NDICE

INTRODUCCIN
Para dar solucin a la problemtica se plantearon los siguientes objetivos:
Objetivo general
Describir cmo el aprendizaje basado en problemas (ABP) propone que los alumnos
analicen y comprendan problemas matemticos relacionados a la vida cotidiana en
alumnos de tercer grado grupo A de la escuela primaria Alfredo Uruchurtu.

Objetivos especficos
Describir el Aprendizaje Basado en Problemas para entender las matemticas.
Indagar qu es el ABP y cmo propone que los alumnos trabajen desde esta
metodologa.
Explicar qu es una estrategia y cmo se aplica en el aprendizaje de los alumnos.
Analizar la comprensin y cul es el mecanismo que se da en los educandos.
Entender qu son las matemticas y cmo influye en el aprendizaje de los alumnos.
Investigar cmo interviene el contexto en el aprendizaje de las matemticas en los
educandos.

Problematizacin

Durante el primer periodo de las prcticas realizadas en la Escuela Primaria Alfredo

Uruchurtu, en la comunidad el Cerrillo Piedras Blancas, perteneciente al municipio de
Toluca de Lerdo estado de Mxico, se estuvo trabajando con el grupo de tercero B,
desde un principio tuvo la problemtica de la falta de docente por espacio de mes y
medio por lo que los alumnos tuvieron un enorme rezago en su formacin. Cuando
llegu por primera vez ante ellos, el ritmo y la forma de trabajar que tenan era muy
compleja,

nadie obedeca, mucho menos tenan

participacin los procesos

de

aprendizaje, tal como la atencin a la explicacin que se estaba dando de la clase,

aunado a ello se observaba una psima ortografa y una conducta violenta entre ellos
mismos.
El grupo estaba desorganizado por lo que se tena que tomar medidas rpidas y
emplear las mejores estrategias para poco a poco ir cumpliendo con la tarea
formativa y lograr el dominio de contenidos al finalizar el ciclo escolar.
Durante la primer semana de prcticas profesionales se incorpor la titular del grupo
quien fue una parte importante para enfrentar la mayor parte de los conflictos que
tuvimos durante el primer mes de trabajo, fue de esta manera que me llam la atencin
la cuestin de las matemticas, dado que en la prueba diagnstica enviada por la
autoridad educativa, los alumnos a nuestro cargo salieron deficientes respecto a los
aprendizajes en esta asignatura.

Parece ser

que

la problemtica radica en que los alumnos tienen los

conocimientos bsicos y necesarios para

resolver

algoritmos de suma, resta y

multiplicacin, pero al aplicarles una serie de cuestionamientos basados en la vida

cotidiana que lleven algunos pasos que impliquen la resolucin de estos ejercicios no
llegan a tener un resultado acertado, en un principio llegu a sospechar que la situacin
poda recaer en la comprensin lectora, sin embargo no fue as, a pesar que se trabaj
durante estos dos meses con un compendio de lecturas en donde los educandos lean
algunos cuentos donde tenan que inventar el final del texto que leyeron tras valorar
estas lecturas, todas tenan un final relacionado, de acuerdo con los que se estuvieron
leyendo, daban un comentarios en clases de este mismo ejercicio y todo era correcto.
Se descart la posibilidad de una deficiencia de comprensin de la lectura por lo
que se tena que buscar una nueva estrategia para darle solucin al problema identificado
con el diagnstico aplicado.
Se estuvo trabajando con la resolucin de problemas para la comprensin de
operaciones bsicas pero en la mayora de los intentos el resultado fue un fracaso total,
por lo que me entr la curiosidad de indagar acerca de esta situacin, de esta manera
llegu a la idea de trabajar con el uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
La tarea del grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir explicaciones
tentativas para los fenmenos describindolos en trminos fundados de procesos,
principios o mecanismos relevantes (Norman y Schmidt, 1992).

