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Cuatro episodios
Maurici Pla
Profesor del Departamento de Composicin Arquitectnica. UPC
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1.- Vase: E.E. Viollet-le-Duc, "Simples Aveux aux Lecteurs", prefacio a los Entretiens sur
l'Architecture [1863], Primer Volumen. Ed. consultada: Pierre Mardaga diteur, Bruxelles-Lige,
1986, pp.3-7.
2.- Louis I. Kahn, "Architecture and the University" [1953], en: Alessandra Latour (ed.), Louis
I. Kahn, Writings, Lectures, Interviews, Rizzoli, New York, 1991, p.54. Ed. cast: "La arquitectura y
la universidad", en: Alessandra Latour (ed.), Louis I. Kahn, Escritos, conferencias y entrevistas,
El Croquis Editorial, Madrid, 2003, p.60.
3.- Vase: Louis I. Kahn, "An Approach to Architectural Education" [1956], en: Alesandra Latour
(ed.), Louis I. Kahn, Writings, Lectures, Interviews, Rizzoli, New York, 1991. Ed. Cast.: "Una aproximacin a la enseanza de la arquitectura", en: A.L. (ed.), Louis I. Kahn, Escritos, conferencias
y entrevistas, El Croquis Editorial, Madrid, 2003, pp.75-77.
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Louis I. Kahn con Norman Rice y Holmes Perkins, en un tribunal de proyectos de la Universidad
de Pensilvania, 1968 (Foto: Eileen C. Ahrenholz)
4.- Louis I. Kahn, "Architecture and the University", op. cit., ed. cit., p.60.
5.- Ludovico Quaroni, Progettare un edificio. Otto lezioni di architettura [1977]. Ed. consultada:
Edizioni Kappa, Roma, 2001.
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desarrollar una crtica a un estado concreto de la enseanza de la arquitectura sin entrar de lleno en contenido,
y sin hacerlo en el mismo contexto de la institucin en la
que se trabaja.
Si para Kahn las posibilidades de desarrollo de la
arquitectura dependen de unas cualidades del estudiante
que favorezcan su impermeabilidad respecto a los flujos
de mimesis, es lgico que la enseanza de la arquitectura tenga tambin una dimensin pedaggica. "Puedo
sugerir que la tendencia conceptual de un estudiante
puede evaluarse bastante pronto, antes de entrar en la
escuela? Si un estudiante escribe una composicin literaria, sin duda ya puede decirse si es o no una persona
excepcional. Creo que la observacin de esas cualidades
antes de llegar al nivel universitario sera un modo muy
efectivo de distinguir una mentalidad conceptual de otra
prctica y metdica."4
As pues, lo que Kahn llama "des-aprender" no es
ms que la liberacin de unas pulsiones que emanan del
fondo del ser, unas pulsiones que han sido reprimidas
durante la experiencia del aprendizaje. Esta explicacin,
de orden psicoanaltico, tiene la virtud de que asocia el
aprendizaje a la represin, por un lado, y el des-aprendizaje a la liberacin de la pulsin, por otro, tal como
hacan los pacientes de Freud sometidos a un estado de
hipnosis. En ambos casos se trata de una emergencia del
ser all donde sus posibilidades de realizacin haban
quedado truncadas. Ahora ms que nunca, el uso kahniano de la expresin "des-aprender" es sin duda incompleta. No se trata tanto de rehacer un camino (un camino
que, por lo dems, jams fue recorrido), sino de romper
los bloqueos del aprendizaje y de los flujos de mimesis
en aras a favorecer una emergencia completa del ser y,
con l, la emergencia de unas nociones ms originarias
de lo que deben ser los edificios.
En ambos escritos, Kahn explica algunos de los ejercicios que l mismo propone para romper estos bloqueos y favorecer estas emergencias. "Tambin pedimos
Ocho lecciones de arquitectura se presenta como un compendio de numerosas lecciones tomadas a partir de la
observacin de las obras de algunos maestros antiguos
pero, sobre todo, de algunos maestros contemporneos
de Quaroni, a quienes l mismo rinde tributo: Franco
Albini, Luigi Figini, Ignazio Gardella, Giovanni
Michelucci, Gino Pollini, Leonardo Ricci, Mario Ridolfi,
Ernesto N. Rogers, Giuseppe Samon, Carlo Scarpa y
Giuseppe Terragni. Al igual que Zevi, Quaroni va en
busca de un nmero limitado de invariantes y, en este
sentido, se inscribe en la tradicin ms reduccionista de
la teora arquitectnica italiana. Por lo dems, el libro es
el resumen-conclusin de la actividad docente del propio
Quaroni en la Facolt di Architettura de Roma durante
el curso 1974-75.
El problema de mtodo que plantea el libro de
Quaroni puede formularse mediante dos preguntas
clave: 1) La enseanza de la proyectacin arquitectnica,
puede plasmarse en trminos teorticos? 2) Es posible
sistematizar una teora de la proyectacin arquitectnica
desgajada de una teora general de la arquitectura? En un
principio, parece difcil que un texto terico pueda complementar, o sustituir, el desarrollo experimental del
aprendizaje de la proyectacin. En segundo lugar, parece todava menos probable que un esquema terico que
se proponga incorporar todos y cada uno de los aspectos de la prctica del proyecto no acabe por hacer desaparecer el problema de la arquitectura misma.
