Regatul rilor de Jos

MINISTERUL
ADMINISTRAIEI
I INTERNELOR

MINISTERUL EDUCAIEI,
CERCETRII,
TINERETULUI I SPORTULUI

GHID
DE
BUNE PRACTICI
privind
prevenirea delincvenei juvenile
n sistem integrat n unitile
de nvmnt preuniversitar
i n zona adiacent acestora

Programul
MATRA 06/RM/9/1
Coordonatori:
Petre TOB - chestor principal de poliie
Inspector General al Poliiei Romne
dr. Mihai PRUTEANU comisar ef de poliie, director adjunct al Direciei de
Ordine Public din cadrul Inspectoratului General al Poliiei Romne
Liliana PREOTEASA - director general Direcia General Educaie i nvare pe
tot Parcursul Vieii din cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului
Autori:
Florentina Rusan, Alina Milena Moisescu, Valentina Vasile, Cornelia Dumitru,
Dolf van Veen, Marij Bosdriesz
Editori:
Frans A. Grobbe, Dolf van Veen,
Marij Bosdriesz, Valentina Vasile,
Cornelia Dumitru

Bucureti, Romnia
CNCSIS: cod 045/2006
Editor: Valeriu IOAN-FRANC
Redactor: Ortansa CIUTACU
Concepie grafic, machetare i tehnoredactare: Luminia LOGIN
Coperta: Nicolae LOGIN
Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate. Reproducerea,
fie i parial i pe orice suport, este interzis fr acord prealabil,
fiind supus prevederilor legii drepturilor de autor.
ISBN 978-973-618-237-2

Anul apariiei 2010

ACKNOWLEDGEMENTS

The Netherlands MATRA Pre-Accession Programme (MPAP) aims to

assist Candidate Countries and EU New Member States through bilateral
co-operation projects. The Programme is demand-driven and financed by
the Netherlands Ministry of Foreign Affairs.
The Handbook on the toolkit for school-police cooperation and the
Guide of promising practices on school safety are some of the practical
results of the 2008-2010 MATRA project: Preventing juvenile delinquency
in the area of scholar facilities in Romania.
We express our thanks for the collaboration and efforts of our
Romanian counterparts and beneficiaries being the Romanian Ministries of
Education, Research, Youth and Sport and of Administration and Interior
(Public Order Police). We also thank the pilot-schools and the numerous
Romanian and Dutch experts. Our special gratitude concerns Florentina
Rusan (Ministry of Administration and Interior), Alina-Milena Moisescu
(Ministry of Education, Research Youth and Sport and Cornelia (Ella)
Dumitru (Institute of National Economy, Academia Romana), for their
valuable contributions and efforts in assembling the toolkit and guide.

Frans A. Grobbe MSc

Overall Project Manager MAT06/RM/9/1

Bucharest - The Hague, September 2010.

INTRODUCERE I RELEVANA GHIDULUI

n perioada anilor 2008-2010, s-a derulat n Romnia un proiect iniiat

de Inspectoratul General al Poliiei Romne i de Ministerul Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, care a avut ca scop introducerea unui
nou concept de prevenire i combatere a delincvenei juvenile prin
ntreprinderea unor aciuni concertate, susinute i coerente, prin care s se
identifice i s se aplice n mod corect o politic eficient comun.
Obiectivul vizat a fost att stimularea implicrii tuturor actorilor interesai profesori, elevi, prini - ct i determinarea nivelului necesar de implicare
i de asisten pe care-l pot oferi ceilali participani indireci: poliie, servicii
sociale, asistena medical etc., la procesul de prevenire i combatere a
delincvenei juvenile n unitile de nvmnt preuniversitar i n zona
adiacent acestora.
Pentru realizarea acestui proiect, cei doi beneficiari au fost susinui
de ctre Regatul rilor de Jos prin intermediul proiectului MATRA
06/RM/9/1 dedicat prevenirii delincvenei juvenile n unitile de nvmnt
preuniversitar i n zona adiacent acestora.
Partenerii romni, mpreun cu echipa de experi olandezi n
problemele tineretului i delincvenei juvenile au delimitat trei subiecte
principale asupra crora s-au concentrat toate eforturile.
Primul subiect a abordat consolidarea cooperrii dintre coal i
poliie. Pe acest segment al proiectului, obiectivul urmrit a fost realizarea
unor acorduri i convenii clare ntre coal i poliia de proximitate cu
referire la sarcinile i responsabilitile ce le revin n situaii specifice de
violen n coal, precum i n realizarea aciunilor de prevenire i
combatere a violenei. n acest scop, a fost elaborat un contract-cadru de
cooperare coal-poliie i un instrumentar1 menit s asiste cei doi
parteneri n ncheierea acordului i s-i ghideze n aplicarea lui concret la
nivelul colilor pe parcursul anului colar.
Al doilea subiect al proiectului a fost reprezentat de iniiativa
experilor romni i olandezi de a identifica modalitile practice prin care
partenerii n procesul educaional prini, profesori i elevi se pot
1

Vezi manualul de prevenire a delincvenei juvenile.

6
implica i pot sprijini aciunile destinate prevenirii delincvenei juvenile i
crerii unei reele suport dedicate colii, alctuit din partenerii acesteia
din mediul extern (servicii sociale, medicale, alte instituii i ONG-uri
interesate de domeniul prevenirii i combaterii delincvenei juvenile, dar i a
cauzelor care pot duce la apariia acesteia). Pentru profesori, prini i ali
reprezentani ai mediului extern, acest demers a nsemnat un proces de
clarificare a rolurilor i atribuiilor ce le revin, fiind nc o dat subliniat faptul
c prinii trebuie s fie partenerii cei mai de ncredere i proactivi ai colii,
alturi de serviciile sociale i de asisten medical, de ONG-urile dedicate
aprrii intereselor i drepturilor copiilor, de ceilali reprezentani ai mediului
public i privat. Prin aceast abordare inovatoare n ara noastr, se ofer
oportuniti nu numai pentru crearea unui mediu sntos de dezvoltare
intelectual, social, psihologic i emoional pentru copii i adolesceni,
ci i premise pentru construirea i consolidarea unei culturi implicate,
proactive i europene n ceea ce privete drepturile i obligaiile ceteneti
la nivelul ntregii societi. Trebuie spus c, n privina acestui subiect,
constatrile i recomandrile experilor au fost colectate ntr-un document
dedicat viziunii asupra cooperrii dintre partenerii din interiorul i mediul
extern colii, care pot contribui decisiv la sntatea fizic i mental a
copiilor i adolescenilor, precum i a familiilor lor, ce urmeaz s fie
naintat spre atenie autoritilor publice centrale i locale cu roluri specifice
n formularea politicilor i msurilor dedicate subiectelor incluse n
document, precum i Guvernului Romniei.
n sfrit, al treilea subiect s-a concentrat exclusiv pe coal i pe
iniiativele, aciunile i modalitile prin care coala poate contribui cu
ajutorul elevilor i prinilor la crearea unui climat sigur n coal, propice
procesului educaional. Aici, eforturile experilor, dar i ale profesorilor
direct implicai din trei coli-pilot bucuretene (Colegiul Tehnic Henri
Coand, Colegiul Tehnic Energetic i Liceul Economic Costin C. Kiriescu),
s-au concentrat pe identificarea acelor elemente care s ncurajeze, pe de
o parte, participarea direct a elevilor n procesul de creare i de meninere
a unui climat de siguran n coal, asupra modului n care acest climat
poate fi stabilit i meninut prin comunicarea direct, clar i specific ntre
profesori i elevi n ceea ce privete reprezentarea comun asupra modului
n care ar trebui s-i ndeplineasc coala vocaia educaional, dar i
responsabilitile, drepturile i sarcinile pe care trebuie s i le asume cei
doi parteneri profesori i elevi acompaniai de prini, pentru ca att
reprezentarea ct i percepia asupra modului n care se desfoar
procesul educaional n coal s fie una de siguran, cooperare i
coeren n ceea ce privete condiiile de realizare a procesului
educaional. Pe scurt, realizarea acelor condiii care s asigure formarea

7
abilitilor i competenelor elevilor n funcie de posibilitile i necesitile
specifice ale acestora, ntr-un climat sigur, la asigurarea cruia contribuie n
mod susinut att profesorii, ct i elevii i prinii.
Punndu-se accentul pe modul n care toi cei implicai zilnic n
activitile din coal pot contribui la prevenirea violenei n coal i n
mprejurimile acesteia, s-a dorit sublinierea faptului c prevenirea violenei
colare are de a face ntr-o msur considerabil cu un climat colar
favorabil procesului pedagogic i cu un comportament pozitiv proactiv al
tuturor celor care-i desfoar activitatea n coal: elevi, profesori,
personalul auxiliar al colii, prini i al tuturor celorlali musafiri ocazionali
care ptrund n incinta colii.
Informaiile, iniiativele i rezultatele obinute la nivelul celor trei coli
pilot bucuretene menionate, precum i cele obinute pe parcursul primei
runde de formare de formatori n domeniul cooperrii coal-poliie, dar i
n cel al prevenirii delincvenei juvenile n interiorul i n zona adiacent
colilor, au fost culese de experii romni i olandezi n prezentul ghid de
bune practici ntr-un set de 12 exemple de activiti ori proiecte pe care
colile le pot realiza mpreun cu elevii i prinii, pentru a transforma
colile lor ntr-un loc cu adevrat sigur, n care principalele preocupri s fie
dedicate nvrii i predrii, n care violena colar s fie prevenit activ,
asigurndu-se astfel nu numai un nivel sporit de siguran i confort n
coal, ci i la nivelul ntregii societi. n plus, colile i oferta educaional
a acestora devin mai atractive dac coala reuete s creeze i s
impun un climat de siguran n coal prin predarea elementelor eseniale de comportament pozitiv i prin punerea accentului pe ntreinerea
unor relaii bune de cooperare ntre cadrele didactice, elevi i prini.
Implicit, oferta educaional va fi mai atractiv i pentru elevi, iar acetia se
vor simi stimulai s valorifice mai bine leciile i educaia asigurat de
coal, s-i finalizeze studiile i, n cele din urm, s-i creeze oportuniti
mai bune pentru devenirea lor i integrarea n societate la finalizarea
studiilor.
n exemplele de bune practici, avnd n vedere informaiile i opiniile
exprimate de profesorii i directorii celor trei coli pilot, dar i de
recomandrile inspectoratelor colare din ar, precum i de comentariile
participanilor la cursurile de formare formatori, am inclus i dou exemple
de bune practici olandeze n privina colilor, adaptate contextului
romnesc, deoarece considerm c aceste exemple pot fi utile i colilor
din Romnia.
Autorii sper c acest prim demers integrat de prevenire a
delincvenei juvenile i de creare a unui climat de siguran i cooperare n

8
coli ntre profesori, elevi i prini, prin intermediul unor exemple de bune
practici, va fi util i n avantajul colilor romneti. De asemenea, autorii
doresc s sublinieze c acest ghid este numai un prim pas, prin care
colile, partenerii interni i externi ai acestora s se simt inspirai, motivai
i ncurajai s-i realizeze propriile proiecte, s iniieze propriile lor aciuni
i activiti care s fie spre avantajul tuturor partenerilor: coli, ali parteneri
externi, prini i mai ales al beneficiarului final, copilul/adolescentul
aflat n procesul de formare i devenire ca cetean proactiv, european.
Focus pe elevi, profesori i prini
Crearea unui mediu sigur n coal pentru nvare/predare, cu efecte
pozitive asupra rezultatelor nu este o sarcin care s aparin exclusiv
cadrelor didactice i personalului ce-i desfoar activitatea n coal.
Pentru ca acest climat sigur s existe n coal, este necesar depunerea
unor eforturi susinute de ctre elevi i prini mpreun cu cadrele
didactice, dar i de ctre partenerii din mediul extern, cum ar fi poliia de
proximitate, serviciile de asisten social i medical, precum i toi ceilali
parteneri pe care coala i comunitatea i-au identificat ca putnd contribui
la asigurarea acestui climat de siguran colar.
Ghidul, ca umare a experienelor acumulate de-a lungul desfurrii
componentelor pilot n cele trei coli bucuretene, deschide o colecie de
exemple ce pot sta la baza unor proprii iniiative de succes, pentru alte coli
din ar, n spiritul celor trei subiecte urmrite.
Premisele sunt construite conform celor prezentate i discutate n
Manual, cu referire la cooperarea coal-poliie, reeaua de susinere a
colilor i crearea unui climat de siguran n coal pentru derularea
procesului educaional n condiii optime.
De exemplu, personalul colii este responsabil pentru sigurana
elevilor, pentru asigurarea unor condiii bune de lucru i nvare/predare
pentru elevi i profesori, pentru ncheierea unor acorduri cu poliia de
proximitate i ali parteneri identificai n mediul extern. Mai mult,
profesorilor le revine rspunderea pentru propria lor expertiz n predare, n
crearea unui climat pedagogic optim n clas i pentru modul n care
rspund i se adapteaz pentru a contracara comportamentele necorespunztoare ori violente ale elevilor. La rndul lor, elevii rspund de modul
n care-i valorific orele pe care le petrec n coal pentru a beneficia pe
deplin de oferta educaional a colii, de comportamentul pe care-l adopt
n timpul orelor i n pauze, dar i pe drumul spre i dinspre coal. Elevii
se reprezint pe ei nii prin adoptarea unui comportament corect i non-

9
violent, n concordan cu normele sociale i comportamentale general
recunoscute, n relaiile pe care le stabilesc cu profesorii i colegii lor,
precum i cu cei care viziteaz ocazional coala. n sfrit, prinii trebuie
s-i asume pe deplin responsabilitile ce le revin n privina copiilor lor, s
se asigure c acetia frecventeaz coala i s nu ncurajeze tendinele de
absenteism, s-i stimuleze i s le cultive comportamentele pozitive, nonviolente fa de ceilali colegi, fa de profesori i chiar fa de ei, ca prini,
s-i urmreasc devenirea i s-i asigure confortul psihic i emoional
necesar. De asemenea, prinii trebuie s fie implicai i s devin adevrai
parteneri ai colii, aceasta ajutndu-i s-i neleag mai bine copilul,
frmntrile lui, dar i demersurile pe care coala le ntreprinde pentru ca
oferta educaional s corespund nu numai curricular, ci i
comportamental i social, ei prinii fiind cei care continu procesul n
orele de dup coal, n vacane, n toate acele momente de timp liber n
familie.
Cteva dintre concluziile eseniale ale reprezentanilor colilor-pilot
bucuretene se pot rezuma dup cum urmeaz:
a) prevenirea i combaterea delincvenei juvenile, a atitudinilor
violente i asigurarea climatului de siguran n coal implic o
rspundere comun, mprtit de toi participanii la procesul
educaional (profesori, elevi, prini) care trebuie s-i asume i
s respecte un cod comun de conduit. n cadrul acestui cod,
respectul i responsabilitatea fa de sine i fa de ceilali se
constituie n nucleul central al demersului. Intervenia pentru obinerea acestor deziderate ncepe n prima zi de coal a fiecrui
elev, i se continu pentru tot restul vieii cnd acel elev va
deveni, probabil, la rndul lui printe i persoan implicat n viaa
comunitii creia i aparine, pe baza setului de valori dobndite;
Aceasta nseamn crearea unui echilibru just i echitabil ntre
spaiul i libertatea pe care o acordm celorlali pentru a se
manifesta i exprima i spaiul pe care ceilali ni-l acord nou,
ns conform unor clarificri necesare i neinterpretabile ale limitelor de exprimare, a ceea ce este comportament ateptat i dezirabil i a ceea ce nu este acceptabil, din aceast perspectiv;
b) prevenirea delincvenei juvenile i a manifestrilor violente n coli
este una dintre condiiile preliminare, definitorii pentru derularea
cu succes a procesului educaional. Acesta este un deziderat a
crui realizare depinde decisiv de atitudinea profesorilor, elevilor
i prinilor fa de normele legale i sociale, de felul n care
profesorii, elevii i prinii i dezvolt i manifest interesul n a

10
coopera, de msura n care comunicarea pe problemele care pot
impieta asupra procesului educaional este deschis, clar, specific i are ca efect atingerea unui punct de vedere comun i adoptarea unei atitudini comune n eliminarea manifestrilor nedorite;
c) ctigarea ncrederii din partea elevilor i prinilor, precum i
oferirea aceleiai ncrederi din partea profesorilor pentru elevii i
prinii acestora reprezint un efort i un proces zilnic, supus n
permanen evalurii i reconsiderrilor. Acesta este unul dintre
principalele obiective ce trebuie urmrite, dac se dorete ca
coala s fie un loc n care elevii i profesorii s se simt n
siguran i care dispune de un climat optim pentru ndeplinirea
principalei misiuni a colii transferul de cunotine i competene;
d) crearea, meninerea i mbuntirea climatului optim din coal,
combaterea atitudinilor violente, evitarea capcanelor ce pot duce
la absenteism i la apariia manifestrilor de delincven juvenil
nu sunt rezultatul unor activiti i aciuni ocazionale, a unor zile
ori sptmni dedicate unor evenimente legate de gama larg de
subiecte ce trebuie acoperite n prevenirea i asigurarea unui
climat de siguran n coal, ci sunt rezultatul unor mentaliti,
atitudini, conduite n acest sens, prezente n demersurile din
fiecare zi la coal, dar i n familie. Pentru aceasta, elevii,
profesorii i prinii trebuie susinui de ceilali reprezentani ai
organismelor responsabile ale societii: servicii de asisten
social, medical, de ONG-uri care apr drepturile i interesele
copiilor, dar i de alte organizaii, asociaii i uniuni care
promoveaz interesele societii civile, sprijinind coala n a-i
relua rolul de centru esenial de referin al societii.
Bunele practici pe care le prezentm n acest ghid se concentreaz
pe atingerea acestor obiective, ns ntr-o manier nou, apelnd la
metode i instrumente diverse, care s asigure coeziunea ntre toi factorii
i elementele care contribuie nu numai la prevenirea delincvenei juvenile i
crearea unui climat de siguran n coli, ci i la construirea unei culturi a
responsabilitii sociale.
Explicarea modului de prezentare a exemplelor
Exemplele de bune practici sunt astfel descrise nct orice coal
care dorete s le utilizeze s dispun de suficiente informaii n acest
sens. Practic, toate aceste exemple pot fi valorificate. Pentru unele dintre

11
ele, cum ar fi proiectul olandez Nume de cod: viitorul va fi, probabil,
necesar a se cuta propriile modaliti de abordare, dezvoltare i a se
elabora propriile materiale, cum ar fi filme, fotografii .a.m.d. i, n acest
context, gndii-v c ntotdeauna putei considera crearea materialelor ca
un ingredient propriu al proiectului.
Toate exemplele sunt realizate pe un format-cadru. Formatul v ofer
informaii despre urmtoarele elemente constitutive:

Titlul proiectului;

Scopul sau rezultatele ateptate;

Grupul int asupra cruia se concentreaz proiectul;

Tipul de activitate: instruire, ntlnire cu prinii, ntlnire a elevilor,

prezentare etc.;

Cine realizeaz proiectul: profesorii, organizaii din afara colii,

psihologul colar etc.;

Coninutul: ce vom face pe parcursul derulrii proiectului?

Organizarea programului: cine face ce, cnd, cum, planificarea pe

parcursul anului colar, eventual curriculumul necesar etc.;

Durata de desfurare: ct timp este necesar? cte sesiuni? n ce

perioad?

Care este suportul material i uman necesar? unde pot fi gsite

materiale ce pot fi valorificate? ce materiale putem crea chiar noi?

