Filosofia Argumentacion 3 o 4to Medio PDF

Educacin Media
Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica
Filosofa y Psicologa
Argumentacin
Programa de Estudio
Tercer o Cuarto Ao Medio
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Filosofa y Psicologa
A rgum entacin
Program a de E studio
Tercero C uarto A o M edio
Form acin D iferenciada

H um anstico-C ientfica
Filosofa y Psicologa /Argum entacin

Program a de Estudio,Tercero Cuarto Ao M edio,Form acin Diferenciada
Educacin M edia,Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-292-061-5
Registro de Propiedad IntelectualN 130.728
M inisterio de Educacin,Repblica de Chile
Alam eda 1371,Santiago
w w w .m ineduc.cl
Febrero de 2003
Im presin:GrficAndes
Santiago,enero de 2003.
E stim adosprofesoresy profesoras:

E L PR E SEN T E PRO G R A M A D E E ST U D IO de Tercer o C uarto A o M edio de la Form acin
D iferenciada H um anstico-C ientfica ha sido elaborado por la U nidad de C urrculum y
E valuacin delM inisterio de E ducacin acorde con lasdefinicionesdelm arco curricular
deO bjetivosFundam entalesyC ontenidosM nim osO bligatoriosdelaE ducacin M edia,
definido en elD ecreto N 220,dem ayo de1998.E lm ism o hasido aprobado porelC onsejo
Superior de E ducacin,para ser puesto en prctica por los establecim ientos que elijan
aplicarlo,a partirdelao escolarde 2003.
E n loscontenidosyactividadesquepropone,establecelaexpansin y/o profundizacin de
aprendizajesquedefinelaForm acin G eneralH um anstico-C ientfica,yalhacerlo vam s
lejos en su am bicin form ativa que ninguna definicin curricular oficialprevia para este
niveldelsistem a escolar.R equiere,por lo m ism o,un inters y com prom iso especialde
parte de los alum nos y alum nas,que elproyecto educativo de cada establecim iento debe
procurarcautelare incentivar.
Su organizacin internaessim ilaraladelprogram adeForm acin G eneral,tanto deTercer
o C uarto A o M edio com o delosnivelesprevios.C adaunidad incluyenum erosasactividades
y ejem plosalternativospara ellogro de losaprendizajesesperados.Su m ultiplicidad busca
enriquecery abrirposibilidades,no recargarnirigidizar.E n su orientacion m etodolgica,
elprogram abuscaun equilibrio deenfoquepedaggico ascom o entretradicin ycam bio:
equilibrio entrelaactividad grupalylaactividad individual;entreeltrabajo decontenidos,
eldehabilidadesyeldeactitudes;entrelasactividadesdeindagacin ydescubrim iento por
losestudiantesy lasactividadeslectivasdeldocente.
La aplicacin de este nuevo program a requiere de cada docente preparacin y estudio,
apertura y disposicin alcam bio,fe en la vocacin form adora,y rigoren la gradualpuesta
en prcticadelo nuevo. Invito acadauno aaceptareldesafo queello planteay confiaren
losresultadosdeltrabajo hecho con generosidad y profesionalism o.
M A R IA N A AYLW IN O YA R Z U N
M inistra de E ducacin
Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin
Presentacin
Objetivos Fundam entales
10
Contenidos M nim os Obligatorios
11
Objetivos Fundam entales Transversales y su presencia en elprogram a
13
Cuadro sinptico de las unidades,contenidos y distribucin tem poral
15
Unidad 1: Descripcin,definicin y explicacin
18
Subunidad 1: La descripcin
19
Subunidad 2: La definicin
26
Subunidad 3: La explicacin y la interpretacin delsentido
36
Unidad 2: La argum entacin y la resolucin de controversias

Subunidad 1: Las controversias y los distintos contextos
44
45
en los que se presentan

Subunidad 2: La fundam entacin de los puntos de vista
51
com o va para la resolucin de las controversias

Subunidad 3: La presencia de la argum entacin en otros procesos
55
com unicativos:la controversia y la narracin

Unidad 3: La argum entacin y los actos de habla
58
Subunidad 1: Ellenguaje y los actos de habla
60
Subunidad 2: La argum entacin com o un acto de habla com plejo
65
Subunidad 3: Los criterios que perm iten evaluarlas argum entaciones 69

Unidad 4: Las falacias inform ales
76
Subunidad 1: Falacias de am bigedad
78
Subunidad 2: Falacias de insuficiencia
83
Subunidad 3: Falacias de irrelevancia
87
Anexo 1: Sugerencias para la evaluacin de aprendizajes
93
Anexo 2: Textos y m ateriales
105
Anexo 3: Bibliografa
173
Presentacin
E L PR ESE N T E PRO G R A M A deA rgum entacin corresponde a uno de los m dulos diferenciados
que elm arco curricular delsector Filosofa y
Psicologa contem pla en la form acin de los
estudiantesde Tercero y C uarto A o de E ducacin M edia.A m bosm dulos,(A rgum entacin
y Problem as delC onocim iento) se orientan a
lograrque losestudiantesagudicen su sentido
crtico y su capacidad reflexiva.E n elm dulo
de A rgum entacin,ellogro de estos objetivos
se persigue,en prim erlugar,a travs de la reflexin sobre las herram ientas de que nos
servim ospara una com unicacin eficaz y rigurosa,los factores que causan las disputas y las
controversias pblicas y elpapelque juega la
argum entacin en la resolucin de stas.E n
segundo lugar,sebuscaincentivareldesarrollo
delsentido crtico de los estudiantes a travs
delanlisisde lasargum entacionescotidianas,
la aplicacin de criteriosque lesperm iten evaluarla correccin o razonabilidad de stasy el
anlisis crtico de las falacias m s com unes,
especialm ente lasque se encuentran cotidianam ente en losm ediosde com unicacin.
Las actividades de aprendizaje propuestas
enfatizan eldesarrollo de habilidades com unicacionales,com o las de describir,definir y
explicarcon claridad yrigurosidad,adaptndose
a las necesidades delcontexto com unicacional
dequesetrate,y eldesarrollo dehabilidadesde
razonam iento,com o lasdedistinguir,com parar,
analizar y evaluar descripciones,definiciones,
explicacionesy argum entacionestom adasde la
vida cotidiana,de textosliterarios,de la prensa
oraly escrita y de la publicidad.E nfatiza,adem s,eldesarrollodevaloresyactitudesfavorables
a la convivencia dem ocrtica,talescom o elrespeto a las opiniones ajenas y la diversidad,la

bsqueda de solucin en losconflictosporm edio deldilogo y la valoracin de la honestidad
en la eleccin de losm ediosde persuasin o en
la capacidad de reconocer que se ha com etido
un error de razonam iento o de adm itir que la
opinin que se sostena era equivocada.
H ayqueteneren consideracin quelosestudiantes han trabajado o estn trabajando
paralelam ente estostem asen elsubsectorL engua C astellana y C om unicacin,en TercerA o
M edio.E n dicho subsector,sin em bargo,laargum entacin se aborda desde una perspectiva
fenom enolgica:sedescriben suscaractersticas;
seidentifican suspropsitosysusefectosen distintassituaciones;losestudiantesseejercitan en
eluso delaargum entacin;reconocen losfactores lingsticos que sirven a la persuasin;
com paran diferentestiposde lenguaje desde el
punto de vista de suspropsitosy de susrecursos.E n cam bio,en elProgram aD iferenciado de
Filosofa,elpropsito esinvestigary reconocer
las condiciones que hacen vlida o consistente
una argum entacin;identificarlas distinciones
lingsticasqueperm iten un pensam iento riguroso y una com unicacin eficaz,y reconocerlas
falaciasen eldiscurso argum entativo.E sdecir,
se trata aqude un ejercicio filosfico que,centrado en ellenguaje,exploralascondicionesque
requieren eldiscurso yelrazonam iento parafundam entar y com unicar un pensam iento vlido,
consistente o verdadero.E stasdiferenciasentre
losdosprogram asson im portantes,y esconvenienterelacionarlosparaesclarecerlosnfasisde
cadauno.
E lprogram a est organizado en cuatro unidades,tres de las cuales corresponden alm arco
curriculardeO bjetivosFundam entalesy C ontenidosM nim os.A stasseagregaunaunidad
sobre la argum entacin y los actos de habla
(U nidad 3)en la que se incorporan distincionestilespara elanlisisde la argum entacin.
LaU nidad 1 introducecategorassobrelas
herram ientasfundam entalesqueusam osparaexpresarnos y com unicarnos:la descripcin,la
definicin,laexplicacin ylainterpretacin.L os
alum nosylasalum nasson estim uladosareflexionarsobreestasherram ientas,queconocen desde
queadquirieron ellenguaje,paraquetom en conciencia de lasdiversasm anerasque tenem osde
em plearlas,lasdistintasfuncionesque cum plen
y su adecuacin a diferentescontextos.
LaU nidad 2 secentraen lanocin decontroversia, orientndose a lograr que los
estudiantes tom en conciencia delpapelde las
controversias en la sociedad actual,com prendan su origen y losdistintoscontextosen que
sepresentan y com prenden elpapeldelaargum entacin para resolverlas de una m anera
razonable.L oscontenidosdelprogram adePsicologa de Tercer A o M edio proporcionan
enriquecedoreselem entospara identificarfactores afectivos y otros,constitutivos de la
personalidad,queinfluyen en laposicin quea
vecesseadoptaen unacontroversia.D eahque
la distincin entre la sim ple expresin de una
opinin ylaargum entacin,com o expresin de
un punto de vista acom paado de una fundam entacin, resulta indispensable. U na vez
adquirida esta distincin,los estudiantes son
estim ulados a reconocer la presencia de la argum entacin en elcontexto delavidacotidiana
y en elcontexto literario.
La U nidad 3 la argum entacin y los actos de