De esta manera les escriba algunos ejercicios en el pintarrn y de manera guiada

los bamos resolviendo, incluso llegamos a trabajar situaciones que llevaran dos
operaciones bsicas, los alumnos comprendan con el avance de estos ejemplos, pareca
ya todo comprensible hasta el momento, pero al enmarcar otras actividades que
contuvieran situaciones similares a los ejercicios anteriores los dicentes volvan a
presentar el mismo conflicto, se les hizo una serie de cuestionamientos de manera
impresa, ejercicios en la libreta y la aplicacin de los diagnsticos propios para llegar a
tal conclusin, debido a que en la primera evaluacin del bimestre mejoraron en las
dems asignaturas, en cambio en matemticas donde

se

observ una

deficiente

aprovechamiento escolar.
El objetivo al que se pretende llegar es que los alumnos comprendan el uso de las
matemticas basadas en problemticas sencillas de la vida cotidiana, por ejemplo hacer
una pequea compra en la cooperativa de la escuela, y complejos hasta como podra ser
la comparacin de precios en el mercado, as formar a estudiantes preparados y
conscientes, capaces de poder enfrentar a la sociedad con

herramientas para dar

solucin a situaciones similares.

En tal sentido surge el siguiente cuestionamiento:
Cmo

el

matemticas?

Aprendizaje

Basado en

Problemas fomenta la comprensin de las

En esta investigacin es importante y parte fundamental la estrategia metodolgica en

donde aplicramos herramientas e instrumentos propios de corte cualitativo en donde
destacan:
Podemos utilizar diversas herramientas que nos faciliten la elaboracin de
nuestra investigacin tal es el caso de los siguientes:
Trabajo de campo ulico: Se refiere a los mtodos tradicionales de investigacin sobre el
terreno, de las ciencias naturales y de las sociales, como la antropologa cultural. El
trabajo de campo es la experiencia constitutiva de la antropologa, porque distingue a la
disciplina, cualifica a sus investigadores y crea el cuerpo primario de sus datos
empricos. Es considerado ms que una tcnica y ms que un conjunto de tcnicas, es
una situacin metodolgica y tambin en s un proceso, una secuencia de acciones, de
comportamientos y de acontecimientos, no todos controlados por el investigador. En este
mismo entendido se estar tratando de conseguir ms informacin al laborar en nuestro
saln y as canalizar el problema.
Entrevista: La entrevista es la tcnica con la cual el investigador pretende obtener
informacin de una forma oral y personalizada. La informacin versar en torno a
acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como creencias,

actitudes, opiniones o valores en relacin con la situacin que se est estudiando. En por
ello que es importante conocer todos los aspectos relacionados con la educacin de los
alumnos como parte de la investigacin mediante una serie de cuestionamientos, adems
conocer la forma de trabajo por parte del docente y directivo, as como si reciben apoyo
u orientacin en casa por parte de los padres de familia.

Registros etnogrficos: Consiste en descripciones detalladas de situaciones,

eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo
que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. Es
por tal motivo que se aplicar esta herramienta de trabajo para conocer de qu manera se
asocia el contexto en el desarrollo de su educacin, si es favorable o perjudica estas
caractersticas.
Recoleccin de datos: Es la recopilacin de los resultados de un proceso de
elaboracin, el cual nos es til para tener informacin almacenada acerca de las diversas
circunstancias que dan apertura a nuestra investigacin.
Bitcoras: Es un cuaderno en el que se reportan los avances y resultados
preliminares de un proyecto de investigacin. En donde se incluyen con detalle las
observaciones, ideas, datos, de las acciones que se llevan a cabo para el desarrollo de un
experimento o un trabajo de campo, se puede ver como un instrumento cuya aplicacin
sigue un orden cronolgico de acuerdo al avance del proyecto de investigacin.
Este trabajo consta de una introduccin, cuatro captulos, en el primero
En el segundo

En el tercero
En el cuarto
Adems se agregan las principales conclusiones a las que se lleg despus de tantas
investigaciones, las referencias y loa anexos.

Captulo I
Antecedentes

1.1 Antecedentes histricos

Como se ha estado manejando en el escrito podemos corroborar que el ABP es
una metodologa centrada en el aprendizaje utilizando el medio en que se desarrollan las
personas o estudiantes y as adquirir conocimientos que sean aplicables en problemas
reales o ficticios, la escuela nueva a partir de la renovacin pedaggica dada en el siglo
XIX denuncian las desventajas de la educacin tradicional: pasividad, la educacin
centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.
Basada en la psicologa del desarrollo infantil, se impuso como obligacin tratar
a cada alumno segn sus aptitudes, como principio de que la infancia y la juventud son
edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto y
que no hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del alumno,
ese inters debe ser considerado como el punto de partida para la educacin.
Se da una transformacin entre la relacin de alumno-maestro por una relacin
de afecto y camaradera, el maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontneo
desarrollo del alumno en donde la autodisciplina es muy importante en esta nueva
relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional
de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas,
no son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como
expresin de la voluntad general.
Se puede afirmar que la educacin es un proceso para desarrollar cualidades
nuevas, creadoras y atractivas en el alumno, es por eso que si hay un cambio en los

