Sunteți pe pagina 1din 162

.

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

I
I

Mielu Zlate - coordonator


Tinca Creu
Nicolae Mitrofan
Mihai Aniei
Manual
pentru
clasa
a X-a

2005

Acest manual este proprietatea Ministerului Educaiei i Cercetrii. Manualul este aprobat
prin Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii nr. 3787/05.04.2005, n urma licitaiei organizate
de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii, este realizat n conformitate cu programa analitic
aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii nr. 4598/31.08.2004 i este distribuit
gratuit elevilor.

ACEST MANUAL A FOST FOLOSIT DE:


Anul

Numele elevului care a


primit manualul

Clasa

coala

Anul
colar

Starea manualului*:
la primire la returnare

1
2

3
4
*Starea manualului se va nscrie folosind termenii: nou, bun, ngrijit, nesatisfctor, deteriorat.
Cadrele didactice vor controla dac numele elevului este scris corect.
Elevii nu trebuie s fac nici un fel de nsemnri pe manual.
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Psihologie : manual pentru clasa a X-a / Mielu Zlate,
Nicolae Mitrofan, Tinca Creu, Mihai Aniei.
Bucureti : Aramis Print, 2005
ISBN 973-679-234-X
L Zlate, Mielu
li. Mitrofan, Nicolae
III. Creu, Tinca
I\'. Aniei, Mihai

159.9(075.35)
Autori: Prof. univ. dr. Mielu Zlate (coordonator), prof. univ. dr. Tinca Creu,
prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan, conf. univ. dr. Mihai Anitei

Refereni: Prof. univ. dr. Elena Bonchi; prof. univ. dr. Ion Negre\-Dobridor
Redactor: Nicol Pop
DTP: Liviu Dobreanu

ISBN 971-679-234-X
Copyright 2005 Aramis Print s.r.1. toate drepturile rezervate

Aramis Print s.r.l. Redacia i sediul social:

8-dul Metalurgiei nr. 46-56, cod 041833, sector 4,


Bucureti, O.P. 82 - C.P. 38
tel: (021) 461.08.10/14 /15; fax: (021) 461.08.09/19.
E-mail: office@edituraaramis.ro; office@megapress.ro

Departamentul desfacere: tel: (02 I) 461.08.08/12 /13/J 6;

fax: (021) 461.08.09/19; E-mail: desfacere@edituraaramis.ro

Tiprit la MEGApress holdings s.a.

..

Psihologia este o lumin indispensabil nelegerii, apropierii i


ascensiunii umane." (Vasile Pavelcu, 1964)
*

Eu cred c psihologia trebuie s se ocupe mai mult de problemele


importante ale poziiei omului n lumea de azi i spun acest lucru
deoarece toate problemele importante ale omenirii - rzboi i pace,
exploatare i fraternitate, ur i dragoste, boal i sntate, nelegere
i nenelegere, fericire i nefericire - conduc la o mai bun nelegere
a naturii umane i, la o psihologie cu aplicaii distincte pentru viaa
omului." (Abraham H. Maslow, 1970)
*

Cei care se preocup de cercetarea faptelor omului nu ntmpin


dificultate mai mare dect s le lege la un loc i s le analizeze n
aceeai lumin." (Montaigne, 1588)
*

A nelege omul pentru a-l perfeciona, aceasta este adevrata


menire a psihologiei." (S.L. Rubinstein, 1957)
*

Arta de a fi psiholog nu se nva, ci se triete i se


experimenteaz, deoarece nu exist un complex de canoane care s-i
dea cheia misterelor psihice, a structurilor difereniale ale vieii sufleteti.
/'

Nu eti un psiholog bun dac tu nsui nu eti un subiect de studiat, dac


materialul tu psihic nu ofer zilnic o complexitate i un inedit care s
excitE:. curiozitatea ta continu. Nu te poi iniia n misterul altuia, dac tu
nsui n-ai un mister n care s te iniiezi." (Emil Cioran, 1934)

Scrisoare deschis pentru elevi


sau n loc de

Cuvnt inainte

Dragi elevi,

Cnd am nceput elaborarea acestui manual, mpreun cu cei/a/fi autori,


m-am gndit n primul rnd la voi, toate demersurile noastre fiind ghidate de
spusele scriitorului grec Plutarh: ,,Capul tnrului nu-i un vas pe care trebuie s-/
umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi, astfel nct mai trziu s lumineze cu o
lumin proprie".
Cum am ncercat s traducem n fapt un asemenea deziderat?
. . . printr-un confinut tiin/ific modern i dens, dar accesibil (desigur c pe
alocuri ve/i ntlni i informa/ii mai greu de nfeletJ de la prima vedere, pentru
descifrarea acestora apela/i la ajutorul profesorului);
. . . prin nenumrate exemple preluate din via/a cotidian, adeseori chiar din
via/a voastr de elevi, cu inten/ia sublinierii caracterului practic-aplicativ al
psihologiei;
. . . printr-un ir de exerci/ii i teme, zicem noi incitante i solicitante, menite
a facilita implicarea direct in solu/ionarea lor i, mai ales, nv/area prin
descoperire. V ofer doar un singur exemplu. Exercifiu: frecvent se vorbete
despre ,,limbajul trupului", sintagma respectiv ptrunznd i n titlul unor crfi.
Crede/i c este corect? Argumenta/i-v op/iunile. Dac da - de ce? Dac nu ,..
de ce? Numai parcurgnd fee/ia despre comunicare i limbaj, ve/i afla rspunsul
corect. Astfel de exerci/ii sunt presrate mai peste tot n manual;
. . . printr-un limbaj concis ( expresiv i nu tehnicist, ncrcat, greoi;
. . . prin antrenarea voastr n efectuarea unor aplica/ii practice constnd in
mici experimente" sau micro-cercetri", pentru a v forma gndirea
independent i creativ, dar i un minimum de deprinderi necesare unui viitor
cercettor;
. . . n fine, prin ilustra/ii ct mai sugestive, care s v mbog/easc
informa/iile teoretice, s v stimuleze gndirea analitic i critic, s v
determine a imagina alte variante posibile. Afi avut curiozitatea s rsfoi/i i s
vedefi unele dintre vignetele cu care se deschide fiecare lec/ie? Dac da, trebuie
s recunoate/i c cel pufin unele dintre ele sunt extrem de reuite.

Ce ve/i gsi in acest manual?


" Mai inti, cum este i firesc, cteva informaJii despre psihologie i obiectul
ei de studiu. ti/i din experien/a proprie c atunci cnd v intlniJi cu o persoan
necunoscut incerca/i s afla/i ct mai multe lucruri despre ea: cum o cheam?, ce
vrst are?, cu ce se ocup?, ce interese i aspiraJii o anim? etc. Acelai lucru este
valabil i pentru situa/ia intlnirii cu un domeniu nou al cunoaterii, cu o nou
materie/disciplin de inv/mnt. Cnd a/i aflat c in clasa a X-a, veJi face
psihologie, probabil c imediat v-aJi formulat o serie de intrebri. La unele dintre
acestea ncercm s rspundem in prima parte a manualului, circumscriind obiectul
de cercetare al psihologiei, legitimitatea ei ca tiin/, specificul metodelor i legilor
psihologiei, complexitatea psihicului i a ipostazelor sale - contient, subcontient,
incontient.
, Se trece apoi, in partea a doua, la prezentarea ,,instrumentelor' psihice
necesare procesrii informajiilor. Un psiholog american spunea despre om c este
o fiin/ informavor', adic o fiin/ care se hrnete cu informa/ii. ntr-adevr, din
prima i pn in ultima clip a vie/ii sale, omul este bombardat cu mii, milioane i
chiar miliarde de informa/ii. Toate acestea trebuie s fie captate, inregistrate,
prelucrate, introduse apoi in dispozitivele reacjional-comportamentale. Ori, pentru a
putea face acest lucru, omul are nevoie de o serie de mijloace" sau ,,instrumente"
psihice. Unele dintre ele sunt mai simple (senzaJii, percepfii, reprezentrij, altele
sunt mai complexe (gndirea, memoria, imagina/ia). Primele asigur contactul
direct, nemijlocit cu realitatea, cu insuirile concrete, simple, care transpar la
supr.fa/a obiectelor i care sunt, cel mai adesea, superficiale, neesenfiale. Altele, in
schimb, mijlocesc intrarea in posesia insuirilor abstracte, ascunse ale obiectelor i
fenomenelor. Cunoaterea senzorial se continu cu cea ra/ional, iar aceasta din
urm deschide ci nebnuite pentru noi demersuri cognitive.
,.. tiji ins, tot din experien/, c orict de dotaji afi fi in planul cunoaterii,
orict de dezvoltate v vor fi gndirea, memoria, capacitatea reprezentativ
imaginativ etc., nu veJi obJine in mod obligatoriu i performanJe. Dac nu sunte/i
impini, stimula/i i direcfiona/i de ceva anume, mai ales de ceva care s vin din
interiorul vostru, atunci poten/ialit/ile i disponibilitjile cognitive pot rmne intr-o
stare latfint, nefinalizate i nefructificate. De aceea este necesar punerea in
micare a comportamentelor prin forje interne. Acest fapt ii ve/i putea face dac veJi
recurge la mecanismele de stimulare i energizare a comportamentelor, adic la
motiva/ie i afectii,,itate, pe care le ve/i gsi tratate in partea a treia a manualului.
j,, Sunt i momente in viaJ, chiar destul de multe, cnd trebuie s efectua/i
activitJi mai complex i dificile::, s v reface/i echilibrul perturbat de o serie de
factori aleatori, neprevzu/i, s depune/i efort pentru menfinerea echilibrului cnd
este necesar. Nu veJi putea face acest lucru dect dac veJi dispune de o serie de
mecanisme, numite mecanisme de reglaj psihic. n rndul acestora, se incadreaz
comunicarea i limbajul, aten/ia i voinJa, aceasta din urm fiind forma superioar de
reglaj psihic. Cu toate acestea vefi face cunotin/ in partea a patra a manualului.

Fr ndoial c dispozitivele cognitive, cele stimulator-energizante, ca i


cele de reglaj psihic sunt absolut necesare pentru buna desfurare a activitfii.
Dac ns ele nu sunt corelate, integrate i sudate de o instanf superioar, s-ar
putea ca valenfele lor s se risipeasc n van. Mecanismul integrator, care asigur
buna funcfionalitate a ntregii activitfi psihice umane, este personalitatea. n partea
a cincea a manualului, vefi afla cteva lucruri despre personalitate, n general, apoi
despre laturile ei (temperament, aptitudini, caracter, inteligenf, creativitate).
Personalitatea nu este ns ceva abstract, ci, am spune, cea mai vie,
complex i dinamic expresie a fiinfei umane. Personalitatea se formeaz treptat,
intr n reia/ii cu alte personalitfi, formndu-se pe sine i influenfnd formarea
altora, i elaboreaz o imagine despre sine, dar i despre altul, se implic ntr-o
serie de comportamente pro sau antisociale. Personalitatea n contextul vie/ii
cotidiene constituie obiectul ultimei prfi, a asea, a manualului de faf.
n intenfia mea i a colaboratorilor mei, structura manualului este coerent i
integratoare. Ea este conceput ca o trecere treptat de la simplu la complex, de la
cunoaterea mai nti a elementelor psihice bazale, fundamentale ale fiinfei umane,
pentru ca, n final, s se ajung la expresia ei ultimativ - personalitatea.
Cel mai n msur s cunoasc i s stpneasc" ntreaga problematic
psihologic a fiinfei umane este, fr ndoial, psihologul, acest violator de mistere"
sau suprem indiscret" - dup cum l numea Emil Cioran. Nu-i mai pufin adevrat c
un oarecare acces la cunoaterea psihologic a omului o are orice persoan, chiar
i fiecare dintre voi. Numai c aceast cunoatere'este empiric, ea se ridic doar
la nivelul cunoaterii de bun-simf. De aceea, v invitm s facefi saltul din lumea
incert i amgitoare a cunoaterii empirice n lumea certitudinii, autenticitfii i
rigurozitfii cunoaterii tiinfifice. nvfarea psihologiei v va ajuta s intrafi n
posesia unui corp de informa/ii tiinfifice mai pufin cunoscute pn la vrsta la care
v aflaJi, dar v va facilita, sperm, mai buna cunoatere a propriei voastre
personalitfi i a personalitfii altora. Ideal ar fi ca, pornind de la unele sugestii din
manual, s v autoconstruifi o personalitate puternic, viguroas. ,,Adevrata
menire a psihologiei - artam ntr-o lucrare a mea (,,Omul faf n faf cu lumea:
1988, pagina 321)- este de a contribui la asigurarea .unei existenfe omeneti, a unei
contiinfe demne, a unui suflet naripat de idealuri nobile i indrznefe, nsofit de
capacitatea de a le traduce n fapt". Dac mcar o parte dintre aceste deziderate vor
gsi ecou, prin nvfarea psihologiei, n contiinfa i comportamentele voastre, noi,
autorii acestui manual, ne declarm satisfcufi.

V dorim spor la nvfare!

Prof univ. dr. Mielu Zlate,


coordonatorul manualului

lntrodunre

1. Psihologia ca tiin

Psihologia este unul dintre domeniile cunoaterii


ref mai acerb comentat, comroversat i contestat, iar
destinul ei departe de a fi unul simplu, linear. Dim
potriv, destinul psihologiei a fost mult mai
frmntat i mai dramatic dect cel al altor tiinJe.
J. I. Statutul de tiin a psihologiei

Psihologia a cunoscut de-a lungul evoluiei


ei perioade de avnt, dar i de stagnare, de
nlare, dar i de cdere, de calm i destindere,
dar i de ncordare i ncrncenare conceptual
idcatic.
Nu de puine ori s-a vorbit i s-a scris despre
,,criza psihologiei", despre drama psihologiei"
sau despre slbiciunile psihologiei". Cele mai
multe atacuri au fost concentrate asupra
statutului de tiin a psihologiei, nenumrai
gnditori ntrebndu-se dac ea este sau nu o
tiin.
S-a spus despre obiectul psihologiei - dac
exist - c ar fi nebulos, i-au fost contestate
metodele, considerate nesigure, i s-au pus la
ndoial legile. Ori dac un domeniu de cerce
tare nu are un obiect propriu de cercetare,
dac nu dispune de un ansamblu de metode,
tehnici i procedee de cercetare, n fine, dac
nu este capabil s descopere i s formuleze
legile fenomenelor investigate, cu greu ar
putea fi numit tiin.
Uneori argumentele prin care se susinea
ilegitimitatea psihologici ca tiin erau banale,
puerile, simple speculafii sau deducii logice. De
exemplu, s-a spus c psihologia studiaz sufletul,
dar sufletul nu exist, ca atare nu poate exista o
tiin despre ceva inexistent. Sau: psihologia
studiaz sufletul, dar sufletul este ceva
,,misterios", ,,ezoteric", este un termen cor,1prornis, de aceea el trebuie eliminat din definirea
psihologiei; numai c a exclude sufletul
(psihicul) din psihologie echivaleaz tocmai cu
negarea obiectului ei propriu de cercetare. Alte
ori ns, argumentele contestatare conineau n
ele un smbure de adevr, fiind mult mai

ncotro se an;;il
psihologiei?

pertinente i greu de combtut.


Astfel, s-a contestat statutul de tiin
a psihologiei prin exacerbarea unor
carade1istici ale psihicului (caracte!"'J! lui
individual, unic) care intr n contradice cu
atributele tiinei, aceasta studiind generalul,
universalul. n acelai mod, s-a procedat i cu
metodele i legile psihologiei. S-a spus despre
metodele psihologiei c sunt subiective i nu
obiective, c ele demonstreaz evidena sau nu
demonstreaz nimic", c nu sunt adecvate
specificului obiectului cercetat etc. La fel,
despre legile psihologiei s-a afirmat c sunt o
simpl condensare a experienei cmente i nu
ajut la prevedere, c sunt calitative i nu
cantitative, empirice i nu tiinifice. Pornindu
se de la aceste caracteristici, s-a formulat chiar
i un calambm: legile psihologiei sunt fie cali
tative i empirice i atunci nu mai sunt tiin
ifice; fie cantitative, matematice, tiinifice i
atunci nu mai sunt psihologice.
Toate aceste dispute nu trebuie nelese ca
simple curioziti sau picanterii din istoria
psihologiei, ci ca realiti, uneori dme, dra
matice, cu care psihologia s-a confnmtat de-a
lungul existenei sale. Mai mul ele trebuie s
ajute la contientizarea mai clar a conse
cinelor produse n i asupra psihologiei.
Acestea se dihotomizeaz.
Pe de o parte, s-a ajuns la poziii defetiste,
de desconsiderare sau chiar de negare a
psihologiei i de eliminare a ei din sistemul
tiinelor. Filosoful german Immanuel Kant
afirma c psihologia este o tiin srac.
empiric, de categoria a doua, ea nu poate
constitui singur un obiect de studiu aparte,
de aceea trebuie izgonit din metafizic.
Totui, dat fiind importana ei faptic, ar
trebui s i se acorde un mic loc", un domi
ciliu temporar ntr-o vast antropologie. De
asemenea, filosoful francez August Comte,
creatorul unui nou sistem al tiinelor pozi
tive (obiective), elimina psihologia dintre
acestea pe considerentul c nu dispunea (pe
vremea aceea) de o metod obiectivi de
investigare a fenomenelor psihice.
7

!ntroduccrc
Pe de alt parte ns, s-a ajuns la
consolidarea psihologiei ca tiin, la
delimitarea ct mai riguroas a propriului ei
obiect de cercetare, la sporirea eforturilor
pentru creterea gradului de obiectivitate i
de validitate a metodelor ei, n fine, la
cr eterea gradului de predictibilitate a
legilor.fenomenelor psi!tic:e. De la nfiinarea

Psihologia este tiina experienei


imediate, spre deosebire de fizic tiina experienei mediate" (Wilhelm
Wundt, 1832- 1920).

primului laborator de psihologie experimental


Psihologia este descrierea 1
de ctre Wilhelm Wundt, la Leipzig n 1879 explicarea strilor de contiin n
considerat ca actul de natere al psihologiei
de stri de contiin" (William
calitate
tiinifice - i pn astzi, drumul parcurs de
James, 1842 - 1910).
psihologie a fost lung, sinuos, dar extrem de
benefic pentru cunoaterea uman, n general,
i pentru cea psihologic, n special. Se
vorbete tot mai insistent despre progresul i
expansiunea psihologiei, despre faptul c .,Psihologia este studiul tiinific al
psihologia figureaz printre primele trei incontientului" (Sigmund Freud,
domenii de vrf al cunoaterii, alturi de 1856- 1939).
genetica molecular i microelectronic.

r::,=-

Afirmaia potrivit cc1reia psihologia reprezint


wz factor de progres social i uman este
susinut de urmtoarele argumente: intensificarea
p,vcesu/ui de instituionalizare a psihologiei ca tiinJ
(deci ca activitate de cercetare), obiect de nvmnt,
profesiune; creterea interesului specialitilor din alte
domenii pentru problemele i rezultatele psihologiei;
audiena lucrrilor de psihologie la marele public, nu
doar la specialiti; creterea numrului tinerilor doritori
s se profesionalizeze i s se specializeze n psihologie;
diversificarea ,viului psihologului practician, care apare
n postura de consultant tiinific, expert, prognozist,
psihodiagnostician, psihoterapeut, specialist n rezolva
rea conflictelor de 1m111c i 11 sporirea eficienei practice
a activitilor ntreprinse; aparifia psihologiei n calita
tea de instrument defonnare i schimbare psihocompor
tamental; implicarea psihologiei n solufionarea mari
lor probleme ale societfii (conflicte militare, negocieri
economice, propaganda politic etc.); i11stituionalizarea
revistelor de specialitate, a asocia/ii/or psihologilor, a
manifestrilor tiinifice (naionale i internaionale) care
au loc cu o anumit periodicitate.
1.2. Specificul obiectului psihologici

,,Psihologia este tiina comporta


mentului" (J. B. Watson, 1878 - 1958).

,,Psihologia este tiina conduitei,


studiul omului n raport cu universul i
mai ales n raporturile sale cu ceilali
oameni" (Pierre Janet, 1859- 1947).

Psihologia este tiina care studiaz


Sinele unic i individual al omului
concret" (Cad Rogers, 1902- 1987).

Din definiiile de mai sus, rezult cel


puin patru obiecte de studiu al psihologiei:
pentru unii psihologi, acesta este constituit
din viaa psihic interioar, subiectiv a

De-a lungul timpului, psihologii au


denumit cu termeni diferii obiectul de studiu
al disc1p11nei lor. Lucrul acesta iese cel ma1
individului, indiferent de expresia sub care
bin\ n eviden din definiiile date
apare ea (contient sau incontient), nchis
I
psihologiei. lat cteva dintre ele.
1
n sine, far detenninri exterioare; acetia
!11-----------------------------.;._-

:1

infl ot.luuH
__..._

sunt cei care au reprezentat n psihologie orien


tarea introspecionist i orientarea psihana
litic;
pentru alii, n schimb, obiectul psihologiei
l constituie ceea ce se vede; ceea ce poate fi
observat, cuantificat, msmat, studiat obiectiv,
adicwmportamcntul - definit ca un ansam
blu de rear.ii asociat unui ansamblu de stimuli;
ceea ce se afl ntre stimul i reacie nu tim i,
chiar dac ar exista ceva, acel ceva nu poate fi
cunoscut n mod obiectiv (cei care au susinut
un asemenea punct de vedere s-au numit
behavioriti - de la termenul behavior care, n
limba englez, nseamn comportament);
cum ns cele dou orientri anterioare
creau o prpastie n ceea ce privete obiectul
psihologiei, unii considerau doar .interiorul,
alii doar exteriorul, adic trirea n sine pe de
o parte i manifestarea ei n afar pe de alt
parte, a trebuit s apar o nou modalitate de
concepere a obiectului psihologiei, unii autori
considernd c acesta l reprezintcouduita
neleas ca ansamblul manifestrilor interne,
invizibile, i a celor externe, vizibile, dar mai
" ales ca relaia dintre ele (n felul acesta a
aprut o nou orientare cunoscut sub
-denumirea de psihologia conduitei sau
psihologia acionat);
n fine, constatnd c omul ca iniiator,
declanator i susintor al comportamentelor i
conduitelor era neglijat, unii psihologi au
propus ca obiectul psihologiei s-l reprezinte
omul concret, ,iu, empiric cu toate nimicurile
vieii cotidiene, dar i cu marile ei cir'dIIle, mai
exact Sinele luiindividual i unic (acetia au
generat n psihologie orientarea cunoscut sub
numele de psihologia umanist).
Ceea ce trebuie s reinem din cele de mai
sus este nu att faptul c n interpretarea psiho
logilor obiectul lor de investigare este de fiecare
dat altul, ci faptul c acest obiect, indiferent
cum s-ar numi el (contiin, incontient,
comportament, conduit, sine individual i
unic), este total diferit de obiectul de cercetare
a altor tiine. El nu este palpabil (nimeni nu a
pus niciodat mna pe contiin, pe gndire
sau pe voin), ci inefabil, imponderabil, impal
pabil; el nu este ceva material (cum afinnau
materialitii vulgari c gndirea este o secreie

4
....

"Ts:a.oc.

a creierului, aa cum bila este o secreie a fica


tului), ci ideal, subiectiv. Obiectul psihologiei
nu posed nici o proprietate substanial (greu
tate, volum, densitate, gust, miros etc.), ci el r
mne de natur nonsubstanial, el este o enti
tate de ordin relaional, comunicaional,
informaional.
I .t Sp<citkul mctoddor psiholo!!id
n investigarea i cercetarea acestui obiect
att de diferit de cel al altor tiine, psihologia
recurge la o serie de metode, tehnici, procedee.
Metoda de cercetare, potrivit etimologiei
termenului, este drumul pe care pornete cer
cettorul n demersurile sale. Mai exact, metoda
poate fi definit ca fiind calea, itinerariul,
structura de ordine sau programul dup care se
regleaz aciunile intelectuale i practice ale
cercettorului n vederea atingerii unui scop.
Iat cteva dintre metodele psihologiei.
l\1ctoda ohst'r\'aiei const n urmrirea
intenionat i nregistrarea exact, sistema
tic a diferitelor manifestri comportamen
tale ale individului sau ale grupului ca i a
contextului situaional al comp01tamentelor.
Ia forma autoobservaiei (cnd este orientat
spre noi nine) i a observaiei externe (cnd
este orientat spre o alt persoan). De obicei,
se nregistreaz conduitele verbale, motorii,
expresiv-atitudinale. Pentru a deveni eficient, se cere s dispun de
Ce putei spune ,
un scop, s se desfoare
dup un plan riguros, s despre conduitele t
fie maximal discret c o m p o r t a m e n t eld
(persoana n cauz s nu- voastre pe baza autoi
i dea seama c este observaiei ?
J
observat), s fie repetat.I------- __
l\Jctocla experimc11tului, spre deosebire
de observaie, n care se ateapt manifestarea
fenomenului, presupune declanarea, provo
carea intrrii n funciune a fenomenului
investigat. Are un grad de precizie mult mai
mare dect observaia deoarece implic contro
larea unor variabile (unele se numesc depen
dente - ele fiind reaciile i comportamentele
subiectului, altele independente - sunt cele
manipulate de cercettor) i varierea condiiilor
de desfurare fenomenelor investigate.

W{

--

ntrodurere

-- 1 Experimentele sunt de
mai multe feluri: de la
borator (scot subiectul din
ambiana obinuit de
via i l introduc ntr-o
ambian anume creat,
artificial), natural (se
----- desfoar n cadrul obi
nuit de via a subiec
tului); unele experir11ente
sunt constatative (urm
resc fotografierea, con
semnarea situaiei existen
te la un anumit moment
e
de
laborator
xperim
1

.J dat), altele formative (in !!_


troduc fact01i de progres" i urmresc efectele
produse de ei). Interesant este i autoe.xperi
mentul, cnd subiectul cxpe1imenteaz pe el
nsui.
'" , s c mei. ic presupune msu
rarea capacitilor psihice ale individului n
vederea stabilirii nivelului lor de dezyoltare.
. .. Cea mai rspndit i cunoscut este metoda
. testelor psihologice. Testul psihologic .ete o
prob relativ scurt care permite cerceforului
strngerea unor informaii obiective espre
subiect, pe baza crora s se poat determina
nivelul dezvoltrii capacitlor msurate i
formula un prognostic asupra evoluiei lor
ulterioare. Exist nenumrate categorii de teste.
Dac le-am clasifica dup scopul lor, putem
desprinde teste de pe,for
manf (de cunotinJe, de
nivel intelectual, de apti
tudini, de inteligen);
-, teste de personalitate;
teste de comportament.
,Q. Ceea ce trebuie reinut
este faptul c nu orice
Testare psihologic
prob care este numit
test, chiar este un test psihologic. Dac proba
respectiv nu satisface o serie de cerine (vali
ditatea - s msoare exact ce i propune;fide
litatea - s permit obinerea unor performane
relativ asemntoare la o nou aplicare;
standardizarea - s creeze aceleai condiii
pentru toi subiecii; etalonarea - s existe o

unitate de msurare a rezultatelor obinute)


atunci ea nu poate fi considerat un test
psihologic.
Alturi de cele de mai sus, exist nc
multe alte metode n arsenalul psihologiei:
met(I da convorbirii (o discuie angajat
ntre cercettor i subiect cu scopul depistrii
unor particulariti ale comportamentelor i
nsuirilor psihice ale subiectului); metoda
anchetei psihologice pe baz de chestionar
i pe baz de interviu, diferit de ancheta
judiciar sau jurnalistic (presupune recol
tarea sistematic a unor informaii despre
viaa psihic a unui individ sau a unui grup
social, ca i interpretarea acestora n vederea
desprinderii semnificaiei lor psihocompor
tamentale); metoda biografic (strngerea
informaiilor despre evenimentele parcurse
de individ n existena sa, despre relaiile
dintre ele, ca i despre semnificaia lor, n
vederea cunoaterii istoriei personale" a
fiecrui individ, necesar stabilirii profilului
personalitii sale); metoda analizei produ
selor activi - tii (a tot ceea ce realizeaz
individul deoarece n aceste produse ale acti
vitii sale se exprim multe dintre nsuirile
personalitii sale) etc.
Metodele psihologiei se difereniaz de
metodele altor tiine prin.aceea c presupun
studierea sau cercetarea oamenilor de ctre
oameni, iar relaia dintre dou subiectiviti
nu poate s nu-i imprime pecetea asupra
rezultatelor cunoaterii. Specificul acestor
metode provine din faptul c dei sunt
obiective, dispun de grade diferite de subiec
tivitate. ntr-un fel va observa o persoan
care aparine tipului descriptiv ( ea va
nregistra minuios, exact, sec, ceea ce vede,
aude etc.) i n cu totul alt fel, o persoan care
aparine tipului imaginativ i poetic (care va
neglija faptele, va da fru imaginaiei,
ajungnd adeseori la deformarea realitii).
De aceea n faa psihologiei se ridic
ptoblema creterii gradului de obiectivitate i
de validitate a metodelor ei i, ndeosebi, a
celor la care gradul de subiectivitate este mai
mare.

f ntroducen.

---,-----------------------------.;e..---____ io
dintre aciuni este auto
IA. :\1wcilk11I kgilor pihologh-i
Pornind de la eJ
matizat. Cunoscnd
' \

Legile psihologiei, ca i legile altor tiine,


au un ,, '" tcr L , , .. n sensul c nu depind
de voina, de dorina individului. Vom cunoate
n capitolul al II-iea o lege a senzaiilor care
arat c, pentru a se produce o senzaie, este
necesar ca stimulul s. dispun de o anumit
intensitate care dac nu este prezent, orict s-ar
strdui omul, senzaia nu va aprea. Acelai
lucm se ntmpl i cu alte fenomene psihice
care se supun altor legi.
.
Spre deosebire ns de legile altor tiine,
ndeosebi ale tiinelor exacte, care sunt !Pri
1 1 l' adic legi n care probabilitatea ca
un anumit fenomen-cauz s duc la apariia
unui anumit fenomen-efect este foarte mare,
legile psihologiei sunt legi de tip statistic i
1,.'lilis1ir. Aceste legi nu se verific la
fiecare component a unei mulimi date, ci la
majoritatea, la media lor. Sunt legi la care
probabilitatea ca un anumit fenomen-cauz
s duc la apariia unui anumit fenomen-efect
este mai redus. Aceasta deoarece ntre cauz
i efect se interpun o multitudine de serii
cauzale care amn, suspend, deviaz
producerea efectului. n psihologie, n
calitate de asemenea serii cauzale apar
condiiile interne, subiective proprii fiecmi
individ. Cnd profesorul explic lecia la 30
de elevi, fenomenul-cauz este acelai pentru
toi, el ns se filtreaz prin attea contiine,
prin attea personaliti, i ca atare efectul
este diferit (un elev nelege foarte bine, unul
mai puin bine, altul deloc etc.). Dei mai
greu de stabilit, legile psihologiei ofer
aceleai posibiliti explicative ca i legile
celorlalte tiine.
Legile psihologiei pot fi lci gcnen,lc,
valabile pentru ntreaga via psihic i lef.!
'" 'icu arc, specifice doar pentru un anumit
fenomen psihic (legile senzaiilor, ale percep
iilor, ale memoriei, ale ateniei etc.). Cerce
tndu-se memoria, s-a descoperit c repro
ducerea unui material este mai dificil dect
recunoaterea lui. Cercetrile asupra ateniei
au artat c omul nu poate executa dou sau
mai multe aciuni dac angajeaz un control
crescut din partea contiinei. Un asemenea
lucru devine ns posibil dac cel puin una

',

aceste legi, omul i experiena i cunoln j


poate organiza i dirija ele voastre, putei
mult mai bine, n cu formula i alte legi ale I
psihice? ,
notin de cauz, pro fenomenelor
.
-_J
pria: conduit.

'

'

1.5. Oefinif h1 psihoh)git i ramurill' <'


apiicatin : : .:

Una dintre definiiile posibile ale psiholo


giei este cea etimologic. Dac pornim de la
cele dou particule din care se compune cu
vntul respectiv (psyche - suflet; logos tiin, n limba greac) aflm c psihologia
este tiina sufletului/psihicului. Cum o ase
menea definiie nu ne spune prea multe des
pre psihologie, este necesar s ncercm defi- , .
nirea comprehensiv a psihologiei integrnd
elementele la care ne-am referit mai nainte.
Psihologia cm tiina care studiaz
pihicul. rcl'llrgnd la un ansamblu de me
rnde ohirrth"<-, n vederea desprinderii legi
f!\ii Iul de funcionare, n scopul cunoaterii,
ontimi/:1rii i am,lliorrii existenei umane.

..t

l '

Rezult din cele de mai sus c psihologia nu ::.


are numai finaliti teoretice (descriptive, expli- . l _'
cative, interpretative), ci i practic-ameliora- :
tive. Ea se rezum nu doar'la stabilirea i expli
carea legilor conduitelor i"comportamentelor,'
ci elaborea7__ i modaliti sau recomandri de
controlare, utilizare i dirijare a acestor legi n
vedereoptimizrii vieii i activitii omului.
De exemplu, cunoscnd una dintre legile me
moriei 8:f1Ume aceea c dintr-un material mai
vast se memoreaz mai bine partea de nceput
i cea de sfrit, partea de mijloc fiind mai puin
bine reinut, omul i poate lua o serie de
msuri (concentrarea ateniei i inteligenei
tocmai asupra prii de mijloc, repetarea ei etc;):
pentru contracararea unui asemenea efect.
nc de la nceputurile ei, psihologia s-a
aplecat asupra studierii particularitilor com
portamentului uman implicat n cele mai diverse tipuri de activiti i domenii. n felul acesta, . .
au aprut ramurile ei aplicative cu pregnante
atribuii de ordin practic, ameliorativ. Simpla
enumerare a lor este sugestiv: psihologia edu- '...

t,

.\

-------- -----------------------I'

-=-"'"-.

""

caional, psihologia muncii, psihologia judici


ar, psihologia artei,psihologia militar,psiho
logia sportiv, psihologia politic, psihologia
economic,psihologia organiz.aional-manage
rial, psihologia religiei, psihologia creativi
tii etc.
S-ar putea spune c nu exist domeniu al
activitii umane care s nu dispun de impli
caii psihologice i deci s nu-i fi dezvoltat o
psihologie aparte.
Studiul psihologiei este util deoarece:
furnizeaz informaii despre o categorie
nou de fenomene (cele psihice);

faciliteaz posibilitatea de a interveni i


ameliora cele mai diverse ac.:tivit ale omului;
ofer garania autocunoaterii capaci
tilor i limitelor, i, n consecin, pe cea a
elaborrii msurilor de ntrire i amplificare
a primelor sau de ameliorare i de nlturare
a ultimelor;
ofer temeiuri educaiei i totodat asigur
posibilitatea trecerii de la cunoatere la
autocunoatere, de la educaie la autoeducaie,
de la reglare la autoreglare, de la control la
autocontrol.

Cutai prin diferite cri i alte definiii ale psihologiei dect cele date n le_cie, facef
, analiza lor comparativ, reinei ceea ce este comun n ele i specific pentru domeniul avut
1 vedere .

Jn}7.<sir,,.j'.!

. 1

....J-

,..

-?7 ::

"',

t\'
\W)f._

Organizai

J.

c mportamentul unui cole e-al vosti:i:i manifest


.
.
m diverse ocazu (cand este ascultat la lec11, m recrea11, pe strada)
eventual acas, n familie sau cu prilejul diferitelor ntlniri ntr 1
""
colegi).
]

Notai ce sesizai, ncercai s detaai cteva trstur


psihocomportamentale ale acestuia, comparai rezultatele propriilo
voastre observaii cu cele ale altor colegi.
:

Observa i

cu un coleg de-al vostru urmtorul experiment:

Varianta 1: rugai-l s scrie pe tabl (sau pe o foaie de hrtie) numerele de la 1 la 20


timp ce pronun cu voce tare numerele de la 20 la 1.

..

Varianta 2: invers - s scrie numerele de la 20 la 1 i s pronune cu voce tare numere!,


de la 1 la 20.
Condiii: scrisul i pronunia trebuie s fie concomitente.
Sarcin: Facei analiza comparativ a rezultatelor obinute n cele dou variante (durata
calitatea execuiei, numr de erori, tipul erorilor i momentul apariiei lor etc.).
Cc legitate psihologic putei extrage din rezultatele obinute?
. Concepei i realizai o anchet pe baz de chestionar pe tema: ,,Organizarea
1
1 petrecerea timpului liber de ctre elevi".
_ _ _

L_

- -

- .

---

11-----------=--=c, .....,.,___,_____

,li!

@ltM<P *"PWWWil!#!JiSM4WIJiliMADHW

--------...._
Juo oduccr('

Artam n lecia anterioar c una dintre defi


niiile posibile ale psihologiei este cea etimologic,
potrivit creia psihologiu este iii,za s;,;fletuh:.i sau
psihicului. Numai c aceast definiie ridic noi
ntrebri. Ce este psihicul? Care este natura lui?
Din ce se compune psihicul? Care i sunt ipostazele
sub care este ntlnit? Vom rspunde la toate aceste
ntrebri n lecia de fa.
2.1. OfUIH'a de l'\ihlf.:

Organismele, pentru a supravieui, trebuie


s-i asigure un contact minim cu ambiana
nconjurtoare. De aceea, ele sunt nevoite s
reacioneze, s rspund la solicitrile variate
ale mediului, s dezvolte o serie de reacii sau
s ntreprind aciuni. Posibilitile de reacie
a organismelor sunt ns multiple i
difereniate.
Astfel, organismele vegetale reacioneaz
sub form de fotosintez sau tropisme, cele
animale sub form de iritabilitate,
excitabilitate, instincte, reflexe etc . Printre
aceste forme de reacie a organismelor la
solicitrile ambianei, un Joc aparte l ocup
i psihicul. Aprut mai nti la animalele ce
dispun de sistem nervos (cefalopode),
psihicul cunoate o impresionant dezvoltare
i perfecionare, lund la om forma
superioar a contiinei. Evolutia psihicului
este strns dependent de tra11sfo1 mdrile
progresive ale organismelor, de necesitatea
de adaptare ct mai bun la wndiiile i
solicitrile mediului nconjurtor.
r,1,: .' 1 4 f 'I.,, , ;,dr;raCtt'
a organismului la olkitr'(' nm1. :1 1i t'H
op11 I .i..,,1.. jj la ,u . t'l.
Cum o asemenea formulare este foarte
general, apare necesitatea detalierii ei.
Principalele caracteristici ale psihicului le
prezentm n continuare.

ihi- I sic upri ., ; fi' de rl'h1i1


Omul nu poate exista i subzista ca om
dect n aciune, dect raportnciu-se
permanent la mediul ambiant pe care l
asimileaz, sedimenteaz i cristalizeaz n
sine la care rspunde i se adapteaz
necontenit. Ca rezultat al acestei raportri,
omul simte, vede, aude, dorete, aspir, se
emoioneaz, vrea, i traduce n fapt
inteniile. Dac am ntrerupe orice contact al
omului cu realitatea, dac l-am introduce ntr
o camer n care nu ar exista lumin, sunet,
miros, dac ar fi nevoit s stea nemicat, deci
dac am ntrerupe contactul prin simuri cu
realitatea, am constata c activitatea sa
psihic s-ar perturba (apar halucinaii, agitaie
excesiv etc.). Aceasta ne demonstreaz c
psihicul nu numai c i gsete sursa i
exprsia sa v!tal i viabil n realitate, n
. .
.
relaia md1v1dulm cu f -- -
1
mediul, dar c el repre- I Ce efecte ar putea .
v
v
zint O parte, 0 form ..sa. apara ca un copil
fecspecific a vieii de puc este}nat de
v
i
.
s
o
pannil
nea
m _
relaie a individului.
_
.-J
'"iCe ll k uuua1. uu pu,..!w,, o

funcie a makriei, 'indco'ichi a t'ck,


;upirior oi gm1ir1te care <\te ,Hierul. Dti
(l',:hiull m' un ,;uporf makrial-cum11ic.
energetic, liLko-chimic, electrofiziologie,
,
1 : i 1 .u se C' , .i: u m:e ,

Psihicul reprezint o alt expresie a ac.:ti


vitpi nervoase superioare, a activitii reflexe a
creierului. Cercetrile experimentale i
observaiile clinice au artat c orice
intervenpe, orice tulburare a funcionrii meca
nismelor neurocerebrale (lezri, decorticri,
secionri - la animale; traumatisme craniene,
ingerri de alcool, de substane toxice - la om)
produc tulburri ale activitii psihice. Starea de
excitaie a celulelor corticale se traduce prin
accelerarea vieii psihice, prin exacerbarea unor
acte comportamentale, prin slbirea controlului
contiinei, n timp ce starea de inhibipe a ce-

..

.._

\.

lntrodttl'erc

--- ----------------c--......._.,..__

,.,..,

\
lulelor corticale are ca
-\1I D
aca va aflai a O P.- 1 efect scderea claritii
.. ,
.
"
!
treere, mcerca1 I obs- , i ncetinirea ritm
ului
.
. : vi conduite i moto11, i activitii psihice. Nu
. verbale, expres1v-emo10- I trebuie s nelegem de
nai ale celor care consum I aic c :eca ce pet
se1 rei
mai mult alcool.

l Ce constatai'?. Cum ce m creier determma,


cauzeaza activitatea
1
. . '
.
. .
exp 1 1ca1 dm punct e
1 ca: Creieru 1 n
ps
lJ
i
.
i
vedere tiinific modif

este izvoru 1 vie 11


i
.
.
. -cane1 observate.?
ps1 uce,
__ __
1 . c1 doar organu 1
. . t___
ei. Cauza psihicului, izvorul lui este n realitate.
Numai c realitatea nu acioneaz1:. direct,
nemijlocit asupra psihicului, ci prin intennediul
creierului, care faciliteaz sau ngreuneaz
funcionarea vieii psihice. Aadar, o anumit
funcionare a creierului, cauzat din exterior,
duce la o anumit funcionare a vieii psihice.
V

. , I

I "
v

Psihirul pste ,, t'01t'li1 rurtie mhhdivfl


(internii) mintal nare. se c'\:ftriori1-c:uii n
ou porh1 ml'lli.

,,
,

El nu este o simpl copie, o simpl fotografie


,, a realitii, ci o fitrare a ei prin ntreg ansamblul
de trebuine,, nece:siti, idealuri, aspiraii.
Caracterul subiectiv al construciei psihice se
exprim n aceea ,c:
1. aparine unui subiect ceea ce va face s
: depind de capacitile subiectului, de
'
:.:_, cunotinele, interesele sale, de ntreaga sa
1 ; personalitate;

2. nu epuizeaz, nu copiaz, nu foto


. . . grafiaz obiectul, ci selecteaz, aproximeaz

:;' tocmai n funcie de aceste particulariti ale


personalitii;
3. reprezint transpunerea i traducerea pe
plan mintal (sub form de imagini, idei) a reali
tii nconjurtoare, a obiectivului n subiectiv,
\ fiind o modelare informaional a lumii i a
relaiilor cu lumea;
4. se realizeaz prm intermediul unor
, operaii de mnuire, explorare, prucrare,
. ' selecionare, generalizare, comprare i
confruntare, fapt care evideniaz carcterul
. ei prin excelen activ;
5. depete smpla oglindire a realitii
ajungnd la construirea i transformarea ei
. :.ideal, prin intervenia operaiilor care dau
. ;1. posibilitatea combinrii i recombinrii
mintale.

,I

,__________________'j___ ,.191611
____
_...,

I .f

Din toate aceste caracteristici, nu trebuie s


se neleag faptul c psihicul n expresia sa de
construcie subiectiv ar deforma, erona reali
tatea, dar nici c el exclude cu totul posibilitatea
apariiei unor erori. Constrncia subiectiv pre1
supune realizarea unei
corespondene ntre ma- I e aspecte al unei '.
te1ial (obiectiv) i ideai flot vor fi sesizate . 1
(subiectiv), ns filtrat remute e un natura!Js.t,
.
'
' '
un coprl, un excurs1pnn particulantIJ e de
.
dragost1t.?
orust, un m
.
persona11tate a fiecaru1a.
_____
Dei construcia subiectiv nu nseamn o
epuizare a obiectului (exist limite ale apara
telor senzoriale care nici nu permit acest lucru),
ea presupune naintarea treptat spre surprinde
rea esenei lui. Uneori, mai ales atunci cnd
intervin diveri factori perturbatori, construcia
subiectiv poate fi eronat (ca n cazul iluzii
lor), dar ea nu rmne astfel, ci este corectat,
altminteri ornul n-ar putea s se ghideze n ac
tivitatea sa cotidian pornind de la imagini sau
idei false. Criteriul fundamental de verificare a
connutului construciei subiective l c:onstituie
activitatea. l't!tem conchide deci, c psihicul nu
este ceva mort", ,,abstract", fr micare, fr
contradicii, ci 2eva viu i n continu micare.
Aciunea cu obiecte- r
. . .
.
le i aciunea minta- I Pnv11 u. atenie desel constituie cele nele de mai .JOS:
o. >----'\
dou coordonate a.
eseniale ntre care
---.
se mic psihicul.
f-Acionnd cu obiec..
tle (micndu-le,
n mod sigur nu vei ezita
v
1
1pa1
-le)
d
u
s
au
,
.
s afirmai c segmentele de
imagrnrle 1 ideile I dreapt din figura 't sunt
despre ele (compa- egale.
rn-du-le, confrun Putei face aceeai afir
tn?u-le), obine I maie i pentru segmentele
.
mai multe informan de dreapt din figura ?
dect dac le-am
Explicai fenomenul care

contempla pasiv.
I a intervenit.
lmortant pen- j Msurai segmentele de
i
.
tru ps1h1c ste ca- I dreapt din figura ii pentru a
.
ract erul lui mfor- ' v convinge c sunt egale.
.
l - - - 1
ma1onal.

. '

Introducere
Psihicul este.condiionat i determinat
social-istoric.

Aceast caracteristic provine din faptul c


omul se raporteaz nu doar la realitatea fizic,
natural, nu doar Ia lwnea lucrurilor, ci i la
lumea oamenilor, la condiiile vieii sociale, Ia
particularitile economice, culturale, spiri
tuale ale societii n care triete. Societatea i
fumizeaz omului coninutul vieii psihice,
cadrul de manifestare a acesteia, condiiile i
mijloacele de realizare a ei. Implicndu-se i
implementndu-se n contextul concret al
vieii sociale, omul i viaa sa psihic vor
aprea n final ca expresie a societii, ca
produs al istoriei.

r:r

Faptul c factorii sociali sunt determinani


n evoluia psihicului uman este demonstrat
de cteva argumente:
1. prin izolarea complet a individului de lnediul
social, psihicul acestuia rmne n stadiul de psihic
animal (copiii crescui de animale i regsii dup 7-8
ani, adui n societate, n-au mai putut fi recuperai);
2. sub raport filogenetic, psihicul uman . (avem n
vedere contiina) a aprut ca urmare a influenei unor
factori sociali cum ar fi munca i limbajul;
3. dei evoluia biologic general a omului este n
linii.mari ncheiat, dezvoltarea psihic continu s se
realizeze n ritm intens sub influenafactorilor sociali;
4. copiii gemeni (deci cu nzestrare ereditar
asemntoare) crescui mpreun (aproximativ n
aceleai condiii de mediu) sau separat (n co11diJii de
mediu diferite), la fel ca i cei cu nzestrri ereditare
diferite, dar crescui ap,;oximativ n aceleai condiJii
de mediu, au evoluat, n general, sub raport psihic
corespunztor particularitilor condiiilor mediului
social;
5.la om nu exist un biologic pur", ci filtrat prin
social, omul nu-i satisface instinctele oricum, ci n
funcie de condiiile i cerinele sociale.

M Ce tii despre copiii lup"? De ce o dat


descoperii, readui n societate, supui influ
enelor educative n-au mai putut fi recuperai?

Sintetizarea celor ctorva caracteristici


indic specificul psihicului uman.
Psihicul uman este expresia vieii de
relaie, funcie a materiei superior orga
nizate. ( creierul), construcie subiectiv
constructiv a realitii obiective, condi
ional i uetenninat social istui k.

(n decursul leciilor, vom avea prilejul s


cunoatem mai amnunit toate aceste laturi.)
2.2. Manifestri particulare alr
: psihicului

Stabilirea caracteristicilor definitorii ale


psihicului uman contribuie la conturarea i
surprinderea specificului acestuia comparativ
cu alte forine de reacii ale organismului Ia
solicitrile mediului. Totui, ne putem ntreba
n continuare: care sunt formele particulare
de existen (fiinare) i de funcionare
(manifestare) ale psihicului? Pentru desem
narea acestora, psihologia a recurs la o
multitudine de noiuni: .funcii, capaciti,
stri, procese, activiti, nsuiri, modaliti
psihice etc.
Prezentm n continuare clasificarea
fenomelor psihice utilizat frecvent de
psihologia tradiional.
Categoria proceselor psihice cuprinde
fenomenele psihice care au o desfurare n
timp i ndeplinesc funcii infonnaio1Jal
reflectorii Caracteristica esenial a procesului
psihic const n faptul c oglindete n mod
subiectiv realitatea obiectiv. Din perspectiva
psihologiei tradiionale, procesul psihic trebuie
s rspund la trei ntrebri.
I. Ce anume se reflect, dei care este
coninutul informaior:.al-rejlectoriu.?
2. n ce form se reflect, deci care este
f01;ma reflectorie?
3. Cum se reflect, deci care sunt meca
. ismele psihofizivlogice ale reflectrii?

Introducere

Coninutul reflectoriu indic nsuirile


obiectelor din realitate, el este obiectiv;
forma reflectorie se refer la aspectul
subiectiv, ideal sub care coninutul se tran
sfer n plan mintal; mecanismele psiho
fiziologice arat baza nervoas, cu alte
cuvinte ce se petrece n creier n momentul
reflectni. De exemplu, senzaia reflect
nsuirile izolate ale obiectelor sub fonn de
imagini mintale prin intennediul analizatori
lor, al mecanismului legturilor temporare.
Cunoaterea fiecruia dintre aceti parametri
ajut la: definirea i individualizarea oricrui
proces pihic; realizarea unor caracterizri
generale; efectuarea unor analize compa
rative. Procesele psihice au fost grupate n
trei categorii: cognitive (sau de cunoatere)
submprite la rndul lor n: senzoriale
(senzaia, percepia, reprezentarea) i logice
gndirea, memoria, imaf? -Da1. cat mai multe
..
,r, .
. .
.. . maia) ; a1 ectzve (emou,
1
exemp1e de senzau 1
.
. .
.
1
entlmente, pas mm); voli.
de emo11.
I
ve (voina).
c tegoria activitilor psihice permite
realizarea relaiei cu sens adaptativ ntre
organism i mediu. Activitatea psihic
reprezint modalitatea esenial prin care
individul uman se raporteaz la realitatea
nconjurtoare. Ea este consituit dintr-un ir
de aciuni, operaii, micri orientate n
direcia realizrii unui scop, toate acestea
fiind susinute de o puternic motivaie.
Activitatea psihic reprezint o integrare i o
organizare de procese i nsuiri psihice prin
care omul se adapteaz la mediu. n categoria
activitilor psihice, se includ forme variate
cum ar fi:jocul, fnvJarea, munca productiv,
creaia.
Categoria nsuirilor psihice include
fonnaiui psihice sintetice, calitativ noi care
redau structurile globale, stabile i caracte
ristice ale personalitii umane. Procesele i
activitle psihice dispun de o serie de carac
teristici sau forme care nu sunt dezvoltate n

16

acelai grad la toi indivizii, dimpotriv unele


sunt dezvoltate mai mult, altele mai puin. De
exemplu, la un om este dezvoltat mai mult
sensibilitatea auditiv, dect cea vizual,
memoria de tip auditiv dect cea de tip vizual
etc. n decursul ontogenezei, caracteristicile
sau fonnele dominante ale proceselor psihice
se coreleaz, se sintetizeaz i generalizeaz,
dnd natere nsuirilor psihice care_ devin
configuraii p5ihice mult mai stabile dect
procesele psihice. Astfel, sintetizarea i gene
ralizarea sensibilitii auditive, a percepiilor
i reprezentrilor auditive, a memoriei de tip
auditiv etc. conduc la fonnarea unor nsuiri
psihice (numite aptitudini) n domeniul muzi
cal, n timp ce sintetizarea i generalizarea
sensibilitii, percepiei, reprezentrilor, me
moriei de tip vizual vor favoriza constituirea
tot a unor aptitudini, dar pentru arta plastic
(desen, pictur etc.). n rndul nsuirilor psi
hice numite i particulariti de personalitate,
au fost incluse: temperamentul, aptitudinile,
caracterul, mteligenJa, creativitatea.
Cum o serie de fenomene psihice (de
exemplu, atenia, motivaia, deprinderile
etc) n-au putut fi cuprinse expres n una sau
alta dintre cele trei categorii de mai sus, ele
nesatisfcnd integral particularitile aces
tora, s-a recurs la stabilirea unei a patra
categorii de fenomene psihice numite
condiii psihice facilitatoare sau pertur
batoare ale proceselor, aetivitilor i
nsuirilor psihice Atenia, de pild, nu

este proces psihic deoarece nu dispune de


un coninut reflectoriu propriu, n schimb ea
nsoete toate procesele psihice i n funcie
de existena sau inexistena ei, de gradul ei
de implicare, le faciliteaz sau, dimpotriv,
le perturb. Schema
n mod sigur, gnde clasificare a fenomenlor psihice oferit irea voastr este mai
de psihologia tradiio roductiv cnd suntei
teni i motivai. Putei
nal _o prezentm n
xplica de ce?
continuare.

l\O
'1

------------------------------------

<

procese
pihice

.---.P.

senzaii
senzoriale percepii
.
rcprezentan
cognitive
gan
d'rre
.
logice
afecti:.e
.

.
memorie
.
.
( emon, sentimente, pas1um)
,magma
. '1c
volitive (voina)

jocul
uvaita
munca
creaia

Psihologia 1--- act(v(ti


studiaz
,.. ps1h1ce
fenomenele
.__ -------psihice

Introducere I

temperament
aptitudini
. nsuiri
caracter
. .
psih',ce
mte1,g na
.
creativitate

condiii care stimuleaz i faciliteaz procesele,


activitile i nsuirile psihice:
motivaia, deprinderile, atenia

L----..

Clasificarea fenomenelor psihice


ntre fenomenele psihice exist o strns
interaciune i interdependen. Astfel, pro
cesele psihice apar ca elemente componente n
structura activitii psihice i se regsesc
transfigurate n nsuirile psihice. Ele asigur
relaionarea informaional cu ambiana.
Activitatea psihic reprezint cadrul i sursa
apariiei, formrii i dezvoltrii att a
proceselor, ct i a nsuirilor psihice. Acestea
din urm o dat constituite, devin cond*i
interne ce contribuie la realizarea unor noi
structurri, superioare de data aceasta, ale
activitii psihice. nsuirile psihice,
personalitatea reprezint nsi realitatea
ntregii viei psihice cu derularea ei concret,
vie, mobil, fluid, calm sau tumultoas,
unitar sau contradictorie.
Psihologia contemporr.n propune o soluie
radical, i anume nlocmrea tuturor noiunilor
folosite de psihologia tradiional cu noiunea
de mecanism psihi<tunsiderat a fi mult mai
potrivit i productiv. Aceasta deoarece
mecanismul surprinde mai bine aspectele
structural-funcional ale fenomenelor psihice.
Mecanismul psihic est9 cel care accelereaz
sau ncetinete funciom.rea psihicului, este cel
care determin ritmuri existeniale i
performaniale diferite. Totodat, mecanismul
psihic se mic de-a lungul unui continuu.ro cu
doi poli (stabilitate, rigiditate, ncremeni.re

versus mobilitate, dinamism, flexibilitate) aflndu


se n diferite etape ale vieii sau n diferite situaii n
oricare punct al acestui continuurn. Oamenii au
momente de maxim spontaneitate i creativitate,
dar i momente de stupiditate i sterilitate
intelectual, ei sunt animai cnd de scopuri nalte,
nobile, cnd de scopuri meschine. Fixarea i
ncremenirea mecanismului psihic 1 un pol sau la
cellalt ar fi duntoare vieii umane, echivalnd
chiar cu patologiz.area ei. Mecanismele psihice au
fost grupate n patru categorii:

mecanisme psihice ii:iformaional-opc-

raionalesubdivizate n dou grupe: de pre


lucrare primar (senzaia, percepia, repre
zentarea) i de prelucrare superioar a infor
maiilor (gndirea, memoria, imaginaia);

mecanisme psihice stimulator


cnergizan te(motivaia, afectivitatea);
mecanisme psihice rcglatoare(comu

nicarea i limbajul, atenia, voina);

mecanisme psihice integratoare (cel

mai nalt i integrator mecanism psihic fiind '


personalitatea uman care le coreleaz i
cimenteaz pe toate celelalte).
n prezentul manual, fr a fi exclusiviti,
vom recurge att la clasificarea fenomenelor
psihice operat de psihologia tradiional, ct
i la cea a psihologiei contemporane, pre
lund de la fiecare ceea ce este pertinent.
Interaciunea i interdependena fenomenelor
psihice evideniaz pe de o parte unitatea vieii
17

Introducer
psihice, iar pe de alt parte eficiena ei deoarece
numai ntr-o astfel de unitate (nelipsind total i
relativa ei contradice) psihicul i poate realiza
funcile sale adaptative.

Fa de noiunea de psihic, aceea de


contiin are o sfer mai restrns ( ea se
aplic numai la om), n schimb, are un coni
nut mai bogat, mai complex, mai plin de ne
lesuri i semnificaii, dect noiunea de
Funcionarea concret a fenomenelor

psihic.
psihice, intercorelarea i armonizarea lor
Contiina ca form suprem de psihic ca
dependent de solicitrile situaiei i gsesc expresia
pt
o serie de caracteristici noi care traduc
n conduzta individului. n raport cu acesta, fenomenele
de fapt funciile ei i pe care le vom expune
psihice ndeplinesc o serie de roluri. Astfel, ele:
n continuare.
a_dapteaz i echilibreaz conduita omului, o pun
a. Chiar etimologia cuvntului contiin
n acord cu situaia, cu solicitrile ei;
e11ergizeaz i dinamizeaz conduita, o impulsio
(con-tiin, con-scienia, con-science, so
neaz n vederea atingerii scopurilor propuse;
znanie) ne arat c procesarea contient este
regleaz conduita uman, o orienteaz i
o procesare cu tiin. Altfel spus, este pro
direcJioneaz spre desprinderea a ceea ce este actual,
cesarea n care individul dispune de o serie
esenial, necesar, util. Prin ndeplinirea tuturor
de informaii pe care le poate utiliza n vede
acestor Junc/ii, fenomenele psihice ocup un loc
rea descifrrii, nelegerii i interpretrii unui
central n viaJa i activitatea omului.
nou obiect, fenomen ntlnit. Sub raport psi
hologic, omul i d seama de ceva (de un
2.3. Ipostazele i nivelurile psihicului
obiect, eveniment, persoan, situaie) i l re
Psihicul nu este omogen, uniform, nedife
produce n subiectivitatea sa sub form de
reniat, liniar. Uneori el este mai clar, mai lucid,
imagini, noiuni, impresii. n virtutea expe
alteori mai tulbtre i mai obscur. n anumite rienei noastre anterioare, obiectul ntlnit are
situaii, ne dm seama de noi nine, de tririle
un ecou iMormaional, n sensul c aproape
noastre, n altele nu. Diverse acuni sau gnduri
imediat ne dm
' seama ce anume reprezint
care ne-au captat cndva atenia i efortul ncep,
el. Cnd obiectul este nou, nemaintlnit, n
odat cu trecerea timpului, s se realizeze
urma mobilizrii resurselor activitii psihice
aproape de la sine, fr a mai fi necesar contro(comparare, disecare, discernere) vom reui
\\J
larea lor expres. Sunt i
s-l identificm, s-l contientizm. Proce
'- Dac v-ai gndi cazuri cnd ceva" din interetrospectiv l propria riorul nostru, pe care nici
sarea contient presupune includerea parti
voastr experien, a
cularului n general i identificarea gene
mcar nu-l bnuiam, iese la
putea da exemple
ralului n particular.
1
. care s ilustreze situa- suprafa, ne acapareaz i
b. Prezena scopului n pi.an mintal este
ne chinuie existena. Cu alte
ile descrise?
esenial n procesarea contient care este o
,________...., cuvinte, psihicul cunoate o
procesare
cu scop sau orientat spre scop.
mare difereniere i neuniformitate existenial
Scopul este proiecia mintal a obiectivului
i funcional. El exist i se manifest n trei
activitii. Formularea scopului de ctre omul
ipostaze: psihic contient, psihic subcon
contient permite realizarea unui activism
tient, psihic incontient. Acestea sunt con
crescut al subiectului, autonomizarea lui
comitent i nivelele/palierele de organizare
relativ n raport cu influenele mediului.
..
stmctmal-funcional a psihicului.
Scopurile izvorsc din realitate, din
Contiina este o form suprem de
interaciunea omului cu mediul, nu din
psihic, acea form prin care se realizeaz
propria contiin. Calitatea scopurilor,
integrarea subiectiv-activ a tuturor
claritatea i precizia lor depind ns de unele
fi1;nomenelor vici psihice i care permite
particulariti ale omului, de experiena sa, de
a con nu in i u u
necesi ile sa e
ra pn r t ra c _ _ t i _ _ a _d_h_ d_ _i_ i_ la
_ u_ _
. __ _ _ _ t _ _ _ _ I
_ _ .__________
_ c
_ _ di
_ m
=-=-...
- ,_ __ _ _ _ - _ _

g.ij

18

Introducere
c. Scopurile nu se stabilesc ns n chiar
desfurarea procesului, activitii, aciunii,
ci nainte de realizarea lor concret. Omul
prin contiin are capacitatea de a anticipa
rezultatul aciunilor sale, de a-l stabili pe plan
mintal nainte de a-l realiza n forma sa
concret. Contiina este o procesare
anticipativ a realitii, prin acesta
deosebirea dintre om i animal fiind
esenial, ireductibil
.
d. Dar pentru a putea realiza ceva, nu este
suficient doar stabilirea scopului, ci este
necesar organizarea mintal a activitii,

I. Procesare cu tiin
2. Procesare cu scop
3. Procesare anticipativ
4. Procesare planificat
5. Procesare transformativ
Particularitile procesam contiente
demonstreaz complexitatea.acesteia, caracterul
ei specific uman. Observm c n realizarea
acestor particulariti intervin aproape toate
procesele psihice: procesarea cu tiin arat
importana proceselor cognitive; scopurile
exprim dorinele, necesitile subiectului,
antrennd planul afectiv-motivaional; carac
terul anticipat i creator evidenaz prezena
imaginaiei creatoare; caracterul planificat,
prezena gndirii.
Exist dou frme principale ale
contiinei: cea individual i cea social.
Contiina individual sau contiina
individului este contiina fiecrui om
oglindind condiiile specifice n care acesta a
trit, a evoluat i i-a nsuit n mod personal
cultura colectivitii. Ea desemneaz felul
individual n care simim, tim, trim,
intenionm, executm ceva.
Contiina individual dispune de mai
multe forme: contiinJa obiectelor (omul i d
seama de obiectele ce-l nconjoar, de valoarea

adic fragmentarea ei n elemente


componente, stabilirea succesiunii realizrii
lor, a ierarhiei lor, preczarea scopului
activitii respective n rapor. cu alte activiti
anterioare sau care urmeaz s fie realizate.
Toate acestea ne evidniaz o alt
particularitate a procesrii c;ontiente i anume
caracterul ei planificat.
e. n sfrit, omul nu proceseaz realitatea
sine
doar pentru a o procesa, ci cu scopul
n
de a o modifica, schimba, adapta necesitilor
sale. Aceasta desemneaz caracterul creator
al procesrii contiente.

1. Informaional-cognitiv
2. Finalist
3. Anticipativ-predictiv
4. Reglatorie
5. Creativ
i semnificaia lor), cpntiinJa de sine (i d
seama de propria persoan, de locul ocupat n
relaiile cu alii), contiina altuia (i d seama
de existena altor oameni care la rndul lor
dispun de cunotine, atitudini, nzuine),
contiina de grup (i d seama de colectivul
n care triete, de particularitile acestuia, de
scopurile lui). Aceste forme ale contiinei
individuale faciliteaz individualizarea i dife
renierea unui om n raport cu altul, stabilirea

relaiilor interpersonale,
.
are ere d et. ca
C
stab.1.
1 irea unei ps1.ho1o..
sunt prune
. 1e semne"
gu co1ecfive, de grup,
ale apariiei contiinei
comune pentru mai de sine?
muli oameni.
n plan subiectiv, contiina individual se
realizeaz n faze presupunnd niveluri i grade
diferite de luciditate sau nelegere. Exist,
astfel, o stare de maxim acuitate i claritate a
contiinei (n stare de veghe), o alta de acuitate
moderat sau minim (n Stflre de aipire), n
alte stri contiina poate fi umbrit, ntunecat,
slbit (stri de boal, de febr etc.), iar n altele
19

__________ ___
I

I 1trodm.en.

,,'""'"""

poate fi total abolit (n com). Gradele


diferite de luciditate ale contiinei ne arat c
nu ntotdeauna activitatea omului este la fel de
eficient. Aceasta ne atrage atenia asupra
necesitii desfurrii activitii doar atunci
cnd psihicul se afl n stare de maxim
receptivitate.

Suhconticntul cuprindt toall' acte le


rnn cfmdva au fo,t ronticnlt\ cfar care n
prezent. actual se dcstaoarit n rara
rnnt rolului co11tknt.

' Iat cteva afirmaii despre subcontient. El este:


,,contiin stins" (Th. Ribot);
,,contiin implicit" (S. Freud);
contiin inferioar care coexist cu cea
central" (P. Janet);
,,cerebraie latent" (H. .wallon).
Care dintre cele patru afirmaii vi se pare a fi
mai adecvat?
Explicai ce caracteristici ale subcontien- 1
tului se ascd su fieare ditre ele.
____ J
Subcontientul este rezervorul n care se
conserv amintirile, automatismele, deprin
derile, deci toate acele acte care au trecut
cndva prin filtrul contiinei, s-au realizat cu
efort, dar care acum se afl ntr-o stare latent,
de virtualitate psihic care ar putea oricnd s
redevin activ, s peasc pragul contiinei.
Dei plasat ntre contient i incontient, ci
este mai mult orientat i compatibil cu
contientul, dect cu incontientul. De altfel,
rolul lui este de a media trecerile de la
incontient spre contient i invers.
I nconticntul t lifC nh <'lui primar, ha ,.i.
tir j,n,funzimc a O! ganiziit ii p'iihicului cm c,
,Ic i aconticnt. influcncai sihismul.
Cel mai adesea, el a fost definit ntr-o
manier restrictiv (ca rezervor al tendinelor
nfrnate, nbuite, refulate, frustrate) sau
negativd (ca fiind un fel de haos, de pulsiuni
oarbe, fr nici un fel de organizare, ca fiind
iraional, cu efecte dezorganizatoare 1
20

inhibitive asupra vieii psihice, innd chiar


de patologia mintal). Psihologia contem
poran l definete ntr-o manier extensiv
JJozitiv: incontientul este acea formaiune
psihic ce cuprinde tendinele ascunse, con
flictele emoionale generate de resorturile
intime ale personalitii. Psihologul romn
Paul Popescu-Neveanu considera c incon
tientul nu este lipsit de organizare, ci,
dimpotriv, dispune de o alt organizare,
foarte personal, foarte subiectiv". El, ca un
alter ego, neag ordinea impus de contiin,
dar aduce o alt ordine i anume ordinea
proprie subiectivitii intime. Incontientul
are un important rol pozitiv, deoarece dina
mizeaz viaa psihic, i furnizeaz energia
de care aceasta are nevoie, contribuie la reali
zarea unor combinri i recombinri spontane, facilitnd n felul acesta creaia. Nu
numai contiina dispune de forme diverse.
Freud a descris mai ales incontientul
individual. Un elev al su, C. G. Jung, (vezi
figura de mai jos) s-a re- .r-=.;iiiiiii-.=------,-,,ciiil
ferit cu precdere la incon
tientul corectiv care cuprin
de ansambh'\l tendinelor,
trsturilor i tiparelor
comportamentale ances
trale (denumite arhetipuri)
transmise de la o generaie
la alta.
Unitatea psihicului uman este dat nu att
de nsumarea, celor trei instane funcionale
ale vieii psihice, ct de interaiunea lor care
presupune pe de o parte interdependena i
complementaritatea lor, iar pe de alt parte
relativa lor contradicie. ntre contient i
incontient, exist urmtoarele tipuri de
relaii:
relaii circulare, n sensul c oricare
dintre coninuturile contientului trec n
incontient pentru ca, n urma germi
naiei i transformrii lor, s treac (nu
neaprat toate) din nou n contient;
relaii de integrare i dominare a
incontientului de ctre contient, acesta
din urm tinznd prin aciunile sale

lntroducrre
------------===-------------=-----------

proprii s exploreze selectiv, s neleag,


s stpneasc, s contracareze, s do
mine incontientul;
relaii de dominare a contientului de
ctre incontient, relatii care apar fie n
strile de afect, fie n strile propriu-zis
patologice, care presupun c rsturnare a
raporturilor fireti, incontientul deve
nind principalul reglator al conduitei (ca
n psihoze);

relaii de echilibrare i uoar pendulare


ntre cele dou formaiuni (cnd coninu
turile lor nu sunt nici total contiente, dar
nici total incontiente), ntlnite mai ales
n strile de reverie, de contemplaii.
n aceast dinamic, principalul sistem de
referint rmne ns contiina deoarece prin
intermediul ei omul interpreteaz realitatea
aa cum este i, numai n virtutea acestui
fapt, el i poate regla corespunztor con
duita.

...

Organizai urmtorul experiment n trei variante.


Varianta 1:
Subiectul cu ochii nchii i cu palma imobil ntins pe mas trebuie s relateze despre
insuirile unui obiect ce i se pune pe palm.

I
Varianta 2:
1
Tot cu ochii nchii, subiectul relateaz despre nsuirile obiectului avnd voie s acioneze
cu acesta; spre sfritul explorrii subiectul este ntrebat dac bnuiete sau tie despre cc
obiect este vorba.
Varianta J'.
Subiectul relateaz despre nsuirile obiectului deschiznd ochii; i se cere s denumeasc
obiectul.
11 'll{t'.'

Reuita experimentului depinde de gradul de nefamiliaritate a obiectului explorat. Alegei


un obiect ct mai necunoscut i neobinuit.
Analizai ce se ntmpl n fiecare variant. Explicai rezultatele obinute.
2. Rugai trei colegi s observe unul i acelai eveniment. Cerei -le apoi s prezinte un
raport scris asupra a ceea ce au observat. Faceti analiza comparativ a rapoartelor de
observaie. Scoatei n eviden faptele/relatrile care evideniaz caracterul subiectiv al
psihicului.
I
J. Identificai ct mai multe situaii (din viaa cotidian, din literatura beletristic etc) care
1
evideniaz influena factorilor socio-culturali asupra psihicului.

--------- - --- -

--'I

------------....,..---=--------------------21

...........II

,rme-.an.'a info1 matiilot


Astea senzatii!

I. Senzaii

Senzaiile realizeaz cea dinti i cea


mai simpl legtur informaional cu
lumea i cu sine. Prin procesele senzoriale, omului
i se semnalizeaz nsuiri cum ar fi lumin, sunete,
vibraii etc., care-i orienteaz i regleaz aciunile
cu lucrurile sau i semnalizeaz stri organice
legate de trebuinele de hran, aprare etc.