Unde se pot gsi mai multe informaii despre subiecte similare/

comparabile cu proiectul nostru? De exemplu, website-uri,
bibliografie etc.

Sperm ca informaiile oferite s fie suficiente ca surse de inspiraie

pentru dumneavoastr i coala dumneavoastr. Bineneles, nu dorim i
nu este recomandabil aplicarea ori reproducerea ntocmai a acestor
exemple. Este chiar dezirabil i necesar s adaptai aceste practici
propriilor condiii i contexte, innd seama de toate elementele care
creeaz imaginea complex a colii n care v desfurai activitatea.
Lansarea unui website naional pe acest subiect?
Exemplele oferite se doresc o surs de inspiraie i motivare pentru
colile care doresc s contribuie activ la crearea unor coli mai sigure cu i
pentru elevi, profesori i prini. Aceste exemple sunt o selecie dintr-un
segment de astfel de exemple i bune practici disponibile colilor i se

12
doresc doar un mijloc de stimulare a creativitii i capacitii de inovare a
personalului didactic n domeniul siguranei colare i al prevenirii
delincvenei juvenile. Proiectele i materialele elaborate i perfecionate de
o coal pot fi valorificate i de alte coli sau de ali colegi ai autorilor
exemplelor iniiale.
n plus, dorim s specificm c, dei aceste exemple de bune practici
au fost realizate pentru ciclul gimnazial i liceal, multe dintre elementele lor
pot fi nsuite i pentru ciclul primar, adaptate conform necesitilor,
cerinelor i gradului de nelegere al copiilor. Prevenirea evenimentelor i
comportamentelor nedorite, combaterea atitudinilor violente i recalcitrante
ncepe n clasa nti i se ncheie la absolvire, iar procesul este iniiat nc
din momentul zero de profesori i prini, pe baza unei viziuni comune.
n concordan cu acest proiect, urmrind obiective generoase n
domeniul combaterii violenei, un alt proiect cu fonduri europene a fost
lansat de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, n
parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei, Institutul Intercultural
Timioara i Institutul pentru Combaterea Violenei Tinerii mpotriva
violenei. i acest proiect are ca obiectiv instruirea i activiti dedicate
elevilor i profesorilor n domeniul violenei colare. Sperm c proiectele i
activitile din acest ghid vor putea fi continuate i dezvoltate i n cadrul
acestui nou proiect. O idee care ar putea sprijini eforturile dedicate
combaterii violenei juvenile, respectiv lansarea unui website naional pe
tema combaterii violenei colare i a bunelor practici ce pot fi concepute,
implementate i valorificate pentru atingerea acestui obiectiv, ar putea fi
valorificat de noul proiect.
V dorim succes i experiene ct mai frumoase n realizarea
propriilor dumneavoastr proiecte i activiti de prevenire a violenei i de
creare a unui climat colar optim, care s faciliteze procesul instructiveducativ n colile romneti!
Septembrie 2010
Membrii echipei romno-olandeze de experi
ai proiectului MATRA de prevenire a delincvenei juvenile
n incinta i n zona adiacent acestora

1. COALA NSEAMN RESPECT

I RESPONSABILITATE DIN PRIMA ZI

Prima zi de coal este o zi de care toi ne reamintim cu plcere,

recunoscnd ncrctura emoional deosebit a acesteia, att ca prini,
ct i ca elevi sau profesori. Dac, pentru prini i elevi, prima zi de coal
marcheaz debutul unei noi etape n viaa copilului i a familiei, pentru
profesori, prima zi de coal nseamn reluarea unui ciclu profesional ce se
dorete de succes, reconsiderarea i proiectarea spre mai bine a activitii
n interesul i spre beneficiul elevilor pentru care i asum responsabilitatea de a-i ndruma, educa i instrui.
Impactul primei zile de coal este decisiv pentru atitudinea pe care
att elevul ct i printele o vor adopta pe parcursul ntregului ciclu
educaional: de la aspectul i facilitile oferite de coal, la modul n care
se stabilesc relaiile de cooperare ale triunghiului crucial n procesul
educaiei, toate contribuie la atitudinea i comportamentul pe care fiecare
dintre cei trei actori vor avea pe parcursul anului colar i al ciclurilor
educaionale succesive, pn la ncheierea acestei etape din viaa elevului.
coala i asum responsabilitatea educaiei pentru copiii ncredinai
de prini. Rolul este copleitor ca importan, dar poate fi adus cu succes la
ndeplinire numai dac profesorii beneficiaz de cooperarea concret i
susinut din partea prinilor. n acest context, unul dintre subiectele
eseniale ce trebuie abordate, discutate i asupra cruia trebuie s se
convin de ctre coal i prini este cel legat de prevenire i de cele cinci
reguli de aur pentru asigurarea unui climat optim de siguran colar.
Prima zi i primele sptmni de coal sunt cele n care pot fi
transmise i insuflate aceste cinci reguli de aur n primul rnd prinilor,
pentru ca apoi, n cooperare cu acetia, s le fie transmise i insuflate
susinut, conform unei viziuni comune, copiilor. Pe parcursul ciclurilor colare, aceste cinci reguli de aur vor deveni tot mai complexe i mai relevante
pentru dezvoltarea sntoas a copilului, sprijinind societatea n ntregul ei i
oferind colii platforma necesar pentru a-i ndeplini rolul pe care-l are drept
unul dintre principalele centre ale comunitii creia i aparine.
Cele cinci reguli de aur comunicate din prima zi de coal i
reamintite la nceputul fiecrui an colar sunt fundamentul tuturor celorlalte
iniiative i aciuni n domeniul siguranei colare i al crerii unui climat
optim n interiorul colii.

14

1. O coal sigur trebuie s fie obiectivul i

preocuparea tuturor!
O coal sigur exist numai prin contribuia activ a tuturor celor
implicai: elevi, profesori, prini, personalul colii i experii din interiorul i
exteriorul colii. Toi trebuie s-i asume responsabilitatea pentru atribuiile
specifice ce le revin cu privire la acest domeniu, precum i pentru
respectarea zilnic a normelor i reglementrilor. Elevii pot fi ncurajai s-i
formuleze propriile lor coduri de conduit pentru clasa n care-i desfoar
activitatea mpreun cu dirigintele lor. Prevedei pentru elevi, nc din prima
zi de coal, sarcini i responsabiliti cu privire la respectarea regulilor i
normelor. Valorificai potenialul elevilor din anii terminali ai ciclurilor colare
ca peer tutori ori peer mediatori. Informai prinii n privina viziunii,
politicilor i activitilor pe care coala i le-a propus n domeniul siguranei
colare i climatului colar optim i ncercai s-i atragei i s-i implicai n
realizarea lor, ca parteneri. Solicitai ca unul sau doi prini s fie persoane
de contact pentru toi ceilali prini ai elevilor din clasa dumneavoastr. De
asemenea, organizai activiti pentru prini dedicate creterii i educaiei
copilului, ncercai s-i sprijinii s neleag mai bine cum trebuie s
abordeze eventualele comportamente nedorite ale copiilor lor.

2. Manifestai transparen n comunicarea

incidentelor
Nu ncercai s negai ori s trecei sub tcere actele de violen:
atitudinea corect este cea de nregistrare i raportare a acestora. Pentru
incidentele grave, depunei plngere. Fii limpezi n reacia pe care o avei
fa de persoana vinovat, inclusiv n privina consecinelor. ncercai s-l
responsabilizai pe fpta s suporte costurile pagubei pe care a produs-o. n
comunicare, fii clari i specifici n privina aciunilor ntreprinse de coal
pentru prevenirea unor astfel de incidente i n ceea ce privete reacia pe
care coala a avut-o n cazul incidentului. Oferii susinerea dumneavoastr
victimei ori victimelor, nu numai imediat dup producerea incidentului dar i
n timp. n plus, nu uitai spectatorii: discutai cu acetia, ncercai s aflai
dac au avut un anumit rol n conflict/incident. Este probabil c au fost
martorii unui eveniment traumatic, ori c au avut un rol activ de complici.
Discutai care sunt opiunile i posibilitile pentru prevenirea unor astfel de
incidente pe viitor. De asemenea, nvai-v lecia din incidentele n care ai
fost implicai, n calitate de comunitate colar, pentru a v folosi experiena
acumulat atunci cnd apar alte momente dificile i alte incidente.

15

3. Preocupai-v de instruirea, profesionalizarea i

perfecionarea profesorilor colii
Astfel, se pot reduce riscurile n acele momente cnd conflictele tind
s escaladeze. Profesorii trebuie s fie pregtii aa nct s neleag
experienele i stilurile de via ale copiilor i adolescenilor. Profesorii
trebuie s poat semnaliza problemele care apar n dezvoltarea fizic,
mental i emoional a copiilor i adolescenilor care le sunt ncredinai pe
parcursul orelor de coal, aa nct s susin activ i s ajute n
prevenirea oricror (viitoare) comportamente violente. De asemenea, ei
trebuie s tie cum s acioneze corect atunci cnd sunt confruntai cu
manifestri agresive ori comportamente dificile. Sarcina lor este cea de a
menine echilibrul ntre asigurarea libertii de manifestare a elevilor i
respectarea normelor i limitelor stabilite i clare pentru toi.

4. Fii un bun exemplu, prin propriul

comportament
Stabilii o relaie de cooperare cu elevii dumneavoastr, manifestnd
nelegere i apropiere, n acelai timp pstrnd i transmind mesajul
despre necesitatea respectrii regulilor i normelor. Transmitei mesaje
pozitive n acest sens. Urmrii n permanen modul n care sunt
respectate regulile; o coal sigur nseamn, n primul rnd, o coal n
care regulile i normele sunt respectate, iar nclcrile i atingerile aduse
acestor reguli i norme sunt sancionate conform prevederilor n acest
sens, fr excepii. Trasai sarcini i responsabiliti pentru elevii
dumneavoastr n respectarea regulamentelor i normelor colii.

5. Elaborai un plan de siguran colar integrat i

asigurai-v c avei contribuii de la toi
partenerii la viaa colii
Planul integrat de siguran colar nu este doar o alt activitate. El
este fundamentul tuturor celorlalte iniiative, activiti i msuri pe care le
putei ntreprinde personalizat la nivelul colii dumneavoastr n domeniul
siguranei colare i al asigurrii unui climat colar optim. Monitorizai,
anual, rezultatele pe care le obinei, evaluai i actualizai acest plan anual.
Planul integrat de siguran colar trebuie s prezinte, cel puin:

16

viziunea comun pe care o avei n privina siguranei colare;

obiectivele, politicile i msurile pe care le vei urmri i aplica
pentru atingerea acestui scop;

regulile i normele generale aplicabile n coal i modul n care

codurile de conduit pot fi personalizate n clasele colii i n
coal;

activitile i proiectele n domeniul prevenirii violenei, stabilite

pentru fiecare an colar, pe cicluri colare, care vor fi ntreprinse
n colaborare de elevi i profesori, ori n care se dorete i
implicarea prinilor (de exemplu pentru intimidare, hruire,
comportamente agresive/violente, consum de alcool/droguri,
intimidare sexual, discriminare etc.);

protocoale/proceduri pe care le-ai prevzut i persoanele crora

le revin responsabiliti n cazul unor incidente ori calamiti;

comunicarea i modul cum se va realiza aceasta tuturor prilor

implicate n privina viziunii pe care o are coala despre sigurana
colar, climatul colar optim, politicile pe care le-a formulat n
acest domeniu i responsabilitile ce revin tuturor celor implicai;

conveniile, acordurile i contractele de cooperare ncheiate cu

instituiile externe, dar care pot influena bunul-mers al colii,
inclusiv conveniile ncheiate cu poliia, n privina contribuiei pe
care urmeaz s o aib n domeniul siguranei colare i n cazul
incidentelor din coal;

instruirea i profesionalizarea elevilor, profesorilor i prinilor cu

privire la competenele sociale, la abilitile necesare n momentul
confruntrii cu comportamente dificile ori agresive etc.

EXEMPLUL 1
DE BUN PRACTIC
coala prinilor. Cum putem s ne
nelegem mai bine adolescenii?

Atractivitatea colii pentru elev, modul n care printele va coopera cu

profesorii n formarea copilului/adolescentului depind foarte mult de prima
zi de coal.
Profesorii au menirea de a face coala atractiv n egal msur
pentru elevi i prini i vocaia de a-i ajuta pe prini n o mai profund
nelegere a rolului pe care-l joac n viaa copiilor lor. nscrierea copilului la
coal nu nseamn transfer de responsabilitate de la printe ctre coal,
ci stabilirea unei relaii de cooperare i o responsabilitate comun a doi
parteneri cu roluri i atribuii diferite.
Odat cu clasa nti, ncepe i coala pentru prini. Buna practic
pe care o prezentm n continuare a fost conceput pentru ciclurile
secundare, dar exist elemente ce pot fi preluate ca bun practic inclusiv
pentru ciclul primar, cum ar fi scrisoarea colii ctre prini, iar subiectele
pot fi adaptate i pentru necesitile acestui ciclu. Unul dintre obiectivele
urmrite este sprijinul acordat prinilor n contientizarea rolului pe care-l
joac n viaa de elev a copilului lor.
Scop/rezultate ateptate: Prin aceast iniiativ, coala susine
integrarea prinilor n viaa colii i ca parte a procesului de educare a
copiilor lor. La nceputul fiecrui an colar, prinii vor fi informai n privina
viziunii i obiectivelor urmrite de coal, iar la sfritul anului colar prinii
vor avea un nivel sporit de contientizare a rolului pe care-l joac, asupra
faptului c coala nu este aici pentru preluarea rolului lor, ci c rolurile
colii i ale prinilor sunt complementare n abordarea copilului pe
parcursul tuturor etapelor sale evolutive, cu precdere cnd acetia parcurg
etapa att de frumoas, dar i cu numeroase provocri ale adolescenei.

18
Rezultatele urmrite: o mai bun comunicare cu prinii n toate
etapele colare ale elevului; creterea implicrii i susinerii pe care acetia o
acord colii; informarea prinilor n privina diverselor forme de abuz ce pot
aprea n familii, a msurilor care pot duce la evitarea apariiei lor; consilierea prinilor n scopul identificrii problemelor aprute la elevi din cauza
unor circumstane familiale dificile (inclusiv n cazurile n care exist informaii/indicii despre existena violenei n familie); contientizarea importanei comunicrii cu propriul copil, dar i cu coala n privina problemelor acestuia;
abordarea problemelor adolescenei i pregtirea prinilor pentru acest
moment din viaa copiilor lor; discutarea problemelor adolescenei i realizarea unei viziuni i abordri comune, pe rolurile specifice ce le revin, ca prini
i profesori n aceast etap; consilierea prinilor adolescenilor care au
probleme de ajustare la aceast vrst; nsuirea strategiilor de soluionare a
conflictelor dintre prini i adolesceni; nsuirea tacticilor de comunicare
printe-adolescent i cultivarea abilitilor emoionale i sociale ale adolescenilor; sporirea gradului de confort emoional al adolescentului n relaiile
cu familia i coala; reducerea actelor de violen n familie i la coal.
Grupul int: Prinii
Tipul de activitate: Acest tip de activitate reclam o implicare
susinut i constant din partea colii, care transmite astfel semnalul pozitiv
c dorete o bun cooperare cu prinii i c este pregtit s-i susin n
rolul de prini i n responsabilitile ce le revin n aceast calitate. Este
recomandabil ca ntlnirile pentru ndeplinirea acestei activiti s aib un
caracter susinut, lunar, iar n cadrul ntlnirilor prinii vor fi invitai s discute
ntre ei i mpreun cu profesorul-diriginte/profesorii participani preocuprile
pe care le au n privina educaiei i evoluiei copiilor lor. Profesorii vor
ncerca, n cadrul acestor ntlniri, prin aplicarea tacticilor de instruire pentru
aduli (dac i atunci cnd este necesar) s faciliteze dezbaterile prin care s
contientizeze pentru prini ntr-o mai mare msur rolul pe care-l joac n
viaa colar a copilului lor, s indice cum pot prinii coopera eficient cu
profesorii pentru mbuntirea general a rezultatelor colare ale copiilor/
adolescenilor, respectiv la bunstarea copiilor lor n coal i n clas.
Profesorii pot supune ateniei prinilor subiectele ce vor fi discutate
semestrial, ori pe parcursul ntregului an colar, solicitndu-le contribuia la
sugerarea subiectelor, lista de subiecte final fiind cea care a ntrunit acordul
celor doi parteneri de discuie. De asemenea, profesorii vor solicita prinilor
opinia n privina unor activiti extracuriculare la care s participe elevii
alturi de prini i profesori.

19
Resurse umane: Dirigintele clasei, ali profesori care au ore de
predare la respectiva clas, asisteni sociali, psihologi (invitai dac i ori de
cte ori este necesar) etc.
Coninut: n primul rnd, prinii vor fi invitai s-i prezinte propriile
preocupri i interese n privina comportamentelor dorite/nedorite ale
copiilor lor i vor fi solicitai s ofere sugestii pe baza unei liste de subiecte
ntocmite de diriginii, conform ciclului colar (primar/secundar).
Informarea prinilor se va concentra pe importana comunicrii cu
copiii lor, iar n cazul adolescenilor vor fi abordate din perspectiva
psihologiei colare i celei a adolescenilor principalele teme care se
constituie n elemente critice n aceast etap. Prinii vor fi nvai c
adolescena este etapa n care copiii lor trebuie s aib dreptul de a-i
exprima liber sentimentele, ntrebrile, temerile, nainte de a fi corectai
arbitrar, ori de a li se da sfaturi i c astfel i pot susine n aceast perioad
de formare i transformare n aduli cu drepturi i obligaii. Implicit, prinii
vor deveni parteneri activi n procesul educaional, prin:
Sesiuni de informare pe tema violenei n familie (prezentri,
prelegeri, ateliere de lucru, dezbateri, studii de caz);
Sesiuni de informare pe teme legate de ndrumarea educaional
i pentru o carier a adolescenilor;
Sesiuni de informare pe teme legate de consumul de alcool i
droguri etc.
Prinii vor primi o list de subiecte la nceputul fiecrui semestru,
urmnd s bifeze acele subiecte care li se par relevante, n funcie de
necesitile i preocuprile lor. Dac este necesar, dirigintele ori ceilali
profesori, inclusiv psihologul colar, va putea opera schimbri, mbuntiri,
ori adaptri ale subiectelor propuse de prini n conformitate cu
necesitile identificate n privina comportamentului/rezultatelor nvrii i
a celorlalte probleme referitoare la copiii/ adolescenii din respectiva clas.
Organizare:
Primul pas: Prinii vor fi informai i contientizai la nceputul fiecrui
an n privina valorilor i a ateptrilor specifice pe care le are coala de la
elevi i prini i pe care acetia trebuie s le satisfac. De aceea, vor primi
o scrisoare pentru prini semnat de directorul colii i de dirigintele
clasei, care se va ncheia cu datele de contact ale acestora, precum i cu
invitaia de a se implica activ n viaa colii prin participarea la ntlnirile

20
dedicate prinilor i la activitile extracurriculare organizate de coal, la
excursii, precum i prin exprimarea opiniilor legate de aspectele ce trebuie
mbuntite n coal.
Al doilea pas: La prima ntlnire cu prinii, acetia vor fi informai
despre modul n care este organizat planul de lecie standard, despre
comportamentele ateptate i dezirabile din partea copiilor/adolescenilor,
despre indicatorii de comportament pozitiv care au fost comunicai i copiilor,
precum i despre comportamentele pe care profesorii vor urmri s le consolideze, pe baza planului general de lecie standard pentru comportamente i
reguli, care va fi creat i cu contribuia lor, n calitate de prini. n oglind,
prinilor le vor fi prezentate informaii despre comportamentele indezirabile
i contraexemple referitoare la indicatorii negativi ce urmeaz s fie
descurajai. Profesorii vor solicita sprijinul i sugestiile prinilor cu privire la
aceste subiecte de discuie, despre ce mbuntiri ar considera drept
necesare i care sunt propriile preocupri/ingrijorri legate de acestea.
List de subiecte (posibile) pentru prinii elevilor din ciclul secundar:
1. nelegerea anilor adolescenei. Cum discut cu copilul meu despre
alcool, droguri i fumat.
2. Pubertatea nu nseamn numai dezvoltarea atributelor sexuale
adulte. Distincia artificial dar necesar dintre pubertate i
adolescen. Cum ne ajutm copilul s se potriveasc, respectiv
s se ajusteze la transformrile prin care trece. Testarea diferitelor
lookuri i identiti. Cum i ajutm s neleag n ce msur
seamn cu/se deosebete de colegii de generaie i de prini.
3. S-i nvm mpreun, profesori i prini, s devin independeni
i responsabili n loc s avem conflicte cu ei, ca prini ori
profesori. Punei-v urmtoarele ntrebri: Sunt un printe care
ncearc s-i domine copilul prin control exagerat?, Ascult,
neleg ntr-adevr ce mi spune copilul meu? i i permit s aib
opinii i gusturi diferite de ale mele? etc.
4. Idei pentru a deveni un printe mai bun i pentru a fi mai uoar
ajustarea la anii de adolescen ai copilului.
5. Recunoaterea semnalelor timpurii ale comportamentelor/ situaiilor/circumstanelor care pot indica unele comportamente
problem etc.
6. Activiti/proiecte practice prin care putei interaciona cu copilul
dumneavoastr i s v implicai i n viaa lui colar.

