Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Direcia nvmnt, Tineret i Sport Fleti

Liceul Teoretic Gheorghe Vrabie, s. Clineti

RAPORT DE AUTOEVALUARE
a activitii didactice n anii de studii
2009-2014
pentru conferirea gradului didactic nti

Autor:

Cojocari Tamara,
profesoar de matematic,
grad didactic doi

Se recomand
Pentru conferirea gradului didactic nti
n baza hotrrii Consiliului profesoral
Din 04.03.2014, proces verbal nr.7
Preedintele comisiei de atestare:

Gherman Angela

Clineti, 2014

1.Date generale
M numesc Tamara Cojocari. n anul 1982 am absolvit Institutului Pedagogic
T. evcenco din oraul Tiraspol, specialitatea matematica.Activitatea profesional
mi-am nceput-o n acela an ca profesoar de matematic la fosta coal medie din
satul Petrosu, raionul Fleti.
n anul 1985 am fost transferat ca profesoar de matematic n satul natal Clineti,
raionul Fleti, unde activez i n prezent. Astfel vechimea n munc ca profesoar de
matematic este de 32 de ani. Pe parcursul perioadei de activitate n nvmnt am
absolvit cursurile de perfecionare la specialitatea Informatica i am activat i ca
profesoar de informatic, iar n anul 2001 mi s-a conferit gradul didactic doi.n anul
2004 mi s-a conferit gradul didactic doi la specialitatea Matematica i care ulterior a
fost confirmat n anul 2009.
n anul 2013 n cadrul cursurilor de formare continu la matematic am
valorificat urmtoarele module:didactica disciplinei, psihopedagogie, tehnologii
informaionale i comunicaionale n educaie.
n prezent predau matematica, att n clasele gimnaziale, ct i cele liceale.
2.Argumente n favoarea solicitantului gradului didactic
2.1 Preocuprile pentru dezvoltarea profesional.
Experiena profesional mi-o mbogesc permanent prin studiul continuu, prin
cutare de noi strategii didactice, resurse educaionale, studiind literatura, ziarele,
revistele de specialitate, ct i materialele pe teme de educaie i instruire, postate pe
Internet.O importan deosebit n dezvoltarea profesional o au leciile deschise n
cadrul liceului i altor instituii din raion, seminarele i conferinele tematice, cursurile
de perfecionare organizate n domeniul de interes, unde realizez schimb de experien,
mi ridic nivelul de cultur matematic i didactic, analizez noi modaliti de abordare
a diferitor probleme, fac schimb de experien, de materiale didactice.
Timp de 5 ani am condus lucrul catedrei Matematic i tiine, unde am
petrecut edine cu tematica:Proiectarea i implementarea strategiilor de formare i
dezvoltarea competenei de comunicare oral n cadrul activitilor educaionale,
Strategii de evaluare a competenelor colare, ,,Corelaia dintre obiecte n cadrul ariei
2

curriculare, Referenialul de evaluare i standarde de eficien a nvrii

disciplinelor din aria cirricular Matematic i tiine.
Particip la edinele Consiliului Metodic cu abordarea subiectelor ce in de
promovarea educaiei incluzive drept prioritate educaional n vederea evitrii
excluderii i marginalizrii copiilor, de aciuni de prevenire a absenteismului,
abandonului colar.
Am participat la edinele Consiliului Metodic din 05.03.2013 i 06.03.2013 cu
tematica Formarea de competene prin metode didactice interactive, unde am
prezentat o comunicare n care am adus n discuie aa metode ca: Turul Galeriei,
problematizarea, nvarea prin descoperire. La o alt edin a Consiliului Metodic am
realizat o prezentare despre tipurile de lecii, unde am analizat n detalii o lecie de
formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor.
Am participat la seminarul metodico-practic al profesorilor de matematic cu tema:
Strategii de predare n cadrul demersului educaional la matematic, care corespund
stilurilor individuale de nvare, organizat la Liceul Teoretic Dimitrie Cantemir la
23 octombrie 2012; seminarul din 22 februarie 2011,organizat la Liceul Teoretic tefan
cel Mare i Sfnt din satul Nvrne, seminarul din 25 februarie 2014 cu tema Strategii
didactice n formarea competenelor funcionale ale elevilor la matematic, organizat
la Liceul TeoreticGheorghe Vrabiedin satul Clineti.
Am participat la training-ul metodologic pentru cadrele didactice din liceu, unde au
fost abordate subiectele:
Managementul leciei din perspectiva asigurrii calitii;
Strategii didactice axate pe formarea de competene;
Proiectarea i organizarea nvrii din perspectiva educaiei centrate pe elev;
Abordarea inter(transdisciplinar) a materiei de studiu-contexte pentru formarea
competenelor;
Evaluarea competenelor i participarea elevilor n procesul de nvare
independent i autoevaluare;
Criterii de elaborare a curriculei.
3