1.1. Definirea i caracterizarea psiho


locid !!<'Derai a serlla.iilor
Senzaiile au o foarte mare importan
pentru dezvoltarea altor procese cognitive
complexe. O dovad puternic a acestui rol al
senzaiilor l-a constituit cazul unei femei care
s-a nscut fr mecanismele de realizare a
senzaiilor. Singura zon sensibil era doar
palma pe care cercettorii au folosit-o pentru a
ncepe comunicarea cu ea i a spnJinl
dezvoltarea sa psihic. Lipsa senzaiilor
nseanm inexistena legturilor cu ambiana,
stagnarea dezvoltrii, instalarea, n cea mai
mare parte a timpului, a strii de somnolen
sau somn'. De asemenea, se tie c persoanele
care nu dispun de auz ori vz sau nici de una,
nici de alta, au dificulti n dezvoltarea lor
psihic i au nevoie de programe speciale de
instrucie i educaie.
,:n,qiik sunt proce\e psihic<'
r!(nwntan'. t>rin care ,.;e srmnalizraz
,cparat, n forma urwi imagini simpl<: i
primare, nsuirik cm1cnte ale ohicdclor
si fenommdor n condiiik aciunii directe
:1 1ctstorn asupra analizatorilor.
Prin urmare, senzaiile sunt procese psihice
ce se desfoar n timp scurt i duc la apariia
unui produs psihic specific, i anume imaginea
senzorial. Dar la omul adult, n cea mai mare
parte a timpului, nu se produc senzaii pure, ci
ele sunt integrate n procese mai complexe,
cum ar fi percepiile. Senzaii pure se obin
numai n laborator. De asemenea, imediat dup
natere, copilul dispune numai de senzaii, iar
dezvoltarea acestora va fi o condiie necesar a

1i------- _...,........_.._.. - -----l2

apariiei percepiilor 1 reprezentrilor.


Cunoaterea nsuirilor senzaiilor permite
nelegerea rolului lor n activitalea omului i
gsirea unor ci de optimizare a desfurrii lor.
1.2. nsuirile SC'nzaiiior
Calitatea este nsuirea care difereniaz o
senzaie de alta i astfel vorbim de cele vizuale,
auditive, olfactive etc. Aceast calitate este i
un criteriu de clasificare a senzaiilor. Ea
depinde de doi factori principali:
natura stimulilor din mediul ambiant, care
pot fi: unde electromagnetice, vibraii ale
aerului, substane volatile etc;
specificul funcionrii fiecrni analizator.
Exist autori care vor- .----Imaginai-v c
besc de o energie specific
a organelor de sim. n viaa omului s-ar
realitate, "'diversitatea sen- desfura n mediul
zaiilor este rezultatul acvatic.

Care credei c ar fi
adaptrn analizatorilor de-a
modalitile senzoriale 1
lungul filogenezei la con- de care ar dispune?
diiile de via de pe Terra. ,..________
f nt(nsi at,:1 senzaiei este proporional
cu cea a stimulului. Dac trebuie s creasc
intensitatea senzaiei, atunci trebuie s fie
sporit i puterea stimulului. Dar, mtensitatea
senzaiei mai depinde i de ali factori: starea
general a organismului, gra.dul de sensibilitate a analizatorului din acel moment. Aa de
exemplu, n stare de oboseal chiar i
__
stimulii puternici sunt
1
De ce credei c ,
mai slab recepionai. La
fel se ntmpl i dac persoanele n vrst
doar analizatorul respec- sunt iritate de sunetele
tiv a fost suprasolicitat prea intense?
'
- .J
anterior.
Durata senzaiei corespunde, ri general,
duratei aciunii stimulului. Trebuie ns s se
in seama de existena a altor dou fenomene:
perioada de laten i efectul de postaciune.
Primul se refer la faptul c <senzaia nu apare
imediat dup aciunea stimulului, ci dup un

Procesana iraformaiifor II
,::"
----------------iili.t----------=-=

interval de cca. l 00-150 miimi de secund. Cel


de-al doilea se refer la faptul c, dup ncetarea
aciunii stimulului, se menine cteva miimi de
secund o urm, o imagine consecutiv. Aceasta
are o mare impor
M Explica incidentul de la tan n producerea
Observatorul Astronomic din
percepiei.
Greenwich din 1795, cnd
Oamenii se cieo
directorul acestui institut a
dup durata
sebesc
concediat un tnr asistent,
acuzndu-l de neglijen n perioadei de laten.
serviciu pentru c a ntrziat Cei mobili au o
cu o jumtate de secund laten mic, iar cei
nregistrarea trecerii une inei una ai mar
stele peste primul meridian. j decat valorile medu
------. ---ale acesteia.
Tonalitatea afecti\' se refer la faptul c
senzaiile sunt nsopte de triri afective plcute
sau neplcute. Aceasta depinde, pe de o parte,
de natura stimulului i, pe de alt parte, de expe
riena anterioar a subiectului i de atitudinile
pe care i le-a format. Astfel, sunetele stridente
sunt nsoite de neplcere, la fel mirosurile i
gusturile dezagreabile. Ex
Exprim propria periena periculoas a unui
tonalitate afectiv incendiu poate face ca
pentru fiecare din cineva s nu suporte roul
cele apte culori ale aprins. Atitudinile culturale
spectrului luminii i ale romnilor explic nepl
gsete explicaia lor. cerea lor fa de negrul care
________, este semnul doliului.
Valoarea informaf ior.al se refer la faptul
c senzaiile reflect: a) nsuiri ale obiectelor
exterioare i pe aceast baz micrile i
aciunile pot fi eficiente; b) gradul rle ncordare
muscular i direcpa de orientare a micrilor;
c) stri interne legate de satisfacerea trebuinelor fundamentale. De aceea, senzaiile au fost
grupate n urmtoarele catego.
..
.
M . G rupa 1 m ce1 e m:
exteroceptzve (cum sunt

.
tre1 categom urma. a1e, gustatice 1e au d'1 t1ve, v1zu
.
_
,

z
ele
lil
11.
toar sen a
d
')
eptur, sunetul e, tac, e, provocate _e msu_1viorii, jen storna- nle obiectelor); ?oprzocptzve
cal miros de por- lIJrovocate de stnle tens10nale
toc;le rece ca de la nivelul articulapilor i al
ghea, ncordarea sistemuli osteomuscular); in
terocepllve (cum sunt cele de
bicepilor.
_________. foame, sete, durere visceral).
Caracterul contient este o nsuire a
_senzaiilor care apare numai up ce s-au

l\O
'1

dezvoltat alte procese psihice cum ar fi:


gndirea, memoria i mecanismele limbajului.
La nceputul vieii, senzaiile nu pot fi
contientizate. ntre 1 i 3 ani apare contiina i
senzaiile ncep s aib o astfel de calitate. La
adult, multe senzaii rmn incontiente, doar
unele ajung s fie contientizate.
1.3. Mecanii;mclc de producere a
scozaiiJor

De-a lungul filogenezei, s-au dezvoltat


aparak specializ ate pentru recepionarea
diferitelor catego1ii de stimuli.
Organismele vii au dobndit mai nti, n
procesul evoluiei, o proprietate deosebit, cea
a excitabilitii, caracteristic oricror celule i
care const n a rspunde prin modificri
biochimice la stimulrile exterioare. Apoi, o
dat cu apariia esutului nervos a aprut
sensibilitatea, care a permis recepionarea nu
numai a stimulilor cu semnificaie biologic
direct, ci i a altora, lega de primii. Mediul
socio-cultural al omului a solicitat i dezvoltat
i mai mult sensibilitatea. Omul dispune de
cele mai multe feluri de senzaii i cu cea mai
divers implicare n viaa i activitatea lui.
Totodat, s-au perfecionat i mecanismele de
producere a lor, ale cror suporturi morfo
funcionale sunt analizatorii.
Annlizatorul este un ansamblu stnBc
rnral-functional care face posihil apadia
v n rn iiior.

n alctuirea lui (vezi schema de mai jos)


intr urmtoarele componente:

organ
de sim

a. Receptorul este componenta care


transform energia excitanilor exteriori n
influx nervos. Din ptmct de vedere neuro-

----------------------------.,=,-:..:

1'1."lr.

II

rotearca informaiilor

cibernetic, aceast transfonnare este o codare:


o trecere a stimulrilor exterioare ntr-un cod
neurofiziologic, adic n impulsuri nervoase cu
anumite caracteristici. Aa de exemplu, recep
torul vizual este retina care are dou feluri de
uniti receptoare: conurile - mecanisme ale
vederii diurne - care conin o substan
special, iodopsina, cc se descompune sub
influena luminii i se produc astfel biocureni;
bastonaele conin rodopsin i funcioneaz n
mod asemntor, dar n condiiile n care
concentraia de lumin din mediul nconjurtor
este sczut (mecanism al vederii nocturne).
f' k '-' Ir t'<, r duure
a influxului
nervos este componenta intermediar. Ea
este alctuit din fibre nervoase senzitive i
mai muli centri subcorticali, care fac o
analiz primar a influxului nervos i un prim
filtraj senzorial, astfel c la scoar se vor
transmite numai ,anumite impulsuri. Aceste
ci de conducere au fost numite specifice.
mpreun cu ele sunt i ci nespecifice, care
transmit excitaii n mod difuz la nivelul
ntregii scoare, meninnd gradul su de
activare. Dac ele nu ar funciona, omul ar
intra n stare de somn. Cile specifice de
conducere transfer informaia la scoara
cerebral specializat.

a este cea mai important


c. ' i
component a analizatorului. Ea este o zon
cortical specializat n decodificarea, adic
transfom1area impulsurilor nervoase n fapt
psihic. Fiecare analizator are o zon cortical
proprie (cel vizual n occipital, cel auditiv n
temporal, cel tactilo-chinestezic n circum
voluiunea central poste,ioar etc.). Zona
cortical are o poriune central numit
nucleul analizatorului, n care se fac cele mai
fine operaii de decodificare i o alta
periferic, mai extins, cu funci de integrare
a senzaiilor n ansambluri, numit zon de
asociaie.
0
,.

(descoperit ctre
a doua jumtate a secolului al XX-iea) asigu
r autoreglarea analizatorului, n vederea
recepionrii ct mai bune a stimulilor.
Analizatorul are o activitate reflex unitar.
Lipsa unei verigi, mai ales a celei centrale, face
imposibil apariia senzaiei specific acelui
- --- !J
analizator. De asemenea, funcionarea insuficient a unora sau
Pr e ci z a i 7
cmpon_
e tele
altora dintre componente pe1turb realizarea senzaiilor co- pnnc,palilor anal
respunztoare (de exemplu, lizato care lip.
.
poate apare cecitate cromatica sesc ' dm 6 gura d
mai JOS.
dac nu funcioneaz conurile).

--,

III. Scoara
cerchralli

Locali:area segme11telor corticale


ale anali:atorilor

II. Regiunea
talamici

7
Segmentul
periferic
1

3
4+5

Segment.ul
cortical
Analizator vi:wal
Analizator auditiv
Analizator cutanat
Analizator olfactiv i
gustativ
Analizator kinestezic
Analizator intern

-------------------------3

Prmc1;arca informaiilor
l.4. Legile gmcrnlr ale 1,cn,a!iilor
Funcionarea analizatorilor i producerea
senzaiilor implic aciunea mai multor legi.
Unele dintre ele sw1t generale i ne vom referi
la ele n continuare, altele sunt particulare,
proprii diferitelor feluri de senzaii.
Le:.!ra inh_ni!ii a fost una dintre
primele legi descoperite n psihologie. n
laborator, sa constatat c un excitant produce
o senzaie numai dac atinge o anumit
intensitate care depete un anumit prag,
denumit prag minimal absolut.
Pragul absolut mimm tsl<' intcm,itaka rea
mai mic a uuui slimul. nm 1>oal< dclt'rmina
o scnzafit ,;;pecitid 1unl rn 1111 a11.1litator.
Pragul minimal absolut pentru sensibilitatea
vizual este de 1-2 cuante, pentru cea auditiv
este de 16-20 cicli/secw1d, pentru cea tactil,
3-4 gr/mm2 etc. Cu ct acest prag este mai mic,
cu att sensibilitatea este mai mare, stabilindu
se o relaie invers proporional exprimat
matematic astfel:
' - 1 /J
adic E = sensibilitatea, I = intensitatea
stimulului.
S-a demonstrat c exist i un prag absolut
maxnn.
Pragul ahsolut maxim csk cca mai
marc ran1itatt dintr-un \tim:11, care m:ii
determina nc o S('nzaic .;Jtciik.

Stimulii care depesc pragul maxim


produc durere i pot
Gsii exemple de distruge
.
ana 1.1zatorul. E,. au
. . .
. 1.I subi1mma
1 st11nu

.
11
c
mai. 1ost num11 supra 11m1-

.
ce ac10neaza asupra
.
.
.
noastr fie n anu- nai!. Ce _care nu atmg
mite mprejurri fie pragul mm1m, nu produc o
'
senzaie contientizabil,
mereu.
---
au fost numii subliminali.
S-a descoperit i un prag diferenial.

Pragul diferenial este canlitaka minim


de excitant, rare, aduga!il la s1imulana
iniial, determin o nou s11w1i<:.
Prin urmare, dac pe mna unui subiect se
aaz mai nti o greutate de 100 gr, acesta va

II

simi o nou senzaie numai dac


se va mai aduga 1/30 din cea
iniial, adic 3,3 gr. La sensibi
litatea vizual, acest prag este de
1/100, iar la cea auditiv de 1/10.
Valoarea acestor praguri reflect
o constant ntre intensitatea =;.;..:..;;
iniial a stimulului i cea adugat, exprimat
matematic astfel:
K=

&
X

formul legat de numele a doi


autori E.H. Weber (vezi figura
de mai sus) i G.T. Fechner (vezi
figura alturat). Comparndu-se
.


T Fechner
1801-1887,
mod1fi1carea mtens1tan stunulu Im G--
-=-=--=
' --'-'--____,
i cea a senzaiei, s-a constatat c prima crete
n progresie geometric, iar cealalt n
progresie aritmetic. Dar legea Weber-Fcchner '-\ .
se respect numai la valorile
Explicai de ce
medii ale excitaiilor, n
timp ce la intensitile care legea Weber-Fechner
nu se mai respect la
se apropie de pragul minim
intensitile mari ale
sau cel maxim, raportul nu
1stimulilor.
mai este constant.
Psihologul romn Gh. Zapan a adus
corectarea formulei iniiale, dobndind o
recunoatere mondial.
Legea pragurilor difereniale a fost
aplicat n psihologia industrial i s-a
elaborat un nou concept: 111 ,,1 1 11wr '.i " i
care este de cteva ori mai mare dect cel
diferenial pentru c discriminarea senzaiilor
trebuie s se fac foarte repede i clar.
L<<"1 !ulapt:iri1 se refer la modificarea
sensibilitii analizatorului sub aciunea
repetat a stimulului. Astfel, dac un stimul
slab acioneaz mai mult vreme (20-30 de
minute), adaptarea se realizeaz n sensul
creterii sensibilitii (astfel nct el s poat
fi recepionat chiar dac este mai slab). Dac
stimulul este puternic i acioneaz mai mult
timp, sensibilitatea scade, dar stimulul este
satisfctor recepionat. Prin urmare,
adaptarea senzorial permite realizarea
legturilor informaionale optime chiar e:.nd
se schimb condiiile de interaciune cu

-------------------------- ---

II lrocesarea informaiilor
stimulii. Aceast lege acioneaz la nivelul
tuturor analizatorilor, dar este mai deosebit
la vz, tact i olfacie.
Cea mai puternic adaptare este cea vizual.
Cnd ntr-o zi de iam cu mult zpad i
soare, ieim di11tr-o ncpere ntunecoas, n primele
momente nu vedem nimic, dar dup 4-5 minute vedem
nomial. Adaptarea la mtuneric se realizeaz n mai
multe etape: mai rapid 11 primele 10-15 minute, ceva
mai lent n umztnarele 3-4 ore i n ansamblu se
produce o cretere de 200.000 de orifaj de valoarea de
la start. Adaptarea vizual se explic prin mecanisme
periferice (trecerea de la vederea cu ajutorul conurilor
la vederea cu ajutoml hastonaelor i reflexele pupilare)
i mecanisme centrale (antrenarea mai multor neuroni
sau p,vducerea inducJiei reciproce). Adaptarea olfactiv
se realizeaz 1i1 1-3 minute, iar la cea de atingere chiar
dup 3 secunde se produce o scdere cu 1/5. SenzaJiile
auditive i cele de durere se adapteaz prea puin.

pe galben, verde pe alb, verde pe rou .


Contrastul cromatic este utilizat mult n
industrie i transporturi, iar cel gutativ n
industria alimentar.
Legea sensibilizrii const n creterea
sensibilitii unui analizator datorit interaciunii
sale funcionale cu ceilali. Aa de exemplu,
dac se consum substane dulci acrioare,
crete capacitatea de adaptare n trecere de la
lumin la ntun.::ric. Dac se spal faa cu ap
rece, crete acuitatea vizual.
Legea sine steziei const n faptul c
stimularea unui analizator produce efecte
senzoriale specifice ntr-un alt analizator,
dei acesta nu a fost stimulat. De exemplu, o
stimulare sonor muzical poate produce i
efecte de vedere cromatice i invers. n lim
baj curent se spune c unele sunete sunt catifelate, unele culori sunt dulci etc. Sinestezia pare
a fi o premis a dotaiei
Ce fienomen de
art1st1ce m pictura, muzica, .
credeI ca se
smestez1e
?
coregrafie (P. Popescuproduce Ia coregrafi1.
N eveanu).
Legea compensaiei const n faptul c in
suficienta dezvoltare a unei modaliti senzoriale sau chiar lipsa ei duce la perfecionarea
alteia care preia funciile
Ce co?1pensan
celei dinti. De exemplu,
_
persoanele lipsite de vz i credei ca se podc
dezvolt mult sensibilitatea la persoanele lipsite
?
tactil i olfactiv.
._d_e _ a_uz_ _. _____,
Legea semnificaiei se refer la faptul c
dac un stimul este foarte important pentru o
persoan, atunci el este repede i bine recepionat chiar dac intensitatea lui este mai mic.
La animale, semni ficaia rezutt din valoarea
biologic a stimulilor. La om se adaug i o
M
semnificaie socio-cultural i
i
e
as
i
al
i
G

profesional. De exemplu, un

mecanic auto cu experien, exem?le care. ilus


na
sesizeaz cu uurin modifi- treaza fu?c1
cri ale zgomotelor motomlui. rea acestei legi.

ncercai s explicai de ce sensibilitatea audi1 tiv i cea de durere se caracterizeaz prin adap
l:abilitate sczut.

.._-=.,..,.,

Legea cont1 astului senzorial const n


scoaterea reciproc n eviden a doi stimuli
cu caracteristici contrare. S-a constatat c n
structura fiecrui analizator exist mecanis. me speciale de accentuare a contrastului i
deci de optimizare a receptrii stimulilor.
Sunt dou feluri de contrast: a) contrastul
succesiv, care const n creterea sensibilitii
pentrn excitantul care unneaz, aa cum este
cazul cu relaia dintre un sunet mai nalt care
urmeaz unuia mai jos; b) contrastul
simultan, ce se realizeaz cel mai mult n
cadrul sensibilitii vizuale, cum ar fi negru

1.5. Principalele modaliti senzoriale

n clasificarea senzaiilor s-au folosit mai


multe criterii, ns dou s-au impus: a) tipul
aparatului specializat pentru recepie
distingndu-se astrei senzaii vizuale,

-=----------------------------------

Procesarea informaiilor
auditive, olfactive etc; b) natura coninutului
informaional, adic c e fel de nsuiri
c oncrete sunt semnalizate prin respe ctivele
senzaii, stabilindu-se urmtoarele categorii:
senzaii care fumizeaz informaii
despre obiectele i fenomenele lumii externe:
vizuale, auditive, olfactive, gustative, cutanate;
senzaii care fur11ZPfl7 informaii
despre poziia i micarea propriului corp:
proprioceptive, chinestezice, de echilibru;
senzaii care ne informeaz despre modi
ficarea mediului intern: foame, sete, durere.
Senzaiile viwale sunt rezultatul aciunii
undelor electromagnetice din registrul 390-800
milimicroni asupra analizatorului . Aceste unde
se propag de la sursele naturale (mai ales de la
soare) sau artificiale (corpuri de iluminat) sau
de la obiectele luminate. Acestea din urm pot
absorbi toate razele de lumin i nu reflect
nimic, ele sunt vzute negre; le poate reflecta
pe toate i sunt vzute albe; le reflect selectiv
i genereaz senzaii cromatice corespun
ztoare spectrului culorilor. Distanele la care
se afl obiectele influeneaz, de asemenea,
producerea senzaiilor vizuale (vezi figura de
mai jos).

II

Dar orice senzaie vizual se caracterizeaz


prin urmtoarele proprieti: I) tonul cromatic
dat de lungimea de und ce stimuleaz ochiul
(760 milimicroni pentru rou, 500 mili
microni pentru verde etc ); 2) luminozitatea
c are exprim locul ocupat de acea culoare pe
o scal n care cea mai luminoas este albul
i cea mai puin luminoas este negrnl;
3) saturaia ce exprim puritatea culorii,
adic neamestecul ei cu alte lungimi de und.
Combinarea acestor trei proprieti duce la
un numr foarte mare de nuane cromatice.
Senzaiile vizuale au cea mai mare pondere i
o foarte mare importan pentru viaa omului.
Senzaiile auditive. Excitantul care le
determin sunt undele sonore cuprinse n
registrul 16-20.000 cicli/sec, (infrasunetele,
adic cele sub 16 cicli/sec, i ultrasunetele, cele
peste 20.000 cicli/sec, nu sunt percepute).
Caracteristicile undei sonore determin
urmtoarele proprieti ale senzaiilor audi
tive: 1) frecvenJa vibraJiilor (numrul de
vibraii/sec) determin nlimea sunetului;
2) amplitudinea undei (gradul de deplasare a
undei fa de poziia de echilibru) va da
intensitatea; 3) forma undei (constnd dintr-o
und fundamental i altele mai scurte) ce
depinde de natura sursei sonore (vioar, pian,
diapazon) se va exprima n timbrul care
permite identific area acelui sunet.
Senzaiile cutanate sunt de dou feluri:
tactile, generate de atingerea i presiunea
obiectelor;
termice.
Cele tactile informeaz asupra nsuirilor,
c um ar fi: netezimea, asperitatea, duritatea
obiectelor. Cele termice sunt detenninatc de
diferena dintre temperatura propriului c orp i
cea a obiectelor exterioare cu care omul vine n
contact.
Senzaiile olfactive semnalizeaz pro
prieti chimice ale obiectelor. Excitantul
care le provoac sunt particule de substane
volatile ce ptrund n fosele nazale o dat cu
aerul respirat i se intensiCe ro1 erede1.
.
fi,ca o data cu acce1 erarea m .
c JOc senzan.. 1 e
spiraiei. Ele poart numele f:
o act ve\.
substanelor care le produc .I....._ _ _i _ _ ___...._

Influena distanei asupra senzaiei Piwale

27

....

II roccsarca informaiilor

s, 11LaUile fustatin reflect calitile chi

mice ale substanelor solubile care ptrund n


cavitatea bucal. Exist patru senzai gustative
- -- -
fundamentale: dulce, acru,
Anali7.ai gustul cio- srat, amar, din combina
colatei, identificnd pre- rea crora rezult nenum
I
ze unora dntre sen- rate nuane. Au rol n ap
l
zanle de baza enume- rarea de substane nocive i
rate mai sus.
re?larea comportamentului
------' alnnentar.
s,nwiile proprioceptive semnalizeaz
postura membrelor, trunchiului i capului.
Excitantul lor este intern, reprezentat de
tensiunea muscular din acei muchi antrenai
n poziia static i n poziia de lucru.
1 n1e1f'ile ( hinestczice apar n cursul
efecturii micrilor i informeaz despre
direcia, durata i intensitatea efortului pentru
realizarea lor. Rolurile lor principale sunt:
a) reglarea micrilor; b) integrarea lor n
aciuni voluntare complexe.
Formele de baz ale chinesteziei sunt:
\\J1
chinestezia aparatului
(\'(!,, I
ntuii solicitrile
locomotor
1
aparatului de echili- : chinestezi; manual
bru n cal zboruri- chinestezia verbo-ot lor cosmice.

tnzaiile org:mice sunt determinate de


modificri ale biochimismului intern al orga
nismului: scderea concentraiei de substane
nutritive n snge, a apei, a oxigenului etc,
semnaliznd deficitul, ele
.
Amintii-v 1
stimuleaz omul s acioneze n vederea restabilirii descriei O situaie n
echilibrului i meninerea care ai fost lipsit de
ap i ai avut o sete
bunei funcionri a orgafoarte mare.
nismului i a sntii sale.
Senzaiile de durere semnalizeaz tul
burri funcionale sau distrugeri de esuturi
organice. Dup sursa lor, pot fi grupate astfel:
dureri periferice cutanate;
dureri profunde musculare;
dureri viscerale.
Dup intensitate, pot fi uoare i puternice;
dup durat - fulgerAmintii-v situatoare i continue. Au o
tonalitate afectiv nega- ia n care v-ai tiat la
tiv puternic, concre- un deget i descriei
tizat n suferin. Au rol dup parametrii de mai
fundamental n aprarea sus durerea resimit.
organismului.

Fixai un punct pe pardoseala clasei. Aezai o persoan n acel loc, cu ochii nchii
:
sau acoperii. Apropiai din lateral un ceas pn cnd persoana declar c l aude. Apoi
ndeprtai-l pn cnd nu-l mai aude. Pornii apoi de la deprtat la apropiat pn spune
c aude tic-tacul. Msurai distana de fiecare dat. Procedai astfel cu mai multe
1
persoane. Calculai distana individual i apoi pe cea medie.

2. Analizai relaiile de contrast i efectul lor de uurare a receptrii stimulilor n urmtoarek rlou cazmi:
! a) un panou alb i scrisul negru;
b) un panou negru i scri.:;11[ alb.
3. Enumerai cteva situaii de via i activitate n care senzaiile vizuale sunt implicate.
J. S-a fcut urmtorul experiment: o persoan a inut un timp o mn ntr-un vas cu ap
rece i alta ntr-unul cu ap cald. Apoi le-a introdus pc amndou ntr-un al treilea vas cu
ap la temperatura intermediar.
Cum credei c a reacionat fiecare mn la temperatura apei din al treilea vas?
C'.l1:1 explicai?

;,.,,..-.. _.._.-------.....=-.-.--------------------------------2H

II

Procesarea informaiilor
------ ------------------------------

Ce o fi aici?!

2. Percepii

Omul triete ntr-o lume divers de obiecte i


fenomene care exist n spaiu i se desfoar n
timp. Pentru a stabili relaiili: i11fom1ajiu;,t1ft:: cu
acestea i a se adapta la ele, el dispune de
capacitatea de a avea percepii.

2.1. Definirea i caractcristicik gene


rale ale percepiilor
Percepiile sunt procese senzoriale
complexe i totodat imagini primare,
coninnd totalitatea informaiilor despre
nsuirile concrete ale obiectelor i
ftnomenelor n condiiile aciunii directe a
acestora asupra analizatorilor.
Cu privire la relaia dintre senzaii i
percepii, s-au formulat de-a lungul timpului
puncte de vedere diferite. Unii psihologi au
acordat o mai mare importan senzaiilor i
au considerat percepia numai ca o simpl
sum a lor. Alii au considerat c de fapt exist
doar percepii, iar senzaiile reprezint sepa
raia artificial a unor componente din
ansamblul perceptiv. n realitate, percepia nu
este posibil fr contribuia senzaiilor, dar ea
nu se reduce la o simpl sum a acestora.
2.2. Caracteristicile imaginii perreptive
Ca i senzaiile, percepiile semnalizeaz
nsuiri concrete, intuitive. Dar, spre deosebire
de senzaii (vezi figura a.), percepia reflect
obiectele n totalitatea nsuirilor lor n mod
unitar i integral (vezi figura b.). n imaginea
perceptiv apar i proprieti care nu aparin

a) senzaii

.IJ1\

b) percepie

elementelor care-i stau la baz, aa


cum este configuraia sau structura. ------"'
Percepia este cor.siderat a fi o imagine
primar, pentru c apare numai n relaia
direct cu obiectul. Dac relaia este optim,
atunci i percepia este clar i precis. Dac
legtura este tulburat de distana prea mare,
de intensitatea prea slab a stimulrii,
percepia este neclar i imprecis.
Interaciunea direct cu obiectul d
imaginii perceptive caracteristica de a fi
obiectual, adic de a fi ntotdeauna imaginea
unui obiect anume. ntrete astfel contiina
realitii mediului i de aceea, n limbaj curent,
se aduce, drept argument al certitudinii privind
existena lucrurilor, precizarea: am vzut cu
ochii mei, am auzit cu urechile mele.
Imaginea perceptiv este bogat n con
inut. Ea cuprinde att nsuirile semnificative,
ct i pc cele mai puin importante, mai de
detaliu. Caracte1isticile cromatice ale obiec
telor sunt realizate n varietatea nuanelor lor, a
intensitii i lwninozitii condiionate de
contextul n care se afl acele obiecte.
Percepia unui anumit obiect este concomi
tent cu aceea a elementelor care l nconjoar
i cu care se afl ntr-un anunut spaiu i timp;
prin urmare, orice percepie este realizat
totdeauna aici i acum i astfel ea asigur o i
mai bun adaptare a omului la realitate.
Duruta percepiei corespunde duratei
ciunii stimulului, a prezenei acestuia. Dac
ea s-ar prelungi dup dispariia obiectului,
atunci ar fi expresia mbolnvirii psihice i ar
tulbura relaiile cu ambiana.
La fel, intensitatea percepiei este
proporional intensitii stimulilor i asigur,
i din acest punct de vedere, adaptarea la
ambian.
Prin toate calitile sale, imaginea
perceptiv ndeplinete o funcie informa
ional specific, mai complex ca a senzaiei,
i are un rol reglator deosebit pentru activitate.
29

.....

i-l
j

II

)rorrsarea mtorma1ilor

Imaginea obiectului i a contextului n care el


se afl conduce desfurarea micrilor,
regleaz traiectoria, amplitudinea, ritmicitatea
i coordonarea acestora.
- Totodat, percepiile
--Analizai implicarea auditive' vizuale \si tactij percepiilor vizuale i Io-chinestezice sunt absoauditive n realizarea lut indispensabile pentru
J realizarea vorbirii, citirii,
scris-cititului.
. ..
I ----- scnem.
\\n -- - -- -- Ca i senzaia,
Artai cum calitile percepia este o baz
I genera!e al: percepilor absolut indispensabil
se . r!tzeaza atunci cand
r
olta
I pnv1i o. carte de pe masa pent u dez v rea
j celorlalte capaciti
sau pupitrul vostru.
_
cogmt1ve a1 e omu1 u1.___

,II
t

2.J. l'rorl'sul ptncpti,

,,,,

Imaginea perceptiv nu este rezultatul


amprentelor obiectului n creier, a unei
ntipriii mecanice, ci a unui proces complex i
activ, orientat i subordonat scopurilor concrete
ale activitilor desfurate de ctre om.
Acest proces complex este plurimodal,
adic antreneaz mai muli analizatori pentru
c orice obiect concret posed o multitudine
de nsuiri ce sunt semnalate de ctre acetia.
Informaia obinut este analizat i
sintetizat la nivel central prin mecanisme
mult mai complexe ca ale senzaiei.
Psihologia cognitiv, una dintre orient1ile
cele mai noi, relev faptul c procesarea
informaiei n percepie antreneaz mecanisme
care depesc simpla funcionare a anali
zatorilor.
Astfel, desfurarea procesului perceptiv
este influenat de aciunile i operaiile pe care
le desfurm chiar asupra obiectelor
percepute, cum ar fi: deplasare, aezare,
ordonare, msurare, compunere i descom
punere etc. Datorit acestor manevrri directe,
imaginea perceput reflect mai bine anumite
nsum.
Totodat, n mod obinuit, percepia este
integrat n activitatea pe care o desfoar
omul i, de aceea, ceea ce este mai important

pentru desfurarea acesteia devine obiectui


central al percepiei i este perceput clar,
complet, precis.
ntr-un proces perceptiv n desfamare sunt
integrate totdeauna elemente ale experienei
anterioare a subiectului cu categoria respectiv
de obiecte. Aceasta cuprinde cel mai adesea
scheme perceptive a cror reactualizare
determin o mare operativitate i o rapid
organizare a percepei actuale. Aa se explic
de ce reuim s identificm rapid persoana pe
care o ateptm ntr-o gar dac am mai
vzut-o i dispunem de o schem perceptiv ce
cuprinde principalele caracteristici fizionomice
distinctive i, invers, s avem ma1i dificulti
de a o detecta. Experiena anterioar mai
cuprinde cunotine, clasificri, relaionri
spaio-temporale dup diverse criterii care se
vor implica mai ales n momentul n care
percepia se va integra n activiti mintale i
practice mai complexe.
Procesul perceptiv nu este ns numai
efectul aciunii stimulilor i inter-relaiilor
obiective dinye acetia i a aciunii directe a
omului asupra lor, ci i a implicrii subiectului
ca personalitate,, cu tot ce i este caracteristic t
.g
i-l difereniaz de
Presupuneti c vedcti
.
semenii si De aceea,
mpreun cu ali patru,
perceperea unuia I
prieteni (de fapt doi bieti I
aceluiai obiect de ctre
i dou fete) un brad nalt.
persoane diferite va
Stabilii care vor fi nsu-1
duce la formarea la toi
irilc percepute obligatoriu I
a unei imagini adecvate
de toi i care vor fi cele ce
realitii, dar coninnd
vor aparine percepiei
i aspecte specifice
fiecruia.
t__ __ _ _ _
pentru fiecare.
Astfel, cercetrile au demonstrat influena
pregtirii anticipate a subiectului, care
genereaz o predispoziie a sa de a explora
obiectul mai mult sau mai puin profund i
care va genera o imagine mai superficial sau
mai precis.
Interesele stabile pentru o categorie de
stimuli genereaz un grad corespunztor de
atenie i o mobilizare a altor mecanisme
mintale care fac s se obin o percepie
bogat i corect.

___________________________
JO

Procesarea informaiilor

II

-----------------------------,.,,,..,,......=-- "'"---'
n desfurarea percepiilor umane
intervin, totdeauna, mecanisme verbale care
au o funcie integratoare i de relevan.
Imaginea alturat dove
dete rolul integrator al
cuvntului Cine o perce
.
pe prima dat vede numai
nite pete fr organizare
i sens. Dac se spune c
) ,,.
('
... /
este un vntor i cinele
su; toate petele par s se
.
.
j
4
,j
orgamzeze 1 unagmea
l'
L_
__________. are un neles clar.
Nivelul general al dezvoltrii percepiei
contribuie la diferenierea perceperii unuia i
aceluiai obiect de ctre un copil i un adult.
Specializarea profesional este un factor
ce asigur profunzimea i fineea percepiei.
Gradul de cultur general este alt factor ce
ajut perceperea unor obiecte complexe cum ar
fi o pictur celebr, o sculptur, o partitur.

c.

'-.._"

2.4. Fazele procesului perceptiv

n condiiile perceperii curente a realitii,


omul are impresia c imaginile apar
instantaneu. n realitate, orice proces perceptiv
presupune parcurgerea mai multor faze.
Acestea se desfoar foarte rapid i omul nu le
sesizeaz prezena dect n condiii dificile de
percepere sau n cele din laborator. Cercetrile
- din domeniul psihologiei inginereti au relevat
urmtoarele faze.
Detecia este prima faz care const n
sesizarea i contientizarea doar a prezenei
stimulului n cmpul perceptiv, fr s se
poat spune ceva despre caracteristicile lui.
n timpul acestei faze,
Ce poate spune cineva subiectul se orienteaz
I care parcurge aceast spre stimul, i fixeaz
I faz n perceperea unei privirea, i ncordeaz
I siluete umane aflate la atenia. Acum abia se
depete pragul de
mare distan?

M ___
'1

._____________. minimum-vizibile.
Discriminarea const n detaarea

stimulului de fond i remarcarea acelor


nsuiri care-l deosebesc de alii asemntori.

Se depete astfel pragul minimum

separabilc.
[dcntificarca se refer la realizarea unui

nivel mai nalt de procesare i la cuprinderea


ntr-o imagine unitar a informaiilor obinute
anterior i raportarea acesteia la modelul
perceptiv corespunztor din experiena
anterioar, iar subiectul poate recunoate ceea
ce percepe. Se depete astfel un al treilea prag
numit minimum-cognoscibile. Faza se ncheie
cu realizarea a dou feluri de identificri:
identfcrea categorial, adic stabilirea
1

clasei dm care face


.
.
1 a cc
.
G.an d 11-va
parte obiectul;
dupa
.
. . . poate spune cmeva
i'd.enllificarea mdivi. . parcurgerea acestei fa d
duaIa, ad.1ca" stab 111ze, can percepe aceeai
.
rea componenteI or
s!lueta umana (ca n
.
.tnd.1v1ct ua1.1za toare
exercrml
.
. antenor).
ale acelui obiect.
Interpretarea este de fapt condiionat de
legtura natural a percepiei cu activitatea
omului. Const n stabilirea semnificaiei
obiectului perceput, a importanei lui pentru
subiect, a posibilei sale utilizri n activitate.
Intervin, deci, de aceast dat, mecanismele
nelegerii, confruntarea cu planul mintal al
desfurrii activitii.
Prin urmare, percepia se dovedete a fi o
form superioar a cunoaterii senLoriale i
un proces complex de extragere i prelucrare
a informaiei n vederea adaptrii i
desfurrii activitilor diverse ale omului.
V

?..5. Legile percepiei

Implicarea tuturor factorilor ex.tP,rni i


interni, ca i desfurarea fazelor procesului
perceptiv sunt guvernate de urmtoarele legi
generale ale percepiilor.
Legea integralitii percepiei exprim
faptul c nsui1ile obiectului sunt semnalate
nu separat, ci n interrelaii complexe alctuind
o imagine w1itar, cuprinznd att nsuirile
principale, ct i pe cele secundare, att
obiectul respectiv, ct i contextul spaio-tem
poral n care acesta se afl. nsuirile se percep
mpreun i se impun mpreun, aa c, dac
_+W)US

3t

II

"ec-..-, ea 111lornrni1lnr

un obiect cunoscut este vzut numai pa1ial, n


virtutea unitii structurii lui, ne comportm ca
i cum l-am vedea n ntregime (vezi figura de
mai jos).

.ID juj

. exprim caracteristica
omului de a fi o fiin activ i de a realiza
raporturi difereniate i variate cu lumea.
Asupra omului, de fapt, acioneaz continuu
foarte muli excitani va- I - ---- --IMAGINI DUBLE
riai ca intensitate, dw-at, 1
calitate, dar el nu-i reflect
n acelai grad pe toi. n
z
strns legtur cu ceea ce
uJ
el face, se fixeaz cu o
w
precdere la un moment UJ
dat asupra unuia i acesta w
devine obiectul percep/iei.
El este perceput complet,
clar, precis. Toate celelalte
elemente nconjurtoare
formeaz cmpul percep
/iei i sunt reflectate mai
vag, mai puin precis, mai
lacunar. Obiectul percep
iei nu este fix. n funcie
de necesitile activitii,
orice obiect poate fi ntr-un
moment obiect al per
cepiei, iar n altul, ele
ment al crzypului percep
tiv. Aa numitele imagini
duble
din
figurile
alturate arat aceast
dinamic n funcie de
felul n care ne fixm Femeia aceasta e tnr
sau btrn?
pnv1rea.
(\J

uJ
(/)

V)

Situaii n care se evideniaz caracterul unitar-sintetic


al percepiei; eliminarea unor elemente din cadrul unui
obiect nu afecteaz capacitatea noastr de a-l identifica (a,
b, c); adugarea unor elemente la un obiect cunoscut nu
duce la modificarea identitii lui n percepie (d).

, , tw , i perceptive explic
1 '(,
faptul c n structura imaginii unitare nsuirile
care comunic cea mai mare cantitate de infor
maii ocup primul plan i sunt primele explo
rate perceptiv ct mai bine, n timp ce toate
celelalte trec pe un plan secund i sunt reflectate
mai vag. Prin urmare, imaginea perceptiv este
organizat ierarhic i explorarea perceptiv este
influenat de aceasta. n figura de mai jos, sunt
prezentai stimulii i felul n care se produc
traseele de explorare vizual a lor.
ltinerariul parcurs de privire
(n perceperea acestui desen)

ODO

n decurs de 30 sec. n
condiiile analizei cu
ochiul liber

n condiiile analizei dup I


rontur
I

Za &1

si
[- Cui;,li punZtele-de fiSre privirii
obinei schimbarea obiectului n clement al I
fo dulu ercep v.
I _ __
_ J
Selectivitatea n percepie este influenat
de mai muli factori, cum ar fi:
interesul pentru un lucru sau o persoan
atunci cnd trebuie dcscoperit() n
mulime;
conturarea special a unui obiect (prin
luminare special) sau a unei pri dintr-o
1magme;
asigurarea contrastului cromatic dintre
obiect i cmpul perceptiv;

Procesarea informafiilor

producerea micrii acelui obiect ce


trebuie s devin obiect al percepiei n
timp ce toate celelalte rmn neschimbate;
actualizarea prealabil a schemei
perceptive corespunztoare acelui obiect
sau persoane;
indicarea verbal prealabil a unor
nsuiri caracteristice.

Construii exemple concrete, n care s folo


j sii fiecare dintre factorii de mai sus sau s
ilustrai interaciunea lor.
!
j
Legea selectivitii poate fi folosit n
dou feluri: I) a scoate n eviden obiectul
ce trebuie n mod deosebit explorat; 2) a
elimina aciunea unora dintre factorii
selectivitii pentru a camufla obiectul.
Lcca constanei perceptive arat c
dac se produc, n anumite limite, modificri
ale condiiilor de percepere a obiectelor,
imaginile rmn relativ aceleai i omul i
poate continua nestingherit activitatea. Exist
trei tipuri de constante perceptive, care au
mecanisme relativ asemntoare.
a. Constanta de mrime care permite ca,
dac obiectele se deprteaz n limita a
23-30m de subiect, ele s i . pstrez_e
dimensiunile. Mecanismul acestui tip de
constant const n faptul c micorarea
imaginii retiniene datorit dep1trii obiec
tului este compensat de:
acomodarea cristalinului;
modificarea unghiului de convergen a
globilor oculari;
experiena anterioar cu acel obiect:

'-I . S-a constatat c aceastJi constant nu funj


neaz dac obiectul se deprteaz pe vertical.
ncercai s gsii explicaii.

h. Constanta de form intr n funcie cnd


obiectul i modific poziia fa de cel cc
percepe i atunci imaginea retinian se
modific astfel nct o suprafa care era vzut
din fa ca un ptrat apare acum ca un romb, iar
un cerc se schimb n oval i, totui, omul se

compo1t ca i cum obiectul nu s-ar fi modificat


deloc. Mecanismele de compensare ale
imag11111 ret1mene sunt urmtoarele:
l) modificarea acomodrii cristalinului cnd
percepe granitele apropiate fa de cele
deprtate ale suprafeelor; 2) schimbarea
unghiului de convergen ocular; 3) transfeml
e::)e:-ientei
' t:1cti!o-chinestezice cu acel obiect.
.
c. Constanta de culoare se manifest n
condiiile scderii luminii din mediul ambiant,
care face s se treac de la funcionarea
receptorilor pentru vederea diurn (conurile)
la cei pentru vederea nocturn (bastonaele),
dar experiena cu obiectele familiare
compenseaz aceast modificare i omul se
comport corespunztor culorii lor obinuite.
Legea sem 11ificaici, ca i n cazul
senzaiilor, contrazice adesea legea intensitii. Ceea ce se leag de trebuinele,
interesele, scopurile, atep.
.
Dai
exemplu
tan 1 e omu 1m devme
,
.
de
situaii
obinuite
de
semnificativ i chiar dac
via n care funcioeste mai slab ca intensitate,
1
neaz aceast lege. 1
este bine perceput.
f ,('gca proiPctivitf ii imaginii perceptive
acioneaz numai n desfurarea percepiilor
n contrast total cu ceea ce se ntmpl n
optic. Neuro-funcional, imaginea se
realizeaz la nivel cortical, dar psihologic ea
este proiectat la nivelul sursei, adic al
obiectului care a determinat-o. Explicaia
acestui miraculos fenomen const n faptul c
informaia vizual formeaz mpreun cu cea
proprioceptiv (acomodarea cristalinului,
modificarea unghiului de convergen, a
axel,__.r oculare care sunt reglate de distanta
fa de obiect) un tot unitar. Dac deranjm
aceast unitate prin apsarea uoar asupra
unuia dintre ochi, constatm o dublare a
imaginii, adic apariia ei este produs de
c.chiu! agresat alturi de cea proiectat
corect.
Toate legile la care ne-am referit sunt
implicate att n percepiile simple ale unor
obiecte i fenomene din ambian, ct i n
realizarea celor complexe: spaiale, de
micare i de timp.
V

""

II [)roccsarca informaiilor
_;;-.-----------------------------------2.6. Observaia i spiritul de observaie

n desfurarea activitilor sale zilnice,


omul poate realiza percepii spontane,
fugitive, superficiale, cu rol informaional i
reglator-limitativ (i permite s nu te cioc
neti de lucruri), dar mai ales percepii
contiente, complexe, corecte i clare, inte
grate n compo1iamentele sale de mare impor
tan. Ele au roluri informaionale i regla
torii complexe. Alteori poate desfura chiar
o activitate special de percepere a obiectelor
i fenomenelor care a fost numit o\l a;""

, fI
i

I'

Obser\'afia este acth'itatca perceptiv


intenfionat, orientat s1>re un scop, reglat
prin cunotine generale, organizat i
condus sMematk, contient i ,ohm tar.

Observaia este strns legat de limbaj,


gndire, reglaj voluntar. Se realizeaz de
obicei asupra unor obiecte complexe i n
Se desf\ aza_?or scopuri seicative.
_
oara m timp, presupu.f Pe baza celor notate nnd mai multe faze
1 mai sus st bilii princi
- respectnd un plan d

s
nne
ale
d
palele
I desfurare stabilit ante1 furm
observa1e1 . . . .
. nor, 1mp11cand contro1 1.
.
. . d atracia gravi. pnvm
du-se
re01 are, 1. fima 1.1zan
.
,I ta1ona
11ente1or 0
. 1a a d'"'
. de conc 1uzu..
cu o sene
II ob'1ecte.
generale.
Pe baza organizrii i desfurrii repetate
a activitilor de observaie, se poate dezvolta
spiritul de observaie.

I
I

piritul de ob1;cp1 ai rste aptitudinea


de a sesiza cu uurin, rapiditate i
precizie crea ce rste mai putin intens, mai
ascuns, indistinct, dar semnificativ pentru
scopurile omului.

M Gsii cteva dinre profcsiil;:a,e cer u


n]
spirit de observaie dezvoltat.
Argumentai rspunsul dat.

I
L

34

2. i. Iluziile perceptive

n cea mai mare msur, percepiile omu


lui reflect adecvat realitatea i servesc
adaptrii lui la ambian. Sunt ns i percep
ii care deformeaz, denatureaz unele
aspecte ale realitii, i acestea au fost numite
iluzii perceptive. Iluziile pot exista n sfera
tuturor modalitilor perceptive, dar cele mai
cunoscute sunt urmtoarele categorii:
iluzii optico-geometrice (vezi figurile de
mai jos);
iluzii tactil-chinestezice;
iluzii de micare;
iluzii optico-chinestezice de greutate.

Procesarea informaiiloi II
n explicarea iluziilor se au n vedere efec
tele de cmp perceptiv, adic unele compo
nente ale acestuia acioneaz concomitent cu
informaiile ce vin de la
obiectul perceput i pro
duc la nivel cortical pro
cese inductive pozitive i
negative t:are Jislur-5.u
neaz informaia de
baz. De exemplu, n
imaginea alturat cei
,.,..___..,,1111u
trei piloni au aceeai
nlime. Elementele de
cmp fac ns ca pilonii
s fie considerai de
,IU'---...., nlimi diferite.

II uzi ile optico-chinestezice sunt bine


ilustrate de urmtoarea situa_ie. Subiecilor li
se prezint dou valize de aceeai greutate,
ns una are dimensiuni mai mici i cealalt
mai mari. Cei care au participat la experiment
au spus c prima este mai grea i cealalt mai
uoar.
Cea mai cunoscut iluzie a micrii este
cea trit de foarte mult lume aflat ntr-un
tren alturi de altul. Acesta din urm pleac,
iar pasagerul are impresia c a plecat trenul

lui. Lipsa reperelor creeaz


Dai. exemp 1e
. . . ..
, acest
1 1uz1a micam sau, m
de 10
i:- 1osne
, . . a. .11 uzu
, .. 1,ur
. .. II uzu 1e ,11..
caz, a nem1cam.
.
opt1co-geometnce
. ,m ,

gasesc
ap1.1cau. . ,m scenoa.
.a... rt
_ ______,__
grafie i cinematografie.

1.

l. Copiai cele dou desene alturate pe un


carton cu dimensiunile de 2,5 cm pe 4 cm, unul
pe o fa, altul pe alt fa. Fixai pe laturile mici
ale cartonului cte o srm Apoi rotii carton.ul
.
din ce n ce mai repede.
Observai i explicai ce se ntmpl.
2. Percepei mai nti un pix contemplndu-l,
apoi acionai asupra lui
.
Comparai cele dou feluri de imagini
perceptive pe care le obinei.
3. Alegei trei litere mari de tipar ale
alfabetului i ncercai s identificai punctele ce
transmit cea mai mare cantitate de informaii i
care sunt primele explorate.
4. Privii cu atenie figura alturat i
descoperii chipul dresorului acestui tigru.
Descriei apoi felul n care ai explorat
perceptiv figura i care au fost reperele care v-au
ghidat.

?;e:r

f!
I
I
i....-----
'------J
--:-,
--,;

I
I

-------------------------------......-35

II Procesarea informaiilor

...,lf......................
1
.........---................................._..................................................................................................
C'e reprezint
ima1,oinea'/!

3. Reprc1,entri

Jnforma/ii/e perceptive care servesc


direct la organizarea conduitei
omului nu dispar fr urm. Ele mai persist un
interval scurt de timp (de la cteva sutimi la o
secund) i apoi intr ntr-o nou procesare
specific procesului reprezentrii.

l I. Rrpre,cnt:tna c proc.es seniorial


R,,)rczc.nfana se definete ca proces
cognith,-s('Uzorial de semnalizare n forma
unor imaini unih1rc, dar schemafke, a
nsuirilor concrctr i caracteristice ale
obiectelor i fenomenelor n absena aciunii
directe a acestora asupra analizatorilor.
Reprezentarea are ca surse informaionale
fundamentale senzaiile i percepiile. n
desfurarea ei, se constat o implicare latent
a analizatorilor. Astfel, propunndu-se unor
persoane s-i reprezinte anumite micri i
aplicndu-se senzori n diferite zone
musculare, s-au nregistrat micromicri la
nivelul muchilor implicai n sarcina dat.
Calitatea reprezentrilor este condiionat
de cea a percepiilor corespunztoare i de
frecvena contactului direct cu obiectele. Dar
reprezentarea nu este o simpl sum a
percepiilor. J. Piaget a adus dou argumente
hotrtoare: a) avem cu mult mai multe
percepii dect reprezentri; b) percepiile
apar mai devreme, n copilrie (la 2-3 luni)
fa de reprezentri (acestea apar dup
mplinirea primului an de via). Procesul
reprezentrii este mult mai complex n
comparaie cu cel perceptiv.
n procesul de elaborare a imaginii
reprezentrii, un rol foarte mare l are relaia
activ cu obiectele corespunztoare acesteia,
care sunt implicate ntr-o activitate important
pentru om. Scopurile activitii i nsi
desfurarea ei vor Gontribui la reliefarea
special a unor nsuiri i le vor da semnificaii
deosebite. Acestea vor intra obligatoriu n
coninutul imaginii reprezentrii.

Specific procesului reprezentrii este i


implicarea mecanismelor verbale. Acestea au
urmtoarele roluri: 1) cuvntul evoc repre
zentarea deja format, aa cum este cerut de
sarcini
. cogni!ie i pactici; 2) dirijeaz con
strmrea unei llllagm1
.
la
d
de
Por
figu
u

noi mai bogate sau mai


de
mai
JOS, constru11
I
schematice, mai fidel
.
pnn
adaugarea
altor
cle
obiectului sau mai
ndeprtat; 3) asigur mnte imagi?i ale una!
nlnuirea i organi- ob1ece fun!onale? u
zarea unei serii ntregi ce ai stab1ht mai mtai
de imagini; 4) este in- verbal car vor fi acestea .
strument de transfor- C omparai-le.
mare a imaginilor;
5) integreaz pro
dusele reprezentrii n
gndire i imaginaie.
Procesul reprezentrii se sprijin mult pe
memorie, dar cele dou procese nu se iden
tific. Memoria conserv informaia perceput,
i apoi o pupe la dispoziia reprezentrii.
Rezultatele procesului constructiv al repre
zentrii sunt conservate de memorie. Dar
memoria nu construiete ea nsi imagini.
Calitatea ei cea mai important este fidelitatea
i nu transformarea imaginilor i ideilor.
Reprezentarea ca proces este constructiv i
reconstructiv pentru c poate face s apar n
plan intern mintal, pornind de la diverse
elemente semnalizate de percepie, o imagine
unitar i apoi o poate modifica aa cum o cere
desfurarea activitii mintale i practice.
Apariia reprezentrilor i manifestarea lor la
niveluri calitative din ce n ce mai nalte
presupun strnse interaciuni cu nivelul mintal
general, cu inteligena i operativitatea gndirii
i de aceea se atinge un
M
Gdii-v la iluet
grad avansat de generalitate, aa cum sunt umana I facei ?1a1
schemele figurative ale multe desene pommd de
ce altele
unor dispozitive teh- l unul detaliat
_
d1
ce
I
ce
ma gene
nice sau aa numitele
?

rahzate
1 scematizate.
concepte figurale din
omentai
rezultatele.
C
geometrie.
V

\___j

Procesarea informaiilor

Procesarea informaional realizat n


procesul reprezentrii implic att analize i
sinteze senzoriale ca acele ale percepiei, ct i
altele mai complexe, cum ar fi selecii, sche
matizri, accenturi, estompri, condensri,
simplificri, eliminri, dar i generalizri i
regrupri ce se apropie de gndire. Rezultnd
dintr-un proces complex de reconstrucie
mintal, insei imaginile rlobndcsl; uo
caracter operant specific, n sensul c se pot
integra cu uurin n diverse desfurri
cognitive, jucnd astfel un rol mult mai mare
n activitatea mintal a omului. Zonele
cerebrale, unde au loc toate aceste prelucrri
au fost puse n eviden prin nregistrri EEG,
tehnica potenialelor evocate, variaia local a
debitului sanguin etc.
Privii figura alturat i
apoi construii o repre
zentare exprimat ntr-un
desen. Comentai diferenele
dintre desenul ce exprim re
prezentarea i fotografia care
este similar percepiei.

Prin urmare, dac reprezentrile se


aseamn sub raportul coninutului cu
percepiile, din punctul de vedere a procesului
de producere, ele se apropie de gndire. n
procesul reprezentrii, se mpletesc analiza i
sinteza senzorial care urmeaz coordonatele
aciunii directe cu obiectele, cu operaiile
intelectuale i cu funcia reglatoare a
cuvntului. Reprezentarea are astfel o dubl
natur: una intuitiv-figurativ i alta
operaional-intdectiv i, de aceea, face
trecerea la procesele cognitive superioare.
3.2. nsuirile reprezentrilor

Au fost autori care au considerat repre


zentarea doar ca o simpl urm a percepiei i
au caracterizat-o ca fiind slab, fragmentar,
instabil. Psihologia contem11oran consider
reprezentare a ca pe o verig important n
procesul unitar i ascendent al cunoaterii
umane i, de aceea, i subliniaz calitile
superioare fa de percepie. Dei apare n
absena obiectelor i are o intensitate mai
slab n comparaie cu percepia, nsuirile

II

importante sunt mai accentuate n.


reprezentare. De exemplu, reprezentarea unui
arbore este mai tears dect percepia lui,
dar cuprinde n mod accentuat toate
componentele semnificative: rdcina,
tulpina, coroana. Strns legat de aceast
particularitate este faptul c reprezentarea
este o imagine panoramic, adic ea
reconstituie n plan mintal i apoi red
integral i simultan toate informaiile despre
obiect, n timp ce percepia cuprinde numai
acele nsuiri care pot fi percepute din poziia
pe care o avem fa de acel obiect (numai
ceea ce se poate vedea). Reprezentarea unui
motor cu ardere intern conine toate ele
mentele structurale i toate corelaiile funcionale. Dac acelai motor ar fi perceput, nimic
din structura lui intern nu ar putea fi surprins.
Dac aceeai informaie ar fi transmis prin
cuvinte, ar trebui s
Facei o siluet
relatm succesiv despre
fiecare component i uman care s redea
fiecare legtur. Fr ceea ce percepei i o alta
imaginea panoramic care s redea ceea ce v
dat de reprezentare, ar putei reprezenta.
fi greu s nelegem
Comentai rezultatele.
funcionarea acestuia.
Ca i percepiile, reprezentrile n cea mai
mare parte sunt figurative, adic simbolizeaz
nsuiri concrete intuitive de form, mrime,
M
culoare. Numai c rei
O carte. Apo
rivi

prezentarea nu cuprin
de detaliile, ci nsuirile ?ai deop ae cartea 1
intuitive caracteristice mcercat s des a1.
Relevai msumle capentru un
' b'iect s u
racteristice pe care le
vbe?tru un grup e cuprinde desenul vostru.
o 1ecte.
Atunci cnd percepem un obiect, recep
;0nm i ceea ce constituie cmpul
perceptiv, adic tot ceea ce l nconjoar ntr-un
anumit moment i loc. n reprezentare,
imaginea este desprins de contextul spaio
temporal n care obiectul a fost perceput.
Aceast detaare de cmp poate fi total i
reprezentarea poate fi transpus mintal n
alte contexte fr ca acest lucru s perturbe
cuT1oaterea. Aceste schimbri sunt nsoite
de contiina absenei obiectului i de
reflectarea trecutului ca trecut.
De asemenea, dac n percepie un obiect
este reflectat cu to ate nuanele sale ero-

M
eJ

J7

,.

II Procesarea informaiilor

matice, n reprezentare acestea se reduc la


culorile fundaentale i acest fapt exprim
un nivel mai ridicat de generalizare intuitiv.
Dar dac o activitatea desfurat, cum
este cea a pictorului, cere s fie evocate varian
tele cromatice, acest lucru poate fi realizat
prin procesul reconstructiv al reprezentrii.
Reprezentri le generale au o mai mare
libertate fa de schema structural a
' obiectului individual, putnd-o modifica n
funcie de cerinele cunoaterii i practicii.
De exemplu, reprezentarea unei cldiri, cnd
ea este doar un reper rutier, poate h foarte
schematic, un simplu paralelipiped, dar dac
se cere s fie red'at funcionalitatea ei, atunci
apar nsuiri structurale caracteristice.
De fapt, toate calitile imaginii repre
zentrii pun n eviden ni\.elul mai nalt de
generalizare pe care ea l atinge. Este vorba
despre o generalizare intuitiv (schematizare),
dar superioar celei perceptive, pentru c este
susinut de operativitatea gndirii i de
semnificanii verbali implicai n desfurarea
acestui proces psihic. Reinnd cu deosebire
nsuirile configurative caracteristice pentru o
grup de obiecte pc care Ie poate nlocui n
plan mintal, reprezentarea este un simbol
generalizat. Ea pregtete astfel, generalizarea
conceptual pe care o va realiza gndirea, dar
nu se confund cu aceasta.

i,;

3.3. Clasificarea reprezentrilor


Omul dispune de o mare varietate de repre
zentri, pe care le-a clasificat dup mai multe
criterii, dar mai ales dup: a) analizatorul
dominant n producerea lor; b) gradul de
generalizare; c) nivelul operativitii mintale
implicate n generarea lor.
Dup analizatorul dominant, exist
urmtoarele feluri de reprezentri:
Reprezentri vizuale sunt cele mai
numeroase n experiena fiecruia i prezint
cele mai multe dintre caracteristicile analizate
anterior. Prin urmare, ele sunt configurative,
detaate de fond i proiectate pe un ecran
mintal uniform, degajate de detalii cromatice.

De cele mai multe ori, reprezentrile vizuale


sunt bidimensionale. Cele tridimensionale
(ale corpurilor) sunt mai greu de realizat i
necesit o dotare mai special i exerciiu
ndelungat. Ele sunt cerute n foarte multe
activiti umane.

Reprezentrile auditive reproduc att


zgomote, ct i sunete muzicale i verbale i
structuri melodice i verbale. O melodie este re
prezentat nu n detaliu, ci sub aspectul rit
mului, al variaiei de intonaie, al vrfurilor de
nlime. Reprezentrile verbale redau ritmuri,
intensiti, particulariti fonetice. n general,
reprezentrile auditive tind s reduc succe
sivitatea specific perceperii sunetelor la simul
taneitate. Reprezentrile verbale sunt deosebit
de utile n procesul nsuirii limbilor strine.
Modelul pronuniei, al
.
.
mic
rezenta
u
Rep
!
accenturii pstrate n .
discurs
verbal
m
hmba
reprezentire regleaz
vorbirea n curs de des- maghiar i n limba ita
lian i comparai-le dup
furare. Cele melodiritm, variaia intonaiei,
ce au un rol asemnvrfurile de nlime sau
tor n munca dirijorilor accent.
i compozitorilor.
Reprezentrile chinestezice sunt imagini
mintale ale propriilor micri. n timpul desfurrii lor, se produc micro-micri n gru
purile de muchi corespunztoare. Acestea
sunt actele ideomotorii care pregtesc
desfurarea viitoarei micri. Pe baza lor se
poate face chiar un antrenament n repre
zentare, naintea celui efectiv. S-au constatat
rezultate pozitive la cei ce au folosit i un
antrenament ideomotor.
Dup gradul de generalitate s-au stabilit
urmtoarele categorii de reprezentri:
Reprezentrile individuale sunt cele ale
obiectelor, fiinelor, fenomenelor reale i care
au o anumit semnificaie pentru persoan.
Astfel, fiecare pstreaz n minte repre
zentarea casei printeti, a colii, a prinilor
i profesorilor, prietenilor i rudelor etc.
Reprezentrile de acest fel cuprind multe

11----------------------------38

1(/

Care credei c sunt disciplinele colare care


cer mai multe reprezentri vizuale?
Care sunt profesiile care cer capaciti foarte
bune de reprezentare vizual?

Procesarea informaiilor

l\(/

detalii, iar nsuirile caracteristice nu se


detaeaz uor i evidept, dei i ele au un
oarecare grad de generalizare.

Reprezentai-v casa n care locuii i scriei tot


ceea ce apare n imaginea mintal a acesteia;
reprezentai-v i o cas n general i scriei ce
anume v apare n minte.
Comparai apoi, numrul i calitile nsuirilor
notate.

'1

Reprezentrile generale cuprind n


structura lor nsuirile comune i caracteristice
pentru o ntreag clas de obiecte i, de aceea,
orice nou exemplar cu care ne-am ntlnit este
recnoscut ca aparinnd aceluiai grup. Cele
mai generale reprezentri sunt cele geometrice,
care au fost chiar numite concepte figurale.
Aceste categorii de reprezentri au cea mai
mare impmtan pentru formarea conceptelor.
Dup nivelul operativitJii, reprezentrile
sunt reproductive i anticipative. Savantul
elveian Jean Piaget i colaboratorii si le-au
cercetat n legtur cu parcurgerea stadiilor
de dezvoltare a inteligenei.
Imaginile reproductive evoc obiecte sau
fenomene percepute anterior. Ele ns pot fi:
mai simple, aa cum sunt cele care au fost
numite statice (reflect obiectele n
nemicare); mai complexe, presupunnd o
anumit dezvoltare a gndirii, sunt: cinetice
{de exemplu, reflect rostogolirea unei bile)
i de transformare (de exemplu, reflect
fazele prin care se trece de la un arc de cerc
Ia linia dreapt). Acestea mai complexe apar
dup 7-8 ani.
Imaginile anticipative se refer la micri
sau transformri care nu au fost niciodat
percepute. Ele sunt rezultatui procesului
constructiv al reprezentrii, la care particip
obligatoriu operaiile gndirii i procedeele
imaginaiei. Ele apar tot dup 7-8 ani. Sunt
foarte importante n nsuirea unor cunotine
complexe. Apariia lor poate fi ajutat de
folosirea unor model.
Dai exemple de 2-3 cum ar fi cel al trans
teme de nvare n care miterii influxului ner
sunt cerute imaginile vos reprezentat printr
anticipative de micare un spot luminos sau
modelul micrii plcii transformare.
.._________...J lor tectonice etc.

II

3.4. Rolul reprezentrilor n activitatea


mintal

Cele mai importante roluri ale reprezen


trilor n activitatea mintal i practic sunt:
l. Reprezentrile readuc n minte ima
ginile obiectelor i fenomenelor care nu mai
sunt percepute, permind gndirii s
prelucreze n mod complex o multitudine de
date ale experienei anterioare. Ele sunt deci
simboluri figurative ale obiectelor i feno
menelor absente.
2. Datorit nsuirilor lor de a fi configu
rative i panoramice, reprezentrile sunt un
sprijin necesar n construirea sensului cuvin
telor noi. De aceea dicionarele enci
clopedice definesc cuvintele, dar adesea
adaug i imagini care aduc informaii ce nu
pot fi redate prin cuvinte.
3. Cuprinznd n structura lor nsuiri
comune i caracteristice, reprezentrile
pregtesc i uureaz generalizrile din
gndire. De exemplu, formarea noiunii de
dreptunghi la colarii mici pornete, de
obicei, de la identificarea n mediul
nconjurtor a suprafeelor cu astfel de forme
i numai dup ce percepiile repetate i
dirijate verbal au dus la formarea
reprezentrii, se poate trece la nsuirea
noiunii. Generalizrile din reprezentare nu
sunt nc nsuiri eseniale (aa cum sunt cele
care intr n structura noiunii), dar reprezint
un pas important pentru trecerea la noiuni. 1

ti n ordinea creterii generalizrii i M


. A':za.
elmunam detal11lor urmtoarele figuri:
o

39

II

1 roccsarca

informaiilor

4. n multe activiti ale gndirii, repre


zentrile constituie un punct de plecare i
suport intuitiv pentru desfurarea irului de
raionamente n vederea rezolvrii unor
probleme. Astfel, se tie c pentru multe
probleme de geometrie, construirea figurii
cerute nseamn aproape jumtate din
rezolvarea ei. Gndirea tehnic este
meninut i favorizat de capacitatea de a
avea reprezentri dinamice i este inut pe
loc de imagini statice.
5. De multe ori, prin activitatea gndirii se
ajunge la unele generalizri, iar verificarea
logic a acestora poate fi anticipat pnn
aplicarea la situaii reprezentate.

6. Reprezentrile pot fi componente


importante ale procesului de imaginaie, att
n forma ei reproductiv, ct i creatoare.
Actele imaginative constau n combinarea i
recombinarea imaginilor din experiena
anterioar. De aceea, nivelul de dezvoltare a
reprezentrilor, bogia i varietatea lor sunt
o condiie fundamental pentru imaginaie i
pentru activitatea mintal n general.
7. Ca i alte procese psihice, reprezentarea
contribuie la reglarea micrilor i aciunilor
omului. De exemplu, un conductor auto care
i-a format reprezentarea unui traseu va
manevra cu siguran maina, anticipnd
direciile acelei rute.

I. Comparai procesul percepiei cu cel al reprezentrii.


2. Confruntai imaginea perceptiv cu cea a reprezentrii.
J Artai n ce fel i n cazul cror reprezentri mai generale se pstreaz configurativitatea.
t Precizai ce avantaje reprezint pentru cunoatere caracterul panoramic al reprezentrii.
" Profesorul va desena pe tabl, n trei exemplare, unele sub altele urmtorul desen:

li li li
II
Va cere elevilor s-l reproduc la fel pe caietele lor. Va propune apoi adugarea de noi elemente

pentru a satisface urmtoarele cerine formulate verbal. Le va comunica pe rnd fiecare cerin
elevilor i va atepta pn cnd toi vor ndeplini sarcina i vor trece la urmtoarea:
a) adugai noi elemente ca s se obin o seciune ntr-un tunel de cale ferat;
b) pornii de la ce este dat i desenai o plrie;
c) adugai noi elemente ca s se obin o fa uman;
d) modificai elementele date, astfel nct s obinei desenul un arbore.
Pe baza a dou, trei rspunsuri ale elevilor, se analizeaz relaia dintre informaia
perceptiv oferit de desenul iniial i implicarea comenzilor verbale n transformarea
acestuia. Se pot releva i aspecte personale, particulare n rezolvarea sarcinilor.
6. Interpretai urmtorul experiment. Studenilor din dou grupuri li s-a cerut s perceap
i apoi s deseneze un compas mai complex cu dispozitive reglabile. Prima grup l-a primit
asamblat i doar l-a perceput. A doua grup l-a primit dezasamblat i i s-a cerut s-l
reconstituie. Apoi, compasul a fost dat la o parte i tuturor li s-a cerut s-l deseneze.
Performanele au fost remarcabile la grupa a II-a. De ce?
7. Pornind de la imaginile de mai JOS, facei ct mai multe combinaii cu sens.

1.i

40

Procesarea informaiilor

4. Gndirea
Cu11oaterea lumii este un proces complex i
laborios, pe care omul l realizeaz folosindu-se
rlc: o serie de instrumente psihice cum sunt:
1rnzaJiile. percepiile, reprezentrile, g11direa,
memoria sau imaginaia.
4.1. Gndirea ca proces cognitiv superior

n procesele senzoriale de cunoatere, lum


a;;t de aspectele concrete, intuitive, accesihile
simurilor. Sunt nsuiri ce privesc forma,
mrimea, culoarea, gustul, mirosul, volumul,
distanele .a.m.d. Aceste nsuiri sunt
constatate i prelucrate pe loc" n timp real,
aici i acum, i ne ofer o imagine asupra
modului cum apar obiectele, fenomenele din
jurul nostm. Sunt nsuiri aparente, de
suprafa. S lum, de exemplu, un mr: el
poate fi mai mare, mai mic, rou, verde, galben,
apoi poate avea un miez mai dulce sau acrior,
zemos sau fainos; toate acestea sunt nsuiri
obiective, dar aparente. n schimb, ceea ce este
constant, comun, general valabil pentm oricare
mr este smburele, el este esena". Pentiu a
ajunge la esen trebuie s dm la o parte ceea
cc este aparent, conjunctural, contextual.
Aadar, insuirile eseniale sunt ascunse",
invizibile, impalpabile, nu sunt accesibile direct
simfurilor noastre. Spre exemplu, nu pot s
percep fotosinteza 01ict m-a uita la plante,
pentru c este o trstur esenial, comun
tuturor plantelor i am acces la aceste nsuiri
eseniale prin cunoatere abstract, adic prin
nsuirea unor cunotine n procesul de
nvare, modelare socio-cultural.

II

Dac un zar are 6 fe!e,


ct cntresc dou
zamri'!!

Gndirea nglobeaz datele


cunoaterii perceptive, imaginile
din reprezentare, le valorific, dar
n desfurarea ei se poate
dispensa de raporturile perceptive
directe. Sugestiv este modul n care descriem
comportamentul cognitiv. n mod obinuit,
reuim s ne dm seama dac un om este
vesel, trist, dac este atent, dac-i este frig
sau cald, dac este dezgustat sau ncntat. n
schimb, ne este destul de dificil s spunem
dac cineva se gndete i mai ales la ce se
gndete. Se ntmpl adesea s fim intrigai
de o anumit postur, atitudine a celor din
jurul nostru i s-i ntrebm ce faci?" pentru
a ni se rspunde in gndeam la ... ",
denumind astfel obiectul reflexiei; ,,m
gndesc s ...", denumind o intenie, o ac
iune ce urmeaz s-o ntreprind; sau gn
desc c ...", avansnd o ipotez, o evaluare.