21
Al treilea pas: Discuii la subiect pe baza necesitilor prinilor din
respectiva clas i despre subiectele selectate pe baza listei de (posibile)
subiecte prezentat prinilor.
Durata programului: Pe parcursul ntregului an colar.
Suportul material necesar: Ghiduri pentru prini, ghiduri colare,
materiale audio i video cu prezentri/situaii/exemple despre cum s,
eventual pagina de web forum al prinilor din respectiva coal etc.
Mai multe informaii: adres web, e-mail, bibliografii etc.

Scrisoarea pentru prini (sugestie)

Dragi prini,
La nceputul fiecrui an colar, coala noastr, mpreun cu
reprezentanii comunitii (primrie, servicii sociale etc.) i cu reprezentanii
Inspectoratului General al Poliiei Romne, se pregtete asiduu pentru a
asigura copiilor dumneavoastr un climat optimist, sigur i favorabil pentru
susinerea eforturilor lor de a deveni aduli responsabili, de succes social i
profesional. De aceea, coala noastr a dezvoltat i continu s
perfecioneze un set de instrumente menit s ne susin pe noi i pe
dumneavoastr n educarea i ncurajarea elevilor notri nu numai s
nvee mai bine i s se pregteasc conform prevederilor curriculare, ci i
s asimileze i s nvee acele comportamente care vor asigura nu numai
succesul profesional, ci i mplinirea personal i social. Sistemul de valori
asupra cruia am convenit la nivelul colii/liceului/colegiului/grupului colar
este strns legat de participarea la viaa colii i a comunitii; respectul n
interiorul i n afara colii, integritate, dedicare fa de scopurile i
obiectivele asumate, succesul n activitatea de predare i de nvare.
coala noastr i propune s predea nu numai coninutul curricular,
ci i comportamente, obiceiuri, atitudini practice i competene care s
asigure elevilor notri i copiilor dumneavoastr anse sporite n
construirea unei cariere profesionale i o perspectiv mai bun asupra
vieii, devenind astfel aduli mplinii i de succes. Ateptrile noastre de la
copilul dumneavoastr pot fi rezumate n aceste cinci cuvinte cheie:

22
participare, respect, integritate, dedicare, succes. Dar, pentru a ne atinge
aceste obiective avem nevoie de sprijinul dumneavoastr zilnic, nemijlocit,
n fiecare dintre etapele procesului educaional.
Informaiile de mai jos v sunt destinate i prin aceasta dorim s
subliniem ateptrile noastre din partea copilului dumneavoastr i din
partea dumneavoastr n relaia stabilit cu coala. n acelai timp, avei
astfel o imagine mai bun despre modul n care intenionm s dezvoltm
procesul educaional la nivelul colii noastre.
Participare

Participarea activ a elevului la procesul de nvare. Elevul

este prezent zilnic i este pregtit pentru obiectivele de
nvare ce trebuie realizate, participnd activ la procesul de
nvare.

Respect

A avea grij de tine i de colegii ti i de mediu.

Integritate

Onestitate i corectitudine n relaia cu profesorii/colegii i cu

toate celelalte persoane care-i desfoar activitatea n
coal. Elevul va avea n orice moment un comportament
decent, o inut corespunztoare i va fi responsabil de
propriile aciuni, de limbajul (vocabularul) folosit n timpul
orelor, dar i n timpul orelor petrecute n afara colii.

Dedicare

Elevul nva i manifest spirit de echip i lucreaz

permanent pentru mbuntirea atitudinii i competenelor
proprii. Va demonstra zilnic angajamentul fa de valorile
colii. Va fi perseverent i va respecta n egal msur
obligaiile ce-i revin fa de coal, dar i fa de
dumneavoastr.

Success

Elevul va depune eforturile personale necesare pentru a

nva/nelege subiectele ce i-au fost predate i pentru
adoptarea unui comportament conform celui promovat de
coal, pe msura propriilor abiliti, aptitudini i capaciti.

Aceast abordare prin care ncercm s-l susinem pe copilul

dumneavoastr n timpul orelor de coal dar i n paii pe care-i face dup
ncheierea orelor este una de ncurajare i susinere, astfel nct copilul s
nvee s aib ncredere n noi ca profesori, dar i n propriul lor viitor, n
cariera pe care i-o vor contura pe parcurs i n societatea n care triete,
pentru a deveni un cetean activ al comunitii. Dorim ca elevii notri s
devin promotori cunoscui ai acestor valori, iar la sfritul fiecrui an colar
vor primi un certificat de excelen care, dincolo de note i evaluri va
recunoate eforturile i meritele pentru modul n care a tiut s nvee i s
coopereze cu noi i colegii lui ntr-o echip Aceste certificate vor fi publice

23
la nivelul colii prin plasarea lor pe Panoul de Onoare. n plus, la sfritul
fiecrui trimestru, o tombol va fi organizat pentru toi elevii care au primit
astfel de certificate, iar ctigtorii vor beneficia de premii speciale.
De asemenea, dorim s v rugm s ne confirmai primirea acestei
scrisori i s discutai cu copilul dumneavoastr despre ateptrile colii i
despre ateptrile dumneavoastr, ca i despre importana respectrii
valorilor pe care le promovm prin aceste ateptri. Dac ne vei susine i
v vei implica activ, la fel ca noi, atunci coala noastr va continua s fie
una dintre colile ce v pot garanta un viitor mai bun pentru copilul
dumneavoastr i pentru comunitate.
V mulumim pentru atenia acordat i ateptm cu nerbdare
momentul n care ne vom ntlni cu dumneavoastr i copilul
dumneavoastr, att la ntlnirile cu clasa i prinii, dar i la ntlnirile i
discuiile individuale pentru care v stm la dispoziie. V rugm s ne
contactai ori de cte ori credei c este necesar.
Director coal..

Diriginte clas.

Data: .
Date de contact, director

Date de contact, diriginte

EXEMPLUL 2
DE BUN PRACTIC
Regulamentul colar i regulamentul personalizat al
colii/clasei

Descentralizarea n educaie permite transferul competenelor

decizionale, redistribuirea responsabilitilor, a autoritii decizionale i a
rspunderii publice, precum i participarea factorilor non-administrativi, ai
reprezentanilor societii civile la procesul de luare a deciziilor. Conform
legislaiei n vigoare, fiecare coal trebuie s dispun de un regulament de
ordine interioar; regulamentul poate fi transformat dintr-un simplu document
ntr-un instrument activ, prin care s se asigure participarea voluntar, liberconsimit i activ a elevilor la respectarea prevederilor regulamentului de
ordine interioar, contribuind la perfecionarea normelor de conduit i a
celor referitoare la inut, a comportamentelor, astfel nct procesul
educaional s se desfoare ntr-o atmosfer de confort pentru participani.
Scop/rezultate ateptate: Elevii trebuie s dispun de o bun
nelegere i s contientizeze care sunt ateptrile corpului didactic i ale
colegilor lor cu privire la comportamentul i conduitele acceptabile pe
drumul spre coal, n timpul orelor i la plecarea de la coal, inclusiv n
pauze i n timpul activitilor extracurriculare desfurate de coal. Ideea
esenial pe care trebuie s se concentreze toate demersurile, n acest
context, este cea legat de noiunea de respect: respect pentru
profesori/prini/colegi; respect fa de proprietatea public i privat;
respect fa de mediu; respect fa de propria persoan, manifestat prin
demonstrarea celorlalte forme de respect menionate anterior etc.
Grupul int: Elevii colii. Prinilor li se vor aduce la cunotin
ateptrile colii i vor fi notificai la nceputul fiecrui an, n Scrisoarea
ctre prini(vezi buna practic 1) care este parte, de asemenea, a
programului anual dedicate prinilor coala Prinilor. Prin aceasta se

25
asigur sprijinul prinilor acetia fiind ncurajai s susin coala n
aceast privin i n activitile ntreprinse cu grupul int.
Tipul de activitate: Predare alternat cu discuii libere, exemple,
concursuri, jocuri de rol etc.
Resurse umane: n mod ideal, predarea i discuiile libere, exemplele, concursurile, jocurile de rol i celelalte activiti complementare trebuie
realizate de fiecare profesor n conformitate cu condiiile reale specifice cu
care are de a face (de exemplu, profesorii de chimie i fizic, profesorul de
educaie fizic, precum i dirigintele pentru aspecte generale).
Coninut: De obicei, regulile i reglementrile din regulamentul intern
al colii sunt prezentate elevilor la nceputul fiecrui an colar, respectiv
dup vacana mare. Recapitularea/reconsolidarea informaiilor coninute n
regulament este realizat i dup vacana de iarn i cea de primvar.
Formatul pentru predarea/informarea legat de regulamentul intern al
colii este standardizat, astfel nct toi profesorii folosesc acelai format
pentru aceast activitate i pentru discutarea regulamentului la nivelul
clasei. Astfel, se evit nenelegerile despre ce i cum se comunic, fiind
lsat suficient spaiu pentru discuii de negociere la nivelul fiecrei clase
cu privire la propriile idei ale elevilor din respectiva clas, prin care acetia
pot stabili modul n care doresc ca, n clasa lor, ei s respecte i s
contribuie la respectarea prevederilor din regulament. Regulile la nivelul
clasei ar trebui s fie clare, limpezi, neinterpretabile, pe scurt formulate (nu
mai mult de una, maximum dou propoziii care s transmit mesajulcheie) i adaptate la vrsta elevilor. Astfel, nu mai va exista loc de interpretri, scuze i excepii n cazul n care exist abateri de la aceste reguli.
nvarea/ncadrarea regulilor din regulamentul intern i ale celor
convenite la nivelul fiecrei clase urmeaz s fie consolidat active, zilnic,
prin interaciunile care au loc ntre elevi i profesori:

Modul de adresare, modul de corectare preliminar a

comportamentelor nedorite nainte de a se impune trecerea la
mustrri i sanciuni. Mustrrile/sanciunile, respectiv toate consecinele comportamentelor nedorite vor fi explicate de asemenea n
mod clar, simplu, pe scurt, din nou fr a lsa loc de interpretri.

Protocolul pentru soluionarea i corectarea comportamentelor

care aduc atingere regulamentelor (pe coal, adaptat clasei) va fi

26
cunoscut de profesori, prini i elevi, subliniindu-se c att modul
de semnalare a incidentelor nedorite, ct i aplicarea mustrrilor/
sanciunilor, a celorlalte posibile msuri vor fi corecte, obiective,
neinterpretabile i fr excepii.

Se va aciona permanent prin ncurajarea i feedbackul pozitiv

referitor la comportamentele dezirabile i ateptate.

Componentele cheie ale planului de lecie standard(vezi anexa):

a) Prezentare clar i simpl, precum i explicarea regulilor colii,
fr a lsa loc de interpretri. Menionarea faptului c i prinii au
fost/vor fi informai i c, prin nscrierea la respectiva coal,
regulile au fost acceptate implicit de ctre elevi i prinii acestora.
b) Elevii vor fi informai/instruii n privina a cel puin doi indicatori
observabili ai comportamentelor pozitive, de exemplu: prezena la
ore, modul n care vor fi salutai profesorii/prinii/colegii ori ali
vizitatori ai colii etc. i cel puin doi indicatori observabili ai
comportamentelor negative: absena la anumite ore, ori de la
toate orele, ipatul i mbrncelile n timpul pauzei etc.
c) Cele 4 ntrebri cheie: cine, unde, cum i de ce
Cine: n mod ideal, dirigintele va discuta regulile generale de
ordine interioar ale colii, la care fiecare profesor va aduga
propriile sale reguli specifice pentru disciplina predat (fizic,
chimie, biologie etc.). Aceasta nu trebuie s nsemne, implicit,
construirea unor reguli i mai stricte, ci realizarea unei
adaptri a regulilor cu caracter general la caracteristicile
clasei, la vrsta elevilor, conform celor deduse din discuiile
libere i sesiunile de brainstorming realizate de diriginte/
profesori cu elevii la nceputul anului colar, pentru adaptarea
regulamentului colar la nivelul clasei.

Unde: de preferin, prezentarea/predarea/discuiile libere vor

avea loc n contextul/locul n care are loc procesul de nvare
zilnic i unde, implicit, se dorete a fi aplicat setul de
comportamente i reguli discutate i a fi evitat manifestarea
comportamentelor nedorite.

Cum: predarea are loc n conformitate cu planul de lecie

standard care este adaptat, ori de cte ori este necesar,
pentru respectivul tip de clas, pentru caracteristicile elevilor
din respectiva clas, precum i, dac este necesar, pentru
tipul respectiv de lecie (de exemplu pentru laboratorul de
fizic ori chimie, orele de educaie fizic etc.).

27

De ce: planul de lecie standard se dorete a fi un instrument

care s sprijine elevii n nvarea/manifestarea comportamentelor dezirabile pe care se vor putea construi, dezvolta i
mbogi toate competenele lor sociale viitoare de o manier
susinut.

Recomandarea este valorificarea curriculumului pentru instituirea n

competene sociale la care profesorii (n special diriginii) pot apela ca
surse de inspiraie pentru conceperea i dezvoltarea planurilor de lecie
cu privire la comportamentele ateptate, dezirabile i la cele indezirabile.
Profesorii pot discuta planul de lecie i ideile ce urmeaz s fie
transmise/discutate cu elevii i cu psihologul colar, asistentul social i/sau
un ofier de poliie de proximitate.
Organizare:

Primul pas: Scrisoarea pentru prini de la nceputul fiecrui

an colar, precum i realizarea de fluturai, mini-ghiduri i
postere care s fie distribuite elevilor. Fluturaii i mini-ghidurile
vor prezenta pe scurt elevilor cu cine ai vrea s te ntlneti la
coal (de exemplu, consilierul de suflete psihologul colar
asistentul social, asistenta medical, profesori care realizeaz
activiti extracuriculare - club literar, de teatru, de muzic etc.),
oferta colii privind activitile complementare curriculumului ori
activitile extracurriculare (teatru, muzic, poezie, revista colii
etc.), precum i princialele idei aa da, aa nu.

Al doilea pas: Predarea pe baza Planului de lecie standard,

urmat de discuii libere i de convenii care se ncheie oficial la
nivelul clasei. Se va sublinia astfel dorina profesorilor/dirigintelui
de a fi un partener pentru elevii din clasa sa, pentru prinii
acestora, precum i dorina general a colii de a ncuraja elevii n
a-i urmri ntr-un climat optim colar obiectivul principal: un
proces educaional de succes.

Al treilea pas: activiti/aciuni pentru consolidarea mesajului.

Pentru aceasta se pot realiza:
concursuri n vederea reconfirmrii/consolidrii comportamentelor pozitive. Sptmnal, la dou sptmni, lunar sau
trimestrial, o regul ori un set de reguli ale colii ar putea
reprezenta obiectul unui astfel de concurs. Regula/regulile ar
trebui selectate pe baza observaiilor/discuiilor dintre profesori

28
i elevi i/sau prini, recomandarea fiind s fie valorificate ca
platform pentru descurajarea manifestrilor necorespunztoare, a atitudinilor i comportamentelor nedorite i care sunt
vizate n mod specific de respectiva regul/set de reguli. Concursul va avea loc la nivelul colii, ori la nivelul fiecrui an colar, pe baza observaiilor tuturor profesorilor, elevilor, prinilor,
selecia regulilor fcndu-se de comun acord, n funcie de
necesiti i circumstane. La sfritul concursului, cel puin 3
elevi vor fi menionai i ludai pentru respectarea regulilor i
manifestarea de comportamente corespunztoare, precum i
pentru respectarea regulamentului (n general) i a regulii/
setului de reguli care au fcut obiectul concursului (n special).
La ncheierea concursului un trofeu itinerant simbolic va fi
nmnat pentru cea mai bun echip clasei ctigtoare pn
la derularea i ncheierea urmtorului concurs pe tem dat.
Jocuri de rol: doi sau mai muli elevi sunt rugai s joace o
anumit situaie specific, n care sunt prezente att atitudinile
i comportamentele ateptate, dorite ct i cele negative,
nedorite. Aceti elevi vor juca un anumit segment, iar apoi
ceilali elevi vor fi rugai s scrie i s comenteze care sunt
posibilele finaluri ale situaiei prezentate. Scenariul poate fi
scris de ctre diriginte, de psihologul colar, conform sugestiilor
elevilor. Apoi, diversele finaluri posibile sunt discutate, accentul
fiind pus pe cele cu happy end, respectiv pe cele care
consolideaz comportamentele i atitudinile pozitive.
Durata programului: pe parcursul ntregului an colar
Suport material necesar: Planuri de lecie standard, generale i
planuri de lecie adaptate, prezentri video i audio, cri, elevi voluntari ca
actori.
Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

29

Anexa: Exemplu de plan de lecie standard pentru o singur

regul: RESPECT
1. Prezentai obiectivul principal al leciei: respect.
2. Verificai care sunt concepiile, noiunile i ideile elevilor legate de
respect
3. Definii noiunea i ce anume include.
Respect nseamn a fi politicos, cooperant i atent cu cei din jurul
tu, s te compori de o manier responsabil i corespunztoare
n timpul orelor, n pauz i n drumul spre i dinspre coal,
atunci cnd i petreci timpul liber n vacan i ori de cte ori te
afli n mijlocul comunitii creia i aparii. nseamn s respeci
proprietatea public i privat, mediul i s fii tu nsui un exemplu.
4. Modele/jocuri de rol/discuii libere despre exemplele pozitive
i/sau negative cunoscute. Profesorul i/sau o alt persoan
adult invitat, mpreun cu un elev, ori mai muli vor prezenta o
situaie, ori vor ncerca s reproduc o situaie descris de elevi
prin exemplele date n timpul discuiilor libere.
5. Discuii despre posibilele finaluri ale situaiei/circumstanelor
prezentate.
6. Exemplele trebuie s fie reale, credibile i ct mai apropiate
posibil de situaiile reale.
7. Concluzia leciei va fi ceea ce nseamn respectul i c oferind
acest respect celorlali vom fi la rndul nostru respectai i
nvm, de asemenea, s ne respectm pe noi nine.