contenidos, tambin debe darse un cambio en la forma de transmitirlos y desarrollarlos,

e introducir una serie de actividades libres para potencializar la imaginacin, el espritu
de iniciativa al trabajo, y la creatividad constate, no solo se trata slo de que el
estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la
bsqueda, de la investigacin, respetando su individualidad y el trabajo en conjunto.
El ABP consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde su
construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia, y
donde la enseanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del
proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin (Barriga Frida,
2006, p.62).
De esta forma se toma en cuenta la experiencia pedaggica a fin de investigar de
manera organizada y as dar solucin a problemas contextualizados o

no

contextualizados, pero esto no implica que todos los alumnos lleguen a un aprendizaje
en comn puesto que cada quien analiza las alternativas y variantes que tiene para darle
solucin a sus problemas.

1.2 Estado del arte

1.3 Referentes tericos
5. Marco Terico
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construccin mental
resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende, concibe el conocimiento
como una construccin propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los
fenmenos que se quieren conocer, el constructivismo es un paradigma concerniente al

desarrollo cognitivo y tiene sus races inmediatas en la teora de Piaget sobre el

desarrollo de la inteligencia, denominada epistemologa gentica, en donde la gnesis
del conocimiento, es el resultado de un proceso dialctico de asimilacin, acomodacin,
conflicto, y equilibrio, el constructivismo tiene como fin que el alumno construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno. Esta sera la base del anlisis que concierne nuestro objeto de estudio.
Pero adems en el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboracin y la
cooperacin, ademas permite la actualizacin de la Zona de Desarrollo Prximo de los
estudiantes, relacionndolo con la propuesta de Vigotsky enmarca que uno de los roles
fundamentarles del profesor es el fomentar el dilogo entre sus estudiantes y actuar
como mediador y como potenciador del aprendizaje. Por

lo que

para

esta

investigacin tambin tomaremos como referente a esta perspectiva terica.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El aprendizaje basado en problemas histricamente tiene sus orgenes como una
metodologa didctica surgida en la rama de las ciencias de la salud a finales de los aos
sesenta. Desde entonces, el modelo tradicional desarrollado en pequeos grupos con un
profesor como tutor se ha ido adaptando a nuevas realidades, pero siempre con la
condicin de que el proceso de enseanza y aprendizaje debe centrar sus conocimientos
en los estudiantes, en sus necesidades como futuros profesionales y en su actividad
acadmica y cognitiva.

Ante los cambios del mundo moderno, el ABP en los procesos enseanza y
aprendizaje se establece como un mtodo educativo innovador que se centra en el
estudiante y promueve el desarrollo de una cultura de trabajo interpersonal y
colaborativo, debido a que permite ir adquiriendo distintos papeles, que ayudaran a los
dems contar con informacin para resolver un problema en comn.
El ABP se basa en el principio de plantear problemas como un punto de partida
para la adquisicin e integracin de nuevos conocimientos, trabajando en pequeos
grupos de alumnos y a travs de la facilitacin que hace el tutor se analizan y resuelven
problemas seleccionados o diseados especialmente para el logro de ciertos objetivos de
aprendizaje.
Los antecedentes de la aplicacin del ABP se encuentran en la universidad de Mc
Master en Canad donde un grupo de educadores mdicos en las dcadas de los sesentas
y setentas establecieron una nueva escuela de medicina con un plan curricular innovador
que usaba el Problem Based Learning (PBL) o mejor conocido como ABP una
estrategia de aprendizaje basado en problemas. Existen una variedad de modelos
apegados al sistema del ABP, pero en realidad su finalidad su de este modelo est
apegado para un grupo de estudiantes de seis a doce integrantes y es proveniente de los
postulados MCMaster, pero se busc una manera adecuada de implementar con una
cantidad mayor de alumnos, es por ello que tuvo que ser modificada, fue entonces como
las universidades de Maastrich innovaron un modelo apto para una cantidad de entre 20
y 35 alumnos, Hong Kong para grupos habitualmente de entre 50- 70 estudiantes, o de
Alcal de Henares para grupos de 60 estudiantes o ms.