------...1

Gndirea este procesul psihic care se


desfoar ntr-un plan mintal, intern,
subiectiv, uznd de judeci, raionamente,
operaii cognitive, cu ajutorul crora rea
lizeaz o procesare profund a realitii.

Caracterul procesual al gndirii


Demersurile gndirii se desfoar conform psihologiei cognitive - cu grade
mari de libertate pe verticala cunoaterii i pe
axa timpului. Pe verticala cunoaterii, gndi
rea evolueaz n sens ascendent i n sens
descendent. Acest demers vizeaz modul i
nivelul de procesare a informaiei.

este dirijat de datele observaiei, de experienele


individului, inclusiv cele perceptive, de imaginile
mintale acumulate n timp;
este un demers de tip inductiv, de la particular la
general, de la fapte i date concrete spre
generalizri tot mai cuprinztoare;
este modul natural de evoluie a gndirii umane;
este o cunoatere bazat pe informaiile obinute prin
procesele senzorial-perceptive i prin reprezentri.

este dirijat de legi, reguli, norme, principii;


este un demers de tip deductiv: din anumite legi se
deduc atribute ale unor fenomene, categorii de
obiecte;
este o evoluie a gndirii, realizat prin nvl,are,
instrucie colar, educaie;
are un caracter imperativ, se impune gndirii
noastre i deriv din nivelul cunoaterii umane la
un moment dat.
41

r.1\0 I

II 'rocesarea informaiilor

-------

1. Artai cum, pornind de la o varietate de


fe11omene naturale, se ajunge pe caie ascendent
I de la cele patru anotimpuri la conceptul general de
anotimp.
2. Artai cum, pornind de la conceptul
integrator de proces psihic", ajungem la
ordonarea proceselor psihice n funcie de
caracteristicile lor comune.

-----

Cele dou demersuri ale gndirii pe


verticala cunoaterii sunt complementare
i stau la baza constituirii i achiziionrii
conceptelor, a notiunilor.

'1

Procesualitatea, caracterul discursiv al


gndirii rezult i din desfurarea ei
temporal, ceea ce sugereaz gradele mari de
libertate de care se bucur acest proces. Pe
axa timpului gndirea se desfoar ntre
trecut, prezent i viito, Dac percepia se
desfoar n prezent, aici i acum, gndirea
investigheaz trecutul, experiena i
cunotinele stocate de memorie sau
reprezentri, le prelucreaz i le combin n
raport cu cerinele prezentului i exploreaz
viitorul pentru a emite predicii i previziuni
(Paul Popescu-Ncveanu). Rezult c cea mai
mare parte din coninuturile, datele cu care
opereaz gndirea sunt extrase din memorie.

II 11

,,l

Din acest motiv, psihologii cognitiviti


definesc gndirea ca o organizare i
manipularr a reprezentrilor interne sau a
lnformaiilor i cunotinelor stocate in
memorie, n vcdrca nelegerii unei
-,ituaii i a crerii upor noi informaii.
Caracterul mijlocit al gndirii
Dup cum rezult din analiza modulm n
care gndirea prelucreaz informaiile din
realitate, procesarea este mijlocit, mediat i
nu direct. n procesarea direct, dirijat de
date empirice, gndirea este mijlocit prin
experienja perceptiv, prin imaginile din
reprezentare, iar toate aceste date sunt
stocate n memorie i vehiculate cu ajutorul
lililbajului. De obicei, n procesarea ascen-

I:

r
.I

42

<lent, limbajul natural, cotidian este mijlocul


cel mai des folosit. Experienele, imaginile
sunt vehiculate n termenii limbajului
cotidian.
n schimb, n procesarea descendent,
indirect, dirijat de reguli, norme, legi,
caracterul mijlocit al gndini este asigurat
prin cunotmele acumulate la un moment
dat, prin informaiile acumulate n lucrrile
tiinifice. Limbajul este instrumentul funda
mental care permite vehicularea, coordo
narea acestor informaii. Este un limbaj
riguros al definiiilor, al legilor, sunt formu
lri precise, clare, care nu las loc de dubii.
Se folosesc intens limbajele de specialitate,
proprii variatelor domenii ale cunoaterii: al
matematicii, al tiinelor naturii, al tiinelor
socio-umane, al informaticii .a.m.d.
Caracterul abstract-formal al gndirii
Dac lum drept exemplu fraza: ,,S
facem abstracie de ceea ce se ntmpl n
jurul nostru i s ne concentrm asupra
problemei", rezult faptul c gndirea se
w
desfoar ntr-un plan mintal, intern,
subiectiv. Ea, ,,las de o parte", ,,face
abstracie" de restul i se focalizeaz asupra
unui proces mintal. Dar aceasta este doar o
faet a caracterului abstract al gndirii.
Cealalt faet rezult din faptul c gndirea
extrage i utilizeaz nsuiri esenJiale tot mai
srace" n coninut, dar cu un grad tot mai
ridicat de generalizare. Selectivitate
constituie o trstur furtdamental a
proceselor de cunoatere.
n gndire, selectivitatea opereaz n
baza operafiei de abstractizare, ceea ce
permite surprinderea unor nsuiri esen
iale, necesare, a unor invariani cognitivi.
Aceste trsturi pot fi generalizate la o
ntreag categorie de obiecte, fenomene,
situaii sau evenimente.
Caracterul abstract este legat de cel formal.
Savantul elveian J. Piaget denumete ultima
etap de dezvoltare a inteligenei ca stadiu al

Procesarea informaiilm II
inteligenei formale. Limbajul cotidian ne ajut
foarte bine s nelegem acest termen. Astfel,
cnd spunem despre cineva c se poart for
mal, c este formal sau c se formalizeaz,
atunci nseamn c acea persoan se ghideaz
dup reguli, norme stricte, c nu-i ngduie s
se abat de la ele i pretinde acest lucru i celor
din jurul su. ntr-adevr, gndirea se ghideaz
dup reguli i norme ale logicii, este o gndire
propoziional, care utilizeaz propoziii ",
adic judeci ipotetico-deductive, avanseaz
ipoteze pe care ncearc s le verifice. Este o
gndire probabilist, care ia decizii n baza
evalurii alternativelor echiprobabile. O alt
accepiune a termenului de formal ine de
aparen, de acea particularitate a gndirii de a
se desfura ntr-un plan mintal, ascuns,
invizibil i inaccesibil. Formal (dup reguli),
sunt n clas i privesc atent" profesorul care
explic. n realitate, ,,gndul zboar", m
gndesc la altceva sau - prin asociaie - la ceva
sugerat de explicaiile profesorului.
i ua1e aceste trsturi

sugereaz
proft1mimc2 procesrii cognitive, gradul
ridicat de autonomie mintal, de libertate
a g{indirii n plan temporal, nivelul
mlxunal rlc selectivitate n raport ru
nsuirile lumii i vieii. Este un demers
al/str act, formal, multiplu mijlocit.
aracterul finalisl al gndirii

Dar care este scopul, .finalitatea gndirii ca


proces de cunoatere? Este oare suficient
spunem c gndirea are drept finalitate cunoa
terea lumii? Ar fi un rspuns mult prea general.
Afirmnd c scopul gndirii este surprinderea
nsuirilor eseniale sun cam abstract. Pn la
urm: de ce gndim? n mod sigur pentru c
trebuie s gsim soluii la problemele cu care
ne confruntm. Cu alte cuvinte,. demersuri le
noastre au finalitate, un scop bine definit:
elaborarea unui model mintal, a unor explicaii
i a unor rspunsuri cu privire la implicaiile,
consecinele situaiilor problematice.

'

li

Jt. ., '

Ce face un pendul s se
mite mai repede sau mai 1
incet?
a. greutatea;
b. lungimea sforii de
care este agat;
c. rapiditatea balansrii. 1

------'

_ __

,;

Pcr?::ind de 11 cele de mai sus, oferim o


definiie complet a gndirii.

Gndirca este procesul cognitiv supe


rim; de procesare a nsuirilor cscnialr,
nrrcsarc i kl,!kr, cu aju lorul unor
operaii ahstract-formalc, n vederea
nekgcri, explicrii i prediciei unor
relaii ca1:1a!e din rr:lfitate i a eltlhorrii
unor ronceptc, noiuni, l<orii, sisteme
cognitivr, ra mode!e mintale ale realitii.

4.2. Gnndirea ca sistem de operaii


Gndirea este procesul psihic care
dispune de cel mai vast sistem de operaii.
Superioritatea i poziia unui proces psihic n
ansamblul vieii psihice a omului este dat de
sistemele operatorii de care dispune.
Psihologia studiaz operaiile gndirii ca
instrumente psihice dobndite i perfecionate
prin dezvoltare intelectual, prin nvare i
exercitiu. Operaiile gndirii acioneaz n
cupluri operatorii ce se completeaz reciproc:
analiza i sinteza, abstractizarea i genera
lizarea, inducia i deducia.
Analiza i sinteza raional i au
originile i sunt precedate de analiza i
sinteza perceptiv, care se desfoar ntr-un
plan concret-intuitiv, asupra unor obiecte i
situaii concrete. n schimb, analiza i sinteza
de tip logic, raional se desfoar ntr-un
plan mintal, dup un model, i sunt mediate
prin cuvant i alte sisteme de semne i
simboluri. Prin analiza nsuirilor eseniale
ale unui obiect sau ale unei clase de obiecte,
43

II >ro(csarea informaiilor
acestea sunt separate, ordonate - n minte dup anumite crite6i, dup un anumit model
i sunt sintetizate, refcute la fel sau n mod
diferit, n funcie de cerinele activitii
intelectuale. Orice analiz este precedat de
un demers anticipativ, de un anumit proiect,
schem de lucru, deci nu se desfoar la
voia ntmplrii. n sensul invers, al sintezei,
se menine acelai proiect sau se elaboreaz
unul nou, ca urmare a rezultatelor analizei.
Sinteza se definete ca fiind recompunerea
mintal a obiectului din nsuirile lui iniiale.

.1

t'inahtatea operatiilor de analiz i


!iintez esk elaborarea unui model mintal
al ohitc>halui supus analitei; este un model
informat ional, o replic i11krn proprie
subiectului c:unosctor.
Comparaia presupune raportarea la unul
sau mai multe criterii. i aceast operaie i
are originea n comparaia dup criterii per
ceptive de culoare, form, mrime, contrast
etc. Compara/ia implic evidenierea asem
nrilor i deosebirilor esen/iale dintre mini
mum dou obiecte, persoane, evenimente,
situaii, fenomene dup minimum un criteriu
comun. Comparaia poate interveni i ntre
minimum dou ipostaze ale aceluiai obiect,
persoan etc., dup minimum un criteriu
comun. Dac n plan perceptiv, comparaia se
impune deseori de la sine prin pregnana unor
nsuiri sau a unor contraste, n pian ra{ional
comparaia se desfoar dup un plan i are
o anumit finalitate. Finalitatea nu este doar
constatativ, cel mai adesea este subordonat
necesitii evidenierii unor raporturi de
supc1ioritatc-inferioritate, unor poziii ierar
hice ntr-un sistem de referin. Comparaia
se folosete <le argumentaia de tipul dac ...
atunci..." menit s puna
. .
.
Comparai pictura ,
m ev,.d ena o anum1t
cu fotografia, ca forme
.
.
calitate, o anumita pode arte v1zua
1 e.
..._________, ziie .a.m.d.
Operaiile de anaiz, sintez i compa
raie constituie instrumente mintale impor
tante mai ales n procesarea ascendent,
dirijat de date. Acest lucru se datoreaz
44

tipului de informaii vehiculate. Sunt


cunotine, nsuiri, experiene, cu un grad
mai redus de generalitate, care se preteaz cel
mai bine unor operaii analitico-sintetice i
de comparaie.
Abstractizarea i generalizarea consti
tuie operaiile cele mai complexe ale gndirii
i au un caracter formal, se desfoar
exclusiv n plan mintal, sunt tipice pentru
procesarea de tip ascendent. n plan
ontogenetic, sunt precedate i anticipate de
schematizarea i generalizarea concret
intuitiv de la nivelul reprezentrii. n
reprezentare sunt selectate, conservate i
redate nsuiri din ce n ce mai puine, mai
schematice, dar comune pentru o grupare tot
mai larg de obiecte-fenomene. n gndire
selectivitatea este maximal prin abstrac
tizare, iar generalizarea se refer la clase,
categorii foarte largi de obiecte:fenomene.
Abstractizarea este operaia de extragere
a unor nsuiri eseniale, a unor invariani
cognitivi,jnsuiri comune pentru o ntreag
clas, categorie. Operaia de abstractizare
exprim simultan dou sensuri: pe de o parte
se extrage ceva esenial, iar pc de alt parte se
renun la tot ceea ce este nerelevant,
accidental, contextual sau conjunctural.
Abstractizarea avanseaz n profunzime aa
cum cuttorul de diamante sap i d la o
parte pmntul pn ajunge la diamant
(esen). Mai mult dect att, limbajul (omul
care gndete) lefuiete diamantul brut i
ajunge la formele pure ale esenei.
Generalizarea este operaia prin care
nsuirile extrase cu ajutorul abstractizrii sunt
extinse la o ntreag clas de obiectc
fenomene. Abstractizarea i generalizarea
opereaz simultan astfel nct, pe msur ce
sunt relevate nsuirile eseniale, acestea sunt
extinse la categorii din ce n ce mai largi.
Abstractizarea i generalizarea prezint grade
variate de profunzime i expansiune n funcie
de evoluia cunoaterii umane. Rezultatele
abstractizrii i generalizrii sunt cuprinse n

Procesarea informafiilm
legi care pun n eviden relaii cauzale cu o
sfer ct mai larg de cuprindere. Astfel, se
ajunge Ia teorii i modele explicative asupra
unor aspecte ale realitii. O teorie bun
conine un numr redus de afirmaii i acoper
un numr mare de situaii. Spre exemplu, legea
gravitaiei universale este foarte concis i se
refer la toate obiectele
atrase de pmnt. Sau, n
psihologie, legea efectului,
descoperit de savantul
american Thorndike (vezi
figura alturat), spune c
o aciune urmat de succes
tinde s se consolideze, iar
dac este urmat de eec
------- tinde s fie abandonat.
Inducia i deducia sunt operaiile care
descriu cel mai bine evoluia gndirii pe
erticala cunoaterii. J. Piaget arat c
inducia organizeaz datele observaiei sau
experienei i le claseaz sub form de
concepte. Inducia este suportul logic al
procesrii ascendente, care pornete de la
baza de date, experiene concret-intuitive i
imagini mintale. Inducia are un caracter
profund intuitiv, se extrag relaii simple ce
grupeaz o clas de obiecte dup criterii
observabile empiric.
Raionamentul inductiv surprinde regula
ritatea i faciliteaz extragerea i formularea
unei concluzii generale dintr-o multitudine
de cazuri particulare. Limita acestui tip de
raionament const n faptul c nu sunt
utilizate ct mai multe cazuri specifice i ct
mai variate. Astfel, concluzia rmne
valabil pn cnd vom ntlni o excepie,
deoarece n raionamentul inductiv intervine
hazardul, el are un caracter probabilist.
Dcducfia descrie demersul descendent al
gndirii pe verticala cunoaterii. Raiona
mentul deductiv pornete de la general, prin
inferene i implicaii i ajunge la cazuri
particulare. Deducia debuteaz prin
ipoteze sau premise demonstrate ca fiind
adevrate i apoi deriv implicaiile acestor

II

ipoteze. Dac premisele sunt adecvate,


atunci concluziile trebuie s fie adevrate.
Expresia logic a raionamentului
deductiv este silogismul n care, pornind de
la dou premise, se extrage o concluzie.
Concluziile extrase dintr-un set de reguli pot
fi juste numai dac premisele sunt valide i
,ecis formulate. n manualele de logic, sunt
analizate i exemplificate erorile de
raionament. Din punct de vedere psihologic,
inducia i deducia constituie demersurile
operaionale care stau la baza formrii
conceptelor empirice i tiinifice.

4.3. Gndirea ca sistem de noiuni


Dac gndirea extrage i prelucreaz
invariani cognitivi cu ajutorul unui sistem
complex de operaii, aceti invariani sunt
sistematizai n cadrul unor clase, categorii
de oiecte, fenomene, a unor concepte,
noiuni vehiculate cu ajutorul judecilor i
raionamentelor.
Categorizare i prototipuri
Demersul cel mai simplu pe care gndirea
uman l poate face n faa unei avalane de in
fonnaii este acela de a le ordona, clasifica sau
categoriza, respectiv de a le grupa pe categorii
dup anumite criterii. Tendina este s mrim
numrul de trsturi similare, asemntoare n
interiorul unei categorii i s micorm num
rul acestor trsturi ntre categorii diferite. Ca
litatea cea mai important a acestor categorii
este c ele conin maximum de informaie
ntr-un minimum de format. Cercettoarea E.
\\n
.
Rosch a demonstrat
.
1ntrepnnde1 urmatoru
1 "/'
cum categoriile de
experiment: rugai colegii !
baz sunt reprezen- dintr-o clas inferioar s no
tate printr-un singur teze pe o foaie de hrtie toate
cuvnt n limbajul cuvintele care denumesc 1
natural i aceste cu- fructe i care le vin n minte I
vinte au cea mai n acel moment. Analizai rs- 1
mare frecven n punsurile primite i stabilii I
limbajul vorbit, ele frecvenele de apariie a unor I
fiind numite pro- denumiri de fructe.
Ce ai constatat?
totipuri.

----------------------------------------------------------.....-------------.......

II Procesarea informaiilor
Prototipul ntrunete ntr-un mod
empiric, n baza experienei proprii i n baza
experienei unei anumite culturi i civilizaii,
la un anumit moment dat, trsturile comune
cele mai evidente ale unei categorii. De
exemplu, la ntrebarea ce evoc cuvntul
arbore?" imediat dup cel de al II-iea rzboi
mondial, rspunsul cel mai frecvent era un
arbore distrus; 20 de ani mai trziu arborii
verzi, pentru ca n prezent cel mai frecvent
rspuns s fie arborii uscai ( de ploile acide).
Aa cum ai verificat prototipul c, tegoriei
fructe", putei veri
'e} Stabilii pe baza unei fica i alte prototipuri
jmicrocercetri_ cele mi pentru urmtoarele ca
Jfrecvente cuvmte-prototlp tegorii:
(n ordinea descresctoare
,,pasre" ,,vrabie",
a frecvenei) pentru cate
,,vehicul" ,,main"
goriile legume" i obiec(autoturism);
1 te de mbrcminte".
...___________.,,mobil" ,,scaun".
Concepte empirice, concepte tiinifice
Categorizarea i prototipurile fac parte
din activitatea de conceptualizare a gndirii.
Prin conceptualizare, gndirea elaboreaz
modele mintale ale realitii. Sunt modele
informaionale care condenseaz, conserv,
sistematizeaz trsturile comune, general
valabile pentru o ntreag categorie de
obiecte-fenomene.
Conceptele empirice, dup cum arat
M. Zlate, integreaz trsturi concrete,
particulare, nsuiri locale restrictive,
dependene accidentale i neeseniale. Ele se
constituie n copilrie i pe parcursul
colaritii prin acumularea i sistematizarea
unei experiene concret mtuitive, ntr-o
manier ascendent, de jos n sus, de la
aspecte particulare, de la obiecte i situaii
concrete, care se organizeaz n reprezentri
cu un grad din ce n ce mai mare de
generalizare, dar cu un grad sczut de
esenializare. De aceea, conceptele empirice
sau semiconceptele sunt instabile, se
restructureaz n timp, sunt supuse
hazardului, sunt probabiliste. Dei ele
reflect prin categofii i prototipuri un mod

relativ comun de reprezentare a unor


cunotine la un anumit moment dat ntr-o
populaie, totui poart pecetea subiectului
cunosctor i dezvolt un anumit ataament
afectiv. inem la conceptele noastre
empirice pentru c sunt dovada vie a
resurselor noastre personale de nelegere a
lumii. Ele tind s se transforme in
convingeri pseudotiinifice pe care le
aprm i le promovm. n mod obinuit,
conceptele empirice uzeaz de limbajul
cotidian i de aceea sunt mai puin
riguroase, iar n comunicarea lor sunt
personalizate prin expresii i exemplificri
proprii limbajului natural.
Conceptele tiinifice se achiziioneaz
n mod obinuit prin nvare, educaie,
asimilare de cunotine tiinifice sistema
tizate n cunoaterea uman la un moment
dat. Prin demersul descendent, se pornete
de la legi, norme, reguli, principii, definiii
care au un caracter imperativ. Conceptele
sau noiunile tiinifice integreaz i
condensettz nsuiri eseniale valabile
wuversal pentru o categorie de fenomene.
Noiunile tinifice nglobeaz trsturi
eseniale, dar nu sunt reductibile la o
anumit nsuire. De exemplu, atunci cnd
ne ndulcim ceaiul cu o linguri de zahr,
nu ne gndim i nu vedem" n faa ochilor
sfecla de zahr. n urma unor procese
repetate de rafinare, condensare i crista
lizare, zahrul este esena sfeclei fr a fi
sfecla nsi. Sfecla este doar o surs pentru
c zahrul se poate obine dintr-o varietate
de plante.
Conceptele se organizeaz n structuri
piramidale, care au la baz nsum
conjuncturale, uneori chiar false, care se
mbogesc prin alte nsuiri supraordonate,
pentru ca n vrful piramidei s troneze
conceptul tiinific. Observm c n
construcia conceptelor tiinifice se mbin
cele dou demersuri ale cunoaterii,
conceptele empirice constituie o baz, un
suport pentru cele tiinifice, care, la rndul

Procesarea informaiilor II
lor, introduc o ordine riguroas in structura
piramidei.
Conceptele tiinifice uzeaz de J imbaje
specializate proprii diferitelor domenii ale
cunoaterii, cum ar fi limbajul matematicii,
informaticii, gramaticii, fizicii, chimiei,
psihologiei .a.m.d. Este un limbaj riguros,
structurat n definiii, legi, principii, Lrstllri
definitorii i nu admite abateri.
Spre deosebire de conceptele empirice,
cele tiinifice nu sunt personalizate, nu
exercit un ataament afectiv, pentru c sunt
neutre, aparin cunoaterii universale, nu pot
fi contrazise, puse la ndoial. Ele exercit un
efect de autoritate i trebuie s fie acceptate
aa cum sunt date.
4.4. Gndirea ca proces de nelegere i
rezolvare de probleme
nelegerea i rezolvarea de probleme sunt
dou procese inseparabile ale gndirii; ele nu
pot fi desprinse una de alta i nici nu se
desfoar una n afara celeilalte. Iar din
punctul de vedere al ordinii, al succesiunii,
este greu de stabilit o ierarhie. Practic,
nelegerea este indispensabil demarrii
unui proces rezolutiv, iar procesul rezolutiv
se ncheie printr-o nou nelegere.
nelegem rezolvnd situaiile proble
matice cu care ne confruntm i rezolvm
aceste situaii pornind de la un anumit
nivel de nelegere.
nelegerea exprim cel mai bine dimen
siunea procesual a gndirii, care descrie
modul cum sunt prelucrate, procesate
informaiile. n procesarea ascendent,
nelegerea este rezultatul unui demers mai
ndelungat (uneori de ani de zile) de acumulaie
de informaii care sunt reunite n grupri
succesive. n acest caz, nelegerea este o
nmnunchere, o integrare de nsuiri ntr-o
reprezentare general, un concept empiric. n
procesarea descendent, nelegerea este

rezultatul impunerii unor modele explicative


ale realitii prin nvare, instruire, educaie.
De ast dat, nelegerea se manifest prin
expansiune, ca i cum ar lua n posesie o serie
de date, situaii, fenomene care i se subor
doneaz. Dac in procesarea ascendent
nelegerea este o consecin, in cea descen
dent este o premis. Rezult c a gndi este n
mod definitoriu sinonim cu a nelege.
Conceptele, noiunile au o existen psiho
logic, adic funcioneaz n mintea noastr n
msura n care tim ce nseamn, n msura n
care nelegem coninuturile lor, adic suntem
n posesia semnificaiei lor. nelegerea ne
conduce la o explicaie, iar explicaia ne
permite elaborarea unui model funcional al
realitii reflectate.
Mecanismul nelegerii are la baz n
primul rnd un cuplaj informaional. n ra
porturile noastre cognitive cu lumea, venim
cu un set ntreg de cunotine anterioare, concepte, modele explicative i ateptri, anticipri. Suntem aadar ageni" activi ai cu
noaterii. n cea mai mare parte a existenei
noastre cotidiene ne confruntm cu situaii
obinuite, comune, habituale, care ne solicit
deprinderile, obinuinele, rutinele. Situaiile
care se cer a fi nelese sunt - n mod obinuit
- situaii problematice, adic acele situaii
fa de care repertoriul nostru de rspunsuri
nu este suficient pentru a le depi. Avem de
nvat la diverse materii la coal, de rezolvat
problemtt. de,matematic, fizic, chimie, de
elaborat eseuri la literatur sau filosofie,
trebuie s nelegem o ...--------
multitudine de situaii de
via, s rspundem la
probleme majore pe care
ni le pune viaa sau la
ntrebri pe care ni le
punem noi nine. Toate
aceste situaii-problem se
comport i ele ca ,,agen"
activi, pentru c trezesc
n noi o anumit stare de
Tensiunea meditaiei e;.pritensiune, o ncordare, mat
de sculptura Gnditorul,
curiozitate, nerbdare sau
de Auguste Rodin
47

II Procesarea informaiilor
iritare, nervozitate. Pentm ca o situaie s
devin problematic, ea trebuie s vin n
ntmpinarea unor necesiti, cerine ale
subiectului. Cuplajul informaional se reali
zeaz ca un proces de tranzacie, de negociere
ntre subiect i obiect. Fiecare parte a acestui
proces se comport activ i, n funcie de
cantitatea de informaie pe care o aduc, putem
vorbi de urmtoarele tipuri de cuplaj infor
maional-nelegere (vezi schema de mai jos).
Relaia dilltre completitudinea cuplajului
informaional i nfrelul nelegerii
A. Cuplaj informaional complet - nelegere deplin

s
u

atributul nr.

I
E
C
T

atributul nr. 2

E
('

atributul nr. 3

..

atributul n+ I

B. Cuplaj informaional incomplet - nelegere parial

s
u
B
I
E
C
T

atributul nr. I

atributul nr. 2

o
B
I
E
C
T

C. Cuplaj informaional absent - nenelegere

li
B
I
E
C
T

48

o
B
I
E
C
T

n al doilea rnd, la baza mecanismului


nelegerii se afl sistemele asociative. Acestea
pun n relaie cunotinele, experienele stocate
n memorie cu situaiile prezente i avanseaz
explicaii. n mod obinuit, o situaie prezent
declaneaz n minte un proces asociativ, prin
care noua situaie este asociat cu o situaie
anterioar, deja asimilat, neleas. Procedeul
este relativ simplu i uzeaz de operaii de com
paraie, clasificare, categorizare. Principiul de
baz al asocierii stipuleaz c, dac dou
experiene se produc mpreun i concomitent,
atuncifiecare dintre ele, cnd ajunge n conti
in, are tendina de a o readuce i pe cealalt.
Cele trei forme de baz ale asocierii sunt:
dup asemnare;
dup contrast;
dup coexistena spaial i succesiunea
temporal (elementele care n trecut au
aprut mpreun sau unul dup altul sunt
reactualizate mai uor).
O situaie problematic constituie un
stimul dec1anator al unor asociaii, legturi
care pot conduce la nelegerea acesteia. Se
pot constitui lanuri asociative care activeaz
secvenial cunotine, procedee de lucru,
scheme de aciune. Lanul asociativ poate fi
liniar pentru secvene de lucru algoritmice sau
ramificat pentru secvene de lucru euristice.
Al treilea mecanism al nelegerii este
analogia. Cnd oamenii pricep ceva anume
prin analogie, ei neleg un luru n relaie cu
alt lucru. Iat cteva exemple sugestive de
analogie:
structura atomului - sistemul solar;
moleculele de gaz - bilele de biliard;
memoria uman- biblioteca.
Prin analogie, putem nelege ceva
nefamiliar n termenii altui lucru neles deja.
Matematicianul Hadamard afirma c arta
descoperirilor st adesea n perceperea
asemnrii a dou elemente din domenii
diferite ale cunoaterii. Putem s rezolvm o
problem dificil mai uor dac naintea ei

Procesarea informaiilor II
rezolvm o problem analoag. Astfel, putem
s extragem principiul de baz din prima
problem i s-l aplicm la a doua.
Rezolvarea de probleme este domeniul
performanial al gndirii. Tratnd nelegerea,
am abordat deja unele particulariti ale
rezolvrii de probleme. Cel mai adesea,
problema este definit ca obstacol cognitiv, ca o
bre n cunoatere, ca o situaie fa de care
repertoriul de rspunsuri ale subiectului nu
este suficient pentru a o nelege.
Pentru a nelege mai bine modul n care
oameuii rezolv problemele, psihologii au
realizat variate experimente. Vom aminti aici
dou modele explicative, care se pot
subsuma celor dou tipuri de procesri
amintite n lecia noastr.

r-a::: Primul model aparine savantului ame""'31


rican Thorndike i const n urmtoarele:
ntr-o cuc este introdus o pisic ce se va strdui s
evadeze printr-o serie de ncercri i erori pn cnd
- ntmpltor - descoper c dac trage de o sfoar,
cuca se deschide. n zilele urmtoare, cercettorul
constat c timpul necesar evadrii se scurteaz n
baza legii efectului: o aciune urmat de succes se
consolideaz, iar dac este urmat de eec, va fi
eliminat din comportament. Observm c modelul
ncercare-eroare se subsumeaz procesrii de tip
asce11de11t, fiind ghidat de date concrete.
Al doilea model aparine
savantului german Khler
(vezifigura alturat) i este
realizat pe maimue. O
maimu nfometat nchis
n cuc are la vedere sus un
ciorchine de banane la care
nu poate ajunge dect dac
.se va sui pe o cutie aflat
ntmpltor n cuc. Dup
rnai multe salturi, marnua
;olf;angKohler, 1887-1967,
A
'----------- se retrage mtr-un col i pare
c a abandonat, dar dup un timp, vafolosi cutia pentru
a ajunge la banane. Problema a fost rezolvat prin
intuiie, maimufa a avut un moment de iluminare" sau
aha". Acest model de rezolvare de probleme se
subsumeaz procesrii de tip descendent, dirijat de
scheme mfotale.
1

n cele dou exemple regsim moduri de


lucru proprii i omului n procesul de rezolvare
de probleme. Dar la nivel uman, rezolvarea de
probleme este un proces mult mai complex
care uzeaz de strategii, se desfoar n etape
i poate lua forma rezolvrii creative.
Strategiile rezolutive sunt numeroase, dar
pot fi grupate t'n dou mari categorii, n funcie
de tipul de probleme i de mijloacele utilizate
n rezolvarea lor. Vorbim astfel despre
strategii algoritmice i strategii euristice.
Strategia algoritmic exprim o conver
gen deplin ntre problem, mijloacele de
rezolvare i solue. Problema este bine definit,
bine structurat, cerinele sunt clar formulate,
iar n raport cu ele exist un set de mijloace,
fommle de lucru standardizate care - dac sunt '
corect aplicate - conduc la un rezultat unic.
Sunt problemele colare tipice care i ajut pe
elevi s dobndeasc deprinderi i cunotine
stabile, verificabile. Este i un mod de gndire,
un stil de abordare reproductiv.
Strategia euristic exprim o divergen,
un conflict, o discordan ntre problem,
mijloace i soluie. De obicei, problema este
slab definit, slab structurat, cerinele sunt
vag formulate, au mai mult un caracter
ipotetic, probabilist: dup formula ce ar fi
dac ... ", mijloacele, formulele de lucru nu ne
conduc automat la rezultat, trebuie s
explorm, s inventariem mai multe ci i
mijloace, iar soluia se relev ca o descoperire.
Este modul de rezolvare a _problemelor foarte
complexe, prin explorare, descoperire, este un
mod de rezolvare productiv sau creativ.
Etapele procesului rezolutiv pot fi
grupate n dou momente majore:
punerea problemei;
rezolvarea acesteia.
Aceast schem simpl ne atrage atenia
asupra pr01ului moment, al punerii problemei
pentru c o problem bine formulat este pe
jumtate rezolvat". Elementul esenial al
acestui prim moment este elaborarea unei
reprezentri mintale interne a problemei.

)'

49

lrocesm ea info, maiilm

Aceasta se realizeaz n baza definirii datelor


problemei, a explorrii bazei de cunotine
proprii cu privire la tipul de problem cu care
ne confruntm, la mijloacele adecvate de
lucru i prin avansarea unor ipoteze asupra
soluiilor posibile. Dup cum vedem, este o
deosebire mare fa de modul de lucru al
pisicii n cutia lui Thorndike sau al mai1nuei
n cuca lui Kohler. Timpul cel mai
ndelungat i resursele intelectuale cele mai
vaste sunt solicitate n aceast prim etap.
Rezolvarea propriu-zis face apel la strategii
de tip algoritmic, euristic sau combinate, apoi
rezultatul este supus verificrii i procesul
poate fi ncheiat dac s-a ajuns la soluia
corect sau reluat dac rezolvarea este
incomplet sau incorect.

1r

!
I
I

I I

'I

,I[:
'!

!f
'

'.

I
I

Modelul .:C/iematic al rezolvrii de prble-;;,e(dup Newe/1 i Simou)


1

Punerea problemei

Reprezentarea intern a
problemei n memoria de
lucru

Identificarea mijloacelor,
strategiilor de lucru n
memoria de lung durat

Aplicarea strategiilor de
rezolvare

incorect

Soluie

Fadorii car influeneaz rezolvarea de


prohle11k sunt:
presiunea timpului: n general lucrm
prost n criz de timp, dar pe unii criza
de timp i stimuleaz;
noutatea problemei: poate constitui
pentru unii un factor inhibitor, dar
pe11tr11 alii un factor stimulator;
dificultatea problemei poate induce o
stare de stres, de ncordare, dar poate
constitui i un factor stimulator al nevoii
de competiie;
modul de formulare a problemei: pro
blemele clar formulate, concise, fr
exces de date inutile sunt mai uor
rezolvate dect cele ,,ngropate" n detalii;
ambiana: o ambian cu disconfort, cu
zgomot, cu multe persoane, poate afecta
productivitatea rezolutiv;
tensiunea emoional prea puternic;
lipsa de motivaie sau motivarea excesiv
prin teama de eec, teama de sanciuni sau
anticiparea unor recompense frnute mari;
oboseit1a intelectual, care afecteaz
capacitatea de concentrare, coerena
logic a aiunilor.

ntre factorii care intl-ue-n - e_az


_ _ _ re_ z_ ol_ v-ar- e-a-M
1problemelor unii sunt obiectivi, alii subiectivi.
ldentificai i grupai aceti factori.
I
n ncheiere, vom trece n revist cteva
sfaturi utile n activitatea de rezolvare de
probleme, sistemati7.ate de ctre M. Zlate, dup
psihologii americani Ellis i Schumacher:
nainte de a rezolva o problem trebuie
s fii siguri c o nelegei cu adevrat;
reverificai datele din memorie, pentru a
v asigura c vei progresa ctre
obiectivul principal;
ncercai mai nti ipoteza cea mai
simpl, iar dac aceasta eueaz, trecei
la ipoteze mai complexe;
nvai s rezistai dificultilor, ee
curilor i frustrrilor ce intervin n cursul
rezolvrii problemelor;

___________..,...,,,_,__,.,.,___....,.__,,,__,w_ama.,..._.__.______________

50
I

I'

(Olt, t (. ,j lu 1

rmnei deschii pentru opiuni


alternative 1 abordri noi, nu
manifestai fixitate, rigiditate n desco
perirea soluiilor;
dac ai ales o cale de aciune, o ipotez
final, mai aruncai o privire nainte de a
lrece la faple,

II

explicai problema unei alte persoane,


aceasta v va ajuta n gsirea unei
perspective optime de abordare;
nu v preocupai un timp de problem,
lsai-o deoparte, dar nu transfonnai
aceast perioad de ateptare (sau de
incubaie) ntr-o manier sistematic de
evitare a problemelor.

I
l
i
j

Rezolvai urmtoarea problem:


Trei misionari i trei canibali trebuie s treac de pe malul stng al unui ru pe malul
, drept. Barca pe care o au la dispoziie poate transporta numai dou persoane de-o dat.
.. lI
Barca poate fi folosit att de misionari, ct i de canibali, dar numrul canibalilor nu ,
1
poate fi mai mare dect cel al misionarilor pe nici unul dintre cele dou maluri pentru c
vor fi mncai.
l
I Care este numrul minim de traversri necesare?
I
I
1
! Care este strategia rezolutiv pe care o folosii n rezolvarea acestei probleme?

2 Rezolvai urmtoarea problem:


I Sunt dou staii de cale ferat A i B aflate la o distan de 100 km unafaf de cealalt.
I
ntr-o zi de vineri, ora 17:00, din cele dou staii pornesc simultan unul spre cellalt duu
1
. trenuri. Trenul A merge cu 60 km/h, iar trenul B cu 40 km/h. Exact n momentul cnd cele
'
dou trenuri au pornit, n faa trenului A apare o pasre care zboar nainte pn ntlnete
cel de-al doilea tren, moment n care, fr a pierde din vitez, se ntoarce i zboar napoi
pn la trenul A. Va continua s zboare nainte i napoi cu o vitez de 80 km/h.
ntrebare: ci km va zbura pasrea nainte ca trenurile s se ntlneasc?
Ce factor influeneaz negativ i ntrzie rezolvarea acestei probleme?

Ii '

Rezolvati urmtoarea problem:


De tavanul unei camere atrn dou buci de sfoar care sunt distanate una de o/ta
! astfel nct o persoan nu le poate prinde pe amndou simultan, ntinznd cele dou mini.
Pe podea se afl o cutie de chibrituri, o urubelniJii i vat.
ntrebare: cum trebuie s procedai pentru a prinde cele dou .{ori i a le lega?
Ce anume credei c ngreuneaz rezolvarea i ce caliti ar trebui s prezinte o persoan
pentru a rezolva cu uurin aceast problem?

___ ___ ---,.

II Procesarea informaiilor
Cum a putea s-mi
bag cartea n cap'!!

5. Memoria

Prin procesele senzoriale de cunoa


tere, omul are posibilitatea s
-......... triasc mai ales in prezent, s
reacioneze la acele nsuiri ale obiectelor care
acioneaz nemijlocit aici" i acum" asupra
organelor de sim. Impresiile, imaginile,
gndurile, emoiile, micrile prezente, actuale,
nu se pierd ns, nu se volatilizeaz fr a lsa
, nici o urm n creier; dimpotriv, ele dispar" n
trecut, se sedimenteaz, se cristalizeaz, pentru
ca mai apoi s fie scoase la lumin i refolosite,
contribuind n felul acesta la amplificarea
coninutului vie/ii psihice, la desfurarea
normal i mai ales eficient a activitii umane.
Omul, pe lng multe alte capacitJi de care
dispune (de a simi, gndi, vorbi, imagina, dori,
voi), o posed i pe aceea de a reJine, conserva i
reutiliza propria sa experien. Acest lucru este
realizat cu ajutorul memoriei.
5.1. Definire i caracterizare general

)O
fl

i1l:.j

l,;

'.J
t

Care este mai productiv?


Simpla citire a unui text, chiar i repetat,
sau alctuirea planului textului, fracionarea lui
n pri, extragerea ideilor principale?
Frazele i expresiile dintr-o limb strin se
nsuesc mai repede prin practica retroversiunilor sau prin cea a traducerilor?
Cnd se reine mai bine o demonstraie
matematic: atunci cnd este reconstruit de elev
sau atunci cnd este parcurs prin citire?
Cnd nva mai bine elevul gramatica,
atunci cnd construiete singur diferite structuri
gramaticale sau cnd acestea i sunt furnizate
de-a gata?
Nu este deloc greu s optm pentru varianta
optim de rspuns. Mai greu este s argumentm
din punct de vedere psihologic opiunile fcute.
ncercai s facei acest lucru acum, nainte de a
parcurge lecia despre memorie. Reluai acest
exerciiu dup ce ai nvat ntreaga lecie
despre memorie.

Memoria este procesul psihic de ntip


rire, stocare (depozitare) i reactualizare a
informaiilor.

Ea nu se reduce ns numai la att. Dac


prezentm unor subieci silabe fr sens, n
reamintirea lor, ei vor apela la gruparea
silabelor. Dac le pre- r-----=----.
zentrn cuvinte, ei le vor
regrupa dupa o serie de
criterii. Aadar, memoria
nu este un simplu meca
nism psihic de ntiprire,
stocare i reactualizare, ci
un mecanism psihic struc
turant, constructiv, chiar
Procesul de memorare
creativ.
Memoria este o proprietate a tuturor
sistemelor biologice, vii. n evoluia sa
istoric i filogenetic, aceast proprietate
s-a difeiat, organizat i ierarhizat,
constituindu-se n forme i structuri
specifice. La 'om, putem vorbi de un apogeu
al dezvoltrii funciei mnezice i de cea mai
complex organizare i ierarhizare a ei. Dac
la animal ea este legat de semnificaia
biologic a stimulilor, la om semnificaia
social a obiectelor devine es,nial.
Memoria capt tot mai pregnant un caracter
mijlocit. Dac la nceput rolul de mijlocitor l
joac un obiect concret (putem ine minte sau
ne putem reaminti ceva fcndu-ne un semn
pe un obiect), mai trziu cuvntul, gndul,
deci aciunea psihic intern, subiectiv,
devine mijlocitoare. La om, memoria capt
un caracter logic, ea presupunnd nelegerea
celor memorate i reactualizate. Prin
caracterul su mijlocit, logic/raional i
contient, ea devine un proces psihic specific
uan, difereniat aproape total de memoria
ammalelor, fapt care justific ncadrarea ei n
categoria proceselor logice.
Rolul memoriei n ansamblul v1eu i
activitii psihice umane este enorm. Pentru a

___
-r---25 __

Procesarea informaiilor II
ntelege i mai bine acest rol, s ne imaginm
pentru o clip ce s-ar ntmpla fr memorie.
Omul ar tri ntr-un continuu prezent numai
sub influena datelor nemijlocite de
cunoatere, comportamentul su fiind haotic,
spontan, fr stabilitate i finalitate, fr
durabilitate n timp; toate obiectele care ar
aciona din nou asupra lui i s-ar prea absolut
noi, necunoscute; el n-ar avea posibilitatea de
a utiliza rezultatele cunoaterii, dimpotriv,
aceasta ar trebui luat de fiecare dat de la
nceput; gndurile i aciunile lui n-ar putea fi
legate unele de altele; n-ar putea nelege i
inva, n-ar putea rezolva problemele ivite n
calea lui, n-ar avea ce frmnta n minte
pentru a fi creator i sclipitor". Viaa psihic
a omului fr memorie - scria medicul i
fiziologul danez Lange -- este doar un ghem
de impresii senzitive, adic un prezent fr
trecut, dar i fr viitor.

r-a::t

tii din propri e_,xprienJ c dac nvJai


v
pentru o anumita zi, pentru o anumita or
...,,,
i nu sunteJi ascultai n acea zi i la acea or, peste
cteva zile uitai totul i trebuie s luaJi procesul
nvrii de la nceput. De ce? Pentru c a intrat n
funciune o lege a memoriei care arat c memorarea
pentru o anumit dat co::diioneaz uitarea dup
trecerea acelei date.

Caracterul necesar al memoriei decurge din


faptul c ea este implicat n marile
compo1tamente ale vieii omului: cunoatere i
nvare, nelegere i rezolvare de probleme,
inteligen i creativitate. Aadar, memoria este
cea care sudeaz elementele anterioare de cele
care vor urma (un gnd rostit de un altul care
Uimeaz abia s fie rostit), cea care d
posibilitatea reanalizrii unor date anterioare ale
cunoaterii, care mpinge cunoaterea mai
departe. Rolul ei este att de mare, nct
fiziologul rus I. M. Secenov a denumit-o piatrd
unghiular a vieii psihice, condiie
fundamental a vieii psihice. Prin faptul c
red lrecutul (ca trecut), innd ns cont de
condiiile schimbate i actuale ale prezentului, ea
adaug o nou dimensiune vietii psihice,
contribuind, felul. acesta, la asigurarea
continuiti.i ei.

Memoria se afl n strns interaciune i


interdependen cu toate celelalte procese,
nsuiri i capaciti psihice, fiind influenat
de ele i influenndu-le totodat.
Mare parte din materialul care se 1
stocheaz i se pstreaz n memorie este, de
fapt, materialul provenit prin contactul
organelor de simt cu realitatea nconjurtoare
(fapt care ne demonstreaz legtura
memoriei cu procesele psihice senzoriale);
memoria nu nseamn numai acumularea de 1
informaii, ci i organizarea i chiar structurarea lor, prin aceasta ea raportndu-se la
gndire, la operaile ei care faciliteaz o asemenea interpretare; nu reinem i nu reactualizm orice, ci ceea ce ne place, ceea ce corespunde unor dorine, aspiraii, fapt care relev
legtura memoriei cu procesele afectiv-mo
tivaionale; memoria implic i prezena unui
efort voluntar, realizndu-,-------...;: M
Procesarea din
se astfel legtura ei cu
memoria uman este:
voina; n sfarit, trsturile
activ,
temperamentale i caracte selectiv,
riale i vor spune cuvntul
situaional,
n ceea ce memorm sau
relativ fidel,
actualizm (anumite aspec mijlocit,
te ale realitii vor fi rei inteligibil.
nute din lectura unui roExplicai aceste caman de ctre un optimist i
racteristici.
altele de ctre un pesimist). ---- ----'
5.2. Procesele i formele memoriei

Caracterul procesual al memoriei rezid n


faptul c ea se realizeaz n faze, n etape, cu
ajutorul unor aciuni psihice, cum ar fi: memo
rarea, pstrarea i actualizarea celor memorate.
Memorarea este acel proces al memoriei
prin care are loc ntiprireo, fixarea experienei, engramarea ei. Dup prezena sau ab- .; ..
sena inteniei de a memora, a efortului voluntar, memorarea se mparte n neintenionat
(sa involuntar) i intenionat (sau voluntar).
1n funcie de prezena sau absena gndirii, a
nelegerii, a unor asociaii logice, desprindem
memorarea mecanic (efectuat n lipsa nele
gerii) i memorarea logic (bazat pe nelegerea i descifrarea sensurilor, implicaiilor,
semnificaiilor materialului memorat).
53

II

orr!ia.rea n formaiilor

,----.C__

Memorarea 11ei1ttenJionat se
realizeaz fr s vrem, fr s ne
propunem dinainte acest lucru, fr s
facem vreun efort deosebit n acest sens,
fr s utilizm mijloace speciale
mnemotehnice. Aceast form are un
caracter nesistematic, fiind n funcie fie
' de particularitile stimulului (de obicei
reinem stimulii mai deosebii ca
noutate, intensitate, semnificaie), fie de
cele ale subiectului (starea de mai mare
sau de mai redus receptivitate psihic).
, De regul, ea dureaz puin trecnd
foarte repede n forma intenionat a
memorrii. Dei nu presupune un scop
anterior, ea este legat de activitatea
subiectului, n sensul c se rein mai
bine, chiar far s vrem, acele informaii
care se leag, corespund nevoilor,
necesitilor, activitii sau profesiunii
1 noastre.

------

o Mozart, numai dup dou audiii a


unui Miserere n Capela Sixtin, a reuit
s-l transcrie acas integral din memorie.
Cum explicai aceast performan?

'I
t'' Un cercettor a cerut unui grup de subieci s descopere regula dup care
: este compus o serie de numere, iar unui
alt grup s ordoneze numerele trei cte trei.
1
Dup un timp, subiecii au fost solicitai s
I
I reproduc numerele cu care au lucrat.
Ce tip de memorare a fost implicat?
, La care grup credei c performanele au
fost mai bune? Argumentai-v opiunea.

Memorarea intenJionat presupune prezena


att a scopului ct i a efortului voluntar. Este
organizat, sistematic, productiv, n funcie de
natura materialului (cu sens sau f'ar sens), face
apel la o serie de procedee i tehnici de memorare.
Pentru realizarea ei n bune condiii, nu este
suficient doar propunerea scopului mnezic, ci
propunerea unor scopuri clare, difereniate,
precise i mai ales mobilizatoare. Dependena ei
de particularitile activitii este i mai mare. Ea
este necesar mai ales n activitile grele, dificile,
monotone, neinteresante.

1.

i'
I ,2
11

10

8
7
5

---

4
3

....

l
- -

..

2
1
o
45ani

67oni

7-lbni

!Ol4;ni

!4!oznl

Sludeti:

- l.ltmorzrea nemyloCJII (firi sprijin) a 11nor c11vmlt firi sm

- - - Memor;ru mi.J111cili (ru sprrj'in fit stimul exteriori: rzrfqnze


Mtmorsrez nemyloeili (firi spttj'tn); unor c11vinle ev sens
i

cu ,mz!Jtni); unor curinle cu sens

Dependen/a memorrii inten/ionate de natura materialului


(cu sens sau for sens) i de utilizarea sau neuti/izarea
unor procedee de memorare
j

Procesarea informaiilor II

Memorarea meca11ic implic simpla repetare a


materialului, folosirea asociaiilor de contiguitate
(coinciden) n timp i spaiu. Ea duce la nvarea
formal (adic doar a formelor verbale, dar nu i a
coninutului logic), este aparent sau momentan
eficient, in esen fiind ns ineficient. Situaional,
conjunctural, ea se soldeaz uneori cu succes (cine nu a
obtinut unemi nota 1 O far s fi neles nimic din ceea
ce a memorat!); dac privim ns lucrurile n
perspectiv, vom constata c efectele ei sunt de
suprafa, inautentice, fr durabilitate n timp. Din
acest punct de vedere, memorarea mecanic trebuie
combtut. Nu trebuie s neglijm ns faptul c n
anumite situaii (mai ales atunci cnd materialul de
memorat nu dispune prin el nsui de diverse
semnificaii, de o structur logic, sau atunci c.nd
gndirea, operaiile e1 sunt insuficient formate)
memorarea mecanic este necesar. Se tie c numerele
de telefon, numele de _persoane, datele istorice,
denumirile geografice, formulele, denumirile latineti
ale plantelor etc. sunt reinute de cele mai multe ori pe
baza memorrii mecanice. Chiar i n aceste situaii
ns, individul introduce singur n material o serie de
semnificaii, l leag de experiena sa, folosete tot felul
de procedee de memorare pentru a uura reinerea.

Pstrarea infonnajiilor sau conservarea,


stocarea lor este acel proces al memoriei
care presupune rejinerea pentru un timp mai
scurt sau mai ndelungat a celor memorate.
Este prin excelen un proces activ,
dinamic, deoarece implic organizarea i
reorganizarea informaiilor memorate,
iucluderea lor n sisteme de noi legturi, ca
urmare, obinerea unor efecte relativ
deosebite. Caracterul activ i dinamic al
pstrrii este pus n eviden de faptul c
unele informaii, care preau a fi uitate, sunt
readuse cu uurin la lumin atunci cnd
este necesar. De asemenea, el apare n
eviden n situaiile n care reactualizarea
111aterialului se realizeaz ntr-un alt fel, ntr-o
alt form, structur, ordine etc., dect aceea

Memorarea logic, bazat pe


nelegere, pe dezvoltarea gndirii i
a operaiilor ei, care devin premise
absolut necesare, asigur realizarea
unei nvri autentice, utilizabil n
practic, cu man posibiliti
operaionale i de transfer n cele
mai diverse situaii. Ea nltur
nvarea formal, corespunznd
raionalitii omului. Este superioar
memorrii mecamce pnn:
autenticitate (reunete ntr-un
tot organic coninutul logic i
forma verbal);
economicitate (n cazul e1,
numrul repetiiilor este mult
mai mic dect n cel al
memorrii mecanice);
productivitate (frazele se rein
cu o productivitate de 25 de ori
mai mare dect cuvintele
izolate - de aici necesitatea ca
n nvarea limbilor strine
cuvintele s fie nvate n
fraze, nu izolat).

n care a fost memorat. Aceasta nseamn c


aproape fr s ne dm seama, n timpul
pstrrii, materialul a dospit", a crescut pe
nesimite, a cptat noi valene.
n funcie de durat, desprindem dou
tipuri de pstrri: pstrarea de scurt durat
(pn Ia 8-1 O minute) i pstrarea de lung
durat (ncepnd cu 8-1 O minute, sptmni,
luni i terminnd cu ani).
La fel de difereniat este i forma
pstrrii. Astfel, uneori materialul se pstreaz
exact n forma n care a fost memorat, alteori
el este supus fie unui proces de diminuare
(pn la trecerea lui sub pragul contiinei),
destrmare i dispariie, fie unuia de ampli
ficare, nchegare i ntrire.

II Procesarea informaiilor
Organizai urmtorul experiment: scriei pe
o foaie de hrtie un ir de litere (D, N, T, W, P, E)
i rugai o persoan s le memoreze. Ascundei
foaia i solicitai persoanei s numere napoi
(verbal sau n scris) din trei n trei, de la un
anumit numr ales arbitrar (de exemplu: 495,
492,489,486 ...). Dup 20 de secunde ntrerupei
numratul i rugai persoana s v spun literele
prezentate iniial. Repetai experimentul cu mai
multe persoane. Analizai constatrile fcute.

Durata i forma pstrrii sunt n strns


dependen de condiiile n care a avut loc
memorarea, de particularitile materialului de
memorat. Cercetrile experimentale au artat
c materialul cu sens (inteligibil) este pstrat
mai bine i mai mult timp dect cel fr sens.
100

80

' A'
eni
eria\ cu s
._'!. 60 'v
'-Mat
'
,'

o 40

1/l

l-

------farO---sens- --- Material

20
0
0

>---

80

160

--

240

320

Numrul zilelor dupO memorare

400

Dependen/a pstrrii de natura materialului

M Un cercettor a artat c
dup 6 luni tezele princi
pale sunt reinute n proporie de 60%, unitile logice
.
A

1 iar
m proporie de 30010,
+.
. lu1orma
textuaIva a matena
0
1
1Ul Am proporie
de 21 ,5 10.
Cum se explica aceste
rezultate.?
Ce concluzie potrivit
am putea formula?
.___________.

56

Chiar materialul cu
sens se pstreaz diferit
n funcie de felul n
care a avut loc memorarea: textua l sau pe
. .
bai.a 1'de1.1or pnnc1pa1e.
,vo
,. 1umul pastrru textu.
a1e a maten'aluiUl scade
A
cu nmpu
. 1, pe cat vreme pastrarea 1'de1.1 or
principale, a coninu
tului esenial crete.
v

Reactualizarea informaiilor const n


scoaterea la iveal a celor memorate i
pstrate n vederea utilizrii, valorificrii
lor. Ea se realizeaz prin recunoateri i
reproduceri. Diferena dintre ele const n
faptul c recunoaterea se realizeaz n
prezena obiectului, iar reproducerea n
absena lui. Prima este relativ mai simpl,
presupunnd ndeosebi procese de percepie,
cealalt este mai complex implicnd, n
principal, intervenia unor procese de
gndire. Recunoaterea presupune suprapu
nerea modelului actual peste cel aflat n
mintea subiectului, pe cnd reproducerea,
confruntarea i compararea mintal a
modelelor n vederea extragerii celui optim.
Ele se aseamn prin aceea c dispun de
forme involuntare i voluntare. Uneori
recunoatem pe cineva dintr-o dat, fr
efort, alteori trebuie s scormonim" n
mintea noastr pentru a ne reaminti cine
este, unde l-am cunoscut, cu ce ocazie, cum
l cheam etc. De asemenea, uneori
reproducem fr efort o poezie numai
auzindu-i titlul sau autorul, alteori este
nevoie s fcern apel i la alte informaii
pentru a ne-o reaminti. Att recunoaterea ct
i reproducerea dispun de grade diferite de
precizie. Astfel, ele pot fi foarte precise,
riguroase, dar i vagi, imprecise sau chiar
eronate, dependent de tipul materialului
reprodus sau de tipul reproducerii ca atare.
ntre procesele memoriei exist o strns
interaciune i interdependen. Condiiile
memone1 1 coninutul reactualizrii sunt
strns legate.
5.3. Factorii i legile memoriei

Procesele memoriei se realizeaz mai uor


sau mai greu, mai repede sau mai ncet, au o
eficien crescut sau sczut n funcie de o serie
de factori, cum ar fi. natura materialului
(intuitiv-obiectual sau abstract, descriptiv sau
explicativ-raional, semnificativ sau lipsit de sens
logic i pragmatic pentm subiect); organizarea
materialului (structurat logic i neorganizat,

Procesarea informaiilor

nestructurat); volumul materialului (mare,


moderat, mic); gradul de familiaritate (foarte
familiar, mediu familiar, nefamiliar); modul de
prezentare a materialului (simultan sau secven
al, serial); timpul de prezentare a materialului
(numrul de prezentri ale unuia i aceluiai
material, intervalele dintre prezentri), situafia
de prezentare (de percepie i recepie pasiv sau
activ a subiectului); locul ocupat de material n
structura activitfii subiectului (de scop, de
condie, de mijloc pentru atingerea scopului);
ambiana n care se prezint materialul (stimula
toare, inhibitoare sau indiferent). La acestea,
trebuie s adugm i o serie de factori care
de subiect, de experiena sa anterioar, de moti
vae sale, de starea lui general funcional
(odihn, oboseal, boal, sntate), de particu
laritNe tipului de activitate nervoas superioar
(labilitatea, inea, fora sistemului nervos).
Ceretrile efectuate asupra influenei
acestor factori au pus n eviden existena
unor legi ale memoriei. Astfel, s-a artat c se
reine mai bine:
materialul cu care subiectul opereaz ac
tiv, dect acelai material care acioneaz
pasiv asupra analizatorilor;
materialul care constituie coninutul sau
scopul principal al activitii, dect cel
care face parte din condiiile realizrii
scopului;
materialul ce este mai apropiat de expe
riena anterioar a subiectului;
materialul ce corespunde intereselor
omului;
materialele agreabile dect cele deza
greabile, iar cele dezagreabile mai bine
dect cele indiferente.

r,o ____----,

Pornind de la factorii de mai sus, ncercai

i formulai i alte legi ale memoriei. De


exemplu, cercetrile au artat c reinem I O %
din ceea ce citim, 20% din ce auzim, 30% din ce
vedem, 50% din ce vedem i auzim n acelai
timp.
Ce legitate a memonet putei extrage din
aceste date?

II

Factorii care influeneaz memorarea,


pstrarea i reactualizarea nu acioneaz
separat, independent unii de alii, ci concomitent unii
cu alii. Aceasta duce la devierea, relativizarea sau
chiar la inversarea efectelor lor. De exemplu, suntem
tentai s credem c un material cu un volum mai mic
va fi mai bine reinut dect un altul cu un volum mai
mare. Dac materialul extins ca volum dispune ins de
un grad mai mare de structurare, familiaritate i
semnificaJie pentru subiect, va fi reinut mult mai uor
dect un material redus ca volum, dar neorganizat i
nestructurat, nefamiliar, lipsit de semnificaie.
Important este ca n existenJa sa, omul s-i asigure
singur coincidena factorilor cu cel mai inalt grad de
eficien, adic s optimizeze materialul din punct de
vedere al volumului, al omogenitii, al gradului lui de
structurare i semnificaie.

..' ..
4. Oift>rcnclc indhidmllc i calitile
memoriei

';

Nu toi oamenii memoreaz, pstreaz i


reactualizeaz experiena anterioar Ia fel.
Dimpotriv, n cursul vieii i existenei lor
memoria se organizeaz i se specializeaz,
ceea ce face ca la un moment dat oamenii s se
diferenieze ntre ei, s apar deci o serie de
diferene individuale.
Specializarea poate fi ntlnit la
urmtoarele niveluri: la nivelul proceselor
memoriei (unii ntipresc mai uor, a/fii mai greu; unii
pstreaz informaiile un timp mai indelungat, alii un
timp mai scurt, la unii reactualizarea se p,vduce
aproape imediat, la alii cu mari dificultij; la nivelul
organelor de sim (fapt care ne permite s vorbim despre
o memorie senzorial, vizual, auditiv, gustativ,
olfactiv etc.); la nivelul coninutului activitii psihice
(unii dispun de o memorie predominant verbal-logic rein idei, noiuni, gnduri, alii de una imaginativ rein imagini, la unii ea este afectiv, deoarece rein mai
ales tririle afective, la alii, motorie, deoarece rein cu
uurin micrile). Unii rein informaiile pentru
perioade mai scurte de timp, alii pentru perioade filai
ndelungate - despre primii spunem c au o memorie de
scurt durat, despre ceilali c au o memorie de lung
durat; unii rein cunotinele, alii procedurile de
operare cu ele - memorie declarativ, memorie
procedural; unii rein cuvintele, simbolurile verbale,
inJelesurile lor - memorie semantic, alii ntipresc
experiena concret de via, evenimentele personale memorie episodic etc.

.,i

II

r<cesarea informafiilor

Asemenea diferenieri se datoreaz


existenei unor predispoziii nnscute ale
organelor de sim, ale diferitelor particulariti
de personalitate (ndeosebi ale celor tempera
mentale i caracteriale), dar i experienei de
via concrete a individului, activitii,
profesiunii lui. Ideal ar fi ca un om s dispun
n egal msur i la un nivel nalt de
dezvoltare de toate aceste forme ale memoriei.
Cum un asemenea lucru nu este posibil, este
bine ca fiecare s foloseasc exact acel tip de
memorie care l avantajea: cel mai mult sau
s-i formeze i dezvolte acel tip de memorie
pe care l solicit profesiunea sa. Numai
J
folosirea adecvat a lor, n
- pe fi1ecare d'mtre .
,
. . .
.
. 1 unc1c de 1mpreJuran 1
.
.

.
voi, ce t1p de mcmone
so1 1c1tan, se va soIda cu
. ')

va avantaJeaza,
succes.
__ --n procesul funcionalitii sale concrete,
memoria i formeaz i o serie de caliti
care o valorizeaz n cel mai nalt grad.
/\cestea vizeaz att memoria, n ansamblul
ci, ct i diversele ei procese.
Cele mai importante dintre calitile
memoriei sunt:
volumul memoriei, cantitatea de material
cu care putem opera (pe care l reinem,
pstrm, reactualizm). Unii oameni ne
uimesc prin cantitatea mare de informaii de
care dispun, dnd impresia unor adevrate
,,enciclopedii ambulante";
elasticitatea, mobilitatea sau supleea
memoriei, capacitatea de a acumula
cunotine mereu noi, de a le organiza i
reorganiza pe cele vechi, de a le depi sau
uita pe cele necorespunztoare;
rapiditatea ntipririi exprim faptul c
engramarea se realizeaz repede, cu mare
economie de efort i de repetiii;
trimcia pstrrii exprim faptul c cele
memorate sunt conservate corect, ntr-o
form acceptabil, pentru o perioad
ndelungat de timp;
exactitatea sau fidelitatea reactualizrii
celor memorate indic gradul de precizie, de
corectitudine i acuratee a recunoaterii i
reproducerii;

promptitudinea reactualizrii, adic


realizarea rapid, prompt a recunoaterii i
reproducerii, imediat dup stimulare.
Important este de tiut c toate aceste
caliti pot fi educate, modelate, ridicate la noi
niveluri funcionale. Cunoscnd care este acea
calitate a memoriei care lipsete sau care este
insuficient dezvoltat, omul poate lua msurile
corespunztoare n vederea formrii ei.

5.5. Memorie si uitare


Multe diritre datele experienei anterioare
se diminueaz, se dezagreg, dispar din
mintea noastr. Intervine aa numitul fenomen
al uitrii, fenomen natural, normal i mai ales
relativ necesar. ,,Uitarea este nscris n legile
omeneti." - se spune n popor, subliniind
astfel necesitatea ei. Aa cum un depozit de
materiale s-ar umple, n condiiile
suprancrcrii lui nednd posibilitatea de a se
depozita i alte materiale, tot aa i
,,depozitul" memoriei s-ar putea suprancrca,
n-ar da posibilitatea individului s acumuleze
. "" "" ....
.
. . .
1 sa pastreze noi t 1101 cunotme ca urmare a
experienelor urente i recente de via.
n raport cu memoria care tinde, dup c::::c;:-,
,a,,
cum am vzut, spre fixarea i pstrarea
informaii/o,; uitarea este 1111 fenomen negativ. !z
schimb, n raport cu necesitcifile practice, cu solicitrile
cotidiene, ea este un fenomen pozitiv i aceasta
deoarece uitarea treptat, gradualc7 a anumitor
informa/ii contribuie la echilibrarea sistemului cognitiv
al individului, acord acestuia un caracter suplu,
dinamic, pasibil a se aulomicJ fr a fi stnjenit de
ceea ce ar fi prea mult" sau de prisos".

Uitarea intervine, aadar, ca o supap care


las s se scurg, s se elimine ceea ce nu mai
corespunde noilor solicitri. Uitarea este un
fenomen natural, pozitiv i necesar numai n
anumite condiii; cnd acestea nu sunt
respectate, ea devine o piedic, o povar
pentru memorie, care este nevoit s-i reia
de la nceput procesele. ntre memorie i
uitare exist deci relaii dinamice, fiecare
acionnd asupra celeilalte, facilitndu-se sau
mpiedicndu-se reciproc.

11---,,,,.,,-------- -------------------------------

58

Procesarea informaiilor

Evidenierea problematicii uitrii se poate


face rspunznd la cteva ntrebri.
Care suntformele uitrii? n literatura de
specialitate, sunt descrise trei forme ale uitrii:
uitarea total (tergerea, dispariia, suprimarea
integral a datelor memorate i pstrate);
recunoaterile i reproducerile pariale, mai,
puin adecvate sau chiar eronate; lapsusul
(uitarea momentan, exact pentru acea
perioad cnd ar trebui s ne amintim).
Ce uitm? Unele informai care i pierd
actualitatea, care se devalorizeaz, care nu mai
au semnificaie, nu mai rspund unor necesiti,
informaiile neeseniale, amnuntele, detaliile,
ceea ce reprezint un balast, dar din pcate i
informaiile care ne sunt necesare, care au mare
semnificaie pentru ,,reuita" noastr.
De ce uitm? Cauzele uitrii sunt
numeroase (stri de oboseal, surmenaj,
anxietate, mbolnvirea creierului), cea care
primeaz ns este insuficiena sau proasta
organizare a nvrii. O nvare neraonal,
care ia forma subnvrii (cu mai puine repeti
dect este necesar) sau fonna supranvrii (cu
mai multe repeti dect nun1rul optim) este la
"' fel de periculoas pentru memorie ca i lipsa ei.
Care este ritmul uitrii? Psihologul
german H. Ebbinghaus, utiliznd silabe far
sens, a artat c uitarea este destul de mare,
masiv chiar, imediat dup nvare i apoi din
ce n ce mai lent, aproape stagnant (vezi
curba uitrii n figura alturat). Dac lum n
considerare i alte particulariti ale materialu-

II

lui de memorat, ca i pe cele de vrst i


psihoindividuale, atunci vom constata c
uitarea are ritmuri n funcie de acestea.
,;
f{)(J

r---

l 9 Z4

1.5

f44 ()ft

Curba uitrii unor silabe fr sens


(dup H. Ebbinghaus)

Cum combatem uitarea? Prin eliminarea


cauzelor care duc la instalarea ei i, mai ales,
prin manipularea factorilor prezentai n
paragraful 5.3. Cel mai sigur mijloc de
combatere a uitrii l reprezint ns repetarea
materialului memorat. ,,Repetitio est mater
studiorum" (repetiia este mama nvrii)
spune pe bun dreptate o veche cugetare. Nu
orice repetiie asigur ns combaterea uitrii,
ci doar cea optim din punct de vedere a
numrului ei (cercetrile au demonstrat c
repetiiile suplimentare nu trebuie s
depeasc 50% din numrul iniial de
repetiii necesare nsuirii materialului).

l. Rugai un coleg s ntocmeasc o list cu serii de 1, 2, 3, 4... 20 de cifre sau cuvinte.


Apoi, imediat ce vi se citete o serie, ncercai de a o reproduce ct mai exact. Care este seria
cea mai lung pe care ai reprodus-o corect? Comparai-v rezultatele cu cele ale altor colegi.
2. Rugai un coleg s elaboreze o list cu 30-40 de cuvinte (uzuale i mai puin uzuale;
intuitive i abstracte). Dup ce v-au fost citite toate cuvintele (sau artate unul dup altul),
reproducei-le pe cele care v vin n minte. Cte ai reinut? Ce tip de cuvinte ai reinut
(uzuale sau neuzuale, intuitive sau abstracte)? Cte cuvinte ai introdus sau transformat?
Cnd ai fost mai productivi: n varianta memorrii vizuale sau n cea a memorrii auditive?
3. S se stabileasc perechi de cuvinte (cas-pdure; ceas-tractor; om-abstract etc.) care
s v fie citite mpreun. Apoi, se citete primul cuvnt din pereche (cas) i voi trebuie s
vi-l amintii pe cel de-al doilea cu care a fost asociat (pdure). Analizai rezultatele att din
punct de vedere cantitativ, ct i calitativ.
4. Alegei o poezie i nvai-o pe dinafar. Cte repetri ai fcut? Ct timp v-a trebuit?
Ai nvat-o mecanic sau logic? Comparai-v rezultatele cu cele ale altor colegi.
59

II Procesarea informaiilor
mi imaginez
un plan ...

6. Imaginaia

======ital In contextul eforturilor ndelungate ale


omuluJ. d. .a adapta la mediu, acesta a dobndit
un nou proces psihic, cel imaginativ. Prin
intermediul imaginaiei, cmpul cunoaterii umane
se lrgete foarte mult.
6.1. Caracterizarea procesului i pro
dusului imaginativ

Omul este capabil de o performan unic,


aceea a realizrii unitii dintre trecut, prezent
i viitor, imagmaia fiind legat mai ales de ce
r va fi. Detandu-se de prezentul imediat, de
aici i acum, omul i organizeaz i
proiecteaz aciunile, anticipnd att drumul
care va fi parcurs, ct i rezultatele care vor fi
obinute. Dac omul nu ar avea imaginaie, ar
reaciona, orientndu-se numai pas cu pas dup
indicatorii perceptivi din contextul real n care
i desfoar activitatea i deci nu ar avea o
direcie precis, ar iva fragmentar, sacadat,
cu stagnri i erori pn la un rezultat oarecare.
Dispunnd de imaginaie, poate s-i elaboreze
mintal scopul i planul desfurrii acvitii, pe
' baza cruia s se conduc, s-i regleze
permanent aciunile, s evite erorile i s aib
mai mare eficien. Mai mult chiar, omul poate
interveni activ, transformativ, creativ n
ambian, poat obine mereu ceva nou, ceea
, . ce l-a 1 fcut sa fie creator de cultur.