EXEMPLUL 3
DE BUN PRACTIC
Numele jocului: prezen
sau absen la coal?

Absenteismul este identificat drept unul dintre semnalele timpurii de

avertizare pentru elevii care mai trziu vor nregistra eec educaional ca
urmare a exmatriculrilor, eliminrii, abandonului colar, ori chiar a
implicrii n activiti de natur infracional.
n acelai timp, implicarea colii n combaterea absenteismului nu este
suficient, aceasta trebuind s fie sprijinit n demersul de combatere a
absenteismului i de ali parteneri din interiorul i din afara colii (psihologul
colar, serviciile de asisten social, poliia de proximitate) n strns
cooperare cu prinii, ori tutorii legali ai copiilor respectivi. Acest suport este
cu att mai necesar cu ct numeroase studii au demonstrat c absenteismul
(chiulul) este unul dintre factorii de risc n apariia i manifestarea celor cinci
comportamente problem: (1) consumul de alcool i/sau droguri; (2)
2
delincven; (3) violen; (4) sarcin n adolescen i (5) abandon colar .
Combaterea absenteismului este dificil deoarece profesorii se
confrunt cu diverse motive care duc la absenele motivate/nemotivate,
uneori chiar absene care sunt cu acordul prinilor, de la plecarea n vacan
cu o sptmn-dou nainte de ncheierea anului colar, la absenele
aprute pentru c prinii doresc ajutorul copiilor n cas (frai mai mici,
curenie, ori chiar munc la ar), ori absene fr tiina prinilor, dar pe
care, atunci cnd afl de ele, acetia ncearc s le acopere i s le scuze
(sub o form sau alta). De aceea, n privina acestui subiect, coala trebuie
s dispun de strategii, planuri de aciune i tactici prin care: (a) s se
asigure de cooperarea prinilor; (b) s se acopere de cooperarea
partenerilor interni i externi (profesori voluntari care s se ocupe de elevii
care au o tendin vizibil de a absenta (chiulul tradiional), psihologul
2

A Cross-system Approch to Reducing Truancy, http://www.center-school.org/

downloads/Truancy.pdf

31
colar, asistena social, chiar de cooperarea organizaiilor patronale i
sindicale, a societilor publice i private care, n mesajele transmise ctre
angajai ar putea include un mesaj n care s-I ndemne s-i trimit copilul
la coal i s fie atent la prezena acestuia la coal etc.)
Obiectiv/rezultate ateptate: Obiectivul este o rat ct mai redus a
absenteismului la nivelul colii, precum i pentru fiecare clas n parte,
ncurajarea, nc din prima zi de coal, a atitudinii active, consistente, de
prezen i ataament fa de valorile colii. Sprijinirea elevilor n
dobndirea unor comportamente adecvate reprezint suportul pentru
dezvoltarea uman potrivit valorilor sociale i morale considerate adecvate
n societate (de exemplu, prezena activ la coal, implicarea n viaa i
activitile curente, iniiativ n promovarea valorilor sociale i morale
adecvate vrstei i mediului educaional n care se afl, atitudine activ fa
de nvare i auto-educare, promovarea exemplului propriu asupra
colegilor, atitudine constructiv fa de viaa activ i munc). Consolidarea
prezenei active la ore i la activitile extracurriculare ale elevilor mpreun
cu prinii, dar i a altor reprezentani din partea sistemelor-suport aflate la
dispoziia colii i atragerea susinerii societii civile, n general.
Grupul int: Elevii, prinii, serviciile suport destinate colii,
societatea civil n ansamblul ei.
Tipul de activitate: Acest tip de activitate reclam o implicare
susinut i constant din partea profesorilor colii, care trebuie s se
informeze i s cunoasc pe ct posibil principalele cauze de natur
obiectiv i subiectiv ce pot duce la absenteism, dar i s manifeste o ct
mai mare deschidere fa de elevi i prinii acestora i spirit de iniiativ n
atragerea sprijinului din partea serviciilor de asisten social, a ONG, a
societii civile, pe scurt, a tuturor celor care pot contribui la construirea
unei atitudini pozitive de participare i implicare n viaa colii, dar i la
scderea ratei absenteismului. Activitatea se desfoar pe urmtoarele
coordonate principale: convenii/acorduri (ncheiate cu prinii, sistemelesuport, actori interesai atrai din societatea civil), comunicare (cu elevii,
prinii, ali actori interesai atrai, chiar media); cooperare (cu elevii,
prinii, ali parteneri etc.); tactici de cretere a interesului i participrii la
activitile curriculare i extracurriculare ale colii pentru elevi i, ori de cte
ori este posibil, a prinilor acestora); sisteme de recompensare/
sanciune pentru elevi.

32
Resurse umane: Dirigintele clasei, ali profesori care au ore de
predare la respectiva clas, asisteni sociali, psihologi colari, poliiti de
proximitate, reprezentani ai societii civile, ai organizaiilor patronale/sindicale, ai mass-media (invitai dac i ori de cte ori este necesar) etc.
Coninut: Profesorii colii vor avea n vedere construirea unei imagini
clare asupra absenteismului, procesul fiind iniiat prin identificarea cauzelor
i factorilor ce contribuie la apariia absenteismului, cutnd formularea
unor rspunsuri ct mai potrivite la ntrebarea ce poate face coala n
acest sens?
Pentru aceasta, profesorii vor ine seama n permanen de un
tablou al factorilor subiectivi i obiectivi, individuali i sociali (colectivi).
Organizare:
Primul pas: Scrisoarea pentru prini n care sunt enumerate
ateptrile colii, precum i o convenie/acord cu fiecare printe, prin care
acesta i ia angajamentul s colaboreze cu coala, s sprijine coala n
demersurile ei de a stimula prezena i implicarea activ a elevului la orele
de curs, s adopte o atitudine concordant cu cea a profesorului n utilizarea
acelor tactici ce transmit mesajul pozitiv al prezenei la coal, al
semnificaiei pe care o au eforturile elevului de a fi prezent, de a avea leciile
pregtite i de a participa la activitile colii pentru profesori i prini.
Prima ntlnire cu prinii va transmite mesajul c coala acord o
deosebit atenie prezenei la coal i va transmite acest mesaj asociat
cu ceilali doi mari P participare i performan care sunt dou dintre
elementele definitorii ale politicii colii n privina elevilor. Clarificarea celor
trei P pentru prini: participare nseamn c coala i dorete stabilirea
unor relaii substaniale, de durat, att cu elevii, ct i cu prinii, prin
acordarea de atenie preocuprilor i intereselor acestora, prin acordarea
suportului necesar ori de cte ori este posibil/dezirabil, precum i prin
oferirea unui rspuns satisfctor ateptrilor mutuale, pe care le definesc
de comun acord, n interesul elevilor. Se vor meniona ca incluse aici
programele de coal dup coal, programele de prevenire i de susinere
a familie, colaborrile coal/printe i climatul optim colar i mediul de
confort pe care-l ofer coala elevilor. Performan nseamn c coala,
mpreun cu prinii i comunitatea pun la ndemna elevilor instrumentele
i resursele necesare pentru finalizarea studiilor i absolvire. Aceasta
implic a planifica pentru obinerea succesului, pentru a limita i elimina
capcanele din calea performanei colare. Obiectivul profesorilor este de
a mbunti practicile de nvare ale elevilor, precum i cel de a promova
succesul colar pentru toi elevii colii.

33
ABSENTEISM

FACTORI INDIVIDUALI

FACTORI SOCIALI/COLECTIVI

Subiectivi (interni)
Fobii specifice
Frica pentru sigurana
fizic
Dificultatea de a se trezi
devreme
Nu poate ine pasul cu
temele
ngrijorat c se vor
observa semnele
(posibilului) abuz
Obligat s aib grij de ali
membri mai mici (ori
vrstnici ai familiei)
Dorina de a se integra n
echipa chiulangiilor
Lipsa de atractivitate a
colii, a materiilor predate
Competene reduse,
autosuficien, comoditate
Obiectivi (externi)
Simptome psihiatrice ale
anxietii/depresiei
Retard
Utilizarea de droguri i/sau
alcool
Absene istorice
Istoric de performan
colar sczut
Abiliti sociale minime
Plngeri somatice
frecvente
Tendine
conflictuale/conduite
inadecvate frecvente

Subiectivi (interni)
A. Atitudinea familiei
Prezena la coal nu este
esenial
Nici eu nu am studiat, i tot am
reuit/Las c prea mult coal
stric
Prinii nu au avut nici ei un
parcurs educaional de success
Opinia c pauzele n afara
vacanelor prevzute nu
duneaz nvrii
B. Presiunea colegilor
Oricum, nu se ntmpl nimic
Presiuni de a se solidariza n
aciunile de lipsit o zi ntreag/la
anumite ore
Punerea sub semnul ntrebrii a
autoritii profesorului
C. Atitudinea/politica colii
Climat colar neatractiv
Convingerea c nu exist nici un
mijloc legal i c, oricum ar dura
mult, pn s-ar putea identifica o
cale legal
Presupuneri negative cu privire
la implicarea i interesul prinilor
Obiectivi (externi)
Srcia/venituri familiale sczute
Sistem/reea de transport
problematic
Lipsa de resurse legale ale
sistemului educaional pentru a
limita absenele
Comunicare redus ntre
partenerii colii (asisten
social, medical etc.)
Izolarea familiei n
societate/comunitate
Scprile din sistem, lipsa de
consisten i continuitate

34
Al doilea pas: Discuii libere cu elevii despre ateptrile lor legate de
coal, despre cum ar dori s arate clasa i care sunt dorinele lor legate
de atmosfera n care s-ar simi bine i i-ar dori s nvee (de exemplu, ntro coal i ntr-un liceu din capital, orele de matematic au ca fundal
sonor concerte de Mozart).
Distribuirea n rndul elevilor de chestionare pe tema absenteismului
i a factorilor declanatori ai acestuia. Sub protecia anonimatului, acetia
pot bifa rspunsul care le justific (posibila) nclinaie spre a lipsi de la
coal (nu-mi plac leciile, nu mi-am fcut tema, m plictisesc la coal,
sunt hruit, nu-mi place profesorul, profesorii mi fac mereu reprouri, am
lucruri mai bune de fcut etc.).
Al treilea pas: stabilirea de msuri proactive pentru prevenirea
absenteismului i creterea ratei de prezen la coal. O atitudine proactiv, angajat, pentru care se atrage colaborarea elevilor din clas,
coal etc.
Se va conveni asupra unui sistem de verificare inopinat bine
stabilit i comunicat la nivelul colii, iar acolo unde este posibil se
va recurge la nregistrarea electronic a absenelor;
Asigurani-v c, i n cazul n care elevii trebuie s schimbe clasa
ntre ore, catalogul rmne accesibil pentru profesorii clasei
respective;
Formai legturi bune de cooperare cu comunitatea, n special cu
patronii de magazine, patiserii, baruri etc. din zon;
Acordai chiar dumneavoastr, ocazional, unui elev un permis de
liber trecere ca recompens;
Lansai un concurs pe tema recordului de prezen la ore la
nivelul colii, ori a claselor de la acelai nivel. Asigurai-v c toi
elevii pot participa la acest gen de concurs i c pot primi un
certificat de recunoatere a meritelor;
Creai un Club select al celor 100% prezeni n care elevii pot
beneficia de servicii speciale(de exemplu, ei pot fi membri unui
consiliu consultativ al colii, format din profesori, prini, membrii
ai comunitii i pot face sugestii pentru mbuntirea confortului
n coal, oferindu-i opinia asupra posibililor factori care
ncurajeaz/descurajeaz prezena la coal etc.). Un astfel de
club poate fi un vrf de lance i sprijin i pentru elevii care au
probleme medicale cronice, ori se recupereaz de pe urma unui
accident i sunt ncurajai s vin la coal dup o perioad
minim de absen pe motive medicale.

35
Durata programului: Pe parcursul ntregului an colar. Campanii
proactive de consolidare a prezenei i meninerii unei rate ct mai sczute
a absenteismului.
Suportul material necesar: Ghiduri pentru prini, ghiduri colare,
materiale audio i video cu prezentri/situaii/exemple despre cum s,
ghiduri care s prezinte cauzele, sursa i efectele n timp ale absenteismului, forum web pentru prini, elevi, profesori i reprezentanii
comunitii.
Mai multe informaii: adres web, e-mail, bibliografii etc.

2. COALA: PREDARE/NVARE
I CULTIVAREA SUSINUT
A COMPORTAMENTELOR POZITIVE

Activitatea zilnic a colii este n permanen influenat de factori

interni i externi. La coal elevii nu nva numai disciplinele predate de
profesori, ci urmeaz i coala vieii, nva s-i dezvolte competenele
sociale, spiritul de echip sau, dimpotriv, dac apar manifestri i
comportamente indezirabile, risc fie s i le nsueasc, fie s se simt
izolat i neneles, n absena interveniilor pozitive, de susinere corespunztoare. Toi cei care particip la viaa colii, profesori, elevi, prini,
personal auxiliar, ali vizitatori frecveni sau ocazionali se ntlnesc cu
persoane cu caractere, mentaliti i viziuni diferite, observ, sunt inta, sau
se implic n diverse aciuni i manifestri caracterizate de diverse tipuri de
comportamente i atitudini, se confrunt cu persoane amabile, dar uneori i
cu respingere sau ostilitate.
Drumul spre coal este plin de tentaii, dar i de incidente la care
sunt martori involuntari, ori n cazuri nefericite, incidente pe care chiar ei leau provocat sau crora le cad victim. Inclusiv n coal exist momente n
care lucrurile se precipit i apar manifestri nedorite de violen, ori se
ntlnesc cu colegi care au cedat tentaiei alcoolului, drogurilor, ori care
practic diversele tipuri de hruire i intimidare a celorlali colegi din clas
ori din anii mai mici.
Profesorii, prinii i comunitatea trebuie s acorde atenie i acestor
aspecte, deoarece facilitarea procesului educaional depinde i de
ntrunirea condiiilor necesare din perspectiva siguranei fizice i a
confortului psihic, pe scurt de instaurarea acelor aciuni i msuri care pot
contribui la crearea unui climat colar optim i la ntreinerea unui sistem de
ncurajare a comportamentelor pozitive.
Pentru ntrunirea condiiilor optime de predare, dincolo de dotarea
material i suportul didactic necesar, profesorii trebuie s ncurajeze
participarea prinilor i elevilor la bunul management al clasei, meninerea
disciplinei i a unui climat de confort psihic pentru toi participanii la
procesul educaional.

EXEMPLUL 4
DE BUN PRACTIC
Managementul clasei: echipa
profesori/elevi
nvm i ncurajm comportamentele
pozitive n timpul orelor

Scop/rezultate ateptate: Cercetrile recente au artat c exist o

legtura direct ntre comportamentul care exist n clas i rezultatele
obinute n predarea curriculumului, respectiv n procesul de instruire.
Scopul este realizarea unor adaptri i ajustri conform caracteristicilor
particulare ale clasei, care s stimuleze comportamentul pozitiv n timpul
orelor i s faciliteze asimilarea eficient a curriculumului i eficientizarea
procesului de instruire. Rezultatul va fi recunoaterea i de ctre elevi a
corelaiei directe ntre curriculum i comportament, precum i a trei tipuri
principale de adaptare a curriculumului la necesitile clasei prin care s
corespund gradului de dificultate, s stimuleze interesul acestora pentru
respectiva disciplin, precum i s contribuie la creterea nivelului de
contientizare al elevilor n privina responsabilitii care le revine cu privire
la managementul clasei, inclusiv cultivarea i perfecionarea competenelor
sociale ale elevilor.
Grupul int: elevii
Tipul de activitate: Managementul clasei se refer la toate aciunile
ntreprinse de un profesor pentru a organiza elevii, spaiul, timpul i
materialele aa nct predarea i nvarea s poat avea loc n condiii
optime. Deoarece problemele n nvare i cele comportamentele sunt
rezultatul interaciunii zilnice dintre indivizi, n coal, i a influenei
exercitate de mediu, trebuie ca profesorul s se concentreze pe dou
categorii de elemente specifice: necesitile de grup i cele individuale
precum i pe identificarea adaptrilor i/sau suportului n mediul n care

38
se desfoar procesul educaional pentru a rspunde necesitilor de grup
i individuale identificate.
Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii,
prinii acestora (dac este necesar).
Coninut: n acest caz, coninutul este definit prin rezultatele educaionale i comportamentale obinute de elevii clasei respective. Pornind de
la recunoaterea faptului c, deseori, comportamentele nedorite sunt
expresia unui deficit de competene, rezult c predarea-nvarea reprezint cea mai bun intervenie, avnd n vedere c variabilele educaionale
i instrucionale sunt cele mai directe mijloace de influenare a comportamentului elevului. Implicit, adaptarea/ajustarea acestora la nivelul clasei i
al individului are ca efect o mbuntire a comportamentului general i
asigur oportuniti sporite de nvare.
Astfel, elevii se vor implica n mod corespunztor n activitile din
timpul orelor, vor ti care sunt ateptrile profesorilor i vor avea, n
general, rezultate bune, minimalizndu-se pierderile de timp, confuziile,
ntreruperile din timpul orei. Climatul general al clasei va fi cel de
concentrare pe activitatea desfurat, ntr-o atmosfer destins i plcut.
Prin managementul clasei mpreun cu elevii se adreseaz de o
manier proactiv deficitul de competene i se contribuie la crearea unei
culturi pozitive i unitare a respectivei clase.
Organizare:
Primul pas: Regulamentul colar i regulamentul personalizat al
colii/clasei pe care elevii le iau la cunotin la nceputul fiecrui an
colar, precum i dup fiecare vacan. Dincolo de comunicarea coninutului acestora i de activitile desfurate pentru cunoaterea i perfecionarea lor cu participarea elevilor (cu precdere n ceea ce privete regulamentul personalizat al clasei), elevii vor fi solicitai s-i ofere propriile lor
comentarii, idei i ateptri despre modul n care prevederile acestora i
ajut i n procesul de nvare. Discutai cu elevii cu toat seriozitatea, ca
i cum v-ai adresa unor persoane adulte, instruite i informate:
1. folosii definiii clare, adaptate nivelului de nelegere al elevilor;
2. listai atributele critice cuvintele-cheie ce caracterizeaz mesajul
pe care-l transmitei;

39
3. oferii exemple i contraexemple;
4. mbuntii modul de dezvoltare al conceputului;
5. verificai c s-a neles;
6. extindei i adugai noi valene conceptului;
7. recunoatei eforturile elevilor de a coopera cu dvs.
Reluai predarea i restructurai modul de predare conform
necesitilor clasei i celor individuale
Al doilea pas: Formulai mpreun cu elevii viziunea clasei (de
exemplu, dorim s fim o clas n care fiecare dintre noi este atent i are
grij de el i de ceilali colegi, elevii nva i sunt susinui de colegi prin
atitudine i comportament, precum i de profesori crora le pot solicita n
orice moment ajutorul, clasa va avea un aspect curat, ngrijit).
Convenii mpreun cu elevii asupra unor produse prin care s
evaluai mpreun i fiecare pentru el dac s-a realizat viziunea n privina
modului de organizare a clasei:

numrul de absene;

numrul de ntrzieri la ore;

temele dac au fost/n-au fost fcute de toi elevii;

rezultatele nvrii exprimate prin note.