habla,entregaherram ientasdeanlisisqueperm iten lograr una m ejor com prensin y
reconstruccin de lasargum entaciones,lo que
prepara para la tarea de evaluacin posterior.
M ediante la distincin entre lasfuncionescom unicativaseinteractivasdelosactosdehabla,
se hace posible com prender los significados
im plcitos e indirectos que pueden estar presentes en el acto de habla com plejo de la
argum entacin y se la puede reconstruir m s
adecuadam ente.L asactividadesde aprendizaje propuestas fam iliarizan a los alum nos y
alum nascon estasdistincionesy su aplicacin
a la reconstruccin de la argum entacin.Por
ltim o,en esta unidad se presentan los criterios que perm iten evaluar la correccin de las
argum entaciones y se les da la oportunidad a
losestudiantesde analizarlosy aplicarlos.
La U nidad 4 las falacias inform ales,presenta un conjunto de falacias,agrupadas de
acuerdo altipo de errorcom unicacionalque se
com etealincurriren ellas:falaciasdeam bigedad,falacias de falsos supuestos y falacias de
m anipulacin de las em ociones.E lestudio de
lasfalaciasesenfocado com o un com plem ento
necesario delestudio de la argum entacin,que
perm ite a los estudiantes adquirir una cierta
prctica en aplicar los criterios de evaluacin
delasargum entacionesadquiridasen launidad
anterioryestaren guardiaanteargum entaciones
falaces presentes en distintas instancias de la
vida cotidiana,en eldiscurso poltico y en la
publicidad.C ontribuye,adem s,a desarrollar
una capacidad crtica que redunda en una habilidad parapensarcon m ayorclaridad y evitar
com eterlasfalaciasquesehan detectado en las
argum entacionescriticadas.
E n cada unidad delprogram a se define:

loscontenidosque deben abordarse;
losaprendizajesque se espera losestudiantes logren com o resultado del proceso
educativo;
lasactividadesgenricasquedeben realizarse;
ejem plospara realizarlasactividadesgenricas,que pueden aplicarse taly com o se
indican o alterarse de acuerdo a la realidad
escolarespecfica;
indicacionesaldocente,que son aclaraciones
delsentido delaactividad o recom endaciones
sobrelosnfasisquesedebeestablecer.
E n elcaso de algunasde lasactividadesgenricas,se presentan gran nm ero de ejem plos.
A unquetodoslosejem plosapuntan arealizarla
actividad correspondiente,es elprofesor quien
debedecidirculesson m sapropiadoseinteresantes para sus alum nos. Podra estim ar
conveniente,adem s,readecuarla secuencia de
losejem plos,tom andoen cuentalosconocim ientos ya adquiridos por parte de los estudiantes.
Podra influiren la seleccin y secuencia de los
ejem plosarealizar,silosalum nosestn cursando 3M edio o 4M edio,y sielloshan seguido
el Program a D iferenciado de Problem as del
C onocim iento,sectorFilosofa y Psicologa.
E n elA nexo 1 se presentan sugerenciaspara la

evaluacin de alum nos.U n conjunto de textos
especialm enteseleccionadosparalarealizacin
de losejem plosde actividadesse presentan en
elA nexo 2.Todosson apropiadosparasu uso y
trabajo por parte de los estudiantes;constituyen asim ism o un m aterial de apoyo para el
docente.C abe tenerpresente que eluso de estosm aterialesesopcional,ylosm ism ospueden
com plem entarse o ser reem plazados por otros
docum entos juzgados m s apropiados.Finalm ente,en elA nexo 3 sepresentaunabibliografa
y sitiosde internetcom o apoyo a lasunidades
delprogram a.
10
O bjetivosFundam entales
Los alum nos y alum nas desarrollarn la capacidad de:
1. Identificary aplicarherram ientas bsicas delproceso de razonam iento,
com o la definicin,la descripcin y la explicacin.
2. Valorarla honestidad,elrespeto yla tolerancia en la actividad intelectual.
3. Entenderla argum entacin com o un m odo de resolucin de controversias
y analizarargum entos en dilogos,conversaciones y narraciones.
4. Reconocer y analizar diferentes tipos de argum entos y determ inar su
legitim idad o su carcterfalaz.
C ontenidosM nim os
1. Descripcin,definicin y explicacin
a. Diferentes m odos de descripcin de los hechos:descripcin cientfica,
fenom enolgica y potica.
b. Las definiciones y eluso riguroso dellenguaje.Ventajas y desventajas
de lasdiversasm anerasde definirysuscriterios:definicin estipulativa,
definicin descriptiva,definicin por sinonim ia,definicin ostensiva,
definicin porgnero y especie.
c. La com prensin y la explicacin de los hechos:explicacin causal,
funcional,gentica,porm ediodecom paracionesym odelos.Com prensin
e interpretacin delsentido.
2. La argum entacin y la resolucin de controversias
a. Eldilogo,la controversia yla necesidad de fundam entarlasopiniones.
b. La argum entacin en la conversacin,la narracin y otros procesos
com unicativos.
c. Losdiferentescontextossocialesenquesedesarrollanlasargum entaciones
(vida cotidiana,discurso pblico,publicidad)y los distintos factores que
influyen sobre ellas(em ocionales,sociales,institucionales).
d. Estructura de lasargum entaciones.Identificacin de lospuntosde vista
(conclusiones)y las razones que las apoyan (prem isas).Uso de claves
lingsticas que norm alm ente indican la presencia de argum entos (por
ejem plo:en consecuencia,porlo tanto,puesto que).
11
12
3. Las argum entaciones y las falacias inform ales

a. Verdad y validez en los distintos tipos de argum entos:silogism os
condicionales,analgicos e instrum entales.
b. La falacia com o una distorsin del conocim iento y un error
com unicacional.
c. Las falacias de am bigedad.Eluso de falacias de lenguaje en la vida
cotidiana,en eldiscurso pblico y en la publicidad.
d. Falacias de irrelevancia: ataque personal, caricaturizacin del
adversario,apelacin altem or,a la autoridad,a la ignorancia.Eluso de
falacias de irrelevancia en la vida cotidiana,eldiscurso pblico y la
publicidad.
e. Falacias de insuficiencia:conclusin apresurada,falso dilem a,causa
falsa y falsa analoga.Falacias en eluso de condicionales,falacias de
parte y todo.
13
Objetivos Fundam entales Transversales