Imaginaia este un proces cognitiv


. complex de elaborare a unor imagini i
proiecte noi, . pe baza combinrii i
experienei.
transformrii
1
I

Acest proces cognitiv complex este


specific numai omului, apare pe o anumit
treapt a dezvoltrii sale psihice, adic dup ce
au aprut alte procese i funcii psihice care-i
. pregtesc desfurarea: dezvoltarea reprezen
. t trilor, achiziia limbajului, evoluia inteli
genei, mbogirea experienei de via etc.
De fapt, imaginaia odat aprut
interacioneaz permanent cu toate procesele
60

psihice i mai ales cu memoria, gndirea i


limbajul. Procesul imaginativ include aceste
interaciuni n mod obligatoriu, ns n aeai
timp el se deosebete de respectivele procese
psihice i dispune i de mecanisme specifice
de procesare a datelor experienei anterioare.
Memoria este cea care ofer material de
combinare pentru imaginaie, cum ar fi: re
prezentri, idei, triri afective etc. i, totodat,

conserv produsele
Comparai i comensale finale. Dar imatai
urmtoarele dou situaii,
ginaia se deosebete clar de me- relevnd relaia dintre ima
morie. Aceasta are ginaie i memorie.
Elevul A a vizitat un
caracter reproducde istorie i a doua zi
muzeu
tiv, adic este cu att
mai eficient cu ct la lecie a reuit s fac o
este ma{ fidel fa foarte bun descriere a ar
de cele nvate, iar melor de lupt din vremea lui
imaginartf este cu Mihai Viteazul.
Elevul B a reuit ca pe
att mai valoroas
cu ct rezultatele baza celor comunicate de co
sale se deosebesc de legul lui s identifice corect
ceea ce exist n ntre mai multe imagini pe
experiena subiec- cele ce au reprezentat armele
tului i, mai ales, cu care erau dotai otenii lui
fa de ceea ce a Mihai Viteazul.
dobndit societatea. -----------'
Prin urmare, imaginaia trece dincolo de ex
periena pe care o are flecar transformnd-o,
recombinnd-o i ajungnd la noi rezultate.
O legtur foarte puternic exist ntre
gndire i imaginaie. Cele dou procese se
i aseamn, se i deosebesc i, totodat, se
afl n interaciuni reciproce. Prin gndire,
omul cunoate i nelege ceea ce este esen
ial, necesar, general din realitatea existent
sau ceea ce este ipotetic, posibil, dar funda-
mentat logic. Imaginaia exploreaz cu pre
cdere necunoscutul, posibilul, viitorul.
Tuturor ne sunt cunoscute crile lui Jules
Vernes i tim c el a anticipat prin imagina
ie foarte multe descoperiri tehnice ale seco
lului al XX-iea. Prin imaginaie, el a fcut

Procesarea informaiilor II
pai n necunoscut i dei
plsmuirile minii sale
nu aveau o confirmare
faptic i tiinific, ele
au contribuit la orien
tarea cercetrilor de mai
trziu, au susinut intere
sul i eforturile creatori....._______......J lor din domeniul tehnic.
Prin urmare, gndirea, inteligena ofer idei
i date asupra realului i, totodat, ghideaz
ntr-o anumit msur transformrile imagi
native. Imaginaia la rndul ei particip la
elaborarea ipotezelor, la gsirea unor strategii
i procedee practice de rezolvare a problemelor.
De asemenea, imaginaia implic meca
nismele verbale n toate formele ei de mani
festare. Cuvntul, ca instrument al activitii
mintale, permite evocarea selectiv a ideilor
i reprezentrilor, vehicularea i punerea lor
n cele mai variate relaii, n raport cu ideea
directoare formulat tot verbal.
Amintii-v cum i-a
imaginat Jules Vemes
cltoria de la Pmnt
la Lun" i difereniai
ceea ce i-a fost oferit
de tiina vremii i
ceea ce a fost produsul
m.inii sale.

Pornii de la figura de mai jos i facei un


desen mai complex, urmnd sugestiile verbale
de la punctul a) i apoi pe cele de la punctul b).
Comparai rezultatele.
a) n deprtare se poate zri o siluet
feminin.
b) Vizitnd muzeul de arheologie am

rmas cu imaginea graioas a amforelor


greceti.

Dar, spre deosebire de celelalte procese


cognitive, imaginaia are o interaciune
special cu afectivitatea. Tensiunea emo
ional pe care o triete omul la un moment
dat stimuleaz evocarea elementelor expe
rienei anterioare i apoi combinarea variat
i neateptat a acestora. Emoiile i senti
mentele sunt condiii activatoare i energi
zante ale imaginaiei i totodat direcionri
inedite i personale ale combinrilor i
recombinrilor imaginative.
Se tie c momentele de intense triri
afective sunt urmate de un maximum al
productivitii imaginative. Vestea despre
obinerea unui premiu la olimpiad ne
proiecteaz repede, imaginativ; ntr-un
posibil cadru festiv prilejuit de acest

eveniment. Cercetrile au artat c nivelul


crescut al afectivitii, chiar cnd are o
tonalitate negativ, este mai favorabil
combinrilor imaginative dect tririle
afective pozitive, dar slabe.
La fel ca i tririle afective, motivele
ntrein o receptivitate crescut pentru anumite ,
elemente ale realului, permit aducerea acestora
n prim-plan, reliefarea lor dup alte criterii
dect cele ale gndirii, generarea unor noi
legturi i restructurri. Dorina puternic de a
dispune de un telefon mobil de ultim gene
ie ne face epee s ne proiectm imaginativ M
m grupul pnetemlor
. .
i s strnim admirj . Formulai o idee refeia lor. Aspiraia d a toare la vii.tor i scriei
urma medicina dup t1?1p de te1 mmute ce v
terminarea liceului vme m mmte. Actualizai o
face ca cel n cauz dor_ in puternic i scriei
s se viseze adesea n timp de trei minute ce v
spaiul specific insti- vine n minte. Comparai
cele dou produse.
tuiilor medicale.
Imaginaia este legat ntr-un fel specific
chiar cu ntreaga personalitate. Experiena
proprie de via, orientrile dominante
dinamica temperamental, configurai
caracterial ghideaz combinrile imaginative
i le finalizeaz n produse specifice pentru
fiecare. Procesul i produsul imaginativ
exprim personalitatea,
.
ncercai sa ratai.
originalitatea acesteia i
sunt ele nsele noi i m c fel o poezie 11 M:
originale, att fa de Emnesc xpnma I

experiena individual P1an!a1 ale perso


_ ._ ----.!
ct i fa de cea social. ...na_ li_ ta_ fl_ 1_ lui
Ca proces cognitiv, imaginaia realizeaz
o procesare special a datelor iniiale
provenite din experien, datorit nu numai
interaciunilor complexe pe care le-am
urmrit, ci i unor procedee proprii i unei
combinatorici care-i sunt caracteristice.
Spre deosebire de gndire, care dispune
de operaii, imaginaia pune n lucru
procedee numeroase i variate.
A

Un procedeu imaginativ este un mod de


operare mintal, presupunnd o succe'.
siune mai mult sau mai puin. riguroas de
compuneri, descompuneri i recompuneri,
de integrri i dezintegrri, care duc la
rezultate variabile cantitativ i calitativ.

61

I
I

Procesarea informaiilor

Originalitatea combinrilor imagin a tive


se exp!i c att prin varietatea procedeelor, ct
i prin liberta tea de organizare i desfurare
a acestora. Combinatori ca im agina tiv este
att de nou, inedit, origina l, nct este
con siderat ca a flndu-se n tr-o con tinu
natere, ntr-o nelimita t generare de n oi i
noi procedee i organizri ale acestora. n
cele ce urmeaz, ne vom referi la procedeele
cele ma i cun oscute i m ai des folosite.
Aglutinarea const dintr-o nou organizare
a unor pri uor de identifica t i care au
aparinut unor lucruri, fiin e, fenomen e. Acest
mult folosit
. "1 a fost
D ai. exemp1e de Aprocedeu

A du-se
m m1tog1e, cre an
prduse te bm_. ce. A
m imaginea sirenei, centaurucaie s-a matenahz at
1 m. etc. Astz.I se &101 osete Am
acest procedeu.
tehnic.
Amplificarea sau diminuarea se refer la
modificarea dimensiunilor unei structuri
iniiale, obinndu-se efecte noi. A fost foarte
mult folosit n crearea povetilor pentru copii
cum ar fi
1 e i a personajelor
Aanz1'lva, un.aul 1.
. D a.I .exemp
F
.
eh
a,
s
']V
lm
d n t h icav , pn
fo
area 1: Pit
d dumnu
vrn
. icul. A fost.. i. este losit n
.
1
1teratur
a t11n161co-1antash. c,
ampl161carea.
dar 1. Am tehnica.
Multiplicarea sau omisiunea se refer la
modificarea numrului elementelor, pstrn
----------. du-se identitatea lor.
. Efectul nou rezult
din nmulirea unor
componente sau eli
minare a unora . n
creaia artistic, aces
te procedee sunt me
reu utilizate. Coloana
infinitului (vezi figura
alturat) i Masa t
cerii, creaii celebre
ale lui C Brncui,
ilustreaz multipli
c area . Ci clopul din
mitologie ilustreaz
om1s1unea.
V

D ai exemple din tehn ic i din litera tura


tiin ifico-fantastic de produse imaginative noi,
rezultate prin multiplicare i omisiune.
62

Divizi.unea i rearanjarea; primul p rocedeu


const din gsirea unor noi criterii de diferenere a
componentelor unor obiecte existente, selectarea
unora dintre ele i transfonnarea lor n produse noi.
As1fel, pornindu-se de la funciile organismului
uman, s-a realizat n tehnic braul mxanic. Re)O
aranjarea presupune pstrarea ------
elementelor unei structuri
D ai exemple
cunoscute, dar dispunerea lor de bunuri de larg
ntr-o alt pozie. De exemplu, consum realizate prin
construirea unor autoturisme rear anJ are.
cu motor n fa sau n spate.
Substituirea const n nlocuirea ntr-o
structur existent a unui element sau a unei
funcii cu ceva ?ou. D e
D ai exemple de t
.
exemplu, Am art subst1- substituiri din domeniul
tuirea de personaje d tehnic.
efecte deosebite.
'-----------'
Modificarea
presupune
pstrarea
neschimbat a unor componente i funcii ale
obietelor cunoscute i
D ai alte exemple
modificarea altra: De din tehnic, prin care se
.
exemplu, botamtn au ilustreaz folosirea aces
modificat culoarea i au tui procedeu.
obinut laleaua neagr.
Schematizarea este un procedeu folosit
mult n 'J'roiectare a tehnic, n grafi c, n
arhitec tur. El c onst n selec ia numai a unor
nsuiri i omiterea cu bun tiin a altora
pentru a servi mai bine activitii omului.
t,{J
Schia unui traseu n:
F acei desenul scheun r:nare ora. ofenta matic al unui arbore f)
i
de cmea Ul ofer a artai care sunt avantajele
fost al_catu1ta pe ba n predarea unei lecii
acestm procedeu i a
despre acea categorie de
fost deb a rsat_ de plante.
amnun tele inut ile.
L....---------.....
Analogia a stat la baza ultor inovaii i
invenii n tehnic i a unor descoperiri n
tiin. Acest procedeu presupune, mai nti,
relevarea nsuirilor comune a dou obiecte
sau fenomene i a celor cunoscute numai la
unul din obiecte. Apoi, pe baza nsuirilor
comune, se pot trage concluzii referitoare i la
prezena celorlalte nsuiri ale celui de-al doilea obiect, care nu pot fi cunoscute direct. Pe
baza unui astfel de procedeu, s-a elaborat, prin
analogie cu Un iversul,
Artai ct de
modelul atomului, care a
permis cunoaterea multor mult s-a folosit analogia
aspecte relaionale n tre n a pariia computerelor.
particulele sale elementare.

1\0

---------------------------J
Procesarea i nformaiilor II

Empatia este aplicat n art, tehnic,


educaie. Este o transpunere imaginar n plan
perceptiv, intelectiv, afectiv n altceva, acest
altceva putnd fi o alt persoan, un obiect, un
fenomen etc., facilitnd descoperirea de noi
aspecte i nelesuri. Manifestnd empatie fa
de elevi, profesorul
Transpunei-v empa reuete s-i neleag
tic n locul prinilor mai bine, s descopere
votri i identificai atep greutile pe care le-ar
trile lor fa de com putea vea i s
portamentele i realizrile gseasc modaliti de
predare care i-ar ajuta
voastre.
.___________. s le depeasc.
Produsul procesului imaginativ exprim
particularitile desfurrii acestuia i, prin
urmare, este un proiect mintal, adic o mbinare
caracteristic de imagini i idei, caracterizat
prin noutate, originalitate i specificitate
personal (reflectnd personalitatea).
6.2. Formele principale ale imaginaiei
Fiind un proces foarte complex, imaginaia
se desfoar n forme variate. Ele au fost
clasificate dup mai multe criterii, dar cele mai
des folosite au fost prezena intenionaliti i
implicarea activ n actele imaginative:
formele involuntare: visul din timpul
somnului i reveria;
formele voluntare: reproductiv, crea
toare, visul de perspectiv.
Visul din timpul somnului const dintr-o
nlnuire de imagini, emoii i rrflecii care
apar n starea de somn paradoxal i fa de
care subiectul este mai mult spectator,
neputndu-l dirija i nelege imediat, aprndu-i astfel haotice i
absurde. n uneie vise,
wnV'ljil=;;, 1;:1
1L, imaginile se desfoar
cu o anumita coeren,
ca scenele unei piese de
teatru, de aceea se spune

Caracterul scenic al unui vis

trile persoanei care n stare de veghe nu sunt


satisfcuteA i sunt chiar inhibate contient i
voluntar. In stare de somn, cnd reglajele
slbesc, dorinele i temerile apar n prim-plan
i actualizeaz acele imagini legate de ele.
Unele dorine pot fi respinse n stare de veghe.
Efectul reprimrii se poate pstra ns i, de
aceea, dorinele se pot asocia cu imagini ce re
prezint un fel de satisfacere deghizat a lor
(Freud). De aceea visele au i un caracter sim.
bolic i trebuie descifrate.
A mmt''
I I-V un
. A
.
Pentru aceasta este nece.
v
VIS recent I mcerca1

I
.
sarav descopenrea egatu. sa gasI 1I. 1egatura 1Ul cu
. . e, re ai-.
1 1or cu ac
1
1
evenimentele din starea

1 e lreocupan e persoa'.
de veghe.
ne1 m stare de veghe.
..________...,
n vis, se petrec i fenomene de reordo
nare i sistematizare a informaiilor. De
aceea, combinrile din timpul visului fie Ie
vor sprijini pe cele din starea de veghe, fie
vor fi chiar rezolvri ale problemelor
teoretice i practice care l frmnt pe om.
Re veria se desfoar n timpul strilor
de veghe i de relaxare, cnd parc cel n
cauz i las gndurile s vagabondeze.
Pornind de la ceea ce vede sau de la o idee
care i-a rmas n minte, ncep s apar iruri
de imagini i idei propulsate de dorine i
ateptri. Acestea evolueaz ntr-o direcie
fantezist, iar persoana le urmrete pasiv i
din cnd n cnd poate interveni cu o uoar
dirijare n direcia dorinelor.
Reveria este un fel de experiment mintal
privind ndeplinirea fictiv a dorinelor i
reducnd astfel tensiunea psihic intern
generat de ele. Totodat, reveria poate
ocaziona combinaii noi i originale care pot fi
valorificate n formele superioare ale
imaginaiei. De aceea, unii autori recomand
reveria de scurt durat ca pe o cale a stimulrii
creativitii. Dar reveria prelungit poate fi
defavorabil dezvoltrii personalitii, pentru
c satisfacerea fictiv a dorinelor poate anula
activitile reale, practice, eficiente.
Imaginaia reproductiv este o form
activ, contient i voluntar constnd n
construirea mintal a imaginii unor realit .
existente n prezent sau n trecut, dar care nu pot
fi percepute direct. Aceast form a imaginaiei
se deosebete de memoria imaginilor, pentru c
produsele ei nu au corespondent n experiena

l\O
'7

63

II Procesarea informaiilor
anterioar proprie i sunt, n acelai timp, re
zultatul unui proces activ, n plin desfaurare.
Ea este cu att mai valoroas cu ct produsele
ei se apropie mai mult de real.
Combinarea de idei i imagini se realizeaz
sub influena unor indicaii concrete, a unor
schie sau, cel mai frecvent, a indicaiilor i
descrierilor verbale. Imaginaia reproductiv
lrgete foarte mult cmpul mintal. Ea uu
reaz, totodat, nelegerea unor realiti mai
abstracte (la fizic, matematic, chimie) sau a
evenimentelor istorice, fenomenelor geogra
fice, a vieii i sorii personajelor din literatur
etc. Imaginaia reproductiv ntreine interesul
i starea optim de atenie n lectura unei cri.
Imaginaia creatoare este cea mai activ,
mai complex i voluntar form a ima
ginaiei. Ea se deosebete de cea reproductiv,
pentru c este orientat spre ceea ce este
posibil, ce ine de viitor i este nou.

nou, trebuina de au
Care dintre aceti fac- M
torealizare, ncrede
rea n posibilitile tori credei c au impulsionat
proprii, curiozitatea, imaginaia creatoare a lui Jules
tendina de a explora Veme i l-au fcut s scrie ,,De
la Pmnt la Lun"?
necunoscutul.
Ea este implicat n toate activitile
omului, favoriznd apariia ipotezelor, inven
tarea de ci i mijloace de aciune, ducnd la
noi rezultate.
Visul de perspectiv const n proiectarea
contient i voluntar a drumului propriu de
dezvoltare n acord cu posibilitile personale
i cu condiiile i cerinele sociale. Acesta
contribuie la formarea idealului de via i
prin el la motivarea activitilor curente, a
opiunilor profesionale, a aciunilor de auto
formare i autoeducare.

visul din somn


reveria

imaginaia reproductiv
imaginaia creatoare
visul de perspectiv

6.3. Imaginaia ca proces predilect al


crexitivitii

I:;::,
PICTOR OE ANIMlE

Transfigurare imaginativ

Combinatorica sa este complex, desf


urat n mai multe faze i caracterizat prin:
bogia procedeelor, ineditul utilizrii lor,
valorificarea combinaiilor incontiente, impli
carea tuturor disponibilitilor personalitii,
susinerea afectiv-motivaional valoroas.
Produsul imaginaiei creatoare este un
proiect mintal caracterizat prin: noutate,
originalitate, ingeniozitate, personalizare.
Printre cei mai puternici stimuli ai
imaginaiei creatoare sunt: interesul pentru
64

Muli oameni de tiin au susinut c pentru


creaia din orice domeniu nu sunt suficiente
numai construciile logice. Acestea din urm se
caracterizeaz prin rigoare, printr-o desfurare
ce presupune respectarea strict a unor reguli i
n cadrele circumscrise raionalului, realului,
existentului. Ori, prin specificul su, imaginaia
exploreaz necunoscutul, inistentul, chiar in
credibilul, lrgind considerabil cmpul cunoa
!erii umane, inovnd, inventnd, genernd noul.
In actul creaiei, imaginaia interacioneaz cu
gndirea convergent, dar mai ales cu cea
divergent, productiv; dar pe care le
completeaz i le depete.
Disponibilitatea pentru creaie a imaginaiei
se explic prin urmtoarele trsturi centrale
ale ei:
prelucreaz un material cognitiv divers:
imagini, idei i mai ales imagini concep
tualizate i semnificative. Acestea din
urm presupun o unitate a intuitivului cu
generalul, fiind mai bogate informaional
i avnd un mare potenial de asociere;

Procesarea informaiilor II
valorific toate combinaiile care apar n
sfera subcontientului i incontientului,
amplificndu-i potenialul creator;
dispune de procedee specifice de proce
sare a datelor experienei anterioare i de
o mare libertate n organizarea i desf
urarea lor;
este susinut de procese afectiv motivaio
nale, care pun n centrul transformrilor
imaginative Eul i dau astfel o perspectiv
uman tuturor dimensiunilor sale; '.,

este legat de toate procesele 1


capacitile psihice i mai ales de
personalitatea pe care o exprim i i
ofer noi direcii de autorealizare.
Locul su central n manifestarea persona- , }J/
litii . poate fi . deplini!
ntr-un astfel de
A
nu:11a1 m co1diue nei produs in1aginativ, cun1
stranse legaturi cu gandrrea, este proiectul locuine
care-i susine, verific .i lor extratercstc, artai
evalueaz rezultatele i o care este implicarea
ferete de greeli i alune- gndirii i care a imaginaiei.
cri n fantezii inutile.

'1

APLICAII

. . . . -............ -. _.;
,......,.

1. Adugai linii la figurile incomplete de mai jos (I -9), astfel nct s putei schia tablouri ct
mai interesante. ncercai s imaginai desene cu totul neobinuite la care alii s nu se poat gndi.
Dai, de asemenea, un titlu ct mai original fiecrui desen realizat i scriei-l pe linia
numerotat din cadrul fiecrei figuri. Comparai rezultatele.

2.

J.

5.

4.

7.

8.

3.

6.

'f

((

/V\

,iI/

9.

2. Se vor alege trei cuvinte cum ar fi: noapte, barc, viitor. Elevii vor face ct mai multe
propoziii sau fraze cu neles i n fiecare s fie incluse, n mod obligatoriu, cele trei cuvinte
alturi de altele alese de ei.
Se vor acorda dou minute pentru scrierea propoziiilor i a frazelor. Se vor numra
propoziiile i frazele scrise de fiecare elev i apoi se va analiza implicarea experienei
anterioare i a motivaiei n rezolvarea sarcinilor date. Se vor releva att aspectele generale,
I
ct i cele particulare, personale.
3. Alegei dou cuvinte, unul s fie pentru dumneavoastr relativ neutru, iar altul s aib
o puternic ncrctur afectiv. Construii dou desene i comparai-le, constatnd apoi
rolul tririlor afective evocate de acel cuvnt.
4. Comparai visul din timpul somnului cu reveria i stabilii asemnri i deosebiri.
5. Rugai un coleg s v descrie un elev dintr-o alt clas pe care el l cunoate foarte bine,
dar dumneavoastr nu, i apoi mergei mpreun cu el ca s-l recunoatei. V msurai astfel
calitile imaginaiei reproductive.
6. Dac i-ai construit deja un ideal de via, arat n ce fel a contribuit visul de perspectiv
la apariia lui.
65

:!

!.,t

:I

III

Stimularea i energizarca comportamentului

Ce morcov frumos!
li vreau!...
""

t
/

1. Motivaia

)"

Procesele sau mecanismele psihice

,________. parcurse pn acum sunt absolut

necesare, dar nu i suficiente. .Este de ajuns, ne


putem ntreba, ca scopul unei activitai s fie clar,
corect i riguros formulat pentru ca activitatea
respectiv s conduc la eficien? Este suficient
ca omul s dispun de o bun percepie i
memorie, de o gndire flexibil i de o imaginaie
bogat pentru afi i pe1formant? Fr ndoial c
nu. Atta vreme ct el nu este mpins, detenninat,
stimulat pentru a face ceva sau a nva, a munci,
a crea, nu va obine peiformanele dorite. O nou
serie de ntrebri apare: de ce reacioneaz
oamenii? De ce unul i acelai om reacioneaz
diferit n momente diferite? Rspunsul este
limpede: deoarece intr n funciune o nou
categorie de mecanisme psihice cu rol de stimulare
i activare, de sensibilizare selectiv i imbold,
ncadrate n categoria general de motivaii.

I. I. Definire, funcii i roluri


Motivaia este ansamblul stimulilor
interni care determin comportamentul.
Atenfie! Pn acum, cnd utilizam noiunea
de stimul, ne refeream la obiectele externe. De
data aceasta, avem n vedere stimuli care din
.interior l determin pe om s ntreprind
aciuni de cutare i apropiere sau de evitare i
respingere a unor obiecte sau persoane.
Motivaia este ansamblul strilor de
necesitate ale organismului, care orien
teaz i dirijeaz comportamentul pe
direcia satisfacerii lor.
Ea apare atunci cnd n organism se
produce un dezechilibru ce se cere imperios
refcut. Diminuarea sau lipsa substanelor
nutritive din organism declaneaz trebuin
ele organice ( de foame, sete).
Motivaa este mecanismul psihic dotat cu
capacitatea de a permite acunea, independent
de factorii exteriori. Ea este o cauz intern",
66

o structur psihic activatoare i predispozant,


cu roluri de autodeterminare prin stimulaii
interne.
Funciile motivaiei sunt urmtoarele:
FuncJia de activare intern difuz i
semnalizare a unui dezechilibrufiziologic sau
psihologic. n aceast faz, starea de
necesitate apare, dar nu declaneaz nc
aciunea. De obicei, aceast funcie este
specific trebuinelor care au o dinamic
deosebit: debuteaz cu o alert intern,
continu cu o agitaie crescnd, ajungnd
chiar la stri de mare ncordare intern, pentru
a se finaliza prin satisfacerea lor.
Funcia de declanare a
efective asigur pregtirea i punerea n
disponibilitate a verigilor motorii, activatorii,
n vederea satisfacerii strii de necesitate.
Fultcia de direcJionare const n
orientarea i centrarea ateniei pe scop, pe
obiectiv; lipsa ei face ca motivaia s rmn
dezordonat, haotic, s se consume n gol.

Funcia de susinere i
i-v
o
ndi
la
G
energizare presupune meninerea n activitate a com- stare de necesitate a
organismului trit
portamentului declanat
de voi niv. Anali
pn la consumarea adec- za ,,funcpile" ei.
vat a strii de necesitate.
Esenial pentru motivaie este faptul c ea
instig, impulsioneaz, declaneaz aciunea,
iar aciunea prin intermediul conexiunii
inverse influeneaz nsi baza motivaional
i dinamica ei.
Motivaia este o prghie important n
procesul autoreglrii individului, o for
motric a ntregii sale dezvoltri psihice i
umane. Aceasta nseamn c selectarea i
asimilarea, ca i sedimentarea influenelor
externe se vor produce dependent de
structurile motivaionale ale persoanei.
Motivaia sensibilizeaz diferit persoana la
influenele externe, fcnd-o mai mult sau

Stimularea i energizarea comportamentului

mai puin permeabil la ea. Acum, nelegem


mai bine de ce una i aceeai influen
extern produce efecte diferite la persoane
diferite sau la aceeai persoan n momente
diferite ale existenei sale. Motivaia, prin
caracterul ei propulsator i tensional, rsco
lete i reaaz, sedimentez i amplific
materialul construciei psihice .i individului.
1.2. Tipuri de motivaie
Motivaia este o noiune umbrel" cu o
sfer extrem de extins, n interiorul ei
ncadrndu-se diferite tipuri, cek mai
cunoscute fiind: trebuinele, motivele,
interesele, convingerile, idealurile, concepia
despre lume i via.
Trebuinele sunt structuri motivaio
nale bazale i fundamentale ale perso
nalitii, forele ei motrice cele mai
puternice reflectnd, cel mai pregnant,
echilibrul biopsihosocial al omului n
condiiile solicitrilor mediului extern.
Ele semnalizeaz cerinele de reechilibrare
n forma unor stri i imbolduri specifice.
n funcie de geneza i coninutul lor,
pot fi clasificate n: trebuin/e primare
(nnscute, cu rol de asigurare a integritii fizice a
organismului) i trebuin/e secundare (formate n
decursul vieii i cu rol de asigurare a integritii
psihice i sociale a individului). n categoria primelor,
se ncadreaz: trebuinele biologice sau organice (de
foame, sete, sexuale) i trebuinele fiziologice sau
func/ionale (de micare, relaxare-descrcare). Ele sunt
comune pentru om i animal, dar la om sunt modelate
i instrumentate sociocultural. Cea de a doua categorie
cuprinde: trebuine materiale ( de locuin, confort, p
unelte i instrumente);, trebuine spirituale (de
cunoatere, stetice, etice, de realizare a propriei
personaliti); trebuine sociale (de comunicare,
anturaj i integrare socic1l, de ooperare etc.).

O clasificare interesant a trebuinelor este


fcut de psihologul american A. H. Mlow. El
stabilete cinci categorii de trebuine funda
mentale, pe care le organizeaza i structureaz

III

ntr-o piramid a trebuinelor" (vezi figura de


mai jos). La acestea, a mai adugat alte trei
categorii de trebuine (cognitive, estetice, de
concordan). Precizri fcute de el: o trebuin
este cu att mai improbabil cu ct este mai
continuu satisfcut (ceea ce nseamn c tre
buina care motiveaz comportamentul este cea
nesatisfcut); o trebuin nu apare ca motivaie
dect dac cea anterioar ei a fost satisfcut
(ceea ce sugereaz existena unei ordini, a unei
succesiuni n satisfacerea lor); apariia unei
trebuine noi dup satisfacerea alteia anterioare
nu se face brusc, ci treptat; cu ct o trebuin se
afl mai spre vrful piramidei, cu att ea este
mai specific uman (acestea sunt mai puin
urgente din punct de vedere subiectiv, ns
satisfacerea lor produce fericire, crete eficiena
biologic a organismului). Pe baza
acestei piramide, putem explica
nlnuirea trebuinelor, trecerea de la
unele la altele, nlocuirea unora cu
altele, reuind s nelegem mai bine
nsi conduita individului.

Trebuine de
autorealizare

ij

Trebuine de stim
i statut

I}

Trebuine de afiliere

Trebuine de securitate

Trebuine biologice
Piramida trebuinJelor

67

III Stimularea i energizarca comportamentului


Satisfacerea fireasc a trebuinelor se aso
ciaz cu reducerea tensiunilor, nesatisfacerea
lor duce fie la dilatarea i exacerbarea
acestora, fie la stingerea lor prin saturaie i
reacie de aprare, nsoit de perturbri
caracteriale. Nesatisfacerea lor o perioad
mai ndelungat de timp pune n pericol
existena fizic i psihic a individului.
Motivele constituie reactualizri i trans
puneri n plan subiectiv ale strilor de
necesitate.

Cnd individul i d seama de deficitul de


substane nutritive din orgamsm 1 se
orienteaz spre nlturarea lui, trebuina s-a
transformat deja n motiv. Nu toate motivele
sunt ns contiente. Exist unele motive
incontiente, al cror substrat nu este clar
delimitat, dar care ndeplinesc un rol impor
tant n activitate. Spre deosebire de trebuin,
care nu ntotdeauna reuete s declaneze o
aciune, motivul asigur efectuarea compor
tamentelor corespunztoare de satisfacere.
Aadar, motivul poate fi definit ca fiind
mobilul care declaneaz, susine energetic i
orientez aciunea. De aici decurg i cele
dou segmente ale motivului: unul energizant
i dinamogen, altul orientativ i direcional.
ntre aceste dou segmente exist o fqarte
. strns interaciune, aa nct problema care
se pune nu este aceea de a opta pentru unul
sau altul dintre ele ca fiind mai important, ci
tocmai susinerea lor reciproc. O orientare
. slab energizat este la fel de duntoare ca i
o energizare insuficient direcionat.
Interesele rlprezint orientri selective,
relativ stabile i active spre anumite
domenii de activitate.

Orientrile globale, nedifereniate, situative


i fluctuante, oscilante, facultative nu pot fi
considerate ca fiind interese ci cel mult un
nceput de cristalizare a acestora. Dac un indi
vid se apuc de multe dctiviti i nu finalizea
z corespunztor nici una dintre ele, nseamn
c el nu i-a format nc interesele. Ele sunt
tendine, preferine spirituale, atracii irezisti68

bile ale individului centrate pe un obiect fizic,


o persoan sau o activitate, far a viza foloase
materiale sau avantaje. Un autor le-a definit ca
fiind tendina de a ne ocupa de anumite obiec
te, de a ne plcea anumite activiti". Interesele
sunt formaiuni motivaionale mai complexe
dect trebuinele i motivele, deoarece implic
organizare, constan i eficien. n structura
lor psihic intr elemente cognitive, afective i
volitive. Orientarea spre o activitate presupune
prezena unor cunotine, intrarea n funciune
a activismului mintal, trirea ei ca stare aeabil care produce plcere, dar care, totodat,

mpinge spre aciune, spre


Arat
cum
o
control, spre punerea n distrebuin se trans
ponibilitate a unor caliti form n motiv, apoi
ale voinei (hotrrea, per- n interes.
severena etc.).
Convingerile sunt idei adnc implan
tate n structura personalitii, puternic
trite afectiv, care mping, impulsioneaz
spre aciune.

Nu orice idee este convingere, ci doar cea


care reprezint pentru individ o valoare, o
certitudine ,subiectiv, care l ajut s stabi
leasc ceea ce este valabil, optim, necesar, s
disting ntre bine i ru, frumos i urt, adevr
i minciun. Aadar, sunt convingeri numai
ideile-valoare, care se contopesc cu trebuinele
i dorinele individului, cu aspiraiile i nzu
inele lui, cu trsturile lui de personalitate. Ele
i au rdcinile adnc nfipte n afectivitatea
insului, n emoiile, sentimentele i pasiunile
sale. Mai mult dect att, ele se impun n com
portament, l orieteaz permanent, de aceea,
sunt nu doar constant promovate, ci i virulent
aprate mai ales cnd sunt contrazise i atacate.
n aceste mprejurri, ele devin adevrate idei
for. Convingerile intr n funciune n
mprejurri de alegere sau conflict valoric.
Dac sunt foarte puternice, de
nezdruncinat, ele pot aciona chiar
i mpotriva instinctului de conser
vare. Muli oameni celebri, cum ar
fi filosofii Giordano Bruno (vezi
figura alturat), Thomas Morus,
Giordano Bruno,
au mwit pentru convingerile lor.
1548-1600

rJt.

Stimularea i energizarea comportamentului


Jdealuile reprezint proiecii ale
individului n sisteme de imagini i idei
care i ghideaz ntreaga existen.
Ele reflect i transfigureaz att experiena
proprie, ct i experiena semenilor, devenind,
n cele din urm, anticipri, generalizri i
optimizri ale proiectului existenial. Idealul
nu reprezint o simpl fonnul cognitiv de
via, preluat necritic din afar prin imitaie, ci
este plmdit de individ n funcie de
particularitile lui proprii. Numai n felul
acesta el se integreaz valorilor personalitii,
iar cu timpul devine o valoare personal,
reuind s motiveze comportamentul.
Cercetrile romneti de psihologie au artat c
n structura psihologic a idealului se includ
trei elemente fundamentale: sensul i
semnificaia vieii (direcia spre care se
orienteaz o persoan, definit n funcie de
modul de existen social, cultur spiritual,
valoare moral); scopul vieii (ca obiectiv al
vieii, ca valoare personal suprem ce
prefigureaz destine, ca o component intelec
tual-voluntar, dar i axiologic a idealului);
modelul de via (ghidul propus a fi urmat i
atins, un fel de Eu ideal care cluzete viaa).
Idealul (moral, filosofie, estetic, politic,
existenial etc.), ca ceva ce nu exist, dar ar
putea fi, ca motiv central al existenei, ca
opiune valoric i programatic de via, ca
stea cluzitoare", reprezint o adevrat
for spiritual, decisiv pentru individ.
Concepia despre lume i via constituie
o formaiune motivaional cognitiv-valo
ric de maxim generalitate, ce cuprinde
ansamblul prerilor, ideilor, teoriilor despre
om, natur, societate.
Ideile i teoriile din cadrul ei nu au doar o
valoare de fapt de cunoatere, ci i de
convinger( Ea reprezint o structur
motivaional global, cu rol strategic n
raport c.u orientarea comportamentului.
Format sub incidena condiiilor de via,
dar i a culturii i educaiei, fiind rezultanta
experienelor personale trite pe drumul
sinuos i singular al vieii, ea reunete

III

cognitivul cu valoricul i se mplinete n


aciune. Existnd concepii tiinifice sau
netiinifice, realiste sau utopice (fanteziste),
materialiste sau idealiste, progresiste sau
retrogradate, ea presupune ntotdeauna opiunea valoric. De aceea,
ntre convingeri, ideaGndii-v la proluri i concepia despre priile voastre resorturi
lume i via exist o motivaionale.
foarte strns interPutei identifica prin
dependen, mpreun tre ele convingeri, idea
constituind un complex !uri i concepii despre
motivaional de prim via, lume, societate?
ordin al personalitii.
n procesul funcionalitii concrete a
acestor tipuri de motivaii, apar o multitudine
de efecte. Astfel, dac un tip de motivaie este
mpiedicat, barat, privat de satisfacerea legiti
m apare efectul frustrrii. Dac la un moment
dat sunt activate concomitent dou sau mai
multe tipuri de motive contradictorii, apare
conflictul motivaional. Satisfacerea deplin,
chiar n exces a unor tipuri de motivaii,
genereaz efectul de saturaie. Cnd un scop
sau un obiect al motivaiei este nlocuit cu un
altul asistm la apariia efectului de substituie.

1\0
eJ

J .3. Structuri motivaionale


Tipurile motivaiei se nlnuie unele cu
altele, se intersecteaz i se interacioneaz
reciproc. Ca urmare a acestui proces, apar o
serie de structuri motivaionale complexe.
Motivaia pozitiv i motivaia negativ
Prima este produs de stimulrile premiale
(lauda, ncurajarea) i se soldeaz cu efece
benefice asupra activitii sau relaiilor
interumane, cum ar fi apropierea activitilor,
angajarea n ele, preferarea persoanelor etc.
Cea de a doua este produs de folosirea unor
stimuli aversivi (ameninarea, blamarea,
pedepsirea) i se asociaz cu efecte de abinere,
evitare, refuz.
Interesant din acest punct de vedere este
un experiment organizat de psihologul
american E. B. Hurlock. El a mprit o clas
de elevi n trei grupe care aveau sarcina de a
rezolva timp de 5 zile probleme simple de

III timularea i encrizarca comportamentului

aritmetic. nainte de nceperea activitii,


primului grup de copii i se aduceau elogii
pentru modul de ndeplinire a activitilor din
ziua precedent, celui de al doilea grup i se
fceau observaii, iar ultimul grup nu era nici
ludat, nici dojenit. S-a constatat c cea mai
eficace a fost lauda, deoarece s-a asociat cu
instalarea unor stri afective pozitive,
tonifiante; utilitatea dojenelilor scade pe
msur ce se utilizeaz continuu, dat fiind
faptul c produce stri afective neplcute; cea
mai neeficient este ignorarea, deoarece n
cazul ei lipsesc tririle afective (vez figura
de mai jos).

25

-------- Ludat
---- Dojenit
................... Ignorat

"',r

115

,,,,.----...... _,

.,...,"

;'

/ ' '
// ..
....... .......... --.. . ..,,.,,. . . ..... ""
/}:. .... . ...........
. .......
;.:, . .
/'

!-a zi 11-:i

III-zi

IV-zi

V-zi

Efect11/ la11dei, dojanei i ignorrii asupra pe1forma11ei

Mhtivaia intr:nsec 5i mut:vafia


c, trinsec
Aceast clasificare are n vedere
raportarea motivaiei la sursa ei productoare.
Dac sursa generatoare se afl n subiect, n
nevoile i trebuinele lui personale, dac ea
este solidar cu activitatea desfurat de
subiect, atunci vorbim de existena unei
motivaii directe sau intrinseci. Specificul
acestei forme de motivaie const n
satisfacerea ei prin nsi ndeplinirea aciunii
adecvate ei. Cnd cineva se plimb pentru
plcerea de a se plimba, citete o carte pentru
c l intereseaz, joac tenis pentru c este
c

70

atras de aceast aciune, nva din nevoia de


a-i ine treaz trebuina de orientare i inves
tigaie, atunci spunem c este animat de o
motivaie intrinsec. Dac sursa generatoare a
motivaiei se afl n afara subiectului, fiindu-i
sugerat acestuia sau chiar impus de o alt
persoan, dac ea nu izvorte din specificul
activitii desfurate, atunci avem de a face
cu o motivaie indirect sau extrinsec. Un
copil care nva pentru not sau pentru c i s-a
promis un cadou, un tnr care opteaz pentru
o profesiune datorit salariului mare garantat
pentru practicarea ei, sunt impulsionai de
motivaii extrinseci.
Motivaia cognitiv i motivaia
afecth
Prima i are originea n activitatea explo
ratorie, n nevoia de a ti, de a cunoate, de a
fi stimulat senzorial, forma ei tipic fiind
curiozitatea pentru nou, complex, pentru
schimbare. Se numete cognitiv, deoarece
acioneaz dinluntrul proceselor cognitive
(dinluntrul percepiei, gndirii, memoriei,
imagina,iei), stimulnd activitatea intelec
tual din aproape n aproape. Astfel, de la
explorare se trece la reproducere, de aici la
nelegere, apoi la interes tiinific, pentru ca
n final s se ajung la nclinaia creativ. Ea
i gsete satisfacia n nevoia de a nelege,
explica, rezolva ca un scop n sine. Motivaia
afectiv este determinat de nevoia omului
de a obine aprobarea din partea altor
persoane, de a se simi bine n compania
altora. Cnd copiii nva pentru a-i satis
face prinii sau pentru a nu pierde aprobarea,
dragostea lor, spunem c sunt animai de o
motivaie afectiv.
1. Cum pot fi apreciate aceste structuri
motivaionale din perspectiva productivitii lor?
Ele sunt inegal sau egal productive?
Argumentai.
2. Prin ce mijloace i modaliti putem crete
gradul de eficien a diferitelor structuri motiva
ionale?
Enumerai cteva dintre ele.

Stimularea si, cner<,izarea


comportamentului III
e

...

I. 4. Motivaie i performan.
Optimum motivafional

Motivaia nu trebuie considerat I


interpretat n sine, ca un scop n sine, ci pus
n slujba obinerii unor performane nalte.
Performana es te un nivel superior de
ndeplinire a scopului. Din perspectiva
<liftritdot forme ale activitii umane Uoc,
nvare, munc, creaie), ceea ce intereseaz
este valoarea motivaiei i eficiena ei
propulsiv. n acest context, problema rela
iei dintre motivaie i performan are nu
doar o importan teoretic, ci i una practic.
Relaia dintre motivaie, mai corect spus
dintre intensitatea motivaiei i nivelul
performanei este dependent de complexi
tatea activitii (sarcinii) pe care subiectul o are
de ndeplinit. Cercetrile psihologice au artat
c n sarcinile simple (repetitive, rutiniere, cu
componente automatizate, cu puine alternative
de soluionare), pe msur ce crete intensitata
motivaiei, crete i nivelul performanei. In
sarcinile complexe ns (creative, bogate n
coninut i n alternative de rezolvare), creterea
intensitii motivaiei se asociaz pn Ia un
punct cu creterea performanei, dup care
aceasta din urm scade (vezi figura de mai jos).

Eficiena activitii depinde ns nu numai


de relaia dintre intensitatea motivaiei i
complexitatea sarcinii (care poate fi sarcin
de nvare, de munc sau de creaie), ci i de
relaia dintre intensitatea motivaiei i gradul
de dificultate a sarcinii cu care se confrunt
individul. Cu ct ntre mrimea intensitii
motivaiei i gradul de dificultate a sarcinii
exist o mai mare coresponden i adecva1e,
cu att eficiena activitii va fi asigurat. ln
acest context, n psihologie a aprut ideea
optimumului motivaional, adic a unei
intensiti optime a motivaiei care s permit
obinerea unor performane nalte sau cel
puin a celor scontate.
."
De optimum motivaional putem vorbi m
dou situaii:

cnd dificultatea sarcinii este perceputa


(apreciat) corect de ctre subiect.

n: acest caz, optimum motivaional


nseamn relaia de coresponden, chiar de
echivalen ntre mrimile celor dou variabile.
Dac dificultatea sarcinii este mare, nseamn
c este nevoie de o intensitate mare a
motivaiei pentru ndeplinirea ei. Dac
dificultatea sarcinii este medie, o motivaie de
intensitate medie este suficient pentru
soluionarea ei etc;

cnd dificultatea sarcinii este perceputa


(apreciat) incorect de ctre subiect

Intensitatea motiva/iei
Reia/ia dintre performan i intensitatea motivaiei

n acest caz, ne confruntm cu dou


situaii tipice: fie cu subaprecierea semni
ficaiei sau dificultii sarcinii, fie cu
supraaprecierea ei. Ca urmare, subiectul nu va
fi capabil s-i mobilizeze energiile i efrtu
rile corespunztoare ndeplinirii sarcinii. Intr
un caz, el va fi submotivat, va activa 11 condi
iile unui deficit energetic, ceea e va duce n
final' la nerealizarea sarcinii. In cel de al
.
doilea caz, subiectul este supramotivat, activeaz n condiiile unui surplus energetic care
l-ar putea dezorganiza, stresa, i-ar putea
cheltui resursele energetice chiar nainte de a
se confrunta cu sarcina. Cnd un elev trateaz
cu uurin sau supraestimeaz importana
unei teze sau a unui examen va ajunge la
acelai efect: eecul. n aceste condiii, pentru

71

III Stimularea i energizarea comportamentului


a obine un optimum motivaional este
necesar o uoar dezechilibrare ntre
intensitatea motivaiei i dificultatea sarcinii.
De exemplu, dac dificultatea sarcinii este
medie, dar este apreciat (incorect) ca fiind
mare, atunci o intensitate medie a motivaiei
este suficient pentru realizarea ei (deci o
uoar submotivare). Optimumul motiva
ional se obine prin aciunea asupra celor
dou variabile care intr n joc: prin obi
nuirea indivizilor de a percepe ct mai corect
dificultatea sarcinii (prin atragerea ateniei
asupra importanei ei, prin sublinierea
momentelor ei mai grele etc.) sau prin
manipularea intensitii motivaiei n sensul
creterii sau scderii ei (introducerea unor
emoii puternice de anxietate sau fric ar
putea crete intensitatea motivaiei, anunarea
elevilor sau a subordonailor c n curnd va
avea loc o inspecie se soldeaz cu acelai
efect).
n cadrul activitii, trebuie s ne
mulumim nu cu orice fel de performan, ci
cu performane ct mai bune, ct mai nalte,
care s nsemne nu doar o simpl realizare a

APLICAII

personalitii, ci o autodepire a posibili


tilor ei.
Stimulul motivaional care mpinge spre
realizarea unor progrese i autodepiri
evidente poart denumirea de nivel de
aspiraie.

Acesta trebuie raportat la posibilitaile i


aptitudinile subiectului (un 7 va fi un nivel de
aspiraie crescut pentru un -elev slab, accep
tabil pentru unul mediocru, dar o decepie
pentru unul bun). Pentru elevii slabi i
mediocri, nivelurile de aspiraie relativ
sczute reprezint succes, n timp ce pentru
cei cu aptitudini, un regres, ei vor regresa
chiar i sub raportul valorificrii capacitilor
de care dispun. De aceea, este bine ca nivelul
de aspiraie - pentru a avea un efect pozitiv s fie cu puJin peste posibilitJile de moment.
Nu trebuie uitat niciodat c discrepana prea
mare dintre capaciti i aspiraii este
periculoas. La Fontaine spunea, ntr-o
fabul a sa, c atunci cnd o broasc i
propune s se umfle pentru a ajunge elefant,
sfrete prin a plesni.

'

1. Aplicai pe o clas de elevi un chestionar scurt cu dou ntrebri: ,,Cnd nv, de ce

nv?"; ,,Cnd nu nv, de ce nu nv?" (eventual putei preciza un anumit obiect de


nvmnt).
Cerei s se enumere cel puin cinci rspunsuri la fiecare ntrebare. Analizai rspunsurile
..
recoltate i constatai ce forme sau tipuri de motivaie predomin.
2. Cutai, la psihologie sau la orice alt obiect de nvtmnt, ct mai multe exemple noi,

neobinuite, frapante, contradicii, paradoxuri de idei etc., care s v creasc motivaia


nvrii.
3. Facei urmtorul experiment. Sarcina: trasarea, timp de 15 secunde, a ct mai multor

liniue verticale unele dup altele. nainte de a ncepe activitatea, gndii-v cte liniue
credei c vei putea trasa n cele 15 secunde. Scriei numrul n dreapta paginii sus. ncepei
i trasai liniuele. Cte ai obinut? Scriei numrul alturi de cel dinainte.
Repetai activitatea, dar nu nainte de a nota numrul de liniue pe care credei c-l vei,
realiza de data aceasta. Procedai n acest fel de mai multe ori. Analizai rezultatele obinute
i explicai-le cu ajutorul profesorului.
72

III

timularca i ,nergizarea comportamentului

2. Afodivitatea

Omul nu se raporteaz indiferent la realitate,


dimpotriv, obiectele, fenomenele, evenimentele
care acioneaz asupra lui uu un ecou, o
rezonan n contiina sa, trezesc la via anumite
trebuine, corespund sau nu nevoilor lui, i satisfac
sau nu interesele, aspiraiile, idealurile. ntre
stimulii interni (pe care i-am reunit sub denumirea
de motivaie) i realitatea nconjurtoare au loc
confruntri i ciocniri ale cror efecte sunt tocmai
procesele afective. n timp ce aprobarea sau
satisfacerea cerinJelor interne genereaz plcere,
mulumire, entuziasm, bucurie, contrazicerea sau
nesatisfacerea lor duce la neplcere, nemulJumire,
indignare, tristee etc.

2.1. Specitkul afectivit:1ii i relaia ,i


cu alte fenomene psihice
n cadrul proceselor afective, pe prim plan
se afl nu att obiectul, ct valoarea i sem
nificaia pe care acesta o are pentru subiect.
Nu obiectul n sine ese imortant, i relaia
_
dintre el 1 subiect,
--.
.
.
.
Dai exemp1e de situau n pentru cav nurnaun
care unu1 1. ace1ai. ob'1ect pro- tr-o asemenea re1a.
t'.
d uce stn a1ective vanate unor
'
v
ie Obiectul capat
persoane diferite sau la una i
semnificaii
n
aceeai persoan n momenfunce de gradul i
te/situaii diferite. Explicai de
durata satisfacerii
ce se ntmpl aa.
._____________, trebuinelor.
Relaionarea unic sau repetat a indivi
dului cu diverse obiecte, fenomene, persoane,
evenimente se
soldeaz cu con
struirea treptat,
n plan subiectiv,
a unor atitudini,
a unor poziii
fa de acestea,
atitudini care pot
fi oricnd rede
clanate (vezi
figura alturat)
RelaJionarea afectiv ,
V

Vai, drag, ce emoii


' .
1m1 provoci. ...

..

t.

'J
Procesele ps1h1re care reflec.
t relaiile dintre subiect i obiect sub
form de triri, uneori atitudinale, poart
denumirea de procese afective.
ntre procesele afective i cele cognitive,
exist o serie de diferenieri.
Procese cognitive:
n ele, omul opereaz cu instrumente
specializate (gndirea cu operaii, memoria cu procese,
imagina/ia cu procedee);
subiectul se subordoneaz obiectului pe care n
cearc s-l epuizeze cognitiv;
ceea ce conteaz la ele sunt potenJele i organi
zarea cognitiv a indivizilor.
Procese afective:
omul reacfioneaz cu ntreaga lui fiinJ, afecti
vitatea este o vibrafie, concomitent organic, psihic i
comportamental, ea este tensiunea ntregului organism
cu efecte de atracie i respingere, cutare i evitare,
subiectul se subordoneaz relafiei, ntr-unfel siei,
pentru c el este cel care introduce o anumit valoare
sau semnificaie emoional n obiectul reflectat;
conteaz organizarea motivaional a indivizi/o,;
raportul obiectului (perceput, gndit sau imaginat) cu
necesitile, cu gradul lor de satisfacere.

Diferene exist i ntre afectiv i


motivaional, n cazul primului contnd
efectul de cmp (n care deplasarea unui punct
determin o variaie dinamic ntr-un alt
punct, nscndu-se astfel un curent de
echilibrare preferenial care dispare o dat cu
lichidarea tensiunii), n timp ce n cazul celui
de-al doilea, esenial este caracterul vectorial.

!\O
'7

1
1. Cnd conflictul afectiv produs de ciocnirea
dintre emoii, sentimente, pasiuni este solidar cu
conflictul cognitiv, cu ciocnirea ideilor, modaliti
lor de rezolvare etc. randamentul activiti intelec
tuale crete sau scade?
2. Cn<l tensiunea afectiv scade, ajungndu-se
pn la starea de indiferen, capacitatea individu
lui de a soluiona probleme noi crete sau scade?
73

: tl

! n1

li

'

i
:!

1.

:. ;

: ,I

'
,,,

Ul timularea i energizarea. comportamentului

Aceste diferene nu trebuie s ne duc la


considerarea afectivitii ca fiind rupt de
cognitiv i motivaional, dimpotriv ntre ele
exist o foarte strns interinfluenare, ba
_ _ e._ ----.
_ _ a_ n_ _ alt_ el
__ch_i_ar_ o_co_n_v_ert_ ir_ e_ _ a _ u_nor
Explicai urmtoarele formulri:
.a. Procesele afective sunt motive active aflate
in plin desfurare, iar motivele sunt procese
afective condensate, cristalizate, ,,solidificate".
b. Strile afective nu sunt simple umbre, pro
ieciin contiin ale unor stri organice, dublete
gratuite ale unor dezechilibre fiziologice.

'7

A. Procesele afective primare au un


caracter eleentar, spontan, sunt slab
organizate, mai aproape de biologic
(instinctiv) i mai puin elaborate cultural,
ele tind s scape controlului contient,
raional.

n categoria lor includem:


a. Tonul afectiv al proceselor cognitive,
care se refer la reaciile emoionale ce
nsoesc i coloreaz afectiv orice act de .
cunoatere; o senzaie, o reprezentare, o
amintire, un gnd etc. trezesc n noi stri
Practic, nu exist fenomen psihic cu care
afective de care adeseori nici nu ne dm
procesele afective s nu se afle n rela?i de
seama; culorile, sunetele, mirosurile
interaciune i interdependen. Afectivitatea
percepute genereaz nu doar acte cognitive,
este prezentncepnd cu pulsaiile incontien
ci i afective (de plcere, neplcere, etc.).
tului i terminnd cu realiz.rile ultimative ale
h. Tririle afective de provenien
contiinei. Tocmai de aceea ea este considerat
organic
sunt cauzate de buna sau proasta
ca fiind componenta bazal, infrastructural a
funcionare a organelor interne; ele sunt
psihicului, dar i nota lui definitorie, deoarece
datorate, mai ales, ,,ciocnirilor" dintre
prin afectivitate omul se difereniaz profund
organele interne n stare de boal; n
.. de robo? i calculatoare, de aa zisa inteligen
cardiopatii apar stri de alarm afectiv, n
artificial. Dac raiunea omului poate fi
bolile
gtro-intestinale apar stri de
reprodus de calculator, strile i tririle
mohoreal, n hepatit predominant este
afective vor rmne apanajul lui specific.
euforia, pentru ca n maladiile pulmonare s
fie mult mai frecvente strile de iritare.
2.2. Clasificarea tririlor afective
c. Afectele sunt procese afective simple,
i noiunea de afectivitate, la fel ca i cea de
primitive i impulsive, puternice, foarte
motiva?e, este de tip umbrel", adic un
intense i violente, de scurt durat, cu
concept cuprinztor, ncorpornd n sine o
apariie brusc i desfurare impetuoas.
multitudine de stri i triri afective.
Groaza, mnia, frica, spaima, accesele de
n clasificarea acestora se utilizeaz
plns zgomotos, rsul n hohote etc. sunt
astfel de afecte care, det reorganizate
mai multe criterii, cum ar fi: intensittea,
durata, complexitatea, gradul lor de con
cultural, se afl foarte aproape de instincte.
tientizare etc. Inspirai de studiile asupra
Ele sunt nsoite de o
M
.
.
n

dese
Pute
i
afectivitii ale psihologului r9mn Vasile
expresivitate bogat, se
Pavelcu (vezi figura alturat),
manifest direct, uneori afect pe c_ar l_-ai trait?
(caractenstlc1, cauze,
vom utiliza criteriul corelaiei
necontro1at, ducand chi
consecine)
dintre activitatea scoarei cere
la acte necugetate. Dei
se supun mai greu controlului contient,
brale (centri nervoi superiori)
i ai subscoarei cerebrale acesta nu este total exclus i tocmai de aceea
omul nu este considerat a fi iresponsabil de
( centri nervoi inferiori). n
aciunile efectuate sub impulsul afectelor.
funcie de acest criteriu, vom
stabili trei mari categorii de . Angajarea ntr-o alt activitate, efectuarea
unor micri preventive ar putea contribui la
procese afective: primare,
stpnirea lor.
------ complexe, superioare.
A

74

Stimularea i energizarra comportamentului III


B. Procesele afective complexe hcne
liciaz de un grad mai mare de
constientizarc i intelectualizarc.

Cuprind:
a. Emoiile curente sunt forme afective
de scurt durat, active, intense, provocate de
nsuirile separate ale obiectelor, au caracter
situativ, desfurare tumultuoas sau calm,
orientare bine determinat (spre un obiect sau
o persoan anumit). Printre acestea
enumerm: bucuria, tristeea, simpatia,
antipatia, entuziasmul, admiraia, dispreul,
sperana, dezndejdea, plcerea, dezgustul
etc. Ele sunt mult mai variate i difereniate
dect afectele, manifes
Analizai-v din tndu-se ntr-un compor
punct de vedere psitament mai nuanat i
hologic o mare burafinat, n principal, dup
curie pe care ai trit-o
tipare i conveniene
cndva.
,______.:._____. socio-culturale.
b. Emoiile superioare sunt legate nu att
de obiecte, ct de o activitate pe care o desf
oar individul. Ele pot s apar n activitile
intelectuale, n reflectarea frumosului din rea
litate, n realizarea comportamentului moral.
De bicei presupun evaluri, acordri de
semnificaii valorice activitilor desfurate.
Cnd ntre ele i situaiile de via exist coinci
dene, asistm la acumularea i sedimentarea
lor treptat, fapt care genereaz stri emoionale
concordante. Conflictul dintre ateptrile i
obinuinele emoionale, pe de o parte, i carac
terul inedit al situaiilor cu care ne confruntm,
pe de alt parte, produce ocul emoional. Spre
deosebire de afecte, ele se supun n mai mare
msur nvrii, existnd chiar o form de
nvare numit nvare afectiv.
c. Dispoziiile afective sunt stri difuze, cu
intensitate variabil i durabilitate relativ.
Spre deosebire de emoii, care au o orientare
precis, ele sunt mai vagi. Aceasta nu
nseamn c nu au o cauz sau chiar mai multe,
ns individul, cel puin momentan, nu-i d
seama de existena acesteia. Un elev poate fi
bine sau prost dispus fr s-i dea seama de ce
anume. n urma unei analize atente, cauza
dispoziiei poate fi depistat i nlturat (dac
este vorba de o dispoziie negativ, care, de

obicei, creeaz un fond pesimist) sau reinut i


amplificat (dac este vorba de o dispoziie
pozitiv, care creeaz un fond optimist). Dac
dispoziiile se repet, se pot transforma n tr
sturi de caracter. Firile nchise, taciturne,
anxioase, mohorte, blaz.ate, ca i cele deschi
se, bine dispuse, vesele, entuziaste se formeaz
tocmai prin repetarea i prelungirea n timp n
personalitatea individului a dispoziiilor afoc.:
tive trite de acesta n existena sa personal.

,:

li!

i'

C. Procesele afective superioare st


caracterizeaz printr-o mare restructurare
i raportare valoric, situat nu la nivel de
obiect (ca cele primare), de activitate (rn
cele complexe), ci la nivel de personalif ate,
depind prin coninutul i structura lor
strile emoionale disparate i tranzitorii.

'

il

a. Sentimentele sunt triri afective inten


se, de lung durat, relativ stabile, specific
umane, condiionate social-istoric. Prin gra
dul lor de stabilitate i generalitate iau forma
unor atitudini afective care se pstreaz
mult vreme, uneori toat viaa, chiar i
atunci cnd situaia provoac noi sentimente.
Datorit stabilitii lor putem anticipa
conduita afectiv a individului. Sentimente

ca dragostea, ura,
Pe baza observaiei
invidia, gelozia,
admiraia, ndoiala, sau autoobservaiei invocai
recunotina includ i identificai/descriei cele
elemente de ordin trei faze ale formrii i
intelectual, motiva- dinamicii sentimentelor:
faza de cristalizare,
ional, voluntar, i
, faza de maturizare,
caracterizeaz omul
faza de decristalizare.
ca personalitate.
Ca generalizri ale emoiilor, sentimentele
pot fi: intelectuale (curiozitatea, mirarea,
ndoiala, dragostea de adevr), care apar n
procesul cunoaterii i reflect relaia fa de
ideile proprii sau ale altora; estetice (admi
raia, extazul), aprute n procesul reflectrii
frumosului din via, natur, societate; morale
(patriotismul, datoria), ce reflect atitudinea
fa de bine sau ru, fa de conduitele per
sonale sau ale semenilor. Pe fondul sau n
strns legtur cu ele se formeaz senti
mentele Eu-lui (amorul propriu, sentimentele
75

III Stimularea i energizarca comportamentului


de inferioritate sau de superioritate). Situatia
indjvidului de a fi n lume" sau de a fi n
timp" genereaz atitudini distincte fa de
ambiguitatea destinuluj, angoasa i sperana
ca sentimente extrem de
Un psiholog francez, complexe, dar decisive
Theodule Ribot, a
pentru viaa individului.
scris o carte intitulat
.
.
La fel de importante sunt
.
,,Logica sentimentelor" . .
.
.
.
.
1 sentimentele soczale i
I n ce sens erede1I ca se
.
poate vorbi de o logic a psihsociale ale mulm
(vamtatea, demmtatea,
sentimentelor?
.__________. sociabilitatea).
b. Pasiunile sunt sentimente cu o orientare,
intensitate, grad de stabilitate i generalitate
foarte mare, antrennd ntreaga personalitate.

!\O
'1
A

M Comentai urmtoarele afirmaii: ,,omul nu e


dect o for latent" (Amiel); ,,emoiile
acioneaz ca o ap ce rupe digurile, pasiunile
acioneaz ca un torent care-i scobete din ce n
ce mai profund albia".

Dac emoia este pasager, simpl,


dezordonat, pasiunea este durabil, complex,
organizat. De altfel, n toate tipologiile
personalitii, emotivul i pasionatul formeaz
tipuri distincte, primul fiind exploziv, un foc de
artificii, cellalt constant, un fel de bec ce
ilumineaz tot timpul. Totui pasionatul nu
poate tri fr proliferarea emoiilor pe care i
le provoac sau le suport. El are nevoie de
nouti, de surprize, de obstacole, dorete
absolutul, respinge satisfaciile limitate oferite
de realitate. Ca urmare, el caut, gsete sau
produce tot timpul motive de nelinite, prilejuri
de a fi activ. Psihologia clasific pasiunile n
dou mari categorii: pasiuni lucide sau nobile
i pasiuni oarbe. Acestea din urm sunt fondate
pe trei centre de interes fundamentale: Eul
(pasiunile posesive: avariia, cupiditatea,
fanatismul); Altul (gelozia, ambiia); Lumea
(pasiunea pentru jocurile de noroc sau pentru
alte jocuri intelectuale). Accentuarea lor duce
la adevrate psihoze pasionale (delirurile
revendicative, erotorr.Jnia, gelozia morbid).
Cine nu-i amintete de unele personaje
celebre ca Othelo, marchlzul de Sade, Phedra,
Gobseck, Harpagon, Hagi Tudose etc . .. etc.. . ,

76

la care pasiunile fac ravagii n personalitatea


lor. Punndu-i n funcie pasiunile nobile, cu
orientare social pentru adevr, dreptate,
progres, omul se revitalizeaz, i consum
energia creatoare, biruie multe greuti. n
acelai timp, el trebuie s lupte cu pasiunile
negative, aa numitele patimi sau vicii, dirijate
de scopuri egoiste, duntoare, cc pun
stpnire pe personalitate i o domin,
devitalizeaz i deviaz comportamental.
,----------,.-

n figura alturat este


redat o celebr sculptur a lui
C. Brncui.
Ce trire afectiv identificai?

2.3. Prnprietntilc tririlor afe!.'the

Cnd _yorbim de proprietile tririlor


afective, avem n vedere nu notele lor distinc
tive i definit-orii, care le individualizeaz n
raport cu alte fenomene psihice, ci capaci
tile sau disponibilitile pe care le posed.
a. Tririle afective dispun de capacitatea de
a se exterioriza, de a putea fi vzute",
citite", ,,simite", proprietate pe care o numim
expresivitate emoional. Exteriorizarea se
realizeaz prin intermediul unor semne exte
rioare, care poart denumitea de expresii
emoionale. Acestea sunt:
mimica i pantomimica
Zmbetul este o
(rs, plns, zmbet, dans expresie emoional
etc); modificri de natur specific uman. Enu
vegetativ (amplificarea merai cteva dintre
sau diminuarea ritmului varietile lui.
respiraiei, vasoconstricia
i vasodilataia, creterea conductibilitii elec
trice a prului, hlper sau hipotonusul muscular,
modificarea compoziiei chlmice a sngelui
sau a hormonilor etc.); modificarea vocii (a
intensitii, ritmului vorbirii, timbrului vocii
etc.). Expresiile emoionale nu sunt izolate

IV/

__________________________________...___
Stimularea i energi1.:arca comportamentului III

unele de altele, ci se coreleaz i se subor


doneaz strilor afective dnd natere Ia ceea
ce se numete conduita emoional-expresiv.
De exemplu, conduita expresiv a tristei
(braele atrnate, capul aplecat, pleoapele i
colul buzelor lsate n jos, micri fr vigoa
re, ochi stini", faa pmntie") se deosebete
de conduita expresiv a bucuriei (ut dreapt,
zveit, ochii desdi.ii, strlucitori, mobilitatea
braelor, n genere a muchilor etc.).

\j\fv-

fufenlrole eYtJ("(Jfe

='''-' T:::J.-, .r'\...._,,,r


=m
H"'--""-"'1"'-
-v!1-+----'"-"-"-G_, / "\.._
,,__-..+--'-'-'-"'--- ---- :!- 37
(!Jg/fj'fRSLfflrITTH
I
-u-'\AAJ./\,'I\ /1-<lt')I--- I
=

--:-,EK G

J..J,..J.

Modificri biofizio/ogice ce indic prezena unor triri


emoionale (EEG - electroencefalogram,
EDG - electrodermogram, EMG - electromiogram,
EKG - e/ectrocardio ram

Expresiile emoionale ndeplinesc roluri


importante n comportamentul omului, dintre
care mai semnificative sunt:
Rol de comunicare (se face cunoscut n
exterior starea afectiv trit de o persoan sau
cea pe care ea dorete ca ceilali s-o perceap;
citind expresiile emoionale exprimate pe
chipul elevilor si, profesorul i poate da
seama dac acetia au neles sau nu; prin
propriile sale expresii emoionale, profesorul
poate ntri fora de sugestie a cunotinelor).
Rol de influenare a conduitei altora n
vederea svririi unor acte (o persoan
poate plnge pentru a impresiona, a obine
mngierea, acordul sau ceea ce i-a propus;
o alta manifest temeri pentru a se asigura de
ajutorul cuiva; n acest sens, vorbim de
utilizarea social a expresiilor emoionale cu
scop, pentru a obine ceva).
Rol de autoreglare, n vederea adaptrii
mai bune la situaiile cu care ne confruntm
(plngem n situaiile triste, rdem n cele ve-

sele; comportamentul invers ar fi un exemplu


tipic de dezadaptare expresiv-emoional).
Rol de contagiune (de a se transmite i de
a trezi reacii similare i la alte persoane, de a
da natere la stri afective colective - pozitive
sau negative - prin aceasta ntrindu-se fora de
coeziune sau de dezbinare a membrilor
grupurilor).
Rol de accentuare sau de diminuare a
nsi tririi afective (plngnd ne putem
,,descrca", elibera sau, dimpotriv, ,,ncrca"
afectiv).
n viaa social, unele expresii i conduite
emoionale se convenionalizeaz, sunt
ntrite i valorificate, altele inhibate i
respinse, avnd loc parc un fel de dresaj
afectiv". n cultura occidental de exemplu,
plnsul este rezervat femeilor i refuzat
brbailor, n timp ce n alte culturi, el este
ncurajat tocmai la brbai. Apoi, unele
expresii emoionale se standardizeaz, se
generalizeaz i se asociaz cu o serie de
semne afectogene, dnd natere astfel unui
limbaj afectiv". Tristeea produs de
pierderea unei persoane dragi este simbolizat
prin doliu - negru, la anumite popoare; alb, la
altele. Srutul s-a standardizat sub diferite
specii: printesc, amical, fratern, colegial,
oficial, erotic etc. Rezult c expresiile emo
ionale au nu doar o semnificaie individual,
ci i una social.

'II F

1,

''

Fenomenele de conventionalizare i de
standardizare a expresiilor emoionale au o dubl
semnificaie: pe de o parte, ele evideniaz
valenele adaptative ale expresiilor emoionale;
pe de alt parte, arat c nu ntotdeauna ntre
starea/trirea afectiv i expresia ei exterioar
exist o coinciden. Marea problem este aceea
a identificrii unor mijloace i modaliti prin
care s se poat ti care este adevrul. Intuii
vreun asemenea mijloc?
b. Tririle afective au proprietatea de a se
converti unele n altele, adic de a se trans
forma din pozitive n negative sau invers. Un
sentiment puternic de dragoste poate trece n
opusul su, n cel de ur. Dac aceast
77

11

'!

III timularea i cner!!izarea comportamentului


---------------------------------coversiune nu depete o anumit frecven
relativ, dac ea este profund motivat i ps
treaz nealterat echilibrul intern al perso
nalitii, atunci vorbim de mobilitatea tririlor
afective. .,Dac ns convertirile unor stri n
altele sunt extrem de

1'1k. frecvente i de nimic


:.. '?':-- motivate,
atunci
-- , avem de-a face cu
fluctuaia tririlor
afective,
care este un
.
semn de natur
Convertirea tririlor afective
patologic.
c. Tririle afective au capacitatea de a se
pstra chiar i n lipsa stimulului care le-au
enerat. Aceast proprietate are o foarte mare
importan, deoarece acionnd asupra sem
nificaiei afectogene a stimulului, putem
crete, amplifica sau, dimpotriv, diminua
trirea afectiv.
Expresivitatea, conversia i persistena
'tririlor afective sunt proprieti care au o
mare aplicabilitate practic. Chiar din cele de
mai sus s-a dedus c ele acioneaz nu doar n
relaiile cotidiene, ci i n diferite domenii ale
vieii sociale, cum ar fi cel al artei scenice, al
psihologiei medicale i patologiei etc.
2.4. Rolul proceselor afective
Problema rolului proceselor afective a
fost extrem de controversat n psihologie.
Emoiile, prin starea de .tgitaie tlifuz,
pri!! h1tensitatea i desfurarea lor
tumultuoas, deLorganizeaz conduita
uman. (Pierre Janet)
Emoiile, prin mobiliz,trea ntregului
,' organism, prin punerea lui n acord cu
situaia, organizeaz conduita uman.
(W. B. Cannon)
n aceast manier tranant, nici una dintre
concepiile de mai sus nu poate fi acceptat.
Procesele afective, luate n ansamblul lor,
ndeplinesc ambele ctegorii de roluri, dar n
condiii diferite. Astfel, ele dezorganizeaz
conduita atunci cnd sunt foarte intense sau
cnd individul se confrunt cu situaii noi,

neobinuite, pentru care organismul nu i-a


elaborat nc modalitile comportamentale
adecvate. Strile de groaz, de furie, de depre
sie, de ur, prin intensitatea lor crescut, para
lizeaz, anihileaz, l fac pe individ agresiv sau
neputincios, devenind astfel o piedic n calea
realizrii eficiente a activitii. Dac ns tririle afective a o_ intensitate normal (medie),

_
daca ele apar m situa- A .

11 pen tru care orga- G. andii-va 1a o stare a1ec1


nismul i-a elaborat t ;1a pe cre. ai trait-
deja diferite modali- cndv_a. Aratai efectele e1
ti comportamentale, ogamzatoare sau dezora
atunci ele organizea- mzatore asupra propne1
condmte.
z conduita.
.....__
_,
Funcia esenial a proceselor afective ca i
a expresiilor lor este aceea de a pune
organismul n acord cu situaia, deci de a adap
ta, de a regla conduita uman din punct de
vedere energetic i direcional. Chiar dezor
ganizarea iniial, care apare uneori va duce, n
final, la o organizare superioar, n sensul c
individul va ti n alt situaie cum s
reacioneze. Procesele afective ndeplinesc un
rol major !11 susinerea energetic a activitii
(dac procesele cognitive furnizeaz imagini,
concepte, idei cele afective furnizeaz energia
necesar formrii i operrii cu aceste produse
psihice). Ele poteneaz i condiioneaz
aciunea, ,,regizeaz" schimburile cu ambiana,
permind stpnirea ei. Chiar. situaiile
stresante sau frustrante, dac au o intensitate
moderat, l ajut pe individ s se adapteze mai
bine ambianei i solicitrilor ei. Frustrarea se
asociaz nu doar cu onduite .agresive, repre
sive sau autopunitive, ci i cu conduite orien
tate spre creaie, performan, autorealizare.
Afectivitatea ndeplinete funcii importan
te nu doar n raport cu activitatea, ci i cu
procesul cunoaterii interpersonale. ,,Cheia
nelegerii altora - scria Vasile Pavelcu - se
afl n propriile noastre vibraii afective". Mai
mult dect att, afectivitatea, prin una dintre
formele ei specializate - simpatia, are un mare
rol chiar n apariia i meninerea societii.
Psihologul francez Theodule Ribot afirma,
nc din 1897, c simpatia este baza ntregii
existene sociale".

