La planificacin didctica: problemticas, especificidades y

posibles resoluciones
La planificacin es una herramienta que posibilita pensar, anticipar, tomar decisiones,
comunicar, evaluar. En el Jardn Maternal, si bien sostiene las caractersticas y funciones de toda
planificacin, implica un modo especfico de pensarse y disearse adecundola a las
caractersticas de la educacin y las propuestas.
La planificacin es una trama que teje diseos de recorridos de enseanza,
sustentados en las tramas escolares que integran la riqueza y la complejidad de las
tareas en las instituciones educativas. Es un camino tentativo de propuestas a
recorrer, una instancia organizativa pensada para ser modificada y adecuada a los
diferentes contextos sociales y educativos. Desde esta mirada no puede ser
entendida como una estructura cerrada sino como un entramado de elementos
articulados en funcin de las metas educativas.
La planificacin didctica es un instrumento de trabajo para todos los
integrantes de las instituciones educativas. Encuadra las tareas, permite prever y
organizar las acciones, anticipa situaciones, implica la toma de decisiones
fundamentadas. Es uno de los espacios escolares de reflexin, pensamiento,
discusin, bsqueda, modificacin, actividad compartida. Pero, para cumplir con
estas funciones, debe ser realmente pensada como una herramienta que brinda
insumos a los haceres educativos y permite repensar conjuntamente dando lugar a
las modificaciones y adecuaciones necesarias.
Prever las propuestas a realizar permite la toma de decisiones desde la
reflexin y la eleccin dentro del abanico de posibilidades; abanico que se ampla si la
creatividad hace su entrada en el escenario didctico, dando lugar al permiso para
pensar cosas nuevas y salir de los estereotipos que se conforman sobre la falta de
tiempos para innovar. La tarea estereotipada, las repeticiones injustificadas, las
acciones apuradas para cumplir con lo solicitado, nos convierten en meros ejecutores
de lo ya hecho.
Esto no significa quitarle importancia a la reiteracin creativa y necesaria de
propuestas, ni al acercamiento renovado al conocimiento. No se asemejan las
decisiones de volver sobre contenidos, actividades y materiales en funcin de la
enseanza y los aprendizajes, a las repeticiones a fin de llenar los vacos producidos
por la falta de diseo y organizacin de propuestas. (Laura Pitluk. La planificacin
didctica en el Jardn de Infantes. Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias
didcticas. El juego trabajo. Rosario, Homo Sapiens, 2006)

Las secuencias didcticas son la base de la organizacin de las propuestas de enseanza y

por lo tanto de la planificacin en el Jardn Maternal fundamentalmente en las salas de bebs y
de un ao en las cuales no es posible trabajar en funcin de unidades didcticas y proyectos. La
propuesta es disear variadas secuencias didcticas, que aborden diferentes ejes e integren
contenidos pertenecientes a los diferentes campos de experiencia. Las mismas se van
intercalando en el desarrollo de las jornadas logrando la inclusin de distintas propuestas,
alcanzando la variedad (al pertenecer a diferentes secuencias didcticas que abarcan distintos
aspectos) y la continuidad (al realizar al interior de cada secuencia didctica actividades
relacionadas entre s, en funcin de los contenidos, que implican complejizaciones, variaciones o
reiteraciones).