y su presencia en elprogram a
L O S O BJET IVO S FU N D A M EN TA LES T RA N SV ERSA LES
definen finalidadesgeneralesdelaeducacin referidasaldesarrollo personalylaform acin tica
e intelectualde alum nosy alum nas.Su realizacin trasciendeaun sectoro subsectorespecfico
delcurrculo y tiene lugaren m ltiplesm bitos
o dim ensionesde la experiencia educativa,que
son responsabilidad delconjunto de la institucin escolar,incluyendo,entreotros,elproyecto
educativo y eltipo de disciplina que caracteriza
acadaestablecim iento,losestilosytiposdeprcticasdocentes,lasactividadescerem onialesy el
ejem plo cotidiano de losdocentes,adm inistrativosy lospropiosestudiantes.Sin em bargo,el
m bito privilegiado delosO FT seencuentraen
los contextos y actividades de aprendizaje que
organiza cada sectory subsector,en funcin del
logro de losaprendizajesesperadosde cada una
de susunidades.
D esde a
l perspectiva s
ealada, c
ada s
ector
o subsectorde aprendizaje,en su propsito de
contribuira la form acin para la vida,conjuga
en un todo integrado e indisoluble eldesarrollo intelectualcon la form acin tico-socialde
losalum nosy alum nas.D e esta form a se busca
superarla separacin que en ocasionesse establece entre la dim ensin form ativa y la
instructiva.L os program as estn construidos
sobre la base de contenidosprogram ticossignificativos que tienen una carga form ativa
im portante,ya que en elproceso de adquisicin de estos conocim ientos y habilidades los
estudiantesestablecen jerarquasvalricas,form ulan juiciosm orales,asum en posturasticas
y desarrollan com prom isossociales.
L osO bjetivosFundam entalesTransversales definidos en elm arco curricular nacional
(D ecreto N 220),corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos form ativos

delaE ducacin M ediaen cuatro m bitos:Crecim ientoyautoafirm acin personal,D esarrollodel
pensam iento,Form acin tica y La persona y su
entorno;su realizacin,com o sedijo,esresponsabilidad de la institucin escolar y la
experiencia de aprendizaje y de vida que sta
ofrece en su conjunto a alum nos y alum nas.
D esde la perspectiva de cada sector y subsector, esto s
ignifica que no hay
lm ites r
especto a
qu O bjetivos Fundam entales Transversales
trabajaren elcontexto especfico de cada disciplina; las posibilidades form ativas de todo
contenido conceptual o actividad debieran
considerarse abiertas a cualquier aspecto o dim ensin de los O bjetivos Fundam entales
Transversales.
Junto a lo sealado,es necesario destacar
que hay una relacin de afinidad y consistencia
en trm inosdeobjeto tem tico,preguntaso problem as,entrecadasectorysubsector,porun lado,
ydeterm inadosO bjetivosFundam entalesTransversales,por otro.E l presente program a de
estudio hasido definido incluyendo losO bjetivosFundam entalesTransversalesm safinescon
su objeto,losquehan sido incorporadostanto a
susobjetivosy contenidos,com o a susm etodologas,actividades y sugerencias de evaluacin.
D eestem odo,losconceptos(o conocim ientos),
habilidadesyactitudesqueesteprogram aseproponetrabajarintegran explcitam entegran parte
de los O bjetivos Fundam entales Transversales
definidos en elm arco curricular de la E ducacin M edia.
A travs deldilogo y la reflexin sobre
las herram ientas que utilizam os para obtener
14
unam ejorcom unicacin,eldesarrollo dehabilidades analticas,la discusin en grupo sobre

controversiasque afectan a la sociedad y alentorno de cada cual y la discusin de
argum entacionestom adasde distintoscontextos y su evaluacin, en el program a de
A rgum entacin de Tercer o C uarto A o M edio tienen explcita presencia y posibilidad de
desarrollo losO bjetivosFundam entalesTransversalesreferidosa:
habilidades que perm iten facilitar elabordar,de m anera reflexiva y m etdica y con
una disposicin crtica y autocrtica,tanto
situaciones en elm bito escolar com o las
vinculadascon la vida cotidiana a nivelindividual,fam iliary social.
Crecim ientoyautoafirm acin personal:

inters y capacidad de conocer la realidad,
de utilizarelconocim iento y utilizarinform acin relevante.
Form acin tica:

respetary valorarlas ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios
escolares,fam iliaresycom unitarios,con sus
profesores,padres y pares,reconociendo el
dilogo com o fuente perm anente de hum anizacin,de superacin de diferenciasy de
acercam iento a la verdad.
D esarrollodelpensam iento:
las habilidades de investigacin que tienen
relacin con la capacidad de organizarinform acin relevante acerca de un tpico o
problem a;revisarplanteam ientosa la luz de
nuevasevidenciasyperspectivas;suspenderlos
juiciosen ausenciadeinform acin suficiente.
las habilidades com unicativas,que se vinculan con la capacidad de exponer ideas,
opiniones,convicciones,sentim ientosy experiencias de m anera coherente y
fundam entada,haciendo uso de diversas y
variadasform asde expresin.
La persona ysu entorno:

valorarlavidaen sociedad com o unadim ensin esencialdelcrecim iento de la persona
ycapacitarseparaejercerplenam entelosderechosydeberespersonalesquedem andala
vida socialde carcterdem ocrtico.
com prenderyvalorarlaperseverancia,elrigor y el cum plim iento,por un lado,y la
flexibilidad,laoriginalidad,lacapacidad de
recibir consejos y crticas y elasum ir riesgos, por el otro, com o aspectos
fundam entales en eldesarrollo y la consum acin exitosa de taresy trabajos.
15
U nidades,contenidosy distribucin tem poral

Cuadro sinptico
Unidades
1
Descripcin,definicin y
explicacin
La argumentacin y la
La argum entacin y los
resolucin
decontroversias
actos de habla
4
Las falacias inform ales
Sub-unidad 1
La descripcin.
Las controversias y los

distintos contextos en los
que se presentan.
Ellenguaje y los actos

de habla.
Falacias de am bigedad.
Contenidos
a)La argum entacin
com o un reflejo de la
diversidad de
interpretaciones
acerca de la realidad
que es de naturaleza
com pleja.
b)Las diferentes m aneras
de describirlos
hechos,sus funciones
y su uso en diferentes
contextos:
Descripcin
cientfica
Descripcin
fenom enolgica
Descripcin potica
a)Elpapelde la
controversia en la
sociedad actual.
b)Los diferentes
contextos en que se
presentan las
controversias.
Eldebate pblico.
Las interacciones
personales en la vida
cotidiana.
La controversia a
travs de la historia.
a)Los actos de habla.

Funcin
com unicativa
Funcin interactiva
b)Distintos tipos de
actos de habla.
Asertivos
Directivos
Com prom isorios
Expresivos
Declarativos
a)Falacias form ales e

inform ales.
b)Deficiencias
argum entativas que se
originan en las
am bigedades del
lenguaje.
c)Distintos tipos de
falacias de
am bigedad:
Anfibologa
Equivocacin
Com posicin y
divisin
d)Falacias dellenguaje
am biguo en la vida
cotidiana,eldiscurso
pblico y la publicidad.
16
Unidades
1
explicacin
resolucin
decontroversias
actos de habla
4
Sub-unidad 2
La definicin.
La fundam entacin de los

puntos de vista com o una
va para la resolucin de
las controversias.
La argum entacin com o

un acto de habla
com plejo.
Falacias de insuficiencia.
Contenidos
a)Elvalorde la definicin
para la claridad de la
inform acin.
b)Diferentes m aneras de
definiry su uso en
diferentes contextos.
Definicin
estipulativa
Definicin
descriptiva
Definicin por
sinonim ia
Definicin ostensiva
Definicin por
gnero y especie
c)Las ventajas y lm ites
de las diferentes
definiciones.
Opinin y argum entacin:

a)La distincin entre la
expresin de una
opinin y la
fundam entacin de un
punto de vista.
b)La distincin entre
punto de vista y
razones.
c)Elpapelde la
fundam entacin en
orientareldilogo para
la resolucin de las
controversias.
a)Actos de habla
sim ples y com plejos.
b)La argum entacin
com o un acto de habla
com plejo.
c)Funcin com unicativa
e interactiva en la
argum entacin.
d)La reconstruccin de
una argum entacin.
a)Deficiencias
originan en
presupuestos falsos.
falacias de falsos
supuestos:
Generalizacin o
Conclusin
Apresurada
Falso dilem a
Causa falsa
Falsa analoga
c)La presencia de falsos
supuestos en la vida
17
Unidades
1
explicacin
resolucin
decontroversias
actos de habla
4
Sub-unidad 3
La explicacin y la
interpretacin del
sentido.
La presencia de la
argum entacin en otros
procesos com unicativos:
la conversacin y la
narracin.
Los criterios que

perm iten evaluarlas
argum entaciones.
Falacias de irrelevancia
Contenidos
a)Diferentes m aneras de
com prenderlos
hechos:explicacin e
interpretacin.
b)Elrolde los sm bolos
en la tarea
interpretativa.
c)La conciencia histrica
com o elem ento de la
interpretacin.
a)La argum entacin en el a)Razonam ientos

contexto de la vida
inductivos y
cotidiana (conversadeductivos.
cin,discusin,
b)Silogism os
dilogo).
categricos,
b)La argum entacin en
hipotticos y
un contexto literario.
disyuntivos.
c)Criterios de validezy
solidezform alen los
argum entos
deductivos.
a)Deficiencias
originan en falacias de
irrelevancia.
falacias de irrelevancia:
Dirigido a la persona,
abusivo y
circunstancial(ad
hom inem ).
Caracterizaral
adversario.
Apelacin a la
violencia o eltem or
(ad baculum ).
Apelacin a la
autoridad (ad
verecundiam ).
Apelacin a la
ignorancia (ad
ignorantiam ).
Apelacin a la
m isericordia (ad
m isericordiam ).
Apelacin alpueblo
(ad populum ).
c)La presencia de las
falacias en la vida
d)La dim ensin tica del
uso de las falacias.
Distribucin Tem poral