V.

________

Stimularea i energizarea comportamentului III

'!
i

,.

, 1-

"'yf:/: ..... -:T,,>,.:

. '-:t':: ('':; , - .

-. ;..APLICAII .:-;-:--:- -_-:,....;;....

:i-_"r

.,;
,..;;...i.

........,;. ... \.i.!,, ,,.,..) -:..: ," ... ";:::.;J:i..2i_._:,..


{
1. Urmrii-v (prin autoobservare) propriul comportament n situaii care implic triri
afective i stabilii particularitile lor (Sunt adecvate situaiei? V organizeaz sau v
dezorganizeaz conduita? Sunt intense? Sunt durabile? Sunt stabile sau fluctuante? Le
dominai sau suntei dominat de ele? etc.).

l:,;
..

2. Imaginai-v ct mai multe situaii n care s intervin diverse stri afective (mnie,
fric, spaim, furie, dezgust, curiozitate, afirmare, supunere, tristee, bucurie, mhnire etc.).
ncercai apoi s artai cum v-ai comporta voi dac ai trece prin asemenea situaii.
Caracterizai-v comportamentul afectiv, folosind parametrii din lecie.
3. Rugai un coleg s ntocmeasc o list cu mai multe cuvinte, dintre care unele neutre
din punct de vedere afectiv, iar unele afectogene" (generatoare de emoii), pe care s v-o
citeasc rar. La fiecare cuvnt rostit de coleg, rspundei cu primul cuvnt venit n minte.
Rugai colegul s noteze att cuvntul stimul, ct i cuvntul rspuns, ca i timpul vostru de
reacie.
Comparai-v rezultatele ntre voi. Ce constatri putei face?
4. Mai jos figureaz ase expresii emoionale.
Organizai o microcercetare n dou variante.
Varianta 1:
Rugai colegii din alte clase s
spun ce expresii emoionale red
<. fiecare chip din figur.

a)

b)

d)

e)

c)

Varianta 2:
Spunei-le colegilor investigai
c n figurile prezentate sunt
redate mai multe expresii
emoionale. Numii-le: dezgust,
fric, fericire, tristee, surpriz,
mnie.
Cerei-le apoi, s identifice
fiecare dintre expresiile denumite.
(n care imagine se red fericirea?
Dar surpriza? etc.)

f)
Sarcin: Comparai i explicai rezultatele obinute n cele dou variante.

79

'

IV Pclarca psihic a comportamentului


Ce limbaj dur

au unu,....

--

I. Comunicarea i limbajul

S ne imaginm urmtoarea situaie: n


curtea colii doi elevi, Andrei i Cornel se
ndreapt unul spre rP!lolt, se alut, i strng
minile i discut foarte relaxat, amical. Ce
anume ne comunic aceste gesturi? Evident o
relaie colegial apropiat, poate chiar prietenia.
Andrei i comunic lui Comei c i-a adus un CD
cu muzic preferat, iar Cornel i ofer i el un
CD cu un film nou aprut. Din discuia lor mai
rezult c um1eaz s plece ntr-o Jar strin s
locuiasc 1l vacanf la o familie, iar anul
urmtor familia lor s gzduiasc tineri din acea
/ar. S analizm situaia: avem descrise aici
cele trei forme fimdame11ta/e de schimburi
proprii societJii umane: schimbul de bunuri,
schimbul de persoane i schimbul de informa/ii.
I. I. Comunicare si comportamtnt
Comunicarea este un schimb de infor
mafii.

Se realizeaz conform urmtoarei scheme:


Codare

Zgomot
(perturbare)

Emitor

Decodare
Receptor'

:....._. . ___..-...-- ... ..__. .....---.......-... . ....---... -------- I

RenRr

Emitornl transmite un mesaj adresat


receptorului n urma unui proces de codificare,
de transpunere ntr-un cod (sistem de semne,
t simboluri, limbaje). Coninutul comunicrii
este mesajul i acesta este transmis pe un canal
de comunicare (vizual fa n fa, prin telefon
sau alte mijloace tehnice). Transmisia poate fi
,,bruiat" de zgomote" (surse perturbatoare,

dificulti de nelegere a mesajului). Recep


torul va proceda la o descifrare a mesajului i
va nchide comunicaa sau o va continua emi
nd- la rndul lui - un mesaj de rspuns, un
nou mesaj, solicitare de explicai suplimen
tare, aprobare, dezaprobare (feed-back-uri).
Comunicarea este condiionat de utilizarea
unui repertoriu comun de coduri, sisteme de
semne, simboluri. Re - repertoriul emitorului
- prezint o zon comun cu Rr - repertoriul
receptorului- dup fonnula Ren Rr.
Pentru a ne explica procesul comunicrii,
trebuie s rspundem la urmtoarele ntrebri:
Cine este cel care comunic?
Cu cine comunic? Cui i este destinat
mesajul?
Ce anume se comunic? Care este
mesajul?
Cum, 1n ce mod se comunic? Prin ce
canal?
Cnd i 'unde se comunic? n care
moment i n care loc?
n ce scop? Care este finalitatea
comunicrii?
Termenul de comunicare acoper un
numr foarte mare de situaii din viaa real.
Practic, prin tot ceea ce facem, modul cum
acionm, prin gesturile, miIJtica, atitudinile
corporale, prin inut, vestimentaie, prin
parfumuri i machiaj, prin ceea ce scriem,
desenm, prin imagini i, n priinul rnd prin
limbaj, noi comunicm ceva. Nu facem acest
lucru ntotdeauna intenionat, voluntar, dar
implicit comunicm ceva.
2.2. Comunicarea nonverbal

Psihologia modern acord o atenie


sporit comunicrii nonverbale, pentru c ne
ofer infonnaii preioase asupra comporta
mentului. De exemplu, la angajare, specia-

Reglarea psihic a comportamentului


listul n recrutare va fi n avantaj dac citete"
candidatul dincolo de discursul lui verbal, prin
gesturi, mimic, pantomimic, inut. La
rndul lui, candidatul se va pregti i el i va
oferi conduite ct mai credibile, mai conving
toare. Oamenii ateapt unii de la ceilali
comportamente precise, iar comunicarea
nonverbal permite o evaluare obiectiv,
ntruct limbajul verbal adesea este folosit
pentru a ascunde ceva, pentru a crea o imagine
dorit. Uneori dorina de a ne face nelei
poate duce la comportamente distorsionate.
Turistul ntr-o ar strin tinde s vorbeasc
foarte tare, s rd zgomotos, s adopte gesturi
amicale sau s dea intens i repetat din cap n
semn de aprobare. Pentru localnici compor
tamentul lui este nepotrivit, artificial. Dar
dincolo de orice diferene culturale, se pot
identifica elemente ale unui comportament
nonverbal, valabil n toat lumea:
o persoan ndrgostit caut ntot
deauna apropierea corporal;
salutul de ntmpinare i despririle sunt
nsoite de ritualuri corespunztoare;
diferenele de poziie social sunt concre
tizate prin vestimentaie, bijuterii, compor
tament de supunere sau de dominare.
S-a ajuns la concluzia c prin comunicarea
nonverbal se exercit un puternic efect
asupra celor din jur. Cercettorul american
Mehrabian a demonstrat c interlocutorii sunt
impresionai de cuvintele folosite n proporie
de 7%, de intonaie de 38% i de comunicarea
nonverbal n proporie de 55%. nseamn c
muli conductori i politicieni i datoreaz
cariera, nu n cele din urm, aspectului i
expresivitii micrilor.
De fapt omul, printr-o mulime de semne,
de indicii, comunic ceva; oamenii emit n
permanen mesaje nonverbale care i de
masc" nainte de a spune vreun cuvnt. Dac
tim s decodificm corect aceste mesaje,
avem un ascendent asupra interlocutorului.
Cel mai semnificativ indicator al
comportamentului nonverbal este contactul
vizual. n primul rnd, contactul vizual
regleaz dinamica dialogului; atunci cnd

IV

dorim s iniiem o conversaie cu cineva,


cutm s-i captm privirea, apoi n timpul
conversaiei schimburile de priviri regleaz
alternana comunicrii. n al doilea rnd,
contactul vizual este o surs permanent de
feed-back; ofer indicii cu privire la modul
cum este urmrit mesajul, atenia sau
interesul acrdat, plictiseala, iritarea .a.m.d.
(vezi figuia de mai jos).

Orientarea co11tactului vizual i efectele sale


A. Privirea de jos", atitudine supus
ca de la subordonat la ef
B. Privirea direct, atitudine deschis,
prietenoas, de la egal la egal
C. Privirea de sus", atitudine arogant,
ca de la ef la subordonat

Realizai urmtorul experiment: alegei


doi colegi i punei-le ochelari de soare
ntunecai, astfel nct s nu poat stabili contact
vizual i apoi i solicitai s converseze ntre ei.
Ce modificri observai n modul de
desfurare a conversaiei? n final, le vei
solicita s descrie i ei ce au simit i comparai
cu ceea ce ai observat singuri.
De ce profesorul n clas solicit atenia
elevilor cerndu-le s se uite la el? De ce ne
cere acelai lucru tata sau mama atunci cnd
doresc s ne comunice ceva important sau
cnd ne fac moral"? Pentru c au nevoie de
feed-back, de o confirmare c sunt urmrii i
c mesaju'] i-a atins scopul.
n al treilea rnd, contactul vizual permite
exprimarea emoiei ntr-o manier involun
tar prin dilatarea pupilei.

''
I

. !t

I.

I.

-:.:if.,:. rs.J!.trff:JJTA .
. ..,.. ,
.:

'

f'\4or_ta01entului

IV Reglai

... ., ' . ::. ' . t :

Limbajul este activitatea de comunicare

Merit s ii.amintim un indicator impor


tant al comu11i noove.rbale i anume spa
iul personal. n spaml european i nord
americaa ciistana ,er,tim:pentru Gonversaie
este de GGa,.),,&.mJar,!}i15i'aceast distan
este rn.uiliidi:ll}tti{Fi: de'. prietenie ntre
sP'aiul personal:
partenera
prietenii Mim i;ku G;'i ., 5 ' prietenii
. .IJ
. --,,@e.azrnnak de la 1
Mergef fai 1hl'1btiet- ;#fri ia J,5 m, cei
tec public i i-v caPe se ntlnesc n
foarte apro (la: oca. 3'0 tmpltor ntre 1,5 i
cm) de un cititor. '
4 m iar la ntlnirile

..
Observai mun reacio- pubi'
1ce oamenn pre'
neaza l mceromhi! v "'
per
reta un spam
? .. , -..
.
exp1.1ca1 de ce..
.. ,
. _
,__________. __
. __. sona1 de cca. 4 m.
n concluzie, ceea ce ncercm s ascun
dem prin .CJf,Y/1,f;Jte_ triideazij prin gesturi.

:a:ikif

'1;;..________

..

i}t{:lj!t;";/:: -:.
.13\; :l.f'-

'; 2/\ .. ,;:1:-:,, -J:x? _


.c,r. ,.

Limb( este un sistem complex de


semne,:..simboluri i. reguli gramaticale.
Limba este.' instrume1tul de baz al
cornu niir,n..inrumane;
.. .
- , ... '.

'

Cota ajutorul limbii naturale


(limba matemi a fiecruia dintre noi) se
destoar:n -I limbajului.

82

'

. 4;{/t\/:i:

interuman prin intermediul limbii.


Aspectul psihologic al limbajului. este
vorbirea. Limbajul, vorbirea se achiziio
neaz pornind de la un suport neuro
fiziologic nnscut, de la un potenial
neuronal dat, prin zonele specializate ale
creierului n nelegerea i exprimarea
limbajului. Procesul vorbirii este coordonat
de regulile gramaticale care se asimileaz o
dat cu nsuirea limbii. Limbajul este
forma cea mai evoluat, mai rafinat i mai
bogat de comunicare. Comunicarea
verbal se realizeaz cu ajutorul limbii, este
o comunicare simbolic, ntruct cuvintele
simbolizeaz obiecte, imagini, persoane,
situaii. Cuvntul este un instrument mintal
remarcabil de puternic: dac imaginea se
poate substitui obiectului, cuvntul se poate
substitui att obiectului ct i imaginii
acestuia. Cuvntul se instituie nc de la
nsuirea limbajului de ctre copil ntr-un
instrument al gndirii sale. Prin cuvnt,
dobndim capacitatea de a manipula n plan
mintal obiectele i imaginea acestora,
putem s 'clasificm, s ordonm expe
rienele noastre, s grupm n categorii
cunotinele dobndite, s acordm etichete
verbale unor categorii (vezi prototipul). Dar
mai ales prin cuvnt reflectm, meditm,
dialogm cu noi nine ntr-un plan al
limbajului intern. Orict ar suna de ciudat,
se pare c cea mai mar parte din timp
dialogm cu noi nine, ne povestim"
ntmplrile zilnice, le analizm, le
judecm, ne plngem de mil" sau ne
admirm rezultatele.
Limbajul este instrumentul cel mai
important al gndirii i al contiinei.
Frecvena de utilizare a cuvintelor ntr-o

limb este un indicator important pentru


diferite domenii de aplicaie, cum ar fi
telecomunicaiile. Un studiu mai amplu al
lingvitilor a pus n eviden urmtoarele

Reglarea psihic a comportamentului


cuvinte cu frecvena cea mai mare n limba
francez: a fi, a avea, de, eu, ei (el), i.
Legea efortului minim a fost formulat
de lingvistul german G. Zipf i stabilete
existena unei relaii inverse ntre frecvena
i lungimea cuvintelor. Astfel, cuvintele
monosilabice au o frecven de aproape
50%, apoi cele y_i dou silabe aproximativ
30% i cele cu trei silabe 13%. Rezult c n
comunicare primeaz legea efortului
minim". Aa cum glumele scurte sunt cele
mai bune, cuvintele cele mai frecvente sunt
cele mai scurte. Legea efortului minim se
evideniaz n limbajul cotidian. Cuvintele
sunt prescurtate, de exemplu, ,,mate" n loc
de matematic, ,,prafu" n loc de profesor,
psiho" n loc de psihologie". Aceast
tendin este i mai evident n utilizarea
comunicrii prin e-mail, prin chat i mai ales
prin SMS-uri pe telefonul mobil. Unii autori
vorbesc despre un nou limbaj", al SMS
urilor, care risc s afecteze vorbirea
tinerilor.
1.4. Geneza limbajului

Este foarte greu s se rspund la


ntrebarea: ,,de ce folosete omul limbajul?"
sau mai simplu: ,,de ce vorbim?" Probabil
pentru c celelalte mijloace de comunicare
nu sunt suficiente, n condiiile n care
existena uman prezint un nivel foarte
ridicat de problematizare. Am putea s
rspundem i mai direct: ,, oamenii vorbesc
pentru. c gndesc". S-ar putea s ni se
rspund c i n lumea animal exist o
comunicare destul de diversificat. Psiho
logii au reuit s nvee unii cimpanzei s
comunice i s dobndeasc abiliti
lingvistice apropiate unui copil de doi ani.
Punctul de vedere conform cruia
limbajul este nvat ca o deprindere se
bazeaz pe principiul condiionrii. Copilul
care pronun mam" este recompensat de
fiecare dat i astfel l va nsui. Cu alte

IV

cuvinte, mai nti nvm s vorbim fiind


recompensai, pentru ca apoi, prin repetiii
consecutive, .s se ajung la vorbirea
adultului. Aceast teorie a curentului
psihologic american numit behaviorism
consider vorbirea ca o form de compor
tament (Skinner), dar nu explic rapiditatea
cu care copilul nva s vorbeasc i nici de
ce structurile gramaticale de baz sunt
prezente n majoritatea limbilor vorbite.
Psiholingvistul american N. Chomsky
consider c exist o o gramatic univer
sal" ce se afl
la baza tuturor
limbilor i copiii
nva s vor
beasc auzin
du-i pe alii n
baza unor meca- _
F-,_-=
,,.. =, ,
msme mnascute. ;;;;;;aL.:.-.!{;;.
Rezult c limbajul este specific doar
omului. Ali autori vin n ntmpinarea
acestui punct de vedere i susin c limbajul
este o capacitate nnscut a fiinei umane i
poatefi nsuit ntr-o perioad optim situat
nainte de pubertate. Mai trziu, zonele ,
creierului specializate n funcia limbajului
devin prea rigide pentru nvarea unui nou
limbaj.
,

Nimei nu contest faptul c exist


un potenial nnscut al limbajului, dar
trebuie s Jinem seama i de ali factori n geneza
limb.ajului: solicitri tot mai complexe ale mediului
ambiant, solicitrile gndirii confruntate cu
situaii tot mai complexe, dar i raporturile sociale
tot mai extinse.

nsuirea i utilizarea limbajului nu pot fi


separate de activitile copilului, de relaia
cu prinii, dialogul permanent cu acetia.
Condiionarea social-istoric i cultural a
limbajului este la fel de necontestat. Analiza
unei limbi spune mult despre cultura creia

,,!
I!

,,

.t

ij
ij

i
I
I

IV Prlarea psihic a comportamentului


i aparine. Eschimoii folosesc, spre
exemplu, 20 de termeni pentru cuvntul
zpad" i explicaia este c acest cuvnt
este mult mai relevant pentru cultura lor
dect pentru alte populaii (care poate nici
nu tiu ce este zpada).
Geneza limbajului trebuie sfie cutat i
n nevoia oamenilor de a comunica.

1.5. Funciile limbajului

Se poate vorbi despre trei mari categorii


de funcii ale limbajului, care integreaz i
alte funcii subsumate sau corelate:func/ia de
comunicare, funcJia cognitiv i cea
reglatorie.
a) Funcia de com1111icarc este funcia
specific i cea mai important a limbajului.
Analizeaz
Critic
Dezaprob
Judec
Se opune

Dorninar

Distant:

'\propicrc

Supum:re

..
Evit
Admite
Renun
Retracteaz
Reinut

Stiluri de comunicare
A. Apropiere - dominare
B. Distan/are - critic
C. Apropiere - cooperare
D. Dis/an/are - politee

84

Reglarea psihic a comportamentului


Prin comunicare se transmite un mesaj care
are un anumit coninut. Coninuturile
limbajului sunt foarte variate:
coninut informaional: imagini, descri
eri, concepte, teorii, idei;
coninut emoional: transmiterea unor
triri afective prin exprimarea emoiilor
i impulsurilor. Este o modalitate de
descrcare a unor tensiuni, frustrri,
ntr-o manier mai slab controlat uneori.
h) Funcia cognitiv, de cunoatere, a
limbajului exprim legtura limbajului cu
gndirea. Limbajul este instrumentul de
lucru al gndirii: operaiile gndirii se
realizeaz prin mijloace verbale, structura
logic a gndirii - raionamentele,
judecile, au un caracter propoziional,
nelegerea 1 rezolvarea de probleme
dobndesc forma discursiv de la propoziia p0
(punerea problemei) pn la propoziia Pn+I
(soluia). Relaia dintre gndire i limbaj
este controversat n psihologie: sunt autori
care deriv gndirea din I.imbaj, alii invers.
Limbajul i gndirea sunt inseparabile i se
dezvolt mpreun, se susin i se nte
meiaz reciproc.
c) Funcia reglatorie se poate realiza
din interior", prin mijloacele limbajului
intern, ca expresie a autoreglajului contient
i voluntar sau se poate exercita asupra altora
pnn comenzi de dirijare, conducere,
comand. O form aparte de exercitare a
funciei reglatorii este persuasiunea, prin
care se urmrete modificarea conduitei
altuia, inducerea unor stri afective, a unor
convmgen, idei ce vor fi adoptate 1
mprtite de ctre subiect ca aparinndu-i.
Persuasiunea poate apela la tehnica
argumentrii, dar i la tehnici mai discrete,
cum ar fi ameninarea voalat (ce s-ar putea
s peti) sau promisiunea unor avantaje
deosebite. Persuasiunea este intens folosit n
tehnicile de manipulare a opiniei publice sau
n tehnicile de psihoterapie.
(

IV

Din analiza acestor funcii rezult locul i


rolul foarte important pe care l deine
limbajul n viaa psihic a omului. Dup cum
aprecia Paul Popescu-Neveanu, limbajul este
un ax al sistemului psihic uman, care face
posibil fenomenul de contiin. Raporturile
contiente, voluntare ale omului cu lumea,
dezvoltarea contiinei de sine sunt posibile
datorit limbajului. Prin limbaj dialogm cu
noi nine i cu lumea, realiznd astfel
sentimentul prezenei n actualitate. Savantul
francez H. Ey afirma c a fi contient
nseamn s fii capabil s-i povesteti"
propria existen, ceea ce, evident, se poate
realiza numai prin intermediul limbajului.
l.6. Formele limbajuJui

Dup criteriul orientrii extern-intern a


comunicrii, putem vorbi despre limbajul
extern i limbajul intern.
Limbajul extern se adreseaz celor din
jur fie pe cale oral, fie n scris.
Limbajul oral sau vorbirea propriu-zis
este adresativ i contextual, implic prezena
a cel puin unei persoane creia i se adreseaz
mesajul. Canalul de comunicare este auditiv
i se poate realiza fa n fa sau prin
mijloacele audio-video. Comunicarea
verbal are un grad ridicat de libertate, nu
este supus unor constrngeri, norme i
reguli foarte riguroase. Ceea ce conteaz este
ca mes.jul s ajung la destinatar.
a) Dialogul este forma cea mai frecvent
de realizare a limbajului oral. Dialogul
ia forma schimbului de replici n care
fiecare interlocutor ateapt ca cellalt
s-i ncheie mesajul. Conversaia se
ntreine prin:
- coninutul ei;
- variate mijloace de expresivitate cum
ar fi: intonaia, accentul, timbrul;
- mijloace de expresivitate nonver
bal: mimica, gestica, pantomimica.
85

11

IV Reglarea psihic a comportamentului


b) Monologul sau discursul verbal public
este o form de comunicare verbal
unidirecionat, dar care valorific
feed-back-ul auditoriului. Monologul
este mai riguros, trebuie s in seama
de unele convenii ale adresrii n
public, iar mijloacele de expresivitate
trebuie s fie corect utilizate i
subordonate coninutului comunicrii.
Discursul se supune unor reguli de
concizie, claritate, cursivitate i
expresivitate, care se nva i se
perfecioneaz n cariera didactic a
profesorului, n cariera juridic a
avocatului, n ,cariera public a
politicianului .a.m.d.
Limbajul scris este inseparabil legat de
cltit. Scris-cititul constituie deprinderi inte
lectuale complexe, care se nsuesc i se per
fecioneaz la nceputul colaritii.

Utilizarea limbajului scris impune reguli


mult mai stricte dect limbajul oral. Aici r
gulile i normele gramaticale sunt impe
rative, utilizarea lor incorect putnd altera
sensul i semnificaia mesajului scris. n scris
nu ne putem permite libertile dialogului,

86

nici mcar ale monologului, iar mijloacele de


expresivitate sunt riguros stabilite i nu se
poate face abuz de ele. Scrisul este centrat pe
mesaj, comunic informaii, idei, cunotine,
triri supuse n prealabil
'j,/J
unui proces mintal de Analizai relaia
selecie, ordonare, semni- dintre scris ca deprin
ficare. Scrisul este coor- dere i limbajul scris
donat din interior prin ca form de comunimijloacele limbajului care.
intern i ale gndirii.
Limbajul intern este forma cea mai
evoluat a limbajului, care se dobndete
prin interiorizarea limbajului oral.
- Se desfoar ntr-un plan intern, ca
vorbire cu sine i ca mijloc de elaborare
a ideilor, judecilor, raionamentelor,
ca modalitate de anticipare, conducere
i coordonare a aciunilor voluntare.
- Dac limbajul oral are un caracter
desfurat, n care succesiunea cuvintelor, a propoziiilor, a frazelor asigur
cw;sivitatea i nelegerea, n limbajul
intern viteza de derulare este foarte rapid,' este un limbaj comprimat,
condensat i focalizat pe aciuni, pe idei,
pe nelesuri.
- Limbajul intern
constituie instru
mentul de lucru al
gndirii; structura
intern a gndirii
are . un caracter
propoziional, sunt
construcii logice,
raionale, succe
siuni de judeci i
raionamente reali
zate prin inter
mediul cuvntului.

"1 .

.-------M
Analizai relaia dintre gndire i limbaj. "

. . ;t:,..

. "' ',}{\
1. Unul dintre mijloacele nonverbale de comunicate' este .' r
ncerca s analizai prin ce anume i ce comunic ,m_br.-.;'i.
factori: vrst, statut social i ierarhie socio-pro fesioaal( ::
.
. .... . '. -.!.. ':-?-:,.,;
" .,.

. :r, ::./;:!i
2. Realizai urmtorul experiment: aezai un cql{( \. :
rugai-l s se adreseze cuierului n dou situaii: ca i c.\W} s-111/' i::
superior (de exemplu, directorul colii), iar n l dQ1J1{ situiftr
persoane cu statut inferior (de exemplu, femeia de seiciu):-sttfei
mai muli subieci".
Observai cu atenie orientarea privirii lor n
diferene.
/

. .:," ,;... c,

i.!fJ.l}.

'

......

,., --...

f..

3. Atingerea este un indicator


relevant al comunicrii nonverbale.
ncercai s analizai cum
folosim atingerea n comunicare.
Exist oare diferene de vrst,
de statut social n folosirea acestui
mijloc de comunicare?

.,

- '..;;' { :i/tit::iii:

IV

cglar,a psihic a ,omportam,nhll111

Svcdciii despre ce
e vorba...

2. ,\h nia

--

Un elev se adreseaz unui coleg,


cu rugmintea de a face un calcul n gnd pe
msur ce i va prezenta nite date, de genul: ntr
un tramvai n care sunt 18 cltori, la
urmtoarea staie coboar 5 i urc 3, la
urmtoarea coboar 4 i urc 11, la urmtoarea
coboar 9 i urc IO. La urmtoarea coboar 7 i
urc 13, la urmtoarea coboar 8 i urc 4.
ntrebare final: ., cte stafii au fost?" Colegul
.spune: .. Nu tiu, pentru c nu am fost atent la
asta!"

2.1. l>cfinirra i caractcrizaria ateniei


Ce este, de fapt, atenia? Cuvntul ne este
foarte cunoscut, desigur. Nu o dat am fost
ndemnai sau am adresat noi altora
ndemnul: ,,Fii atent!". Dar am reuit oare
ntotdeauna s rspundem pozitiv la o
asemenea solicitare? Bineneles c nu,
deoarece a fi atent" este strns legat de
ceva" asupra cruia s-i ndrepi atenia i
de ntrebarea de ce trebuie s acordm
atenie la ceva anume".
n viaa noastr, destul de frecvent
explicm anumite nereuite prin faptul c nu
am fost ateni" i foarte rar ne punem
problema de ce nu am fost ateni". Pot fi
date uor foarte multe exemple .
Elevul nu reuete s rezolve o sarcin
colar, pentru c nu a fost atent la
explicaiile profesorului.
oferul primete o amend, pentru c nu
a fost atent la ceea ce indic anumite
semne de circulaie.
Persoana alunec pe podeaua ud,
deoarece nu a acordat atenie
avertismentelor de la intrare.
Cineva se aaz pe o banc i-i
murdrete hainele, pentru c nu a fost
atent la afiul: ,,Vopsit proaspt!".

Tnrul nu mai poate reintra n cas,


deoarece, din 11eate11Jie, a uitat cheile
nuntru, ua nchizndu-se automat.
Putem acum mpreun s deducem care
sunt cele mai importante caracteristici ale
ateniei?
A fi atent, nseamn a fi orientat ctre
ceva anume.
A fi atent nseamn a fi atras de ceva
anume.
A fi atent nseamn a ignora ct mai
mult din tot ceea cc exist i se ntmpl
n jurul a ceva anume de care ne
ocupm.
A fi atent nseamn a fi concentrat
asupra a ceva anume.
.\knfia t"ilC oricnbtn.,, 1.drrti-.,ifak:t si
rm1H1'tra. < a l ontiiufti 1wa tn. asu11rn
unor stimuli .1fl,:fi il afar:i noastr ;au n
in1,, .... , f'"lm:irn
Aadar, orientarea, selectivitatea i
concentrarea sunt cele trei note definitorii ale
ateniei. Selectivitatea ateniei se produce
diferit n funcie de punctele de reper. De
exemplu, n figura de mai jos vei vedea
cercuri sau un cub.

------------------.

Ea este legat strns de starea de veghe a


persoanei, ceea ce nseamn c persoana nu
poate fi atent n timpul somnului ( chiar
dac viseaz c este sau i se cere s fie
atent la ceva) sau n oricare alt situaie n
care contiina este afectat: stare de com,
stare de ebrietate, febr mare, consum de
droguri etc.
Atenia nu face parte nici din categoria
proceselor de cunoatere, deoarece nu are un
coninut informaional-reflectoriu propriu,
nici din categoria activitilor psihice. Ea
apare mai mult n calitate de condiie
facilita/oare pentru acestea. Percepem 1
observm mult mai bine i mai corect dac
suntem ateni. Rezolvm mult mai uor i
mult mai bine probleme cu ct le acordm
mai mult atenie. n mod cert nelegem i
nvm mai bine dac ne concenlrm atenia
asupra sarcinilor colare.
Nu nseamn c atenia are ea nsi pu
terea sau capacitatea de a rezolva sarcina sau
de a atinge un obiectiv. Cu alte cuvinte, nu
avem sigurana c vom reui s facem mai
bine ceva doar dac suntem foarte ateni.
Atenia este o condiie necesar i obligatorie
pentru reuita activitii noastre, dar nu este
i suficient. Cineva poate s se concentreze
maximal asupra unei situaii problematice,
dar, dac nu are i capaciti de rezolvare,
n-are cum s reueasc. Deci atenia este
factor facilitator, optimizator, asigurnd, pe
de o parte, o mai mare claritate a obiecti
vului asupra cruia acionm i, pc de alt
parte, stoparea i nlturarea aspet:telor i
factorilor ce se afl n jurul obiectivului i
care pot acpona pertwbator. Deci la comanda,
intern sau extern, ,,Fii atent la figura
--------.. 5", aceasta aflndu-se
ncercai i voi s fii ntr-un context n care
ateni la unul dintre sunt 15 figuri, ca devine
tablourile din camera
dintr-o dat parc cel
(sala) n care v aflai.
Cum se vede acesta mai intens luminat, iar
fa de tot ce este n jur? celelalte parc intr n
,.....________...., ntuneric.

Reglarea psihic a comportamentului

De aici deducem faptul c mecanismul


ateniei ndeplinete dou funcii: a) de
filtrare-selectare; b) de activare.focalizat.
Atenia este foarte slrns legat de
motivaie i mai ales de interese. n cazul n
care persoana este preocupat i atras de
anumite categorii de stimuli, orice semn al
prezenei acestora i va <.:apta imediaL atenia.
Ore n ir un colecionar va fi absorbit n
totalitate de un nou catalog de timbre, n timp
ce o alt persoan, care nu are asemenea
interese, nu-i va acorda nici o atenie.

IV

2. 2. Formele ateniei

A. n .funcie de prezena sau absena


e.fortului depus i a gradului de contientizare
difereniem:
I. Atenia involuntar. Sunt anumite
situaii, contexte, n care, dei nu ne
propunem, atenia noastr este captat de
ceva anume. Este un fel de solicitare dinspre
anumite aspecte sau anumii stimuli de a
ntrerupe o aciune n desfurare i de
orientare a ateniei ctre aceti stimuli. Fiind
foarte cufundat n lecturarea unui roman,
dac eti strigat pe nume de o persoan,
ntrerupi brusc activitatea i-i ndrepi
atenia ctre noua surs de stimulare.
Aceast form a ateniei se confund
aproape cu rejlexul de orientare. Orice
zgomot brusc 1 neateptat determin
orientarea reflex ctre sursa respectiv. Deci
atenia involuntar este legat de stimularea
extern i ea poate fi provocat de o scrie de
aspecte ale acesteia, cum ar fi:
apariia i oprirea brusc a unor stimuli
(dac cineva unnrete o emisiune la
televiziune i se oprete brusc lumina,
atenia e1 va fi reorientat ctre
problemele legate de sursa de lumin);
caracterul inedit al unor stimuli (orict
de absorbii ar fi oamenii de problemele
lor cnd merg spre strad, dac ar aprea

1:

!
I

l
89

IV Reglarea psihic .a romportamentului


cineva cu o nlime de peste 2,5 m, n
mod sigur atenia lor se va ndrepta ctre
aceast apariie neobinuit);
intensiti mari ale unor stimuli (vizuali,
auditivi, olfactivi); cine ar mai fi la fel
de atent la ce citete n ziare ntr-un
avion ce zboar la peste 1 O.OOO m n
care ncepe s miroas foarte tare a
benzin?
contrastul dintre stimuli (un cuplu ce
cuprinde o persoan excesiv de gras i
o alta excesiv de slab capteaz imediat
atenia privitorilor);
micarea stimulilor (ntr-un context
static micarea oricrui stimul ar capta
atenia).
Atenia involuntar joac un rol deosebit
n viaa noastr, deoarece ne menine
contactul cu schimbrile i modificrile din
mediu i totodat ne asigur protecia fa de
eventuale aciuni periculoase dinspre mediu.
Dac aezat pe un pat de frunze
ntr-o pdure i citind o carte captivant nu
am reaciona (adic nu am acorda atene)
fonetului suspect, am putea s cdem
victima mucturii unui arpe veninos.
2. Atenia vluntar. Este forma ce se
implic n majoritatea aciunilor i activitilor
noastre. Ea presupune mobilizarea i
concentrarea din interior sub forma Trebuie
s fiu mai atent" sau sub forma Trebuie s m
concentrez mai mult". Desigur nu poate fi
ignorat nici varianta n care persoana este
susinut i dirijat din afar cu ndemnuri sau
comenzi de genul: ,,Fii mai atent" sau
Concentreaz-te mai mult!"
Atenia voluntar presupune depunerea
unui efort pentru a atinge un anumit obiectiv,
pentru a finaliza o anumit sarcin i acest
efort va fi resimit cu att mai mult, cu ct
ceea ce trebuie s fac persoana nu intr n
categoria activitilor ce-l atrag motivaional
sau celor pe care le prefer.
3. Ateni a postvoluntar. Sunt multe
activiti care n urma desfurrii lor conduc
................

Ce-ar fi s v verificai puin?


ncercai s privii de la o fereastr de unde se I
vd trectorii de pe strad.
I Consemnai ci brbai, cte femei i ci
copii trec timp de o or.
I Dar n dou ore? Dar n trei ore?
I
Ct mp ut i face asta?

I

_L

la formarea unor deprinderi i, totodat, la


dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de
aceastea n sensul c ele devin preferate. De
aceea, reluarea unor asemenea activiti nu
va mai necesita efmtul voluntar. Forma de
atenie solicitat este cea postvoluntar
deoarece ea se bazeaz pe deprinderea de a fi
atent. Un copil care a nvat cum se
procedeaz cu jocurile ui preferate la
calculator, va relua oricnd cu plcere i fr
efort activitatea de joc.
B. n funcie de direcia principal de
orientare pot fi difereniate dou forme ale
ateniei:
I. .\ tentia inte111 este orientat ctre
diferite aspecte ale psihologiei proprii:
gnduri, imagini, sentimente etc. Ea intervine
n cadrul comunicrii cu sine (introspecie,
reflecie interioar), iar rezultatele unui
asemenea gen de comunicare pot sau nu s
fie transmise i altor persoane.

__ __ _________________
....

90

-------

Reglarea psittiu1 a rt mpor tamrntului

2. t\tcnia extern este orientat ctre


lumea exterioar ( obiecte, persoane, feno
mene). Ea intervine practic n toate tipurile de
activitate uman: munc, joc, nvare, creaie.
Desigur, ntre cele dou forme poate s
existe un anumit echilibru la nivel indi
vidual sau, dimpotriv, s nu existe un
asemenea echilibru n sensul c poate s
'l>O----------, predomine fie aten

l Tu ce fel de persoan ia intern, fi< ateneti: introvert sau extra- ia extern. In ca' vert?
drul tipologiei umaDac eti introvert, este ne la persoanele in
. adevrat c predomin troverte, predomin
I atenia intern sau dac eti atenia intern, iar
extravert, este adevrat c la persoanele extra
I predomin atenia extern? verte, predomin
-- --------' atenia extern
.
atenia
ia
i
ai
putem diferen
M
epcctativ sau de ateptare, atunci cnd
suntem n ateptarea iniierii sau finalizrii
unor aciuni. Astfel, de exemplu, suntem
foarte concentrai nainte de nceperea unui
examen impmtant, nainte de nceperea unui
concurs sau nainte de afiarea unor liste care
s comunice rezultatele la un examen de
selecie (admiterea n facultate sau obinerea
unei slujbe).
2.3. nsuirile ateniei i educarea lor

a) Volumul se refer la aspectul

cantitativ, adic la numrul de elemente


(stimuli) pe care le putem include
concomitent n sfera de cuprindere a ateniei.
Cercetrile de psihologie experimental au
artat c, n medie la omul normal, acest
numr este ntre 5 i 9 (7 2). Desigur, sunt
activiti care solicit un volum mai mare al
ateniei (s ne gndim la pilotul unui avion
supersonic, de exemplu), n timp ce alte
activiti sunt, dimpotriv, mai puin
pretenioase (de exemplu, muncitorul care
face, repetitiv, aceeai operaie de munc).
O modalitate cu ajutorul creia putem s
extindem volumul ateniei o constituie
exerciiul, antrenamentul.

IV

i,, ( mcrw ;;, , :1'( 11 !111 este abordarea


racordrii ateniei la un stimul din
perspectiva intensitii. Cineva poate fi mai
mult sau mai puin concentrat asupra unui
obiectiv i cu ct este mai concentrat, cu att
mai mult i sporesc ansele de reuit. Cel
care este maximal concentrat manifest o
mare rezisten fa de orice factori
perturbatori.
Gradul de concentrare a ateniei depinde
att de anumite particulariti psiho
fiziologice ale individului, ct i de o serie de
factori, precum: motivaia pentru sarcin;
nivelul de importan i de utilitate a sarcinii;
experiena privind confruntarea cu factori
perturbatori.
c) .:,ahil,,.1 1 t'a este capacitatea de a
menine racordat atenia la un stimul o
perioad mai mare de timp. Desigur, i
aceast nsuire este influenat de parti
cularitile individuale i de caracteristicile
cmpului perceptiv i acionai. Pe de alt
parte, ea se dezvolt o dat cu vrsta,
cercetrile experimentale evideniind faptul
c, dac la copilul mic media privind durata
stabilitii este de 10-15 minute, la aduli
aceast medie crete pn la 45-60 de minute.
, ) Jiish 1'1l i\ t,1 ea se refer la capacitatea persoanei de a-i concentra simultan
atenia asupra a doi sau mai muli stimuli. De
exemplu, cineva poate n acelai timp s fac
nite calcule matematice, s comunice
coninutul unei scrisori i s asculte i tirile
de la un post de radio. Bineneles c exist i
persoane care nu sunt n posesia unei
asemenea nsuiri a ateniei, ceea ce
nse1:m c ele ?!:_Jntmpina serioase difi- 'S1!J

culta1 daca ar
.
Alncercai. sa m
dent1'fi1ca1. trei.
.

fi obligate sa dintre colegii votri la care aceas_


desfoare acti- I t calitate a ateniei este foarte
viti suprasoli- I dezvoltat. Acum, ncerca s
citante, adic identificai ali trei dintre colegii
s fac mai votri la care aceast calitate este
multe lucruri I foarte slab dezvoltat.
Din ce categorie facei parte? .
deodat.
..

'1

91

},

l'
!1

It"

f.
1
t'
t,

H!I
,,
t

ii!'
t:

II:
I

IV iegh rea psihic a comportamentului

c) l\1obilitatca este uurina comutrii


ateniei de la un stimul la altul, de la o
activitate la alta. Opusul ei ar fi fixitatea sau
rigiditatea, n sensul c persoana nu-i poate
deplasa uor atenia, iar dac este obligat s-o
fac, poate comite numeroase erori o dat cu
instalarea la nivel interior a unor stri
tensionale.
f) Distragerea este incapacitatea de a fi
atent, adic persoanele sunt distrase" de
orice modificare a mediului extern sau intern.
Toate aceste nsuiri sunt avute n vedere
atunci cnd se pune problema evalurii

concordanei dintre cerinele unei profesiuni


i psihologia celor care vor s-o practice. Sunt
profesii foarte pretenioase n ceea ce privete
nsuirile ateniei, cum este cazul deosebit de
cunoscut al oferului. Atenia acestuia trebuie
s se caracterizeze prin concentrare, sta
bilitate, distributivitate, mobilitate. De aceea
n cadrul examenului psihologic sunt folosite
teste cu ajutorul crora se scoate n eviden
dac solicitantul corespunde sau nu cerinelor
i solicitrilor profesionale privind atenia.
Sunt teste special construite pentru msurarea
fiecreia dintre calitile ateniei.

I. ncercai s observai comportamentul colegilor votri la clas i s stabilii care sunt


cei mai frecveni factori perturbatori ai ateniei din timpul leciilor?

2. Enumerai primii trei colegi din clas care au cea mai mare capacitate de concentrare
a ateniei.
1. Enumerai trei colegi din clas care sunt foarte uor distrai de la lecie.

I
I. ncercai s inventariai profesiile care solicit foarte mult:al/ti ale ateniei, precum
I concentrarea i stabilitatea.

fi .
I
Ce eredet. ca ar trebUJ. s J'.1aca un pannte care se p IAange de fimI sau ca nu poate 1 mai
1
I atent cnd i se cere?
V

,. Facei un grup de 4-5 colegi i, timp de 15 minute, barai pe mai multe copii ale unor
' pagini dintr-o carte litera d", urmat de vocala a" i litera b", ce are nainte vocala o".
..
I Corectai mpreun reuitele i greelile i apoi facei clasamentul.

I I

92

7. Fixai-v privirea pe desenul din figura alturat. Timp de


60 de secunde tragei cte o liniu mic pe o foaie ori de cte
ori vei vedea altceva (o ra sau un iepure).
Cte limi ai tras? Comparai-v rezultatele obinute cu cele
ale altor colegi.
Cc nsuire a ateniei demonstreaz acest experiment?

Reglarea psihic a comportamentului

3. Voina

Voinfa este o manifestare complex i greu de


definit, dar mai ales greu de evaluat, de
, mrnrat ". Psihologia tiinifir: i propune s
evalueze, s cuantifice manifestrile vie/ii psihice
i s emit anticipri, predic/ii cu privire la
evoluia fenomenului studiat.

3.1. Comportamentul i activitatea


voluntar
Un halterofil care ridic o greutate este un
om cu voin puternic? Dar o femeie pirpirie
care conduce o ar (Margaret Tatcher, fost
prim-ministru al Marii Britanii, poreclit
Doamna de fier")? Dar un om panic, total
nonagresiv cum a fost Mahatma Ghandi (vezi
figura alturat) care
,..,c.n..,
., a eliberat India de sub
dominaia colonial
britanic? Ce face un
antrenor cnd i for
eaz sportivii la an
trenament pn la
limita suportabilului?
Ce face un profesor
care i pune la
munc sute i sute de
Mahalma Ghandi, 1869-1948 ore lotul olimpic de
matematic? Ce tcea E. Hemingway cnd
lucra n fiecare diminea ntre orele 5 i I O n
picioare la pupitrul de scris la romanele lui? n
toate aceste situaii, vorbim despre voin i
antrenarea ei n activitate.
Ce este voina, cnd dm dovad de
voin? S lum drept exemplu o zi obinuit:
m scol dimineaa, de fapt m trezete marna
sau tata; a mai dormi, m las furat de somn.
Iat un prim act de voin: trebuie s aleg, mai
dorm i ntrzii la coal sau m ridic din pat?
La micul dejun trebuie s aleg: mnnc tot ce
poftesc sau m gndesc la siluet? La coal
m ntlnesc cu vechiul meu coleg antipatic ce
face glume proaste pe seama mea, trebuie s

IV

......

S vrei ... i s nu vrea!

aleg: i rspund cu aceeai mo


ned, ba chiar i-a arde una sau m
aui11 i l ignor? La ore m bag n
fa, caut s m fac remarcat cu orice pre de
ctre profesori sau aleg s stau n banca mea i
s rspund doar dac sunt ntrebat'? n pauz
dau curs invitaiei unor colegi s fumez o igar
i s m dau brbat" sau aleg s nu fumez
pentru c tiu ct este de nociv fumatul?
J. Piaget aprecia c putem vorbi despre vo
ina n urmtoarele dou condiii: a) cnd
exist un conflict ntre dou tendine; b) cnd
cele dou tendine dispun de fore inegale, una
cednd celeilalte.

Voina este o form de autoreglare a


conduitei. Este o autoreglare contient,
pentru c n urma deliberrilor alegem n
cunotin de cauz varianta .te aciune.
S ne ntoarcem la viaa de zi cu zi. Am de
rezolvat temele pentru acas, am de tcut un
eseu dificil la literatur i am ales s renun la
alte distracii pn rezolv toate aceste sarcin1.
Dac le-am rezolvat bine i sunt mulumit de
mine nseamn c am o voin puternic? Oare
ce este mai bine? S te angajezi n activiti
numeroase, unele foarte dificile i s nu duci
nimic la bun sfarit sau s te angajezi n ceea ce
tii c poi face i s duci la bun sfrit?
nseamn c voina este expresia personalitii, ca:acteruli i educaiei noasrre. Msu- WJ
.
masura
ra vo111e1
. este
Scne1 pe O .::1oa1e
. de
. .
,
A
A
m care o actzvttate este hart1e

rt

A
m

oua:
111
a
1
ti
1mpa,
d
.
. .
fiahzata . . preciem stnga activitile, luci urile
ca oameru1 dispun de pe care le-ai dus la bun
voin atunci cnd ma- sfrit n ultima perioad
nifest un bun auto- (6 luni, I an), iar n dreapta
control, cnd i orga- ceea ce ai nceput i nu ai
nizeaz astfel aciunile reuit s finalizai.
Comparai cele dou
nct s duc la bun
i. vei afla cwn
coloane
sfrit ceea ce 1-au
stai cu voma.
propus.
...;.;.;;,;;;;;;;;.;;;;;;:;:;;;;,;;;,;...._
'}3

____________________________

-e;I

...

IV Reglana psihir a comportamentului

Dar suntem confruntai n permanen cu


activiti care s ne solicite alegeri, depirea
obstacolelor, efort voluntar? Din fericire nu,
pentru c altfel ne-am epuiza rapid resursele
energetice. Foarte multe dintre activitile
cotidiene nu cer un control voluntar
permanent, c att mai puin un efort deosebit.
Sunt acte involuntare, de genul reflexelor
nnscute (trebuine, nevoi, reacii de aprare
instinctive la stimuli nocivi) sau al reflexelor
dobndite, cum ar fi deprinderile igienico
alimentare sau al deprinderilor automatizate
de lucru, cum ar fi mersul, scrisul, cititul,
folosirea unor instrumente, mainrii etc.
Activitatea voluntar se caracterizeaz
prin urmtoarele:
este orientat spre atingerea unor
scopuri contient stabilite;
este precedat de un plan mintal;
are la baz intenia, decizia de a efectua
acea activitate;
implic nvingerea obstacolelor aflate n
calea atingerii scopurilor contient pro
puse;
este susinut de motivaii specifice i
energizat afectiv;
asigur autoreglarea vieii psihice.
3.2. Componentele activitii rnluntare
Scooul reprezint proiecia mintal a
finalitii aciunii, este inta" ce urmeaz s fie
atins. La elaborarea scopului particip repre
zentarea i imaginaia, care servesc la proiec
tarea lui mintal, limbajul la integrarea, denu
mirea i contientizarea lui, gndirea la antici
parea mijloacelor de atingere, iar afectivitatea
la susinerea lui energetic. Astfel elaborat,
scopul va fi preluat de ctre voin, care va
ntreprinde demersurile necesare atingerii lui.
Voina va trebui s identifice obstacolele
care stau n calea atingerii scopurilor
contient propuse i s investeasc efortul
necesar depirii anstor obsh1cole.
Obstacolul este de natur psihologic,
rezult din confruntarea dintre resursele

noastre i condiiile atingerii scopului. Aa se


explic relativitatea obstacolului: nivelul lui
de dificultate este perceput diferit de ctre
persoane diferite n momente diferite, de
ctre persoane diferite chiar n acelai
moment sau de ctre aceeai persoan n
momente diferite.
Analizai ce se ntmpl ntr-un concurs
atletic de srituri la nlime. Obstacolul, tacheta
este un obiect fizic, dar are o ncrctur
psihologic variabil pentru atlei sau pentru
acelai atlet.
Analizai dinamica evalurii obstacolului.
Rezult raporturi foarte variate ntre
persoan i obstacol trecnd de la
supraevaluare a dificultii la subevaluare. n
acest proces, intervin factori ce in de
experiena confruntrii cu obstacolul respectiv,
de experiena succesului sau a eecului, de
teama de eec, de trsturi de personalitate
cum ar fi ncrederea n forele proprii, sigurana
de sine. Un rol important l vor avea cele dou
forme de "'relaionare optim: optimumul
motivaional i cel afectiv. Optimu.mul volitiv
descrie situaii n care avem de a face cu o
evaluare adecvat a obstacolului i o dozare
corespunztoare a efortului voluntar.
Efortul voluntar este aspectul psihologic
cel mai specific al voinei. Este produsul,
finalitatea psihologic a acesteia. Dac ne
punem ntrebarea cum este trit voina n
plan psihologic?, atunci rspunsul cel mai
adecvat este efortul voluntar.A avea voin
nseamn a fi capabil s investeti un efort
contient dirijat prin mijloacele verbale.
Efortul voluntar reprezint o focalizare, o
concentrare a energiei psihonervoase, o
organizare, coordonare i dirijare susinut
pe direcia depirii obstacolelor. Capacitatea
de efort voluntar este condiionat de
resursele fizice i psihice de care dispuem,
de experiena pe care o avem n susinerea
acestui efort. Resursele nu sunt nelimitate i
se impune o bun organizare a lor. Aici
atenia are un rol deosebit pentru c ea
trebuie s in n focarul ei reprezentarea

Reglarea psihic a comportamentului


obstacolului i a scopului urmrit. Efortul
voluntar se adapteaz obstacolului, se modu
leaz n rap011 cu dificultatea i cu specificul
acestuia. Astfel dobndim abiliti i
capaciti de mobilizare eficient a efortului
voluntar n rap011 cu
.
. ..
c
i
i
anaempli
E

activitile noastre
.
hza1 speciaharea efor- curente, cu specificul
tulm voluntar m rap011 cu
muncu pe care o
diverse activiti.
,__
__, realizm.
Din exemplele prezentate mai sus rezult
orientarea efortului voluntar i a voinei.
Voina i efortul pot fi orientate spre iniierea
unei aciuni: o activitate fizic sau una inte
lectual (vezi figurile de mai jos), susinerea
ei pn la atingerea scopului. Dar poate varianta cea mai dificil
pentru individ este in
hibarea unei acJiuni,
oprirea pn nu este
prea trziu dac sun
tem sub imperiul unui
impuls nestpnit, re
nunarea la o activitate
----. nociv, cum ar fi fu
f matul sau drogurile,
. amnarea, suspendarea
; aciunii pn cnd con
diiile sunt mai favora
bile. M. Ralea desem;q
" na prin conduita am nrii un comportament
inteligent i autocon
'--==---'"----=-=----41 trolat.

_______

IV

urmtoarele cinci etape, care descriu modul


de desfurare a actelor voluntare ntr-o
activitate concret:
Prima etap este cea a actualizrii unor
motive prin apar*a impulsului, a tendinei
sau a inteniei. Iniierea aciunii voluntare se
poate realiza pornind de la o trebuin intern
sau o solicitare extern, o cerin, o comandl:i,
un ndemn, un imbold. Sunt nevoi, tendine,
impulsuri, dorine care se cer a fi satisfcute.
Pentru a nu rmne doar la acest stadiu al
dorinei, este nevoie s proiectm scopul ca
finalitate a aciunii prin care motivul va fi
satisfcut. Apoi va trebui s analizm
oportunitatea realizrii scopului, modalitile
concrete de realizare a aciunii, elaborarea
unui plan mintal anticipativ al aciunii.
A doua etap este lupta motivelor, care
ia forma deliberrii n vederea seleitrii
motivului cel mai bine plasat n raport cu
situaia concret. Conflictele motivaionale se
traduc n alegerea dintre dou motive.

,.

I
I

Cercetrile lui E.N. Miller au evideniat


trei tipuri de conduit consecutive alegerii
dintre dou motive:
dac ambele motive au ncrctur, valoare
negativ, se constat fie ,,fuga din cmp", fie o solu/ie
de compromis;
dac un motiv prezint o valoare pozitiv, iar
cellalt una negativ, dup o perioad de ezitare, se
impune cel cu valoare pozitiv;
la alegerea dintre dou motive cu valoare
pozitiv nu se creeaz niciodat un echilibru stabil;
foarte repede unul dintre motive ajunge s se impun.

Aspectul cel mai interesant al acestei etape


este modul n care se impune un motiv n
Voina este mecanismul psihic superior
dauna altora. Regula dup care funcioneaz
de autoreglare a conduitei prin mijloace .
selecia motivului care va orienta activitatea
verbale, de mobilizare a efortului voluntar
este ctigtorul ia totul". Dac n unna
n vederea depirii obstacolelor aflate n
deliberrii este selectat un motiv, atunci toate
calea atingerii scopurilor contient stabilite.
celelalte i se subordoneaz sau sunt inhibate
pentru a crea condiiile unui comportament
3.3. Etapele actelor voluntare
coerent. Omul nehotrt va fi n continuare
mcinat de alegeri, de reveniri.
Mecanismele voinei pun n aciune o
A treia etap, adoptarea hotrrii ca
serie de etape sau faze care sugereaz
urmare a deciziei, este cea mai complex,
aspectul discursiv, evolutiv al voinei. Din
punct de vedere procesual, voina prezint fiind influenat de urmtorii factori:
95

IV Reglarea psihic a comportamentului


a) informaia, experiena cu privire la
utilitate, la probabilitatea succesului sau a
e ecului; astfel v or fi pus e n balan
capacitile proprii i dificultatea sarcinii.
Unii oameni tind s aleag sarcini dificile n
sperana obinerii satisfaciei succesului, iar
dac pierd, eecul este atenuat. Una este s
pici la un examen cu o concuren de 1 O pe
loc i alta la o concuren de I pe loc. Totui,
c ei mai muli oame ni se gndesc i la
probabilitatea realizrii scopului i vor tinde
s aleag scopurile care ofer o anumit ans
de succes. Decizia este un moment important
al aciunilor v oluntare i implic mecanisme
cognitive, evaluri, analize co mplicate . S-a
constatat c persoanele cu structuri co ncep
tuale complexe tind s utilizeze o cantitate
mai mare de informaie i s aloce un timp
mai ndelungat procesului adoptrii deciziei;
n schimb, pers oanele cu structuri con
ceptuale simple, mai rudimentare, tind s
ad opte decizii mai rapid;
b) trsturile de personalitate, nivelul
de aspiraii, dorina de succes, tendina de a
evita e ecul, inter esele, val oril e subie ctului.
De ciziile noast re nu sunt ntotde auna
ntemeiate pe raiun e. Sunt situaii cnd
raiunea este pus s justifice o alegere pe
criterii afective. Cei
Descriei, din experiena mai mul i dintre
pr oprie sau a unor persoane oameni sunt c on
cun oscute, ntmplr i la vini c al eg ceea ce
care ai fost pui n situaia
prefer, cu toate c
de a prefera ceea ce ai al es
deja, dei ai crezut c ai ulterior sunt pui n
ales pentru c ai preferat. situaia de a p refera
._____________. ceea ce au ales;
c) experiena succesului i a eecului;
astfel s-a c onstatat c dup succes nivelul de
aspiraii tinde s creasc, iar dup eec tinde
s scad.
n urma acestei etape, prin lua rea hotrrii
este aleas varianta optim de aciune pe care
subiectul o va urma. Aceast variant este
nvestit, valorizat, i se aloc resursele
necesare i este susinut, argumentat dac
se impune acest lucru. Din acest moment
sunt aband o nate alte variante sau sunt

M ----------.
'1

96

inhibat e, aciunea capt cu adevrat


atributul de voluntar pentr u c subiectul a
ales- o n cunotin de cauz, i-a anticipat
consecinele i a apreciat c finalizarea ei i
va aduce succesul sc ontat.
A patra etap este realizarea efectiv sau
executarea hotrrii. Unii autori consider
c este cea ma: important etap a actului
voluntar, fr de care nu am putea vorbi de
voin. ntr-adevr, finalizarea aciunii volun
tare impune meninerea resurselor, organi
zarea ace st ora, antrenarea cunotinelor,
deprinderilor, experienei n vederea atingerii
scopului. Este foarte important ca v oina s
manifeste rigoare i coeren, s nu ne lsm
influenai de tendine opuse, s nu renunm
la greu. Voina se manifest ca modalitate
superioar de organizare a conduitei, activi
tilor omului pe direcia scopului.
Psihologia a identificat um1torii factori
care favorizeaz executarea optim a acJiunii:
confruntarea permanent cu planul iniial;
confiw1tarea cu problemele curente care se ivesc i
care nde111esc rolul de feed-back;
eliminarea sau pstrarea sub contlvl a unor factori
perturbatori G_,Um ar fi apariJia unor motive concurente,
a unor stri afective prea puternice;
utilizarea adecvat a sistemului de cunotinJe i
deprinderi. Deprinderile sunt componente automatizate
ale activitii, care se desfoar eficient i fr control
voluntar;
calitile voinei, factorii de personalitate,
trsturile moral-volitive de caracter, cum arfi: puterea
voinJei, perseverenJa, curajul, independei1Ja n acjiune,
calmul n situaii de incertitudine.

A cincea etap este verificarea i ea


ncheie ciclul sau poate impune revenirea la o
etap anterioar aci cnd rezultatul final nu
)O
corespunde scopunlor
Co mparai etape le
i planurilor iniiale.
actului voluntar cu c ele
Acea etap i plic
ale rezolvrii d e probleme
_
evaluan, ope n co (de la gndire).
r:a
!ex de ordi cognCum explicai asem
tiv I pragmatic. Subi- nrile frapante dintr e aces
ectiv!s ul, implicare a

te etape?
afectiva pot denatura
Ce demonstreaz acescorectitudinea verifi- te asemnri?
crii.

'1

Reglarea psihic a comportamentului


Cele cinci etape ale actului voluntar pot fi
comprimate n trei mari etape:
pregtirea;
execuia;
verificarea.
3.4. Calitile voinei
Voina este un mecanism psihic dobndit,
care se dezvolt i se perfecioneaz n condii
ile confruntrii cu probleme i activiti speci
fice nvrii, muncii i creaiei. Experiena
unor activiti voluntare tot mai dificile, modele
de conduit oferite de prini, profesori, colegi,
eroi din cri, din filme sau din viaa real, dar
mai ales o educaie exigent a lucmlui temeinic
fcut conduc la formarea i educarea unor cali
ti ale voinei. Aceste caliti, fiind confirmate
n activitate i ncurajate de ctre mediul social,
se vor .stabiliza n conduit, se vor cristaliza i
vor deveni trsturi moral-volitive de caracter.
Puterea voinei este expresia energiei fizice
i nervoase investite, fermitatea, tria de carac-

IV

ter, ambiia n urmrirea scopurilor propuse.


Puterea voinei se vdete n mobilizarea i
meninerea capacitilor de efort voluntar, att
n iniierea unei activiti, ct i n inhibarea
unor porniri sau reacii inadecvate. Tindem s
apreciem mai mult puterea voinei unui om care
i-a nvins un obicei prost, un viciu, care a
luptat cu o suferin puternic dect puterea
voinei celui care iniiaz o activitate.
Perseverena denot rbdare, tenacitate,
rezisten la eec, puterea de a reveni dup eec,
urmrirea minuioas a planului de aciune.
Curajul implic nfruntarea riscurilor
ntr-o manier lucid i asumat. Curajul este
susinut de experiena confruntrii cu situaii
dificile, de ncrederea n fo11ele proprii.
Independena implic evaluarea autonom
a planurilor de aciune, asumarea deciziilor, a
riscurilor, dar i a posibilelor eecuri ..
Calmul n situaii de incertitudine este
expresia capacitii de autoconhol, de evaluare
lucid a variantelor de aciune i adoptarea
celei care permite obinerea de beneficii"
maxime cu costuri" minime.

I '

i.

I. Cum caracterizai un om cu voin puternic?


2. Dar un om cu o voin slab?
3. Cum caracterizai un om nehotrt?
4. Alegei exemple din experiena proprie, cnd deciziile au fost
influenate de afectivitate.
5. Realizai urmtorul experiment: mgai un coleg, prieten s
rmn nchis ntr-o camer fr s-i spunei ct rmne acolo.
Nu trebuie s aib ceas i nici obiecte care s-i ofere preocupri
(ziare, cri). Observai comportamentul i dup dou ore l
lsai s prseasc ncperea i apoi l mgai s v relateze
experiena trit.
Ce observaii putei extrage cu privire la autocontrolul su?
6. Identificai i descriei calitile voinei aa cum v sunt
ele sugerate de imaginile alturate.

97

'ersonalitatea - ca mecanism psihic integrator


Cc om cu
personalitate!!!

1. Conceptul de personalitate

Multe 110/iuni ale psihologiei se


regsesc i n limbajul cotidian, al'nd chiar o mare
frecve11/a de utilizare. De la aceast reguiii nu face
exc:epfie nici noiunea de personalitate. S1n111e111
despre cineva c are o pe,wnalitate puternic",
iar despre altcineva c n-are personalitate". Cuiva
i acordm atrihutul de personalitate matur", alt
cuiva pe cel de personalitate i,!famil". Ne ajut
JN,ilwlogia cotidian, de hun sim, s 11Jeleem ce
este pers01talitatea? Uneori da, alteori nu. /11 mod
sigur ns, ne ajut psihologia tiinific.

1.2. Delimitri conceptuale


Mai demult, un gnditor spunea c
definirea personalitii este o problem de
delimitare". De ce? Deoarece att n limbajul
cotidian, ct i n cel tiinific, ntlnim folosite
uneori o serie de noiuni ntr-o manier
nediscriminativ, unele n locul altora, far a se
opera diferenierile de rigoare. De cte ori
n-am folosit noiunile de indhid, :ndhi
dualitate, J -rsoan, personalitate, personaj
far s ne gndim c ele acoper aceeai
realitate?! Iat de ce, n demersul deselenirii
drumului spre definirea personalitii este
necesar s creionm mai nti coninutul
noiunilor respective pentru a evita confuziile.
Conceptul de individ
Individul se definete ca fiind totalitatea
nsuirilor biologice (nnscute sau dobn
dite) care asigur adaptarea la mediul natural.
El desemneaz entitatea vie care nu poate fi
dezmembrat fr a-i pierde identitatea,
altfel spus, individual desemneaz caracteml
indivizibil al organismului. Din aceste
definiii, rezult urmtoarele caracteristici ale
individului:
1. el este un produs n ntregime determinat
biologic;
2. este un reprezentant al speciei n general,
indiferent dac aceasta este vegetal,
animal sau uman;
98

3. este o noiune aplicabil tutw-or organis


melor, far conotaii descriptive sau
evaluative.
Conceptul de individualitate
n decursul existenei individului, are loc
un proces de difereniere i diversificare a
organizrii lui structural-funcionale. nsu
irile biologice se specializeaz, se ierarhi
zeaz, se integreaz cptnd unele note
distinctive, originale. Individualitatea este
deci individul cu organizarea lui specific,
difereniat, irepetibil i ireductibil. Noi
unea se folosete pentru a desemna organi
zrile complexe.
Conceptul de persoan
Prin conceptul de persoan desemnm
ansamblul nsuirilor psihice care asigur
adaptari41 la mediul social-istoric. Persoana
este individul luat n accepiunea lui psiho
logic, dec1 cu viaa sa psihic constituit,
superioar, contient. Caracteristicile persoa
nei sunt:
1. ea este un produs determinat socio-isto
ric, desemnnd omul n contextul rela
iilor sociale sau ca membru al societii;
2. noiunea de persoan este aplicabil
doar omului, dar nu n general, ci doar
celui normal dezvokat din punct de
vedere psihic (copiilor la natere i bol
navilor psihici nu li se poate acorda
atributul de persoan).
Conceptul de personalitate
Aa cum organizarea structural-funcional
a individului se difereniaz i se specializeaz
n timp, tot aa i organizarea psihic a
persoanei suport de-a lungul timpului un
proces de difereniere i specializare,
valorizndu-se i devenind unic. Am putea
spune c personalitatea este persoana plus o
not de valoare, ea este organizarea superioar
a persoanei. De altfel, Goethe scria n Faust:

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator

O spun i regii
O spun i magii
C din toate cte pe lume avem
Personalitatea este binele suprem.
Pentru Goethe, personalitatea este o
valoare moral suprem. Ne putem ntreba
ns dac ea este doar o valoare moral, nu
cumva i i.ina social, cultural, i:;toricii etc.?
Din spusele lui Goethe, ar trebui s reinem
nu c personalitatea este o valoar moral, ci
c ea este, nainte de toate, o valoare.
C'onct'ptul de personaj

Prin conceptul de personaj desemnm


manifestrile personalitii n afar, n com
portament. Personajul este persoana n
rol", altfel spus omul interpretat ca rol
social, i cum fiecare poate juca mai multe
roluri, nseamn c el se manifest prin mai
multe personaje, i relev fa de alii
diverse faete" ale personalitii sale. Dat
fiind faptul c sub fiecare personaj se afl o
personalitate nseamn c personajul este
vemntul social al personalitii, uneori
chiar nveliul ei protector, mecanismul de
aprare. Personajul se prezint ca o faet",
ca o imagine fragmentat a personalitii, ca
o masc n spatele creia se afl personali
tatea. Personajul dezvluie sau ascunde, relev
sau trdeaz personali
tatea. ntre persona. litate i personaj pot
1'* j exista relaii de echi'r' libru, de coexistent i
armonie, dar i relaii
de disonan i dezechi
libru (n acest ultim caz
putem asista la apariia
. "
.!
ll'1
.._t
unui fenomen de deper
ki .
;-sonalizare, dedublare,
care perturb funcio
narea normal a perso
__________.. nalitii).
Cele cinci noiuni i relaiile dintre ele pot
fi dispuse ca n schema urmtoare:

..

11

,.

Social

Biologic
individ

persoan

individualitate

,
,r personalitate

'

,.

pcrsonaJ

Din aceast schem, rezult urmtoarele:


Noiunile de individ i individualitate se
dispun n plan biologic, pe cnd cele de
persoan, personalitate i personaj n
plan social.
Persoana este corespondentul n plan
social al individului din plan biologic, iar
personalitatea, a noiunii de individua
litate din plan biologic.
Corespunztor procesului de individua
lizare a individului din plan biologic,
ntlnim particularizarea persoanei, n
plan social i convertirea ei n perso
nalitate.
Aceste noiuni acoper realiti diferite
ntre ele presupunnd totodat o aso
ciere i coresponden logic, fapt care
impune utilizarea lor diferenial.
Cnd ne referim la omul normal
dezvoltat din punct de vedere psihic este
mai bine s recurgem la noiunile de
persoan i personalitate dect la cea de
individ. Numirea unui om cu termenul
de individ ascunde intenia de
desconsiderare i de reducere a acestuia
la atributul de fiin biologic, de simplu
,,tub digestiv".

,'

li

ji

I
1'

JI

'

i
A

1.2. Definirea personalitii

Din multitudinea definiiilor formulate cu


privire la personalitate, vom prezenta doar
cteva, selectate de la autori din perioade
istorice i zone geografice diferite.
99

V Personalitatea - ca mecanism psihic integrator


,,Personalitatea este organi
zarea dinamic n cadrul indivi
dului a acelor sisteme psihofi
zice care determin gndirea i
comportamentul su carac
teristic." (Gordon W. Allport,
1897-1967)
Personalitatea este organizarea
mai mult sau mai puin durabil a
caracterului, temperamentului, in
teligenei i fizicului unei persoane.
Aceast organizare determin
adaptarea sa unic la mediu."
(Hans J. Eysenck, 1916-1997)
Personalitatea este un
macrosistem al invarianilor
informaionali i operaionali ce
se exprim constant n conduit
i sunt definitorii sau carac
teristici pentru subiect." (Paul
Popescu-Neveanu, 1926-1994)
Din aceste definiii, rezult principalele
caracteristici ale personalitii:
Caracterul sistemic, chiar macro
sistemic
Personalitatea este compus dintr-o serie
de elemente legate ntre ele, corelate i con
sistente unele cu altele, nu independente sau
simplu juxtapuse.
Durabilitatea, stabilitatea, persistena
n timp
Personalitatea este relativ stabil, relativ
identic cu sine nsi, neputnd fi radical
modificat de situaiile tranzitorii sau
accidentale.
Esenialitatea
nsuirile care compun personalitatea sunt
eseniale, definitorii pentru om, ele viznd
aspectele cele mai importante ale manifestrii
omului privind orientarea sa, opiunile i
rspunsurile sale fundamentale.
Structuralitate i dinamism
Personalitatea presupune orgamzare,
ierarhizare, dar i dezintegrare progresiv.