El modelo de Maastrich es aplicable en pases anglosajones en donde el docente

se encarga de supervisar una cantidad aproximada de 40 universitarios, por otra parte el
modelo de Hong Kong utiliza los siete pasos del modelo de maastrich en solo cuatro
fases, en la primera se realiza en el aula con el grupo completo en equipos de cinco
estudiantes para la identificacin de los hechos y palabras clave del problema, definicin
del problema y la justificacin, por otra parte la segunda se lleva a cabo fuera del aula, a
travs de tutoras con grupos pequeos, lo que permite al docente una supervisin ms
directa del trabajo en equipo en ella aplica una identificacin de los objetivos de
aprendizaje posteriormente un plan de investigacin para cada miembro.
Durante la tercera fase, los estudiantes buscan informacin, la estudian y la
comunican a sus compaeros, el grupo debe reunir toda la investigacin para elaborarla
y exponerla al resto de la clase (Investigacin y estudio individual). Por ltimo en la
cuarta fase, los trabajos de todos los grupos se presentan delante de la clase mediante
una presentacin oral de unos cinco minutos, esto quiere decir que los alumnos
presentan su informe oralmente.

Tambin a inicios de los aos setentas las universidades de Maastricht de Holanda y

Newcastle en Australia, crearon escuelas de medicina implementando el Aprendizaje
Basado en Problemas en su estructura curricular. En Mxico se incorpor, en forma
paulatina en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y en
los Ncleos de Calidad Educativa (NUCE) de la UNAM.
El aprendizaje basado en problemas se inici en la Escuela de Medicina de la
Universidad de McMaster (Canad) y se ha revelado con xito como una metodologa

para el aprendizaje significativo. En 1965, John Evans, decano fundador de la Escuela

de Medicina, lider durante siete aos a un grupo de mdicos identificados con la
investigacin y con un perfil como educadores. Con ellos naci un proyecto docente con
una filosofa de la educacin que se apartaba radicalmente del statu quo.
Pese a haber entrado de lleno en el siglo XXI, an quedan vestigios de lo que fue
la escuela tradicional, donde el alumnado era un sujeto pasivo, receptculo de saberes
memorsticos, sin opcin a interactuar con sus iguales para poder desarrollar todas sus
potencialidades. En este contexto, el actual Espacio Europeo de Educacin Superior
tiene como objetivo desarrollar competencias profesionales y capacidades para el
aprendizaje autnomo a travs de una educacin centrada en el estudiante y basada en el
aprendizaje activo, de modo que desde la Declaracin de Bolonia en el ao de 1999 el
ABP est cada vez ms extendido.
La base terica del ABP se sustenta en la Psicologa cognitiva que se vincula
directamente con los siguientes fundamentos psicopedaggicos El ABP promueve la
disposicin afectiva y la motivacin de los alumnos, indispensables para lograr
aprendizajes significativos. Ausubel sostiene que es muy importante lograr la suficiente
movilizacin afectiva y volitiva del alumno para que est dispuesto a aprender
significativamente. (Ausubel, 1983)
El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes, relacionado con la
propuesta de Piaget, en el sentido de lograr que el individuo entre en conflicto cognitivo
que se convierta en el motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes

significativos a travs de buscar respuestas, plantear interrogantes, investigar, descubrir,

y aprender (Labinowicz, 1998).
De esta manera se puede vincular el ABP con la metacognicin, ya que esta
capacidad lleva al alumno a monitorear la propia conducta de aprendizaje, esto implica
estar enterado de la manera cmo se analizan los problemas y de si los resultados
obtenidos tienen sentido. En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la
colaboracin y la cooperacin y el ABP permite la actualizacin de la Zona de
Desarrollo Prximo de los estudiantes, relacionndolo con la propuesta de Vigotsky
enmarca que uno de los roles fundamentarles del profesor es el fomentar el dilogo entre
sus estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del aprendizaje (Vigotsky,
1989).
Asimismo el contexto en el que se da el aprendizaje, es muy importante, porque
la solucin del problema est estrechamente relacionada con la influencia de los pares en
el proceso de aprendizaje, donde la colaboracin juega un papel bsico.
Es un mtodo que en la actualidad los docentes ocupan para la enseanza de los
dicentes utilizando problemas de la vida real y/o cotidiana mediante un proceso de
indagacin que resuelve preguntas, curiosidades, dudas, sobre fenmenos complejos de
esta misma, el cual permite combinar la adquisicin de los conocimientos con los
aprendizajes.