Identificai elevii care se ofer ca voluntari pentru diverse activiti,

cum ar fi nregistrarea numrului de ntrzieri. Din nou, nu este vorba de
demascarea autorului, ci de rezultatul general pe clas n acest sens.
Evident, profesorul va putea observa dac ntrzierea la o anumit or este
un obicei frecvent al unui anumit elev i va putea, ca urmare, discuta cu
acesta i identifica motivele personale, aa nct s aplice metode de
intervenie personalizat.
Exemplu: n urma observaiilor, n cooperare cu elevii i ceilali profesori ai
clasei, se poate ajunge la concluzii de tipul:

x% a fost numrul de absene zilnice;

modelul indic o frecven mai mare a absenelor n zilele de

luni/vineri;

ntrzierile la ore au fost nerelevante/prea mari;

y% i-au fcut tema, dar performan i rspunsuri corecte

au oferit numai z%;

40

performanele s-au mbuntit atunci cnd elevii au fost

rugai s lucreze pe temele date n grupuri formate aleatoriu,

n acelai timp, rugai elevii din clas s observe propriul comportament i pe cel al colegilor lor i s noteze exemplele i contraexemplele.
n paralel, profesorii vor realiza i ei o astfel de nregistrare a
comportamentelor disruptive i circumstanelor n care se produc.
Metoda nregistrrii manifestrii/absenei anumitor comportamente pe
activiti, rutine, perioade de timp:

Identificai rspunsurile tipice;

Sugerai posibile surse de mbuntire a mijloacelor de control al

mediului.

Exemplu: profesorii i elevii vor nregistra separat, percepia lor despre

momentele n care n timpul orei s-au creat discuii care n-au
legtura cu subiectul discutat, momentele specific n care apar
astfel de manifestri, subiectul predat cnd s-a produs
respectivul comportament.

ncurajai elevii s-i autoevalueze i s-i contientizeze

nivelul de performan precum i comportamentul specific
(pozitiv i/sau negativ).

Permitei-le elevilor s-i asume responsabiliti pentru

controlarea propriului comportament i pentru consolidarea
comportamentelor pozitive.

Al treilea pas: ncadrai n activitile curriculare modelarea

comportamentelor dorite.
Discutai cu elevii despre conceptele ce sunt n legtur direct cu
ateptrile clasei, aa cum au fost formulate acestea mpreun cu
dumneavoastr.
Legai ateptrile clasei de curriculumul pentru discipline cum ar fi
literatura, limbile strine, informaiile multiculturale, programe
dezvoltate n coal cum ar fi cele anti-alcool/droguri, ori contra
violenei etc.
mbuntii dezvoltarea viziunii i a conceptelor legate de
respectiva viziune: permitei-le elevilor s discute exemple cu
dumneavoastr i ntre ei, n grupuri de lucru. Rugai-i s
distribuie aceste exemple n funcie de locul desfurrii i
circumstanele respectivului exemplu. Solicitai-i s v prezinte
exemplul prin joc de roluri.

41

Verificai nelegerea modului n care ai intervenit pentru

dezvoltarea viziunii i conceptelor: elevii vor prezenta/identifica
exemplele pozitive i negative prin imagini ori n scris.

Rugai elevii s in un jurnal de exemple pozitive i negative pe

baza observaiilor fcute n lectur, n drumul spre i dinspre
coal, ori la urmrirea programelor tv etc. Oferii-le apoi un grafic
cu rezultatele observaiilor lor. Discutai, cu acest prilej, despre
beneficiile pe care le aduc comportamentele pozitive.

Recunoatei eforturile depuse de elevi, punei-le la dispoziie

imagini grafice de exemple i contraexemple de comportament,
oferii-le o imagine grafic a propriului lor comportament, fcut
conform observaiilor nregistrate de ei i de dumneavoastr.
Discutai rezultatele i solicitai-le opinia despre cum s-ar putea
mbunti aceste rezultate.

Folosii un sistem de recompense pentru elevi, de exemplu:

unul dintre profesorii favorii i va face o recomandare
(eventual umoristic) n vederea urmrii unei posibile cariere
dorite;
organizai o petrecere a clasei/colii n diverse locuri,
conform intereselor elevilor. Invitai prinii s participe ca
supraveghetori: concurs de dans cu premii simbolice,
concursuri sportive, concurs de graffiti, karaoke etc.;
elevii cu cele mai bune rezultate la nvtur i disciplin vor
avea ocazia s prezinte o lecie model cu colegii lor, pe un
subiect care-i intereseaz n mod deosebit;

elevii cu cele mai bune rezultate vor putea formula ei tema

pentru acas.
pe adresa elevilor cu cele mai bune rezultate din clas va fi expediat o carte potal adresat prinilor, n care profesorii i
vor informa pentru ce anume este admirat copilul lor de ei etc.;
pe o perioad scurt de timp va beneficia de un permis, pe
baza cruia va putea veni la coal luni cu zece minute mai
trziu/pleca de la coal vineri cu zece minute mai devreme
etc.
Prezentai aceste activiti la ntlniri cu prinii i reprezentanii
comunitii n coal i includei strategii care pot fi folosite i de
familie i de comunitate pentru reconfirmarea i consolidarea
conceptelor.

42
Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul
tuturor orelor, adaptndu-se ateptrile comportamentale/sociale la disciplina predat.
Suport material necesar: Planuri de lecie standard, generale i
planuri de lecie adaptate, prezentri video i audio, cri, elevi voluntari ca
actori.
Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

EXEMPLUL 5
DE BUN PRACTIC

Consolidarea comportamentelor
pozitive n coal: atitudini i
aciuni pentru combaterea
hruirii i intimidrii

Dincolo de stabilirea unei viziuni la nivelul colii i al clasei i de

stabilirea unei relaii de cooperare n managementul clasei ntre
diriginte/profesori i elevi, trebuie s se acorde atenie cultivrii susinute a
atitudinilor, aciunilor i comportamentelor pozitive, care reduc i mpiedic
apariia incidentelor violente n interiorul colii.
Scop/rezultate ateptate: Prevenirea hruirii/intimidrii, prin crearea
suportului pentru comportamente pozitive reprezint un rspuns n trei pai
la comportamentele nedorite, inclusiv semnalizarea unor aciuni
recomandabile pentru evitarea incidentelor, cum ar fi stop, respectiv
nceteaz, oprete la surs/ ntrerupe/nu contribui i nu alimenta discuiile
ori atitudinile care pot avea impact negativ asupra colegilor/mediului din
coal, ia distan, respectiv ndeprteaz-te de situaiile i circumstanele care se pot constitui n surse de perturbare i vorbete/discut,
respectiv nu ezita s semnalizezi propriile temeri i preocupri, evit s
devii victim, prin adoptarea unui comportament corespunztor, prin
respectarea regulilor i susinerea eforturilor colegilor i colii care ofer
suport pentru crearea de comportamente pozitive. Evident, terminologia
trebuie adaptat n conformitate cu vrsta elevilor, mai ales pentru
adolesceni limbajul putnd prea copilresc i nu prea cool. Pentru
aceasta, n crearea suportului pentru comportament pozitiv n interiorul
colii, elevii din anii finali vor fi invitai s-i ofere sugestiile alturi de
profesori asupra semnalelor vizuale (afie, postere) ce urmeaz s fie
folosite i a modului n care se implementeaz programul. Scopul este
reducerea incidentelor de hruire/intimidare/brf la nivelul colii i al
clasei, meninerea unui climat de respect, responsabilitate i disciplin.

44
Semnalele de cultivare a comportamentelor pozitive vor fi scurte, uor de
memorat i uor de reprodus. Semnalele complicate nu vor face dect s
reduc numrul de ocazii n care se apeleaz la ele. n al doilea rnd, acest
suport este efectiv i eficace dac este implementat la nivelul ntregii coli,
unitar, nct s se menin claritatea secvenei de rspuns.
Aciunile de semnalizare vor fi vizibile pentru toi elevii colii, nc din
prima zi de coal, pentru cazurile n care sunt noi elevi nscrii la coal,
iar mesajul va fi c toi cei prezeni zilnic n coal sunt implicai activ n
asigurarea acestui suport pentru comportamente pozitive. Elevii vor fi
ncurajai s identifice n primul rnd n profesori, alturi de prini, parteneri
dispui s-i asculte i s caute mpreun cu ei soluii pentru cazurile de
hruial/intimidare nainte ca acestea s se agraveze i s duc la escaladri nedorite. Principalul rezultat este cel al mbogirii bagajului de competene sociale ale elevilor, alturi de creterea nivelului general de cunotine ca urmare a mediului optim de desfurare a procesului de instruire. n
acest fel, elevii vor nva s-i gestioneze singuri relaiile cu colegii lor,
rspunsurile la stimulii transmii de ceilali i manifestrile n interaciunile
din timpul orelor i din pauze, pe drumul spre i dinspre coal.
Grupul int: elevii
Tipul de activitate: Elaborarea celor trei rspunsuri pe axa stop-ia
distan-discut, de comun acord ntre profesori i elevi. Crearea de afie,
postere i alte semnale care s indice susinerea i dorina de promovare a
comportamentelor pozitive n relaiile dintre elevi, elevi i profesori, pentru
consolidarea climatului colar optim. Instruire teoretic i practic, prin
reafirmarea principiilor eseniale din regulamentul colar i regulamentul
personalizat al clasei. Pregtirea platformei pentru alte activiti, aciuni i
campanii la nivelul colii/clasei dedicate combaterii comportamentelor
negative i violenei n toate formele sale de manifestare.
Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii,
prinii acestora (dac este necesar).
Coninut: Recapitularea principalelor reguli ce trebuie respectate n
timpul orelor (nu dm din mini i din picioare, o singur persoan vorbete
i ceilali, toi, ascult, valorificm tot ce nvm n timpul orelor), urmat de
recapitularea regulilor ce trebuie respectate pe timpul pauzei (de exemplu,

45
discuii n termeni amicali cu ceilali colegi, pe coridoarele colii nu se
alearg, uile claselor vor fi pstrate deschise n pauze, nu vom gesticula i
nu vom simula aciuni agresive). Prezentai, imediat, contraexemplele:
gesticulare exagerat, alergatul pe culoare, aruncatul obiectelor, lovirea,
mbrncirea, limitarea spaiului de micare al unui coleg, brfa, ameninrile
adresate unui/unor colegi etc., subliniind c toate sunt comportamente
nedorite i care pot atrage dup sine diverse sanciuni. Iniiai un dialog prin
care le solicitai opinia elevilor despre care pot fi motivele pentru care apar
astfel de comportamente/manifestri nedorite i ce cred ei c ar trebui s fie
ntreprins pentru a limita ori chiar pentru a elimina aceste comportamente.
Apoi, trecei la predarea competenelor sociale, punnd accent pe
competenele sociale legate de responsabilitatea individual i comun,
respectiv a elevilor pentru sine i pentru ceilali, mpreun cu cea a
profesorilor i indicai la cine pot apela, confidenial, n cazul n care se simt
victima hruirii/intimidrii etc.
Organizare:
Primul pas: rugai elevii s colaboreze cu dumneavoastr n stabilirea
unui sistem de semnalizare. Explicai c acest sistem este n beneficiul
clasei i al colii i c va fi implementat i respectat de toi cei care-i
desfoar activitatea n coal. ncepei cu semnalul Stop. Artai-le
elevilor care sunt, conform politicii la nivelul colii, principalele semnale
care indic stop, att prin aciune fizic i verbal:

Alturi de aceste gesturi, se pot aduga i afirmaii verbale de genul:

destul, ntrerupe/ia o pauz, oprete-te, nceteaz, de ajuns ori ai

46
mers prea departe, asta nu este deloc cool etc. Dup ce le-ai artat
aceste semnale vizuale i verbale, ncercai s reproducei utilizarea lor n
cazul n care se confrunt ei cu un comportament inadecvat, ori atunci
cnd sunt martorii unui comportament inadecvat din partea unui alt elev.
Exersai acest semnal prin folosirea elevilor ca voluntari n diverse jocuri de
rol cu privire la situaii care s impun utilizarea acestui semnal. Includei
cteva exemple despre momentul potrivit pentru folosirea acestui
semnal (dac de exemplu, un elev mbrncete alt elev, dac un elev
ironizeaz rutcios un elev/ali elevi, dac un elev mprumut un obiect al
unui alt elev, fr a-i cere acordul etc.). De asemenea, subliniai cnd nu
trebuie folosit: dac se propune un joc la care un alt elev nu vrea s
participe, dac un elev a ncurcat neintenionat regulamentul de joc la ora
de sport, dac elevul care a mbrncit nu d atenie semnalului stop i
continu s mbrnceasc un alt elev.
Pornind de la ultimele exemple, continuai cu transmiterea semnalului
pentru ia distan, respectiv ndeprtarea de situaia nedorit. Aceasta n
cazul n care, dup emiterea semnalului stop, comportamentul nedorit
este continuat (nu napoiaz obiectul mprumutat fr acordul posesorului,
continu s mbrnceasc etc.). Reproducei metodele prin care te poi
ndeprta, poi lua distan de o situaie n care se manifest comportamente necorespunztoare. Amintii-le c ndeprtarea, cnd sunt
confruntai cu un comportament problematic, ori sunt martori la acesta, este
retransmiterea mesajului c un astfel de comportament nu este susinut i
sprijinit. nvai elevii s coopereze, s se ncurajeze i s se susin n
alegerea opiunii corespunztoare de a se ndeprta de o situaie posibil
conflictual i de cel care manifest un comportament necorespunztor/
inadecvat. Includei trei exemple despre cnd este momentul s ia
distan, respectiv s se ndeprteze, i cnd nu trebuie s se procedeze
astfel. n sfrit, vorbii-le despre discut. Artai-le elevilor cnd este
momentul s discute despre o anumit situaie, dac dup folosirea
semnalelor pentru stop i ia distan comportamentul nedorit/inadecvat
a continuat. Indicai-le momentul n care trebuie s apeleze la un adult,
indicndu-le i persoanele care ar trebui contactate n funcie de situaie
(profesor, psiholog colar, asistent social etc.). Modelai tehnica pentru
discut, asigurndu-v c le-ai explicat cu limpezime diferena dintre
discuie i pr: discuia trebuie s aib loc numai n momentul n care s-a
ncercat soluionarea problemei cu care se confrunt, s-au folosit semnele
menionate anterior corespunztor i utilizarea lor nu a avut efectele dorite.
Pra este momentul n care, fr a ncerca gestionarea situaiei i
comportamentului, se apeleaz direct la o persoan adult ca arbitru. Este
aciunea prin care urmreti s creezi probleme unei alte persoane.

47

Observaie important:
Dac un elev este n pericol imediat i iminent, atunci etapele
stop i ia distan trebuie srite i incidentul va fi raportat
de ndat.

De asemenea, explicai-le elevilor care sunt rspunsurile pe care este

probabil c le vor primi din partea adulilor: vei fi ntrebai care este
problema, v vor ntreba dac ai respectat semnalele convenite i dac ai
luat distan ntr-o manier calm. Din nou, exersai discut cu ajutorul
unor elevi voluntari i includei cteva exemple despre cnd este necesar
s aib loc discuia, precum i cel puin o situaie n care nu este cazul s
aib loc discuia.
Al doilea pas: Recapitulai mpreun cu elevii cele trei semnale.
Verificai verbal dac elevii au neles cnd i cum trebuie s rspund n
diversele interaciuni cu colegii, n care pot aprea situaii declanate de
comportamente nedorite. Punei ntrebri care s includ fiecare dintre cele
trei scenarii posibile Stop-ia distan discut, incluznd i diversele
rspunsuri care pot fi oferite la aceste semnale. Artai-le care pot fi
posibilele rspunsuri: (i) ncetai aciunea pe care o fceai; (2) rsuflai
adnc i numrai pn la 10; (3) continuai exact n acelai stil ca nainte
de intervenie. Exemple utile de a rspunde la semnale sunt: reacie
corespunztoare, chiar dac nu credeai c ai comis o eroare; rspuns
corespunztor chiar dac suntei de prere c cellalt elev ncearc s v
pun ntr-o lumin proast.
Exerciiu practic n grup: rugai elevii s formuleze un scenariu pentru
stop, respectiv cnd s apeleze la acest semnal i s ofere i posibilele
rspunsuri. Elevii vor exersa fiind att inta ct i instigatorul
comportamentului inadecvat, nti pe tem dat, apoi vor fi liberi s redea
ntr-un scenariu o situaie cu care s-au ntlnit chiar ei.
Al treilea pas: integrai semnalele cu ultima etap, discuia cu
adulii, subliniind i diferena fa de pr. Insistai pe noiunea de
respect i transmitei mesajul c, dac nu s-au respectat etapele
anterioare, discuia cu adulii se rezum la pr. Dai exemple cum ar fi
rspndirea de poveti negative despre o alt persoan, indiferent dac ce
se afirm este adevrat sau nu, divulgarea secretelor ncredinate de

48
altcineva, ori aruncarea vinoviei pentru un comportament negativ asupra
altei persoane. Exersai cu ei rspunsurile pe care trebuie s le atepte din
partea adulilor. Modul n care se pot utiliza semnalele stop-ia distandiscut atunci cnd cineva vorbete dispreuitor despre o alt persoan,
precum i cum s iei atitudine cnd cineva brfete i rspndete poveti
negative despre altcineva. Este important ca ceilali s observe acest
comportament i s transmit semnalul de stop. Vei accentua c asta,
uneori, nseamn a spune stop propriilor prieteni i c este de neles c
acest lucru este dificil. Oferii prilejul unor exerciii pe grupuri n clas, nti
pe un scenariu prestabilit, iar apoi conform unui scenariu pe care-l
sugereaz elevii. Modelai-le rspunsul pe care-l vor oferi adulii la brf:
v vor mulumi c v-ai adresat lor; v vor ntreba care este problema; v
vor ntreba dac ai urmat etapele de semnalizare; dac ai spus nceteaz,
dac ai luat distan n mod calm, vor exersa chiar ei, ca aduli tactica
stop ia distan discut.
Durata programului: principala tematic a acestui exemplu de bun
practic, necesit aproximativ 50 de minute, deoarece trateaz cele trei componente ale rspunsului stop-ia distan discut. Urmtoarele dou segmente, respectiv pasul doi i trei necesit n jur de 20-30 de minute fiecare,
pentru a oferi celor din clas prilejul s exerseze. n mod ideal, primul exerciiu ar trebui s aib loc a doua zi dup clarificarea semnalelor, deoarece
clarific att semnalele, n exerciii practice, ct i rspunsurile la semnale.
Suport material necesar: Prezentri audio i video despre situaiile
discutate (hruial/intimidare/ameninare/brf), grafice i alte postere
legate de regulamentul personalizat al clasei, bibliografie despre efectele
hruielii/intimidrii/ ameninrii etc.
Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

EXEMPLUL 6
DE BUN PRACTIC
Computerul i internetul prezente n
viaa noastr: profesori/elevi/prini.
ntre instrument necesar i mod.
Eticheta pe net. Semnalizarea
i evitarea hruielii online

Scop/rezultate ateptate: Noile tehnologii digitale au transformat

comunicarea i utilizarea internetului n cele mai frecvente instrumente,
inclusiv pentru predare/nvare i colectarea de informaii. nc de la vrste
fragede, elevii dispun de telefoane mobile, computere i de corolarul lor
indispensabil internetul, iar cele mai recente aplicaii permit accesarea
acestuia chiar de pe telefoanele mobile. n acest context, utilizarea
interentului este att o oportunitate, ct i un risc, iar unul dintre riscuri este
cel de a fi victima hruirii online. De aceea, profesorii i prinii trebuie s
coopereze pentru ca elevilor s li se formeze comportamente corecte n
utilizarea internetului care s-i protejeze de eventualele pericole i s limiteze
riscul ca acetia s devin fie victime, fie instigatori ai unor hruieli online.
Prin aceast iniiativ, coala i propune formarea deprinderilor corecte
pentru elevi n utilizarea mijloacelor digitale i a internetului, nvarea elevilor
s menin un echilibru corespunztor ntre timpul petrecut online i timpul
petrecut fr a recurge la indispensabilul computer, dar i cum s
beneficieze de oportunitile web 2.0 i de socializarea online, evitnd
situaiile neplcute (hruire online i alte capcane lansate prin intermediul
internetului de persoane certate cu legea).
Grupul int: elevii i prinii
Tipul de activitate: Informarea elevilor i prinilor despre modalitile de utilizare a computerelor i a internetului care sunt la dispoziia
elevilor acas i la coal. Convenirea cu prinii asupra modului de
utilizare i a numrului de ore petrecut de elevi n faa computerului.