Participarea la acest training m-a convins ct e de necesar trecerea de la Ce au nvat

elevii? la Ce pot face elevii cu ceea ce au nvat?
Alt training la care am participat a fost Formarea profesorilor pentru
implementare curriculumului modernizat de liceu, unde am studiat cum se realizeaz
proiectarea didactic inclusiv proiectul unei uniti de nvare, centrat pe formarea
competenelor elevilor, proiectul unei lecii ca element operational, subordonat unitii
de nvare.
Cursurile de perfecionare de la IE din perioada 01.04.2014-19.04.2014 m-au
fcut s tind spre schimbare att n metodele de predare-evaluare, ct i n sfera relaiilor
profesor-elev. M voi strui prin comportamentul meu, prin atitudinea fa de copii s
elimin conflictele, umilina, stresul, dictatura, deoarece iubirea zidete. mi place
profesia mea i mereu tind spre noi experiene, deaceea am participat la concursul
Pedagogul Anului 2012, prezentnd o lecie n clasa a V-a la subiectul Compararea
numerelor zecimale, unde m-am struit s mbin metodele tradiionale i metodele
moderne de predare, s aduc elevii n faa problemei, dar s-i las singuri s gseasc
cile de rezolvare. ,,Ajut-m s fac singur-acesta a fost motto-ul leciei prezentate.
n cadrul seminarului raional al directorilor adjunci pentru educaie am prezentat
n clasa a XI-a o or public de dirigenie Adevrul-o lumin pe crarea mea, unde
am adus n discuie multe probleme legate de suflet, de comorile sufleteti. n cadrul
seminarului raional al directorilor de liceu am prezentat ora public cu subiectul:
Derivatele unor funcii elementare, cl.a XI-a, iar n cadrul seminarului raional al
profesorilor de matematic ora public cu subiectul Mulimea numerelor complexe.
Operaii n C, cl.a XI-a.
Am prezentat o or demonstrativ n cadrul edinei metodice a catedrei
Matematic i tiine din liceu lecia de sintez la tema Fracii, cl.aV-a, unde
folosirea calculatorului i a proiectorului a mrit interesul elevilor pentru aceast tem.
M implic n organizarea i desfurarea decadelor tematice, n cadrul
crora am petrecut victorin matematic Cine tie-ctig ntre clasele a V-a i a VIa, TVC matematic ntre clasele a IX-a Matematica dragostea mea,o msur
extracurricular edin matematic a cifrelor, Iarmaroc matematic, unde se
4

