Rencontres Pdagogiques du Kansa 2004

Thme 1

La bande dessine en classe de langue

Jean-Marcel MORLAT
Marist Brothers International School
morlat1?hotmail.com
Janina TOMIMOTO
Centre franco-japonais-Alliance franaise dOsaka
ninammy?ybb.ne.jp

Picasso a un jour eu une rflexion tout fait intressante au sujet de la bande

dessine : La seule chose que je regrette dans ma vie, cest de ne pas avoir fait de bande
dessine. Cette boutade rsume ainsi la place qua pu prendre la BD dans le monde des
arts et son aspect incontournable. Passe-temps dnigr pendant un temps, cet art sest
hiss une place qui na rien envier au roman, au cinma ou aux autres formes
dexpression artistique. Notre questionnement est le suivant : en quoi la bande dessine
peut-elle tre le point de dpart d'activits orales ou crites dans la classe de FLE? Afin
de donner des lments de rponse cette question, nous proposons travers cet article
une rflexion sur la BD comme outil pdagogique. Aprs avoir voqu lintrt
pdagogique de ce type de document authentique, nous proposons certains principes pour
lutilisation de la BD en classe de langue et pour finir une fiche dactivits partir dune
bande dessine de Peyo.
1. La bande dessine : rflexion sur les supports utilisables dans la classe de FLE
La BD est un document authentique des plus vivants et des plus motivants qui
offre diffrents atouts. Annie Baron-Carvais dans un Que Sais-Je ? consacr la bande
dessine rsume parfaitement cette nouvelle manire daborder ce type de document
authentique: La BD est de plus en plus utilise pour lapprentissage des langues. On la
qualifie de langage librateur . Un cooprant a choisi les Schtroumpfs pour aider les
enfants gabonais sexprimer correctement en franais ; dj traduit en 57 langues et
dialectes, Astrix en Corse pratique la langue locale en 1993. Nombre dditeurs se
servent de la BD pour les langues trangres (cf. La BD, Cl International ; Go Speedy,
Bordas ; Spiderman et Fosdick, Press Pocket Books). Le trs srieux dictionnaire
Harraps sest mis lheure de la BD avec Tintin au pays des mots, suivi dun manuel de
grammaire sur le mme ton.
Dautres BD donnent loccasion aux lves de sentraner prciser leur vocabulaire :
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Popeye le marin ignore allgrement la syntaxe et la grammaire et corche tous les mots ;
Achille Talon, qui sexprime de faon dlicatement dsute mais ironique, permet de se
livrer lexercice inverse, traduire la pense du hros en vocabulaire courant. Si lon
oublie laspect sarcastique des rflexions de ce personnage, on trouve son pendant aux
Etats-Unis avec le Surfer dArgent, dont langlais oxfordien tonne plus dun Amricain.
En Afrique noire, les professeurs partent dune BD muette pour faire parler, inventer,
rflchir .
En avril 1982, un professeur constate lors dune enqute sur les manuels danglais
de Terminale (Cahiers pdagogiques, no 203, avril 1982, p. 15.) : La BD na fait
quune apparition tardive et bien modeste dans les manuels de langue, et elle nest que
rarement lobjet dune exploitation pdagogique. Aujourdhui les comics, phnomne
culturel amricain, figurent dans les manuels scolaires de Terminale. Parmi les livres de
franais destins aux Franais, Nathan sort en 1983 un recueil de Textes franais (classe
de 4me) o la partie Documents-Magazines prsente la BD : Hrones dhier et
daujourdhui , et la rubrique Savoir-faire cite les tapes de la cration dune BD .
[1]
Il est certain que dun point de vue culturel [2], la BD est en France [3] un
vritable phnomne de civilisation, qui permet de mieux faire comprendre le
comportement et la mentalit des Franais. Selon les thmes, on pourra discuter, dbattre
et faire ressortir des lments de civilisation pertinents et si le dessin sy prte, analyser
les clichs qui en dcoulent et ainsi amliorer la comptence socio-culturelle des
apprenants. De plus, la langue de la BD est une langue de tous les jours, qui de par son
style conversationnel (avec des registres de langue diffrents), permet de travailler sur
des situations varies. Elle offre galement un atout trs important : lhumour.

2. Principes dutilisation
Mme si ses possibilits dutilisation en classe sont multiples, il sagira tout
dabord de comprendre une BD globalement partir de lobservation de limage, du
dessin, de rflchir sur les procds graphiques, de dvelopper lexpression orale, en bref
dintroduire le document. On visera ensuite un entranement la comprhension crite
et lexpression orale (dclencheur dexpression) : raconter lhistoire selon diffrents
points de vue, trouver un titre, imaginer ce qui sest pass avant, ce qui se passera aprs.
Imaginer le contenu des bulles, trouver le mot de la fin, rviser et enrichir son
vocabulaire, manipuler certaines structures grammaticales et des actes de parole en
situation authentique. On passera enfin lexpression orale pure, en dveloppant la
crativit des apprenants. Il est par exemple possible de jouer les scnes originales de la
BD, ou celles inventes par les apprenants. Il faut cependant garder lesprit que lon
peut galement montrer un dessin humoristique dans un pur esprit de dtente ou de
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dcontraction lorsque que son sujet se rapporte celui de la leon. Un album complet
pourra, de mme, illustrer un cours de civilisation.