Esta situacin viene a mejorar la forma de aprendizaje en el alumno porque

puede llegar hacer cansado la manera tradicional de enseanza en el que el alumno tiene

que memorizar una gran cantidad de informacin, esto llegar a presentar un gran
problema en el futuro porque la forma de enseanza puede llegar a ser muy pasiva y
enfocada en la memoria, que al momento de enfrentarte a una situacin en el medio
exterior no llegues a aplicar el conocimiento correcto. Los estudiantes que tienen
problemas para comprender recuperan mal la informacin y tienen menores
rendimientos, lo que es especialmente cierto para los nios pequeos, que tienen
complicaciones para traducir las representaciones lingsticas abstractas (Schunk, 1997,
p. 271).
El aprendizaje basado en problemas buscar romper este paradigma de la
educacin tratando de eliminar la forma de ver a la educacin como un requisito social y
que los alumnos creen un pensamiento propio y crtico, es el alumno quien busque el
aprendizaje que sea necesario para resolver los problemas que se le presentan los cuales
unen aprendizajes de diferentes conocimientos.
El ABP puede ser una estrategia de enseanza y aprendizaje en la que tanto el
adquirir conocimientos como el desarrollo de habilidades resulta importante, con la
facilitacin de un tutor, al analizar y resolver un problema seleccionado, durante el
proceso de relacin de los alumnos para entender y resolver el problema ,se logra un
aprendizaje del conocimiento propio de la asignatura a tratar, se puede elaborar un
diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia
de trabajar individuamente como colaborativamente, que desarrollen habilidades de
anlisis y comprensin.

Con el uso del ABP se pretende que el alumno comprenda y profundice la

respuesta a las preguntas a los problemas que se usan para aprender y as abordar
diferentes formas de pensar de este sujeto.
Esencialmente, la metodologa ABP es una coleccin de problemas
cuidadosamente construidos por grupos de profesores de materias afines que se
presentan a pequeos grupos de estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas,
generalmente, consisten en una descripcin en lenguaje muy sencillo y poco tcnico de
conjuntos de hechos o fenmenos observables que plantean un reto o una cuestin, es
decir, requieren explicacin. (Murcia, 2006, p. 12).
Para concluir, el desarrollo del ABP se puede utilizar como estrategia de
aprendizaje en diferentes materias y dan pauta a un aprendizaje atractivo en los alumnos,
se tiene que identificar el objetivo o meta a llegar, leer, analizar y seguir una serie de
pasos a resolver.
Existen una serie de pasos para llegar a la resolucin de los problemas
matemticos enfocados a la vida cotidiana, George Polya seala que para llegar a este
resultado debemos identificar la comprensin del problema de esta manera tener
concepcin de un plan que lleve a la meta, aunado a ello ejecutar un plan para tener
firme el objetivo de nuestro conflicto, al final obtener un Anlisis para determinar si se
ha alcanzado la meta. (Polya, 1945).

Estrategia
El trmino estrategia se deriva de la palabra griega strategos y significa: general. Este
trmino fue usado durante aos por el ejrcito con el fin de sugerir a los grandes planes o
ventajas que el enemigo no posea y que se mantenan en secreto para ganar las batallas
(Weihrich y Koontz, 1993).
Segn Tarzijan (2008), la historia de la evolucin y desarrollo del pensamiento
estratgico se puede dividir en cuatro etapas: la primera de ellas est enfocada en la
planificacin financiera de 1920, esta fase se centra en el presupuesto, en especial el de
produccin, ventas, inventario y caja y se caracteriza por el cumplimiento o
incumplimiento del mismo.
La segunda etapa de la evolucin del pensamiento en la formulacin de
estrategias Esta etapa que comienza aproximadamente en 1950, se basa en la bsqueda
de la prediccin del fututo a travs de situarse en diversos escenarios (optimista, neutral,
pesimista). La tercera etapa se caracteriza por tener una visin ms global de la
estrategia unificando cada una de las reas.
La cuarta etapa del pensamiento estratgico se caracteriza por enfocarse en el
aprendizaje organizacional y el anlisis del entorno. Esta etapa nos dice que la
formulacin de la estrategia comienza con el anlisis del entorno de la empresa desde el
punto de vista de debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas, evaluando la
preparacin de la empresa para competir en el mercado y a partir de ello, se define como
estrategia qu hacer con el negocio y qu empresa se desea tener en el futuro
apoyndose en la misin, los objetivos estratgicos, la correcta definicin de una ventaja