implic toi elevii din liceu. Deasemenea contribui la pregtirea elevilor pentru
olimpiada local i raional,la organizarea concursului internaional de matematic
Kangourou n cadrul liceului.
2.2.Implicarea n activitatea instituiei de nvmnt
Pe parcursul ultimilor 5 ani am fost conductor al catedrei Matematic i
tiine, membru al Consiliului Administrativ al liceului, membru al Consiliului
Profesoral. Timp de un an am fost membr a Comisiei de Atestare a cadrelor didactice
din liceu.
Am participat mpreun cu elevii la activiti cu caracter ecologic Un arbore
pentru dinuirea noastr, deasemenea am organizat i petrecut cu elevii clasei a VI-a
la 01 iunie 2013 o excursie la Chiinu Cunoate-i capitala. Aceast excursii am
reuit s o organizez doar cu ajutorul prinilor. Am reuit s mbin eforturile prinilor
i a elevilor pentru a srbtori n mod special srbtoarea de Anul Nou, 8 Martie,
contribuind astfel la mbuntirea relaiilor afective ntre prini i copii. Menin
permanent legtura cu prinii elevilor plecai peste hotare prin intermediul mijloacelor
oferite de internet pentru a-i ine la curent cu problemele de instruire i educaie. Am
organizat mpreun cu elevii clasei a XII-a ntlnirea cu absolvenii-2011,. Aceste
ntlniri au un impact pozitiv att asupra fotilor, ct i a actualilor absolveni i
contribue la ridicarea prestigiului Liceului.
2.3 Contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de nvmnt
Pe parcursul celor 5 ani ct i n ntreaga activitate m-a preocupat promovarea
imaginii favorabile a Liceului Teoretic Gheorghe Vrabie din satul Clineti, liceul
meu natal. Implicarea n petrecerea seminarului raional al directorilor adjunci i a
organizatorilor culturali, desfurat n liceul nostru n martie 2010,mi-a adus o
satisfacie personal i un calificativ foarte bine pentru demersul didactic al orei
prezentate. Deasemenea participarea la concursul Pedagogul Anului 2012, etapa
raional, unde am fost apreciat cu o diplom o consider ca o contribuie la prestigiul i
imaginea unitii de nvmnt. La fel ocuparea locului III la matematic n cadrul
Olimpiadei 2014 de eleva clasei a XI-a, Copacinscaia Iulia o consider ca o reuit n
acest sens.
5

3. mbuntirea continu a competenelor profesionale

Cercetarea unui aspect al procesului educaional
Problema care m-a preocupat, m preocup i n prezent n elucidarea creia am
lucrat cel mai mult a fost i rmne evaluarea/autoevaluarea elevilor. Am publicat
articolul Notele. Un medicament? (Fclia,09.07.93), unde mi-am expus unele opinii
despre evaluare i autoevaluare.Astfel, am fost interesat de subiectul, care este i tema
mea de cercetare:
Dezvoltarea competenei de autoevaluare la matematic n clasa a V-a prin metoda
autocorectrii i autonotrii controlate.
Studiind lucrarea lui Mihai Tnase Evaluarea component esenial a
procesului instructiv-educativ [8] m-am convins nc o dat, c autoevaluarea este una
dintre strategiile cu largi valene formative. Autoevaluare se nelege ca un procesde
apreciere a propriilor rezultate. Este un demers cu efect pe mai multe planuri, care
cultiv motivaia interioar pentru nvtur i responsabilitatea pentru propria
activitate, ofer transparen aciunilor evaluative, profesorul dobndind confirmarea
aprecierilor sale n privina elevilor.
Premisele formrii capacitii de autoevaluare pot fi create de timpuriu. Aceast
capacitate se poate forma prin diferite modaliti:
Autocorectarea. Este o modalitate de evaluare prin care elevul este
solicitat s identifice corectitudinea executrii unei sarcini date de
nvare. Identificarea greelilor proprii sau pe cele ale colegilor este
un prim pas spre dobndirea autonomiei n evaluare, spre
contientizarea propriilor competene.
Autonotarea controlat. Elevul este solicitat nu doar s-i corecteze
lucrarea, ci i s-i acorde o not. Aceast not este confruntat mai
apoi cu aprecierea profesorului sau a colegilor, urmnd ca profesorul
la rndul lui s argumenteze corectitudinea sau incorectitudinea
aprecierii fcute.
Implicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate i ajut pe elevi s aprecieze i s
neleag care ar trebui s fie eforturile necesare atingerii obiectivelor stabilite, cultiv
6

