolibertadprensa.org
BIBLIOGRAFÍA/ PERIODISMO Y COMUNICACIONES
Diccionarios
Corripio, Fernando. Diccionario de ideas afines, Barcelona: Herder, última edición
Diccionario de la lengua española de la Real Academia de la Lengua Española, última edición
Diccionario de sinónimos y antónimos (hay muchos buenos en el mercado)

Moliner, María. Diccionario de uso del español, última edición
Manuales de estilo
Albert Robato, Matilde. Redacción y estilo, última edición
Alles Pons, Francisco, Cómo evitar errores de ortografía y de gramática, Barcelona: De Vechi, 1973
Cordero Cuevas, Idalia. Redacción: Construyendo sentido pieza a pieza, San Juan: Biblio Gráfica, 2007
García, Carmen S. e Ivette Maisonet Quiñones. Periodismo sin Gazapos, manual de estilo, San Juan:
San Heracles Editores, 1996
Martínez de Sousa, J.. Dudas y errores del lenguaje, Madrid: Paraninfo, 1987
Núñez de Ortega, Rosario. Dígalo bien… que nada le cuesta: repertorio de errores comunes en el
español de Puerto Rico, Puerto Rico: Santillana, 1992
Sobre la entrevista periodística

Sherwood, Hugh C. La entrevista, Barcelona: Ate, 1976
Biaggie, Shirley. Interviews that Work, a Practical Guide for Journalists, California: Wadsworth
Publishing Co., 1986
Brady, John. The Craft of Interviewing, Nueva York: Vintage Books, 1977
Cantavella, Juan. Manual de la entrevista periodística, España: Editorial Ariel, 1986
Halperin, Jorge. La entrevista periodística, Buenos Aires: Editorial Paidós, 1998
Sobre pensamiento crítico

Chaffee, Steven H. Explication, California: Sage Publications, 1991
Dumont J. y Schuster. Cómo aprender a razonar, Bilbao: Editorial Desuto, 1986

Mayfield, Marlys, Thinking for Yourself, California: Wadsworth Publishing Co., 1987
Etica periodística
Acevedo Cruz, Milagros. La ética mediática, San Juan: Ed. Plaza Mayor, 2006
Asociación de Periodistas de Puerto Rico, Reglamento y código de ética, 1987

48
Christian, Clifford G., John P. Ferrer y Mark P. Fackler, Good News, Social Ethics and the Press, Nueva
York: Oxford University Press, 1993
Fernández, Guido. Agonía a la hora del cierre, México: Trillas, 1994
Restrepo, Javier Dario y María Teresa Herrán. Ética periodística
Society of Professional Journalists, Doing Ethics in Journalism, 1996-2008
Escritura, redacción periodística y géneros periodísticos

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Manual de Periodismo Escolar 1era Edición

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Dirección postal del CLP:

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Correo electrónico: clp@sagrado.edu

Mensaje de los co presidentes 4

I. Los clubes de periodismo

Sin libertad de prensa no hay democracia 8

Otras actividades y proyectos interesantes 14

II. Fundamentos del periodismo

Los múltiples ofrecimientos de los géneros periodísticos 21

El uso de la fotografía en la cobertura noticiosa 35

Recomendaciones para el diseño editorial 39

Mensaje de los co presidentes

Luis Alberto Ferré Rangel DOCTOR JOSÉ JAIME RIVERA

Garantías constitucionales a la libertad de expresión y de prensa

- Sección 4, Artículo II, Carta de Derechos

- Primera Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos de América

Información sobre el CLP

Fortaleciendo nuestra base democrática

Proyecto sembrando semillas de libertad de prensa

La Segunda Cumbre de Periodismo escolar se llevará a cabo el viernes 14 de marzo de 2008 en el

“Un buen periódico es una nación hablándose a sí misma”.

I. Los clubes de periodismo

Sin libertad de prensa, no hay democracia

Freedom House. Freedom of the World in 2007, www.freedomhouse.org

expresiones y opiniones diferentes a los propios y de la familia y comunidad.