Si los tratados posvitruvianos o los manuales modernos se presentan como herramientas didcticas, no parece que la enseanza contempornea de la proyectacin
tenga que pasar por este tipo de instrumental. Si el tratado o el manual han sido siempre textos fragmentarios
por excelencia, el empeo contemporneo por seguir
produciendo textos globalizadores no puede ser ms que
reductivo. En el caso de la cultura italiana de los aos
setenta, exista una conciencia excesiva del valor de todo
un cmulo de emergencias tericas que llev a una
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Dedicatoria de Quaroni a Giovanni Micheluzzi en las primeras pginas de Progettare un edificio. Otto lezioni di architettura (1977).
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Poesa, la Gramtica y la Msica, de los errores medievales, renacentistas y barrocos que las pedantes preocupaciones acadmicas han acumulado y canonizado (incluido Schoenberg y otros semejantes acadmicos revolucionarios), carece, en el fondo, de las mismas bases a
refutar, de los cnones a traicionar, de las reglas a revolucionar, con todo lo que de negativo y de positivo haban aportado esas sistematizaciones. Sistematizaciones
que nunca impidieron, a quien lo poda, hacer Arte."6
***
La contribucin de Alberto Samon a la discusin de la
enseanza de la arquitectura se enmarca muy directamente en los acontecimientos italianos de finales de los
aos sesenta y a la politizacin progresiva de numerosos
arquitectos, que estaba llevando las posibilidades de
desarrollo de la arquitectura a un callejn sin salida. El
eje vertebrador del discurso de Samon es la reivindicacin de una positividad de la arquitectura ms all del
profesionalismo, ms all del propio desarrollo disciplinar de la misma, y vinculada necesariamente al problema
de la ciudad y, por ende, del urbanismo. El principal
valor, si no el nico, de las tesis introductorias de
Samon al terzo seminario de Gibilmanna7 queda reflejado
en esta breve definicin de principio: "En la base de
nuestra argumentacin est el postulado segn el cual cualquiera que sea la crisis, por la amplitud de los campos abarcados y por su profundidad, de la arquitecturael ejercicio de la proyectacin arquitectnica representa
un medio de conocimiento crtico de la realidad: es decir,
a travs del uso disciplinar del aprendizaje del modo de
ser 'arquitectnico' de la experiencia".
El reensamblaje que persigue Samon es la recuperacin de la prctica de la arquitectura como medio para
transformar la realidad (tesis 1.3): "Dentro del contexto
prefigurado hasta aqu, el trmino proyectacin es interpretado -sta es al menos nuestra hiptesis- como explimaurici
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7.- Vase: Alberto Samon (ed.), Architettura e politica. Relazioni tra idee sull'architettura e didattica dell'architettura, Il Mulino, Bologna, 1974. El volumen incluye las actas del Tercer Seminario
de Gibilmanna.
8.- Aldo Rossi, "Architettura per i musei" [1966]. Ed. consultada: A.R., Scritti scelti sull'architettura e la citt 1956-1972, CLUP, Milano, 1975, pp.323-339.
9.- Aldo Rossi, "Un'educazione 'realista'" [1987]. Ed. consultada: Alberto Ferlenga (ed.),
Aldo Rossi. Architetture 1959-1987, Electa, Milano, 1987, p.71.
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ficios", y ya entonces haba empezado a sacar sus primeras conclusiones acerca de las relaciones estrechas entre
la morfologa urbana y los tipos edificatorios. Para el
joven Rossi, el anlisis de la realidad formal de la ciudad
deba sentar las bases de las pautas de la proyectacin. La
"teora de la proyectacin" a la que se refiere en 1968
deba ser una consecuencia directa del conocimiento de
las leyes que rigen la forma urbana. En esta fecha Rossi
apenas haba construido nada, y algunos de sus proyectos de concurso son experimentaciones que proponen
una aplicacin casi inmediata de sus progresivas conclusiones tericas: los proyectos para Miln, Turn, Parma o
Monza indagan una posible excepcionalidad de la arquitectura urbana. En Cuneo, en Segrate y en Pava indaga
la arquitectura de los monumentos, ya incorporada
desde el inicio en su marco terico general.
Es indudable que la posicin de Rossi con respecto a
la prctica de la arquitectura es heredera de una capacidad de abstraccin de la realidad que es propia de las
posturas ms ilustradas. En realidad, el categrico prrafo que encabeza "Architettura per i musei" no presupone que una teora de la proyectacin tenga que ser una
consecuencia de la experimentacin prctica, sino ms
bien que tiene que ser una estricta consecuencia mecnica del estudio de la ciudad. El prrafo debi de caer as
en el olvido, asfixiado por la dinmica de la realidad
misma y, en definitiva, por la tendencia de cualquier
dinmica real a escapar de las constricciones de cualquier
teora. El propio Rossi se rendira muchos aos ms
tarde a la realidad de los hechos al superponer la nocin
de "vitalidad real" al concepto de teora. El texto que
certifica este cambio de postura lleva por ttulo
"Un'educazione 'realista'"9, y es de 1987: "El realismo, o
la realidad, poda conocerse a travs de analogas, referencias, reflexiones, relaciones, lcitas o ilcitas. Empec a
pensar incluso en la arquitectura con mayor inters, y
poco a poco se iba liberando de todo lo opaco y constrictivo que el funcionalismo le haba impuesto. El amor
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