Segn el Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Marco General, la planificacin puede
ser anual o por perodos de tiempo.
La planificacin por perodos de tiempo. Esta es la opcin ms adecuada
para proyectar y llevar a cabo la tarea en las primeras secciones e incluye siempre el
desarrollo de secuencias de actividades referidas a los contenidos seleccionados. Su
duracin depender de la edad de los nios.
Para su elaboracin, se formulan objetivos para el perodo de tiempo fijado,
se seleccionan los contenidos a desarrollar y se disean las actividades acordes con
estos.
Una propuesta interesante es incluir las secuencias didcticas en una planificacin ms
amplia y abarcativa, a fin de favorecer las articulaciones entre las diferentes propuestas
secuenciadas o secuencias didcticas y entre los diferentes tipos de propuestas de enseanza en
el Jardn Maternal (las propuestas secuenciadas que estamos mencionando, la resignificacin de
las actividades cotidianas y las de juego espontneo). Esta planificacin ampliada es, entonces,
una planificacin mensual (o por un determinado perodo) que integra de manera articulada las
secuencias didcticas con las propuestas de resignificacin de las actividades denominadas de
crianza o cuidado cotidiano y las de juego espontneo.
El tipo de planificacin planteada brinda la posibilidad de planificar a ms
largo plazo y lograr una mayor articulacin. Por algn motivo, si bien la idea siempre
fue que las secuencias didcticas se articulen e integren, esto se hizo muy difcil de
lograr en las situaciones reales. Pareciera que el hecho de plantearlas como
secuencias separadas n facilita la propuesta de entrecruzar contenidos y materiales e
incluso plantear propuestas que integren el trabajo de unas y de otras. Esta
modalidad organizativa de planificacin explicitada posibilita las articulaciones, ya
que de hecho se plantean objetivos y contenidos no para una secuencia sino para
toda la planificacin, con la idea mencionada anteriormente de trabajar los distintos
objetivos y contenidos en diferentes actividades de manera entrelazada. (Laura Pitluk.
Educar en el Jardn Maternal. Ensear y aprender de 0 a 5 aos)

A partir de las salas de 2 aos, se pueden desarrollar unidades didcticas y

proyectos, dependiendo del grupo y de la poca del ao. Es decir que en el caso
especfico de las salas de 2 aos, podemos intercalar el trabajo en funcin de las
unidades didcticas y proyectos con el de secuencias didcticas, a fin de no finalizar
con una unidad didctica o un proyecto e iniciar rpidamente con otro.
Las secuencias didcticas, entonces, son fundamentales desde las concepciones
actuales como estructuras organizativas de las propuestas de enseanza en todos los
niveles educativos. Podemos discutir acerca de la diversa terminologa para
mencionarlas pero no tenemos ninguna duda, por todo lo explicitado, de la
importancia de realizar propuestas secuenciadas y no actividades aisladas. (Laura
Pitluk. La planificacin en el jardn maternal como puesta en marcha de una ideologa a favor de la
infancia, en revista Travesas didcticas. Buenos Aires, 2008.)

Los nios aprenden desde su propio hacer, a travs de una actividad

constructiva que les permite apropiarse de su ambiente. A estas edades continan el
proceso de conocimiento y comprensin del mundo de los objetos y personas que
constituyen su universo cotidiano a travs del juego y del lenguaje.
Para facilitar este proceso de organizacin del entorno, los docentes estructuran la
tarea a partir de unidades didcticas, cuyo proceso es facilitar la indagacin de
contextos, como el supermercado, la panadera, el quiosco, la juguetera, etc.;
algunos de ellos conocidos por los nios o por la mayora de ellos y otros totalmente
2

desconocidos. (G.C.B.A. Secretara de Educacin. Direccin General de Planeamiento. Direccin de

Currcula. Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 2 y 3 aos, 2000)

Problemticas referidas a la planificacin en el Jardn Maternal:

Cuando analizamos las planificaciones docentes en las diferentes salas del Jardn
Maternal, podemos detectar algunas problemticas peculiares, si pensamos acerca de ellas
podremos encontrar modalidades para resolverlas. Dificultades para

Seleccionar los contenidos a ensear y formularlos de manera clara;