7 sem anas
10 sem anas
10 sem anas
12 sem anas
18
Unidad 1
D escripcin,definicin y explicacin
E sta prim era unidad se propone introducira losalum nosy alum nasen una reflexin sobre ciertas
herram ientasfundam entalesde que nosservim oslossereshum anospara conocery com prenderla
realidad y para com unicarnosacerca de ella.A lhacernosm sconscientesde lasdiversasform asen
que usam osellenguaje para describir,definiro explicarlo que percibim os,pensam oso sentim os,
logram os un m ejor dom inio de ellas,lo que nos perm ite expresarnos y com unicarnos con m ayor
claridad y precisin.
Lastressubunidadesque corresponden a esta unidad siguen un orden gradualde com plejidad
que responde a lasnecesidadesque plantea elanlisisde diferentesproblem as.A s,porejem plo,el
describir los hechos puede responder a la necesidad de ponerse de acuerdo sobre determ inados
acontecim ientos,m ientrasque una definicin puede respondera la necesidad de delim itarun concepto y una explicacin,a la necesidad de conectardiferenteshechoso eventos.
E sim portanteconsiderarqueningunadeestasherram ientasesdesconocidaparalosestudiantes,puesto quelashan venido usando desdequecom enzaron aadquirirellenguaje.Sin em bargo,de
lo que se trata ahora esde que reflexionen sobre ese uso y sobre losdistintoscontextosen losque
resulta m sadecuado determ inado tipo de descripcin,definicin,explicacin o interpretacin.
Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin
19
Sub-unidad 1
L a descripcin
Luego de introducirelprogram a sobre la argum entacin a travsde una actividad,la prim era subunidad se centra en la diversidad de m anerasque em pleam ospara describirelm undo y a nosotros
m ism os.Se justifica esta entrada altem a de la argum entacin debido a la centralidad dellenguaje
relativo a sta;sino furam ossereslingsticos,sim plem ente no habra argum entacin,porlo m enosdeltipo que nosotrosreconocem oscom o tal.M sespecficam ente,la argum entacin acerca de
uno u otro tem a ocurre,a veces,porque suponem osque lascosasson com o lasvem os,y porende,
com o nosotroslasdescribim os.
Ladescripcin deloshechosesunatareafundam entalen elproceso deadquisicin deconocim ientosyen latransm isin delainform acin.E n estecaso quedenom inam osdescripcin cientfica
en sentido am plio,su funcin se orienta a estableceruna base com n que perm ita acercarse a la
com prensin delarealidad,buscando alcanzarun acuerdo entrelasperspectivasdedistintosobservadoressobre un determ inado suceso o acontecim iento.
La descripcin cum ple,adem s,otrasfunciones,com o la de hacercom prensible,para alguien
queno lo haexperim entado,un objeto o situacin.A s,porejem plo,un texto literario puedeservirse de la descripcin para traera la presencia dellectorun determ inado paisaje o lascaractersticas
fsicaso psicolgicasde un personaje.D e m anera sem ejante,em pleam osla descripcin para dara
conocera otrosnuestrospropiosestadosde conciencia o elresultado de nuestra introspeccin.
20
Contenidos
La argum entacin com o un reflejo de la diversidad de interpretaciones

acerca de la realidad que esde naturaleza com pleja.
D iferentes m aneras de describir los hechos,sus funciones y su uso en
diferentescontextos:descripcin cientfica,descripcin fenom enolgica
y descripcin potica.
Aprendizajes esperados
Losalum nosy alum nas:

Se hacen conscientes de las distintas m aneras que em plean
cotidianam ente para describir los sucesos y objetos,las personas y los
procesosinternos.
R econocen que algunos fenm enos son m s o m enos com plejos de
describir.
Producen descripcionesadecuadasa contextosque requieren diferentes
gradosde precisin.
D iscrim inan entre distintostiposde descripcin.
21
Actividades
Actividad 1
Introducireltem a de la argum entacin.
Ejem plo A
El profesor es
l cuenta aos
l alum nos una ocasin en al cual o
tm parte en un argum ento de
im portanciaparaloella,afindeintroducirpersonalm enteeltem adeesteprogram a.Luego,
en grupos,elcurso contesta una serie de preguntasacerca de su propio entendim iento de
la palabra argum entacinyen qu contextosellosargum entano reconocen que otros
lo hacen.Laspreguntasa continuacin pueden servirpara la discusin:
En qu contextos argum entas? Con quin(es)? Culfue la ltim a discusin que
tuviste o una que recuerdas bien? Sobre qu tem a?
En qu m bitosde la vida cotidiana o social(fam ilia,escuela,trabajo,barrio,poltica,
econom a,etctera)y delm undo de los estudios (asignaturas)aparece con fuerza
la argum entacin?Culeselvalorde la argum entacin en estosdiferentesm bitos?
Cuando eresobservadorde una argum entacin,qu em ocionessientes?Siem pre?
Cuando eresuna de laspersonasprincipalesen la discusin,cm o te hassentido en
esa situacin?
Qu tiene de particular,siacaso lo tiene,la argum entacin filosfica,segn tu
experiencia con esta asignatura (para alum nos de 4M edio,en particular)? En qu
consiste su valorparticular?
Finalm ente eldocente pide a los alum nos,individualm ente o en grupos,plantearporqu
surgen las argum entaciones.
IN D IC A C IO N E S A L D O C E N T E
N o sera deltodo sorprendente sialgunosalum nossuponen que la argum entacin est relacionada
con elconflicto yeldesacuerdo ycon em ocionesasociadascom o eldesagrado o rechazo.Particularm enteen estecaso,esdeprim eraim portanciasugerirquelaargum entacin puedesercom prendida
dediferentesm aneras,yqueen elcurso,no serconcebidacom o unapeleao batalla,sino principalm ente com o el razonam iento que fundam enta una postura y su contraposicin con otros
razonam ientosque,potencialm ente incluso,fundam entan posturascontrariassobre un solo tem a.
En esteprim erejem plo,esprioritario involucraralosestudiantesen ladiscusin,m squedarleunasesin
lectivasobrelaargum entacin.Puedeserconveniente(en esteym uchosotrosejem plosdeesteprogram a)
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dividiralosalum nosen grupospequeos-sobretodo sielcurso esnum eroso-con elfin deprivilegiarla

discusin yparaquesesientan crecientem entecm odoscom partiendo susideasen vozalta.
A travs de los planteam ientos de los estudiantes acerca de las argum entaciones,elprofesor
debe hacerse responsable de dejaren claro que m uchasveceslosargum entosa favoro en contra de
alguna postura surgen porque la realidad escom pleja.Lasinterpretacionesde la realidad son m ltiples,diversas,pluralesyhastaavecescontradictorias;yestadiversidad interpretativasedebeaque
com o personassom osdiferentesunasrelativasaotrasen m uchostrm inos,incluyendo experiencias
previas,prejuicios,interesesy gustos.Tam bin eldocente podra enfatizarque vivim osen ellenguaje,atravsdelcualseacentao disim ula,recogeo seignora,diferentesaspectosdelarealidad.
E ste contenido ser trabajado a lo largo delprogram a,y se relaciona,de m anera estrecha,con el
Program a D iferenciado Problem asde C onocim iento,U nidad 2 en particular.
Actividad 2
Describen objetos,personas,sucesos y em ociones,y reconocen la diversidad