• Conocer y practicar los géneros periodísticos, que son las expresiones

• Relacionarse con los otros componentes del periodismo: la fotografía,

• Entender los deberes y responsabilidades de reportear, que implica todo un

• Conocer y poner en práctica la labor de editar, que conlleva corregir el

• Relacionarse con los postulados éticos que tienen que imperar en el

• Conocer la historia del periodismo en Puerto Rico y sus aportaciones al

Algunas de éstas son:

• Aumenta el deseo y la necesidad de dominar la gramática y la buena ortografía de

• Ayuda al desarrollo de métodos de investigación y de organización de la

Tres pasos importantes: objetivos, línea editorial y recursos

Una labor en equipo

A continuación, las posiciones claves en la confección de una publicación escolar:

Distribución: Son los responsables de distribuir el periódico.

Abundan las ideas para el contenido

A continuación presentamos algunas sugerencias de eventos que se pueden cubrir en la escuela:

• Fiestas: Si en la escuela se celebran fiestas tales como de Navidad, Día de Acción de

• Eventos deportivos: Este tipo de nota requiere de un estudiante que entienda

• Entrevistas de perfil: Las escuelas usualmente poseen personajes pintorescos,

• Entrevistas a oficiales y maestros de la escuela: Estas entrevistas son

Recursos para comenzar a publicar

• Computadoras: Lo ideal es que cada estudiante pueda tener una computadora

• www.openoffice.org : En esta página de internet existe una plataforma parecida

necesiten privilegios de administrador para instalar el mismo. Esto se puede resolver

• Microsoft (MS) Office: La aplicación ideal para crear el periódico escolar es MS

• Periódico escolar en línea: A través del internet se pueden encontrar páginas

• F otocopiadoras: La tecnología digital facilita la impresión de páginas en las

Otras actividades y proyectos interesantes

• Hacer certámenes de fotografía, diseño o diagramación de periódico.

• Organizar visitas a los periódicos del País.

• Visitar los programas de comunicaciones de las universidades de Puerto Rico.

• Visitar medios de radio y televisión.

• Invitar a los líderes de las organizaciones de prensa, como la Asociación de

• Invitar a profesores de periodismo y de disciplinas cercanas, como la publicidad y las

• Convocar a certámenes de oratoria sobre temas de periodismo y libertad de prensa.

• Celebrar foros sobre temas actuales de periodismo.

• Realizar exhibiciones fotográficas con temas específicos. Por ejemplo, la navidad y

• Conocer y practicar los géneros periodísticos, que son las expresiones

• Relacionarse con los otros componentes del periodismo: la fotografía,

• Entender los deberes y responsabilidades de reportear, que implica todo un

• Conocer y poner en práctica la labor de editar, que conlleva corregir el

• Relacionarse con los postulados éticos que tienen que imperar en el

• Conocer la historia del periodismo en Puerto Rico y sus aportaciones al

• Fiestas: Si en la escuela se celebran fiestas tales como de Navidad, Día de Acción de

• Eventos deportivos: Este tipo de nota requiere de un estudiante que entienda

• Entrevistas de perfil: Las escuelas usualmente poseen personajes pintorescos,

• Entrevistas a oficiales y maestros de la escuela: Estas entrevistas son

• Computadoras: Lo ideal es que cada estudiante pueda tener una computadora

• www.openoffice.org : En esta página de internet existe una plataforma parecida

• Microsoft (MS) Office: La aplicación ideal para crear el periódico escolar es MS

• Periódico escolar en línea: A través del internet se pueden encontrar páginas

• F otocopiadoras: La tecnología digital facilita la impresión de páginas en las

• Visitar los programas de comunicaciones de las universidades de Puerto Rico.

• Visitar medios de radio y televisión.

• Invitar a los líderes de las organizaciones de prensa, como la Asociación de

• Invitar a profesores de periodismo y de disciplinas cercanas, como la publicidad y las

• Convocar a certámenes de oratoria sobre temas de periodismo y libertad de prensa.

• Realizar exhibiciones fotográficas con temas específicos. Por ejemplo, la navidad y

• Los testigos: personas que no estuvieron involucradas, pero observaron lo que

• Si se trata de un documento, ¿cuál es su origen? ¿Quién es el autor? ¿Cuán

• Al terminar, pídele al entrevistado su número de teléfono o correo electrónico, y

• Precisión: Incluye fechas, nombres, direcciones, cifras, distancias, medidas. Evita

• Entrevistas noticiosas: Son aquellas entrevistas que están relacionadas a un evento o

• Entrevista de encuesta: Se trata de entrevistar a varias personas, al azar, sobre un tema