motivaia luntric fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil, fa de propria

activitate.
Obiectul cercetrii aplicativel constituie procesul de formare a competenei
de autoevaluare din perspectiva schimbrii rolului elevului din obiect al aciunii
pedagogice n subiect, participant la propria formare.
Scopul cercetrii aplicative const n stabilirea i fundamentarea teoretic i
experimental a unui sistem de evaluare n care accentul este pus pe dezvoltarea
competenei de autoevaluare la matematic.
Ipoteza cercetrii aplicative. Procesul de formare a competenei de autoevaluare
poate deveni eficient dac snt stabilite condiii psihologice i pedagogice de stabilire a
unor activiti sistematice, motivate profesional, adaptate disciplinei, particularitilor
de vrst, care s desctueze elevii, s-l pun n centrul ateniei.
Obiectivele cercetrii au vizat urmtoarele aciuni: argumentarea teoretic a formrii
competenei de autoevaluare; elaborarea activitilor practice, prin care se va contribui
la formarea de competene de autoevaluare; proiectarea leciilor n care se va pune
accent pe autoevaluare.
Modelul propriu de soluionare a problemei de cercetare
Fiind axat pe ideea de formare a competenei de autoevaluare am validat
demersurile teoretice prin activitatea practic.Prin programul descries n continuare am
ncercat s gsesc rspuns la urmtoarele ntrebri: n ce mod s-a reuit a forma
competena de autoevaluare. La nceput am elaborate fia psihopedagogic a elevilor
din clasa a V-a pentru cunoaterea individualitii elevilor,dar i un mijloc de
colectare a unor informaii ample despre fiecare elev. (Anexa10). Am rugat elevii s
rspund la ntrebrile propuse. (Anexa11) Astfel, am observat c elevii nu au fost
deprini s se autoevalueze.
n cadrul leciei de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor la tema
Adunarea i scderea numerelor naturale, la secvena evaluare am propus elevilor o
evaluare curent. (Anexa 4) Dup expirarea timpului rezervat am propus fiecrui elev
s-i controleze singur lucrarea. Att condiiile evalurii curente, o variant a rezolvrii
(Anexa 6) i baremul de notare (Anexa 5) se proiectez pe ecran. Se lmuresc
7

condiiile de acordare a punctajului i elevii se autocontroleaz, i se autonoteaz.

Elevii vd unde au comis erori, unde nu au fost ateni, unde nu a fost clar ntrebarea.
Se creaz o atmosfer plcut n clas, cnd elevii comenteaz notele obinute. La o alt
lecie la tema nmulirea numerelor naturale, care la secvena evaluare a avut acela
mod de prezentare (Anexele 7,8,9) elevii mai repede au neles condiiile de acordarea a
punctelor, nu s-au temut s ia decizii la notare. Fiecare era deschis s comunice succesul
i insuccesul su, n clas meninndu-se o atmosfer cu mult mai favorabil nvrii,
dect dac rezultatele ar fi anunate de profesor.La una din lecii (Anexe 1,2,3) am
observat, c autoevaluarea e mai dificil dac conine itemi cu elemente creative i am
intervenit, apelnd la suportul teoretic al evalurii, cunoaterea cruia fac posibil
obinerea rezultatelor.
Am aplicat n unele cazuri postere cu rezolvri de exerciii, propuse n prealabil
elevilor. Elevii care au ntrebri la rezolvarea exerciiului sau problemei vin la poster i
comparnd rezolvrile de pe poster cu ale lor trag concluziile referitoare la erorile
comise. Tot cu scopul de a se autoevalua le permit n timpul leciei s plece la colegul
care a fcut o rezolvare corect i s compare rezolvrile, astfel i deprind s ofere i s
primeasc sprigin n munca lor, contribuind la creterea ncrederii n sine, la dezvoltarea
abilitilor de comunicare.n rezultatul cercetrii acestei teme ,am ajuns la urmtoarele
concluzii: O mare importan n procesul de formare a competenei de autoevaluare o
are implicarea elevilor n corectarea i aprecierea propriilor rezultate prin eficiena
formativ imediat, deoarece elevul i contientizeaz succesele sau insuccesele. Este
foarte important formarea acestei competene pe tot parcursul anilor de studii,
deoarece i in via este bine ca s ne autoevalum, ca s tim unde ne aflm in raport
cu unde vrem s ajungem, ca s stim cum putem s ne mbuntim, indiferent de ct de
performani sntem.
4.Direcii de perspectiv
n urmtorii ani voi continua s perfecionez proiectarea i organizarea nvrii in baza
curricumului modernizat din perspective educaiei centrate pe elev.mi propun s
elaborez un curriculum la decizia colii Excursii matematice pentru clasele
8

