Sunteți pe pagina 1din 10

Modulul II psihopedagogic

Tem de seminar
Disciplina: Managementul carierei
Profesor cursant: Cosma Teodora

Orientarea tinerilor pentru carier


Societatea modern, contemporan, prin dezvoltarea vertiginoas a tehnologiilor de
comunicare, de calcul i a robotizrii, impune cu necesitate, n condiiile unei piee de munc
flexibile i n mare parte imprevizibile, orientarea pentru carier a copiilor i a tinerilor de
timpuriu, n perioada de colarizare.
Datorit acestui fapt, unul dintre obiectivele fundamentale ale procesului de nvmnt l
constituie dezvoltarea identitii vocaionale i pregtirea tinerilor pentru carier, nct prin
cunotine, abiliti i deprinderi dobndite n perioada de colarizare, acetia s-i poat dezvolta
n mod individual o carier profesional, de succes.
1. Termeni tiinifici specifici
Munca este forma fundamental a activitii umane orientat spre un scop fundamental,
desfurat n mod contient i voluntar. Reprezint principala modalitate prin care omul i
exprim i i afirm personalitatea, manifestndu-i capacitile i competenele. Presupune o
succesiune de aciuni i de operaii de ordin fizic i intelectual, efectuate manual i utiliznd
mijloace: unelte, instrumente, aparate, maini unelte .a., pentru a produce bunuri i servicii
necesare satisfacerii trebuinelor umane fundamentale de: hran, existen, securitate, precum i a
trebuinelor superioare de: apreciere, autorealizare etc.
Ocupaia sau slujba este desfurarea concret a unei activiti productive, respectiv, a
unei munci asociate unei profesii. Este o activitate de munc desfurat de ctre o persoan ntro unitate economico-social, cum ar fi: ntreprindere, firm, instituie, asociaie etc., la un anumit
loc de munc, prin care i asigur existena prin ctig de bani sau prin ob inerea de venituri.
Dintre elementele caracteristice unei ocupaii pot fi menionate: o anumit pregtire profesional,
2
care presupune o serie de cunotine, abiliti, deprinderi, competene; utilizarea anumitor unelte
i instrumente de lucru; realizarea unor aciuni i a unor operaii concrete ntr-un spaiu de lucru

amenajat ca i loc de munc; o durat a programului de lucru; un nivel salarial propor ional cu
performanele cantitativ-calitative; respectarea unor norme i a unor reguli specifice.
Profesia reprezint specialitatea sau calificarea obinut de o persoan prin studii,
respectiv, prin programe de formare, certificat la absolvirea acestora. Este o form sau un gen
de activitate social specializat n care persoana care o are rspunde unor solicitri sau unor
cerine, valorificndu-i potenialul de care dispune la un anumit moment, respectiv:
cunotinele, capacitile, abilitile, deprinderile etc. Exercitarea unei profesii presupune o
pregtirie general teoretic i practic, formare specializat realizat ntr-un cadru
instituionalizat, cum ar fi: coal, universitate etc., practicnd-o n mod concret ca i nvare,
ucenicie, formare la locul de munc.
Cariera reprezint traseul parcurs de ctre o persoan n profesarea sau n exercitarea
unor activiti sau munci ce presupun o anumit pregtire i formare, concretizate prin capaciti
i competene specifice, atestate, certificate i dovedite n exercitarea profesiilor, n realizarea
sarcinilor impuse de acestea. Reprezint o suit de activiti i de ocupaii, successive sau
simultane, aferente unor: profesii, posturi, funcii, status-roluri .a., exercitate de ctre o persoan
de-a lungul vieii. n carier, evoluia are loc prin cutare sau prin obinere de ocupa ii i de
munci mai interesante, mai atractive, mai aductoare de beneficii, de satisfacii i de mpliniri
personale,
n anul 2004, Mielu Zlate a definit cariera ca succesiune de profesiuni, ndeletniciri,
poziii, activiti, experiene i roluri practicate de individ de-a lungul vieii sale profesionale
concomitent cu interpretarea lor subiectiv soldat cu traiectorii profesionale distincte.
Consilierea privind cariera reprezint sprijinul i asistena de specialitate care pot fi
acordate persoanei aflate n situaia de a alege, n mod adecvat, profesii, ocupa ii sau munci, care
s corespund cel mai bine nevoilor, intereselor i idealurilor sale, innd cont de ,,chemare i
de ,,vocaie.
2. Specificul activitilor de orientare pentru carier
Consilierea carierei este centrat pe problemele de munc i de profesie. Este perceput,
de regul, ca un proces rational de informare i de testare, bazate pe utilizarea evalurilor
cantitative, a persoanei consiliate. Orientarea carierei este cel mai cuprinztor concept, care
cuprinde o varietate de activiti, ncepnd cu informarea i evaluarea i pn la consiliere i
educaie pentru carier.
Obiectivele activitilor de orientare pentru carier au ca scop dezvoltarea personal a
tinerilor i nzestrarea acestora cu o serie de cunotine i de abilit i, necesare pentru realizarea
unui management eficient al propriei cariere.
3
Variaia continu a configuraiei pieii de munc, att n plan intern, prin modificri n
cerinele impuse de diverse profesii, ct i pe plan extern, prin ponderea diverselor profesii pe