Structurile personalitii se pot restructura,


modifica i perfeciona n grade diferite n
funcie de cerinele relaionrii cu ambiana.
Finalitate adaptativ
Personalitatea nu este inactiv, inert; ea
este ceva i face ceva: filtreaz, motiveaz i
direcioneaz, selecteaz i programeaz, l
determin pe om s gndeasc asupra mediului
i s se adapteze la acesta prin compor
tamentele sale, asigurnd att supravieuirea,
ct i creterea i dezvoltarea personal.
Unicitatea
Personalitatea realizeaz sinteza dintre
trasile/nsuirile generale, particulare i
individuale ale omului, cptnd n virtutea
acestui fapt un caracter propriu, specific, unic.
Personalitatea nu este nnscut. Omul nu
se nate cu personalitate, ci devine
personalitate. La natere copilul nu este o
personalitate, ci un candidat la dobndirea
acestui atribut. Personalitatea, chiar dac are
unele nsuiri biologic-ereditare, se obine
de-a lungul vieii ca urmare a confruntrilor
cu cerinele mediului exterior, a reinerii i s
respingel"ti unora dintre ele, a valorizrii i
generalizrii unora i a devalorizrii i
excluderii altora. Despre personalitate se
spune c este produsul mprejurrilor, ceea
ce nseamn c natura i calitatea acestora ar
determina calitatea personalitii. Aceasta ne
atrage atenia asupra necesitii crerii unor
medii sociale educogene, saturate i impreg
nate cu influene pozitive, valorizate soci
al-cultural.
De aici nu trebuie s nelegem c personalitatea este inactiv, dimpotriv, ea poate
influena, restructura mprejurrile, chiar crea
altele noi. Trebuie fcut distincia dintre
planul dezvoltrii ontogenetice a personaliti (cnd aceasta este mai degrab produsul

mprejurrilor) i piaAra
ai
P
analiza

nul funcional al perso


unm
,,
az
cele doua

nalitii (cnd aceasta


este n linii mari dez- expresu ale persona
voltat i i impune itJi: produs al pre
cerinele asupra pro- JUrnlor,. p:o?ucatoare
de impreJuran.
prici sale evoluii).
V

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V


1.3. Laturile personalitii

Din ce se compune personalitatea? Psiho


logia tradiional vorbea despre componena
tripartit a personalitii, aceasta fiind inter
pretata ca fiind compus din trei laturi:
temperament, aptitudini, caracter. Tempera
mentul furnizeaz informaii despre felul cum
este i cum reacioneaz un om, iute sau lent,
accelerat sau domol, mobil sau rigid, uniform
sau neuniform, cu un surplus sau deficit de
---------. energie etc.). Aptitudinainte de a nv nite spun despre om ce
despre tempr_ament I poate s fac sau ct de
cracter, ue1 numera dotat este. n fine,
cateva trasatun temperamentale i caracte- caracterul arat cum se
comport omul n piariale care v aparin?
.
._________ .... nul relaiilor sociale.
Psihologia contemporan prefer s vor
beasc despre componena personalitii n
cinci laturi, la cele trei dinainte adugnd inte
ligena i creativitatea. Mult vreme inteligena
a fost integrat i topit" n aptitudini, iar
creativitatea, neintegrat n personalitate,
deoarece a fost descoperit trziu, prin jurul
anilor '50 ai secolului trecut. Dat fiind ns
faptul c inteligena i creativitatea sunt dis
tincte ntre ele i distincte i n raport cu cele
lalte trei, ele merit a fi considerate laturi de
sine stttoare ale personalitii.
Aadar, considerm c personalitatea are
urmtoarele laturi:
1. temperamentul - latura dinamico
energetic;
2. aptitudinile - latura instrumental-operaional;
l caracterul - latura relaional-valoric;
4. inteligena- latura rezolutiv-productiv;
5. creativitatea - latura transformaio
nal-constructiv.
mbinarea, sudarea i interaciunea acestor
laturi genereaz structuri distincte de perso
nalitate care i acords acesteia unicitate.
1.4. Tipuri de personalitate

Acestea se difereniaz n funcie de


nivelurile calitativ-distincte la care ajunge

personalitatea n evoluia sa. Clasificarea lor


se face dependent de o multitudine de criterii.
Dac lum n considerare gradul de difereniere i specializare intern a personalitii, ca
i relaia dintre structura intern a perso
nalitii i factorii externi (de mediu), atunci
putem desprinde urmtoarele tipuri de per

sonaliti:
Personaliti imature caracterizate prin:

simplitatea structurilor psihice compo


nente; lipsa corelaiei logice dintre ele; ,
funcionalitate neeficient, situaional, 1
imprevizibil, inegal; sczute posibiliti
adaptative (att la situaiile comune, ct
mai ales la cele noi).
Personaliti mature caracterizate prin:
complexitate structural-funcional cu
componente intim corelate ntre ele,
organizare, ierarhizare; adaptare supl,
flexibil; mare eficien.
Personaliti accentuate cu caracte
ristici care ies din comun, mai acute fa
de media populaiei, cu tendina de a .
aluneca n patologic fr a fi ns pato
logice; predispuse spre manifestri pato- ,
logice mai ales n condiii defavorabile
de via; ngreuneaz adaptarea la mediu.
Personalitai anormale/destructurate
care se deosebesc total fa de media
populaiei i sunt incapabile de a se adapta.
Maturitatea sau imaturitatea personalitii
poate fi psihic i social. n acest din urm
caz, avem n vedere gradul de socializare a
individului, de asimilare a modelelor socio-com
portamentale definitorii pentru om; bogia i
calitatea aciunilor i interaciunilor s_ociale;
adaptarea (deplin sau precar) la condiiile
vieii sociale, mplinirea vocaional. ntre
maturitatea/imaturitatea psihic i cea social
exist o strns. interaciune. De obicei,
maturitatea psihic este o premis, o condiie
pentru cea social. La rndul ei, maturitatea )O
social poate impulsiona
Considerai ca
i facilita maturitatea psisuntei
o personalitate
hic, ajutnd-o pe aceasta
matur i psihologic i
s ajung la forme
social? Argumentai-v
calitativ superioare de opiunea.
dezvoltare.
L----------,-...
V

'1 .

101

V Personalitatea - ca mecanism psihic integrator


J .5. Centralitatea personalitii
n psihologie

Personalitatea n dubla ei ipostazli, de reali


tate i de concept, ocup un loc central sau, dup
cum se exprim un cercettor, un Ioc proemi
nent n psihologie. Aceasta, pe de o parte, din
raiuni teoretice, pe de alt parte, clin raiuni
practice. Din punct de vedere teoretic, persona
litatea este cadrul de referin fundamental
pentru definirea sensului i valorii explicative a
tuturor celorlalte noiuni psihologice. Noiunile
de senzaie, percepie, motivaie, afel tivitate,
voin etc. n-ar avea aproape nici o semnificaie
dac ar fi interpretate n sine, deci nerap01tate la
personalitate. Personalitatea face ca senzaiile,
percepiile, gndurile unui om s dispun de o
anumit finalitate, s se desfoare ntr-un anu
mit ritm, s conduc sau nu la anumite rezultate
favorabile, cu alte cuvinte s se personalizeze,
s devin diferite de cele ale altor persoane.
Din punct de vedere practic, personalitatea
este central pentru psihologie, deoarece ea este
prima, cea mai complex i, adeseori, cea mai
dramatic realitate uman cu care lum contact
i pe care unneaz s o influenm, s-o ame
liorm sau s-o schimbm. Ea, personalitatea,
reprezint primul ghid n modelarea concret a

omului. Numai cunoscndu-i laturile, structura,


finalitatea, tipurile vom putea selecta i utiliza
cele mai potrivite mijloace, metode, procedee
de influenare educativ.
Raportat la celelalte procese i mecanisme
psihice, personalitatea este mecanismul psihic
superior i integrator.
Personalitatea:
le controleaz pe celelalte;
le integrez i subordoneaz scopurilor personale;
d viaJ celorlalte procese i mecanisme psihice,
le orienteaz i le direcjioneaz;
le ,,forjeaz" s interacJioneze activ ntre ele, s
se diferenJieze i stabilizeze;
facilitez selecJia diferitelor mijloace pentro
punerea infuncJiune a mecanismelor psihice particulare;
asigurfolosirea personalizat a mecanismelor psi
hice, maniera diferit de fimcJionare a acestora de la un
individ la altul (materiale identice sunt memorate diferit;
zma i qceeai problem este rezolvat pe ci diferite);
injluenJeaz pozitiv sau negativ fimcfionarea
particular a mecanisme/or psihice;
valorific diferenJiat i maximal celelalte
mecanisme psihice i chiar propriile ei laturi (veJi vedea
n lecJii!,f urmtoare c dac temperamentul este
controlat de structurile caracteriale, va avea o alt
funcionalitate i finalitate dect atunci cnd structurile
caracteriale 'sunt insuficient formate sau sunt cu o
ncrctur negativ).

1. n continuare sunt notate cteva trsturi de personalitate:


a) sfer larg de interese;
f) acuzatoare cu sine i cu alii;
g) autoobiectivitate, umor;
b) capacitate de stabilire a
h) lips de intuiie;
relaiilor cu alii;
c) egocentrism;
i) aciune f1 uctuant (dependent
d) toleran;
de situaii);
j) disimuleaz, pozeaz.
e) acceptare de sine;
Care dintre aceste nsuiri i comportamente caracterizeaz personalitatea matur i care pe
cea imatur?
2. Psihiatrul i neurologul german Karl Leonhard a publicat o carte (tradus
i n limba romn) intitulat Personaliti accentuate n via i literatur".
Dac vei consulta aceast lucrare, vei gsi multe exemple despre persona
Iitiile accentuate: demonstrative, )1iperexacte, labile, exaltate, anx10ase,
nestpnite etc.

102

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V

'I
J
,!

2. Temperamentul

Suntem fa coal; ntr-o pauz stafi undeva mai


deoparte i privii cu atenJie la colegii de liceu.
Dincolo de agita/ia specific pauzei, vei constata
lucruri interesante. Astfel, un elev, dup ce are o
disput aprins cu ali colegi, pare c se enerveaz
foarte tare, chiar va sri la btaie, apoi se
ndeprteaz suprat; altul pare s fie foarte vesel,
vorbre, spune glume, este antrenant n grupul lui;
altul este foarte calm, explic ceva cu grij, cu voce
msurat; altul st undeva separat, ngndurat,
pare c sufer din dragoste ".

2.1. Temperamentul ca latur expresiv


i dinamico-energetic a persona
litii
Putem s spunem despre aceti colegi de
liceu (nu sunt din clasa noastr i nu i
cunoatem) ct de inteligeni sunt, dac sunt
sinceri sau mincinoi, dac au o memorie bun
sau nu? Nu, nu putem, dar n schimb putem s
spunem ceva despre temperamentul lor. Primul
coleg este probabil un coleric, al doilea un
sangvinic, al treilea un flegmatic i al patrulea
un melancolic. Reuim acest lucru pentru c
temperamentul este latura expresiv a
personalitii. S ne amintim i alte trsturi
ale celor patru colegi de mai sus: colericul pare
s aib o constituie atletic, trsturi mai
coluroase; sangvinicul pare s aib trstmi
mai armonioase, faa lui este destins;
flegmaticul arat cam dolofan, se mic mai
greoi, figura este mai puin expresiv;
melancolicul are privirea pierdut, pare 1igid,
ncordat, tensionat, faa lui exprim un aer trist,
ngndurat. Corpul, configuraia somatic,
figura, expresia feei, micrile spun i ele
multe despre temperamentul omului. De
asemenea, energia, activismul, vitalitatea, fora,
viteza micrilor, mobilitatea lor sunt indicatori
ai temperamentului.
Temperamentul desemneaz latura
dinamico-energetic a personalitii.
Temperamentul este nnscut; particula
ritile sale tin de structura somatic, de

sistemul nervos, de reactivitate,


resurse energetice. Dar el nu se ..._____
manifest n acelai mod pe tot parcursul vieii,
ncepnd de la natere. Temperamentul
evolueaz n raport cu ntregul organism i
sistemul nervos, astfel nct trsturile de
temperament se maturizeaz, sunt deplin
reliefate la sfritul adolescenei, se menin
relativ constante pn spre btrnee, cnd
cunosc un proces de aplatizare datorit pierderii vitalitii, vigorii, vivacitii, vioiciunii. n
schimb, unele trsturi devin mai accentuate,
se rigidizeaz (iritabilitatea la un coleric,
depresia la un melancolic, nchistarea la un
flegmatic etc.).

--11

Trsturile de temperament nu au un
coninut psihologic n sine, ele in de aspectul
expresiv, dinamico-energetic al conduitei.
Temperamentele nu sunt bune sau rele, de
dorit sau indezirabile. Cu aceste trsturi ne
natem i ele se constituie n fundamentul
personalitii. Pe ele se greveaz celelalte
trsturi, crora le imprim o anumit
nuanare, expresivitate, dinamism, vivacitate
sau, dimpotriv, inhibiie, retragere.
Temperamentele, tipurile de temperament
pe care le vom prezenta n continuare nu
trebuie s fie luate ca atare, nu exist
temperamente pure. Chiar etimologia latin
a cuvntului sugereaz c tempera
temperare" nseamn a amesteca. n mod
potenial, ele coexist n fiecare persoan, <lar
se manifest mai pregnant unele sau altele.
Aadar, temperamentul real al omului este o
combinaie original, aparte, care l
individualizeaz. Totui temperamentul
este o particularitate foarte general a
personalitii, n interiorul unei tipologii sau
al unui tip intr un numr foarte mare de
oameni. Aceasta a i fcut ca tipologiile
temperamentale - dei sunt destul de nume
roase n fapt - s prezinte multe. puncte
comune. Acest lucru este normal pentru c
specia uman este unitar n diversitatea ei.
103

V Personalitatea - ca mecanism psihic integrator


n timp, oamenii de tiin au identificat i
alte aspecte care definesc temperamentul i au
elaborat variate tipologii temperamentale. O
tipologie cup1inde un ansamblu de caracteristici
temperamentale comune unui numr mare de
indivizi. Tipul ntrunete atributele cele mai
caracteristice, este prototipul unei tipologii
(categorii) temperamentale. Cnd spunem
tipul coleric", ,,sangvinic", ,,flegmatic" sau
melancolic", ne referim la tipologia clasic a
temperamentelor. Dar mai exist i alte
tipologii i vom realiza o trecere n revist a
principalelor tipologii temperamentale.
2.2. Tipologii i portrete temperamentale

Trsturile temperamentale au atras


aten 1ia savanilor preocupai s neleag
manifestrile psihice ale oamenilor. Dar i
pentru oamenii obinuii manifestrile
temperamentale ies cel mai uor n eviden,
sunt cel mai uor de evaluat pentru c
prezint o expresivitate deosebit.
Prima tipologie cunoscut este cea realizat
de ctre medicii antichitii Hipocrate i
Galenus. Ei au pus la baza temperamentului
combinarea - temperare - a patru umori sau
substane primare ale corpului omenesc.
Predominarea unei umori conduce la reliefarea
unui tip temperamental. Pentru medicina i

endomorf

l!l

104

mezomof

psihologia modern, aceast clasificare este


naiv, dar cele patru tipuri temperamentale au
rmas - cu numele - n psihologie. Corespon
dena propus era urmtoarea: snge - sangvi
nic; bil galben - coleric; limf - flegmatic i
bil neagr - melancolic.
Mult mai trziu, pe la sfritul sec. al
XIX-iea i nceputul sec. XX, s-a impus n
medicina i psihologia vremii o orientare care
pune n legtur aspectul somatic (constituia
corporal) i unele manifestri temperamen
tale. Astfel, psihiatrul german E. Kretschmer,
pe baza observaiilor clinice, ajunge la
concluzia c o anumit constituie corporal se
asociaz cu anumite manifestri n plan
psihologic, afectiv i psihopatologic. Picnicul
este scund, bondoc, ndesat, extravert, vioi,
dinamic - este un ciclotim, oscileaz ntre
tristee i veselie. Astenicul este filifonn,
longilin, este un om interiorizat, oscilnd ntre
instabilitate i calm - este un schizotim, cu
triri afective foarte interiorizate. Atleticul
prezint o alur sportiv, armonios dezvoltat,
este un tipciirect i deschis n manifestri, cu o
mare nevoie de
' micare. Displasticul prezint
malfonnaii corporale cu efecte variabile n
plan temperamental. Istoria psihologiei a
reinut primele dou tipuri temperamentale,
care au fost descrise mai amplu de ctre autor.

ectvmo,f

,.
tAf

Vi \i
tipuri intermediare

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator

visceroton

somato ton

r::JI=='

Mergnd pe aceeai linie a biotipologiei


constituJionale, medicul i psihologul
american W. Sheldon a pornit de la cele trei foie
embrionare care stau la baza dezvoltrii diferitelor
structuri somatice (vezi figurile de mai sus).
Astfel, pornind de la endoderm, din care se vor
dezvolta viscerele digestive, rezult endomorful ca
biotip i viscerotonul ca tip temperamental, care se
caracterizeaz prin nevoia de odihn i relaxare, nevoia
de confort, plcerea digestiei, dependena de aprobarea
social a celorlali, nevoia de a fi consolat de semeni la
necaz. Cea de a dou foi germinativ embrionar
mezoderma, din care se va dezvolta sistemul muscular,
conduce la biotipul mezomorf, greoi, masiv, puternic i
la tipul temperamental somatoton, activ, energic, direct
n manifestri, tipul aventurierului i r;il soldatului. Din
foia embrionar ectoderma, din care se vor dezvolta
sistemul osos, rezult biotipul ectomorf, slab, cu muchii
nedezvoltai, osos, longilin, iar n plan temperamental
tipul cerebroton, interiorizat, rezervat i izolat, prefer
singurtatea, este inhibat i reinut n manifestri.

Comparai tipologia lui Kretschmer cu cca


lui Sheldon.
ncercai s v caracterizai temperamentul
orientndu-v dup cele dou tipologii.
Biotipologiile constituionale sunt suges
tive, dar nu li se poate acorda credit deplin.
Exist variate tipuri intermediare i influene
de ordin socio-cultural care pot modifica
manifestrile descrise mai sus. De aceea s-a
impus luarea n considerare i a altor factori
care determin temperamentul.
Tot pe la nceputul sec. al XX-iea n Rusia,
fiziologul l.P. Pavlov a ntreprins cercetri
minuioase asupra dinamicii activitii nervoa-

cerebroton

se superioare (ANS) urmrind trei indicatori:


fora, echilibrul i mobilitatea proceselor
nervoase fundamentale - excitaia i inhibiia.
Forja este criteriul principal de carac
terizare a tipului de ANS i desemneaz
amplitudinea modificrilor electro-chimice de
la nivelul neuronului. Se exprim prin
rezistena la oboseal nervoas, rezistena la
solicitri intense, la factori majori de stres
(activitate sub presiunea timpului, responsa
biliti majore). n raport cu fora, Pavlov
stabilete dou tipuri: puternic i slab.
Mobilitatea proceselor nervoase funda
mentale, excitaia i inhibiia exprim
dinamica raporturilor dintre acestea, uurina
cu care se trece dintr-o stare n alta,
rapiditatea cu care se instaleaz unul sau altul
dintre cele dou procese. Mobilitatea se
manifest, mai ales, n viteza trecerii de la o
activitate la alta, rapiditatea i flexibilitatea
adaptrii la situaii noi. n raport cu acest
criteriu, sunt stabilite tipurile mobil i inert.
Echilibrul exprim raporturile de for
ntre excitaie i inhibiie. Dac domin fora
excitatorie, atunci vorbim despre impulsi
vitate, dac domin fora inhibitorie atunci
vorbim despre inhibiie, iar dac fora celor
dou procese este aproximativ egal, vorbim
despre echilibru. Pornind de la acest criteriu,
s-au stabilit dou tipuri: echilibrat i
neechilibrat, care la rndul lui se subdivide
n neechilibrat excitabil i neechilibrat

'

inhibat.

105

V '>ersonalitatea - ca mecanism psihic integrator


Prin combinarea tipurilor care rezult din
manifestrile de for, echilibru i mobilitate,
I.P. Pavlov stabilete patru tipuri de i\ ,s
crora le-a ataat denumirile din tipologia

Puternic

echilibrat
neechilibrat-excitabil

clasic, ntruct a considerat c exist o


coresponden acceptabil (vezi tabelul de
mai jos).

inert

Slab
Tipologia lui Pavlov a constituit un progres
fa de cele anterioare, dar i se poate reproa
excesul de fiziologizare precum i lipsa de
nuanare din punct de vedere psihologic.
n psihologia modern, s-a impus con
tribuia lui C. G. Jung i a lui H. J. Eysenck,
care au introdus criterii psihologice in
evaluarea i descrierea temperame11telor.
Savantul elveian \ . ,. /t. ri propune
abordarea temperamentului n funcie de
orientarea subiectului spre lume i spre
propria persoan. Cele dou tipuri majore
sunt extravertul i introvertul.
Extravertul este orientat spre exterior, este
sociabil, caut emoiile puternice, i asum
riscuri, acioneaz sub imboldul momentului,

Extravert
Introvert

E- gnditor
adaptabil
bun organizator
I - gnditor
speculativ
metodic

106

este impulsiv, i place schimbarea, este un


optimist, i plac distraciile, s fie n micare, s
acioneze, este superficial n sentimentele sale.
lntrovertul este liniti introspectiv, izolat,
rezervat, distant, prudent, prefer o via orga
nizat; i controleaz i cenzureaz puternic
sentimentele, este rareori agresiv, nclinat s fie
pesimist, foarte stabil n sentimentele sale.
Cele dou tipuri generale se asociaz cu alte
patru tiputi funcionale prin raportarea la
gndire, sentiment, senzaie i intuiie. Senzaia
este funcia ralului, gndirea este funcia ra
iunii, sentimentul este funcia simmntului,
iar intuiia este funcia nelegerii spontane.
Din combinarea tipurilor majore cu cele
funcionale rezult opt tipuri temperamentale.

prietenos
depinde de ceilali
I - sentimental
pasiuni violente
aparen linitit

Psihologul englez 11..J. Eysenck i-a de


dicat ntreaga via elaborrii unei teorii
coerente i a unor instrumente (teste) de
investigare a temperamentului. Pornind de la
teoria lui Jung, Eysenck a adugat la dimen
smnea extraversiune-introversiune dimensi-

sangvllllc
flegmatic
coleric
melancolic

descurcre
I- senzitiv
centrat pe sine
ezitant

inovator
ex lorator
I -intuitiv
v1z1onar
idealist

unea stabilitii-instabilitii neuropsihice,


numit nevrozism.
'levrozismul prezint la un pol note ridicate
de stabilitate emoional, rezisten la ocuri i
lovituri morale, calm, echilibru, bun rezisten
la stres. La cellalt 1, vorbim de labilitate

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V


emoional, sensibilitate excesiv, rezisten
sczut la ocuri emoionale i la stres. Autorul
ne atrage atenia c cele dou dimensiuni
trebuie s fie privite ca un continuum pe o
scal de intensitate de la introversiune la
extraversiune i de la stabilitate la instabi
litate cu trepte intermediare proprii ambi
vertului i stabilitii relative.
Pornind de la cele dou axe, Eysenck a
elaborat o clasificare categorial a tempera
mentelor cu ajutorul creia descrie cele patru
tipuri fundamentale de temperament (vezi
tabelul de mai jos).
ntristat
Anxios
Rigid
Sobru

Agresiv
Excitabil
Schimbtor
Impulsiv\
Optimist
Activ-

Pesimist

Rezervat

Nesociabil
Limitat

INTROVERTIT MELANCOLTC
FLEGMATIC
Pasiv

COLERIC
SANGVJNIC

Grijuliu

ngndurat
Panic
Controlat
Demn de ncredere
Temperat
Calm

Sociabil
Vorbrej

Sritor
Hazliu
Vivace

Spirit de grup
Aptitudini de
conducere

ST IL

Clasificarea categorial a temperamentelor


dup H.J Eysenck

2.3. Caracterizarea temperamentelor

Pentru a caracteriza temperamentul unui


om i a elabora portretul lui temperamental,
putem apela la tipologiile temperamentale
descrise n lecie, dar trebuie s avem n
vedere i o serie de criterii de diagnosticare.
Paul-Popescu Neveanu, n urma studierii
aprofundate a temperamentului, a identificat
o serie de criterii, dintre care amintim:
rezistena la oboseal i uurina
recuperrii dup efort;

rezistena la ncercri majore ale vieii:


accidente, lovituri morale, pericole;
viteza de reacie i capacitatea de a
reaciona simultan la mai muli stimuli;
rbdarea, rezistena la monotonie;
autocontrolul;
echilibrul emoional;
tempoul, ritmul micrilor i al vorbirii,
vitela de adaptare la mprejurri noi;
viteza de comutare de la o activitate la
alta .a.m.d.
Avnd n vedere aceste criterii i
tipologiile descrise n lecie, vom prezenta
portretele temperamentale ale celor patru
tipuri fundamentale.
Colericul este predominant extravert, in
stabil, excitabil, reactiv, impulsiv i foarte
activ. Consum o mare cantitate de energie
nervoas, se implic n activitate cu mult
entuziasm, dar acest consum nervos excesiv
l conduce la epuizare, cderi nervoase sau
chiar depresii. Nu suport activitile i
ocupaiile monotone, statice, tinde s ia .
iniiativa, orientat spre schimbare, dornic s
conduc i s se impun.
Sangvinicul este predominant extravert,
stabil, dinamic, sociabil, prietenos, dependent
de grup, are nevoie de recunoaterea grupului,
de aprecierea celor din jur; tie s se fac
plcut, este preocupat s lase o impresie bun;
leag uor prietenii, dar tinde s fie superficial
i inconstant n sentimente.
Flegmaticul este predominant introvert,
stabil, constant, calm, echilibrat, ponderat 1
prudent; este mai rezervat, leag mai greu
prietenii, dar este constant n sentimente; este
rbdtor, perseverent, rareori izbucnete, dar
cnd o face are manifestri explozive.
Melancolicul este predominant introvert,
instabil, nclinat spre autoanaliz excesiv,
nencreztor n sine i n ceilali, temtor, ne
sigur, nclinat spre visare, cu un slab spirit
practic.

V Personalitatea - ca mecanism psihic integrator


2.4. Temperamentul i raporturile lui
cu celelalte laturi ale personalitii

Temperamentul ca latur dinamico-energe


tic i expresiv a personalitii interacioneaz
cu aptitudinile i caracterul, influennd i fiind
influenat la rndul lui. Fiind nnscut,
temperamentul precede celelalte manifestri
ale personalitii care se vor dezvolta pe acest
fundament. Rezult c temperamentul i va
pune amprenta specific asupra aptitudinilor i
caracterului; dar fr a le determina n
coninutul lor psihologic, ci n forma i expre
sivitatea lor. Aptitudinile simple, derivate din
capacitile nnscute ale sistemului nervos i
analizatorilor, vor suporta o influen din
partea temperamentului. Timpul de reacie,
promptitudinea, coordonarea, precizia i
fineea micrilor, aptitudinile fizico-sportive
vor fi influenate de particularitile dinami
co-energetice ale temperamentului. n schimb,
aptitudinile complexe, generale, cum ar fi, de
exemplu, inteligena nu suport infl4ene din
partea tipului temperamental. n acselai timp,
acele aptitudini simple i speciale care solicit
dinamica energetic a activitii nervoase tind
s accentueze unele trsturi temperamentale,
fr a le putea modifica.

Caracterul nu suport influene din partea


temperamentului. Se poate vorbi cel mult de
o anumit nuanare sau pat de culoare".
Dei temperamentul nu este ncrcat valoric,
nu sunt temperamente bune sau rele, totui
oamenii tind s aprecieze n relaiile
interpersonale mai mult oamenii cu un
temperament comunicativ, deschis, sociabil,
oamenii veseli, destini dect oamenii
ntristai, triti, rezervai, prea exigeni.
Deseori, cdem prad acestor erori de
evaluare i acest lucru se ntmpl chiar i
celor care trebuie s adopte decizii, cum ar fi
manageri sau chiar unii profesori.
Cunoaterea temperamentului este impor
tant pentru c, prin intermediul trsturilor
moral-volitive de caracter, putem ncerca s in
fluenm modul de manifestare a unor nsuiri
temperamentale. Temperamentul nu poate fi
modificat, dar - contientiznd anumite
trsturi i implicarea lor n activitate - omul
poate ncerca s exercite un anumit autocontrol
al unor manifestri prea explozive sau s acti
veze, s mobilizeze unele manifestri prea
pasive. n anuite limite, temperamentul poate
i trebuie s fie luat n stpnire. Nimeni nu ne
va ierta dac ne manifestm agresiv, violent i
apoi ne vom scuza, spunnd c avem un
,,temperament vulcnic".

I. Dei temperamentul este nnscut, totui suport unele influene externe; ncercai s
evideniai i s analizai aceste influene.
2. Alegei o profesie pe care v-ar plcea s o urmai i analizai trsturile temperamentale proprii

raportate la cerinele acelei profesii pentru a v da seama n ce msur vi s-ar potrivi profesia
respectiv.

3. Dac ai rspuns la ntrebarea nr. 2, nseamn c vei reui s realizai portretul temperamental
propriu; ncercai acest lucru.
4. Dac ai rspuns la ntrebarea nr. 3, putem merge mai departe i v propunem urmtorul

exerciiu: rugai unul, doi colegi mai apropiai s v fac portretul temperamental i consemnai cele
spuse de ei, apoi comparai cu portretul propriu. Identificai punctele comune i diferenele. Evident
c punctele comune ne ofer un grad mai ridicat de certitudine.

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V

3. Aptitudinile

Este cunoscut faptul c oamenii se difereniaz


ntre ei prin rezultatele activitii desfurate. Unii
suni nntrecui n ceea ce privete forja fizic, alii
n mnuirea unor unelte, alii
n folosirea diferitelor instru
mente muzicale (de exemplu,
compozitorul George Enescu,
considerat un virtuoz al viorii),
alii n confecionarea unor noi
produse etc. Aceste calitJi
atrag dup sine atribuirea
unor calificative celor care le
posed, precum nzestrare",
._________, ,, miestrie", ,, dibcie" etc.
3.1. Definire i caracterizare general

Despre oamenii care reuesc s desfoare


la un nalt nivel de eficien anumite
activiti, spunem c sunt api pentru...", iar
pe cei care nu reuesc s obin rezultate i
etichetm a fi inapi pentru...". n primul
caz, vorbim de prezena aptitudinilor, care
favorizeaz succesul n activitate.
Aptitudinile rspund ntotdeauna la
ntrebarea ce poate s fac i ce face"
persoana n mod real n contextul diferitelor
sarcini i solicitri impuse de existena sa
social. De aceea, n analiza lor teoretic i n
organizarea procesului lor de dezvoltare, se
impune delimitarea a dou aspecte: a) unul
absolut, ce se refer la gradul de disponi
bilitate a individului pentru o activitate sau
alta, pentru o categorie sau alta de sarcini,
relevnd n ce msur individul reuete s
fac fa situaiilor problematice n care este
pus i cu ct efort fizic sau psihic; b) altul
relativ (diferenial), ce se refer la rangul pe
care individul dat l ocup n mulimea
persoanelor care ndeplinesc o aceeai acti
vitate, rspunznd la ntrebarea: ct de mult
face i ct de bine face n raport cu alii.
Fcnd o sintez a punctelor de vedere
exprimate de autori diferii, putem defini
aptitudinile astfel:

Sunt bun i eu
la ceva, nu '/! ...

Ansamblu de nsuiri de
ordin instrumental-operaional i.,.. -------'
care uifereniat oamenii ntre ci n ceea
ce privete maniera de desfurare a
diferitelor activiti i, mai ales, n ceea ce
privete randamentul ca11titath1 i calitativ
al acestora.

Plecnd de la aceast definiie, reies n mod


direct sau indirect o serie de caracteristici ale
aptitudinilor:
Nu orice nsuire psihic este aptitudine,
ci numai aceea care favorizeaz desfu
rarea unei activiti cu rezultate supra
medii.
Aptitudinea difereniaz indivizii ntre
ei, elementul principal constituindu-l
randamentul cantitativ i calitativ.
Nivelul de dezvoltare i funcionalitate a
aptitudinilor poate fi analizat i evaluat
dup urmtorii indicatori ai compor
tamentului acionat: rapiditate, volum, .
precizie, originalitate, eficien.
Aptitudinea se deosebete de alte
componente psihice ale personalitii,
dei i acestea au un rol n realizarea
unor tipuri de activitate. De exemplu:
cunotine, priceperi, deprinderi. Desi
gur, ele sunt integrate mpreun cu
aptitudinile n latura instrumental-opera
ional a personalitii.
Aptitudinile se realizeaz prin procese
psihice, ,,funcJionalitatea acestora constituind
cea mai general explicaie psihologic a lor"
(P. Popescu-Neveanu).
Unele aptitudini se realizeaz prin
procese psihice mai numeroase i mai
variate, altele, din contr, printr-un numr
redus de procese. Pe de alt parte, putem
afirma c un anumit proces psihic, privit din
perspectiva randamentului cantitativ i
. ne apare ca... aptitu
. d'me 111
ca1.1tatlv,
...
109

V Personalitatea - ca mecanism psihic integrator


Astfel:
cel care reproduce corect i fidel foa1te
mult informaie d dovada c este n
posesia unor aptitudini mnezice; rmnem efectiv impresionai de unii dintre
)6
colegii notri, care
Incerci s ientificai reuesc s rein can.
.
pe colegu votri care au
'
tt1 aI man de mior. ' .
'
..
asemenea aptttudm1.

mau fara e1ortun


.

.
Ce Iegatura exista mtre
deoseb'1te 1 care 1 e
.
acestea 1 rezultatele lor
.
d cu
repro duc oncan
coIare.?
.___________.. lux de amnu11te;
despre persoanele care reuesc s
identifice i s diferenieze cu uurin
diferii stimuli (vizuali, auditivi, olfactivi
etc.), spunem c sunt n posesia unor apti
tudini senzorial-perceptive; de exemplu,
n planul discriminrii cromatice, cei care
au aptitudini difereniaz foarte multe
nuane de culori;
cei care rezolv uor i ntr-o manier
original anumite situaii problematice
dein aptitudini intelectuale.
Nu trebuie s se trag concluzia c apti
tudinile se identific cu procesele psihice,
acestea din urm avnd un rol bine deter
minat n cadrul vieii noastre psihice.
Uneori, att n psihologie, ct i n limbajul
obinuit, se folosete i termenul de
capacitate atunci cnd se face referin la
componentele instrumental-operaionale ale
personalitii. Desigur, nu se poate pune un
semn de egalitate ntre aptitudine i capacitate,
ns ntre ele ca realiti psihologice exist o
foarte strns interdependen. Aptitudinile
reprezint nsuirile poteniale ce urmeaz a fi
puse n valoare atunci cnd sunt asigurate
condiii optime, iar capacitile sunt aptitudi
nile mplinite care s-au consolidat prin
exerciiu i s-au mbogit cu cunotine adec
vate. ,,Capacitatea este aptitudinea plus
ctigul ei n calitate, venit prin exerciiu" (FI.
tefanescu-Goang).
Forma superioar de dezvoltare a aptitu
dimlor, precum i combinarea lor original,

'1 .

care asigur creaia de


valori noi i originale,
reprezint talentul
(vezi figura alturat).
Nivelul cel mai
nalt de dezvoltare a
aptitudinilor manifes
tate ntr-o activitate
creatoare de impor
tan istoric pentru
viaa societii i pro
gresul cunoaterii l
Talent n patinajul artistic
reprezint geniul.
Din punct de vedere statistic, dintre cei
dotai cu aptitudini, mult mai puini au i
talent i extrem de puini devin geniali.
3.2. Rolul ereditii i mediului n for
marea i dezvoltarea aptitudinilor
ntrebarea dac aptitudinile sunt nnscute
sau dobndite a fost pus mereu de-a lungul
timpului, rspunsurile, ns, au fost destul de
diferite. Ele pot fi, totui, grupate n jurul
urmtoarelor poziii:
1. Aptitudinile sunt nnscute. Printre
autorii care au susinut foarte mult acest
punct de vedere se remarc F. Galton, autorul
lucrrii Caracterul ereditar al geniului", n
cadrul creia contesta dependena apti
tudinilor i talentelor de condiiile obiective
de via a indivizilor umani. Metoda folosit
era cea a genealogiilor i ea consta n
stabilirea numrului persi;malitilor de
seam din cadrul desecendenilor unor
persoane cu un nalt statut social Uudectori,
militari, muzicieni etc.).
2. Aptitudinile sunt dobndite, un rol
deosebit avndu-l activitatea de nvare.
Metoda folosit este cunoscut sub numele
de metoda gemenilor sau metoda gemelar.
Este vorba de studiul gemenilor, att univi
telini, ct i bivitelini, care au fost cres-cui n
aceleai condiii sau n condiii diferite de
mediu i de educaie, n vederea evidenierii,
mai ales, a deosebirilor pe linie intelectual i
de personalitate.

Personalitatta - ca mecanism psihic integrator V


3. Aptitudinile, dei depind i de
ereditate, sunt influenate n nt..li man
msur de factorii de mediu i de edurarie.
Astfel, pentru psihologul francez R. Zazzo,
aptitudinile depind n proporie de 1/5 de ere
ditate i n proporie de 4/5 de factorii de
mediu. Deci raportul este de 4 la I n favoa
rea mediului !! r
4. Punctul de vedere al psihologiei moder
ne este cel ce ia n considerare interaciunea
factorilor ereditari i a factorilor de me
diu. Factorii ereditari nu au un rol de deter
minare, ci <le condiionare a aptitudinilor i ei
se refer la ansamblul de dispoziii sau pre
dispoziii, cum ar fi:
particularitile morfo-funcionale ale
organelor de sim;
tipul de sistem nervos;
plasticitatea scoarei cerebrale;
capacitatea scoarei cerebrale de a forma
reflexe condiionate;
particulariti ale aparatului fonator;
particulariti ale sistemului osteomuscular.
Dotarea ereditar po.ate ajuta sau, dimpotriv, poate ngreuna formarea aptitudinilor.
Astfel, n caz de subdotare, nvarea este n
mai mare msur mpiedicat, iar, n caz de
supradotare, nvarea este mult ajutat,
conducnd la formarea aptitudinilor i la
obinerea unor rezultate remarcabile.
Desigur, dotarea ereditar nu prezint o
aceeai importan pentru orice tip de
activitate uman. Astfel, dac n domeniul
activitii artistice este necesar o dotare
superioar, pentru alte activiti (tehnice,
tiinifice, organizatorice etc.) este necesar o
dotare potenial-ereditar normal.
Faptul c existena unor nsuiri nnscute
favorizeaz dezvoltarea unor aptitudiai
specifice este susinut de cazul unor mari
personaliti creatoare n domeniul artistic,
care au devenit productive'' deosebit de
timpuriu n dezvoltarea i evoluia lor
individual.

Astfel, G. Enescu cnta la vioar I.a 4 ani


i, la 7 ani, intra la Conservatorul din Viena,
Mozart compunea menuete la 5 ani, Nicolae Grigorescu
i ctiga existenJa cu iconie pictate de el pe la vrsta
de 7-8 ani, Goldoni scria o comedie la 9 ani, Voltaire
citea curent la 3 ani, Goethe realiza lucrri literare la 8
ani, Nicolae Labi nfiina un cenaclu literar la 13 ani,
G. Sand compunea lungi poveti nc llainte de vrsta
de 3 ani.

Exist, totodat, i cazuri de mari


personaliti creatoare care au nceput s
,,produc" mult mai trziu.
St. Aksakov realizeaz prima sa lucrare
literar la 56 de ani, primul volum de versuri
al lui T. Arghezi apare la vrsta de 47 de ani, M.
Cervantes termin de scris Don Quijote" la vrsta de
68 de ani, B. Show public piesa Csua cu mere" la 73
de ani i alte scrieri la 92 de ani, G. Bell a rezolvat
problema stabilitii echilibrului la avioane la 70 de ani,
V. Tizian realizeaz celebra pnz Btlia de la
Lepanto" la 95 de ani.

Aceste exemple demonstreaz rolul


deosebit al activitii susinute, al angajrii
personalitii pe linia activitii creatoare.
r Exist ns i cazuri de mari personaliti
care, atunci cnd erau colari, primeau
!
calificative defavorabile, n sensul c erau
considerai inapi pentru domeniile n raport cu
care, ulterior, s-au dovedit geniali. De exemplu,
Newton, Napoleon, Humboldt, Moliere, Pasteur,
Verdi etc.
Cum poi explica asemenea cazuri?

V ''" r, rn,,m ca

t-. mccamsm 1>1,1hic integrator

.U. ( 'lasific. n.1 armtudinilor

Aptitu dinile se pot clasifica n funcie de


urmtoarele criterii: a) structura i gradul lor
d e c omplexitate ; b) specificul activitii
solicitant e.
a) Conform primu lui criteriu, deosebim
d ou cate gorii de aptitu dini: 1 '11 i
SC iCfer la o
serie de nsuiri dezvoltate peste medie, care
permit desfurarea cu un randament sporit a
unor activiti. De exemplu: sensibilitate
kinestezic, acuitat e vizual, distribuia
ateniei, fora imaginaiei, d iscriminarea
.. .... , 111 1 ' , rezult
culorilor etc.
din mbinarea i organizarea specific a unor
aptitudini simple i nu doar din nsumar ea
acest ora. P e msur cc in divi dul uman
de sfoar un anumit tip de activitate (teh
nic, matematic, pedagogic etc.), se reali
zeaz o perfecionare continu a aptitud inilor
simple, ns lucrul cel mai important, acestea
sunt integrate n formatiuni psihologice mai
complexe, cu o organizare specific n care
regsim preluate, interiorizate i generalizate
moduri de aciune i operaii specifice acelui
tip de activitate.
b) Dup cel de-al doilea criteriu, aptitudinile
se mpart n:
' i
! Cele speciale
sunt necesare pcnlrn desfurarea unei anumite
forme de activitate cu o arhitectonic
operaional-funcional specific. Astfel, pot fi
difereniate aptitudini tehnice. tiinifice,
artistice, sportive, organi:atorice. matematice,
literare etc. Aceste aptitudini prezint o
,,ist orie" strns, intim l egat de ist oria'
implicrii 1.;onc.relc a individului ntr-o form de
activitate 1 a ,,prelurii" modelului structu
ral-operaional al acesteia.
n continuare, vor fi prezentate succint
cteva :ta> 1t J li .. . ' i;, I .
fhiH <f n a t'c Jac gic. Ea poate fi
definit ca fiin d tipul de aptitudine ce se
manifest n activitatea cadrului didactic
(educatorului) i care se refer la a11samblul
de caliti necesare pentru exercitarea cu
succes a acestei pn?fesii.

n------- -- -- -----112

-----,I ps1.h 1 feg1


-_
-
_
LI
1
,.. .

'

Pro
orul d e
o o e a dat o
,
tem despre lene.
Un elev aduce
caietul gol, iar pe
ultima pagin scne:

Aceasta este lenea.


C e credei c ar
face un profesor cu
I aptitudini p e dago1 gice ? Dar unul fr
I aptitudini pedago
gice ?
1---==-_!,====--_J Argumentai rspunsul.

---

Sub aspectul coninutului i funciona1itii, aptitudinea p edagogic implic mai


multe tipuri de competen:
- competena psiho-m oral, care este
asigurat de ansamblul de componente ce
confer o bun funcionalitate conduitei
etico-morale a cadrului didactic;
- competena profesional-tiinific, asi
gurat de ansamblul d e comp onente
necesare cunoaterii unui anumit obiect
de nvmnt;
- competena psih o-pedagogic, asigurat
de ansamblul de compon ente nec esar e
pentru constrncia" diferitelor subsis
teme ale personalitii elevului;
- compe tena psiho-social, asigurat de
ansamb lul de componente n e cesare
, optimizrii relaionrii inte rumane .
lntre aceste corn.
I p nn ce se deosebete t
ponente e xist o
dup opinia ta, un profesor I
strns interdepen- ,,bun" de un profesor slab"?
I
den (N. Mitr ofan).
An 11 li, i 1 v, El e pot fi mprite
n d ou subcategorii:
a) aptitudini sportive generale, caracte
ristice oricrei activiti de e ducaie fizic i
sport: simul orientrii i e chilibrnlui, rezis
tenta la efort, dorin de ntr ec ere, percepia
micrilor etc.;
b) aptitu dini specifice practicrii unei
anumite ramuri de sport, cum ar fi de exemplu:
simul plasame ntului la j uctori, sesizarea
inteniilor adversarului la scrim i la lupte,

tJ

e
______________r_e_rs_o_n_a_Ht_a_tc_'a_-_c _a_m_c_c_a_n_is_m_p_si_h_ic_ _h_t1 _ g_,r_a_to_1_
calm i stpnire de sine la tir, viteza de reacie
la box i atletism, simul ritmului, la gimnas
tic, orientare spaial, la handbal i baschet.
Aptitudinea psihosomatic constituie una
dintre condiiile eseniale privind eficiena n
sport, ns ea nu este suficient pentru
obinerea unor performane nalte fr
sprijinul unor aptitudini intelectuale, cum ar
fi: spirit de orientare dezvoltat, atenie bun,
capacitate de formare rapid a unor deprinderi
i de a awmula cunotine.
Pentru activitatea sportiv de nalt
performan, la toate acestea, se mai adaug
n calitate de cerine:
- atitudini pozitive fa de activitatea
sportiv;
- motivaie puternic pentru domeniu.
l\ptitudini tehnice. Procednd la o
analiz strnctural a aptitudinilor tehnice, A.
Roca i B. Zorgo disting trei componente
fundamentale care sub aspect evolutiv se
suprapun cu etajele, iar sub aspect funcional
se ntreptrund:
I. etajul funcional inferior ce cuprinde
anumite configuraii ale funciilor senzo1io-

Aptitudini
consider n urma analizei structurale a
aptitudinilor colare c nucleul lor central este
format de inteligena general (,,g"), de factoml
verbal-educaional (,,v:ed") i de motivaie,
atitudine, interes. Dac de exemplu, la un elev
inteligenta general (,,g"), aptitudinea verbal

_v___]

sau factorul verbal-educaional (,,v:ed"),


interesul, atitudinea fa de activitatea colar,
perseverena i ali factori de personalitate (,,x")
se prezint la un nivel nalt de dezvoltare,
ansele ca el s obin rezultate bune sunt foarte
mari. n cazul n care ns, mai ales, n ceea cc
privete inteligena general i aptitudinea
verbal, ar exista anumjte deficien_e, elevul s-ar
confrunta aproape sigur cu eecul colar.
Din cadrul aptitudinii colare mai fac parte
i ali factori, cum ar fi: factorul spaial-mecanic
(,,k:m"), factorul verbal (,,v") i cel numeric
(,,n"), aptitudinile tehnice, aptitudinile
psihomotorii etc., care pot condiiona obinerea
succesului n activitatea colar, ns ele au o
pondere mult mai mic dect a celorlali factori.
ApHtudinile generale sunt cele care
particip i ajut la desfurarea cu suces a
mai multor forme de activitate (de exemplu:
inteligena, spiritul de observaie etc.). Privite
din perspectiv genetic, aceste aptitudini se
perfecioneaz i ele pe baza funcionrii i
dezvoltrii aptitudinilor speciale.
Aptitudinile, ca formaiuni psihice dinamice, se afl ntr-o continu dezvoltare (desigur,
predominant n sens progresiv, dar, uneori, i n
sens regresiv), n continuu proces de interaciune, sistematizare, fntegrndu-se ntr-un sistem
instrumental-aptitudinal n interiornl cruia
exist n permanen relaii de transpoziie,
compensare, complementaritate. Totodat, se
poate sublinia faptul c dezvoltarea aptitudinilor se poate realiza att spontan., ct i ditijat,
cea mai mare contribuie avnd-o, bineneles,
aciunile i influenele organizate, siste
matizate, dirijate. Din acest punct de vedere, )I/
scolii i revin sarcini
Imaginai-v c ai :J
deosebite. De altfel,
fost invitai s participai la
nivelul de dezvolo ntlnire cu conducerea
tare i funciona colii din care facei parte,
litate a aptitudinilor la care se vorbete despre 1
elevilor constituie fumatul n coal.
unul dintre cei mai
Acolo, ai fost rugai ca,
importani indicatori timp de l O minute, s v
ai caracterului for- spunei prerea privind
mativ al procesului aceast problem.
Ce ai spune?
de nvmnt.
113

I
J

Personalitatea - ca mecanism psihic intrrator


3.4. Aptitudinea i succesul profesional

Dei nu n exclusivitate, aptitudinile


favorizeaz obinerea succesului profesional.
Ele se constituie n cerine obligatorii pentru
exercitarea unor profesii. De aceea,
specialitii efectueaz studiul psihologic al
unei activiti de munc, al unui post de
munc, n baza cruia se alctuiete
psihograma. Este vorba despre un document
care cuprinde aptitudinile pe care trebuie s
le dein cel ce vrea s mbrieze o anumit
profesie. De exemplu, pentru a fi un bun
ofer sunt necesare aptitudini, precum:
capacitatea de concentrare i de distribuie a ateniei;
capacitatea de discriminare a culorilor;
capacitatea de coordonare a micrilor;
rapiditatea i precizia n reacii;
o bun reprezentare spaial;
percepie corect a obiectelor i persoa
nelor n micare i a vitezei de deplasare
a acestora.
n cazul n care nu sunt prezente
asemenea capaciti, vorbim de existena

unor rnaptitudini i ele vor constitui piedici


serioase pentru practicarea profesiei. Ele se
constituie n contraindicaii i pot fi de dou
feluri:
a) absolute - prezena lor mpiedic
fundamental buna desfauare a activitii;
b) relative - prezena lor nu mpiedic n
mod fundamental nici cantitatea i nici
calitatea prestaiilor.
De exemplu, cineva nu poate fi profesor
dac este blbit i nu se nelege mai nimic din
ceea ce spune (contraindicaie absolut); pentru
altcineva, prezena unei deficiene locomotorii

nu l mpiedic s fie

InAcearca1 sa gas11
un bun profesor (con- 1 d
a te oua exemp1 e.
. d'1caie
. re1 atlva
. V).
tram
Psihograma este doar o parte a unui
document mult mai extins, ce prezint o
anumit profesiune, numit profesiogram.
Ea este utilizat n activiti precum:
orientarea i consilierea colar;
orientarea i consilierea vocaional;
selecia profesional;
formarea profesional.

1. Care sunt ansele dezvoltrii aptitudinilor n cele patru caz\ll' evideniate:


c) E (-); M (+);
a) E (-); M (-);
d) E (+); M (-);
b) E (+); M (+);
E = ereditate; M = mediu.
2. Identificai care dintre colegii votri se carectrizeaz prin:
a) factorul g" dezvoltat;
b) factorul v:ed" dezvoltat;
c) factorul k:m" dezvoltat.

3. Privii figura alturat i ncercai s stabilii ce


aptitudini trebuie s posede cel ce vrea s devin aviator.

Ir, ,
l:

J:
1

4. Ce tipuri de aptitudini credei c avei? innd


cont de ele, ctre ce tipuri de profesii v-ai putea orienta?
Voi, de fapt, ce profesie ai vrea s mbriai? Care
credei c sunt aptitudinile cerute de aceasta?

..

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V


Asta da, atitudine!

4. Caracterul

Termenul de caracter i are originea n vechea


greac i nseamn tipar, pecete. Caracterul se
refer la acele trsturi care descriu modul de afi,
de a se comporta, atitudinile, convingerile, profilul
moral al unei persoane.

4.1. Caracterul ca profil psihomoral


al personalitii
S lum drept exemplu doi elevi, colegi de
clas. Ei par s semene foarte mult din punct
cte vedere al trsturilor de temperament, sunt
amndoi calmi, meticuloi, serioi, rbdtori,
panici, deci par s fie flegmatici. i din punct
de vedere al aptitudinilor seamn: sunt cei
mai buni din clas la matematic i fizic, fac
parte din lotul olimpic. bar ceva i deosebete:
n timp ce unul dintre ei este generos, dispus
s i ajute colegii cnd au nevoie, chiar ofer
bani cu mprumut sau face cinste cu un suc,
cellalt este tocmai la polul opus: este
individualist, egoist, nu-i place s ofere
ajutorul, este chiar zgrcit i i trateaz cu
ironie pe colegii care se descurc mai greu la
nvtur.
Aadar, dac temperamentul este
neutral, nu implic orientri valorice, n
schimb caracterul este ncrcat valoric,
descrie profilul psihomoral al omului.

'j//
e} Dar oare cei doi colegi de clas s-au nscut cu

Caracterul este alctuit din trsturi


care se desfoar pe un continuum, de la
politiv la negativ; toi oamenii au caracter,
dar orientat ,aloric ntr-o manier diferit.

Mai deparle, putem spune d primul coleg


are un caracter puternic", iar al doilea, un
,,caracter slab"?
Puterea caracterului este dat de fora
convingerilor, de tria cu care le aprm i
susinem, de constana i persistena lor n
timp i n mprejurri variate, i nu de
ncrctura lui valoric.
n cazul nostru, cei doi colegi au un
caracter puternic, bine reliefat.
Dar oare aceste trsturi caracteriale
rmn neschimbate? Nu, n timp pot suferi
modificri, uneori substaniale n funcie de
anumii factori de mediu: familie, prieteni,
societate, dar i ntmplri personal.e, care ne
marcheaz profund.
Caracterul nu este imuabil, neschimb
tor, el se poate modifica in timp, sub influena
unor factori de mediu, socio-culturali.

I
/

'jO

'1J

Credei c manifestrile caracteriale ale


celor doi colegi s-ar putea inversa? n ce condiii,
ce factori, ce ntmplri v putei imagina astfel
nct s se ajung la un asemenea efect major?

aceste trsturi de caracter?

Dac temperamentul este nnscut,


caracterul se dobndete prin modelare
socio-cultural.
Putem spune atunci c primul coleg are
caracter", iar al doilea nu are caracter"? n
termenii limbajului cotidian, putem spune aa
ceva, dar n termenii psihologiei, nu.

4.2. Formarea caracterului

Dac trsturile caracteriale se dobndesc,


oare cum se formeaz? Geneza caracterului
debuteaz n copilrie imediat dup natere n
procesul nvrii sociale pe ci foarte variate.
n primul rnd familia, prinii vor ncuraja
comportamentele dezirabile i le vor sanciona
115

V Prrsonalitatea - ca mecanism psihic integrator

pe cele indezirabile. Co
pilul nva repede c un
anumit comportament i
aduce recompensa, lauda,
aprecierea celor din jur, iar
alt comportament provoa
c reproul, pierderea unor
beneficii sau chiar sanc!J iuni mai aspre. Acesta
_
_
.___ __ _____. este mecanismul conditionrii care are efect n fixarea unor compor
tamente mai simple, n primii ani de copilrie.
Mecanismul autoritii constituie o surs
important a formrii caracterului. Autoritatea
adultului se impune de la sine, el este pur
ttorul adevrului suprem", ceea ce decide el
este liter de lege, iar nerespectarea se las cu
sanciuni. Exercitarea autoritii merge mn-n
mn cu mecanismul condiionrii. Pe msur
cc copilul crete, auto1itatea trebuie exercitat
cu pmden, pentru c va crete nevoia de autonomie a copilului, dar mai ales a adolescen
tului. Autoritatea trebuie s treac spre coparti.
cipare, antrenare
! '1
.
J Amintii-Y atmosfera dm

. . . . . a adoI escentulu1
..
familia voastr m anti 1mc11
la viaa familiei
I copilrii, cum se purtau prinii
sau a colii, la
I i ali membri ai familiei.
luarea deciziilor
lncercai s identificai unele
prin consultare i
manifestri caracteriale proprii
nu la impunerea
cu ongmea n acei ani.
.____________. lor forat.
Se adaug apoi mrcanismul imitaiei i
al modelului. Copilul va imita i va adopta
modele de conduit din mediul lui familial, al
prinilor, bunicilor, frailor sau surorilor. Se
produce un proces de imprimare", de
ntiprire, de asimilare a acestor modele ce i
pot prelungi efectul pe toat viata.
Modelul este o surs puternic de formare
a caracterului. De ce oare? Tindem s ne
identificm cu un model, vrem s semnm,
s mprumutm din calitile lui, fie c sunt
pozitive, fie c sunt negative. Model poate fi
oricare persoan din anturajul nostru, din
familie, din coal, din viaa social,
tiinific, artistic, a modei, de pe strad,
dintre anumii colegi dintr-un grup sau
116
.. l.

gac" (vezi figura de mai jos). Sunt


perioade - mai ales n copilrie i
adolescen - n care suntem foarte
permeabili la un model; mai trziu, odat cu
maturizarea intelectual, moral i social,
suntem mult mai selectivi i mai critici n
alegerea modelului.

*-r

a) Adolescent n mediul
familial

b) Aceeai adolescent pe
strad, ,, II gac"

F,perimcot mergei la o clas mai mic i M


alegei cinci biei i cinci fete. Vei lucra cu
fiecare individual. Preparai din timp o list pc
care scriet urmtoarele cuvinte: mama, tata,
bunicul, bunica, fratele, sora, prietenul (prietena)
cel mai bun profesor (profesoar), om de tiin,
om politic, solist() de muzic uoar, top model,
sportiv. Atenie, nu scriei nici un nume! Scriei
aceste cuvinte pe foaie, de sus n jos, i apoi
rugai colegul (colega) s se gndeasc cu mare
atene n ce msur fiecare dintre aceste persoane au
influenat caracterul lor, felul lor de a fi. Astfel, va
pune n dreptul fiecrei persoane o cifr de la 1 la
1 O cu semnul + pentru influen pozitive i o cifr
cu semnul - pentru influene negative.
Este important s dai acest test n mod
anonim, astfel nct colegul (colega) s aib
certitudinea confidenialitii. i putei da
formularul i apoi s i cerei s vi-l dea mai
trziu. n orice caz, nu va avea de pus dect nite
cifre cu semnul + sau-. Treceti media aritmetic
a punctajelor pozitive pentru fiecare cuvnt i
apoi a punctajelor negative. mpreun cu ali
colegi, adunai rezultatele i le vei pune n dis
cuie cu 'doamna sau domnul profesor de
psihologie. Vei putea constata puterea extraor
dinar a modelului n formarea caracterului.

----------------------------------

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V

n concluzie, geneza caracterului este


legat - n primul rnd - de lumea n care
intr copilul dup natere: este o lume plin
de reguli, de norme gata date, proprii familiei
i societii din care face parte. Vrnd-ne
vrnd, va trebui s le asimileze i s le
respecte, nvnd ceea ce este bine sau ru,
de dcrit sau nepcttivit pe baz de rccompens5
i pedeaps i pe baza exercitrii autoritii
(familiale, colare). Apoi modelele vor
contribui i ele la formarea caracterului,
pentru ca- la maturitate- omul s fie capabil
de autodeterminare, de alegeri n cunotin
de cauz.
4.3. Caracterul ca' mecanism integrator
al personalitii
n structura caracterului, vom regas1 o
varietate de componente, el putnd fi considerat
mecanismul integrator-sintetic cel mai impor
tant al personalitii. Ce sunt onestitatea, bu
nul-sim, disciplina, respectarea cuvntului dat,
punctualitatea, ambiia, perseverena, colegiali
tatea, loialitatea, tolerana, buntatea sau ruta
tea, lenea, indisciplina, neseriozitatea, delsa
rea, lingueala, supuenia, modestia, minciuna,
capriciul, ncpnarea? Sunt tr1;turi carac
teriale, sunt atitudini-valori.
Caracterul este mecanismul integrator-sin
tetic, orientativ i reglator ce reunete
ansamblul de atitudini-valori definitorii
pentru profilul psihomoral al personalitii.
Nu orice manifestare compmtamental
este o trstur caracterial. Trsturile
caracteriale i de personalitate trebuie s
dispun de anumite atribute. n primul rnd,
trebuie s dispun de:
atributul generalitii care se manifest
n cele mai multe dintre situaiile cu care
este confruntat un individ;
atributul constanei, al sCahilitii care
se manifest ntr-o manier constant,
stabil i nu conjunctural;
atributul plasticitii care permite
adaptarea omului la variate situaii, s

nu fie rigide, fixiste i, n consecin, s


fie defmitorii pentru om, ceea ce sugereaz
c trsturile de caracter sunt adevrap inva
riani de personalitate (P. Popescu Neveanu),
care permit predicpa comportamentelor.
Trsturile de caracter exprim ceea ce
ete constant, relativ hw2rfabH, tl!bil i
definitoriu pentru personalitatea uman.
Conceptul de atitudine
Atitudinea este un raport, o poziie fa de
ceva anume. Trsturile caracteriale se
exprim ca atitudini valori. Atitudinea este
un construct sintetic n structura creia
identificm urmtoarele componente:
componenta cognitiv care ofer atitudi
nii raionalitate, adoptare n cunotin de
cauz, anticiparea efectelor. Cnd greim
ceva ni se reproeaz c nu ne-am gndit la
urmri. Precumpnirea acestei com
ponente conduce la trsturi caracterizate
prin rceal, raionalitate, reflexivitate,
pruden (uneori excesiv), luciditate;
componenta motivaional ne arat c
ntotdeauna atitudinea are o anumit fina
litate, izvorte dintr-o trebuin, motiv,
ideal, aspiraie i este orientat spre atin
gerea unui scop. Precumpnirea acestei
componente poate modula caracterul n
funcie de dominarea unor trebuine din
piramida lui Maslow. Astfel, vom putea
vorbi despre persoane orientate prepon
derent spre mplinirea fiziologic, mate
rial, social sau spiritual, despre
persoane egoiste sau altruiste;
componenta afectiv confer susinerea
energetic atitudinii, ne identificm cu
atitudinile noastre, le aprm i le
promovm n raporturile cu ceilali.
Precumpnirea acestei componente poate
conferi caracterului o not sentimental,
afectuoas, tandr, empatic;
componenta voluntar este considerat,
din perspectiva psihologiei germane, dar i
a unor psihologi romni, cum ar fi Paul
Popescu-Neveanu, drept ce11 mai impor117

>rrsomtlitatca - ca mecanism J)'iihic interator

tant n configuraia caracterului. ntr


adevr pn aici, prin celelalte trei com
ponente, avem de a face n cel mai bun caz
cu o inkn i,. dar numai prin componenta
volitiv, atitudinea i trsturile carac
teriale vor fi puse n aciune. Dac primele
trei componente asigur 1atura orirn1ati a caracterului, direcionndu-l,
componenta voluntar asigur latura
..
l a caracterului. n psihologia
clasic german, caracterul era definit ca
mi, 1 rn1 li, ,, 01 _ 11,at!i. Precumpnirea acestei componente confer carac
terului ambiie, perseveren, fermitate,
trie, tenacitate. Recunoatem aici tali'ijti
, nint i, care prin cristalizare,
sedimentare, prin educare i antrenare
ajung 1,, u1 , .i, e cit a ac1..i.

? Analiznd felul vost;u d; a fi i de a v corn-

porta n mod obinuit n viaa de zi cu zi, ncer


I
cai s punei n eviden componenta determi- I
nant a caracterului vostru: raional, afectiv, 1
voluntar. Solicitai i opinia altor persoane (p
I rini, surori, colegi, prieteni) i comparai cu
propria evaluare.

I
i

Atitudinea este ntotdeauna raportat la ceva


anume, are un obiect. Atitudinea prezint o
1r11 ,1L,t1m tmhu :1 ce rezult din compo
nentele ei motivaional i afectiv. Nu putem
vorbi despre atitudine neutr", de fapt este o
atitudine de ignorare care mascheaz n
realitate refuzul sau necunotina de cauz.
Polaiitatea nu este ns absolut. Oamenii nu
sunt n totalitate nun1ai buni sau ri, harnici sau
lenei, cinstii sau necinstii. Trsturile de
personalitate se nscriu pe un continuum care
prezint dou extremiti polare ca ntr-o scal
cu mai multe trepte de intensitate. Astfel, un om
poate fi mai pum harnic, dar foarte cinstit, co
rect, disciplinat; mai puin ambiios, dar foarte
independent n aciunile sale .a.m.d.
( 1111 'P ul de , a r irc
Psihologul american R. Linton introduce
termenul de ,,tit ni tt:- I, , e prin care
desemneaz o structur complex de natur
socio-cultural n cadrul creia primul element

I 18

este "orm, iar cel de-al doilea, l'.< 1 '.im


Caracterul, ca sistem de atitudini-valori, prin
atitudine, ndeplinete funcia formal de
orientare, direcionare i reglare a conduitei, iar
prin valoare spune i de ce face acest lucru.
\'aloarca confrr continui atil ndinii.

\'aloarca nu este un dat n sine, ea '-'le


rezultatul unei rcl 1ii dintre <mlncc.t 5i
bifct, al unei relaii concrete n cadrul
creia raporturile se pot schimba n funcie de
experiena subiectului, exigenele sociale,
tradiii, obiceiuri sau mod i este,
ntotdeauna, trit pozitiv sau negativ.
n timp, oamenii i fixeaz un 'ii :.."' 1,
aiori sub influena factorilor sociali, de
mediu, familiali i instituionali.
Acest sistem de valori ghideaz aciunile
noastre, le confer consisten i coeren. Sunt:
sisteme de valori proprii familiei din care facem
parte (de exemplu, o familie care promoveaz cinstea.
corectitudinea, loialitatea);
sistemt! de valori proprii unei coli (valorile
promovate de direcia colii, de corpul profesoral);
sisteme de valori proprii unei illstituii (de
exemplu, ale armatei: ordinea, disciplina, combati
vitatea sau ale unei firme: punctualitatea, disciplina,
loialitatea, spiritul novatot'l,'
sisteme de valori proprii unei societi democratice
(pluripartitismul, libertatea presei, asigurarea drepturilor
omului, instituii aflate n sen1iciul ceteanului) sau ale
unei societi totalitariste (partidul unic, pres obedient
puterii, nclcarea drepturilor ii libertilor omului,
instituii care oprim ceteanuO;
sisteme de valori general-uma11e care promoveaz
pacea, libertatea, libera comunicare i deplasare a oa
menilor, tolerana, buntatea, iubirea aproapelui,
spiritul de sacrificiu pentru aprarea copiilor, a familiei
sau a unor valori nalte.
Toate aceste sisteme de valori i pun amprenta
asupra ilrdividului i caracterul se afl n micare, adap
tare n raport cu asumarea unui anumit sistem de valori.

Rezultatul este constituirea unui sistt:m k


, dlo. i pr0JH iu care reflect ntr-o manier
selectiv toate aceste sisteme de valori i. d
coninut atitudinilor caracte1iale.

l
----J
M--------.
Ptr,onalilalca - ca mecanism psihic integrator

4.4. Caracterul ca mecanism relaional

ncercai s analizai specificul i coninutul


sistemului de valori propriu familiei voastre,
propriu liceului n care studiai, dar i cel propriu
grupului din care facei parte.
n ce msur credei c v influeneaz
propriul sistem de valori? Constatai valori ;
(:Omune? Care sunt acetea?
_J
I
Ceea ce aprm, susfi1wm i promm m
prin trsturile 11oa')trc de rar,1ck1 \aul
tocmai silitcmdc de ,aiori inh:;i<,ri:.:ate.
structurate i stahilizatc

Caracterul pune omul n relaie cu lumea


prin intermediul sistemului de atitudini-va
lori. n timp, atitudinile se organizeaz, se
structureaz, se ierarhizeaz astfel nct
caracterul capt o dimensiune sistemic i
o specificitate individual, aa cum reiese
din exemplul de mai jos. Marele personolog
american G. Allport a propus un model al
trsturilor de personalitate organizate sis
temic.

----- ----- ------- -------------------..


.

'Iote jo, ;r l

,,, , ,,,

I
I
I
I

I
I
I
I

I
I
I
I

I
I
I
I

'

'

I
t

I
I

I
I

I
I

'

'

'

'

I
I

I
I

I
I

I
I

I
I
I
I

I
I
I
I

I
I
I
I

Modest, conciliant, supus, umil ...; ...;... o ....;....... , ... , ... ;...
Moderat' prudent' pu1Iin comunicativ ... : ... : ... ; ... --- ... :.
e

)..

n.':' .. ::...

),

Nepstor, oportunist ...; ... ; ...; ... ;....... ; ..., ... ; ..,
Timorat, timid :---; ' O:
l
I '
Realist, cu spirit practic, dur...: .. . ;...; ......;.... rriI
"'
I
,..
,.melegator
._, , cooperant A
Incrczator,
:O ' - :::
I
f

...

Practic, contiincios
.

'

I
,,
1,,,,; I

I
I

I
I

'

'

'

J. ' ' '

Autoritar, ncpnat
Entuziast' vesel' comunicativ
Contiincios serios cu simul datoriei
I

,..

>

Indrzne, ntreprinztor, sociabil

Delicat tandru fr sim practic


Nencreztor, ndrtnic, suspicios
L
Imaginativ, boem, vistor
'

'

cI... ;' ...; ... , ... -- i... ; ... ; ...,


I

otr ridicalc

' '

Direct ' naiv' sentimental ... ,... ,... ,... ... .... O' Subtil' abil' perspicace
'
l : : .,.: ......;:....... f :; ;: .I'\I Nelinitit, ngrijorat
lncreztor n sine, senin (\lO
I : : ;
:
: : : I
Conservator, respectuos ::: O ::: Deschis spre nou, critic
L
Dependent de grup lD, ....; .... rr; ...q Independent, plin de resurse
Necontrolat ........ . Controlat formalist
'

J. :' :' .:

'

: ': :' ': b


'

=-. f'l ('f') "t l/l \Cf' OO Q'i =I"' Tensmnat mcordat
I

Destms

'

'

"

Exemplu de profil de personalitate.

-------------------------------=-==""""'""""'=!.""""!"___
119

V. >ersonalitatea - ca mtcanism psihic integrator

Astfel, la baza caracterului se afl mii de


dispoziii, trsturi circumstaniale, conjuc
turalc. modaliti de a denumi multiple
manifestri ale personalitii. Acestea sunt
rsturilt' licrundarc. n cursul maturizrii
intelectuale, afective, sociale, n condiiile
confruntrii cu variate situaii de via, se
structureaz un set de trsatun principale
n numr de 10-15. Aceste trsturi sunt deja
caracteristice, pot fi recunoscute cu uurin
la un individ. Confruntarea n continuare cu
situaii de via mai complicate conduce la
filtrarea, selectarea unui numr foarte
restrns de trsturi, n numr de 2-3 care
sunt definitorii pentru o persoan: h turi
cardinale. Acest model este sugestiv att
pentrn modul cum se dezvolt i maturizeaz
trsturile caracteriale, ct i pentru modul
cum sunt ele dispuse n structura persona
litii. n psihologia modern, exist tendine
de a reduce numrul factorilor care descriu

-------- personalitatea (la cinci


, ncercai s veri cai
fi
factori n modelul Big
afirmaia de mai sus, Five sau la trei, n mo
, caracterizndu-v pe voi delul Even 3 Big). Acea1
i pe ali colegi; de st tendin o regsim i
asemenea, rugai ali
la oamenii obinuii.
colegi s v caracterizeze
Cnd ni se cere s carac1 i observai_ gradul de terizm pe cineva, nu
suprapunere mtrc ceea ce
vom emite un listing"
credei voi despre propria
persoan i ceea cc cred de nsuiri, ci vom utiliza
cei apropiai despre voi. una, dou, maximum trei
.__________.. nsum.
Chiar dac vom caracteriza oamenii
printr-un numr restrns de nsuiri, aceasta
nu nseamn c vor fi unii identici cu alii.
Spre exemplu: un om a crui trstur,
cardinal este disciplina nu este identic cu
toi oamenii care au aceast trstur pentru
c ea intr n combinaii particulare cu alte
trsturi (hrnicia, modestia, corectitudinea
etc.). n plus, modul cum se impune o
trstur, cum devine ea n istoria unui
individ este propriu acestuia.

I
I

120

Analizai felul n care s-a constituit pe


parcursul copilriei voastre trstura de caracter
disciplina i comparai prin discuii modul cum
s-a structurat aceast trstur la ali colegi.
Ce factori particulari au contribuit la
dezvoltarea acestei trsturi i n ce msur o
identificai ca pe o trstur principal sau
cardinal de personalitate?
Relaiile dintre atitudini se structureaz i
n raport cu ohiectul atitudinii: fa de ce
anume se exprim, se raporteaz. Fiecare om
este caracterizat de anumite atitudini fa de
societate, fa de munc, fa de propria
persoan. Vorbim aici de principalele
categorii pentru c altfel am putea vorbi
despre zeci de atitudini:
atitudini fa de societate exprim
poziia fa de societatea n care trim,
fa de instituiile ci i, mai ales, fa de
ccilal,ti semeni. Putem vorbi despre
cinste, corectitudine, sinceritate, altru
ism, deschiderea spre alii, tolerana,
buntatea, spiritul de ntrajutorare i de
sacrificiu, dar i despre opusul (aspectul
ncgativ) acestor trsturi;
atitudini fa de propria persoan ex
prim raportarea la propriul eu fizic,
social i spiritual i se pot traduce prin
admiraie fa de propriul eu, ncredere
n sine, optimism, stpnire de sine,
modestie, demnitate, spirit autocritic,
dar i opusul acestor trsturi;
atitudini fa de munc exprim
raportarea la propria activitate, la
cerinele acesteia, la rezultatele ateptate
i realizate i .se traduc prin hrnicie,
contiinciozitate, exigen, autoexi
gen, disciplin, punctualitate, respon-
sabilitate, asumarea erorilor, iniiativ,
creativitate, dar i opusul acestora.

ca 1ucca11i,111 puuc inkgnnot

t"ersoualilatta

1 Facei o list cu ct mai multe (minimum JO) trsturi caracteriale, le scriei pe o coal de
hrtie de sus n jos. Apoi, gndii-v bine la felul vostru de a fi i punei un x dac ndeplinete
1
atributul generalitii, doi de x dac ntrunete atributul stabilitii i trei de x dac ntrunete
I
personalitii
ale
definitorii
trsturile
sunt
care
astfel,
afla,
Vei
plasticitii.
atributul
,
vei
dac
1
1
. aduna semnele X ale fiecrei trsturi.
1

2 n graficul urmtor, alocai puncte ntre O i I O fiecrei trsturi de personalitate i apoi unii-
; le printr-o linie. Astfel, vei descrie profilul propriu al personalitii. Rugai i ali colegi s v .
i :eterizeze n acelai mod. Punctele comune sunt cele care v caracterizeaz mai bine.