gimnaziale i Olimpiade la matematic pentru clasele liceale. n contextual colii

prietenoase copilului voi organiza un training pentru profesori ndici de agravare a
unui conflict, un training pentru elevi Comunicarea asertiv i un training pentru
prini: Experiena colar negativ a prinilor. Pentru cele trei cadre tinere venite la
catedr mi propun s elaborez un program de lucru a unui atelier de formare a cadrelor
didactice tinere. Deoarece n clasele unde predau snt elevi cu Cerine Educative
Speciale voi elabora programe individuale de studiere a matematicii, contribuind la
integrarea acestora n mediul colar.Am s atrag partenerii educaionali din teritoriu la
realizarea unui program pentru stabilirea msurilor de influen asupra prinilor ce
neglijaz educaia i instruirea copiilor. Voi continua cercetarea n domeniul iniiat,
deoarece snt convins c transformarea evalurii n autoevaluare adduce contribuii la
formarea elevului ca personalitate.
5. Rezultatele elevilor.
Evalund activitatea elevilor prin prisma competenei de autoevaluare i a
prevederilor standardelor educaionale, remark schimbrile n bine, care se produc n
formarea elevilor mei. La finele experimentului elevii puteau dj anticipa itemii
urmtoarei evaluri curente, puteau s decid cu cite puncte poate fi apreciat un item,
puteau s-i autoevalueze activitatea din timpul leciei. Deci, competena de
autoevaluare ncepe s fie prezent.
ntrebrile propuse elevilor la nceputul experimentului au fost repetate i la
sfrit,(Anexa 12) elevii avnd dreptul, ca i n cazul anterior, s semneze sau nu
ancheta.Iat rezultatele obinute:
I.Te consideri mulumit de notele obinute la matematic?
Perioada
experimentului
Iniial
Final

Da

Nu

8
10

10
8

II. Consideri c profesorul ntotdeauna te evaluaz corect?

Perioada

Da

Nu
9

experimentului
Iniial
Final

10
15

8
3

III.Preferi ca n timpul evalurilor s ntrebi profesorul s-i lmureasc condiiile

itemilor?
Perioada
Da
Nu
experimentului
Iniial
9
9
Final
5
13
IV.Cnd ndeplineti o evaluare tii aproximativ ce not vei obine?
Perioada
experimentului
Iniial
Final

Da

Nu

6
10

12
8

V. Cnd primii nota la evaluare v interesai de ce e aceast not i nu alta?

Perioada
experimentului
Iniial
Final

Da

Nu

4
12

14
6

VI. La finalul leciei te gndeti ce i-a reuit i ce nu i-a reuit?

Perioada
experimentului
Iniial
Final

Da

Nu

8
14

11
4

Din aceste rezultate se observ c intensificarea strategiilor interactive face posibil

formarea capacitilor de autoevaluare, acest lucru fiind confirmat prin creterea
numrului de elevi ce rspund pozitiv la ntrebrile 1, 2, 4, 5, 6 respectiv cu 11%, 28%,
22%, 44%, 33%. Elevii tind singuri s gseasc soluiile, acest lucru fiind confirmat
prin scderea numrului de elevi, ce au rspuns pozitiv la ntrebarea a 3-a de la 50% la
27%.
10