reflejadas en las descripciones.
Ejem plo A
Individualm ente o en grupos,los alum nos y alum nas observan lo que se encuentre en su
entorno prxim o,posteriorm ente registran susdescripcionesporescrito ylascom parten
con sus com paeros.
L osalum nospodran haceresteejercicio en lam ism asaladeclase,en elpatio o jardn delaescuela
o en otro lugarcercano.C om o alternativa,elprofesorpodrallevaralasalaun conjunto deobjetos,
conocidosy desconocidosporparte de losalum nos,a fin de que sea ste lo que losalum nosdescriban.U n conjunto podraincluir,porejem plo,unacajadeleche,lacartuladeun video,un baco,un
pedazo de m adera y una foto fam iliar.
Se sugiere a los docentes presentar inicialm ente la descripcin com o aquella actividad que
consisteen especificarlascaractersticasdelascosasycon ello poderdiferenciarlas,destacando que
m ientras m s caractersticas llegam os a conocer de una cosa,m s determ inado y preciso puede
llegara sernuestro conocim iento delobjeto en cuestin.E lgrado de detalle que esperam osen una
descripcin depender en parte de lo que esperam osde o harem oscon ella.A lgunaspreguntasque
podran ayudaraldocente a llevara cabo la discusin posteriorpodran ser:
E n qu consistieron lasdiferenciasy sim ilitudesbsicasentre unasy otrasdescripciones?
A qu se debe que diferentespersonasdescriben lascosasde form asdistintas?
H ay algunas circunstancias en las cuales es razonable pedir que nos describan un objeto de
m anera m so m enosdetallada?
C m o condicionan tu conocim iento o com prensin de los objetos,las descripciones que has
escuchado acerca de ellos?
23
Ejem plo B
Elprofesorpide a los alum nos describiruna persona,un suceso y luego su propio estado
em ocional.(Podra agregar a esta instruccin algunas condiciones,por ejem plo una
persona porla que tienes cario,un suceso que presenciaste en la m aana o las
em ocionesquesentistecuandosalasdelaescuelaayer).Losestudiantespuedenescribir
prosa,poesa o dibujar.Cuando hayan term inado,en grupospequeos-ojal entre alum nos
que se sientan cm odos entre s-com parten lo producido.Luego,elprofesorpide a los
grupos com parar la descripcin de objetos delejem plo anterior con las descripciones
realizadas de personas,sucesos y em ociones.Se pide a los alum nos plantear sus
conclusiones grupales alcurso.
E ste ejem plo sirve para reforzar la idea que la descripcin no es fcil,y que hay cosas,sucesos,
personasyem ocionesqueson difcilesdedescribirdebido aqueinvolucran m uchosaspectos.C uando
estam os frente a realidades sim ples,puede que nuestras descripciones sean tam bin sim ples e
incluso com unesentre personas.A lcontrario,en la m edida en que la realidad que intentam osdescribirsea com pleja sean stasem ocionespropiaso de otraspersonas,sucesosobservados,etc. la
tarea de describirse torna tam bin com plicada y frecuentem ente da lugara resultadosdiferenteso
discrepantes.
E lprofesoro profesorapodraquereram pliarestadiscusin con laayudadealgunasdelassiguientespreguntas:
C un difcilo fcilresulta describir lo que sentim os en com paracin con la descripcin de
estadosem ocionalesde otraspersonas?H ay estadosem ocionalesm so m enoscom plejospara
describir?
Se puede describircon palabrastodaslasem ocionesque sentim os?
Son las palabras una buena m anera de describirestados de conciencia y em ocional? E n qu
consisten susventajasy lm ites?
T iene sentido hablardem ejoresypeoresdescripciones?D e qu debe dependerla calificacin de una descripcin?
Son lasdescripcionesen prosa siem pre m ejoresque losdibujoso poem as?E xiste unam ejor
m anera de describircosas,sucesos,personas,em ociones?
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Ejem plo C
Divididos en grupos,los estudiantes investigan sobre un tem a acerca delcualexisten
diferentes puntos de vista.Cada alum no adopta un punto de vista relativo a ste.Luego
los grupos elaboran breves dram atizaciones (alrededorde 5 m inutos)en las cuales son
m anifestadoslospuntosde vistasde susintegrantes.Despusde vercada dram atizacin,
elcurso hace un anlisisdeldiscurso de suspersonajesen trm inosdellenguaje utilizado,
su claridad,su precisin y extensin.
Sesugierealgunostem asacontinuacin y algunospersonajestipoquepodran ayudaralosalum nosen elm om ento de la dram atizacin.
a) La brecha entre ricosy pobres.
Personajestipo:un sacerdote,un econom ista,la duea de una em presa pequea,un indigente,un
m dico trabajando en frica,unaprofesoradeescuelarural,un esclavo en A tenasen elao 400 a.c.
b) L osderechosde losanim ales.
Personajestipo:un nio pequeo que le gusta iralzoolgico,un activista pro-derechosde los
anim ales,Peter Singer (filsofo defensor de los derechos de los anim ales),un especialista en
anim alesen cautiverio,D escartes,A ristteles.
c) La vida despusde la m uerte.
Personajes tipo:un catlico practicante,un ateo,un budista,un hom bre cuyo hijo m enor de
edad falleci accidentalm ente,Scrates,un paciente term inal.
M ientras se realizan las dram atizaciones,elprofesor pide alresto delcurso observar ellenguaje
utilizado porcada personaje en cuanto a su claridad,precisin,uso de m etforas,lenguaje literaly
su extensin.
Ejem plo D
Elprofesoroprofesoraleealosestudiantesdescripcionesseleccionadasdelaselaboradas
porellos en elejem plo A,y hace un anlisis de las m ism as en trm inos de criterios de
claridad,precisin y punto de vista.
Sesugierequelosdocentesayuden alosalum nosasercadavezm sagudosen su observacin delas
palabrasyellenguaje,m odelando estam iradaaguda.M sparticularm ente,su rolen esteejem plo es
ayudara losestudiantesa fijarse en laspalabrasem pleadas,destacando aquellasdescripcionesque
em pleen ellenguajedeform aprecisao im precisa,m etafricao literal;lasdescripcionesquerevelan
m ayoro m enorcantidad de caractersticasde m anerasm so m enosefectivas.
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Actividad 3
Distinguen y analizan diferentes tipos de descripciones (cientfica,fenom enolgica
y potica).
Ejem plo A
Los alum nos,divididos en grupos,com paran las caractersticas que exhiben las
descripciones presentes en textos literarios y otros,com o por ejem plo,las que se
encuentran en elTexto 1 (Anexo 2),contestando la pregunta qu pretende esta
descripcin? en cada caso.
Ejem plo B
Los alum nos y alum nas analizan una descripcin cientfica, una descripcin
fenom enolgica y una descripcin potica (Texto 2)y las contrastan a fin de com prender
sus diferencias.
E ldocente debe proponerejem plosclaros,pero que,alm ism o tiem po,m uestren lascom plejidades
de estasm anerasde describir.E n elTexto 2 A,la descripcin entregada porelcientfico apunta a
respaldar la ltim a afirm acin respecto deltam ao de las partculas.E n elB la descripcin del
filsofo buscadarcuenta,en laform am sfielyexactaposible,delarealidad queestpresenteen su
conciencia.E n elC ,elpoeta recurre a figuras retricas para com unicar la sensacin delpjaro
volando grandesdistancias.
Ejem plo C
Basndose en elejem plo anterior,los estudiantes identifican las caractersticas de las
descripciones fenom enolgica,cientfica y potica.
Sila nocin de descripcin fenom enolgica requiere de elaboracin,eldocente podra recurrira la
lectura de un texto corto de M erleau-Ponty sobre este m ism o tem a,incluido com o Texto 3.
26
Sub-unidad 2
L a definicin
E stasegundasub-unidad m uestralautilidad declarificarlossignificadosdeciertaspalabraso expresionespara lograruna adecuada com unicacin y la eventualresolucin de disputasy controversias.
E sdeseablequelosestudiantescom prendan quecon ellenguajepodem oshacerpblicosnuestrospensam ientos,com unicarexperiencias,inform ara otroslo que nosinteresa o desagrada,saber
lo queotrospueden relatarnos,expresarsentim ientos,darrdenes.Y que,sibien sesuelen destacar
com o finesprim ariosdellenguaje poderexpresarnosy com unicarnos,hay ocasionesen que dicha
com unicacin se ve entorpecida porla m anera vaga o am bigua en que se expresa o com unica cualquiertipo de inform acin o sentim iento.
U na buena com unicacin ayuda a que laspersonasentiendan de la m ism a m anera,o lesasignen los m ism os significados,a las expresiones que em plean.Siestas condiciones no se dan,se
pueden producirdisputasqueparecen im posiblesderesolver.M uchascontroversiassurgen precisam entedebido aquelaspersonasleasignan diferentessignificadosaunam ism apalabrao no logran
ponersedeacuerdo en cuanto alo quevan aentenderporella.A lgunasdiscusionespodran evitarse
o conducirseaunaresolucin en lam edidaen queseaclaren lostrm inosem pleados.E lpapeldela
definicin esprecisam enteeldeestablecerun principio quetodospuedan com prenderdelam ism a
m anera para evitarequvocos,m alentendidoso am bigedadesque entorpecen la com unicacin,el
progreso delconocim iento y la resolucin de losproblem as.
E sposible que nosdem oscuenta que la diferencia entre nuestrospuntosde vista radica en las
divergentesdefinicionesque asum im oscom o punto de partida;en ocasionesesta divergencia podra ser infranqueable por lo que no vam os a lograr ponernos de acuerdo. Pero incluso en estos
casospuede serconsiderado un avance en la discusin entre interlocutorespoderidentificarcom o
divergencia la falta de consenso sobre la definicin de un trm ino clave.
Contenidos
a) E lvalorde la definicin para la claridad de la inform acin.