competitiva y los planes de accin que a la postre sirven de sustento para el proceso de
formulacin de estrategias.
Segn Gaynor, Chandler (2002),

distingue los conceptos de estructura y

estrategia, la estructura es una consecuencia de la estrategia, de modo que primero uno

adopta una estrategia y luego elige un arreglo organizacional. Y distingue a ambos
conceptos de la siguiente manera. Estrategia es el establecimiento de objetivos y metas a
largo plazo acompaadas por la adopcin de distintos cursos alternativos de accin
relacionados con la asignacin de recursos para la consecucin de dichos objetivos.
Mientras que estructura es ms bien la organizacin que se disea para administrar las
actividades que surgen de las distintas estrategias adoptadas, para lo cual implica la
existencia de un orden de jerarqua, cierta distribucin y asignacin de trabajo, lneas de
autoridad y comunicacin, y datos e informacin que fluyen a travs de las distintas
lneas.
Hoy en da la formulacin, implementacin y control de la estrategia
organizacional es tema obligado para todo lder empresarial. La segunda parte menciona
la importancia que el tema adquiere para la empresa, durante la segunda mitad del siglo
XX y hasta nuestra poca. La tercera parte est enfocada en el pensamiento estratgico y
los elementos que de este se desprenden. En la cuarta parte se da a conocer el despliegue
de la estrategia. Adems se pretende dar a conocer la prospectiva estratgica y su
importancia en las organizaciones.
La formulacin, ejecucin y evaluacin de acciones que permitirn que una organizacin
logre sus objetivos. La formulacin de estrategias incluye la identificacin de las
debilidades y fortalezas internas de una organizacin, la determinacin de las amenazas

y oportunidades externas de una firma, el establecimiento de misiones de la compaa, la

fijacin de objetivos, el desarrollo de estrategias alternativas, el anlisis de dichas
alternativas y la decisin de cules escoger. La ejecucin de estrategias requiere que la
firma establezca metas, disee polticas, motive a sus empleados y asigne recursos de tal
manera que las estrategias formuladas puedan ser llevadas a cabo en forma exitosa. La
evaluacin de estrategias comprueba los resultados de la ejecucin y formulacin
(David, 1988, p.3).
Segn Monereo (1994), El concepto de estrategia ha tenido a travs del tiempo muchos
usos y aplicaciones diversas, desde el campo militar en el cual se dice que tuvo su
origen, pasando por el poltico, administrativo, econmico, religioso, cultural y social;
en cada uno de ellos se ubica como un referente por la forma en que ha sido utilizado. La
estrategia se constituye en un aspecto muy importante en las decisiones que deben tomar
las personas que tienen a cargo la gestin de una organizacin, en la que hay recursos de
todo tipo que deben ser utilizados en forma ptima para cumplir con las polticas y
metas trazadas.
Asimismo, la estrategia es una apuesta en un mundo globalizado en el que las
empresas luchan por lograr mantenerse en el mercado utilizando todas las herramientas
que poseen, estableciendo polticas flexibles y agresivas de gestin que les permitan
posicionarse y tener continuidad en el futuro.
Adems son aquellos procedimientos en el cual implica aplicar una tcnica, destreza o
habilidades para llegar a una meta especifica tambin permiten profundizar un tema en
especfico para posteriormente enfocarnos a l y llegar a un todo mediante un conjunto
de acciones tomadas y finalizadas, podemos aplicar diferentes tipos de estrategias de

acuerdo al objetivo que tenemos planteado a manejar, como pueden ser estrategias de
lectura, estrategias de enseanza e incluso tcticas o de guerra.
Las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje, podemos adoptarla como una gua de todas las acciones
que hay que seguir sin dejar a un lado el estar consciente de las acciones que se estn
llevando a cabo. La utilizacin de estrategias requiere, por consiguiente, de algn
sistema que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida,
cuando sea preciso, que conocimientos declarativos o procedimentales hay que recuperar
y cmo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura (Monereo, 1994, p. 26).
Podemos interpretar que toda accin estratgica se puede realizar en funcin de
algn conocimiento que el alumno construye para la ocasin o alguna situacin similar,
y este es capaz de aplicarlo cuando ajusta su pensamiento con lo que hace, es all donde
podemos afirmar que se est tomando una decisin propia en los cuales el alumno elige
de manera coordinada los conocimientos que necesita para cumplir una misin u
objetivo.
El rol del docente, entonces, es reconstruir conscientemente nuestros significados
como enseantes de la matemtica, con respecto a qu es lo que debe o no ensearse y
cmo debe hacerse para que el alumno aprenda en forma consistente.
Segn