Especificar y contextualizar los contenidos en relacin con aquello que se quiere ensear
(al leerlos esto se debe poder comprender);
Pensar las secuencias didcticas en funcin de los contenidos (no de los materiales) y a
partir de ellos seleccionar y disear las propuestas de actividades;
Lograr que dichas propuestas guarden una relacin significativa entre s y no sean
actividades aisladas incorporadas en una secuencia didctica; para esto es necesario
incluir propuestas que se vayan reiterando, con o sin variaciones, y/o complejizando o
retomando en la siguiente lo trabajado en la anterior;
seleccionar unidades didcticas que sean verdaderos recortes de la realidad natural y
social, contextualizados (por ejemplo la juguetera cercana al jardn y no mi cuerpo),
significativos para los/as nios/as de 2 aos, y desarrollados adecundolos a sus
posibilidades;
Disear el trabajo sobre la resignificacin de las actividades de crianza o de cuidado
cotidiano, organizando las propuestas de tal forma que se encuentren las relaciones,
reiteraciones, modificaciones y complejizaciones (por ejemplo en el uso de utensilios
para comer) a lo largo de un perodo de tiempo determinado y retomando las
propuestas y los materiales de las diferentes secuencias didcticas, para resignificarlas
pedaggicamente. Este diseo se planifica para poder
Prever el camino a seguir y la secuenciacin necesaria, tanto incluyndolo como parte
de la planificacin ampliada de diferentes secuencias, o de forma diferenciada a modo
de propuestas para un perodo de tiempo de seis meses o un ao como complemento
de las secuencias didcticas y las propuestas de juego espontneo;
Incluir en la planificacin las propuestas de juego espontneo a desarrollar a modo de
listado que especifica posibles actividades a incluir, porque las mismas no incluyen
consignas especficas sino presentacin de los materiales para su libre exploracin y
uso por parte de los/as nios/as. Su inclusin en la planificacin, tiene como objetivo no
realizarlas todos los das de manera similar y con los mismos elementos, generando falta
de inters en los nios y nias, y de riqueza en las jornadas. Es interesante formular las
propuestas de juego espontneo actividades simultneas, a modo de multitarea, para
que los/as nios/as puedan elegir entre opciones ya conocidas a travs de lo
desarrollado en las diferentes secuencias didcticas y algunos materiales nuevos a fin de
evaluar el inters de los/as nios/as sobre los mismos;
Organizar las diversas propuestas considerando la distribucin de roles y tareas a fin de
optimizar los recursos humanos y materiales.

Anticipar las tareas a realizar incluyndolas en una planificacin posibilita prever y

organizar anticipadamente las acciones, a fin de optimizar los tiempos, distribuir los roles,
maximizar las posibilidades, preparar previamente espacios y materiales, y poder ocuparse con
mayor tranquilidad de los imprevistos.

El rol docente en el Jardn Maternal

Desde hace tiempo es tema de intercambio y discusin entre los educadores pensar de
qu hablamos cuando hablamos de educar en un Jardn Maternal? Y quin puede pensar en
educar a un/a beb sin darle de comer o cambiarle los paales? Debemos pensar en educar y
cuidar como acciones conjuntas e indisolubles que se complementan, y ser la intencin del
docente desde su funcin la que le imprima la intencionalidad pedaggica a sus acciones.
Podemos decir que el cuidado forma parte fundamental de la educacin, especialmente con
los/as nios/as pequeos, con lo cual al hablar de educacin necesariamente estamos
incluyendo el cuidado.
Hablamos de educar y cuidar, cuidar es educar, tomar a un nio/a pequeo en brazos,
mirarlo, entablar una comunicacin sin palabras, acariciar, recibir, sostener la mamadera,
acunar, cantar, nombrar y tantas otras acciones cotidianas, no forman parte del rol docente?
Se puede cumplir con un rol pedaggico separado del afecto? Puede aprender o interesarse
un nio, cualquiera sea su edad, en una propuesta que no est enmarcada en la contencin, el
respeto y la demostracin de afecto? Seguramente no, ya que esta relacin, educador/aeducando, alumno/a-docente, nio/a-adulto, debe estar encuadrada en el vnculo afectivo que
posibilitar entablar confianza y permitir a los docentes ingresar en el mundo infantil y a
los/as nios/as pequeos afianzar su seguridad en el mundo que los rodea.
Cuando hablamos de confianza nos referimos tanto a la que los educadores construyen
con sus alumnos, como tambin a la que permitir que los/as nios/as pequeos permanezcan
en la institucin tranquilos y felices, sintindose as sus familias ms serenas con la decisin de
incorporarlos en una institucin escolar desde pequeos.
Ser elegido para cumplir este rol debera ser la razn suficiente para comprender la
importancia de las acciones y actitudes docentes y la responsabilidad asumida en el modo de
establecer los vnculos y las tareas con alumnas y alumnos tan pequeos e indefensos que an
no tienen palabra hablada para realizar sus reclamos y estos deben ser ledos y comprendidos
por el/la docente en esta interrelacin tan delicada.
Muchas veces entre los mismos docentes se interpreta como de menor calidad
docente ejercer su rol en los Jardines Maternales Frente a esta postura proponemos revisar
qu significa ser docente en la actualidad para cada uno y cmo son las infancias con las que nos
toca trabajar en el marco de las nuevas constituciones familiares, teniendo siempre presente
que somos las profesionales que elegimos ser porque frente a nosotros y esperndonos siempre
hay un nio expectante que merece lo mejor.