50
Instruirea elevilor n eticheta online, n diversele tipuri de marcare a inteniei
mesajelor scrise cu emoticonuri, avataruri, abrevieri etc. Translatarea i
adaptarea politicilor i practicilor de climat optim colar la mediul online.
ncurajarea comportamentelor pozitive online i evidenierea resurselor de
descurajare a manifestrii comportamentelor negative i n mediul online.
Astfel, elevii vor fi informai despre ce nseamn siguran i securitate
online, eticheta, promovarea nvrii i perfecionrii cunotinelor pe o
platform multidisciplinar, internaional, vor beneficia de conturarea
obiceiurilor i aptitudinilor pentru a ti s cerceteze i s-i continue
nvarea independent, pe tot parcursul vieii.
Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii,
prinii acestora.
Coninut: Subiectul abordat este cel al securitii i siguranei online,
iar elevii vor fi nvai despre modul n care trebuie s procedeze cu
emailurile, mesajele, conturile protejate prin parol i, n general, atunci
cnd se afl pe internet, n reea. n acest context vor fi informai despre
beneficiile pe care le are un cont parolat, precum i care sunt provocrile
legate de sigurana adreselor de email, ale mesajelor instant, ale
downloadurilor gratuite; ce sunt viruii, scrisorile n lan electronic,
phishingul, precum i s analizeze care sunt motivele pentru crearea unei
parole dificil de intuit i vor exersa crearea de parole conform regulilor de
securitate recomandate. Vor fi solicitai, de asemenea, s analizeze
modalitile prin care pot comunica ceea ce au nvat i familiilor lor. Elevii
vor fi rugai s analizeze modalitile pozitive de utilizare a internetului, n
general, precum i a aplicaiilor de email, mesagerie i ale celor web 2.0,
vor fi ncurajai s-i dezvolte gndirea creativ despre cum s discute
despre internet i cunotinele acumulate cu ajutorul computerelor i
internetului i n familie. n plus, vor nva care este etica internetului i
responsabilitatea pe care trebuie s o aib n utilizarea acestui instrument.
De asemenea, vor examina comportamentele inadecvate, de hruire, prin
raportarea la cele din situaiile fa n fa i vor ncerca s transpun
modalitile de consolidare a comportamentelor pozitive nvate i pentru
situaia online. Mai ales, vor nva c atunci cnd frecventeaz siturile
preferate pot ntlni i mesaje care s-i fac s se simt necjii, furioi,
triti ori temtori. Vor explora cile prin care s poat face fa unei situaii
de hruire online, regulile elementare i cele avansate de prevenire,
precum i msurile pe care le pot lua prin apelul la un adult de ncredere.

51
Vor fi ncurajai s exploreze scenarii n care o relaie de prietenie aparent
poate s se transforme ntr-una de hruire online i la telefon.
De asemenea, vor nva despre sfera privat i despre cum pot
dezvolta relaii amiabile online, dar fr a oferi detalii personale unei
persoane pe care o cunosc numai prin intermediul internetului i vor nva
cum s-i protejeze identitatea online, fiind informai i c exist persoane
care adopt mai multe astfel de identiti. Se ncurajeaz astfel formarea
propriei gndiri critice, care s-i abiliteze s se protejeze pe ei nii i pe
cei din jurul lor, nvnd despre metodele pe care cei cu intenii criminale
le folosesc pentru furtul identitii online i dezvoltndu-i propriile idei
pentru o list de aciuni preventive n acest sens.
Organizare:
Primul pas: informarea elevilor despre modul n care se va utiliza
computerul i internetul n cadrul colii i informarea prinilor n privina
activitilor de educaie digital la care particip elevii n cadrul colii.
Iniierea de discuii cu elevii despre cea mai potrivit politic pe care
coala ar putea s o adopte pentru consolidarea comportamentelor pozitive
i n mediul online i descurajarea hruielii online. Realizarea unui inventar
al resurselor din coal i online care sunt la dispoziia elevilor, precum i
ncurajarea elevilor s scrie un ghid rapid despre aceste resurse i ce
nseamn hruirea online, inclusiv cum s procedeze i unde trebuie s se
adreseze dac au nevoie de ajutor. Aceste resurse vor fi fcute publice i
puse la dispoziia tuturor elevilor din coal.
Al doilea pas: Formulai mpreun cu elevii un sistem de raportare. Solicitai-i ca, dup ce au revzut singuri regulamentul colar i regulamentul personalizat al clasei, s analizeze dac aceste dou documente
prevd i hruirea online i unde anume. Stimulai-i s gseasc formula
de raportare a incidentelor, protejndu-i n acelai timp identitatea. Rugaii s ntocmeasc propria list de aa da i aa nu n folosirea telefoanelor mobile (n timpul liber, n afara colii, deoarece n coal nu este
permis utilizarea lor), a altor mijloace de fotografiere i transmitere de
informaii, pentru a contribui la evitarea manifestrilor de hruire online.
Stimulai elevii s-i formuleze propriul cod de etichet i etic online,
pe care s-l publicai pe pagina web a colii, iar o variant prescurtat n
revista, ori n locurile de afiaj din coal. Informai prinii despre aceste
activiti i ncurajai-i s se implice, discutnd i ascultnd ce are de spus
copilul n privina a ceea ce a nvat.

52
Al treilea pas: lansai chestionare despre ce anume tiu elevii despre
cum s-i protejeze identitatea online, despre importana securitii i
siguranei online, experiene de hruire online. Colectai aceste informaii
pe baz de chestionare anonime i raportai rezultatele conducerii colii,
inventariind rezultatele pe cicluri educaionale; invitai elevii s vorbeasc
de propriile experiene referitoare la etichet dar i la hruirea online, n
special pe cei din anii finali, care s prezinte aceste experiene n faa
juniorilor i astfel s aib o comunicare direct, n propriile lor cuvinte, dar
sub supervizarea dumneavoastr. n plus, invitai elevii din anii terminali s
fie cei care creaz i predau chiar lecii pentru juniori n privina hruirii
online i a modului n care colegii lor mai mici pot s se fereasc, dar i s
se apere, solicitnd, cnd este necesar, ajutorul unor persoane avizate.
Apelai, dac este posibil, la instrumentele web 2.0 pentru a face din lecie
o adevrat prezentare media, memorabil.
Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul
orelor de informatic.
Suport material necesar: Computere, reea internet, material audio
video, web 2.0, pagina de web a colii etc.
Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

EXEMPLUL 7
DE BUN PRACTIC
Fumatul, butura
i drogurile
nu sunt cool!

Scop/rezultate ateptate: Promovarea unei informri pe scar larg

a elevilor pentru a contribui la sntatea lor fizic i mental prin
combaterea tendinelor care-i ndeamn s ncerce, dac nu chiar s
devin consumatori (cronici) de alcool, droguri ori fumtori. Cele trei
componente ale aciunilor dedicate acestui scop sunt strategiile de
descurajare prin care se urmrete reducerea dorinei i a inteniei de a
obine i consuma alcool, droguri i igri, strategii i instrumente de
identificare i combatere a posibilelor canale de desfacere a drogurilor,
alcoolului i igrilor n coal i n zona adiacent a acesteia, implicit de
cooperare cu actorii interesai din mediul extern pentru destructurarea
oricror tentative n acest sens, cu precdere n domeniul drogurilor i
alcoolului, precum i strategii pentru reducerea tendinelor ctre astfel
de manifestri, pentru combaterea efectelor asupra sntii i a
consecinelor sociale ale abuzului de droguri, alcool i ale fumatului.
Aceast responsabilitate nu revine exclusiv colii, care trebuind s fie
sprijinit de parteneri relevani din afara colii, cum ar fi ageniile anti-drog,
organizaii non-guvernamentale etc., n efortul lor de a schimba
comportamentele n domeniul sntii elevilor, inclusiv prin combaterea
consumului de droguri i alcool i reducerea fumatului. Scopul primar al
colii este s predea cunotine, s formeze competene i s stabileasc o
baz solid de valori sntoase n privina abuzului de droguri i alcool,
precum i a fumatului. coala nu poate modifica toate comportamentele,
deoarece acestea pot fi determinate de factori care nu se afl n sfera de
influen a colii. colile i vor oferi contribuia pentru formarea unor
obiceiuri sntoase ale elevilor, sub forma unui curriculum att formal ct i
informal destinat sntii, prin mediul sigur pe care-l ofer pentru un climat
colar optim dedicat nvrii, prin asigurarea suportului necesar din partea
autoritilor relevante, a serviciilor medicale de specialitate, precum i prin

54
implicarea familiilor i a comunitii n planificarea i derularea programelor
i proiectelor dedicate acestui subiect. Elevii vor ti, n final, importana
respectului i respectului pentru sine, vor avea o concepie pozitiv despre
sine i identitatea proprie, vor ti care le sunt drepturile i responsabilitile
n relaiile pe care le stabilesc, vor ti s identifice i inclusiv s evite
tentaia de a folosi substane, vor cunoate definiiile pentru acestea i
modul n care contexte i situaii diferite pot influena valorile personale,
atitudinile, credinele i comportamentele, atunci cnd apare ori exist
abuzul de substane interzise n mediul n care-i desfoar activitile.
Consecinele i sanciunile pentru consumul de substane interzise ilegale
vor fi fcute cunoscute. Elevii vor contientiza c uzul i abuzul de
substane interzise pot infuena parcursul n viaa personal i social i c
mesajele media pot avea impact pozitiv/negativ asupra comportamentului
sntos al indivizilor i al societii.
Grupul int: elevii, prinii, autoritile publice locale, agenii i
organizaii non-guvernamentale anti-drog, societatea civil etc.
Tipul de activitate: Stabilirea definiiilor, liniilor directoare, politicilor
i viziunii pe care coala le va aplica prin programe, proiecte, dar i prin
aciunile, msurile i instrumentele utilizate zilnic n activitatea de
predare/nvare, n cadrul curriculumului i n cadrul activitilor extracurriculare pentru prevenirea i combaterea consumului i traficului de
substane (droguri), alcool i contra fumatului.
coala va stipula c, n accepiunea ei, substanele interzise includ
urmtoarele: alcool, droguri, fie c acestea sunt ilegale, ori sub forma unor
medicamente ce pot fi prescrise pe reete, plantele etno-botanice, tutunul
etc., respectiv toate acele substane care pot prejudicia sntatea fizic i
mental i pot mpieta asupra comportamentului. coala va sublinia c va
contribui la bunstarea elevilor din acest punct de vedere, prin includerea
de cunotine i informaii i formarea de competene care s le asigure
elevilor o bun platform pentru adoptarea unui stil de via sntos i
conform cu ateptrile sociale. Pentru aceasta, coala va evidenia c
stabilirea i meninerea unui climat colar optim care s ncurajeze
performana colar este condiionat de existena unor parteneriate
stabile, consistente i constante cu parteneri din mediul intern i extern.
Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii,
prinii acestora, reprezentani ai autoritilor publice locale, ai ageniilor i

55
organizaiilor non-guvernamentale anti-drog, ai serviciilor de sntate
fizic/mental, psihologi colari, asisteni sociali etc.
Coninut: Informaii despre substanele interzise, precum i
cunotinele despre acestea i efectele consumului lor sunt importante n
luarea unei decizii informate, precum i n formarea i cultivarea valorilor i
atitudinilor care susin combaterea traficului i consumului de substane
interzise. Informarea oferit elevilor, ca parte integrant a nvrii n cel
mai larg neles al acestei noiuni, este bazat pe comunicare deschis i
respect fa de sentimentele i atitudinile elevilor. Coninutul ce urmeaz s
fie valorificat de profesori pentru aceast activitate se va baza pe
urmtoarele linii directoare: selectarea informaiilor ce vor fi incluse n
curriculumul formal i informal, pe baza a ceea ce elevii tiu deja despre
substanele interzise i a ceea ce mai trebuie s tie, adaptat la nivelul de
nelegere al elevilor crora li se adreseaz. Se va urmri valorificarea, pe
ct posibil, a valorilor, atitudinilor i percepiilor elevilor, a competenelor pe
care acetia le dein i al celor pe care nc mai trebuie s le perfecioneze.
Profesorii se vor asigura c exist mixul i echilibrul necesar ntre
cunotine, valori, atitudini i competene, precum i platforma de
perfecionare i dezvoltare a acestora. Se vor oferi informaii despre
substanele interzise care duneaz cel mai mult la nivel individual i/sau la
nivelul ntregii societi, punndu-se accentul mai ales pe acele substane
n cazul crora ansele/probabilitatea ca elevii s se ntlneasc la un
moment dat este mai mare.
Organizare:
Primul pas: Profesorii vor analiza situaia printr-un demers simplu,
care va rspunde ntrebrilor urmtoare: exist riscul traficului/consumului
de substane interzise n coal i/sau n zona adiacent acesteia? Care
este nivelul de informare al elevilor i prinilor despre riscul pe care-l
repezint substanele interzise, analizndu-se i dac exist suficiente
surse de informare despre structurile i serviciile care le stau la dispoziie n
cazul n care au ntrebri, ori doresc s solicite ajutor? Care sunt grupurile
de vrst cele mai expuse riscurilor? Care sunt valorile, atitudinile, credinele i percepiile elevilor n privina traficului/consumului de substane
interzise?
Selectarea componentelor cheie ale programului/proiectului/activitilor dedicate prevenirii i combaterii consumului de substane interzise
pornind de la cunotinele i informaiile pe care elevii le dein, precum i

56
prin apelarea la informaii din mediul extern, respectiv anchete la nivel
local/naional care indic principalele tendine cu privire la abuzul de
substane interzise, informri primite din partea poliiei, ageniilor anti-drog,
asistenilor sociali, consilierilor anti-drog, membrii ai corpului medical,
psihologi, precum i informaii culese chiar de la elevi.
Implicarea elevilor, prin ncurajarea acestora s reflecteze asupra
celor nvate n coal, asupra situaiei lor sociale i, n general, asupra
propriei lor viei i responsabilitii ce le revine, acordndu-le suportul
necesar pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive i resposabile fa de
sntatea lor, fa de eliminarea obiceiurilor proaste (fumat, alcool,
droguri), precum i cultivarea unei atitudini responsabile n cazurile de
utilizare social a alcoolului.
Al doilea pas: ncercai s identificai i s valorificai ct mai bine
propria cultur i mediul elevilor, fiindc, n privina traficului/consumului de
substane interzise, elevii vor nva mult mai bine i eficient,pe baza
culturii din mediul corespunztor vrstei lor. Creai prilejuri frecvente n care
fumatul, consumul de alcool/substane interzise s par tot mai puin
atractive, ajutndu-i pe elevi s neleag de ce fumatul i alcoolul capt o
imagine pozitiv prin publicitate, prin media i ajutai-I s neleag de ce,
uneori, este ncurajat aceast imagine i cine anume contribuie la crearea
ei. nvai-i cum s recunoasc aceste tentative i s le diminueze
efectele. Ajutai-i s-i identifice propriile mijloace de msurare a succesului
i a progreselor pe care le-au nregistrat n propriile lor demersuri de
clarificare a atitudinii, comportamentelor i reaciilor fa de stimuli externi
care ncurajeaz fumatul i consumul de alcool. La fel, ajutai-i s neleag
motivaia pentru care, n unele circumstane, consumul de droguri ori alte
substane interzise poate prea cool. nvai limbajul din mediul elevilor,
ncercai s nelegei stilul n care comunic n legtur cu fumatul,
alcoolul, drogurile, substanele licite i ilicite, plantele etnobotanice, etc. i
ncercai s influenai acest mediu, pentru a inversa tendina de consum i
a reduce/elimina factorii negativi. Privii i analizai, n egal msur, mediul
extern al colii i vedei dac exist efecte ale acestuia care trebuie
eliminate/neutralizate (de exemplu, un magazine cu plante etno-botanice,
chiocuri de cartier care vnd pe sub mn igri sau alcool elevilor etc.).
Al treilea pas: Aciunea. ncercai s nelegei mpreun cu elevii cum
poate s apar o imagine pozitiv a fumatului i alcoolului, uneori chiar i a
consumului de substane interzise. Folosii analogii i extrapolri. De

57
exemplu, alcoolul este cel cu care intrm toi n contact, frecvent, n viaa
de zi cu zi, n contextul social. Artai-le elevilor c, de fapt, nu alcoolul n
sine, ci ambiana i distracia asociat consumului de alcool sunt cele
vizate. Folosii alcoolul pentru a extrapola i a aborda subiectul drogurilor.
La fel ca i alcoolul, este de presupus c ar urma s ne dea o stare de bine
i s ne ajute s ne simim minunat, ntr-o lume fantastic. Cei care nu au
consumat nc alcool sau droguri vor continua s nu cread i vor susine
n continuare c pot produce efecte minunate. Artai-le elevilor modul n
care sunt influenai de aceste impresii pe care le transmit adulii, fr ca
mcar s-i dea seama, i astfel devin expui diverselor tentaii cu efecte
negative. Pentru schimbarea acestor imagini, examinai cu elevii cuvintele
folosite n cercurile sociale pe care le frecventeaz, pe care le aud n
media, antrenai-i n identificarea cuvintelor-cheie care sporesc
atractivitatea fumatului ori a butului. Demonstrai-le c simpla invitaie hai
s bem i noi un pahar mpreun declaneaz zmbetul interlocutorului/
interlocutorilor. Apoi, rugai-i s foloseasc, la rndul lor, cuvintele pe care
le folosesc cnd discut despre fumat, alcool ori droguri n propriul lor
mediu i s observe cum simpla lor pronunare le d impresia c sunt
prtai la ceva special. Imediat dup aceea, solicitai-i s identifice
mijloacele prin care pot devaloriza i combate imediat direcia spre care-i
ndreapt respectivele cuvinte. Urmrii-le reacia dac folosii cuvinte care
ndreapt spre direcia opus i o stare de spirit contrar. Cei mai sensibili
i ateni dintre elevi vor sesiza imediat cum respectivele cuvinte contribuie
la influenarea imaginii pe care i-au construit-o. Lsai-i pe ei s le explice
conceptul celorlali colegi.
Elevii pot fi nvai s analizeze cum mijloacele de informare n
mas, crile i televiziunea ncurajeaz uneori, mascat, consumul de tutun
i alcool, oferind o imagine social pozitiv legat de oameni de succes,
bogie, subliniind plcerea ce poate fi obinut din utilizarea lor. Rugai-i s
nlocuiasc acele cuvinte cu altele, mai puin flatante, cu imagini i reacii
negative n propriul lor mediu, deoarece ei nu au puterea de a schimba
aceste referine i imagini, mai ales pe cele din mijloacele de informare n
mas, din filme i cri. Vor trebui deci s nvee s se protejeze de aceste
mesaje pe ei nii, pe prietenii i familiile lor.
ncercai s le explicai principiile publicitii, interesele care stau n
spatele acesteia, ale marilor companii productoare de igri i buturi
alcoolice, iar n ceea ce privete promovarea (mascat), n filme i cri, a
substanelor interzise, facei-le cunotin cu noiunea de dealer. Acesta
nu are ntotdeauna un rol activ n desfacerea substanelor interzise, ci
poate fi orice persoan dependent de substane interzise i care fiindc

58
are nevoie de substane interzise pentru a se simi bine ori normal
ncearc s-i atrag i pe alii, pentru a nu mai fi privit cu reticen, ca o
ciudenie. Este persoana care insist s-i conving i pe alii i i
promoveaz aceast aciune prin afirmaii, glume i alte metode similare.
Ajutai-i s neleag cum funcioneaz astfel de persoane, s le
recunoasc i s pun sub semnul ntrebrii ideile pe care astfel de
persoane le transmit. Sprijnii-i n construirea unui sistem de valori prin care
s evite s cad victime i s-i poat sprijini i pe colegii i ceilali membrii
din mediul su social s evite capcanele de acest gen.
Formulai, mpreun cu elevii, propriii indicatori simpli ai progresului n
schimbarea comportamentului i atitudinii fa de fumat, alcool i consumul
de substane interzise. Vei avea astfel posibilitatea de a evalua corect
progresul n cunotinele elevilor, n dezvoltarea competenelor i
schimbrile comportamentale dorite pentru prevenirea i combaterea
fumatului, consumului de alcool i substane interzise.
Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul
orelor de dirigenie, biologie, literatur, chimie etc.
Suport material necesar: Cri, filme video, nregistrri audio,
grafice, date statistice. Mai ales imaginile video care redau poveti sau
reclame pe care s le analizai cu elevii pot fi n acelai timp o bun surs
de informare, de consolidare a mesajului pe care-l transmitei dar i de
creare a unei atmosfere deschise, vesele i receptive pentru mesajul
intenionat.
Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

EXEMPLUL 8
DE BUN PRACTIC
Violena poart ntotdeauna
o masc.
Atitudine pro-activ
anti-violen

Violena n coli se constituie ntr-un motiv constant de preocupare.