b) D iferentesm anerasde definiry su uso en variadoscontextos.
D efinicin estipulativa
D efinicin descriptiva
D efinicin porsinonim ia
D efinicin ostensiva
D efinicin porgnero y especie
c) Lasventajasy lm itesde lasdiferentesdefiniciones.

Identifican palabras o expresiones am biguas,vagas o de significado
incierto.
Identifican diversas m aneras de definir y producen definiciones para
diversoscontextos.
Valoran lasdefinicionescom o form adeestablecerunapautacom n para
la com unicacin;reconocen y evalan suslm ites.
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28
Actividad 4
Identifican palabras o expresiones que requieran de una aclaracin delsignificado.
Ejem plo A
La profesora com parte con susalum nostextosde diferentesndoles,a fin de que subrayen
las palabras o expresiones que requieran una aclaracin de su significado para una
com prensin cabalde lo que quiere expresarelautor.Algunos ejem plos pertinentes se
encuentran en elTexto 4.
Luego,habiendo trado a la sala diccionarioso llevando a losalum nosa una com putadora
conectada a internet,exploran hasta qu punto lasdefinicionesde losdiccionariossirven
para lograrun entendim iento cabalde lasexpresionesypalabrasen cuestin,para finalizar
con una discusin sobre las dificultades inherentes a la tarea de definir.
E lprofesorpodra utilizarlostextossugeridos,o elegirotrosm sacordescon losinteresesde sus
alum nos.Laseleccin detextosdeberservariada,anticipndosealosdistintostiposdedefinicin
que se presentarn m sadelante,de m odo que losejem plospuedan servirpara ilustrarla funcin
clarificadora de cada tipo de definicin.Se sugiere,entonces,utilizartextoscon palabrastcnicas,
textos con vocabulario rebuscado o poco usual,textos que incluyen expresiones que restringen o
extienden su uso habitual,textosque refieren a objetosque no se conocen.
E n elcaso delTexto 4 A ,la definicin deplacebodado en este m ism o esclave para elentendim iento delo quesucedeen lainvestigacin.E n elcaso B,losestudiantespodrn apreciarcm o se
enriquece para ellectorelsignificado de la cita sise aclara que invitacin dlficase refiere a la
frase escrita a la entrada deltem plo de D lfos:concete a tim ism o.Sin saberla referencia a la
condenacin deFausto en laexpresin cadafustica,essum am entedifcilentenderlo queafirm a
elautor.E ltexto C juega con elsignificado desom breroy serpiente boa,en cuanto a extensin
se trata.Y en elD lo que se puede entenderporla palabra N adie-utilizada inusualm ente com o
nom bre- hace difcilsino im posible y poco tilla definicin.
U na vez identificados los trm inos pocos claros,los alum nos podran buscardefiniciones de
stos en uno o varios diccionarios.L os estudiantes podran traer diccionarios a la sala o la clase
podra hacerse donde hay una com putadora conectada a internet(en cuyo caso se recom ienda conectarsealsitio http://w w w.rae.es/).E lnfasisdebeserpuesto en cm o lasdefinicionesnospueden
ayudara entender,destacando loscasosen que no basta con recurriraldiccionario para obtenerla
aclaracin de un significado.E sta parte de la actividad sirve para introducirlosdiferentestiposde
definicin,susfortalezasy lm ites.
29
Ejem plo B
Eldocente escribe sobre elpizarrn:reptil,m am fero,ave,anfibioydinosaurio
en un listado.En otro,tiem po,am or,m aldad e infinito.Pide a los estudiantes
explicarporqu podra serdifcildefinirestos trm inos.
La idea de este ejem plo esincentivarla discusin sobre lasdificultadesde la definicin.Se espera
que losalum nosreconozcan que elgrado de conocim iento o desconocim iento puede influiren la
dificultad que tenem os en un m om ento dado en definireste m ism o;que algunas expresiones son
am biguas;y porqu esdifcildeterm inarlo que algunascosasson.
Ejem plo C
Elprofesorpresenta textos de diferentes m bitos,en los cuales se aclare elsignificado
de una expresin.(Porejem plo,un texto cientfico en elcualse introduce una palabra
tcnica y se la define;un texto en que se habla de una regin que no se conoce y se la
seala en un m apa;un texto en elcualun concepto se delim ita frente a otros conceptos
sim ilares).Los alum nos podrn discutir com o curso en su totalidad o en grupos m s
pequeos elcontenido de cada texto y com pararelm todo utilizado en cada uno para la
aclaracin delsignificado deltrm ino central.ElTexto 5contiene trespasajespertinentes.
C uando los estudiantes discutan las definiciones elaboradas en estos textos,es aconsejable que el
docente incentive a identificarlascircunstanciasen lascualesdisponerde estasdefinicionespodra
elim inar o reducir posibles m alentendidos.Por ejem plo,elprofesor podra sugerir que sin tener
claridad acerca de diferentespatronesde crianza (VerTexto 5A )sera difcilrealizaruna encuesta
en la escuela sobre eltipo de form acin en fam ilia que losalum noshan recibido o intentarcom pararla crianza de hoy con la de dosdcadasatrs;sino fuera aceptada la definicin de este autor,
pararealizarestetipo deindagacin seranecesario partircon algn entendim iento com n,susceptibledeserutilizado en lainvestigacin.E lprofesorpodraexplorarcon losalum nossilospatrones
de crianza definidosson ntidam ente diferenciadosy delim itados.
Junto con desarrollarlaconcienciadequelasdefinicionesson tilesparalacom prensin delos
fenm enos y com o punto de partida de posteriores discusiones,se espera que este ejem plo abra
algunaspreguntassobre la naturaleza de la definicin en general.E sposible que surja en la discusin de m anera natural la idea que las caractersticas incluidas en las definiciones no son
necesariam ente esenciales,en elsentido aristotlico,a los fenm enos que describen;podran ser
consideradasparte delesquem a cognitivo,dellenguaje o delm odelo supuesto porsusautores.E l
profesorpodra aqurelacionarla discusin con loscontenidosdelprogram a diferenciado de Filosofa,Problem asdelC onocim iento (U nidad 2).Paraincentivarladiscusin crtica,podran considerar
con losalum nosalgunasde laspreguntasque siguen a continuacin:
30
C ules son las diferencias centrales entre la definicin que se encuentra en un diccionario y
aquella recin leda?
H asta qu punto son las definiciones ledas una identificacin de caractersticas inherentes a
losfenm enosen cuestin?H asta qu punto dependen delesquem a cognitivo,lenguaje o m odelo de su autor?
Q u im plicanciastiene la ltim a respuesta respecto de lo que podem osrazonablem ente exigir
de una buena definicin?
Actividad 5
Reconocen algunas causas de la falta de claridad:am bigedad y vaguedad en el