Particularidades institucionales. Una mirada desde las semejanzas y las

diferencias
Al pensar en los Jardines Maternales encontramos aspectos en comn pero tambin
peculiaridades y diferencias que atraviesan la cotidianidad de cada una de las instituciones.
Los lugares que dieron origen a la creacin de los Jardines Maternales han sido mltiples
y con diferente organizacin, funcin y motivacin para su apertura: funcionan en hospitales,
ligados a escuelas secundarias, a organismos ministeriales, legislativos, comunales, en jardines
comunitarios, en Escuelas Infantiles Podemos agregar otras diferencias: funcionan desde las
primeras horas de la maana, en horarios de escolaridad regular, con jornadas extendidas hasta
las ltimas horas de la noche.

Esto le confiere a cada institucin un perfil y singularidad que la hace diferente; no

existe un nico modo de establecer ni la modalidad ni la dinmica de funcionamiento.
Sin embargo, no se trata de dejar todo librado a la peculiaridad de cada institucin sino de
respetar la autonoma de cada gestin y, a su vez, de encontrar los puntos bsicos no
negociables que le darn a toda institucin el anclaje fundamental para su desarrollo y
crecimiento. De todas formas la educacin de los/as nios/as tan pequeos, siempre implica
una organizacin flexible y dinmica, y las bsquedas constantes de nuevas opciones y
resoluciones. Esto permitir sostener la claridad en las metas y habilitar los espacios necesarios
para que la institucin construya desde la calidad educativa un espacio rico para los ms
pequeos.
Cabe destacar que si bien las instituciones que educan a los nios desde los 45 das
hasta los 2 aos (ms an que otras) sostienen una identidad particular, hay aspectos en comn
que dan cuenta de la pertenencia a un mismo sistema y el trabajo en funcin de un mismo
encuadre educativo. Ahora bien, la peculiar dinmica de los Jardines Maternales es muy difcil
de comprender cuando no se la conoce desde adentro. Esto genera a primera vista
desconcierto, sorpresa y asombro, hasta que se reconocen las metas educativas y la dinmica
peculiar que implican la educacin de los ms pequeos.
Por un lado, responden a las mismas caractersticas de toda institucin del Nivel Inicial,
sean de recorrido continuo o de recorrido discontinuo, por las vacaciones invernales y
estivales.

Por otro lado, estas instituciones tienen caractersticas que les son propias:
La edad de los nios que atienden (desde los 45 das).
El modo en que dan respuesta a las necesidades y demandas del contexto social: en
ellas se brinda atencin a los nios durante todo el ao.
El tipo de propuestas que los docentes plantean a los nios que concurren a ellas.
La organizacin especial que necesitan, en cuanto a la distribucin horaria, la
distribucin de capacidades existentes, la distribucin de roles y funciones (rotacin del
personal por vacaciones).
Las incorporaciones de alumnos y docentes nuevos en distintos momentos del ao, etc.