Motivaiile sunt de natur psihologic, social i economic, iar formele de
manifestare sunt cele verbale, fizice i psihologice.
Scop/rezultate ateptate: Diminuarea nivelului general de violen i
a manifestrilor de comportamente necorespunztoare n interiorul colii,
sprijinirea elevilor n dezvoltarea competenelor sociale, care s-i ajute n
oferirea rspunsului adecvat n cazul n care au de a face cu un conflict,
implementarea la nivelul ntregii coli a unui program susinut i permanent
de mediere a conflictelor dintre elevi i de remediere a comportamentelor
necorespunztoare. Sprijinirea elevilor i prinilor n nelegerea fenomenului violenei, a diferitelor forme pe care le poate mbrca, asigurarea
unui cadru n care s se faciliteze comunicarea pe tema violenei cu
profesorii, prinii dar i pentru informare n privina resurselor ce le stau la
dispoziie dac au nevoie de ajutor n caz de abuz/violen n familie sau la
coal (servicii sociale, psihologi, poliie, jandarmerie etc.). Promovarea i
ncurajarea formrii unei culturi anti-violen corespunztoare grupei de
vrst.
Grupul int: elevii, prinii, profesorii.
Tipul de activitate: Implicare pro-activ susinut a elevilor, profesorilor i prinilor n respectarea regulamentului colar, al regulamentului
personalizat al clasei. Discuii libere pe tema violenei, a formelor pe care
poate s o mbrace, campanii i activiti anti-violen extra-curriculare etc.
Transmiterea i consolidarea cunotinelor de auto-gestionare ale elevilor,

60
de gestionare a timpului,a competenelor sociale, abilitatea de a iniia
activiti proprii i de manifestare a (posibilelor) abiliti de lider, precum i
de fixare a scopurilor, respectului fa de legi i valorile democratice, fa
de mediu, nsuirea normelor sociale i a modului n care se creeaz, se
dezvolt i se menin relaiile sntoase de prietenie, de iubire, de
angajament. Dezvoltarea inteligenei emoionale, a spiritualitii, ideilor,
contiinei de sine etc. Trebuie reinut c activitile trebuie s se orienteze
pe principalele trei direcii de aciune: cea de intervenie (atunci cnd
violena deja s-a produs, vezi protocolul de aciune) i discutare a
consecinelor (de exemplu, Comisie Anti-Violen alctuit din profesori,
prini i elevii din anii finali, tactic prin care se urmrete inerea sub
control a posibilelor dinamici din clas i la nivelul colii care ar putea duce
la conflicte), respectiv aciunile caracterizate ca specifice preveniei, prin
activiti susinute pe termen lung i care se concentreaz pe relaii,
nvarea competenelor sociale, nsuirea normelor comportamentale
adecvate, procesarea experienelor interioare etc. coala poate sprijini n
mod activ dezvoltarea competenelor pro-sociale care mbuntesc viaa
fizic i psihic a elevilor, aspectele relaionale, emoionale i psihologice la
nivel personal i de grup.
Resurse umane: Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii,
prinii acestora, reprezentani ai autoritilor publice locale, ai ageniilor i
organizaiilor non-guvernamentale, ai serviciilor de sntate fizic/mental,
psihologi colari, asisteni sociali etc.
Coninut: Elevii mpreun cu profesorii exploreaz principalele
noiuni i concepte legate de violen, de formele n care aceasta se
manifest, precum i modurile n care pot contribui la crearea unui climat
optim colar, dar i n mediul lor social, care s previn violena i s
combat acele atitudini i comportamente necorespunztoare care pot
conduce la apariia violenei (verbale, fizice, mentale, psihologice). Modul n
care se selecteaz prietenii, contientiznd normele de grup i tendinele
populare, modul eficient de comportare n grupul de colegi, dinamica
grupurilor de prieteni (lider/membru responsabil) al grupului de prieteni,
abilitile necesare pentru formularea, ori refuzarea polticoas a unei
solicitri, iniierea i meninerea prieteniilor i relaiilor romantice. Importana apartenenei la un grup, recunoaterea i acceptarea alternativelor la
comportamentele agresive i manifestrilor violente, nelegerea comportamentului responsabil n contextul evenimentelor sociale, comportamentul
adecvat n societate etc. Identificarea i evitarea conflictelor (posibile) ntre

61
valorile prinilor i cele ale grupului de colegi/prieteni, informaii despre
diversele etape din viaa de adult i viaa de printe pregtire pentru
propriul rol ca adult i printe responsabil.
Organizare:
Primul pas: Creterea nivelului de contientizare al elevilor n privina
coninutului i funciilor pe care le ndeplinesc regulamentul colar i
regulamentul personalizat al clasei. Informarea n privina comportamentelor corespunztoare i a celor necorespunztoare, n interaciunile lor
zilnice la coal, acas i n societate. Stimularea formrii unei imagini
comune a elevilor din clas despre motivaia pe care au avut-o cnd au
optat pentru coala n care se afl, ndemnarea lor s se implice activ n
crearea i pstrarea unui climat optim pentru nvare n clas i n coal.
Selectarea componentelor cheie ale programului/proiectului/activitilor dedicate prevenirii i combaterii violenei, pornind de la cunotinele
i informaiile pe care elevii le dein, precum i prin apelarea la informaii
din mediul extern, respectiv anchete la nivel local/naional care indic
principalele tendine cu privire violen, informri primite din partea poliiei,
asistenilor sociali, precum i informaii culese chiar de la elevi.
Al doilea pas: Elevii vor fi stimulai s se implice n clarificarea
noiunilor legate de gestionarea i medierea conflictelor, n dobndirea
competenelor necesare negocierii i medierii conflictelor ntre profesori/
prini i elevi i ntre elevi i a modalitilor prin care se poate ajunge la
consens. Implicarea activ a elevilor n nelegerea strategiilor care pot
reduce violena, vandalismul, absena cronic de la coal, ocaziile n care
se aplic sanciuni ca eliminarea i/sau exmatricularea. n acelai timp,
antrenarea lor n astfel de aciuni i ajut s-i neleag mai bine propria
persoan, precum i ateptrile celor din jurul lor i s dobndeasc
abiliti ce le vor fi utile pe tot parcursul vieii. Se realizeaz un transfer de
responsabilitate la nivelul elevilor pentru soluionarea conflictelor pe ci
panice, aa nct profesorii se vor concentra mai mult pe activitatea
central de predare i mai puin pe disciplin. Predarea acestor abiliti
poate fi adaptat grupelor de vrst de la nivelul secundar-inferior i
superior. Implementarea, prin cooperarea cu elevii i prinii acestora, a
sistemelor de management comportamental este mai eficient dect
aciunea represiv de sancionare, eliminare, ori scderea notei la purtare
sau chiar exmatriculare. n plus, aceast abordare le cultiv i stimuleaz
elevilor abilitatea de a asculta i nelege mesajele transmise de ceilali,
gndirea critic, capacitatea de a soluiona probleme, o competen

62
esenial pentru orice proces de nvare. Aceast abordare pune accentul
pe nelegerea punctului de vedere i al celeilalte persoane i cultiv
competenele necesare vieii ntr-o societate divers, multicultural.
Punndu-le la ndemn aceste instrumente (negocierea i medierea)
elevii sunt bine echipai pentru a rspunde problemelor cu care se
confrunt i vor putea s le aplice n toate situaiile n care, oricum, nu ar fi
solicitat asisten/ajutor din partea unui adult.
Al treilea pas: stabilirea de comun acord cu conducerea colii i prinii
a modului n care va fi predat acest curriculum dedicat nvrii
competenelor necesare soluionrii conflictelor i medierii. n esen, exist
trei opiuni mari: curriculum prevzut ca activitate opional, extra-curricular
pentru elevi, respectiv dedicarea unui anumit numr de ore pentru predarea
abilitilor, principiilor fundamentale i pentru exersarea acestora; program
curricular opional pentru elevi i/sau profesori selectai datorit abilitilor i
competenelor sociale demonstrate pentru a fi instruii n managementul
conflictelor i mediere, care s se constituie ntr-o comisie independent
care s acioneze ca arbitru-facilitator pentru toi ceilali elevi i/sau profesori;
dezvoltarea unei metodologii prin care gestionarea conflictelor i medierea
s fie ncorporate n procesul educaional zilnic la care particip elevii,
precum i n strategiile de management zilnic al clasei. Clasele care particip
la acest tip de aciune se pot transforma n adevrai piloni de susinere
pentru un climat optim pentru ntreaga coal. Aceste opiuni mari pot sprijini
toate celelalte procese care cultiv atitudinile i comportamentele nonviolente, ncurajnd cooperarea ntre profesori, elevi i prini, constituind un
suport bun de intervenie n cazul n care se identific existena unor elevi cu
situaii familiale dificile (violen, abuz n familie, situaie familial/economic
precar etc.), fiind n acelai timp, primul punct de contact i surs de
informaie n privina structurilor externe colii care pot acorda ajutor prin
intermediul comisiei independente, precum i al persoanei de contact
pentru probleme de siguran colar.
Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul
orelor de dirigenie, precum i n cadrul activitilor, programelor i
proiectelor extra-curriculare.
Suport material necesar: Cri, filme video, nregistrri audio,
grafice, date statistice, postere, afie etc.
Mai multe informaii: website, e-mail, bibliografie etc.

3. N LOC DE CONCLUZII

Exemplele de bun practic prezentate n cele dou capitole

anterioare au la baz contribuia deosebit a Grupului colar de Aeronautic
Henri Coand din Bucureti, precum i contribuia Colegiului Tehnic
Energetic i a Liceului Economic Costin C. Kiriescu din Bucureti. Directorii
i profesorii acestor coli au avut deosebita amabilitate de a ne pune la
dispoziie informaii i toat tiina acumulat n anii ndelungai de lucru cu
cel mai fin material, principala resurs uman a viitorului nostru: copiii i
adolescenii. De asemenea, reprezentani ai ISMB i reprezentantul MECTS
desemnat pentru coordonarea acestui proiect la nivel naional au contribuit
cu exemple de bune practici pentru elevi, profesori i prini.
Trebuie ns spus c, prin conturul pe care l-am oferit acestor
exemple de bun practic, am dorit s oferim liniile generale pe care
trebuie s se orienteze iniiativele fiecrei coli i fiecrui profesor pentru a
crea un climat colar optim i c acestea sunt numai recomandri pentru
construirea unor abordri i planuri de lecie concrete, solide prin care s
transmitem copiilor i adolescenilor nu numai cunotine, ci s-i stimulm
n a se implica activ, alturi de prini i de ali reprezentani ai societii
civile n viaa colii. Dorim s lansm o provocare pentru inovaie, iniiativ
i implicare activ a elevilor, profesorilor, prinilor, precum i a tuturor
celorlalte autoriti publice i private n viaa colii i n crearea acelor
structuri suport care s sprijine coala n ndeplinirea cu succes a misiunii
care-i revine.
n acelai timp, aceste exemple le ofer profesorilor oportunitatea de
a reflecta care sunt cele mai bune modaliti de a-i transforma elevii n
parteneri reali n procesul de educaie i, n acelai timp, ele urmresc s
sprijine eforturile profesorilor, elevilor i prinilor n cultivarea i
dezvoltarea competenelor sociale, de via, ale tinerei generaii.
n final, v prezentm dou idei de bun practic, aa cum sunt
acestea realizate i exersate de-a lungul fiecrui an colar n Olanda.
Aceste dou exemple au fost posibile prin bunvoina celor doi experi
olandezi n problemele tineretului, doamna Marij Bosdriesz i domnul
Adolphus van Veen.
V urm succes n formularea propriilor dumneavoastr strategii,
planuri de aciune, politici, msuri i instrumente.

EXEMPLUL 9
DE BUN PRACTIC
Echipe suport pentru nvare
i comportament n coli

Scop/rezultate ateptate: Aceast iniiativ se concentreaz pe

oferirea de suport rapid i ajutor pentru adolesceni i familiile acestora
care se afl n situaie de abandon colar i violena colar. Echipele
interdisciplinare, n care sunt integrate servicii educaionale, de sntate i
sociale ofer ajutor timpuriu, rapid i coerent adolescenilor (inclusiv
familiilor lor, ori de cte ori este necesar) care au probleme comportamentale, de nvare ori pedagogice, inclusiv probleme n familie, conform
observaiilor colii. Aceste echipe ofer, de asemenea, ajutor profesorilor
care au ore cu respectivii elevi.
Rezultatele ateptate sunt:
Observarea timpurie i intervenia rapid;
Ajutor/asisten coordonat i concentrat; 1 copil/adolescent - 1
plan de aciune;
Prevenirea escaladrii;
Tinerii i prinii primesc ajutorul de care au nevoie;
Prin acordarea de asisten familiei, se previne riscul pentru
frai/surori;
Profesorii se simt susinui, la rndul lor;
Profesorii ctig mai mult experien n a lucra cu elevii care au
probleme comportamentale;
Unde este cazul, poliia poate s-i ndeplineasc sarcinile mai bine
pe baza semnalizrii timpurii;
Un climat pedagogic mai bun i coli mai sigure;

65
mbuntirea strii emoionale, dezvoltare, comportament pozitiv,
rezultate bune educaionale i oportuniti mai bune pentru copii i
adolesceni.
Grupul int: Toi elevii colii cu probleme de nvare sau comportamentale, ori cu probleme datorate situaiei lor familiale, ori relaiei cu prinii
i/sau profesorii.
Tipul de activitate: Formarea echipelor de profesioniti care lucreaz n mod curent n coal i n afara colii. Reunii aceti profesioniti
ntr-o echip i permitei-le s-i mprteasc experiena i s
colaboreze, pentru a diminua ori rezolva problemele elevilor, care sunt
observate de profesorii acestora.
Resurse umane: Profesionitii din coal. Dirigintele, bineneles, dar
coala poate dispune i de alte tipuri de personal care pot s ofere suportul
necesar elevilor, cum ar fi consilierii colari, pedagogul ori psihologul
colar. n afara colii exist muli profesioniti i numeroase instituii din
sntate, servicii sociale i umanitare care pot ajuta copiii ori familiile lor.
Posibilii participani la aceste echipe de suport pentru nvare i
comportament pot fi:

dirigintele;

consilierul elevilor;

coordonatorul asistenei sociale al colii;

medicul i/sau asistenta medical a colii;

psihologul colii;

ofierul din cadrul poliiei de proximitate;

asistentul social;

expertul n educaia copiilor cu cerine educative speciale

(orto)pedagogul;

expertul de la protecia copilului;

expertul de la protecia familiei;

expertul n sntate mental;

66

expertul din organizaiile antidrog (prevenire i asisten pentru

combaterea dependenei);

efierul pentru absene (Olanda);

etc.

Este recomandabil s se nceap cu un grup de profesioniti care nu

este prea mare, dar a crui expertiz, ori cunotine/informaii despre elev
ori familia acestuia sunt utile ori pot fi de ajutor n majoritatea cazurilor.
Aceasta este o echip structural. Ceilali profesioniti pot fi invitai
ocazional, atunci cnd problemele observate ale situaiei copilului fac
exepriena lor util sau necesar. Ei trebuie s tie despre existena
echipelor i s fie pregtii s li se alture dac este necesar.
Coninut: Viziunea care justific existena acestor echipe suport
pentru nvare i comportament este cea conform creia problemele
comportamentale, agresivitatea, violena i abandonul colar sunt exprimri
ori rezultate ale situaiei din familie, ale problemelor financiare/datoriilor,
problemelor de dezvoltare, ale celor emoionale sau psihologice, de
sntate, ale dependenei de droguri, consumului de alcool, jocurilor de
noroc, ale infracionalitii grupului de prieteni, ori n familie etc. Dac elevii
(sau familiile) vor beneficia de asisten din timp i de calitate, ori ajutor
pentru problemele cu care se confrunt, atunci situaia nu se va agrava.
Aadar, ansele elevului de a-i termina studiile sunt mai mari, precum i
cele de a gsi un loc de munc etc. n acelai timp, colile vor fi mai sigure
i vor avea un climat sntos.
n majoritatea timpului, elevii cu riscuri au probleme sub diverse
aspecte, de exemplu la coal, acas, n societate etc. n consecin, n
majoritatea cazurilor este necesar o abordare multidisciplinar, n care s
se combine experiena experilor din diverse domenii. Numai n aceste
condiii se poate realiza o analiz clar a situaiei i problemelor elevului i
s i se ofere ajutorul i suportul necesar. Aceasta este justificat i de
faptul c s-ar putea s fie necesar acordarea de sprijin att la coal, ct
i acas elevului respectiv, poate i prinilor ori altor membri ai familiei i,
n majoritatea acestor cazuri, profesorul are la rndul su nevoie de ajutor
n abordrile fa de acel elev.
Echipele suport pentru nvare i comportament pot avea o
multitudine de sarcini i funcii. Acestea contribuie la:

observarea timpurie a comportamentelor antisociale i a altor

probleme ale copiilor (ori prinilor);

67

clasificarea i diagnosticarea interdisciplinar a problemelor;

stabilirea n comun a abordrii/tratamentului;

ajutor i suport rapid pentru copii (i/sau pentru prinii lor) acordat
de membri echipei ori de ctre alte organizaii locale;

coordonarea eforturilor de ajutor oferite;

consultarea, consilierea i sprijinul pentru profesori n abordarea

acestor probleme/respectivului elev;

consilierea colilor n domeniul prevenirii i al unui climat colar

sigur i sntos din perspectiv pedagogic.