\ol( joa,,

I::: . :::I
I
I
I

I
I
I

I
I
I

I
I
'

I
I
I

I
I
I

I
I
I

, 1,1 11cii( ,1,r

Modest, conciliant, supus, umil ... ; ... ; ... ;.......;.... ...; ... ;... ;... Autoritar, ncpnat
.
. . I : ; :
:
: : ; I
.
Moderat, prndent, puin comunicativ ::'... ;;: Entuzi. ast, vesel, comuni. cativ
I
I
Nepstor, oportunist ... ; ... ;... ;... ....:....... ; ...; ... ; ... Constiincios serios cu simul datoriei
I '
Timorat, timid :)! : ;: : ndrzne!, ntreprinztor, sociabil
t
I
Realist, cu spirit practic, dur ... ; ... ; ... ;... ....;.... ... ; ... ; ... ;... Delicat tandru fr sim practic
'
'
: : : I
;
I : : ;
..
" ..melegator,
..
Increz
ator,
cooperant :;'. : ;: Nencreztor, ndrtnic. suspicios
I
t

.
s , . , ........ , ... , ... . ... T mag111at1
11nc10
Prac t1c, con1
v. boem, vistor

: ; ;
: '. !
:
I
.
.
.
Direct, naiv, sent11nental :: ; : ; Subtil, abil, perspicace
t
I
lncrez ator 111 srne, senin --:;---, ....;.... ... ; ... f ;... Nelinitit. ngrijorat
I :
! : : (
:
;
Conservator, respectuos ..., ... ,: ... ,... ' ... , ... , ... ,... Deschis s pre nou ' critic
: : ; t
:
:
:
:
I
Dependent de grup ,... ; ... ; ... , ... ....:.... ... f ; ; . , Independent, plin de resurse
I
I
Necontrolat ... : ... ; ... :.,. . ....:....... : ... : ... :... Controlat ' formalist
A

...

...

'

'

'

Destins ... ! ... ! ... ! ...

-' ... t... t. .. !...

'

'

I
I

'

'

c, ,... M t") "!!' tfl >(; t-- Q0 0\ 0

'),

,'

Tensionat, ncordat

-- ---
- ...
-t Facei o list de cuvinte care descriu obiecte, persoane, situaii, evenimente din viaa voastr

- - -- -- -- ------ -- -- -

J
i nsemnai n dreptul fiecreia semnul ncrcturii valorice (+ sau -) pe care o are pentru voi.
Pentru o mai bun acuratee, putei solicita unui coleg s realizeze o list i apoi s lucrai pe ea.
I
Putei face i voi o list pentru ali colegi i s i rugai s fixeze valenele. Apoi, ierarhizai-le n
, funcie de importana lor n viaa voastr i ncercai s surprindei care dintre ele exprim trsturi j
caracteriale.
I
i
4. ncercai s descriei i s analizai i alte tipuri de atitudini dect cele descrise n lecie.
,
manifestare.
de
specifice
trsturi
i
atitudinii
obiectul
Precizai
,

--.

--- -------- ----------

_________
----------------------t-Kffl---_..._.....__._,ww_,

11.1

V Personalitatea - ca mecanism psihic integrator


Ma,imum de efect. cu
mm1m de cunotine!

,.

5. Inteligena

Ce avem n vedere, de fapt, atunci


cnd spunem despre cineva c este
inteligent? Pot fi mai multe aspecte: volumui de
informaii, rapiditatea cu care rspunde la unele
ntrebri sau cu care rezolv anumite sarcini i
probleme, soluiile pe care le propune n anumite
situa/ii, modul n care i adapteaz conduita n
funcie de cerinele unor mprejurri.
5.1. Definire i caracterizare

Inteligena este o calitate specific a


organizrii mentale a omului, concretizat n
capacitile (M. Golu):
de disociere-corelare-sistematizare
generalizare a proprietilor semnificative ale
obiectelor (fenomenelor) din lumea extern
i a relaiilor dintre acestea;
de a face fa diverselor situaii
problematice noi, imprevizibile;
de a adopta decizii optime n situaiile
alternative, prin aplicarea unor criterii i teste
de eficien, adevr etc.;
de a restructura i adecva din mers"
desfurarea comportamentului (respectiv,
activitii) la logica desfurrii eveni
mentelor n plan obiectiv, extern;
de a organiza i transforma n plan subiec
tiv-intern situaiile externe i de a elabora mode
le ideale pentru intervenia practic n realitate;
de a crea i alege mijloacele adecvate
scopului stabilit;
de a anticipa rezultatele unor transformri
(n plan intern-ideal sau n plan extern-practic);
de a opera cu sis
.,.. ' teme de semne, sim
,j boluri i semnale n
.
.
comunicarea cu cei
din jur i n reglarea
propriei conduite;
de a realiza suc
cesiuni logice (i le-

gice) n cmpul unor evenimente haotice sau


aleatoare i de a sesiza inadvertene, lacune sau
absurditi n teste verbale sau nonverbale, n
situaii problerr:.atice date spre rezolvare;
de a se raporta distinct i specific la
diferite laturi ale realitii sau la una i
aceeai latur n contexte diferite.
Dei au fost formulate n jur de 400 de
definiii, dup cum ne spune psihologul
american J. Guilford, trebuie s facem efortul
de a gsi ceea ce este esenial pentru com
portamentul inteligent.
Inteligena este dimensiunea personali
tii ce favorizeaz adaptarea conduitei inte
lectuale, practice sau sociale la situaii noi.

O asemenea definiie pune accentul, mai


ales, pe finalitatea inteligenei, i anume
adaptarea situaii noi,

'

5.2. Teorii privitoare la inteligen

Din multitudinea teoriilor fmmulate cu pri


vire la inteligen, ne vom refiri doar la cteva
Teoria llifactorial a inteligenei a fost
formulat de C Spearman. Ea difereniaz
factorul g (inteligen general) i factorii s
(specifici) ai inteligenei, cum ar fi: factorul
verbal, factorul numeric, factorul spaial. Cu
ajutorul factorului g oamenii obin perfor
mane n toate domeniile de activitate, iar cu
ajutorul factorilor specifici, ei obin perfor
mane numai n anumite domenii.
Teoria multifactorial a inteligenei, pro
pus de L Thurstone, n cadnil creia nlo
cuiete factorul g cu mai mul factori comuni,
numii de el abiliti mentale primare:
comprehensiune verbal - capacitatea
de a nelege sensul cuvintelor;
fluen verbal - capacitatea de a se
exprima rapid, de a combina cuvintele
pentru a exprima idei;

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V


factorul numeric - capacitatea de a
opera cu numere, de a face socoteli;
factorul spaial - capacitatea de a
sesiza relaiile dintre formele spaiale;
factorul memorie - rapiditatea memo
riei, trinicia pstrrii i corectitudinea
reproducerii;
factorui percepie - capacitatea de a
sesiza detaliile, de a observa asem
nrile i deosebirile;
factorul raionament - capacitatea de
. a gsi regula general, de a formula o
idee comun etc.
Teoria genetic este legat de numele lui
J. Piaget (vezi figura de mai jos) care insist
mai ales asupra genezei inteligenei. n cadrul
teoriei sale, folosete noiuni preluate din
biologie, dar care capt o alt semnificaie.
Astfel, inteligena este o
adaptare a organismului la
mediu. Adaptarea la rndul ei
este o echilibrare ntre asi
.. mi/are (integrarea noilor informaii n sistemul celor vechi) i
(restructurarea
acomodare
schemelor de asimilare impus
J. Piaget, 1896-1980 de noile informaii).
Conduita inteligent se elaboreaz treptat,
parcurgnd patru stadii:
l. stadiul senzorio-motor (0-2 ani);
specifice acestui stadiu sunt reaciile circu
lare, prin intermediul crora se difereniaz
asimilarea de acomodare i intervine focali
zarea obiectelor, odat cu stocarea unor
reprezentri i dobndirea unor semne ce pot
simboliza obiectele. Gndirea copiilor este
de tip ncercare i eroare", ei cunoscnd
obiectele numai n funcie de aciunile directe
asupra acestora. Ei sunt incapabili s
construiasc mental un simbol care s
reprezinte obiectul care nu mai este n
cmpul vizual;
2. stadiul preoperaional (2-7 ani); n
mod progresiv, copilul devine capabil de
formarea simbolurilor. El i formeaz

abilitatea de a utiliza diferite sisteme de


simboluri ce reperezint obiectele i
evenimentele pe care le triete. Apar
noiunile empirice, sunt iniiate operaiile de
seriere (ordonarea n sens cresctor sau
descresctor a elementelor unei colecii) i de
clasificare, operaie mult mai complex, n
car dementelt: unei mulimi eten,ge11e de
obiecte sunt grupate ca fiind asemntoare
dup diverse criterii (culoare, form, mrime,
funcii, utiliti etc.). Dei realizeaz mari
achiziii n planul limbajului, copilul preco
lar rmne, totui, n bun msur tributar
ireversibilitii perCopiii precolari sunt
ceptive - de exemplu,
nu sesizeaz faptul c expui n mult mai mare
turnarea uneia i msur dect alte categorii
aceleiai cantiti de de vrst la accidente,
ap n pahare de dac traverseaz strada n
locuri nemarcate.
forme diferite (nalt,
Care ar fi explicaia
ngust) nu schimb
dup prerea voastr?
_J
cantitatea;
3. stadiul operaiilor concrete (7-12 ani);
constructele logice mbrac forma unor
judeci i raionamente ce-i permit copilului
ca dincolo de datele experienvi senzoriale s
ntrevad anumite permanene, anumii
invariani (de exemplu, cantitatea de materie,
greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul). n
ceea ce privete mai exact vrsta, cercetrile
experimentale au demonstrat c la 7-8 ani
copiii admit conservarea materiei, la 9 ani
recunosc conservarea greutii i la 11-12 ani
recunosc conservarea volumului. Clsificarea
este operaia principal prin care micul colar
face conceptualizri intensive, rmnnd ns
ntr-un context concret fr a atinge nivelele
superioare de abstractizare. Deci la acest nivel,
intelige.oa este inductiv-logic i concret;
4. s!_;idiul .operaiilor formale (12-17
ani) presupune capacitatea de a coordona
propoziiile n uniti mai mari. Se intr n
posesia raionamentului ipotetico-deductiv.
Prin aceasta se face trecerea de la operarea
asupra realului la operarea asupra

!\O

123

V Personalitatea - ca mecanism psihic intcurator


t-,

posibilului. Inteligena devine reflexiv, se


orienteaz pe ea nsi, bazndu-se pe norme
logice i matematice.
Teoria triarhk a fost formulat de R.
Stemberg (1985) i cuprinde trei subteorii:
subtcoria conte,lt1a1. ce se refer la
faptul c inteligena i comportamentul
inteligent sunt determinate de contextul
socio-cultural. Sarcinile cu care se confrunt
o persoan ntr-o anumit cultur nu sunt
comparabile cu cele cu care se confrunt o
alt persoan ntr-o alt cultur. n
consecin, testele care sunt construite ntr-o
cultur nu pot fi folosite fr a fi adaptate
ntr-o alt cultur. De exemplu, la ntrebarea
i place fotbalul?", rspunsul pozitiv la un
subiect romn nseamn preferina pentru
jocuri nonagresive, n timp ce acelai rspuns
dat de un subiect american nseamn
preferina pentru jocuri agresive;
suhteori co111pe 'I fi, ,; care vizeaz
mecanismele ce sunt implicate n conduita
inteligent, adic procesele executive,
strategiile i modalitile de procesare i de
utilizare a informaiei pentru rezolvarea
situaiilor problematice. Aceste mecanisme
dei sunt universale, se prezint n combinaii
i cu ponderi diferite de la un mediu cultural
la altul;
sublcoria celor dou foPtr - individul
se confrunt cu dou categorii de sarcini sau
de solicitri, unele Jamiliare (cunoscute) i
altele inedite (necunoscute). Pentru cele
familiare exist anumite automatisme,
considerate a fi un fel de sisteme locale" sau
rspunsuri la condiiile repetitive ntr-un
mediu familiar. n faa unor sarcini inedite
ns, nu are elaborate modaliti de rspuns,
de aceea, comportamentul inteligent se
manifest, mai ales, n raport cu acest gen de
solicitri.
Teoria inteligentelor multiplP, introdus
de H. Gardner (1983), susine c exist apte
forme ale inteligenei:
124

- lingvistic,
- muzical,
- logico-matematic,
- spaial,
- kinestezic,
- intrapersonal,
- interpersonal.
Pornind de la ele, se poate stabili profilul
intelectual al unei persoane pentru a-i arta
posibilitile pe care le deine i pentru a
stabili opiunile educative ce-i sunt adaptate.
Poria inteligenei emoionale a fost
elaborat de D. Goleman, doctor n
psihologie neurocognitiv la Universitatea
Harvard, care i-a dat o dimensiune inter
naional. Conform acestei teorii, exist cinci
competene emoionale i sociale de baz i
anume:
ru11w1tcrra de sine: o evaluare rea
list a talentelor proprii i o ncredere
de sine ntemeiat;
, Nl O "ontrof:
strile emoionale
trebu.e conduse astfel nct s favo
rizeze ndeplinirea obiectivelor i
nicidecum s le stnjeneasc sau s le
blocheze;
1 moti\ rea folosirea preferinelor per
sonale n direcionarea ctre atingerea
elurilor propuse, care s ajute persoana
s ia iniiativa i s persiste n ciuda
adeversitii;

t n I , :1: identificarea. strilor emo


ionale ale celorlali, capacitatea de a
cultiva relaii neconflictuale cu ceilali;
,. <.lcprindcri sociale: capacitatea de a te
descurca bine n relaii din punct de
vedere emoional.

:u. J\lflsurarea inteligenei i implicaii


practice

Psihologia a fcut progrese mari din mo


mentul n care s-au construit testele ca
mijloace principale de msurare a capa
citilor i nsuirilor psihice. Foarte mult

--------------------------------- Personalitatea - ca mecanism psihic integrator

'I

atenie s-a acordat testelor de inteligen cu


ajutorul crora se msoar nivelul de
dezvoltare i de funcionalitate cognitiv a
individului.
Psihologul francez A
Binet (vezi figura alturat)
este cel care a construit, m
preun cu Th. Simon (me
dic), prima ,.,scar metric a
inteligenei" compus din
30 de itemi (sarcini). Din
aceast cauz, el este con
siderat astzi ca fiind p
rintele psihometriei". n
.__________. 1904, Ministerul Instruciei
Publice din Frana solicit nfiinarea unei
comisii care s gseasc n cadiul colilor o
metod pentru diferenierea copiilor cu inte
lect normal de cei cu deficien de intelect.
Testul psihologic, construit de A Binet i Th.
Simon, a constituit un rspuns la o asemenea
cerin practic i ef a fost supus la dou revizii
(1908 i 1911, anul morii lui A Binet).
n 1916, L. Terman s-a artat a fi foarte
interesat de testul Binet-Simon, de aceea l-a
preluat n S.U.A i l-a supus unor mbuntiri,
denumirea nou fiind de Scala de inteligen
Stanford-Bine!'' (Stanford provine de la
Universitatea Stanford). El nu a renunat la
contribuiile lui A. Binet, cum este cazul
conceptelor de vrst mental" (rezultatele
obinute la teste) i vrst cronologic" (anii
transfo1mai n luni), ns introduce i elemente
noi, inclusiv formula propus de ctre
psihologul german W Stern cu ajutorul creia
se calcula coeficientul de intchgen (QI):
Vrsta mental
Ql =-------X 100
Vrsta cronologic
n acest fel, se puteau depista copiii ce pre
zentau o dezvoltare normal (vrsta mental
era corespunztoare vrstei cronologice) i,
totodat, cei care fie prezentau un nivel de
inteligen redus (vrsta mental rmas n
urma vrstei cronologice), fie prezentau un

nivel de inteligen foarte ridicat (vrsta men


tal mult mai dezvoltat dect cea corespun
ztoare vrstei cronologice).
Ultima revizie a testului a fost fcut n
1985 i, de atunci i pn astzi, el a circulat
sub denumirea ,,Scala de inteligen Stanford
Binet - a patra ediie", fiind aplicat subi
ecilor cu vrsta de la 2 ani i pn la vrsta
adult. Din punctul de vedere al coninutului,
ea cuprinde 15 subteste.
O alt contribuie major n domeniul
psihodiagnozei inteligenei o aduce D.
Wechsler, autor american de origine romn.
El construiete n l 939 un test de inteligen
pentru aduli, care este cunoscut astzi dup
ultima revizie din 1997 sub numele de Scala
Wechsler de inteligen pentru aduli - II!' i
ea se aplic subiecilor cu vrsta ntre 16 i
89 de ani. n 1949, construiete un alt test,
destinat copiilor cu vrsta ntre 6 i 17 ani,
cunoscut astzi dup ultima revizie din 1991
sub denumirea Scala Wechsler de inteli
gen pentru copii - III". De asemenea, n
1967, a construit un nou test pentru copiii
mici, cu vrsta ntre 3 i 7 ani, care este
cunoscut astzi dup revizia din 1989, sub
denumirea Scala Wechsler de inteligen
pentru copiii precolari i pentru copiii
colari mici - R".

Testele de inteligen pot fi clasificate


i ele n mai multe categorii, n funcie de
obiectivul mai precis urmrit:
teste pentru inteligen general;
teste pentru inteligen concret,
teste pentru inteligen abstract!i;
teste pentru inteligen tehnic; : .,
teste pentru inteligen social;
teste pentru inteligenj emoional;
teste pentru inteligen lingvistic,
teste pentru inteligenJ artistic.
De asemenea, nJunc/ie de modul n care se aplic,
ele pot fi:
teste individuale, cele care se aplic unui singur
subiect, cum este cazul marilor baterii de
inteligen;
teste de grup, cele care se aplic unui numr mai
mare de subieci.

125

'crsonalitatea - ca mecanism psihic integrator

Prezentm mai jos cteva exemple de


i1emi din unele teste de inteligenJ.
1. Care este numrul care lipsete din al
treilea cerc?

2. Care este _figura ce nu se potrivete cu


celelalte patru?

3. Dac toi oamenii au haine, atunci oamenii


mari au:
a. haine mari,
b. haine mai puJine,
c. haine,
el. haine puJine.
4. Pasre este pentru Pete ceea ce este Avion
pentru:
a. barc;
b. bale11,
c. alup;
d. vapor;
e. submarin.
Cum nici testele de inteligen nu au
scpat de unele critici, autorii s-au strduit s
le asigure un caracter tiinific, n sensul c

130 i este
120-129
110-119
90 109
80-89
70-79
69 i sub
126

Su erior
Peste medie
Medie
Sub medie
Borderline
Extrem de sczut

acestea trebuie s ndeplineasc o serie de


cerine, printre care cele mai importante sunt:
a) fidelitatea, care nseamn capacitatea
de a oferi informaii constante n cazul
reaplicrii lui (un test de inteligen de
exemplu, nu poate n momentul T 1 de
aplicare s indice existena unei valori nalte
a coeficientului de inteligen, iar n mo
mentul T2, s presupunem dup o lun de
zile, s indice faptul c acelai subiect
prezint un intelect de limit;
h) validitatea, care nseamn capacitatea
testului de a msura ceea ce-i propune s
msoare. Dovada validitii o constituie
corelaia nalt dintre rezultatele la test, n
baza crora se pot formula judeci prog
nostice, i rezultatele la criteriu, adic la tipul
de activitate n raport cu care s-a efectuat
testarea. Dac n urma unei aciuni de selecie
bazat pe teste, la o instituie de nvmnt
superior, au fost reinui cei mai dotai
candidai pentru solicitrile specifice acti
vitii unNiersitare, ei trebuie s ofere un
randament crescut n cadrul acestei activiti,
dac testul este valid.
Dup ce un test a fost construit, el este
supus unui proces complex de standardizare,
n sensul c el este aplicat pe un grup mare de
subieci, selectai n baza unor mijloace
tiinifice din populaia creia i se adreseaz
testul. Rezultatele obinute sunt, apoi, grupate
n clase ce alctuiesc etalonuttestului.
Iat spre exemplu, cum se prezint etalonul
pentru Scala Wechsler de inteligen pentru
aduli-III, prezentat n tabelul de mai jos.

2,2
6,7
16,1
50,0
16,1
6,7
2,2

8,3
16,.1
50,3
14,8
6,5
1,9

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V


Dup cum se poate observa din acest
tabel, la o extremitate avem subieci (2,1%)
care sunt supradotai i au un nivel de
inteligen excepional i, la cealalt
extremitate, sunt subieci ( 1,9%) care au un
nivel al coeficientului de inteligen extrem
de sczut, ceea ce nseamn c ei se
cararterizef!Z. prin serioase disf11ncii
intelectuale.
Testele de inteligen sunt folosite n
activitile de consiliere colar i vaca-

ional, n sensul c dup ce cunoatem


valoarea QI pentrn un anwnit tnr l putem
sftui s se ndrepte ctre acele forme de
colarizare i ctre acele profesiuni care
solicit un acelai nivel de inteligen.
Pe de alt parte, testele sunt folosite i n
activitatea de selecie profesional, n sensul
c sunt recrutai, n baza rezultatelor, acei
candidai care au un nivel al QI cerut de o
anumit profesie.

I. Urmrii pe parcursul unei zile de coal care dintre rspunsurile colegilor votri pot fi
considerate a fi inteligente.
2. Stabilii cel puin cinci profesii care solicit un nivel nalt al coeficientului de inteligen.
3. Cunoscnd etalonul construit pentru Scala Wechsler de inteligen pentru aduli-111, ce putei
spune despre personalitile care aveau urmtoarele valori ale coeficientului de inteligen:
Kant-QI = 175; Voltaire-QI = 180, Leibniz-QI = 190; Goethe - QI = 200.'

4. Rezolvai urmtorul test:


- Pe un rnd sunt 5 case.
- Profesorul de matematic st n casa roie.
- n casa din mijloc se bea lapte.
- n casa verde se bea cafea.
- Casa alb este n dreapta casei verzi.
- Vecinul celui ce mnnc mere are o vulpe.
- Profesorul de fizic are un cine.
- Profesorul de chimie bea ceai.
- Vecinul celui ce mnnc struguri are un cal.
- Cel ce mnnc viine bea suc de portocale.
Vecinul profesorului de matematic mnnc mere.
- Profesorul de romn st n prima cas.
- Cel ce mnnc piersici crete melci.
- Profesorul de biologie mnnc ciree
- Vecinul profesorului de romn st n casa albastr.
- n casa galben se mnnc struguri.

innd cont de informaiile furnizate de aceste propoziii, trebuie s gsii rspur.s la urmtoarele
dou ntrebri i, totodat, s vedei ct timp a durat pn ai rezolvat testul:
a) Ce profesor bea ap?
b) Ce profesor crete zebre?

V Personalitaka - ca nwcanism psihic inkrator


Aha, am gsit ceva
genial!

6. Creativitatea

Evoluia societii i progresele uriae n


planul cunoaterii i al tehnologiei ar fi
greu de e,;plicat riac oamenii nu ar avea capaci
tatea de a depi prezentul i de a crea noul. De-a
lungul timpului, s-au realizat mii i mii de invenii i
de inovaii 1i s-au focul extrem de multe descoperiri
(progrese n planul cunoaterii). Astzi, ne de
plasm extrem de repede cu ajutorul mijloacelor de
mare vitez, comunicm de la mare distanJ n orice
moment, avem acces la informaiile transmise din
locuri foarte lldeprtate, am scpat.de boli caref-
ceau ravagii printre semenii notri. i toate acestea
pentru c omul nu s-a mulumit cu ceea ce este, el
fiind mereu marcat de nevoia de a crea ceva nou.
Deci individul uman, printre alte trsturi ale perso
nalitJii sale, se caracterizeaz i prin creativitate.

6.1. Cc este creativitatea'?


Dar ce este creativitatea? Rspunsul nu este
uor de dat, datorit caracterului su deosebit
de complex. De altfel, prin problematica ei,
crcath itak:1 nu intr numai n sfera de interes
a psihologiei, ci i a altor tiine.

ry=, nfostpsihologie,
conceptul de creativitate a
introdus de ctre W Al/port n 1937.

G.
, Definiiile care au fost formulate de-a lungul timpului
(dup I Taylor, arfi peste J 00) au pus accent mai mult
fie pe personalitatea celui care creeaz,fie pe procesul
de crea/ie, .fie pe produsul realizat. Ori surprinderea
creativitii n integralitatea ei necesit abordarea din
perspectiva celor trei direcJii.
Creath iCatca csk ansamhful unitar al
factorilor snhitcf ivi i obiectivi {'are dm la
rcalizana dl' ctre indivizi sau grupuri :i
unui produs oriiit:11 !; de valoare pentru

societate.

Factorii psihologici implicai n procesul


creaiei se pot mpri n factori intelectuali i
non-intelectuali:
A. Facto, ii inklcctu1li
1. fa<'torii de fluen (fluiditate), identi
ficai de ctre J. Guilford sunt: fluen ver
bal; fluen asociaional; fluen expre
sional; tluen ideaional.
128

2. flc\hilitatca gndirii, adic uurina cu

care un individ face legturi noi ntre elemente


independente, uwina cu care el restructurea
z anumite seturi de scheme i anumite cliee.
Opusul flexibilitii l constiuie rigiditatea
gndirii, evideniat foarte bine de fenomenul
fixitii funcionale (de exemplu, individul
este n imposibilitatea de a gsi noi utiliti
unor obiecte cunoscute, familiare);
3. originalitatea, care are mai muli indi
catori, cum ar fi: caracterul neuzual al solu
iilor, raritatea lor statistic, ingeniozitatea,
caracterul surprinztor al unor noi asociaii
dintre cunotinele utilizate etc.
n concepia lui Guilford fluiditatea, flexibi
litatea i originalitatea constituie aspecte ale ca
pacitii de a realiza producii divergente (noi);
4. referitor la int ligcr. ii, studiile efec
tuate au artat c nu ntotdeawrn exist o
corelaie pozitiv ntre nivelul de inteligen
(valoarea Ql) i creativitate. Astfel:
sunt unii foarte creativi, dar cu un nivel
. de inteligen relativ sczut (mai ales n
domeniul creaiei artistice);
sunt alii cu un coeficient de inteligen
foarte ridicat, dar care nu sunt deloc
creativi i productivi.
5. imaginaia, mai ales sub forma imagina
Jiei productive sau creatoare ij)rocesele imagi
naiei se desfoar n direcia producerii unor
imagini i combinaii noi, originale). Creativi
tatea nici nu poate fi conceput far existena
acestui laborator" de creare de imagini care
ulterior pot gsi corespondent n realitate.
8. Factori non-intelectuali
I. factori aptitudinali; este vorba, mai ales,
de aptitudinile special care favorizeaz desf
urarea unor tipuri de activiti cu rezultate su
pramedii (aptitudini artistice, aptitudini tehnice,
aptitudini literare, aptitudini muzicale etc.);
2. factori mothationali i atitudinali;
motivaia, mai ales prin forma motivaiei intrin-

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V

seci are o mare importan


Cunoatei vreun copentru creativitate. Inte
lcg, vreo cunotin, resul cuiva pentru un anuvreun prieten care are un
mit domeniu de activitate
interes deosepit pentru
l menine racordat mai tot
un anumit domeniu?
Dac da, artai cum timpul la acesta. Toat
se manifest aceast pa- fiina lui este orientat
::;iune prin conduita sa. ctre ceea ce-l preocup,
.___________. ctre ceea ce-l atrage.
Pe de alt parte, atitudinile, mai ales cele
creative, joac un rol extrem de important n
creativitate. Atitudinile creative pot favoriza
la rndul lor dezvoltarea aptitudinilor;
3. factorii temperamentali; tempera
mentul persoanei creatoare i pune amprenta
asupra stilului su creator, la fel i ali factori,
cum ar fi factorii sociali i psihosociali.
Psihologul romn P. Popescu-Neveanu a
artat c, n calitatea sa de dimensiune com
plex a personalitii, creativitatea poate fi
explicat prin modelul bifactorial, prin
intermediul cruia ea este definit ca inter
aciune optim ntre aptitudini i atitudini,
ntre vectori i operaii.
Vectorii pot fi: pozitivi (creativi), cu rol de
energizare i direcionare a activitii: trebu
inele de cretere, motivaia intrinsec, intere
sele puternice, angajarea n profesie (activitate),
niveluri ridicate de aspirae, atitudini creative
(ncrederea n forele proprii, curaj, perse
veren, curiozitate, receptivitate la nou, inii
ativ etc.); negativi, cu rol de frnare a pro
cesului creaiei: trebuine homeostazice,
motivaia extrinsec, lipsa unor interese
adecvate, nivel sczut de aspiraii, atitudini
noncreative (nencredere n forele propr.ii,
conformismul intelectual, ncpnarea etc.).
Operaiile la rndul lor pot fi i ele
mprite astfel: operaii noncreative, adic
rutiniere, automatizate, bazate pc algoritmi
(predom4I gndirea convergent); operaii
creative, deschise, de tip euristic (predomin
gndirea divergent), bazate pe procedeele
imaginaiei, pe dscoperire i invenie.
6.2. Procesul creativ
Majoritatea autorilor consider c acesta se
desfoar stadial. Referitor la numrul acestor

stadii sau etape, sunt puncte de vedere diferite.


Astfel, D .. Harris vorbete de existena a 6
etape, iar A. Osbom susine existena a 7 etape.
Dar punctul de vedere ce s-a impus cel mai
mult aparine lui G. Wallas (1929). Acest autor
distinge 4 etape eseniale ce pot fi ntlnite att
n creativitatea artistic, ct i n cea tiinific:
1. Prepararea sau pregtirea, n cadrul
creia se pot diferenia mai multe subetape:
sesizarea problemei,
desprinderea ei din cadrul contexului n
care este angrenat;
informarea minuioas asupra isto
ricului" acestei probleme;
emiterea ipotezelor.
2. Incubaia este pe1ioada dintre momentul
elaborrii ultimei ipoteze i momentul cnd este
definit soluia; numit i perioada frustraiei,
un rol deosebit jucndu-l asociaiile de la nive
lul subcontientului i incontientului. Ca ntin
dere n timp, aceast etap poate fi mai scurt
sau dimpotriv ea poate dura foarte mult fr a
fi obligatmiu s se ajung la o soluie. n unele
cazuri, aceasta poate fi i etapa renunrii.
3. Iluminarea sau etapa iluminrii. Rspun
sul cutat apare dintr-o dat i n mod miracu
los. Sunt reacii de tipul: ,,Aha, asta era!", ,,Am
gsit!", ,,Acum tius!" Acest
moment al strfulgerrii ideii
poate aprea dup efortuti intens
depuse, alteori ns el poate
aprea brusc fr legtur
direct cu ceea ce fcea persoana
(citea o carte, fcea o plimbare,
asista la un spectacol etc.). De
asemenea, el poate s apar chiar
n timpul somnului.
4. Verificarea este etapa n care soluia este
testat logico-matematic sau experimental.
Ideea din mintea persoanei trebuie s fie
materializat ntr-o form corespunztoare i
confiuntat cu realitatea material i uman.
6.3. Niveluri ale creativitii
I. Taylor consider c exist cinci niveluri
ale creativitii:
1. Creativitatea expresiv constituie
forma fundamental, ea manifestndu-se n
129

V Personalitatea - ca mecanism psihic integrator


comportamentul spontan (mimic-gesticulaie,
vorbire, desenele copiilor mici). Desigur,
persoana nu este preocupat de obinerea unor
produse de valoare.
2. Creativitatea productiv este orientat
n primul rnd spre obinerea unor noi produse,
ea decurgnd din modalitatea original de
combinare a unor factori psihici individuali,
imprimnd personalitii o not distinct.
3. Crea.tivitatea inventiv se valorific
prin invenii i descoperiri, punnd n eviden
o mare flexibilitate n perceperea de relaii noi
i neobinuite.
4. Creativitatea inovatoare presupune
modificarea semnificativ a fundamentelor sau
principiilor care stau la baza artei sau tiinei,
fapt ce permite trecerea la transformare (de
exemplu, cubismul n art).
5. Creativitatea emergent se carac
te1izeaz prin formularea la nivelul cel mai
profund i abstract a unui principiu sau a unei
ipoteze noi. Este cel mai nalt nivel al
creativitii i se manifest la omul de geniu care
revoluioneaz unul dintre domeniile activiti
umane (tiinific, tehnic sau artistic).
6.4. Stimularea i dezvoltarea
creativitii
Mult timp s-a considerat c cei care sunt
creativi sunt puini i n cazul lor i spune cu
vntul aproape n totalitate ereditatea. i de aici,
atitudinea de rezerv n raport cu posibilitle
de dezvoltare a ei pe parcursul vieii. n ultimul
timp ns, s-a schimbat total optica privind
creativitatea n sensul c ea exist sub fonn
latent, virtual, n grade i proporii diferite,
la .fiecare individ (N. Sillamy). n consecin,
putem vorbi de stimularea, educarea i
antrenarea potenfialului creativ.
Dezvoltarea creativitii
trebuie s presupun mai nti
nlturarea unor .blocaje ce
sunt datorate modului de
organizare a procesului edu
caional i, mai ales, carac
teristicilor specifice mode
lului socio-cultural. Aseme
)nltura,ea" blocajului nea blocaje pot fi:
130

1. Blocaje cognitive, datorate unor scheme


i stereotipuri cognitive ce nu permit
individului realizarea unor restructurri, a unor
asociaii noi, stabilirea unor noi utiliti a
structurilor existente.
2. Blocaje de natur psihosocial,
creaia fiind inut pe loc datorit confor
mismului. Odat ce preiau anumite norme
comportamentale de la nivelul grupului i
comunitii, oamenii devin att de disci1\(/
plinai" nct nu mai au
.
Asemenea
blocaJe
puterea de a vedea ce
.
sunt mai prezente la cei
. este I ce poate fi1
mai tine1i sau la cei mai
dincolo de spaiul cog- n vrst?
nitiv i acionai n care
De ce oare?
i triesc viaa.
3. Blocaje afective: teama de a nu grei,
de a nu se face de rs, de a nu se compromite.
Exist ns i o serie de metode ce pot fi
folosite pentru stimularea creativitii:
A) Brainstormingu metod fundamen
tat de psihologul american A. Osborn, se
aplic n grup. Acesta este format din 11-12
subieci ce lucreaz mpreun timp de 30-50
de minut respectnd o serie de reguli,
precum:
dai fru '1iber imaginaiei i propunei
ct mai multe idei, fr s v preocupe
neaprat calitatea lor;
aprecierile critice sunt interzise, deci ni
meni nu are voie s fac observaii nega
tive, s constate, s se mire sau s aib n
doieli asupra valabilitii ideilor propuse;
sunt ncurajate asociaiile neobinuite de
idei; imaginaia trebuie s.fie lsat total
liber, iar ideile extravagante s fie
acceptate necondiionat.

fJ

r:::,=-

Aplicarea efectiv a acestei metode presu


pune parcurgerea mai multor etape:
1. conductorul grupului, care este special instruit
i antrenat, anun problema de rezolvat;
2. se prezint membrilor grupului regulile ce
trebuie s fie respectate;
3. stimularea i ncurajarea produciei de idei,
4. consemnarea de ctre un secretar a ideilor pro
duse, fr a se meniona i numele celor ce le-au emis;
5. evaluarea n final, de ctre o comisie special, a
ideilor, acestea fiind ierarhizate d up valoarea lor.

Personalitatea - ca mecanism psihic integrator V


Esena acestei metode const n separarea
intenionat a actului imaginaiei de faza
gndirii critice, obiective, raionale. Etimo
logic, brainstorming provine din cuvintele n
limba englez brain" = creier i ,,storm" =
furtun, la care se adaug desinena ing. Ar
nsemna n traducerea cuvnt cu cuvnt,
furtun n creier", ns denumi.ea consacrat
este cea a asaltului de idei".
B) Sinectica, metod fundamentat de W.
Gordon, cel ce a organizat n 1944 primul
grup sinectic. Dei se aseamn n multe
privine cu brainstormingul, aceast metod
se carecterizeaz prin urmtoarele:
este prin excelen o metod de grup i,
totodat, o metod calitativ;
este o ncercare mai disciplinat i mai
specific de a folosi strile psihologice
i aspectele emoionale;
grupul cuprinde 5-6 persoane cu
pregtire i experien diferit;
se folosesc dou operaii de baz: a) ,,s
faci ca un lucru ciudat s devin familiar";
b) ,,s faci ca obinuitul s devin ciudat".
Aplicarea presupune parcurgerea a 3 faze:
1) convertirea ciudatului n familiar - ne
legerea problemei;
2) convertirea familiarului n straniu,
ciudat - ndeprtarea de problem;
l
3) reconvertirea ciudatului n famiiar
- reve
nirea la problem.s
Cel care conduce grupul sugereaz, din
cnd n cnd, folosirea unor analogii, de aceea
metoda mai poait i denumirea de metoda
anlogiilor.
C) Metoda 6-3-5", a crei denumire pro
vine de la faptul c grupul cuprinde 6
persoane, iar primele 3 idei emise sunt
prelucrate de alte 5 persoane. Mai exact, apli
carea acestei metode presupune parcurgerea
urmtorilor pai:

1. Un colar, premiant la coal, este ntrebat de


un btrn: ,,Dac ntr-un pom sunt 24 de psrele i
un vntor trgnd cu puca omoar 6 dintre ele,
cte mai rmn n pom?" colarul rspunde
repede: ,,18 psrele", iar btrnul i spune rznd:

I . fiecare dintre cei ase membri ai grupului


mparte o coal de hrtie n trei coloane'
2. conductorul grupului enun problema
i fiecare participant formuleaz trei idei n
cele trei coloane;
3. fiecare participant transmite foaia sa
colegilor din dreapta i primete foaia
colegului din stnga;
4. cele trei idei formulate de colegul de la '
caie a primit foaia sunt completate, mbunt
ite, modificate etc.;
5. urmeaz noi deplasri ale foilor pn
cnd ideile iniiale au trecut pe la toi ceilali
membri ai grupului;
6. se adun foile i se poart o discuie
final.
Dr reativitatea nu poafe fi dezvoltat
numai prm metode speciale. In caditl procesului de nvJmnt i, mai larg, n cadrul procesul ui d e
socializare i cult uralizare a personalitJii, treb uie s se
produc o serie de schimbri privind modul n care este
considerat procesul creajiei i modul n care potfiJolosiji
factorii carefaciliteaz dezvoltarea creativitfii. Astfel:
creaia nu aparine ereditar doar unei minoritfi;
reia/ia educaional trebuie s fie O relaie des
ti ns, democratic, favoriznd comunicarea liber i
eficient dinhe educator i educat;
eliminarea blocajelor culturale i emoionale din
cadrul cmpului educaJional;
stimularea iniJiativei n a formula probleme, n a
exprima opinii i n a formula soluii;
utilizarea unor metode i procedee de nvare
care s permit nu att preluarea p roduse lor
activitJii de creaie, ci, mai ales, deschiderea c tre
noi alternative i formularea de noi ntreb ri.

Esk mult mai important i mai util pentru


un elev s pun ct mai multe ntrebri i
s-i exprime ct mai multe opinii, dect s
reproduc ct mai exact ceea ce spun
profesorii sau ceea ce este scris n cri.

,,Niciuna". Care dintre cei doi are dreptate i de ce?


2. Avei la ndemn un triunghi, un cerc i
un ptrat. Facei ct mai multe combinaii c u
aceste elemente, indiferent de numr ul lor,
pentru a reda ceva, desigur, n form stilizat.
131

VI Personalitatea n contextul vieii sociale

1. Etape n dezvoltarea personalitii


De unde am plecat...

.... i unde am ajuns l

Personalitatea, aa cum se manifest ea la per


soana matur, cu structura i funcionalitatea sa
complex, este rezultatul unui ndelungat proces de
dezvoltare care ncepe nc din copilria timpurie.
Astfel, omul nu
. 'li,...
'i
........,. :' :-,
,,,.:
'
' se nate cu per
'
,.
-:"':s.:,i.
-!:

'
:-o -.. ,.
' '. ' sonalitate, ci
aceasta se for
.. . .. n.
.:..
meaz treptat,
., . . . '..", .. . f. ; . parcurgnd mai
.C
.
multe etape i
I
:
11
,
II.
l
atingnd m
'
.
veluri diferite
.
\l
Aceeai persoan
de organizare i
n dferite etape de dezvoltare
structurare.
Acest proces este determinat i condiionat de
foarte muli factori care intervin i interac/ioneaz
variat, construind w1 drum de via propriu
fiecruia. Trei dintre acetifactori aufost considerai
fundamentali pentru c lipsa oricruia dintre ei sau
slaba lor manifestare face fie imposibil dezoltarea
personalitii, fie o limiteaz foarte mult. Acetia
sunt: ereditatea, mediul, educaia.

.
.
;
..

::- ,,.'.,;. 1
-o ., .
.
. '.. \ .
\'

;,

':.

1.1. Factorii fundamentali ai dezvoltrii


psihice, ai formrii personalitii

EJ:editatea es.te primul factor fundamental


al dezvoltrii personalitii i cel dinti care se
manifest. S-a demonstrat c nu exist nici o
manifestare psihic fr o baz organic
asigurat de ereditate.
Ereditatea este proprietatea fi inelor
de a transmite urmailor caractere cmn dite de-a lungul filogenezei.

Mecanismul transmiterii acestor caractere


este codul genetic, adic ansamblul tuturor
genelor proprii speciei umane, organizate n
132

mod specific la fiecare fiin. Deci, fiecare are


propriul su genom.
Prin acest mecanism se transmit particulari
tile biologice structurale i funcionale de
unntoarele tipuri:
aparinnd oamenilor din toate timpurile;
proprii unor grupuri rasiale i de sex;
caracteristice unui arbore genealogic;
comune cu ale prinilor direci;
altele sunt rezultate din combinarea alea
torie a genelor primite de la parini (de la
fiecare se transmit cte 23 de cromozomi).
Prin urmare, mecanismul ereditar asigur
particulariti ale structurrii i funcionrii
corpului: tipul somatic, aspectele statuare i
ponderale, particulariti metabolice, compoziia sngelui, specificul funcional al siste- }
1
mului hormonal i al
Identificai cel puin f}
altor organ caracte. .
trei caractere . biologice
.
nst1c1 a 1 e s1s
. t emu1 m.
..,
care
va aparm 1 care
.
nervos 1 ale organelor
.., "'toare cu a 1e
. . sunt asemana
.
de sim, ?art1culant1 prinilor.
_
L------------'
fiz1onom1ce.
Caracteristicile corporale se reflect n
coninutul imaginii de sine, i anume n eul fizic,
i n raport cu acestea fiecare poate tri
satisfacii i dezamgiri i, totodat, ncearc pe
o cale sau alta s le optimizeze.
Numeroase cercetri, mai alts cele asupra
gemenilor, au demonstrat c ereditatea este
un factor necesar pentru dezvoltarea
personalitii. Ea asigur premisele organice
ale vieii psihice n general i implicit i ale
personalitii. Contribuia ei este mai mare la
vrstele timpurii cnd se asigur creterea i
.- fncionaea organic i, cu deose?ire, cea a
sstemulm nervos. De asemenea, 1mportna
e1 este mare pentru fomaea anumitor
.
componente ale personahtn, cum ar fi
temperamentul, inteligena, aptitudinile
speciale (aa cum s-a vzut n capitolul al V
lea).

.......,

Personalitatea n contextul vieii sociale VI


Dar ereditatea nu este suficient pentru
formarea personalitii. Ea asigur premisele
(R. Zazzo) care sunt totui poteniale i
polivalente i abia intervenia celorlali factori
va conduce la definirea i formarea anumitor
componente ale personalitii. Dac mediul i
educaia nu acioneaz la timp, se pierde
potenialul ereditar.
Este convingtor exemplul copiilor crescui
de animale. Astfel, n 1799 n Frana, a fost
gsit un copil de 11-12 ani care era complet
animalizat.
Doctorul Itard
(vezi figura alturat)
a lucrat trei ani cu
acest copil ca s-l
fac s se comporte
ca oamenii, dar nu a
reuit. La fel n 1954,
a fost gsit n India un
copil de 9 ani care
scotea sunete anima
lice, fugea n patru
1_77_4_-1_83__
8
J_ean
_I
t
_ar
_
d_,
__.
labe, i arta dinii.
,__
Dup ce a fost adus n societate, doi
psihologi au ncercat timp de 14 ani s-l nvee
s vorbeasc, dar nu au reuit s-l fac s scoat
nici un sunet uman (M. Zlate).
Prin urmare, n aceste cazuri s-a pierdut
potenialul ereditar. Influenele de mediu i
educaie s-au exercitat foarte trziu. Ereditatea
nu se transform nemijlocit n componente ale
personalitii, ci se implic n interaciuni com
plexe cu ceilali doi factori.
Mediul este cel de-al doilea factor
ful!_damental al dezvoltrii personalitii.

I
t
I

al instituiilor educative de diverse grade,


al grupului de prieteni,
al grupului de munc,
al comunitii urbane sau rurale,
a celei regionale i continentale care au i
un anume specific socio-cultural.
Mediul exercit influene variate i,
totodat, caracteristice pentru fiecare vrst.
Acestea definesc o ni de dezvoltare, care
se refer la:
obiecte i locuri acccesibile copilului n
cadrul acelui mediu;
rspunsurile i reaciile persoanelor din
jurul copilului;
cerinele adulilor privind comporta
mentele i performanele pe care trebuie
s le ating copilul;
activitile propuse, impuse sau des
furate din iniiativa copilului i
acceptate de cei din jur.
Dup aceste dimensiuni, se pot analiza
condiiile de dezvoltare oferite de diferite
tipuri de familii i diferite culturi.

ncercai s definii nia de dezvoltare oferit M


de familia voastr folosindu-v de din1ensiunile
prezentate mai sus.

Dac influenele mediului se exercit la


timp n concordan cu derularea programu
lui ereditar, atunci dezvoltarea se realizeaz
la niveluri nalte. Etnograful francez Vellard
a gsit n Peru o feti de 2 ani provenit
dintr-un trib primitiv. Ea a fost integrat ntro familie de intelectuali francezi care i-au
asigurat condiii foarte bune de mediu i
Mediul este tolalitaka,Jntluu
educaie. Fetia a urmat coala, a fcut studii
r:ale i.sociale, fizice i SJ!iritu!!_le, directe i in universitare i a ajuns etnograf, cunoscnd
irectc, po.tnc ! _ogaizat, inteiili'fna1e
totodat mai multe limbi strine. Prin urmare
i intenionate tOJlsiituie ambi un mediu stimulativ care i exercit de tim
care se naJr;iiete..
puriu influenele poate asigura o dezvoltare
foarte bun, dac exist premise ereditare '
Pentru om este important i mediul natural.
normale. Cea mai bun perioad a exercitrii
Dar influena cea mai mare este exercitat de
acestor influene este ntre 2 i 8 ani cnd se
componentele socio-culturale. Fiecare fiin
petrec importante procese de maturizare
interacioneaz de-a lungul vieii cu mai multe
medii:
somatic i de funcionare general a
organismului i mai ales, a sistemului nervos.
familial,

---

133

l , f

VI Personalitatea n contextul vieii sociale

;!-l ---------------------------

Influene puternice exercit mediul asupra


formrii caracterului. S-a demonstrat c familia
reprezinta un puternic factor de dezvoltare n
copilrie. Modelele de conduit a printilor,
cerinele i exigenele lor, stilul lor de via, cli
matul socio-afectiv din familie, dragostea ne
condiionat fa de copil, constituie influene
hotrtoare pentru punerea bazelor personali
tii n precolaritate i dezvoltarea ampl a
acesteia n urmtorii ani. Expresia cei apte ani
de acas" sintetizeaz toate aceste influene i
exprimarea lor mai ales n caracterul c )piilor.
lnflueriele mediului familial sunt comple
mentarizate de cele ale grdiniei i colii i,
treptat, acestea din urm vor domina procesul
formrii personalitii copiilor i tinerilor.
coala, cu sistemul su de activiti, cu
interaciunile de durat dintre elevi i profesori
i dintre elevii nii cu regimul zilnic i
climatul socio-afectiv caracteristic, va marca
dezvoltarea caracterial a elevilor i va exercita
influene hotrtoare asupra dezvoltrii capa
citilor, aptitudinilor, talentelor, creativitii.
Sunt unele uniti colare care dobndesc un
anumit renume i care contribuie la apariia la
elevii lor a unor particulariti ce le dau o not
specific, recunoscut de ctre alii. Astfel se
spune sunt lazrist", tu eti lazrist", care
este o component caracteristic a identitii
absolvenilor Liceului Gh. Lazr din Bucureti.
Mediul familial i colar contribuie foarte
mult la dezvoltarea sistemului motivaional i
a aspiraiilor, la formarea idealului de via.
ncepnd cu preadolescena, crete foarte
mult rolul grupurilor formale i mai ales al
celor informale. Aceti factori pot consolida
anumite trsturi caracteriale, pot dezvolta
altele, lrgesc experiena social a tinerilor,
diversific atitudinile i comportamntele lor
l\11
prosociale. ln lipsa
Incerca1 sa relevai c acestor influene, dezexperiene sociale ai voltarea unei persoane
trit mpreun cu grupul rmne limitat 1
de prieteni i care au
aceasta ar putea avea
produs unele schimbri
n viitor dificulti de
n personalitatea voastr.
integrare social.

'1 ,

, 11,

r 134
';

Educaia este cel de-al treilea factor


fundamental al dezvoltrii personalitii i
ntr-o accepie larg, poate fi definit astfel:
Educaia este ansamblul de agiuni
i
-activiti carelntegreaz fiina unr.rn-ca pe
un factor activ, se desf,oar sistematic, uni
tar 1i organf.zat,pe-durate lungi de-tip,
avnd coninuturi definite n raport cu
cerinele societi,i utiliznd metod sra
tegii fundamentate tiinific i fiind conduse
de persoane competente, special calificate. .,

Muli autori acord educaiei rolul de


factor hotrtor n dezvoltarea personalitii
pentru c:
ea proiecte devenirea acesteia i asi
gur condiii corespunztoare de realizare;
dezvolt la nivel nalt capacitile umane;
asigur dezvoltarea deplin a personali
tii;
stimuleaz transformrile ei prin crea
rea intervalelor optime ntre cerine i
posibiliti i sprijinirea adecvat pentru
depirea eventualelor obstacole;
exercit influene sistematice pentru dez
voltarea aptitudinilor, talentelor, creati
vitii;
promoveaz constant valori i norme care
ajut la formarea caracterului, a aspira
ilor i proiectelor de via.

Comparai dificultile de exprimare ver- M


bal ale unei persoane care nu a urmat coala cu
ale alteia care este absolvent de liceu i explicai
modalitile de influenare din partea colii.

Reglarea psihic a comportamentului

IV

:,

1.2. Etape n dezvoltarea personalitii


Cu pnvire la re, , laia dintre factori, se
Copilria i formarea bazelor perso
face precizarea: ere
nalitii
ditatea este o premiz
Aa cum s-a precizat, personalitatea nu se
a dezvoltrii psihice,
manifest imediat dup natere, chiar dac
mediul o surs i o
unele particulariti temperamentale pot fi
condiie, educaia un
deja constatate. u trei ani se_sgntureaz
factor determinant, o
compo-nontck_de haz.a a_
na.it ii. Astfel
Influena mai multor/actori la for motric a dezse produc
se
dezvoltarea personalitii
voltrii.
mbogesc i se diversific a_c.1.tYJ
precolarilor---eare permit s se dezvolte la un
n relaiile cu mediul i educaia, fiina
nivel iniial atudi WU:._
uman nu este pasiv, ci n funcie de nivelul
pooon:t:g9oale i-motrice, sa cum ar fi
su de dezvoltare fizic i psihic, poate
cele pentru jllllZG;-tiesea,-cm:e_graf limbi
realiza urmtoarele tipuri de interaciuni:
strine.
Acestea se manifest acum
a) interaciunea reactiv, adic n mediul
receptiVitafe crescut fa de stimulii cores
su familial, n funcie de ce a reuit s
punztori, ca posibiliti de discriminare fin,
achiziioneze pn la un moment dat, un copil
stocare
rapid de informaii semnificative,
va rspunde ntr-un fel specific lui la anumite
stimulri i nu va rspunde la altele; astfel n-lex.
Aptitudinile se dezvolt apoi
copilul aflat n primul an de via va rspunde
_J!t
sub ifluena sistematic _a
unor stimuli sonori, luminoi etc., iar pe alii
procesului instructiv-educativ, astfel nct se
,,i va ignora cu mreie" (J.Piaget);
eprim deja n rezultate semnificative rele
b) interaciunea evocativ const n faptul
vate de nvjtuare:ae-ceinfmrule,ae
c nivelul reaciilor copilului schimbndu-se
colegi.
n situaia unei nzestrri native spe
antreneaz rspunsuri difereniate ale celor din
ciale, chiar n precolaritate, aptitudinile. pot
jur, atenie i stimulri progresive; astfel
atinge 0oalle-i
prinii care observ la copil o plcere special
se
pot exprima n 're
pentru muzic vor tinde s asigure ct mai
zultate remarcabile. De
multe ocazii de susinere a acestei nclinaii.
exemplu, Mozart (vezi
Vor ncuraja i valoriza orice reuit a copilului;
fia ,alturat) la -6
c) interacinea proactiv se refer la faptul
.
.
am 1mprov1za cu urmc pe msur ce copilul i mai ales preadoles
motive muzicale im
centul i adolescentul se dezvolt, ei devin
pie, iar George Enescu a
capabili s selecteze relaiile i influenele ce se
devenit la 5 ani autor al
exercit asupra lor i s-i construiasc astfel un
unei lucrri pentru pian Wolfgang Amadeus Mozart,
mediu propriu (R. Atkinson i colab.); de
1756-1791
1 v10ar.
.
exemplu, dac un preadolescent este extravertit,
ncep s se formeze
el va cuta mereu ocazii de a fi mpreun cu
primele trsturi de caracter, cum ar fi
prietenii uneori nemulumindu-i chiar familia.
r:spe.ctul fa de alii, hrnicia, autonomie__,
Sub influnea acestor factori se desfoar
inde endena, iniiativa etc. Modelele i
un proces complex i ndelungat de formare a
c rinele paren e Joac un rol foarte
personalitii care atinge niveluri calitativ
importanL n relaiile din cadrul grdiniei,__
distincte ,, ... deosebite ntre ele prin diferenie
se dezvolt cu precdere s
rea i specializarea interioar a componentelor
disp ea la colabora
a
c.
personalitii pe de o parte, dar i prin relaiile
Odat cu intrarea n gial-se pot dezvolta
de interaciune i interdependena realizate ntre
trsturi caracteriale cum ar fi s

structma intern i factorii externi." (M. Zlate)


in ozitatea, punctualita
.
te.

rn-,

, I

135

VI

en,orrnliCatra m ,onft xtul viefii odaie


Totodat, ncep s fie din ce n ce mai
evidente diferenele individuale n manifes
tarea personalitii, iar cunoaterea acestora
este foarte important pentru optimizarea
educaiei colare i familiale de la aceste
vrste.

---

nadolesccna i ;1dolescc..11fa, ch,pc

7 'ii'
1-.I ...\ :_
i.
c.,.:
' 1,.. , ol-lfi .. ,. r'- ,-.:n .-.,,i ;_.,.
n cursul acestor stadii, se produc.schimbri
importante la niyelul personaliti. Se dezvolt
capacil1e1 aptitudinile i se manifest talen
te pentm noi domenii (informatic - vezi fi gura
- matematic,
fizic, chimie, tehnica,
literatur, filosofie).
Acestea se exprim n
rezultate remarcate mai
nti la nivelul colii i
apoi la cel regional i
Adolesce111 interemt de
naional. Adolescenii
i11formatic
particip la olimpiade
naionale i internaionale, la concursuri spor
tive i artistice. Creativitatea se exprim n pre
adolescen printr-un spor de fluiditate, iar n
adolescen prin creterea originalitii.
Se consolideaz trsturile de personali
tate furmate lu. copilrie, altele i schimb
poziia n structura general a personalitii
pentru a corespunde mai bine cu progresele
psihice generale i cu implic1ile adolescen
ilor n activiti i relaii noi. Se formeaz noi
nsuiri caracteriale ce regleaz relaiile
sociale mai largi ale adolescentului i orientrile sale n viitor. Procesul tr nsformrilor

caractenale
nu este

- n-.. - Identificai
propria
simplu, ci adesea tenadolescen moi:iente de sionat, rscolitor, de_
tensmne
.
1 conflict cu fa- fi .
.
.
I m1 1ia 1,. m genere, cu 1 u mmd o ade,,rara ta cn- za de dezvoltare care
,
.
mea adult1lor,
care carac- I ,.
.. criza
.
.
.
a 1ost numita
tenzeaza aceast cnza d
.
.
.
1
de ong111alttate a
dezvoltare.
...________ adolescentului".
Mai ales n adolescen, se formeaz noi
componente ale personalitii ce exprim
orientarea general a persoanei, aa cum ar fi: o
l.,

,..
'

I
I

1 \t,

concepie proprie de via,


un sistem personal de
valori un proiect sau ideal
de vi, contiina apar.
. .
tenene1 la generaie, Jma.
.
gmea de sme
. 1. 1'dentitatea
de sme.
.

I , . .

j/

..
A
IdentcJ cateva P
culantJ ale gcneraiei dm
care facei
?e i Aartai
cum se expruna ele m pro..
. ' . .
pm1e atitudiru 1 comportamente.
,____________,

Shtcliul tinereii i al adultului, etape


.,.. a i. r m uri'll''t a pcrsenali'ii
Angajrile fundamentale ale tinerilor n
profesie, n viaa social, n cea de familie con
solideaz i mbogesc structura personalitii.
Aptitudinile i talentele devin o certitudine
i se exprim n rezultate semnificative mai
ales n plan profesional. Tinerii sunt, cu
deosebire, interesa de sarcinile creative i de
ocaziile de manifestare a disponibilitilor lor.
Componentele temperamental-caracteriale
sunt stabilizate i consolidate fr a fi rigide i
exprim un nivel nou al maturizrii
personalitii. Tinerii demonstreaz cteva
trsturi dominante cum ar fi:
a. energic,,i dinamism;
b. orientare expres spre nou i viitor;
c. aspiraii nalte;
d. generozitate i ncredere n ceilali;
e. curaj i temeritate etc.
Intrarea n profesie i ntemeierea propriei
familii cristalizeaz identitatea profesional,
familial i socio-cultural care reprezint o
alt particularitate a evoluiei personalitii
ntre 25 i 35 de ani.

n cursul stadiului adult, se consolideaz


identitatea profesional, familial i socio
cultural i se maturizeaz pe deplin perso
nalitatea. Trsturile dominante ale perso
nalitii din acest stadiu sunt:
a. stpnirea de sine;
b. echilibrul afectiv;
c. independena n decizii i aciuni;
d. autonomia;
e. prudena;
f. obiectivitatea n perceperea de sine i a
altora;

"'crsonaiitatca rn cuntr\tul vieii sociale Vl


g. expansiune moderat i fundamentat
cu privire la proiectarea viitorului;
h. nfruntarea matur a marilor ncercri
ale vieii.

,111" H.'lt i schimharilc caracteristice


(. i, -a . 'TS'lr'l!if

Despre btrnee se spune c are un trecut


lung i un viitor scurt, ceea ce simplific
planurile de via i exprim nelepciunea
adaptrii la scderea treptat a forelor fizice
i psihice.
Ieirea din cmpul profesional (pensio
narea) i organizarea vieii n jurul problemelor
casnice i a conducerii la liber voie a acestora

genereaz o descretere a responsabilitii soci


ale personale i aduce relaxare i posibilitatea
de a se bucura de o anumit libertate. Dar aces
te efecte apar numai la cei care i gestioneaz
dezangajarea profesional i gsesc noi ci de
a fi activi i de ajutor celorlali.
Un aspect foaite important al personalitii
oamenilor n vrst este i cel al nfruntrii
mature a finalului vieii i a dctciiorrii
snti. Cercetrile actuale sunt orientate cu
precdere asupra susinerii persoanelor de
vrsta a treia pentru ca ele s parcurg optim
aceast parte a vieii i s i rezolve singure
ct mai mult timp problemele de existen.

' Facei un tabel n care s existe urmtoarele rubrici:


denumirea stadiului,
ce componente apar,
ce se consolideaz,
ce se maturizeaz,
ce se modific n final,
Relevai astfel dinamica dezvoltrii personalitii.
Citii frazele de mai jos. Trei dintre ele pot fi spuse de adolesceni, alte trei de 1
tineri, altele de aduli i de btrni. Identificai care ar fi cei ce Le spun.
Pentru mine, viitorul este ndoielnic.
Trecutul este pentru mine un punct de plecare pentru ceea ce vreau s proiectez.
Gndurile mele se ndreapt cel mai des spre trecut.
1
Viitorul este departe, dar m intereseaz din cc n ce mai mult.
M gndesc la multe din ce pot s fac n viitor, dar vreau nti s reflectez bine '
asupra lor.
Cred c viitorul mi aparine.
Toi m ntreab mereu despre viitor.
La ce m mai pot atepta de acum ncolo?
Consider c mai am nc destule rezerve pentru confruntarea cu viitorul.
M gndesc n egal msur i la trecut i la viitor.
Cred c viitorul aparine tineretului i nu mie.
Nu prea mi este clar viitorul, dar m gndesc mereu la el.

__ ___________________________________________________________..___--__..

137

VI I t!rsonalitatea n contextul vieii sociale

2. Relaiile interpersonale i rolul lor


n dezvoltarea personalitii
Vai! nu cred
c voi reui s
rezoh singur
aceast problem!
Ce m fac?

Ce mult a contat
s fii alturi de

V-ai gndit vreodat la ct de greu ar fi s


trii n singurtate, for nimeni, fr prieteni,
fr cei pe care i iuhii i preuii? V-ai gndit ce
s-ar ntmpla? Cum v-ai simi? Cum ai
supravieui dac o persoan drag ar disprea?
Dac nu, gndii-v acum i v vei da seama c
relaiile cu alii, cu semenii sunt fundamentale
pentru existena uman.

2.1. Definire i caracterizare


Prin esena sa, omul este o fiin social, el
nu poate tri singur, izolat, rupt de ceilali
oameni. Dimpotriv, el se raporteaz perma
nent la alii, acioneaz mpreun cu ei,
stabilete relaii cu cei din jurul su. Existena
uman ar fi greu de conceput n afara relailor
sociale. Numai c aceste relaii sociale sunt
foarte multiple, variate i acioneaz n planuri
diferite. Ele se ntind de la relaia de simpatie
dintre dou persoane, de la cea de rudenie sau
de vecintate, pn la relaiile economice
obiective, specifice unei societii, unui
anumit timp istoric. Printre acestea un loc
aparte l ocup relaiile interpersonale care pot
fi considerate ca reprezentnd un caz
particular al relaiilor sociale.
Relaiile interpersonale sunt legturi psi
hologice, contiente i directe ntre oameni.
Caracterul psihologic al legturii arat c
avem de-a face cu dou surse psihice, ambele
nzestrate cu toat gama funciilor, nsuirilor,
strilor i tririlor psihice; c la realizarea
actului respectiv particip ntreaga
personalitate a individului i nu doar o parte",
un fragment" al ei; n sfrit, c tririle psihice
ale persoanelor care intr n relaie sunt
138

orientate unele spre altele, n vederea obinerii


unei reciprociti psihice. Pe baza acestui
criteriu, difereniem relaiile interpersonale de
alte relaii care au loc ntre surse nepsihice
(obiect-obiect) sau ntre o surs psihologic i
o alta nepsihic (subiect - obiect).
Caracterul contient al legturii eviden
iaz faptul c pentru a intra n relaii de tip
interpersonal, oamenii trebuie s fie contieni,
adic s i dea seama unii de alii, de existena,
nevoile i nsuirile lor, de natura i scopul
raporturilor care se stabilesc ntre ei. Aceast
caracteristic ne ajut s difereniem relaiile
interpersonale de acele relaii care au loc ntre
dou surse psihice, dintre care o surs psihic
este contient, iar cealalt surs psihic nu
(mam - sugar; medic - pacient n stare de
com; om - animal).
Caracterul direct al legturii indic
necesitatea prezenei fa n fa" a celor doi
parteneri, realizarea unui minim contact per
ceptiv ntre ei. n relaiile cotidiene (mobile,
dinamice, fluctuante), el acioneaz manifest,
permanent, n timp ce n relaiile consolidate
(bazate pe acumularea, sintetizarea i genera
lizarea selectiv tocmai a relaiilor cotidiene),
caracterul direct este prezent implicit, latent,
doar ca moment iniial. Pe baza acestui criteriu,
difereniem relaiile interpers@nale de toate
acele relaii care sunt mediate, fie de surse
nepsihologice ( de telefon, de o scrisoare etc.),
fie de surse psihice (relaia dintre dou
persoane mediat de o a treia).
Funcionarea concret a relaiilor inter
personale este condiionat de prezena
concomitent a tuturor acestor caracteristici
definitorii, lipsa uneia dintre ele determinnd
existena unei interaciuni, a unor relaii
interumane sau interindividuale, dar nu i
interpersonale. Dei cele trei caracteristici sunt
obligatorii pentru orice act interpersonal,

Personalitatra n contextul vieii sociale


ponderea lor poate fi diferit n fimcie de natu
ra i specificul relaiei, n sensul c una dintre
ele poate trece pe prim plan, subordonndu-i
le pe celelalte. n relaia profesor - elev, carac
terul contient i direct sunt att de evidente
nct nu ele conteaz cel mai mult, ci caracterul
psihologic, fiind necesar ca ntre cei doi s se
obin acea reciprocitate
a perspectivelor de care
vorbeam mai nainte. La
fel n relaa medic - pa
cient, caracterul psiholo
gic i direct al relaiei
sunt evidente (vezi figura
alturat). Trebuie reali
zat mult mai bine caracterul contient, bolnavul
convins de ceea ce
.. ifiind
spune medicul, s in
Caracterul psihologic al
reia/iei medic - paciellt
.__
..... seama de sfaturile lui.
n afara acestor parametri definitorii,
relaiile interpersonale au i alte parti
culariti care evideniaz i mai bine
semnificaia lor pentru viaa i activitatea
oamenilor. Astfel, ele pot fi considerate ca
reprezentnd un fel de aliaje", de mixturi"
intre social i psihologic, intre obiectiv i
subiectiv. Ele sunt sociale ( deci obiective)
prin faptul c au loc i depind de contextele
sociale n care triesc indivizii; sunt
psihologice (subiective) prin aceea c
iniiatorul i purttorul lor este omul cu
psihologia sa proprie. Dei aceste dou
aspecte sunt intim corelate, aceasta nu
nseamn c ntre ele nu apar i relative
distanri, contradicii, extrapolri. Se tie c
n cadrele insti ,1ionalizate primeaz de
regul aspectul social, formal, mai rigid, n
timp ce n afara acestor cadre n viaa
cotidian pe prim plan trec aspectele
psihologice, informale, mobile.
Relaiile interpersonale au un pronunat
caracter etic, moral deoarece prin inter
mediul lor omul urmrete realizarea binelui
sau rului, fie n raport cu sine, fie n raport

_______

..

VI

:=-i

cu alii. Prin ele, comportamentul omului se


valorizeaz, adic devine pozitiv sau negativ,
acceptat sau respins din punct de vedere
social. O asemenea particularitate a relaiilor
interpersonale se capt cu timpul, instituindu-se sau funcionnd doar atunci cnd
oamenii ajung la contiina identitii i
valorii umane.
Dat fond faptul c relaiile interpersonale
dau posibilitatea oamenilor s triasc unii
prin alii, s se adapteze reciproc, s-i
depeasc limitele propriei lor indivi
dualiti, ele capt un pronunat caracter
formativ. Prin raportarea i compararea cu
alii, oamenii reuesc nu doar s se cunoasc
prin alii, adic s i contientizeze
posibilitile i limitele, prile tari, solide i
prile slabe, fragile, dar s se i perfec
ioneze prin alii. De asemenea, prin intermediul nvrii sociale ei reuesc s-i
interiorizeze modelele de comportament
interpersonal, nva cum s se comporte unii
cu alii. Raportarea la altul, relaia cu altul se
soldeaz deci cu dou categorii de efecte: o
mai bun cunoatere
. Putei arta cm o rei autocunoatere; 0
.
mai bun organizare la1e cu aunuta persoan
a prop riei viei si a contribuit la formarea
voastra ca persona J'C'?
I a 1.
activiti.

l
V

2.2. Tipuri de relaii interpersonale


Relaiile interpersonale sunt extrem de
numeroase i variate. Exist relaii:
ntre copii de aceiai vrst sau de vrste
diferite;
ntre prini i wpii;
medic - pacient;
vnztor - cumprtor;
ef - subordonat;
de ajutor reciproc;
de conflict i opoziie;
amicale, de preuire, respect, dragoste;
tensionate, de dumnie i ur etc.
Din aceast cauz, clasificarea lor poate fi
fcut, dup mai multe criterii.
139

VI Personalitatea n contextul vieii sociale

M----------

Alturi de sistemul de imagini ale parte


nerilor, foarte important este i compor
Ce tipuri de relaii interpersonale credei c
tamentul manifest al acestora. Cnd sistemul
ilustreaz imaginile de mai jos?
de imagini i comportament acioneaz
concomitent, se sprijin reciproc, relaiile vor
avea un curs firesc. De regul ns, sistemul
de imagini este mai inert, rmne n urma
evoluiei comportamentului. n aceste cazuri,
intervine o eroare de percepie social, care
poart numele de ineria percepiei. n vir
tutea primei impresii (bune sau negative),
comportamentul unor persoane poate fi gra
tificat sau sancionat chiar dac evoluia ulte
rioar a comportamentului persoanei respective
nu mai justific acest fapt. n relaiile intererso.nle, important_ ste nu doar s ne formm

1IDagm1 corecte urui


i
ma
i
v
imAm
pri
nti despre alii, ci s ne
. " pe care v-a fcut-o o
pres,e
punem de acord sisrso
Ari d:ci aceast
temele de imagini cu
impi:esie v-a influenat apoi
evoluia ulterioar a
relaia cu persoana respectiv
comportamentului.
Formarea unor imagini corecte depinde att
de capacitatea persoanei cu care intrm n
relaie de a se exterioriza, ct i de propria
noastr capac;itate de a judeca, aprecia, valoriza
comportamentele altora. Exist persoane care
chiar n condiiile unei abundene de inforUn p1im criteriu pe care l avem n vedere
maii, de manifestri comportamentale ale
l reprezint nevoile i trebuinJele psihologice
partenerilor nu reuesc s surprind esenialul,
resimite de oameni atunci cnd acetia se
se conduc dup aparene, nu au capacitatea de
raporteaz unii la alii. Una dintre acestea O
a fac 1 egturi te. schimb, alte persoane n
reprezint nevoia de a ti, de a cunoate, de a
..

condiule deficitulm mfor.


dispune de unele informaii despre partenerul
sa
va
ncerca1

maiona 1 reuesc sa-i cuamplasa1 m una dmtre I


relaiei. O asemenea nevoie genereaz aanoasca &10arte b.me parte- ce e oua categom.
numitele r,aii rlr intucunoatcre. Cu ct O
1 d
.
.
.
d
1
nern
e
re
a1e.
. .J
persoan dispune de mai multe date despre
O alt trebuin pe care o resimt oamenii
cel cu care intr n relaie, date cu privire la
atunci cnd intr n _relaie unii cu alii este
statutul lui profesional, la trsturile de
aceea de a se informa reciproc, de a face
personalitate la dorinele, nevoile, aspiraiile
schimb de informaii i mesaje, adic de a
lui, cu att relaiile se vor desfaw-a mai uor.
comunica. Aceast trebuin d natere
Cnd informaiile sunt limitate, relaiile se vor
relaiilor de intercomunicare care sunt att de
desfw-a sub auspicii:e tatonrii, suspiciunii,
importante nct unii autori au considerat c ele
incertitudinii. n aceste relaii, extrem de
stau chiar la baza apariiei societii, a
important este imaginea pe care partenerii o
grupurilor sociale. n comunicarea interuman,
au att despre ei nii, ct i despre cellalt.
1-- ...-- ------------------------------v

Personalitatea n contextul vieii sociale VI


deosebit de importante sunt: natura mesajelor
transmise i recepionate (verbale sau non
verbale), coninutul lor (logic-abstract sau
afectiv-atitudinal), existena sau inexistena
momentelor psihologice ale comunicrii, a
inteniei de a modifica comportamentul
partenerilor prin comunicare etc. Sunt
profesiuni, cum ar fi cea de profesor, medic
etc. n care esenial este nu numai coninutul
logic al mesajului, ci i ncrctura lui afectiv,
emoional.

r:r-

Un psiholog povestete c, mergnd odat


pe strad, a ntlnit un orb cu binecunos
cuta-i plcuJ atrnat de gt pe care scria: ,, Sunt
orb". ntrebndu-l ct ctig, orbul i-a rspuns c
extrem de pui,n. Atunci, psihologul l-a ntrebat dac n
ar vrea s ctige mai muli bani i, la rspunsul
afinnativ al orbului, i-a luat plcu/a de la gt, a scris
ceva pe ea, i-a pus-o la loc i a ateptat. Swpriza a fost
enorm: n apca orbului, au nceput s curg o
mulfime de bani. Ce scrisese psihologul pe plcu/a
orbului? Urmtoarele cuvinte: ,,Afar este primvar
i eu nu o pot vedea. "
Explicai din punct de vedere psihologic faptul
descris.