Biggs (1994), para quien, el aprendizaje resulta de la interrelacin de tres

elementos clave: la intencin (motivacin) de quien aprende, el proceso que utiliza

(estrategia) y los logros que obtiene (rendimiento). Las estrategias de aprendizaje son

procedimientos internos, no observables, de carcter generalmente cognitivo, que ponen

en juego los sujetos cuando aprenden y que tienen como fin lograr un plan, un objetivo o
una meta.
El autor propone un conjunto de categoras que se corresponden con diferentes
tipos de estrategias: cognitivas, metacognitivas o de apoyo. Las estrategias cognitivas
son procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Las estrategias
metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognicin u auto administracin
del aprendizaje por medio de planeamiento, monitoreo y evaluacin. Por ejemplo, el
estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la
matemtica para fijarse sus metas. Las estrategias de apoyo permiten al estudiante
exponerse a la asignatura que estudian y practicarla, conversar la asignatura,
explicarse y explicar, intercambiar ideas.

La comprensin
El concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere a
entender, justificar o contener algo. La comprensin por lo tanto es la capacidad para
alcanzar el entendimiento de las cosas, la comprensin tambin est relacionada con la
tolerancia o paciencia frente a una determinada situacin, las personas comprensivas
logran entender las acciones o las emociones de otras personas.
El significado de comprensin se da durante la segunda mitad del siglo XIX, en
pleno auge de la modernidad, el principal objetivo de la disciplina psicolgica era crear
conocimientos cientficos, razn por la cual buscaba mtodos que validaran sus

propuestas y los resultados de sus investigaciones. En ese momento histrico, Wilhem

Wundt y otros psiclogos, por su forma de percibir el mundo, intentan convertirla en una
ciencia exacta. Con el paso del tiempo, por fenmenos econmicos, polticos y sociales,
las diversas disciplinas que estudian al ser humano se ven en la necesidad de ampliar sus
marcos de referencia y contemplar elementos que, por las limitaciones del paradigma
positivista predominante, permanecan desconocidos.
Una de las limitaciones, quiz la ms importante, era la mirada lineal con la que se
pretenda comprender al ser humano al explicar sus acciones en trminos de estmulorespuesta. Es por esta razn, que en contraposicin al positivismo se crea el paradigma
emergente, que busc empezar a reconocer al ser humano de manera integral (Arcila,
2009, p. 38)
La comprensin es un proceso de creacin mental en el que partiendo de ciertos
datos aportados por una persona que emite un mensaje, el receptor crea una idea o
imagen del mensaje que se le quiere transmitir, para ello es necesario dar un significado
a los datos que recibimos.
La comprensin consiste en una respuesta-solucin que acepta la mente del
comprendedor ante cierta inquietud cognitiva antecedente, verbalizada, y corroborable
por otros. Es decir, la forma ms concreta de comprobar que un sujeto ha comprendido,
es realizar un contraste o comparacin de su versin con las versiones de los otros
sujetos, slo de esta manera se dar cuenta de que ha comprendido, de cmo y cuando lo
ha logrado. Bajo esta perspectiva, la comprensin humana descansa en el acto nico e
interpersonal del individuo que comprende algo y comprende que ha comprendido; se

explicita y confirma cuando comparte con otros lo comprendido en un gesto de plena

interpersonalidad. (Cceres, 2012, p. 55).
El proceso de comprensin no es un proceso pasivo, si no por el contrario, es un
proceso que exige por parte del receptor demasiada actividad que el proceso de
expresin, podemos decir que el proceso de comprensin consiste en identificar y unir
de forma coherente unos datos externos con los datos de que disponemos, el proceso de
comprensin es el mismo en todos los casos aunque variarn los medios y los datos que
tendremos que utilizar para llevarlo a cabo. Si bien la labor que tenemos que realizar
para comprender en cada una de las situaciones es la misma, la diferencia estribar en
los medios y los datos que tendremos que manipular para poder llegar a hacerlo.
Segn Vygotsky (1989), se puede observar un proceso evolutivo en torno a la
comprensin del ser humano. Estos cambios en la Psicologa no se dieron de forma
sistemtica, lineal y ordenada. Por el contrario, en tiempo y espacio se cruzaban y
entrecruzaban dando como origen la transformacin y evolucin de las teoras
psicolgicas.
Es importante resaltar la necesidad que tenemos de comprender por lo tanto ante
cualquier mensaje o situacin realizamos una interpretacin, la ms adecuada y acorde
posible a los datos disponibles en ese momento, pero esto no quiere decir que sea la
correcta, pero si es suficiente para saciar nuestra hambre de interpretar la realidad que
nos rodea. Es inevitable e imposible no realizar interpretaciones, todo es interpretado
aunque las interpretaciones estn continuamente variando, el proceso de creacin de