3. Mise en pratique de la dmarche pdagogique : un exemple de fiche

pdagogique : que faire avec une BD, au moment des ftes de fin danne ?
Les bandes dessines, en tant que documents authentiques, permettent aux
enseignants de FLE deffectuer un travail bnfique et positif pour les apprenants; ils
permettent dallier apprentissage et crativit. Leur aspect ludique et leur richesse
(culturelle, lexicale et grammaticale) favorisent une manire de travailler diffrente, en
classe et avec les apprenants. Quand la fin de lanne approche, pourquoi ne pas rflchir
la faon dont on peut enseigner le vocabulaire des ftes de fin danne ? Nous
proposons ici quelques pistes.
Lobjectif, au niveau mthodologique, est de dvelopper lindpendance et
linitiative face des documents authentiques (une BD), en variant les situations et les
supports et de comprendre la BD sans passer par les mots, en sappuyant sur les images,
et arriver une comprhension globale du document. Au niveau lexical, il sagira
dapprendre et dutiliser les expressions des ftes de fin danne, et au niveau
civilisationnel, de comparer les diffrentes coutumes (et expressions) selon les cultures.
Le public concern est un public de dbutants et de faux-dbutants, (jeunes) adolescents
ou adultes. Pour le matriel, on se munira de la photocopie de la BD Que voeux-tu?
(Boule et Bill de Roba) au texte cach, sans la dernire case (DOC 1), de la photocopie
de la BD avec le texte sans la dernire case (DOC 2), de la photocopie de la BD complte
(images et texte) dont on aura fait disparatre certaines catgories de mots, selon le point
rviser, concoctant ainsi un exercice trous (DOC 3), et de la photocopie de la BD
complte (DOC 4). Il sagira travers cette activit dune dure de deux heures de
permettre aux tudiants de shabituer au travail par deux, par trois, etc.; le professeur doit
passer dans chaque groupe et donner les conseils ncessaires, corriger les productions
crites et orales.
Pendant le cours, le professeur fait circuler les BD muettes (DOC 1), et propose aux
apprenants de travailler par deux. Il leur demande ensuite de reconstituer lhistoire
oralement (dans la langue cible, dans le cas de niveaux plus avancs) partir des images
et dimaginer une fin; cette premire approche permet dexpliquer le contexte, de dfinir
les personnages et leurs actions, de dcrire leur environnement physique et social. Il est
important danalyser le comportement gestuel des personnages et de dfinir leurs
relations, leur mode dinteraction. Les apprenants confrontent leurs ides et mettent des
hypothses. Ds que le thme a t cern (la priode de fin danne), le professeur
enseigne les diffrentes expressions aux tudiants, qui en connaissent peut-tre dj
certaines. Citons des expressions comme Bonne (et heureuse/joyeuse) anne, Bonne
anne, Bonne sant, Joyeuses ftes, Meilleurs voeux, Tous mes voeux de bonheur pour la
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nouvelle anne. Les expressions sont nombreuses, on peut galement introduire des
formes avec des verbes conjugus : Je (te) vous souhaite une bonne anne. Selon le
niveau des apprenants on enseigne le vocabulaire utile. Chaque groupe doit ensuite
inventer le dialogue des personnages partir des images. Le professeur passe dans les
groupes afin de les aider et de les corriger.
Chaque groupe lit son dialogue et interprte les personnages. Le professeur assure un
feed-back. Les apprenants sont bien sr spars selon le nombre de personnages. Le
professeur distribue la BD avec son texte mais sans la dernire vignette (DOC 2). Les
apprenants lisent la BD et comparent les dialogues dorigine aux leurs. On explique le jeu
de mots contenu dans le titre, ainsi que la conjugaison du verbe vouloir. Ils imaginent
ensuite le contenu de la dernire bulle par deux et comparent avec les autres apprenants.
Le professeur donne la BD complte et les apprenants comparent leurs diffrentes chutes,
les possibilits tant multiples. Puis il demande aux apprenants de cacher le DOC 3; il
leur distribue la BD sur laquelle il aura confectionn un exercice trous; ils ont dix
minutes pour faire lexercice. Cette activit permet de rviser le vocabulaire et/ou de
tester la mmoire des apprenants. Elle peut tre propose comme quiz / contrle de
connaissances.
Le professeur demande aux lves de se regrouper par deux, de prendre la copie de leur
partenaire et de la corriger en saidant de la BD complte. On termine le cours sur une
discussion concernant les ftes de fin danne, en comparant les diffrentes coutumes et
cultures; on peut galement demander aux apprenants de jouer la scne en guise de
rvision.

Ouvrages consults
Barkat, Mlissa, et Lefranc Yannick. La bote outils de lassistant de franais au
Royaume-Uni. Londres : Ambassade de France. Service culturel. Bureau de coopration
linguistique et ducative. CILT Publications Department, 1997.
Baron-Carvais, Annie. La bande dessine. Que Sais-je ? Paris, Presses Universitaires de
France, 1994.
Runge, A., et Sword, J.. La BD - la bande dessine satirique dans la classe de FLE. Paris,
CLE International, 1987.
Article consult
Passion BD. Le Nouvel Observateur, 23-29 janvier 2003 : 57-62
[1] Baron-Carvais, Annie. La bande dessine. Que Sais-je ? (Paris, Presses Universitaires
de France, 1994), pp. 78-79.
[2] Nous aimerions reprendre une citation dUmberto Eco cite dans le Que Sais-Je sur la
bande dessine : Lorsque ltude de la bande dessine aura dpass le stade
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sotrique et que le public cultiv sera dispos y prter la mme attention soutenue quil
apporte aujourdhui la sonate, loprette ou la ballade, on pourra travers une
tude systmatique de sa signification dgager son importance pour llaboration de
notre environnement quotidien et de nos activits culturelles.
[3] Mme si cet article traite de la BD en France, il va sans dire que les bandes dessines
publies dans laire francophone ne sont pas exclues. Rappelons que les nombreuses BD
qui ont eu du succs ont t publies en Belgique.

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