piaa muncii i prin dinamica relaiilor dintre ele, implic o permanent evoluie a cerin elor la
locurile de munc, dintre care pot fi menionate:
1) sporete complexitatea sarcinilor ce trebuie ndeplinite;
2) crete numrul i complexitatea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor ce trebuie exercitate
n cadrul locurilor de munc;
3) se exercit o presiune crescut asupra indivizilor pentru a lua o serie de decizii, n mod
individual;
4) se accentueaz rolul abilitilor de comunicare eficient;
5) se impune tot mai mult iniiativ, motivaie i flexibilitate n exercitarea sarcinilor de munc.
Orientarea strict, unidirecionat, bazat pe un model static, de suprapunere a unor
caracteristici personale: emoii, familia .a., peste caracteristicile unui domeniu ocupa ional, n
aceste condiii, nu mai este valid. n anul 1999, Mark L Savickas n ,, The Transition From
School to Work: A Developmental Perspective, a precizat faptul c activit ile de orientare ale
tinerilor trebuie s vizeze educarea acestora pentru independen i flexibilitate, n cinci domenii
de competen, care permit exercitarea unui control asupra propriei lor dezvoltri i care le
asigur flexibilitatea n managementul carierei lor, acestea fiind: cunotin e despre sine,
informaii ocupaionale, luarea deciziei, planificare, rezolvare de probleme.
Programele de educaie pentru carier cuprind: prelegeri despre diverse ocupa ii, workshop-uri pe teme de carier, interviuri cu diveri invitai, discuii de grup, vizite la diverse locuri
de munc, studiul unor publicaii, jocuri de rol, realizarea de colecii de informaii i imagini
referitoare la profesii i locuri de munc, realizarea de CV-uri i de scrisori de inten ie,
consultarea de specialiti n domeniul pieei forei de munc etc.
Elementele comune ale interveniilor educaionale de orientare sunt: expunerea la informaii
ocupaionale; clarificarea aspiraiilor vocaionale; achiziionarea de structuri cognitive integrative
pentru informaiile despre sine, ocupaii i relaiile complexe dintre acestea; suport social n
explorarea propriei persoane i a diverselor trasee educaionale i profesionale.
Structura general a informaiilor relevante pentru managementul carierei se compune din:
1) informaiile despre carier: starea general a pieei de munc; structura locului de munc;
starea general a economiei; miturile referitoare la carier; oportunitile de formare;
4
2) relaiile semnificative: ateptrile celorlali; tradiiile n familie; planurile referitoare la
relaiile interpersonale; statutul social-economic; planurile persoanelor semnificative, apropiate;