lenguaje.
Ejem plo A
Elprofesoro profesora explica lo que es la am bigedad y la vaguedad en ellenguaje.
Alternativam ente podra leer con los alum nos los tres textos incluidos en elTexto 6,
relativos a la am bigedad y la vaguedad.
Ejem plo B
Eldocente expondr casos en que eluso vago o am biguo de algunos trm inos produce
disputas verbales,m alentendidos entre personas,chistes,brom as,obras de arte y
discusionesfilosficas(Texto7).Luegodeanalizarenconjuntoconlosestudiantesalgunos
casos,pedir que expliquen porqu se producen lasdisputas,yque determ inen qu sera
necesario para solucionarlas;de igualm anera pedir a los alum nos im aginarlo que se
perdera sise pudiera elim inardellenguaje la am bigedad y la vaguedad.
Laam bigedad y lavaguedad son caractersticasinherentesatodosloslenguajesnaturales.Pueden
serconsideradasla causa de m alentendidosentre personasy responsablesde una gam a de disputas
detodo orden.Pero tam bin pueden servistosdem aneram ucho m spositivaen cuanto son usadas
paraproducirexpresioneshum anasdeorden artsticasyldicas.E staactividad tienecom o objetivo
incentivara losalum nosa discrim inarentre unosy otroscasosy aspoderidentificarcundo sera
apropiado buscaraclaraciones y cundo no.Su xito depender,en parte,de la variedad de casos
que se ponga a disposicin de losestudiantes.
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Ejem plo C
Elprofesoro profesora pide a losalum nosque en grupospequeosrealicen una exposicin
donde eluso am biguo o vago de ciertos trm inos genera una disputa verbal.Luego los
m ism os grupos podran ser responsables de proponer soluciones o,com o alternativa,
podra hacerlo elresto delcurso.
IN D IC A C I N A L D O C EN T E
E lprofesorpodrasugerirquesean consideradoscasosdesu experienciapersonalvivida,adem sde
losprovenientesde susconocim ientosadquiridosen lasdiferentesasignaturas,porsupuesto,en la
filosofa.E n lam edidaqueeltiem po lo perm ite,esconvenientequetodoslosalum nosidentifiquen
situacionesy propongan soluciones.
Actividad 6
Identifican algunas caractersticas de la definicin y las evalan crticam ente.
Ejem plo A
Elprofesor o profesora com parte un texto sobre las caractersticas y requisitos de la
definicin (Texto 8).Cuando term inan de leerlo,pide a los alum nos aplicarlas reglas al
listado de afirm acionesque se entrega a continuacin yque sealen sison correctaso
incorrectas com o definiciones segn eltexto.Luego com parten sus conclusiones y
realizan un anlisis de los aciertos y lm ites de la definicin segn las reglas sugeridas.
Son correctas o incorrectas las siguientes definiciones?
a. Eltringulo es una figura plana cortada portres rectas.
b. Elhom bre es un m am fero.
c. Elhom bre es un anim alracional.
d. La psicologa es un acercam iento a la explicacin delserhum ano.
e. Elro no es una isla.
f. Las cuatro estaciones son las estaciones en que se divide elao.
g. Un prefacio es un prolegm eno en obras literarias o filosficas.
h. La botnica es una ciencia que estudia los vegetales.
32
E ste enfoque sobre la definicin tiene susaciertosy lim itacionesque eldocente debe ayudara los
alum nosadescubrir.M ientrasquealgunosestudiantesreconocern losproblem asinherentesaeste
enfoquesobreladefinicin durantelam ism alecturadeltexto,otroslo visualizarn m sbien cuando intenten aplicarlasreglassugeridas:
a. C orrecto (siem pre y cuando s lo que esuna figura plana y una recta)
b. Incorrecto segn regla 5 (serm am fero esesencial?)
c. C orrecto (siem pre y cuando se entiende claram ente racional)
d. C orrecto (siem pre y cuando se entiende acercam iento a la explicacin delserhum ano)
e. Incorrecto segn regla 4
f. Incorrecto segn regla 2
g. Incorrecto segn regla 1
h. C orrecto (siem pre y cuando se entiende lo que esun vegetal)
Lassiguientespreguntaspodran ayudara centrarla discusin posterior:
Lasdefinicionesconsideradascorrectasdellistado recin visto,apuntan alaesenciadelascosas?
E n qu consiste la relacin entre la vaguedad,la am bigedad,y losintentosde definir?
E n qu dom inioso m bitospodran im aginarque lasdefinicionesque cum plen con lasreglas
sugeridaspodran serun apoyo o ayuda albuen entendim iento?C undo o en qu circunstanciaspodran resultarinsuficienteso innecesarias?
Ejem plo B
Eldocente pide a los estudiantes elaborar,en parejas o pequeos grupos,definiciones
breves de religin.Se confecciona una lista de todas las definiciones elaboradas,a la
cualelprofesorpodra agregaralgunas definiciones com o las sealadas a continuacin.
1. un sistem a solidario de creencias...yde prcticasrelativasa cosassagradas.(Em ile
Durkheim )
2. creencia en espritus (Edw ard Tyler)
3. lo sagrado (M ircea Eliade)
4. lo que alivia la ansiedad y m ejora la integracin social (Bronislaw M alinow ski)
5. elopio de las m asas (KarlM arx)
6. la ltim a preocupacin (PaulTillich)
7. una serie de form as sim blicas y actos que relaciona alHom bre a las condiciones
ltim as de su existencia (RobertBellah)
8. la m oralidad m ovida porla em ocin (M atthew Arnold)
33
Luego,en grupos pequeos,distinguen las correctas de las incorrectas aplicando las

reglas;y exploran hasta qu punto correcto e incorrecto es relevante en este caso.
U na versin alternativa de la actividad es pedir a los alum nos investigar en diccionarios,libros
especializados,sitios w eb y otras fuentes,la definicin de religin.Se podra realizar elm ism o
ejercicio con otrosconceptoscom o fam ilia,filosofa,historia o juego.
E lejercicio podra darlugara una conversacin en torno a laspreguntassiguientes:
R espetaron lasreglasdeladefinicin losautoresdelascitas(lasclsicasylaselaboradasporlos
m ism osalum nos)?
N o respetarestasreglas,condena la definicin com o punto de partida de una discusin?
Ejem plo C
Se lee con losestudiantesun pequeo recuento de cm o se elabora un diccionario (Texto 9).
A la luzdeltexto,identifican eltipo de caso en elcuallas definiciones deldiccionario son
fundam entalesparaentenderunapalabraoexpresin,yenqutipodecasos,seranecesario
o aconsejable recurrira otrasfuentesde inform acin especializada.
Actividad 7
Identifican diferentes tipos de definiciones y evalan las fortalezas y debilidades