Ct de importante sunt relaiile de


intercomunicare dintre oameni ne este
demonstrat de situaiile de perturbare a
comunicrii. Dac un profesor i spune unui
elev al su : ,,Du-te n clas i spune c mine
nu mai facem lecia la ora 16, ci poimine la
ora 16, iar elevul se duce i transmite doar
prima parte a mesajului (,,mine nu mai facem
lecia"), uitnd din ntmplare" pe a doua,
este clar c activitatea respectiv nu se va
desfura deloc. n acest caz, are loc o filtrare
a informaiilor, adic transmiterea doar a
unora dintre ele i reinerea altora.
Alte fenomene de perturbare a comunicrii
sunt:
blocajul ei (imposibilitatea de a comu
nica): amintii-v cum v blocai uneori
cnd suntei. ascultai la lecii,
nemaiputnd spune nimic, chiar dac ai
nvat anterior;

bruiajul (deformarea coninutului unui


mesaj din cauza glgiei: imaginai-v ce
se poate ntmpla cnd unui muncitor i sc
spune crete temperatura n instalaie cu
2 grade" iar el, din cauza zgomotului,
nelege cu 9 grade" i procedeaz ca
atare);
distorsiunea informaiilor (deformarea
neintenionat a mesajului, ndeosebi
aiuuci cnd el trebuie s parcurg mai
multe verigi: gndii-v la celebrul tele
fon far fir" jucat n copilrie).
n asemenea situaii, controlul comunicrii
in vederea eliminrii acestor perturbri devine
extrem de necesar.

Putei da exemple de efecte perturbatoare ale M


comunicrii din activitile voastre curente de
elevi?

n sfrit, o alt nevoie pe care o resimt


oamenii este aceea de a se simi agreai de
alii, de a se simi bine n compania lor, de a li
se mprti emoiile i sentimentele. Aceast
nevoie d natere unui nou tip de relaii
interpersonale, i anume relaiilor afectiv
simpatetice care nu sunt altceva dect relaiile
de simpatie sau de a11tipatie dintre oameni, de
preferin sau de respingere afectiv. Ele
dispun de sensuri diferite, putnd fi unilaterale
(nemprtite) sau reciproce (mp11ite).
. Relaiile de simpatie dintre oameni sunt, de
regul, tonifiante, cu
efecte pozitive, n timp
ce cele de antipatie duc
la efec-te negative,
creeaz climate ten
sionale, greu de supor
tat. Nu este exclus ns,
ca simpatia exagerat
s duc la subiectivi:im
exagerat, pe cnd anti
patia moderat s
induc stri de emu
laie, de difereniere ...._R_ e_la_if _i a_ife_c_tiv_-s_i"_'P_a _ie_tic_e_,
141

.,
VI ersonalitatea n conteitul vieii 5,ociale
:.la.-----------------------------------

M-

mai clar a personalitilor, tocmai prm


opoziie.
Un alt criteriu care poate fi folosit n
clasificarea relaiilor interpersonale, l re
prezint latura lor procesual, dinamic. Ori,
din acest punct de vedere, ntlnim relaii care
presupun aciunea mutual a partenerilor, pun
n funciune aproximativ aceleai mecanisme,
fr ca aceasta s conduc la modificarea
particularitilor personale ale partenerilor. n
aceast categorie intr relaiile:
de cooperare (bazate pe co01 ionarea
eforturilor n vederea realizrii unui
obiectiv comun);
de competiie (bazate pe rivalitatea
partenerilor n atingerea unei inte
indivizibile);
de conflict, (ce au ca suport opoz11a
mutual raportat la un scop indivizibil).

ck

n:strai cele trei tipuri ,ci;iu excmpk


, din activitatea voastr colar.

--- ____J

Din acelai punct de vedere, exist i


relaii care presupun aciunea mutual a
partenerilor soldat n timp cu modificarea
caracteristicilor personale ale acestora. Ele
sunt relaiile de:
acomodare (cnd partenerii se obinuiesc,
se ajusteaz unul cu altul);
asimilare (are loc o fuziune, un transfer
reciproc de gusturi, mentaliti, partenerii
gndind i comportndu-se aproximativ la
fel);
stratificare (ierarhizarea partenerilor n
funcie de statutele pe care le dein);
alienare (echivalent cu fuga, ndeprtarea
de cellalt, ruperea relaiilor).
Dac ne-am gndi la evoluia unui cuplu
de tmeri care trec de la prietenie la dragoste,
apoi la cstorie, pentru ca n final s ajung
la divor, vom avea imaginea clar a acestor
relaii.
Forme complexe i delicate de relaii
interpersonale care le nglobeaz aproape pe
)4},

toate celelalte sunt prietenia i dragostea.


Ambele sunt bazate pe libera alegere i
afectivitate, i nu pe constrngeri sociale sau
pe calcule raionale meschine. ncrederea i
preuirea mutual sunt .,ingredientele"
eseniale ale prieteniei i dragostei.

Un cercettor american a pus urmtoarea


ntrebare:
Ce considerai mai important fn prietenie?
i a obinut o multitudine de rspunsuri.
Dac aceast ntrebare v-ar fi pus i vou, cc
ai rspunde la ea?
Un psiholog englez, R. Sternberg, a propus
un model triunghiular al dragostei. n vrful
triunghiului, el a plasat trei dimensiuni ale
dragostei, i anume:
intimitatea (apropierea dintre parteneri,
sudura sufleteasc, nelegerea reciproc,
msura n care unul l valorizeaz pe
cellalt i conteaz pe el);
angafarea (decizia de a rmne implicat
n relaie);
pasiunea{atracia psihic i fizic/sexual
dintre parteneri).
Pornind de aici, el a stabilit trei tipuri de
dragoste corespunztoare fiecrei dimensiuni,
alte trei care apar la intersecia a dou
dimensiuni, n sfrit, un tip care deine toate
dimensiunile. Aceste tipuri sunt:
dragostea simpatetic ete cea n care
partenerii manifest cldur, apropiere,
dorina de a ajuta, preocuparea fa de
bunstarea i fericirea partenerului (fr
pasiune) i angajare pe termen lung;
dragostea oarb", pasional este, dup
cum se exprim doi autori, ,,un amestec
confuz de dorine i atracie sexual, exaltare
i durere, anxietate i destindere, altruism i
gelozie" (nensoit de intimitate i angajare,
ceea ce face ca s apar repede, dar s i
dispar la fel de repede);
dragostea raJional" presupune angajare
i decizie raional, fr intimitate i pasiune,

Personalitatea n contextul vieii sociale VI


este mai mult un fel de contract" ntre
parteneri, st la baza cstoriilor din interes.
Celelalte tipuri sunt amestecuri" fie ntre
dou dimensiuni, fie ntre toate trei. Dragostea
perfect este cea la care muli aspir, dar puini

ajung, ea este greu de meninut, chiar dac la


un moment dat se ajunge la ea. Acest model
triunghiular al dragostei este redat n schema
urmtoare:

dragostea simpatetic
intimitate

dragostea
parteneriat
(conjugal)
.,

.,

___
...


....

....

dragostea
perfect .. ..

.
....

angaJare
dragostea raional

dragostea
romantica

dragostea
prosteasc

...

pasmne
dragostea oarb

Modelul triunghiular al dragostei

2.3. Lccul i rolul rel,-iilor interper


sonale n structura personaiitfii

Relaiile interpersom1le reprezint cadrul,


contextul de plmdire i formare, ca i de
cristalizare treptat a nsuirilor de
personalitate, care nu sunt altceva dect
relaii interumane interiorizate. Din acest
punct de vedere, relaiile constituie nu doar
coninutul personalitii, ci i esena ei.
Personalitatea va fi n ultim instan oglinda
i expresia planului relaional. Un copil care
triete ntr-un mediu familial organizat,
structurat, valorizat pozitiv, cu influene
educative are toate ansele s i formeze o

personalitate autentic, echilibrat, valoroas.


Dimpotriv, un altul care triete ntr-un
mediu relaional viciat, imoral, cu influene
nocive i va fonna o personalitate fragil, cu
trsturi instabile, cu dificulti de adaptare i
cu frecvente devieri spre conduite
infracionale. Dat fiind faptul c de valoarea
relaiilor depinde valoarea personalitii este
necesar s se manifeste o grij deosebit
pentru asigurarea unui climat relaional
pozitiv, favorabil.
Relaiile interpersonale constituie o
puternic surs mobilizatoare i dinamiza
toare a ntregii viei psihice a individului.
Astfel, relaiile interpersonale:

VI

ersonalifatea n contextul vieii sociale

I I ----------------------------------1

l-'
I

pun n micare procesele psihice ale


omului (l foreaz" s perceap, s
comunice, s se exteriorizeze afectiv i
comportamental);
dau natere la diferite stri psihice (de
satisfacie sau insatisfacie, certitudine
sau incertitudine etc.);
permit formarea i manifestarea unor
nsuiri psihice (n ele ne exprimm
opiniile i atitudinile).
Bogata lume luntric a persoanei umane
este profund micat i dinamizat de relaiile
interpersonale (cte gnduri nu-i trec prin cap
unui ndrgostit cnd i ntrzie prietena la
ntlnire, ct de repede le uit pe toate de
ndat ce i-a sosit iubita, cc iute trece de la
starea de mohoreal la cea de exuberan i
veselie).
Relaiile interpersonale constituie totodat
locul" unde ntreaga via/ psihic a
individului, ntreaga sa lume luntric se
.. vars", ,, curge", se manifest n relaii,
individul dezvluindu-se mai complet,
adecvat i integral dect n singurtate.
Relaiile interper
sonale fac posibil
ca Ell + TU s fie
egal cu ,01.
Se degaj faptul
c relaiile inter
personale ocup un
loc central n struc
tura personalitii.
De aceea este ne
cesar ca diferitele
sisteme i subsis
teme ale societii
(familia, coala
etc.) s militeze
pentru formarea
unor mientri i ati
tudini corecte, luci
de, controlate fa
de sine i fa de
alii, bazate pe
EU+ TU= NOI
.____________. ncredere recipro144

c, pe echitate, egalitate n drepturi, pe


respectul libertii i demnitii umane.
Din cele de mai sus nu trebuie s nelegem
c doar relaiile interpersonale influeneaz
personalitatea. Exist i influene de la
personalitate nspre relaii. Personalitatea,
dac este n linii mari cristalizat, cu att mai
mult dac este bine format, n virtutea unora
dintre nsuirile ei d natere, i aproprie,
selecteaz anumite relaii, iar pe altele le evit
sau le respinge, pe unele le accept,
promoveaz, dezvolt i amplific, pe altele le
anuleaz. Persoanele flexibile, sensibile la
schimbri stabilesc uor contacte inter
personale, se adapteaz rapid la situaiile noi
n timp ce persoanele rigide, dogmatice,
nchistate, orientate excesiv spre propria lor
persoan sunt aproape incapabile s
stabileasc i s ntrein relaii normale.

"J

Dai exemple din experiena voastr


personal prin care s artai cum anumite I
1 personaliti au schimbat ceva n jurul lor (n I
I bine sau Jp ru).

Cei incapabili de a nelege tririle


semenilor, de a se acomoda la ele se nchid n
sine, cad ntr-o stare de autonemulwnire, i
transform pe alii n simple instrumente n
vederea satisfacerii trebuinelor personale,
devin tirani". Numai interinfluenarea
reciproc dintre relaii i personalitate asigur
att formarea personalitii, ct i aciunea ei
adecvat n diferite contexte sociale.

lnflue11area reciproc

Personalitatea n contextul vieii sociale VI

I. Rugai diverse persoane mai puin cunoscute, s v povesteasc ce au fcut


n ziua anterioar. Vei vedea c unele au o mare capacitate de exteriorizare, fiind
extrem de transparente, n timp ce altele se exteriorizeaz greu fiind opace.
I
Ce concl11zii tragei din acest exerciiu cu privire la relaiile de
intercunoatere?
2. Alegei (sau elaborai) un text de aproximativ l 0-15 rnduri. Citii textul
unei persoane pn cnd aceasta declar c l-a reinut. Rugai, apoi, persoana
respectiv s-l transmit (din memorie) unei alte persoane. Procedai la fel pn
cnd textul a trecut prin 10 verigi. Notai de fiecare dat coninutul mesajului
transmis.
Ce informaii s-au conservat? Care au fost omise? Ce noi informaii au fost
introduse? Care au fost denaturate? La ce verig a lanului au intervenit cele mai
grave degradri ale mesajului?
Ce concluzii reinei referitor la relaiile de intercomunicare?
3. Relaiile afectiv-simpatetice (de atracie interpersonal) dintre oameni sunt
influenate de unii factori cum ar fi: proximitatea (apropierea) fizic i psihic;
famii iaritatea; contactul repetat; nevoia de afiliere (de ct mai multe contacte
sociale); nevoia de intimitate (de relaii calde i apropiate); anticiparea unor
eventuale beneficii" sau costuri" etc.
Analizai propriile voastre relaii afectiv-simpatetice i artai n ce msur ele
au fost influenate de factorii de mai sus.
Pornind i de la rezultatele celorlali colegi, putei formula cteva generalizri?
4. Ce asemnri i ce deosebiri credei c exist intre prietenie, preuire,
simpatie, dragoste?
Dac nu putei rspunde singuri, ntreprindei o mico-cercetare" ntrebndu
i pe alii.
Sistematizai i analizai rspunsurile primite.

145

Vl Personalitatea n contextul vieii sociale

=---------------------------------1111trc noi " fi mai tare'/


arc cum ,e vede celillalt?

t!"I

3. Imaginea de sine i de altul:


rolul lor n dinamica personalitii

"fi
'\

ui- --...J
:/

Am viizut c viaa psihic


umanii neleas ca sistem se
C'aracterizeaz prin capacitatea de a tntreine
reloii i1!f"or111aionale ott rn lumea, ct i cu sine
i. astfel. i dezvolt n interac/iw,e permanent
o contiin a lumii i o contiin de sine.
Aceasta din urm care se ji,calizeaz pe Eu i pe
m1mifest.rile sale.
. J, strns interdependen/ cu cle::roltarea i
(u11cfio11area sistemului psihic uman i a nucleului
su stahil - personalitatea, se de::volt i Eul.
Eul este nucleul integrativ, de coordonare
i autoreglare a personalitii.
3.1.Eul i imaginea de sine

I,
f

. I ,,,,__,....,.
.

,' I
'iii

146

Eul ndeplinete funcii de integrare i


coordonare nu numai n planul relaiilor cu
ambiana, ci i n raport cu sine. Aceste
funcii ale Eului se dezvolt treptat. n jurul a
doi ani i jumtate, trei ani se achiziioneaz
o adevrat experien a afirmrii Eului n
nfr untarea cu cerinele adultului i n
modelarea rspunsurilor copilului. Astfel, el
ncepe s rcac!ioneze invers dect vor prinii
i parc i sfideaz dinadins: plnge s i se
dea un obiect i apoi dup cc l primete l
arunc (P. Ostcrrieth). Copilul vrea s acio
neze singur, s fac ceva singur sau s nu
manifeste un anumit comportament. El spune
mereu cu, cu" sau ., eu singur" (H. Wallon).
,, A ceast dorin de a aciona prin sine
traduce ncercarea copilului de a descoperi
puterile Eului. de a cunoate limitele acestor
putcri ... "(P. Osterrieth). La fel se prezint
cazul unui bieel care nu mplinise nc trei
ani i care traversa zilnic strada, mergea la
bunica sa pentru a-i spune Bunicu.o, nu
vreau", fr a lega acest compo1tament de o
situaie real, ci doar de a rentri afirmarea
Eului (G. W. Allport). De aceea se apreciaz
c nevoia de autonomie este semnul principal
al Eului. El are componente cognitive,

afective, voluntare i ajunge s se cunoasc


pe sine i s se autodirijeze i autoorganizeze.
El se poate manifesta ntr-o dubl ipostaz:
ca Eu pasiv, coninnd ca atare mecanismele
la care m-am referit, i ca Eu activ, adic cel
ce tinde s se autocunoasc. Eul i poate
forma despre sine o imagine care este
solidar cu el, dar nu se identific ntru totul
cu acesta. Multe dintre mecanismele Eului se
pot contientiza i exprima n coninutul
imaginii de sine, dar altele rmn
incontiente, integrnd i condensnd n mod
automat manifestrile personalitii.
Contiina de sine i apoi cunoaterea de
sine, desfurndu-se pe lungi perioade de
timp, conduc la cristalizarea imaginii de sine
care poate fi definit astfel:
Imaginea
de sine este unificarea ntr-o
w
totalitate a rezultatelor autocunoaterii, a
relaionrii cu alii i a tririi evenimentelor
autobiografice semnificative care au relevat
calitile i defectele pe care Ic are fiecare cu
privire la Eul fizic sau material, Eul
spiritual i cel social.
..

Cunoaterea de sine

Prin urmare din punctul de vedere a


coninutului su, imaginea de sine cuprinde
rezultatele cumulate ale percepiilor de sine
(dintre acestea cea mai important este

l .

VI

Personalitatea n contextul vieii sociale

perceperea n oglinda"), ale reprezentrilor


asupra propriei fiine, ale formulrii verbale a
diverselor nsuiri pozitive sau negative
constatate n mod repetat, acceptate i
asumate.
Acest coninut este rezultatul unui proces
de durat, de reinere, selecie, respingere,
pstrare i cu11firmarc, organizare i
structurare a unui mare volum de informaii
despre sine i despre maniera noastr de a
relaiona cu alii. O cercettoare american
(Susan Harter) a consemnat confesiunea unei
adolescente cu privire la acest proces de
cristalizare a imaginii de sine, adesea confuz,
contradictoriu, dezamgitor sau din contr
generator de satisfacii. lat ce a scris
adolescenta: ,,Cum sunt eu ca persoan?
Complicat. Sunt sensibil, prietenoas,
popular i tolerant, dei pot fi i timid,
nervoas i nesuferit. Nesuferit! Mi-ar
plcea s fiu prietenoas i tolerant tot
timpul. Acesta este felul de persoan care a
vrea s fiu i sunt dezamgit cnd nu sunt.
Sunt responsabil, chiar studioas din cnd n
cnd, dar pe de alt parte m i prostesc,
deoarece dac eti prea serios nu poi fi prea
popular. De obicei nu sunt foarte bun la
coal. Sunt o persoan destul de vesel, n
special cu prietenii mei, cu care pot fi i
zgomotoas. Acas este posibil s devin mai
anxioas n preajma prinilor. Ei se ateapt
ca cu s obin tot timpul note maxime. Nu
este corect! M preocup modul n care ar
trebui s iau note mai mari, dar probabil a fi
considerat tocilar" n ochii prietenilor
mei" (L.Steinberg).
Imaginea de sine ajunge s cuprind
cunotine despre valori i credine, motivaii
i aspiraii, trsturi ale personalittii noastre,
acceptri i respingeri din partea celorlali, ce
capaciti avem i ce ne lipsete, ce succese
am obinut i ce eecuri, ce posedm spiritual
i material. Coninuturile imaginii de sine se
refer la ntreaga noastr fiin i, totodat, ia
acele caracteristici prin care ne deosebim de
alii i pe care le raportm la Eul nostru
deosebit de tu" i .,el".

Dar imaginea de sine este i o construcie


social, pentru c fr oglindirea n altul, fr
compararea cu ceilali, fr receptarea
reaciilor altora fa de noi, nu reuim s ne
clarificm i s ne verificm constatrile
directe referitoare la propria persoan. Sunt
autori (G.H. Mead) care consider c nce
pulurilt: Eului ::,e afl n marc msur n ati
tudinile, cuvintele, gesturile celorlali pe care
fiecare le percepe, le imit i crora le rspunde. De aceea este important pentru formarea
imaginii de sine s interacionm cu persoane
care au atitudini favorabile fa de noi, sunt
receptive la ce reprezentm noi, ne accept, ne
stimuleaz, ne ncurajeaM
acele
Identificai
a
z. O evoluie bun
imaginii de sine este persoane cu care ai
influenat de prini iu- interacionat i care au
i
bitori i disponibili, de avut O important
pozitiv influen n I
prieteni adevrai, de
cristalizarea propriei

profesori care ne pre- 1mag1m

de sine.
uiesc i ne ncurajeaz.
De altfel, imaginea de sine implic, aa
cum rezult i din definiie, trei planuri
interdependente:
Eul fizic,
Eul psihic sau spiritual,
Eul social.
Eul fizic se refer la particulariti cum ar fi:
tipul somatic, relaia dintre statur i greutate,
culoarea prnlui i a ochilor, particulariti
fizionomice, etc. Psihologul american William
James folosete i expresia de Eu material n
care include Eul fizic i tot ce este de ordin
material i care este legat de respectiva
persoan, cwn ar fi: mbrcmintea, casa, alte
prop1ieti despre care se spune este al meu".
De aceea fiecare este sensibil la aprecierile 'jl)
celorlali cu privire la
.
elevai trasatnle
ce este al su i dac l
dominante ale Eulm vospzel
de sau u este 1rurat,
,
.
tru fiIZIC.
. ji
.
se sunte putenuc ustral. ._________
Eul spiritual se refera la valori, dorine,
aspiraii, nsuiri caracteriale i tempera
mentale, aptitudini i talente, atitudini i
concepii. El este rezultatul autorefleciei,

'1
I

_,J

147

--------------------------------VI Personalitatea n contextul vieii sociale


al receptrii aprecierilor altora, al
comsemnrii reuitelor i nereu itelor n
diferite activiti etc.

mai ales n adolescen i va persista apoi tot


restul vieii.
3.2.Conceptul de sine i stima de sine

Greutatea" Eului spiritual

Notai pe o foaie cinci caliti i cinci


defecte care se gsesc n coninutul imaginii
voastre de sine i consultai apoi 2-3 prieteni n
privina existenei i a intensitii lor.

ncepnd cu preadolescena, se formeaz


conceptul de sine care cuprinde ideile,
j udecile, evalurile cu privire la propria
fiin, organizate ntr-un ntreg coerent i
logic, astfel nct cu ajutorul lui persoana se
nelege mai bine pe sine i i poate explica
manifestrile n circumstane diverse. Spriji
nindu -se pe conceptul de sine,un adolescent
poate spune: ,,...sunt timid cnd ntlnesc
oameni prima dat, dar du p ce i cunosc,
devin destul de prietenos". n adolescen,
conceptul de sine este mai abstract i mai
cuprinztor (L. Steinberg). O cale important
de cunoatere a conceptului de sine este corn. .
pletarea chestionaru'j
.
ScneI
pe
o
foaie
15
lui Cine sunt eu".
Conceptul de sine nceputuri de fraze cu Eu
mpreun cu imagi- sunt. .. " i completai-le ct
mai liber,aa cum v vin n
nea de suie alctuminte. Grupai rspunsurile
iese latu ra cognitiv a
dup referirea lor la Eul
reflectrii propriului
fizic,psihic,socia.L
Eu.
Stima de sine este componenta afectiv
evaluativ i motivaional a cunoaterii
Eului. E a a fost definit astfel:

Eul social cuprinde acele caliti care se


dezvolt n contextul relaiilor i activitilor
cu alii, cum ar fi locul ocupat n grupul
clasei sau n cel al prietenilor, reputaia i
preuirea celorlali, asumarea i realizarea
statutului i rolurilor etc.
Eul social cuprinde
Prezentai coninutul i totalitatea prerilor
Stima de sine este atitudinea pozitiy
E ulu i social propriu i
i impresiilor pe care
sau negativ a subiectului fa de propria
gsii explicaia respecti- cineva i le face desvelor nsuiri.
fiin i modttl de a se imi capabil,
.....__________. pre ceilali.
important, valoros.
Eul cu prinde att caliti ct i defecte i
Ea nu se identific doar cu un sentiment
satisface sau dezamgete persoana ressau altul fa de sine,care este de regul legat
pectiv. Iat ce noteaz o adolescent:,, Ct
de
o situaie particular i poate uor oscila
de mult mi place tipul de persoan care sunt?
ntre pozitiv i negativ. Stima de sine este
Ei bine, mi plac unele lucruri la mine, dar
relativ constant. Cercetrile aprofundate au
altele nu. M bucur c sunt popular devreme
artat c,de fapt,ea include o parte stabil i
ce este foarte important pentru mine s am
prieteni. Dar la coal nu am rezultate bune, o alta care se modific n timpul unor
asemenea copiilor cu adevrat detepi" (L. perioade dificile de via n cazul unor serii
de insuccese etc. Totodat,cele trei Euri sunt
Steinberg).
legate de o stim de sine nuanat astfel c
Cristalizarea iniial a imaginii de sine se
cineva poate avea un nivel ridicat al acesteia
realizeaz ntre 6 i 8 ani,dar organizarea ei
deplin se nregistreaza n preado escen i
cu privire a Eu spiritual, dar unu sczut n
_______ _ _ _ _ _ _ - - _ _ - _ _ __ -- _ _ _ _1_ _ _ _ _ _
_ 1 1
_ _ - _
_ 1_ _
_ __ _ _ _ - _ _ _ _
-- _ _ _ _ _
_ __ _ _

j,'.
1

148

Personalitatea n contextul vieii sociale VI


legtur _cu Eul fizic, i aceste decalaje vor
nuana atitudinile i angajrile celuin cauz.
El va tinde s caute
Exprimai n cteva
ocaziile care i conserv
fraze stima de sine carnetestima i respectul de
ristic vou, ghidndu-v
sine i va evita toate
R definiia dat.
situaiile opuse.
Imaginea de sine, conceptul de sine i
siirna de sine formeaz u gem:rnl u unitate i
au o foarte mare importan n viaa omului,
n manifestarea i dezvoltarea personalitii
sale, n iniierea, realizarea i dezvoltarea
relaiilor cu grupul. Astfel:
o imagine de sine ct mai apropiat de
particularitile reale ale Eului este un
factor de optimizaren activiti i relaii,
asigur un tonus ridicat pentru activitatea
psihic, securizeaz persoanan faa unor
insuccese circumstaniale, este un stimul
impmtant al dezvoltrii personalitii;
un concept de sine clar este o condiie a
angajriin sarcini majore fr teama de
eec i o premis foarte bun a elaborrii
proiectului de dezvoltare proprie;
stima de sine ridicat i constant este un
factor securizant n situaii dificile, cnd
poate s aparndoiala cu privire la unele
caliti constatate alt dat sau chiar
panica n faa descoperirii unor defecte.
Stima de sine oscileaz n genere n tre
cerea de la preadolescen la adolescen
i genereaz anxietate i iritabilitate cres
cut, dificulti de relaionare cu gru
purile. Creterea ei n adolescen asigur
echilibrarea dintre indivizi i grupuri, sus
ine iniiativele din cadrul clasei, ntrete
statutul i favorizeaz ndeplinirea roluri
lor. Exist o tendin general a oamenilor
de a-i proteja stima de sine prin a cuta
toate circumstanele de meninere i con
frrmare a ei i de a le evita pe cele care
produc scderea ei i disconfortul afectiv
car onsoete
_ e_ _ _ _ _ _ _ _ _. ----------.
fl Identificai n trecutul vostru momente i
cauze care au fcut s scad stima de sine i
amintii-v cum ai"trecut peste acele perioade.

1'0 _____

3.3. Autoprezentarea i autodezvluirea

Avnd n vedere cmpul relaiilor inter


personale n care este implicat Eul fiecruia,
psihologia social a identificat o alt form
de manifestare i anume autoprezentarea.
Autoprezentarea este maniera sau stra
tegia pe care o folosete cineva pentru a
dezvolt.t la ceilali impresii pu.dtive i ati
tudini de acceptare i preuire fa de sine.

Autoprezentarea presupune autosuprave


gherea comportamentului propriu i adaptarea
lui la modelele, cerinele i ateptrile celor
lali, exercitarea rolurilor n conformitate cu
normele sociale i de evitare, respingere a ceea
ce este neacceptat i respins de persoane i
grupuri. Aceast manifestare a Eului este
benefic pentru adaptarea i integrarean soci
etate, numai dac este cluzit de adevr i de
intenia de a prezenta celorlali ceea ce este
ntr-adevr relevant i important despre pro
pria fiin. n aceste condiii, autoprezentarea
optim a cuiva poate stimula acceptarea i re
ceptarea din partea celorlali, poate atrage aju
torul lor, poate uura manifestarea activ i
pozitiv a san orice situaii Autoprezentarea !,O
fals are efecte exact
Elaborain scris O .
contrare i duce la izoa toprezetare erei
larea de ctre grup i la
_.
catorva pnetem sa eva.

putermca a
respmgerea
lueze gradul de corescelm ce ape1 eaza" 1 a aa
pon dena cu part1cu1a
ceva. Autoprezentarea
ritile reale ale propriei
este o abilitate ce trebuie
personaliti.
format i corect orientat.
n acelai context al interrelaiilor cu
<;eilali, se elaboreaz nu doar imaginea,
conceptul i stima de sine, ci i imaginea sau

'1

percepia

celuilalt despre noi nine.

Aceasta se afl la baza multor atitudini ale


acestuia fa de noi, susine apropierea i
disponibilitatea lui de a comunica i
interaciona cu noi. Mai mult chiar,
expunerea ntr-o form sau alta (verbal sau
prin aciuni) a percepiei celuilalt despre noi
poate induce schimbri n propria imagine de
sine. ns aceste modificri depind de:
149

VI >Hmrnlitatca n contextul vieii sociale


cum este punctul de vedere a celuilalt
rezultat din felul n care ne percepe i ct
de apropiat este percepia lui de ceea ce
ne este propriu;
punctul de vedere a Eului propriu fa de
prerea i perceperea de ctre cellalt a
noastr. Aa se explic de ce adolescenii
nu sunt suficient de receptivi la percepia
prinilor despre ei nii pentru c i cred
subiectivi datorit faptului c i iubesc
prea mult sau prea puin.
- Notai care credei c este imaginea pe care
I o are profes?rul dirig!te despr eronalitatea
' voastr, apoi profesom de la d1sc1plmele unde
avei cele mai mari succese i la cei la care avei
rezultate mai slabe.
Rugai dirigintele s precizeze gradul de
apropiere fa de felul cum v percepe el cu
adevarat.

Pe de alt parte, iniierea i desfurarea


interaciunilor i a interrclaiilor cu ceilali
sunt influenate i de ..,ercei , ., !IOL t ;
a I l'i' , u 2sup, .,, np rlui r trcg.
t.
Calitatea acestei percepii, adic gradul
de completitudine, corectitudine i interpre
trile pe care le implic, devine factor interri
subiectiv care mediaz raporturile noastre cu
cellalt. Totodat, percepia asupra celuilalt
se poate dezvolta i perfecta n timp.
Dar percepia de altul nu este un act psihic
simplu ca cel ce se refer la un obiect. Ea
implic informaie perceptiv referitoare la
fizionomia i aliura celuilalt, Ia aciunile i
gesturile pe care le desfoar, ce i cum
comunic, dar toate acestea sunt repede
subordonate conceptelor i sunt integrate
mecanismelor cognitive de nivel superior
care permit citirea comportamentelor
altuia", adic dezvluirea n spatele acestora
a caracteristicilor Eului celuilalt.
Percepia celuilalt depinde pe de o parte
de abilitile cognitive de care dispunem, de
pregtirea pentru a cunoate oamenii, de
capacitile noastre empatice, dar i de gradul
de dezvluire a celuilalt.
I .7i0

Autodrzvaluirca const n comuni


carea de ctre o persoan a unor
informafii mai mult sau mai pujin intime
despre ca nsi.

Dar autodezvluirea nu se realizeaz fa


de orice interlocutor. Ea presupune o relaie
temeinic i profund cu acesta i ncredere
n cel ce primete astfel de informaii.
Prin acest proces cineva ne poate
comunica date importante despre sine,
corespunznd realitii fiinei sale, dar care
s fie relativ restrnse i s se refere fie la
persoana sa, fie la relaiile sale cu alii. Prin
urmare, un astfel de factor poate apare sau nu
n sprijinirea percepiei asupra altuia.

Autodezvluirea

Cu ct realizm o mai corect percepie a


altuia, cu att reuim s stabilim relaii bune
de comunicare i de coaciun cu acesta i s
asigurm o adaptare reciproc benefic
pentru fiecare. Perceperea corect a altuia ne
ofer posibilitatea de a ne compara cu acesta,
de a obtine noi repere pentru a clarifica
propria imagine de sine i de a releva ceea ce
ar putea fi cluzitor pentru propria devenire.
Prin urmare, att imaginea de sine i
percepia social a acesteia, ct i prceperea
altuia sau a altora cu care stabilim interac
iuni reprezint factori interni subiectivi de
mare importan att pentru adaptarea
noastr social, ct i pentru dezvoltarea
propriei noastre personaliti.

Personalitatea n contextul vieii sociale Vl

Se utilizeaz Scala Rosenberg a stimei de sine, obinndu-se rspunsuri de la fiecare elev


pentru cei 1 O itemi. Se convertesc n puncte astfel:
dezacord puternic - O puncte;
dezacord moderat - l punct;
acord moderat - 2 puncte;
acord puternic - 3 puncte.
Se adun punctele i se obin scoruri finale care se ordoneaz ncepnd cu cele mai mari.
Se stabilesc trei intervale de evaluare: stim de sine ridicat, stim de sine medie, stim de sine
sczut i se ncearc identificarea factorilor care contribuie la atingerea fiecrui nivel.
Exprimarea acordului
Afirmaii

Acord Acord Dezacord Dezacord


puternic moderat puternic moderat

I. n general sunt satisfcut de mine nsumi.


2. Cteodat m gndesc c nu sunt bun de nimic.
3. Cred totui c am un numr de caliti.
4. Sunt capabil s fac lucrurile la fel de bine ca muli
dintre cei din jurul meu.

..

5. Simt c nu am prea multe motive s fiu mndru.


6. A certitudinea uneori c sunt inutil.
7. Consider c sunt o persoan de ncredere cel puin
la fel ca ceilali.
8. A dori s pot avea mai mult respect pentru mine
nsumi.
9. Dup tot ce mi se ntmpl, cred c sunt
ghinionist.

..

10. Am mereu o atitudine pozitiv fa de mine.

j
151

VI Personalitatea n contextul vieii sociale

- S mergem la lup!A!
- Stai! Fr violen! Putem discuta!

4. Atitudinile i comportamentele
pro- i antisociale

Fiecare om se afl
n relaie cu ali oameni
adoptnd multiple ati
tudini i actt comportamentale n raport cu
acetia. Fiecare act comportamental are o serie
de consecine care pot fi pozitive (,,X'' l ajut, i
face un bine lui Y''.) sau dimpotriv negative
(,,A" l rnete, l umilete, i face un ru lui
B ''.). n primul caz, vorbim despre atitudini i
comportamente prosociale, iar n al doilea caz
despre atitudini i comportamente antisociale.
4.1. Atitudini i comportamente
Atitudinile sunt formaiuni sau struc
turi psihice rclatiY stabile ce condiioneaz
i determin opiniile i comportamentele.

Sunt dispoziii latente ale omului de a


rspunde sau acona n mani ere diverse la
stimulrile mediului natural sau social. Ele
preced percepia, aciunea, judecata fiin d
considerate de aceea ca pre-percepii, pre
aciun e, pre-judec. Au mai fost denumite i
variabile ascunse care pot fi reactualizate
numai dac lum n considerare comportamen
t ele particulare. Astfel, se poate constata
legtur foarte strns care exist ntre atitudini
i comportamente.

Chiar dac ntre cele dou variabile nu

exist o relaie direct, univoc, existena


acesteia nu poatefi negat. Atitudinea determin compor
tamentul, iar comportamentul la rndul lui determin
atitudinea. Pornind de la o atitudine, putem deduce cu o
anumit probabilitate compqrtamentul sau invers. Este
mai probabil ca o persoan care are atitudini prosociale
s manifeste comportamente de ajutorare. La fel de pro
babil este ca unele comportamente agresive ale oamenilor
s se asocieze i s fie susinute de atitudini antisociale.
Alturi de convergena dintre atitudini i comportament
ntlnim i diverge11Ja dintre ele. O persoan care are o
atitudine negativfa de. alta ar putea s-i sar n ajutor
ntr-o situa/ie oarecare. Se degaj de aicifaptul c relaia
dintre atitudine i comportament este complex i
plurideterminat, ea manifestndu-se n funcJie de
particularitile situaiilor, de trsturile de personalitate,
de aa numitul fenomen al dezirabilitii sociale (gndim,
simJim i ne comportm cum ne cere grupul sau
societatea, nu aa cum am dori noij.
152

Din multitudinea atitudinilor i comporta


mentelor definite i manifestate de oameni,
extrem de importante sunt cele din cadrul rela.- ..
iilor interumane. Prin atitudini oamenii intr n
contact unii cu alii, se pun de acord sau se
resping reciproc, se armonizeaz sau intr n
conflict, se apr de ei nii sau de alii,
confirm, ignor sau defonneaz realitatea, i
exteriorizeaz i i fac cunoscute valorile.
Psihologii vorbesc despre funca de ajustare,
aprare, expresie, cunoatere , "aracteri
zare a atitudinilor.
Atitudinile nu sw1t nnscute, formndu-se
ca rezultat al influenelor dinspre mediu asupra
persoanei (la nceput dinspre mediul familial i
apoi dinspre mediul social mai larg).
Principalele modalit de formare sunt:
experiena individual cu obiectul social;
imitarea de modele (modelarea).
Deoarce atitudinil e ofer oamenilor posibi
litatea de a-i anticipa reciproc comportamentele, ele au fost msurate pentru: a fi cunoscute,
formate i schimbate, a li se asigura o mare
operaponalitate i valoare social.
n schimbarea atitudinilor se recurge la o
multitudine de metode i tehnici. Iat cteva
dintre ele : schimbarea situapei, schimbarea
semnificaiei situaiei; sugestia ca form de
influenare unidirecional prin argumente de
ordin afectiv; persuasiunea ca f"01m de influen- i\{/
are bilateral prin argumenCnd este ma .
te logice, demonstraii raiob'
m
e
sa fi1e pre zen tiate
. de argumenna1e,. strategia
arg men t eI e " tan...
'
tare ce se refer la ordinea l
a mceputul sau la
prezen trii argumnetelor sfritul discursului?
,,tari" i slabe" etc.
Schimbarea atitudinilor nu are o finalitate
n sine, ci numai n raport cu ceea ce trebuie
pus n locul atitudin ilor dislocate sau nlturate.
D ezirabil ar fi nlocuirea atitudinilor i com
portamen telor antisocial e/agresive cu ati
tudinil e i comportament el e prosocial e/d e
ajutorare).

Personalitatea n contextul vieii sociale


4.2. Comportamentul de ajutorare

Comportamentul de ajutorare este actul


sau actele comportamentale intenionate f
cute n folosul altor persoane n afara servi
ciului i fr ateptarea unor recompense.

Maica Tereza, exemplu de


comportament de ajutorare

Ajutm pe cineva mai n


vrst s treac strada. dm
bani unui copil bolnav,
gzduim pe cineva fr
locuin, oferim din hainele
noastre celor care sunt
sinistrai etc. Desigur, nu toi
reacionm exact la fel n faa
celor ce solicit ajutor.

Prin umzare, condiJiile restrictive pentru


ca un comportament s fie considerat a
fi
prosocial (de ajutorare) sunt:
actele comportamentale sfie svrite intenJionat;
ele s fie f.cute n folosul altei persoane;
s nu se atepte recompense.
Numai dac sunt ntrunite toate aceste condiJii,
putem vorbi de comportament de ajutorare. Astfel, de
exemplu, n cazurile um1toare, nu putem vorbi despre
existena unui asemenea tip de comportament:
cineva care ntmpltor se afl ntr-un loc i
prezenfa lui mpiedic acfiunile unor ruj.ctori;
persoana care afirm c ajut pe mulfi alii, dar
asemenea acte comportamentale intr n sfera
obligaiilor de serviciu;
cei care ajut pe alii pentru afi ludai, remarcai
sau chiar pentru. a primi o recompens material.

-__ _ _ _ _ _ - - - - _ _ _ _ - - - - ---.
M--A-lc__
tuii i v oi o l ist cu zec e ex em ple de
comportamente de ajutorare i zece exemple de
comportamente care nu sunt de ajutorare.
Desigur, cercettorii i-au pus ntrebri pri. vind motivaia care st la baza comportamen
tului de ajutorare. De ce i ajutm pe alii? Rs
punsurile sunt ns diferite de aceea teoriile
explicative pot fi grupate n felul urmtor.
a) Teorii soriologicc sau teorii normative,
conform acestor teorii, oamenii ofer ajutor
altora respectnd, de fapt, cerinele unor
norme sociale, cum ar fi:
norma reciprociti.i;' n procesul sociali
zrii oamenii nva s se comporte cu ceilali,
aa cum ar dori s se comporte alii fa de ei.

Deci cnd cineva te ajut, trebuie s rspunzi n


acelai mod. Cercetrile au scos n eviden
faptul c norma reciprocitii se aplic n special
n grupurile i n comunitile mai mici. Ea este
foarte strns legat de principiul echitii: n re
laiile interumane, fiecare ateapt s primeasc
beneficii proporional cu ceea ce a investit.
De asemenea, norma reciprocitii se
aplic mai frecvent ntre cei care au statut
social-economic similar i ntre cei care au
un nivel ridicat al stimei de sine;
norma responsabilitii sociale; oamenii
ofer ajutor altora datorit faptului c au
nvat s-i ajute pe cei care sunt dependeni
de ei. Se acord ajutor copiilor, btrnilor,
rudelor, prietenilor, vecinilor etc. n acest sens,
Berkowitz arat c oamenii se subordoneaz
normei responsabilitii sociale nu pentru a fi
recompensai, ci pentru c ei se simt
satisfcui cnd sunt atinse standardele morale
interne. n cazul n care unii nu reuesc s res
pecte cerinele acestei norme, ei se simt vino
vai i plini de tristee.
b) Teorii biologice, aceste teorii ncearc
s explice comportamentul de ajutorare prin
factorii genetici. Fiinele umane au o
predispoziie biologic n a-i ajuta pe alii
aflai n situaia de a avea nevoie de ajutor.
c) Teoria nvrii sociale, conform creia
originile comportamentului de ajutorwe se afl
n procesul de socializare. Deci acest tip de
comportament nu este nnscut, ci este nvat.
Cercetrile au scos n evidenJ serie de
aspecte, precum:
probabilitatea adoptrii comportamentului de
ajutorare este mult mai mare la copiii crora li se cere
s se comporte n manier altruist;
comportamentul recompensat are mai mari anse
de a fi repetat; atunci cnd copiii primesc recompe,nse
pentru c au ajutat pe cineva, crete probabilitatea ca
ei s procedeze la fel n alte situaii;
observarea unui model adult care se comport
altruist i determin pe copii s se comporte identic;
filmele i emisiunile televizate cu coninut i mesaj '
prosocial au o influen pozitiv asupra copiilor n
sensul c acetia pot adopta n diferite situa/ii,
comportamente similare.

d) Teorii psihologice, n cadrul crora se


remarc, mai ales, teoria cost-beneficiu, care
se bazeaz pe urmtoarea tez: oamenii tind
s menin echitatea n relaiile interperso-

153

Ir------------v1 ersonalitatea n contextul vicfii sochlle

1.

, 1

: . !t:

iI

: 1.

'.1

nale, pentru c relaiile inechitabile produc


disconfort psihic. Prin cost se nelege o
gam larg de factori att de natur material,
ct i de natur subiectiv: consumarea unor
bunuri materiale, cheltuirea unei sume de
bani, consumarea timpului, efortul fizic i
psihic, durerea, tristeea, pierderea strii de
sntate. Pe de alt parte, beneficiul se refer
att la recompensele externe (bani, stima
celorlali, ajutorul reciproc etc.), ct i la
recompensele interne (gradul de satisfacie,
creterea stimei de sine, dobndirea
sentimentului competenei etc.).

.
r:r

Pentru a se determina gradul de inec:hilate n relaji.a dinh-e dou persoane, se poate


.folosi formula:
Ceea ce d persoana A"
Ceea ce primete
persoana A"

Ceea ce d persoana B"


Ceea ce primete
persoana B"

Cu ct se resimte mai puternic inechitatea, cu att


te11di11a de reinstaurare a echitJii vafi mai accentuat.

4.3. Factori ce influeneaz comporta


mentul dt> ajutorare

.:

I'

] :I

'-I

I'
i_

I
It

Ei pot fi mprii n dou categorii.


a) f, actori situaionali, comportamentul de
ajutorare depinde n mare msur de
caracteristicile situaiei n care se afl individul.
Este vorba, n special, despre situaiile de
urgen, cele care implic un pericol pentru o
persoan i care solicit o intervenie imediat.
Referitor la acestea, cercetrile efectuate au
evideniat c prezen/a sau absena celorlali
influeneaz n mod decisiv acordarea
ajutorului; cel mai frecvent prezena celorlali
constituie un factor care determin amnarea
interveniei. n consecin, a fost formulat aa
zisul efect de trector (B. Latane i J. Darley):
este mai probabil ca oamenii s acorde ajutor
ntr-o situaie de urgen cnd se afl singuri cu
cel ce are nevoie de ajutor, dect dac se afl i
alii n prezena lor.
Atunci cnd sunt mai muli participani sau
observatori se produce o difuziune a respon
sabilitii fa de situaia n care fiind singur un
individ realizeaz c i revine n ntregime
responsabilitatea de a acorda ajutorul.

'i:wwwa.amx.__._..,..._,-...-------'
154

\.

" : on lt j n ,nalitate, este vorba


pe de o parte despre strile psihologice tranzitorii i pe de alt parte despre anumite
trsturi de personalitate.
Referior la strile psihologice tranzitorii,
cercetrile au scos n eviden faptul c
strile psihologice pozitive (oamenii se simt
bine, au o bun dispoziie) sunt mult mai
favorabiie pentru acordarea ajutorului dect
strile psihologice negative (oamenii sunt
indispui, au griji, au probleme etc.).
n ceea ce privete trsturile de
personalitate, majoritatea autorilor se afl n
consens n a considera c cel mai mult legat de
comportamentul de ajutorare este cornpetenfa
perceput specific. Cei care se simt com
peteni, adic au sentimentul c pot stpni
situaia, pot acorda ajutor altora. De exemplu,
dac cineva se consider competent n ceea ce
privete mecanica autoturismului, va acorda
ajutor celui cruia i s-a oprit motorul n cmp.
4.4. Comportamentul agresiv

Ce este agresivitatea?
ntr-un"' mod mai puin pretenios, agresivitatea poate fi considerat o caracteristic a
acelor forme de comportament orientate n sens
distructiv n vederea producerii unor daune fie
ele materiale, moral-psihologice sau mixte.
Deci actul agresiv poate viza unele obiecte
(cas, main, mobil etc.), fiina uman
(individul uman izolat, microgrupurile, colec
tivitatea) sau ambele. Pentm a gsi exemple
privind comportamentul agresiv nu este nevoie
de eforturi speciale, avnd n vedere uriaele
disponibiliti privind medi- .....--------.
atizarea. Din nefericire,
suntem aproape zilnic mar,
,""
torii diferitelor fom_1 d
: 1
.

marufestare a agres1v1t11 -.:;,, ''/


(rzboaie, crime, jafuri, "-"-:
. . . .
tlhrii, violuri, incendieri, Agres1v1tal1t,
d.1strugen. etc. ).
....______
_.....'-.....
Pentru a defini mai bine agresivitatea, este
necesar s fie operate, mai nti, unele
delimitri conceptuale. Astfel, agresivitatea nu
se confund cu comportamentul antisocial,
cum ar fi delincvena i infracionalitatea.
Conduita boxerului nu este orientat antisocial

t'

__________.__.__...__________

Personalitatea n contextul vieii sociale


i cu ct este mai agresiv, cu att este mai
performant. i, invers, nu orice comporta
ment antisocial, inclusiv infracional, poate fi
caracterizat prin. agresivitate. Sunt comise
infraciuni prin inaciune, deci fr agresivitate.
Destul de frecvent, agresivitatea este asociat i
chiar confundat cu violena. Desigur, de cele
mai multe ori comportamentul agresiv este i
violent, dar su11t i cazwi de conduit agresiv
(este clar intenia de a
Putei da i alte
vtma, de a face ru) n
exemple de compor
forme non-violente. Otrvi
tamente agresive care
rea lent a unei persoane este
s nu se confunde cu
o conduit agresiv, dar noncele antisociale?
.__________. violent.

r::,:='

Comportamentul agresiv este orientat nu


numai l1 afara subiectului, ci i asupra
sinelui. i aici trebuie s difereniem ntre actele com
portamentale autodistructive, forma cea mai grav fiind
sinuciderea, i actele comportamentale care pot periclita
Sl7ntatea i echilibrul organismului (fumat, alcool,
drogurij. Elementul esenial de difere11Jiere l constituie,
desigw; prezenJa i11te11fiei autodistructive.

Aadar, n sintez, putem defini agresivita


tea n felul urmtor:

Agresivitatea desemneaz orice form


de conduit orientat cu intenie ctre
obiecte, persoane sau ctre sine n vederea
producerii unor prejudicii, a unor rniri,
distrugeri i daune.
4.5. Forme ale agresivitii
Pot fi utilizate urmtoarele criterii de
clasificare:
a) n funcie de agresor sau de persoana
care adopt o conduit agresiv;
b) n funcie de mijloacele utili7:ate n
vederea finalizrii inteniilor agresive;
c) n funcie de obiectivele urmrite;
d) n funcie de forma de manifestare a
agresivitii.
n raport cu primul criteriu, difereniem:
agresivitatea tnrului i agresivitatea
adultului;
agresivitatea masculinii i agresivitatea
feminin;
agresvitatca individual i agresivitatea
colectiv;

agresivitatea spontan i agresivitatea


premeditat.
n raport cu al doilea criteriu, difereniem:
agresivitatea fizic i agresivitatea
verbal;
agresivitatea direct, cu efecte directe
asupra victimei, i agresivitatea indirec
t, ntre agresor i victim existnd
intermed.iari.
Privitor la al treilea criteriu, difereniem:
agresivitatea care urmrete obinerea
unor beneficii, a unui cflg material,
agresivitatea care urmrete predominant
rnirea i chiar distrugerea victimei.
n aceast privin, unii autori fac distincpe
ntre agresivitatea datorat suprrii sau
mniei i agresivitatea instrumental. Diferen
a principal const n faptul c prima form
apare mai ales ca urmare a suprrii sau
ostilitii, n timp ce a doua (instmmental)
este orientat n primul rnd n direcia
obinerii unui ctig material (bani, obiecte
etc.), actul agresiv avnd rolul de mijloc de
obinere a unor asemenea achiziii.
Privitor la al patrulea criteriu, putem
diferenia:
agresivitatea violent i agresivitatea
non-violent;
agresivztatea latent i agresivitatea
manifest.

VI .

},//
n mod sigur i voi ai manifestat unele cornportamente agresive. Ghidndu-v dup clasifi
carea propus, artai care au fost mai frecvente.
Explicai de ce.

'7

Desigur, nici pe departe nu se poate


considera c aceste tipologii epuizeaz toate
criteriile de clasificare i toate formele de
existen i de manifestare a agresivitii.

4.6. Cauzele agresivitii


Rspunsurile oferite de special iti la
ntrebarea dac agresivitatea este sau nu
nnscut pot fi grupate astfel:
a) Agresivitatea este nnscut. Poziia
este susinut de autori precum S. Freud i K.
Lorenz. ns n timp ce pentru Freud, oamenii
se nasc cu instinctul de a agresa i de a fi
violen ceea ce nseamn c agresivitatea este
predominant distructiv, la K. Lorenz,
155

VI Personalitatea n contextul vieii sociaJe


agresivitatea interspecii are o valoare
adaptativ i este esenial pentru supra
vieuire. Animalul i apr teritoriul,
disponibilitile de hran i, ndeprtndu-i pe
alii, previne supraaglomerarea. n plus,
datorit faptului c cel puternic i viguros l
nvinge pe cel slab i neputincios, se produce o
selece natural a celor cu un bun potenial
genetic ce va permite odat cu transmiterea lui
urmailor reproducerea agresivitii.

i
'I

'1

.,

..I

li

Teoriile care au abordat agresivitatea ca

pe un instinct au fost supuse unor multiple


critici, dar respingerea cvasigeneralizat a naturii
i11Stinctuale a agresivitii nu nseamn ns i ignorarea
unor influene biologice asupra ei, cum ar fi:
injlue11Je neuronale - exist anumite zone ale
cortexului care n urma stimulrii electrice
faciliteaz adoptarea de ctre individ a
comportamentului agresiv;
influenfe hormonale - masculii sunt mult mai
agresivi dect femelele datorit diferenJelor de
natur hormonal;
injluenJe biochimice - creterea alcoolului n snge,
scderea glicemiei pot intensifica agresivitatea.

O alt perspectiv ce sugereaz c


agresivitatea este cel puin parial nnscut
este oferit n ultimii ani de ctre
sociobiologie. n viziunea sociobiologilor,
toate aspectele comportamentului social,
inclusiv agresivitatea, pot fi nelese n funcie
de evoluie. Deoarece agresivitatea ajut
masculii aparinnd unor specii neumane s
obin parteneri, principiile seleciei vor
favoriza n timp creterea nivelurilor de
' agresivitate (cel puin printre masculi).
b) Agresivitatea este un rspuns la
frustrare. Cei care susin aceast afirmaie
pleac de la convingerea c agresivitatea este
determinat de condiiile externe. De fapt,
ipoteza frustraie-agresivitate face parte din
categoria teoriilor stimulrii sau provocrii
agresivitii, care capt tot mai mult sp1ijin
din partea unor psihologi. Aceste . teorii
sugereaz faptul c agresivitatea - mai exact
conduitele agresive - s-ar origina n special
ntr-o stimulare sau provocare extern pentru
a rni sau a prejudicia pe altul. n acest sens,
cea mai popular i mai cunoscut este teoria
frustrare-agresivitate, formulat de J.
Dollarcl, care pleac de la dou postulate:

,,agresivitatea este ntotdeauna o


consecin a frustrrii";
,,frustrarea conduce ntotdeauna ctre o
anumit form de agresivitate".
r) AgrcsiYit9r,a este o reacie la eveni
mntel11 Wl'P1in. Expunerea la evenimente
aversive (pe care preferm s le evitm) gene
reaz afecte negative (sentimente neplcute).
Aceste sentimente, la rndul lor, activeaz
automat tendinele ctre agresivitate i lupt.
d) .' ;; shit fPa e te un comportament
s ., ; I L., f"'t. Aceast poziie este
legat n special de numele lui A.
Bandura (vezi figura alturat),
care formuleaz teoria nvrii
sociale a agresivitii. Potrivit
acestei teorii, comportamentul
agresiv se nva prin mai multe
modalit, i anume:
direct, adic prin nvare direct (prin
recompensarea sau pedepsirea unor
comportamente);
prin observarea i imitarea unor modele de
conduit a altora, mai ales a adulilor.
Cel m'1ifrecvent, consider Bandura, mo-
delele de conduit agresiv potfi ntlnite n:
familie, (prinii copiilor violenJi i ai celor
abuzaJi i maltratai provin adeseori ei nii din
familii n care, ca mijloc de disciplinare a conduitei, s
a folosit pedeapsa fizic);
mediul social (n comunitile n care modelele de
conduit agresiv sunt acceptate i admirate, agresivi
tatea se transmite uor noilor generaii; de exemplu,
subcultura violent a unor grupuri de adolesceni ofer
membrilor lor multe modele de conduit agresiv);
mass-media (n special televiziunea
care ofer

aproape zilnic modele de conduit fizic sau verbal).

4. 7..Factori cc influeneaz agresivitatea


Dei, din nefericire, sunt extrem de muli,
pentru o mai bun sistematizare ei pot fi
grupai astfel:
a) factori ce in mai mult de individ, de
conduita i de reactivitatea lui compor
tamental;
b) factori existeni n cadrul familiei;
c) factori ce in de mijloacele de informare
n mas.
n prima categorie includem:

Personalitatea n contextul vieii sociale VI


tipul de personalitate, n special tipul A, ce
se caracterizeaz mai ales prin: extrem de
competitiv; tot timpul grbit (pe fug); n
special iritabil i agresiv.
ncearc s faci O
Acest tip este complet
mic statistic. Ci dintre
opus tipului B. n urma
colegii ti de clas aparin
Cercetn 1or eL'+ectuate, s-a
tipului A de personalitate i
ci tipului B? Tu n ce demonstrat c cei ce
categorie te ncadrezi? Ce aparin tipului A tind s
consecine ar aprea asu- fie mult mai agresivi, ntr
pra conduitei clasei dac O palet mai larg de
raportul ar fi exact invers? situaii, dect cei ce
,__________. aparin tipului B;
diferenele de sex; toate statisticile privind
infraciunile arat n mod clar c brbaii sunt
mult mai agresivi dect femeile. Cu toate
acestea sunt autori care atrag atenia asupra
faptului c diferenele dintre sexe privind
comportamentul agresiv depird n mare msur
de rolurile i de practicile de socializare. De
exemplu, dac stereotipurile tradiionale privind
masculinitatea i feminitatea continu s
descreasc, diferenele dintre sexe privind
agresivitatea pot descrete. i invers, dac
asemenea stereotipuri persist sau chiar pot s se
ntreasc, atunci diferenele dintre sexe privind
agresivitatea este de ateptat s se accentueze;
frustrarea - se menine ca una dintre cele
mai frecvente surse dt:: influenare a agresivitii;
atacul sau provocarea direct, fizic sau
verbal, ce atrage, de cele mai multe ori,
rspunsul agresiv al celui vizat i, nu de puine
ori, irul rzbunrilor devine practic nesfarit;
durerea fizic i moral poate duce la
creterea agresivitii;
cldura - foarte multe cercetri au con
statat o legtur direct ntre temperaturile
nalte i manifestarea agresivitii;
aglomeraia, n mijloacele de transport,
n dormitorul unui cmin de colegiu, n casa
de locuit etc., apare n calitate de agent stresor
i poate crete agresivitatea;
alcoolul i drogurile - nu numai n rndul
specialitilor, dar i al nespecialitilor este
recunoscut faptul c alcoolul, consumat mai
ales n cantiti mari, se constituie ntr-un
important factor de risc n comiterea unor acte
antisociale bazate pe violen. De asemenea,
drogurile pot determina comportamentul agre
siv, ns n ce msur se poate realiza acest
lucru depinde de mai muli factori, cum ar fi:

tipul drogului, mrimea dozei i dac subiectul este


sau nu realmente ameninat i pus n pericol;
materialul sexy i pornografic, care este
accesibil oricrei categorii de vrst n forma
imaginii (poze din reviste, dar mai ales filmul,
caseta video), n form scris (reviste, cii).
Din a doua categorie, cele mai grave forme
de manifestare a agresivitii n cadrul familiei
sunt btaia i incestul cu consecine extrem de
nefavorabile asupra procesului de dezvoltare i
maturizare psihocomportamental. Din neferi
cire, n viaa de zi cu zi pe multe meridiane ale
globului, btaia este frecvent folosit, lund
uneori forme extrem de grave, provocnd copi
ilor leziuni corporale i chiar decesul. Violena
manifestat n cadrul familiei i, mai ales,
asupra copiilor a atras de mult atenia specia
litilor care, la rndul lor, au ncercat s eviden
ieze structurile de personalitate specifice celor
care maltrateaz copiii, mecanismele i dispo
zitivele motivaionale care susin asemenea
forme de conduit, consecinele imediate i de
perspectiv asupra sntii fizice i psihice a
copiilor supui unui asemenea tratament.
Din cea de-a treia categorie se distinge n
special violena expus prin intermediul
televiziunii i presei. Foarte multe cercetri
efectuate au condus la concluzia c vizionarea
scenelor i imaginilor cu violen este asociat
cu comportamentul agresiv.
Au existat chiar i ncercri de a scoate n
eviden procesele care explic modul n care
violena expus de mass-media stimuleaz creterea agre
sivitJii (Baron i Byrne, 1991). Acestea ar fi urmtoarele:
expunerea la violen slbete inhibiiile spectato
rilor privind angajarea n asemenea comportamente.
Raionamentul ar fi: ,, dac aceste persoane pot s fac,
atunci pot i eu";
expunerea la violen ofer privitorilor noi tehnici de
a-i ataca i vtma pe alii. i asemenea comportamente
odat achiziJionate tind s fie utilizate n contexte
potrivite;
urmrirea altor persoane, angajate n aciuni
agresive, poate influena cogniiile privitorilor n cteva
moduri: 1. asemenea materiale pot activa gndurile i
imaginile agresive, acestea fiind disponibile n sistemul
cognitiv al privitorului; 2. expunerea la filme i emisiuni
de televiziune agresive pot ntri i activa scenariile
referitoare la agresivitate - idei despre ce evenimente s-ar
putea ntmpla sau sunt potrivite ntr-un mediu dat;
expunerea continu la violen prin mass-media
poate reduce sensibilitatea emo,tional la violen i la
consecinele sale.

VI Personalitatea n contextul vieii sociale


4.8. Modaliti de prevenire i redu
cerea a agresivitii

Agresivitatea nu este un rspuns automat,


programat, de aceea ea poate fi prevenit sau
cel puin redus. Sunt cunoscute deja unele
ci propuse.
a) Catharzisul (una dintre cele mai vechi),
legat de aa-numitul model hidraulic" (ener
gia agresiv acumulat ca urmare a impul
surilor instinctuale sau a frustrrii resimte
nevoia descrcrii); trebuie gsite ns moda
litile de descrcare a tensiunii emoionale i
de reducere a pornirii ctre conduita agresiv.
Cel mai frecvent ntlnite par a fi urmtoarele:
consumarea tendinei agresive la nivelul
imaginarului, al fanteziilor (teorie dezvoltat
de S.Freud);
angajarea n aciuni violente efective,
dar fr consecine antisociale: practicarea
unor sporturi, agresivitate fa de obiecte
nensufleite (idee anticipat deja de Platon).
Cercetrile experimentale mai noi au
condus ns, dup cum s-a mai menionat, la
concluzia cvasigeneralizat potrivit creia
modalitile de substituire a comporta
mentului agresiv nu conduc la o reducere a
violenei, ci dimpotriv la o potenare i o
intensificare a ei.
b) Pedepasa, care este folosit din cele
mai vechi timpuri i n cele mai diverse forme.
De cele mai multe ori, ea se aplic fo urma
manifestrii agresivitii, n vederea sanc
ionrii acesteia i, totodat, cu intenia clar
de a preveni repetarea actelor de violen.
Pedepsele pot fi instituionalizate (cum ar fi
cazul sanciunilor juridice) i neinstituio
nalizate (cum ar fi cele din cadrul familiei).

I
I

r:r

Dup uzii autri, ?ntu ca dep:a s


.fie eficie.nta, trebuie sa fie mdepltmte cateva
condiii i anume:
pedepsa trebuie s fie prompt - trebuie s
urmeze ct mai repede posibil agresivitii;
trebuie s fie intens - adic s aib o
magnitudine suficient pentru a fi adversativ pentru
cei care ar putea s o primeasc;
trebuie s fie probabil - probabilitatea ca ea s
urmeze aciunile agresive trebuie s.fie destul de mare.
158

c) Reducerea efectelor nvrii sociale.

Pentru a preveni imitarea i nvarea compor


tamentului agresiv, trebuie evitat pe ct posibil
contactul copilului cu modelele de conduit
agresiv. De asemenea, n munca educativ
trebuie insistat pe direcia realizrii unor frne
agresivo-inhibitive" care s-l fereasc pe
subiect din interior de angajarea n confruntii
de natur agresiv. Un obiectiv central al
muncii educative l constituie formarea unui
model de tip conduit amnat" care n urma
raionalizrii situaiei conflictuale, a efectelor i
consecinelor posibile l ajut pe subiect s nu
dea curs imediat oricrei provocri de natur
agresiv. Desigur, munca educativ desfurat
atent i temeinic conduce la formarea mai
general a unor deprinderi i abiliti de
raportare i comunicare interpersonal i
social, la fonnarea unor capaciti empatice i
a unor aptitudini pentru parteneriat, toate
acestea funcionnd la rndul lor ca mijloace de
frnare i de reducere a tendinelor de adoptare
a comportamentului agresiv.
d) AJte tehnici pentru reducerea agresi
,itnfii Sflnt menionate de ctre Baron ( 1983):
expunerea la
modele nonagresive;
persoanele expuse la
asemenea modele au
demonstrat mai trziu
niveluri mai sczute
..- -
ale agresivitii, chiar
Salvarea de la llec, model
,wnagresiv
dac erau provocate;
formarea unor deprinderi sociale pozi
tive, cu ajutoml crora s-.i exprime dorinele
fa de alii, s se autoexprime i s manifeste
sensibilitate fa de strile emoionale ale
altora;
rspunsuri incompatibile: starea afecti
v pozitiv ca mijloc de reducere a suprrii;
aceast tehnic se bazeaz pe principiul: este
imposibil s te angajezi n dou rspunsuri
incomaptibile sau s trieti simultan dou
stri emoionale incompatibile. Concret,
cnd unor persoane suprate Ii se induc
reacii sau stri emoionale incomaptibile cu
suprarea sau agresivitatea ( de exemplu,
empatie, umor etc.), acestea vor arta
niveluri reduse ale agresivitii.

'-

Personalitatea n contextul vieii sociale VI

I. Cercetrile de psihologie social arat c oamenii nu-s mai puin dispui s-i ridice
de pe trotuar pe cei dobori de butur, s-i nsoeasc pe nevztori, s-i sprijine pe cei
oribil mutilai.
Care credei c ar putea fi explicaia? Dintre cele trei teorii ale comportamentului de
ajutorare prezentate, care credei c se potrivete cel mai bine? Explicai de ce.

2. n 1964, o tnr a fost omort n strad sub privirea a 73 de persoane. Nimeni nu


a intervenit, nu a dat telefon la poliie, dei privea scena de la ferestrele apartamentelor.
Cum explicai acest fenomen aparent inexplicabil?

3. Dac ai avea putere de decizie, ce tipuri de emisiuni de televiziune ai recomanda I


pentru tineri? De ce?
4. Dai exemple de comportamente agresive valorizate de societate.

'.'. Prezentai argumente n baza crora practicarea unor sporturi devine un mijloc de I
reducere a agresivitii.

6. Prezentai argumente n baza crora s demonstrai c agresivitatea i violena sunt


nlturate prin adoptarea conduitei amnate".
!

'

7 Ce ar trebui s fac coala pentru reducerea agresivitii i violenei?

8. Un om se deplaseaz cu maina, el afirmnd c ntotdeauna ajut pe oricine se afl


n nevoie. La o cotitur, cineva i face semn s opreasc , dar el nu rspunde, spunnd
ulterior c a procedat aa de team s nu fie pclit de un rufctor. A aflat apoi c
persoana respectiv a decedat datorit lipsei de ajutor.
Ce putem spune despre atitudinile lui sociale?

9 De cte ori fcea ceva ru nepotul su, bunicul btea un cui ntr-o u de lemn.
Cnd
s-a umplut ua, bunicul i-a artat-o nepotului, acesta promind ruinat c va face
I
de acum nainte nmai lucruri bune. Bunicul i-a prmis c pentru fiecare fap bun va
_
_
I scoate
cate un cm. Cand au fost scoase toate cmele, nepotul a exclamat m culmea
I fericirii: ,,Vezi, bunicule, nu ai este nici un cui!" i atunci bunicul i-a rspuns: ,,Da,
ntr-adevr, nu mai este nici un cui, dar au rmas gurile ... "
ncercai s surprindei tlcul spuselor bunicului.

ClJPRIS

r. 1nt 1tJ 1trp

4
...................................................

l . Psihologia catiin (M.Zlate) ................................

( .Zlate) .............................
2. Psihiculi ipostazele lui M

13

li. poces'.tri:1 :nformatiilor ........................................

21

I. Senzaii (TincaCreu) .......................................

21

2. Percepii (Tinca Creu) .......................................

29

3. Reprezentri (TincaCreu) ....................................

36

4. Gndirea M
( Aniei)
.
........................................

41

5.Memoria M
( .Zlate) .........................................

52

6. Imaginaia (TincaCreu) .....................................

60

Iii. '"4 ,

I. ......................

66

1.Motivaia M
( .Zlate) ...............- ........................

66

2.Afectivitatea M
( .Zlate) ...............'.......................

73

I\. t{l'glarca n,ihic:-1 :r or P"' ta """'ului ........................... .

80

l. Comunicareai limbajul (MAniei)


.
............................

80

2.Atenia (N.Mitrofan) ........................................

88

3. Voina (MAniei)
.
..........................................

93

h111a ' UH r'.1 31 ''ii l\llll lJ'lrl,lml

:Hor .................... :

98

l. Conceptul de personalitate M
( . Zlate) ...........................

98

2. Temperamentul (M.Aniei) ..................................

103

3.Aptitudinile (NMitrofan)
.
....................................

109

4. Caracterul (MAniei)
.
.......................................

115

5. Inteligena (N.Mitrofan) .....................................

122

6. Creativitatea (NMitrofan)
.
....................................

128

\'I. Prrsonai at 'a n ront(.,tul ,ir1ii q dale ..........................

132

1. Etape n dezvoltarea personalitii (Tinca Creu) ..................

132

2. Relatiile interpersonalei rolul lor n fonnarea personalitii M


( .Zlate) ...

138

3. [maginca de sinei de altul: rolul lor n dinamica personalitii (TCreu)


.
..

146

4.Atitud ini ei co mpo tamentele pr i antiso ciale ( .M trofan) ......


i---------- _ _ _ _ _ _ I_ _ _ _ _ _ _ _r _ _ _ _ _ _ _ _o_- _ _ _ _ _ _ _ _N_ _ _1_ _ _

152

\'. ::rNur 1 ita,rn - ca

111

c,111i1im jJ'";nu:

111g,

I 1 j

, '. I

i
I
I

I Ml