3) autocunoaterea: stilul decizional; atitudinile i credinele; interesele; deprinderile i


abilitile; valorile; stilul de via.
La nivelul colii, orientarea pentru carier deine trei funcii principale: func ia de
ajustare, funcia de distribuie sau distributive i funcia de adaptare.
3. Construcia identitii vocaionale
Identitatea reprezint contiina clar a individualitii unei persoane, format prin
integrarea ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei expectanelor celorlali fa de
propria persoan.
Identitatea se structureaz nc din copilria mic, se formeaz progresiv, pe msura
organizrii i structurrii informaiilor despre sine a individului i este n permanent construc ie
i reconstrucie. Procesul de dezvoltare al identitii vocaionale ncepe cu o perioad a fanteziei
n planul aspiraiilor vocaionale. ntre 3 i 10 ani, copiii se identific n planul intereselor
vocaionale cu diverse persoane semnificative din mediul familial sau colar i imit
comportamentul acestora n cadrul jocurilor, ceea ce reflect faptul c doresc s aib o profesie
cnd vor deveni aduli, ns nu reprezint certitudini c sunt pregtii pentru a lua decizii
referitoare la cariera profesional. Importana acestei etape n dezvoltarea lor const n faptul c
profesia devine o component a imaginii de sine aflat n dezvoltare.
Interesele copiilor devin tot mai diferen iate odat cu apropierea lor de finalul ciclului
primar, contientiznd prin nvare importana cunoaterii i nelegerii aptitudinilor,
preferinelor i a valorilor proprii pentru alegerea traseului educaional i profesional.
ntre 11 i 17 ani, n clasele gimnaziale, elevii au o perioad a tatonrilor i i dezvolt
comportamentul de tip explorator al propriilor interese vocaionale. Experimenteaz mai multe
tipuri de activiti i observ necesitatea de a compara interesele cu aptitudinile n exprimarea
unei alegeri educaionale sau profesionale, ns alegerile lor, pot avea un caracter vag i
tranzitoriu, deoarece, n momentul n care apar alte oportuniti vocaionale care s le ofere
satisfacii, renun la decizia anterioar.
n perioada adolescenei tinerilor, abilit ile cognitive i de interac iune social sunt
suficient de mature pentru a putea permite reflectarea asupra propriei persoane i a dezvoltrii
acesteia. Problemele specifice adolescenilor, prin faptul c acetia trebuie s ia decizii, impun
acestora s fac reflecii asupra propriei identiti, s-i identifice propriile valori, interesele,
abilitile, s-i evalueze capacitatea de a lua decizii i de a face fa diverselor situa ii,
implicnd o cristalizare a identitii lor.
5
Formele de identitate ale adolescen ilor sunt: identitatea for at, criza identitar, difuzia
identitari identitatea conturat. Alegerea unui loc de munc i a unei profesii reflect imaginea