Anexa 1
Evaluare la tema Noiunea de fracie, clasa a
V-a Timp efectiv de lucru-10 min.
Elev___________________

11

1.Scriei 3 fracii supraunitare

ireductibile:__________________________(3 puncte)

Scoatei ntregii din aceste

fracii:__________________________________(3 puncte)
ntre care numere naturale consecutive se afl
prima fracie?
______________________________________(2 puncte)

2.Scriei dou fracii egale cu

1:___________________________________________(2
puncte)

3.Scriei 3 fracie la care numitorul e mai mare

cu 5 dect
numrtorul:___________________________________(3
puncte)

4.Scriei numrul 5 ca fracie cu numitorul 7

_____________________________________________ (2
puncte)

5. Scriei 2 fracii subunitare cu numitorul 10.

_____________________________________________(2
puncte)
12

Anexa 2
Nota se acord pentru
10

15puncte

14 puncte

12,13 puncte

10, 11 puncte

8, 9 puncte

5,6,7 puncte

3, 4 puncte

2 puncte
2

1 puncte

0 puncte

Anexa 3
13

Evaluare la tema Noiunea de fracie, clasa a

V-a Timp efectiv de lucru-10 min.
Elev___________________
1.Scriei 3 fracii supraunitare ireductibile:
3
2

41
5

16
.
7

(3 puncte)

2.Scoatei ntregii din aceste fracii:

3
1
=1
2
2

41
5

=8

1
5

16
2
=2
7
7

(3 puncte)

3.ntre care numere naturale consecutive se

afl una din fraciile scrise?
3
2

se afl ntre 1 i 2

(2 puncte)

4.Scriei dou fracii egale cu 1:

7
7

8
8

=1;

=1

(2 puncte)

5.Scriei 3 fracii subunitare la care numitorul e

mai mare cu 5 dect numrtorul:
2
7

4
9

3
8

(3 puncte)
14

6.Scriei numrul 5 ca fracie cu numitorul 7

5=

35
.
7

(2

puncte)
Anexa 4
Evaluare la tema Adunarea i scderea
numerelor naturale, clasa a V-a
Timp efectiv de lucru-10 min.
Elev___________________
1.Efectuai: a)34+49=
i completai:
primul termen al acestei sume este..............(2
puncte)
b)78-34=
scztorul este......................
(2 puncte)
c)34-19=
desczut este ........................
(2 puncte)
d)49-15=
este........................

diferena
(2 puncte)

2.a)Calculai suma numerelor 90 i 70

......................................................
(2 puncte)
b)Modificai primul termen pentru ca suma
obinut s se mreasc cu 7.
15

Scriei ce ai obinut.......................................
(2 puncte)
c) )Modificai primul termen pentru ca suma
obinut s se micoreze cu 7.
Scriei ce ai obinut.......................................
(2 puncte)

3.Dac a=408467 i b=28674 atunci a)

a+b=................
b)a-b=............
a) (2 puncte)
Indicai alturi cum ai rezolvat:
b)(2 puncte)

Anexa 5
Nota se acord pentru
puncte
puncte
puncte

10

18

16

15

96%-100%
89%-95%
79%-88%

12,13,14 puncte

7
66%-78%
16

6
10,11 puncte
puncte
puncte
puncte
puncte
puncte

9,

49%-65%
5

6,7,8

4,5

31%-48%
20%-30%
3

11%-19%
6%-10%
0-5%

Anexa 6
Evaluare la tema Adunarea i scderea
numerelor naturale, clasa a V-a
Timp efectiv de lucru-10 min.
Elev___________________
1.Efectuai: a)34+49=83
i completai: primul
termen al acestei sume este 34
(2
puncte)

17

b)78-34=44
scztorul este
(2 puncte)

34

c)34-19=15
desczut este
(2 puncte)

34

este
puncte)

d)49-15=34
34

diferena
(2

2.a) Scriei i calculai suma numerelor 90 i 70

90+70=160
(2 puncte)
b)Modificai primul termen pentru ca suma
obinut s se mreasc cu 7.
Scriei ce ai obinut