Echipele de suport pentru nvare i comportament sunt orientate pe

aciune i intervenie. Atenia lor se concentreaz nu numai pe consultare i
orientare. Dac este posibil, chiar membrii acestei echipe sunt cei care
ofer asistena necesar, pe baza propriei lor experiene. Echipele sunt
integrate n structura de suport a colii.
Organizare: Fiecare coal i formeaz propria echip de suport
pentru nvare i comportament, ncepnd cu profesionitii din coal,
care fac un inventar al celor mai urgente probleme cu care se confrunt
elevii din coal. Apoi decid ce tip de expertiz este necesar, ori care sunt
instituiile ce trebuie s asigure susinere n cazul acestor probleme. Pe
urm, coala va negocia cu aceste instituii care pot oferi expertiza
necesar i s le invite s se alture i s participe n echipa de suport
pentru nvare i comportament.
Dup aceea, echipa i ncepe activitatea discutnd despre procedurile
de lucru. Cum va fi informat echipa despre situaia elevului? De exemplu: n
scris, n conformitate cu un format standard. Pot prinii i/sau copiii acestora
s participe la o ntlnire cu echipa? Cine va conduce ntlnirea? Care va fi
modalitatea de discutare a cazului? Cine va realiza minuta? Cum poate fi
respectat sfera privat a elevului i a prinilor? Ce este necesar pentru a fi
posibil contribuia tuturor membrilor echipei cu informaii despre copil ori
familie din propriile lor dosare? Ct de des se va ntlni echipa i unde? Care
sunt sarcinile diverilor participani la echip? Ce anume este necesar pentru
a sprijini profesorii n observarea, nc din etape timpurii a problemelor i
dificultilor elevilor i cum se vor comunica acestea pentru toat echipa?
n Olanda exist numeroase materiale care se afl la dispoziia colilor
i echipelor n aceast privin, cum ar fi protocolul pentru respectarea sferei
private i regulile cu privire la confidenialitate, exemple de formulare i
dosare, un ghid pentru cum v putei ajuta echipa s funcioneze eficient etc.

68
Pentru fiecare dintre profesiontii echipei suport de nvare i
comportament se realizeaz un profil al rolului ori sarcinii. n conformitate
cu sarcinile i ndatoririle curente, se realizeaz o list cu ce anume pot ei
contribui n cadrul echipei, pentru a acorda asisten elevilor, pentru a oferi
susinere prinilor i sprijin pentru coal. Un exemplu este profilul de
sarcini pentru asistentul social, medic sau poliistul de proximitate, conform
celor descrise mai jos.
Rolul asistentului social n echipele de suport pentru nvare i comportament:

Contribuie la clasificarea interdisciplinar cu privire la domeniul

su de expertiz: integrarea social, problemele n relaii i de
familie, probleme pedagogice n educarea copiilor, probleme
legate de srcie/datorii etc.;

Contribuie cu informaii relevante din dosarele de asisten social

Atrage suport i ajutor din partea altor instituiilor locale;

Poate iniia anchete mai complexe, de exemplu, prin vizitarea

familiei la domiciliu;

ntreprinde aciuni n conformitate cu deciziile din echip;

Acord asisten social elevului ori prinilor, n conformitate cu

domeniul de expertiz;

nsoete sau ndrum elevul ori prinii ctre alte instituii

specializate de asisten, cum ar fi cele pentru sntatea mental
ori de alt tip;

Ofer consiliere colii pe teme de prevenire i competene sociale;

Ofer feedback relevant pentru sistemul de organizare a

asistenei sociale.

Rolul medicului n echipele de suport pentru nvare i comportament:

Contribuie la clasificarea interdisciplinare cu informaii referitoare

la problemele medicale, observnd problemele de dezvoltare
fizic ori mental i cele legate de prini;

Ofer informaii relevante din fia medical i conform observaiilor periodice ale medicului colii;

69

ntreprinde aciuni n conformitate cu deciziile luate n echip;

Invit elevul i, eventual, prinii pentru continuarea investigaiilor

medicale;

Solicit implicarea altor specialiti pentru completarea informaiilor

i consiliere n privina elevului;

Ofer consiliere elevului i/sau prinilor n cazul unor neclariti

medicale;

nsoete sau ndrum elevul i prinii ctre ali medici specialiti;

Ofer consiliere colii n prevenire i siguran;

Ofer feedback relevant instituiilor medicale.

Rolul poliistului n echipele de suport pentru nvare i comportament:

contribuie la clasificarea interdisciplinar cu expertiza sa n

domeniul prevenirii, al interveniilor, meninerii ordinii publice,
urmririi i punerii sub acuzare;

prezint informaiile relevante ale poliiei;

ntreprinde aciuni n conformitate cu deciziile echipei;

ofer consiliere colii n domeniul prevenirii i al siguranei;

ofer feedback relevant pentru poliie;

ndrum elevii spre sanciuni alternative (HALT);

ndrum elevii ctre procuror.

Astfel de profiluri de sarcini sunt disponibile pentru toi membrii

echipei.
Deoarece toi experii echipei i ndeplinesc, de fapt, sarcinile i
activitile curente, nu este necesar prevederea unor resurse financiare
suplimentare. Numai dac este necesar acordarea de asisten
profesionist care nu este disponibil pentru anumite coli (cum ar fi cazul
unui asistent social n anumite coli din Olanda), autoritile centrale i
locale pot asigura aceste resurse financiare suplimentare.
Din acest moment este pus la punct echipa pentru nvare i
comportament.

70
Durata: Echipa suport pentru nvare i comportament este un
fenomen structural n Olanda. Autoritile publice centrale i locale
stimuleaz formarea acestora, precum i o calitate ct mai bun a
echipelor.
Materiale necesare: Exist numeroase materiale dar, pn n
prezent, numai n limba olandez i corespunztoare situaiei din Olanda.
Traducerea se poate realiza dac mai multe coli din Romnia sunt
interesate i Guvernul, ori un alt proiect, pot susine aceast activitate.
Mai multe informaii la:
Telefon: 00 31 30 2306565 sau 00 31 6 16610817
E-mail: info@zat.nl
Website: www.zat.nl (n olandez)

EXEMPLUL 10
DE BUN PRACTIC
Nume de cod: viitorul. Spre
un cod de conduit al
elevilor pentru fiecare clas

Scop/rezultate ateptate: Acest proiect se concentreaz pe

pregtirea i implicarea elevilor, profesorilor i prinilor n elaborarea unui
cod de conduit, ori a unui regulament al clasei, care s se rsfrng
asupra comportamentului. Procednd astfel, elevii vor fi mult mai contieni
de propriul lor comportament, precum i de comportamentul colegilor lor.
Regulile vor fi mai nsufleite i elevii vor avea o tendin mai mare de a
respecta regulile. De asemenea, vor contribui la respectarea lor ntr-o mai
mare msur. Prinii vor fi implicai n discuiile cu copiii lor i vor fi
informai n privina regulilor clasei.
Rezultate:
1. Elevii sunt contientizai n privina identitii lor i a propriului
comportament.
2. Elevii nregistreaz i in cont de diversele conduite.
3. Elevii tiu ce comportamente i deranjeaz i de ce.
4. Elevii discut ntre ei i cu prinii despre diversele conduite.
5. Elevii i elaboreaz propriile coduri de conduit pentru clasa/
coala lor.
Grup int: Elevii din ciclul primar i din ciclul secundar
Tipul de activitate: Elevii (i profesorii) discut i fiecare elev primete o sarcin practic, pe care trebuie s o rezolve mpreun cu un grup
mic de ali elevi: prezentarea rezultatelor unei dezbateri, realizarea unui
poster pentru clas, pentru revista colii i pentru ntlnirile cu prinii etc.
Resurse umane: Profesorii i elevii, mpreun.

72
Coninut: Fiecare coal are reguli referitoare la comportament.
Aceste reguli acoper, n general, reglementrile pentru proceduri i
conduite n interiorul colii. n majoritatea cazurilor, sunt formulate de ctre
conducerea colii i sunt obligatorii pentru ntreaga populaie colar.
ns, pentru a se obine o situaie n care elevii respect regulile,
este mult mai bine ca ei s fie implicai n elaborarea acestor reguli. Astfel,
ei vor avea sentimentul c-i fac propriile reguli. Ca proprietari ai regulilor,
respectarea acestora este mult mai uoar i eficient. Elevii descoper,
pe baza fielor de program, cum se poart chiar ei i care dintre propriile
comportamente i deranjeaz cel mai mult.
Elevii vor discuta ntre ei despre conduitele care i deranjeaz. Nu toi
sunt egali, nu pe toi i intereseaz acelai lucru. Scopul acestor discuii
este s se creeze un set de reguli agreate n comun, ca baz pentru un cod
de conduit n propria clas.
Programul const din mai multe elemente distincte. Elevii, mpreun
cu profesorul, pot opta ntre diverse activiti. Programul conine prezentri
DVD, teste, interviuri, discuii n clas, exerciii de reflecie etc.
Temele abordate sunt: cum reacionai n caz de conflict, ori dac
cineva vrea s abuzeze de voi? Cum putei s provocai/calmai comentariile conflictuale? Privii-v pe voi niv: cum v comportai? Dar cu
persoane de alt etnie, religie, din alt grup etc.? Ce comportamente ai dori
s vedei la ceilali? V simii n siguran la coal, acas, pe strad etc.?
Cum v comportai acas? Care este prerea prinilor/frailor/ surorilor
despre manierele bune / rele? Putei s stabilii un cod de conduit acas
cu familia? Ce credei despre regulamentul colar? Ce comportamente ai
dori s vedei n clas? Ce v enerveaz n comportamentele celorlali din
clas/coal? Ce maniere v plac? Care ar fi cele mai importante reguli
pentru ca s v simii n siguran i bine la coal/n clas? n ce mod ar
trebui recompensate comportamentele pozitive? Cum putem s ne
susinem, ncurajm ntre noi s respectm regulile de conduit? Cum
putem s controlm i s meninem aceast respectare a regulilor?
Dup ncheierea primei pri a programului, elevii pot selecta din
rezultatele fiate. Cteva exemple:

Realizai o anchet a etichetei;

Creai un poster, pictur sau facei fotografii care s exprime

frustrrile voastre;

Facei un film despre cum trebuie tratate comportamentele

nedorite;

73

Creai o anchet i un raport asupra conduitei din coal;

Creai o list cu conduita de acas;

Comparai comportamentul animalelor cu cel al oamenilor.

Organizare: n acest proiect, elevii lucreaz n privina mai multor

subiecte care au de a face cu comportamentul social, n ideea de a pregti
un set de reguli comune acceptate. Elevii vor lucra i asupra propriei lor
identiti i asupra comportamentului din diverse situaii i grupuri. Vor
rspunde la ntrebri, vor cerceta i vor vedea filme. Obiectivul este responsabilizarea elevilor i implicarea lor activ n propriul parcurs educaional.
Schema de mai jos listeaz activitile specifice, n conformitate cu
clasificarea elementelor de program menionate mai sus.
INVITAIE
Familiarizare cu
subiectul
Selectai
ce este de
fcut
Selectai
prezentarea
Selectai
pentru
acas

10 minute
60 minute

50 minute
(pentru o
sarcin)
50 minute
(pentru o
sarcin)

70 minute
(pentru o
sarcin)
50 minute
(pentru o
sarcin)

Dezvoltare
Activitate
pentru
experi

Provocare
Explicare

50 minute
15 minute

Privii filmul n conflict

Culegei informaii de pe internet i din alte surse referitoare la
comportament. ntrebrile v ajut s nelegei subiectul.
Examinai opinia proprie i apoi cum putei recunoate
prezena subiectului n propriul mediu.
Realizai marea anchet a etichetei,
ori: realizai un desen/fotografie a sursei de iritare
Expoziie foto despre sursele de iritare la coal,
sau: un mic film despre cum s tratm comportamentele
nedorite la coal
sau: un mic film despre eticheta diverselor culturi
sau: o anchet despre conduita din coal
O list cu conduita de acas i discuie pe aceast tem
sau: scriei un cod de conduit pentru acas
sau: examinai cum v influeneaz prinii
Geografie: comparai conduita a dou populaii
Biologie: comparai comportamentul animalelor cu cel al
oamenilor
Teatru: joc de roluri referitor la comportamente
Istorie: examinai dac se schimb manierele/s-au schimbat
de-a lungul anilor
Muzic: scriei un cntec despre comportamente
Olandez: ce exprimri referitoare la conduit cunoatei?
Semnalai: facei un semnal desenat care s reprezinte cum
facem cunotin
Matematic: realizai o statistic despre iritrile colegilor, ale
voastre i ale profesorilor
Scriei un cod de conduit pentru propria clas
Organizai o dezbatere referitoare la conduit i la
interaciune. Realizai un reportaj al dezbaterii.

74
Condiii (n context olandez):
Investigare rapid: Un director al colii va participa la interviul
despre codul de conduit;
Cercetare: coala coopereaz cu agenia de investigaii Plato. Ei
vor msura eficacitatea proiectului n rndurile elevilor,
profesorilor i conducerii;
Implementare: Profesorii implicai rspund de implementare;
Tinerii reporteri: Un grup de elevi realizeaz un documentar al
proiectului, pe baza materialelor speciale pentru tinerii reporteri.
Invitai i presa pentru conferina final;
Asisten: Nume de cod: viitorul ofer parcursul i poate susine
implementarea;
Evaluare: Profesorii sunt implicai n evaluare dup ncheierea
proiectului.
Durata: Este posibil selectarea unor activiti dintr-o gam larg. n
schema de mai sus durata este menionat n coloana a doua.
Materiale necesare: Materialele sunt n prezent disponibile numai n
olandez. Atunci cnd mai multe coli din Romnia vor fi interesate, putem
analiza posibilitile de elaborare a unei versiuni n romn sau englez
pentru materiale.
ns, colile pot face multe dintre aceste lucruri i singure, elabornd
propriile materiale, folosind filmele existente pe aceast tem, respectiv
despre conflicte, comportamente dorite/nedorite, incidete, culture diverse,
condiii de siguran/nesiguran etc., precum i pagini foto cu grupurile de
colegi ori stilurile adoptate de tineri.
Mai multe informaii:
Telefon: 00 31 70 302 4770 sau
E-mail: info@codenamefuture.nl
Website: http://www.codenamefuture.nl/?ID=397

Echipa de proiect dorete s-i exprime mulumirile pentru participanii la cursurile de formare de formatori n domeniul siguranei colare i
climatului colar optim, care ne-au fost alturi i ne-au oferit informaii i
sfaturi preioase pentru ntocmirea manualului i ghidului de fa.
V dorim tuturor mult succes n elaborarea propriilor dumneavoastr
strategii, politici i msuri de siguran colar i asigurare a unui climat
optim colar, cu sperana c aceste dou lucrri v vor sprijini n eforturile
inovative i iniiativele dedicate elevilor i colilor dumneavoastr.
Echipa de proiect
Bucureti, 1 septembrie 2010

Bucureti
Clrai
Constana
Dolj
Giurgiu
Gorj
Ialomia
Ilfov
Mehedini
Olt
Teleorman
Buzu
Bacu
Brila
Botoani
Galai
Iai
Neam
Vaslui
Vrancea
Suceava
Tulcea
Arge
Braov

Ministerul Administraiei i
Internelor
scms. Obad Gabriel
Cms. Constandache Sandu
cms. Mndru Lucian
Subcms. Tulpaz Sorin
insp. Bratu Petrior
Insp. Tomescu Nicolae Ctlin
Cms. Cazacu Constantin
Insp.pr. Radu Sergiu
Cms. Lojigan-Soare Eugen
Cms. Vladu Victor
Cms. ef Gheorghe Costel
Scm.Costache Ioan-Claudio
Cms. Tuluc Adrian Claudiu
Cms. Cioranu Horia
Scms. Damian Dan-Ionu
cms.ef Batcu Nicolaie
Cms. Isari Constantin
Cms.sef Diaconu Gheorge
Insp. Sima Paul
Scms. Burlan Zorel
Cms. sef Bc Valu
Insp. Stoian Remus Octav
Insp. Ristea Adrian
insp. Baciu George

Covasna
Dmbovia

cms Blnic Gil

Cms.ef. Tanase Gabriel

Localitate

Ministerul Educaiei, Cercetrii,

Tineretului i Sportului
Prof. Simona Luca
Prof. Mitran Lorena
Insp. Chirila Aurora
Prof. Balan Camelia
Prof. Niculae Nicoleta
Prof. Suciu Monica
Prof. Dinu Gica
Prof. Sebe Marius Ovidiu
Prof. Lcrmioara Broscreanu
Prof. Tia Victor
Prof. Stoenescu Simona
Prof. Apostoiu Toni Marcela
Prof. Hussar Elena
Insp. Tanase Viorica
Prof. Dorin Alin Seucaliuc
Prof. Bratu Daniela
Prof. Ileana Savinescu
Insp. Meda Stirbu
Prof. Dumitrascu Irina
Prof. Ciomaga Florentina
Prof. Colibaba Georgeta
Prof. Gabriela Nichifor
Prof. Crstea Ileana Mihaela
Prof. Mihaela Popa
Insp. Gavril Letitia
Prof. Brassai Laszlo
Prof. Popescu Gabriela

76
Prahova
Harghita
Mure
Sibiu
Vlcea
Alba
Arad
Bihor
Bistria
Nsud
Cluj
Cara
Severin
Hunedoara
Maramure
Satu Mare
Slaj
Timi

cms.ef. Crstea Adrian

Insp.pr. Moldovan Emilia
Scms. Nicuan Adrian

scms. Martin Petru

Scms. Iacobescu Paul

Prof. Irinel Dima

Prof. Balzs Iuhos Orsolya
Prof. Anioara Elena Szancsali
Prof. Sabina Stoica
Prof. Sandu Elena
Prof. Oros Ligia
Prof. Dora Tencalec
Prof. Costa Elisabeta Monica
Prof. Iuliana Moldovan

Insp. Mou Lavinia

Cms. Obiteoiu Gheorghe

Prof. Ileana Iepure

Prof. Furnica Andrei

sinsp. Chi Camelia

scms.Pnzariu Vlad
cms.dr.Muresan Marius
Cms. Dida Constantin
Cms. Todeci Constantin

Insp. Bota Claudia

Insp. Barcuteanu Marius
Insp. Bogdan Stana
Prof. Campean Zamfir
Prof. Simona Duiuleasa

cms. Sardaru Marcel

scms. Cioanc Ioan Sorin

Colaboratori:
Mateiciuc Cristiana, inspector ISMB;
Naghi Elisabeta - Ana, inspector ISMB;
Buu Carmen, profesor;
Petre Melinte Cristina, profesor;
Jarcu Adriana, profesor;
Enache Doina, profesor;
Clinescu Carmen Felicia Octavia, profesor;
Rudnic Mona-Aliss.

I SBN 9 7 3 - 6 1 8 - 2 3 7 - 1

9 789736 182372