de sine a individului, fapt pentru care, dezvoltarea imaginii de sine a elevilor prin activit i de
explorare i de autocunoatere, precum i orientarea pozitiv asupra caracteristicilor personale,
constituie n perioada anilor de coal una dintre cele mai importante elemente ale orientrii lor
vocaionale, deoarece elevii care au o imagine bun despre sine tind spre nivele de performan
mai ridicate, s nvee la coli mai bune.
Identitatea vocaional apare la confluena dintre experienele de nvare i de munc
multiple ale adolescenilor, devenind etalonul maturizrii lor i reunete aspecte referitoare la
cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti, competene, preferine pentru un anumit tip de
activiti, stiluri de interaciune i medii de munc. Dintre componentele identitii voca ionale
fac parte: educaia, stilul decizional, valorile, deprinderile, abilitile, interesele, atitudinile i
credinele, caracteristicile de personalitate, stilul de via. Pentru a cunoate nivelul de dezvoltare
atins de ctre adolesceni, specialitii utilieaz identitatea vocaional a acestora.
ntre 18 i 25 de ani, tinerii iau decizii mult mai pragmatice, deoarece se afl n perioada
realismului, i cristalizeaz identitatea vocaional i au format viziunea de ansamblu asupra
factorilor care influeneaz alegerea traseului educaional i profesional.
4. Investigarea caracteristicilor personale relevante pentru carier
Unul dintre elementele importante pentru managementul carierei este cunoa terea de
sine, iar cele mai relevante aspecte, fr ca autocunoaterea s se limiteze doar la acestea, pentru
alegerea carierei de ctre tineri sunt: interesele, valorile, caracteristicile de personalitate,
aptitudinile i deprinderile.
Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de
cunotine sau de activitate. Constituie unul dintre cele mai importante elemente de luare a
deciziei n carier, deoarece preferinele pentru anumite domenii de cunoatere i activiti,
favorizeaz alegerea ocupaiilor n care aceste interese pot fi valorificate. n alegerea unui
domeniu educaional sau profesional are o importan deosebit congruena dintre modelul de
interese personale i caracteristicile mediului de lucru. Modalitile de investigare a intereselor
sunt reflectarea sistematic asupra alegerilor anterioare i inventarele de interese, care sunt cele
mai utilizate instrumente n interveniile de orientare. Chestionarul de interese se bazeaz pe
teoria lui Holland, care a considerat c oamenii manifest interese diferite pentru lucrul cu al i
oameni sau cu obiecte i preferine pentru lucrul cu idei sau fapte n funcie de tipul lor de
personalitate: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor i convenional. Acest chestionar
poate fi accesat online i permite identificarea unui cod personal format din primele trei tipuri de
interese predominante. Are foarte mare utilitate n autocunoatere, prin faptul c aplicarea sa
permite: generarea de alternative educaionale i profesionale, identificarea opiunilor
6

educaionale i profesionale ce necesit explorare, identificarea cauzelor insatisfaciei


educaionale sau profesionale la nivelul compatibilitii sau al incompatibilitii dintre persoan,
cu interesele sale i activitatea pe care o realizeaz. n general, exist doar tipuri combinate de
interese, nu tipuri pure de interese, ponderea anumitor tipuri n componena modelului personal
fiind diferit. Dac n modelul personal al unei persoane tipurile de interese au grad mare de
similaritate, coerena acestora este mare, iar probabilitatea de conflict, generat de aceste
structuri interne, este foarte mic, facilitnd decizia optim de alegere a carierei.
Valorile reprezint convingerile de baz ale indivizilor, sunt surse motiva ionale i de
stabilire a standardelor individuale de performan ntr-un anumit domeniu. Se manifest n
comportament prin evitare sau prin propensiunea pentru elemente tangibile sau intangibile, cum
sunt banii, puterea, spiritualitatea.
Exemple de valori: performana, colegialitatea, mediul familial plcut, autonomia, grija
pentru alii, bani, putere, autoritatea, recunoaterea.
Persoanele sunt valorizate prin reflecia asupra nivelului cerin elor pentru mediul de
activitate n care doresc s se angajeze, respectiv, asupra relaiei care exist ntre necesit ile
vocaionale ale persoanei sau valori i caracteristicile mediilor de activitate corespunztoare sau
mediile de munc, de exemplu: valorificarea abilitilor sarcini care permit exersarea
abilitilor i deprinderilor, activitate sarcini care cer un nivel relativ constant i sus inut de
implicare, colaborare medii de munc n care sunt valorizate interac iunile sociale, creativitate sarcini care permit inovaia etc. Valorile personale ale cadrelor didactice sunt, uneori, motivele
datorit crora elevii le admir i le aleg ca modele. Modalitile de investigare a valorilor
personale sunt: ierarhizarea unor valori date, analiza alegerilor anterioare, utilizarea discre ionar
a timpului, analiza fanteziilor personale legate de carier, identificarea modelelor.
Personalitatea este variabila central, determinant n alegerea i adaptarea la carier, iar
caracteristicile de personalitate reprezint tipare tipice de gndire, comportament, afectivitate i
relaionare pe care le manifest o persoan. Totui, nu exist posibiliti de a stabili n mod direct
o coresponden ntre caracteristicile de personalitate i anumite ocupaii, fapt pentru care
adolescenii trebuie s cunoasc dependena de context a manifestrilor comportamentale i s
neleag relaia mediat dintre caracteristicile de personalitate i mediile de munc.
Realizarea unor activiti cu mult uurin , de ctre o persoan se datoreaz faptului c
aceasta are cunotinele, aptitudinile, abilitile i deprinderile necesare. Dei fiecare persoan
are anumite aptitudini, obinerea performanelor n anumite domenii de activitate o au doar
anumite persoane i se datoreaz aptitudinilor, care reprezint potenialul lor de a nv a, apoi,
prin nvare i exersare aptitudinile devin abiliti, care se transform n deprinderi prin
aplicarea n practic i prin automatizare, proces prin care aptitudinile devin operaionale,
transformndu-se din potenial n realitate. Pentru tineri i aduli este foarte important s
7