interpretaciones es la mayora de las veces inconsciente aunque a veces pueda ser

controlado conscientemente.
Para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad de
funciones, primero distingue del mensaje lo que puede ser til del resto, pudiendo
separar entre ruido y palabras, despus decodifica los dems aspectos y consigue sacar
en limpio el sentido del mensaje entonces puede hablarse de comprensin, conocer el
significado de las palabras no es suficiente para comprender de qu se est hablando,
como dice Gerardo Hernndez Rojas la comprensin de textos es unja actividad
constructiva compleja que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del
texto (elaborado por un autor) dentro de un contexto y prcticas culturales-letradas
determinadas (Hernndez, 1997, p. 228)
Podemos sealar que, en la lgica, la comprensin es la totalidad de las notas que
forman un concepto, para la tica es la virtud fundamental de entender y aceptar los
hechos desde el razonamiento, en psicologa el concepto de comprensin est ligado a la
capacidad de la persona de analizar su historia y entender cada aspecto de ella.
La comprensin oral exige el intercambio entre las fuentes informativas y el uso
que se haga de ella, el conocimiento de la lengua y del mundo podr ayudarnos a
comprender el proceso de comunicacin y saber qu informacin de la que recibimos es
relevante y cual no. Sobre la forma en la que la mente utiliza sus conocimientos para
entender aquello que se le presenta desde el exterior a travs de la comunicacin, existen
otros elementos que intervienen en la comprensin oral, como el lenguaje hablado, el
cual se encuentra codificado en diferentes sonidos, se produce en un determinado

momento y no puede repetirse, y es absolutamente diferente al lenguaje escrito, Daz

Barriga menciona que El propsito principal es describir como se comprende y aprende
estratgicamente la informacin (Daz, 1997, p. 226).

Captulo II
Metodologa de la investigacin

2.1 Paradigma de la investigacin

2.2Tipo de investigacin
La investigacin cualitativa tiene un enfoque en comn a travs de la perspectiva del
trabajo de campo en donde tenemos que identificar nuestra problemtica a indagar,
posteriormente intervenir de diversas maneras para dar pauta a desarrollar nuestros
objetivos que dar solucin a este conflicto. Se pueden desarrollar preguntas que nos
orienten de una manera ms exacta la forma de desarrollar la investigacin, no es
necesario desarrollar una hiptesis, se puede basar en diferentes mtodos de recoleccin
de la informacin de una manera descriptiva de lo que se est observando, las preguntas
e hiptesis urgen como parte del proceso de la investigacin, puede ser ampliado a
nuestras propias interpretaciones durante el desarrollo de la teora.
La investigacin cualitativa trata de reconstruir la realidad tal y como se observa
en el campo de estudios, acercar al mundo exterior en donde es ms factible tratar de
encontrar las diversas causas que originan las diversas situaciones o problemas a
solucionar, tenemos que registrar los fenmenos sociales y tratar de explicar los
fenmenos sociales desde varias perspectivas analizando las experiencias de los
individuos o del grupo con historias reales como la vida de estos, prcticas cotidianas
etc.
Podemos obtener ms informacin al analizar las diversas interacciones y
comunicaciones que ellos emplean en su contexto mediante la observacin y la
realizacin de las prcticas, examinar documento, registros o textos que se tienen acerca
del objeto a estudiar. Tratar de interpretar como las personas ven y construyen su propio

criterio del mundo que est a su alrededor, lo que hacen, lo que les sucede de manera que
se obtenga una comprensin detallada.
2.3 tipo de diseo de la investigacin
2.4 Hiptesis y supuestos.
2.5 Participantes
2.6 Rol del investigador
2.7 Mtodo, tcnicas e instrumentos

NOTA: Sacar y leer libros para ampliar mtodos y tcnicas e instrumentos. Terminar la
ltima categora analtica acerca de las matemticas.

Referencias bibliogrficas
Realizarla.