[] Al mismo tiempo no se deber dejar de considerar las caractersticas particulares que

tiene cada institucin en cuanto a:

Su identidad, historia y cultura propia;

Caractersticas particulares de la comunidad en la cual est inserta;
Singularidades de los nios;
Distribucin de espacios disponibles;
Organizacin de los tiempos;
Distribucin de roles;
Disposicin de materiales didcticos y otras variables que puedan intervenir.

(Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin del rea de Educacin
Inicial. Desarrollo de las actividades de las instituciones de Nivel Inicial durante el perodo de verano,
1997)

La resignificacin de los espacios y la creacin de escenarios

La historia de la pedagoga ha sido siempre una historia de los espacios
escolares. Simplemente basta para comprenderlo con observar las imgenes del
pasado para entender cmo la idea de un espacio adecuado a las exigencias de los
5

nios ha tenido cambios radicales a lo largo de los tiempos. (Lange, 2000, en Cabanellas,
Isabel y Clara Eslava (coords.), Territorios de la infancia. Dilogos entre arquitectura y pedagoga.
Barcelona, Gra, 2005)

La resignificacin de los espacios abre las puertas a los diferentes usos que puede
hacerse de ellos de acuerdo con los momentos, los horarios y las propuestas. Transformar los
espacios, movilizar el mobiliario, adecuar las posibilidades con las que se cuenta, abre las
puertas a un trabajo ms dinmico y creativo.
Con nuestro acercamiento a la experiencia de espacio en la infancia,
buscamos profundizar en los vnculos, las interferencias, las relaciones que se crean
entre el cuerpo, los objetos y el espacio en constante construccin, que acompaan
al nio en su proceso vital. Espacio que surge desde el cuerpo en un contexto y se
constituye como una envolvente dinmica, receptiva de las huellas que el medio le
imprime, en una mutua transformacin entre el nio y su entorno. El imaginario
espacial de la infancia nos descubre una amplitud y potencialidad sorprendentes:
alcanza a todos los mbitos de la vida del nio, a su relacin con el mundo, desde el
medio natural, la casa y la escuela, hasta la ciudad y lo urbano, que sin embargo
apenas se han dado cuenta de la presencia de la infancia en su interior. (Cabanellas,
Isabel y Clara Eslava (coords.). Territorios de la infancia. Dilogos entre arquitectura y
pedagoga. Barcelona, Gra, 2005.

Las propuestas pedaggicas tambin implican la creacin de escenarios enriquecidos y

enriquecedores.
Encontramos diferentes estrategias de organizacin de los espacios y de los materiales:
prepararlos previamente al ingreso de los nios/as que se encuentran con un escenario
armado, organizarlo conjuntamente con ellos/ as, en algunos aspectos. La variacin en estas
modalidades abre las puertas a la creatividad tanto de los/as docentes como de los nios/as.
Pero siempre es condicin necesaria prever los elementos y materiales necesarios, tenerlos a
disposicin a la hora de desarrollar las propuestas y que estos sean adecuados
en su calidad y posibilidades.
Los nios tienen el derecho de crecer en lugares cuidados, placenteros; la
educacin no puede eximirse de estas tareas. La atencin a la dimensin esttica es
un mtodo pedaggico que da ptimos resultados, visto que la bsqueda de la
belleza pertenece a los procesos autnomos del pensamiento, incluidos tambin los
del nio (Vecchi, 1998, p. 133). El ambiente es concebido por Malaguzzi como un
partcipe del proyecto pedaggico. Le gustaba decir que el ambiente es un
educador ms []. Aseveraba, de esta forma, la necesidad de recordar que los
espacios, el mobiliario, las decoraciones, no deben ser solamente relevantes en s,
sino tambin elementos sugeridores de posibilidades que se ofertan al nio para
expresarse y desarrollar toda la dotacin gentica que poseen,(Cabanellas, Isabel y
Clara Eslava (coords.). Territorios de la infancia. Dilogos entre arquitectura y pedagoga.
Barcelona, Gra, 2005.) interpretado para nosotros como las potencialidades

infantiles.

(Extrado de Un Jardn Maternal Pleno de Posibilidades Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin - Gerencia Operativa de Currculum, 2014)