contientizeze faptul c exist aptitudini la diferite nivele de generalitate, de exemplu:


aptitudinea verbal, fluena verbal, capacitatea de discriminare a sunetelor, memoria, percep ia
detaliilor, spiritul de observaie .a.,c au anumite abiliti pe care trebuie s le valorizeze sau si proiecteze un plan de carier n funcie de acestea.

5. Educaia pentru carier


Educaia pentru carier este o component fundamental a consilierii i orientrii n
carier, care const ntr-o intervenie educaional de dezvoltare a deprinderilor i abilitilor
necesare elevilor pentru alegerea, planificarea i dezvoltarea propriilor lor cariere.
Un program eficient de educaie pentru carier are trei componente: autocunoa terea,
explorarea educaional i planificarea carierei, iar n funcie de contextul particular n care se
desfoar are componentele: imaginea de sine, valorile de via, orientarea spre viitor,
motivaia, reele de contact. Datorit acestui fapt, fiecare elev are nevoie de abilit i pentru: a se
cunoate pe sine nsui, a nva din propria experien, a nva s caute, a- i stabili obiective i
a-i elabora planuri de aciune, a lua decizii, a se autoobserva, a se autoevalua, a- i dezvolta
abiliti de comunicare.
Educaia pentru carier, prin programele specifice, reprezint:
- o intervenie focalizat pe dezvoltarea de competene necesare elevilor pentru managementul
propriilor lor cariere;
- oportuniti de formare la elevi a unei atitudini active orientat spre autocunoatere i devoltare
personal;
- modaliti de formare la elevi a unei atitudini active orientate spre explorarea oportunit ilor
educaionale i profesionale;
- oportuniti de formare la elevi a competenelor de: managementul informaiilor i al nvrii,
comunicare i relaionare interpersonal, planificare a carierei, educaie antreprenorial i de
managementul stilului de via.
n programele de educaie pentru carier, Organizaia pentru Educa ie i Orientare a
Carierei CEGO, a recomandat introducerea componentelor: autocunoaterea, dezvoltarea
capacitii de luare a deciziilor, educaia flexibilitii, contientizarea oportunitilor.

Demersul pentru alegerea i construirea carierei unei personae impune:


- activiti specifice care pot fi grupate n trei categorii: autocunoaterea, cunoaterea lumii
profesiilor i a ocupaiilor cerute de societate, construirea i realizarea unei cariere;
- realizarea unei concordane ntre trei elemente: ceea ce vrea acea persoan, ceea ce poate, ceea
ce solicit societatea.
Autocunoaterea elevilor poate fi realizat prin aplicarea de strategii i de metode care s
respecte principiile nvrii-evalurii centrate pe elev, avnd ca scop dezvoltarea deprinderilor i
a competenelor utile att n viaa colar, ct i n cea social.
Cadrele didactice care predau majoritatea disciplinelor de nvmnt, pot sprijini, pot
ndruma i pot orienta elevii cu privire la: tipurile de profesii i de ocupaii existente la un
moment dat n societate, mutaiile produse n lumea muncii i tendin ele privind dinamica
profesiilor n viitor, cerinele sau exigenele practicrii unei profesii, structura competen elor
necesare pentru practicarea cu success a unei profesii, corelaiile dintre profesii care s permit
construcia unei rute profesionale i sociale determinate pentru o anumit carier.
Clasificarea metodelor i tehnicilor de informare colar i profesional dup caracterul
pe care l au n practica orientrii elevilor se face n:
-

metode i tehnici academice sau orale: ntlniri cu specialiti din diferite domenii de
activitate, consultaii, conferine;
metode i tehnici concrete: vizite n instituii i uniti productive, stagii de pregtire
practic, activiti practice n laboratoare, activiti n cercuri tiinifice sau artistice;
metode i tehnici audiovizuale: expoziii, filme, emisiuni speciale de radio i televiziune;
metode i tehnici scrise: monografii profesionale, ghiduri colare i profesionale, buletine
de informare, articole de pres.

Fiecare elev are rol central n alegerea studiilor n vederea construirii propriei cariere,
fapt datorit cruia, au o mare importan metodele prin care:
- este sprijinit s-i formuleze ipoteze privitoare la viitorul su;
- poate comunica i relaiona interpersonal;
- poate aplica idei i soluii pentru managementul stilului de via, al informaiei i nvrii ,
pentru planificarea carierei;
- este motivat n nelegere prin contactul direct cu diverse surse primare pentru informare i
investigare direct;
9

- este orientat s formuleze reflecii;


- este ghidat s formuleze alternative;
- este educat n spirit antreprenorial;
- este sprijinit s se autocunoasc, s se dezvolte personal i s cunoasc lumea profesiilor
prin elaborarea i utilizarea de instrumente procedurale.

6. Concluzii
Educaia pentru carier are ca obiectiv fundamental narmarea elevilor sau a studen ilor
cu acele cunotine, abiliti, deprinderi i competene necesare pentru managementul propriului
traseu educational i professional i pentru dezvoltarea personal corespunztoare.
Interveniile i activitile pentru consilierea i orientarea n carier sunt conceptualizate
prin utilizarea a trei termeni sau expresii: orientarea n carier, consilierea privind cariera i
educaia pentru carier.
Orientarea n carier este expresia care acoper un spectru larg de activiti, de la
evaluare i informare pn la consiliere i educaie, devenind astfel ,,conceptul umbrel pentru
interveniile i activitile din acest domeniu.
Consilierea privind cariera este, n esen, o interven ie predominant psihologic i
vizeaz ajutorul, sprijinul i ndrumarea unei persoane sau a unui grup de persoane pentru
rezolvarea cu succes a unor probleme specifice referitoare la carier, respectiv, decizie de carier,
plan de carier etc.
Educaia pentru carier se refer la un ansamblu de activiti i de intervenii educaionale
n scopul dezvoltrii personalitii elevilor sau a studenilor, al formrii unor abilit i, deprinderi
i competene necesare pentru managementul propriei cariere.
Procesul de formare i de dezvoltare a abilitilor de management al carierei este un
proces care ncepe n perioada colaritii, continu pe tot parcursul vieii i rspunde nevoilor i
aspiraiilor specifice vrstei.
Programele de educaie pentru carier au ca finalitate abilitarea fiecrui participant pentru
a realiza un management adecvat al propriei cariere.
10

Resurse de informare i documentare


Bban, A. (coordonator) Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigene i
consiliere, Imprimeria ,,Ardealul, Cluj Napoca, 2001;
Dumitru, I., A., - Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, ediia a II-a
revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2008;
Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R., B., Pnoar, I.,O. (coordonatori) Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II;