97+70=167
(2 puncte)

c) )Modificai primul termen pentru ca suma

obinut s se micoreze cu 7.
Scriei ce ai obinut
83+70=153
puncte)

(2

3.Dac a=408467 i b=28674 atunci a)

a+b=437141; b)a-b=379793
(2 puncte)
18

a)

Indicai alturi cum ai rezolvat:

b) (2 puncte)
Anexa 7
Evaluare la tema nmulirea numerelor naturale,
clasa a V-a Timp efectiv de lucru-10 min.
Elev___________________

1. Completai:
(4 puncte)
a)dublul numrului 50 este
b)triplul numrului 100 este
c)numrul de 3 ori mai mare dect 300 este
d)numrul cu 850 mai mic dect 900 este
2.Calculai produsul numerelor 60 i 50
(4 puncte)
3.Aplicai proprietatea distributiv a nmulirii fa de
adunare i calculai 12 (43+65)=
(5puncte)

4.Deschidei parantezele, apoi calculai: (45-12)11=

(5puncte)

19

5.Scoatei factor comun n faa parantezei, apoi

calculai: 517+513=
(4 puncte)

6.Calculai n cel mai raional mod: 24357+24343=

(5 puncte)

Anexa 8
Nota se acord pentru
10
puncte

96%-100%
9

puncte

22,23

89%-95%
8
79%-88%

19,20,21puncte

7
66%-78%

16,17,18 puncte
12,13,14,15 puncte

6
49%-65%

8,9,10,11 puncte

5
31%-48%
4

puncte

24

20%-30%

20

5,6,7

puncte
puncte
puncte

3,4

0.1

11%-19%
6%-10%
0-5%

Anexa 9
Evaluare la tema nmulirea numerelor naturale,
clasa a V-a Timp efectiv de lucru-10 min.
Elev___________________

1. Completai:
(4 puncte)
a)dublul numrului 50 este 100
b)triplul numrului 100 este 300
c)numrul de 3 ori mai mare dect 300 este 900
d)numrul cu 850 mai mic dect 900 este 50
2.Calculai produsul numerelor 60 i 50
6050=300
(2puncte)
3.Aplicai proprietatea distributiv a nmulirii fa de
adunare i calculai 12 (43+65)=
(5puncte)
21

=1243+1265=516+780=1296

4.Deschidei parantezele, apoi calculai: (4512)11=4511-1211=495-132=363

(5puncte)

5.Scoatei factor comun n faa parantezei, apoi

calculai: 517+513= 5(17+13)=530=150
puncte)

6.Calculai n cel mai raional mod:

24357+24343=243(57+43)=243100=24300
(4 puncte)

22

(4

Referine bibliografice
1.Cartaleanu T. .a. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Ch.:Pro
Didactica,2008. ISBN 978-9975-9763
2.Matematic Ghid de implementare a curricumului modernizat pentru treapta
gimnazial de nvmnt. Ch.:Liceum, 2011
3.Matematic Ghid de implementare a curricumului modernizat pentru treapta liceal.
Ch.:Liceum, 2011
4.Matematic i tiine. Ghiduri metodologice, 2000, ISBN 9975-74-252-1
5.Standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i
liceal. Ch.:Univers pedagogic, 2008.98p
6.Stoica A.; Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare: Ghid metodic. Ch.:Lumina,
2001. 128 p
Referine bibliografice electronice

7.http://mentoratrural.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/63055_modul_3_s
tiluri%20invatare_final.pdf
8.http://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-esentiala-aprocesului-instructiv-educativ1.pdf
9.http://www.ase.ro/biblioteca/pagina2.asp?id=cap26
10.http://www.cnaa.md/files/theses/2014/26181/cristina_ciocanel_thesis.pdf
11.http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cap7.pdf
12.http:/www.proeducation.md/dw.php3?f=/files/Evaluare/Evaluarea
%20performantelor%20scolare/Cabac.doc

23