de cada uno.
Ejem plo A
Eldocente lee con los alum nos elTexto 10 sobre diferentes tipos de definicin.
IN D IC A C I N A L D O C EN T E
E xiste una variedad de clasificacionesque podran sertilesen elm om ento de reflexionarsobre la
definicin.E lTexto 10 distingue cinco diferentestiposde definicin,uno de loscualesesla definicin ostensiva y elresto definiciones que en algunas clasificaciones se llam an verbales.A lgunos
docentespodran estim artilexponeren prim erlugarla diferencia entre la definicin ostensiva y las
verbalesparaluego abocarsealostipossubsum idasen esteltim o.Seincluyecom o Texto 11 un corto
suplem ento acerca de lasdefinicionesostensivasy definicionesverbalespara eluso delprofesor.
E n cuanto aladefinicin porgnero ydiferencia,puedesertilrelataralosalum nosyalum nas
lahistoriadelintento dePlatn pordefiniralhom brecom o un bpedo im plum e.E sdecircom o un
anim alde dos patas (gnero) que no tiene plum as (diferencia especfica).M s tarde A ristteles
34
afirm ara que la diferencia especfica es la razn.D e ahla clsica definicin de hom bre com o
anim alracional.
E n generalesconveniente hacerpresente a losestudiantesque cada vez que se introduce un
nuevo trm ino en unaconversacin,tratado cientfico o en cualquierotro contexto,quien introduce
la nueva palabra debe precisarelsignificado de dicha palabra sidesea sercom prendido.
Ejem plo B
Los estudiantes,divididos en grupos,analizan definiciones entregadas porelprofesoro
profesora y determ inan a qu tipo de definicin corresponden,segn la clasificacin
estudiada,fundam entando su respuesta.Luego com paran sus conclusiones.
Ejem plos
a. Elperro es un anim alm am fero.
b. Elunicornio es un caballo con un cuerno en elcentro de la frente.
c. La poesa es sim plem ente elm odo m s herm oso,im ponente y efectivo de decirlas
cosas. (M atthew Arnold)
d. La m ontaa es un cerro as (gesto de am plitud)de grande.
e. La libertad de eleccin es la capacidad hum ana de elegirlibrem ente entre dos o m s
alternativas o posibilidades genuinas,eleccin que estar siem pre lim itada por el
pasado y porlas circunstancias delpresente inm ediato.
E lobjetivo de este ejem plo en prim era instancia esdistinguirentre lostiposde definiciones;pero
en segundo lugarexplorarhastaqupunto esvlidalaclasificacin m ism a(tem aqueserprofundizado en elsiguiente ejem plo).N o sera deltodo raro que un estudiante reclam ara que estas
definicionesson estipulativas!.
Sesuponeque(a)esun caso dedefinicin porgnero prxim o ydiferenciaespecfica,considerando quem am ferospertenecen algnero anim al.E lejem plo (b)esun ejem plo dedefinicin por
sinonim ia,en elsentido de definirlo desconocido (unicornio)en trm inosde lo conocido (caballo
con cuerno).(c)esun ejem plo dedefinicin descriptivao argum entablem enteestipulativam ientras
que (d)es un caso de definicin ostensiva.U no podra im aginar un conferencista filosfico afirm ando (e)alcom ienzo de su charla,un caso de definicin estipulativa.
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Ejem plo C
Basndose en las definiciones delejem plo B,u otras que elprofesorles pide buscaren
diversasfuentes,losalum nosidentificanlosaciertosyloslm itesdecadatipodedefinicin.
Sieldocente desea,podra introducir este ejem plo con la lectura de algunos pasajes
cortos de W ittgenstein (Texto 12);se advierte,sin em bargo,que su lectura no es
im prescindible para que resulte elejem plo.
Laspreguntasacontinuacin podran orientarladiscusin acercadelostiposdedefinicin estudiados:
D efinicionesestipulativas
E n qucircunstanciaspodraserclaveen elentendim iento deun texto,lasolucin aun problem a
o elavance en una discusin?E xisten situacionesen lascualesno esnecesaria introducirnuevos
trm inose incluso,estim arque podran com plicaran m selentendim iento de un fenm eno?
E lprofesor podra sugerir ejem plos de nuevas herram ientas (com putador,taladro)o procedim ientos (datacin por carbono 14,ciruga lser) hasta eldescubrim iento de algo hasta cierto
m om ento desconocido (V IH ,D N A ,fotones,trastorno bipolar,autism o)que fueron definidos
de m anera estipulativa en algn m om ento.
Q u tiene que sucederpara que una definicin estipulativa se convierta en descriptiva?Pone
en duda la diferencia entre am bos?
D efinicionesdescriptivas
Siescierto queeluso socialdeunapalabrao expresin cam biaatravsdeltiem po,cun tajante
esla definicin descriptiva?Para qu sirve un diccionario etim olgico?
D efinicionesostensivas
L a definicin m s usada? la m enos clara? Puede todo ser apuntado con eldedo o con un
ejem plo? E lprofesor podra sugerir que segn algunos,la ostensiva no debera llam arse una
definicin.
D efinicionesporsinonim ia
C untasvecespedim osanuestrosprofesoreso am igosdecirnosqusignificaunapalabra,ynos
contestan con un sinnim o?Sin em bargo,tienen todaslaspalabrasun sinnim o?C un exacta
puede serla definicin porsinonim ia?
D efinicionesporgneroprxim oydiferencia especfica
Podran serutilizadasparadistinguircolores(naranja-am arilla-rojo),porejem plo?Podradefinirse de esta m aneraexistente,objeto,ser,sustancia?
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Sub-unidad 3
L a explicacin y la interpretacin delsentido
E sta subunidad se propone estim ulara losalum nosy alum nasa reflexionarsobre lasdistintasm anerasqueem pleam osparaalcanzarun conocim iento deloshechoso delasconductasdelaspersonas
o,en general,delfuncionam iento de lascosas.
E n un sentido general,y atenindoseasu etim ologa,eltrm ino explicacindesignaelproceso m edianteelcualsedes-envuelvelo queestabaenvuelto,sehacepresentelo queestabalatente.
A lexplicar algo lo desplegam os ante la visin intelectual,con lo cuallo que apareca oscuro y
confuso aparece claro y detallado.(J.FerraterM ora,D iccionario de Filosofa).
E ltrm ino explicacinseguram enteharquelosalum noslo relacionen inm ediatam entecon la
explicacin cientfica,yqueentiendan com o talaquellaquedacuentadefenm enosnaturalesapartir
desuscausas.R esultaconveniente,entonces,sealarlesqueestam aneradeexplicarno siem preresulta
satisfactoriacuando setratadeexplicarlasconductaso fenm enospropiam entehum anos.Laexplicacin cientficautilizadaporlascienciasdelanaturalezadacuentadelosfenm enosapartirdeciertas
leyes.Sin em bargo,intentarexplicarlo propiam ente hum ano,susconductas,con elm ism o m todo
podra parecerinadecuado:cada hecho hum ano esnico y,en consecuencia,rebelde a serpuesto en
unalegalidad com o puedeefectuarsecon losfenm enosnaturales.D eahlanecesidad decontarcon
un m todo diferente,que no deje de lado lo nico y lo particular-aquello que caracteriza a losfenm enos hum anos.E sta m anera de acercarse alconocim iento de la realidad propiam ente hum ana es
conocida com o com prensin.C om prender,en sentido am plio,es encontrar que las cosas tienen
sentido.N osparece que com prendem osla conducta de una persona cuando entendem ossusm otivaciones,las m etas que se ha propuesto alcanzar o sus sentim ientos m s profundos.E n estos casos,
hablam os de una interpretacin delsentido.A s,por ejem plo,a veces elcom portam iento de un
personajeliterario slo resultatotalm entecom prensibleen elcontexto delanarracin com pletayel
com portam iento heroico deunapersonaquesacrificasu vidaporunacausaslo resultacom prensible porreferencia alidealque se ha propuesto com o form a de vida.U na interpretacin delsentido
sera,as,la que incorpora este contexto m s am plio y que,alm ism o tiem po,exige dellector u
observadoruna accin de vinculacin de loselem entospresentesy la agregacin de otrosausentes,
para dotarde un sentido altodo.
Contenidos
D iferentes m aneras de com prender los hechos: explicacin e

interpretacin
E lrolde lossm bolosen la tarea interpretativa
La conciencia histrica com o elem ento de la interpretacin

Identifican situacionesque requieren explicacin.
D istinguen diferentesm anerasde explicar.
D iscrim inan entresituacionesquerequieren serexplicadasysituaciones
que requieren serinterpretadas.
Valoran ladiversidad deinterpretacionesquepueden darsealossm bolos,
y la universalidad de algunosde stosen lasculturashum anas.
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Actividad 8
Reconocen diferentes tipos de explicacin y las aplican en distintos contextos.
Ejem plo A
Elprofesor o profesora presenta varias situaciones susceptibles de ser explicadas de
diversas m aneras y estim ula a los estudiantes a hacerconjeturas sobre ellas.
Situacin 1
Un avin,objeto pesado,se eleva porlos aires.Cm o puede explicarse este fenm eno?
Situacin 2
Una m anzana m adura cae de un rbol.Cm o puede explicarse este hecho?
Situacin 3
Un alum no no estudi m ucho para una prueba y,sin em bargo,obtuvo una excelente
calificacin.Cm o podra explicarse?
Situacin 4
Un autom vilcon neum ticos anchos consum e m s com bustible que otro sim ilar pero
con neum ticos angostos.Cm o se explica este fenm eno?
Ejem plo B
Elprofesorindicar a losalum nosyalum nasque una de lascaractersticasdistintivasde
lasexplicacionesesque son una respuesta a la pregunta Porqu?,porm edio de la cual
se intenta determ inarde m anera precisa las razones porlas cuales se produce elhecho.
Le seala a losalum nos,con la ayuda de un texto corto basado en C.Hem pel,(Texto 13A)
elm odelotradicionaldelaexplicacin(causalodeductiva).Luego,introduceotrasm aneras
de concebirla explicacin la gentica,la funcionaly la probabilstica.(Texto 13 B)
Ejem plo C
En pequeos grupos,los estudiantes analizan situaciones de la vida cotidiana com o las
quesepresentanacontinuacin,afindeaplicarelconocim ientodelostiposdeexplicacin
aprendido en elejem plo anterior.Culeseltipo de explicacin que consideran apropiado
en cada caso?
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Algunas situaciones que podran serutilizadas son las siguientes:

Elcolegio tiene la bandera puesta.Porqu?
Arriba de los 3000 m etros,m uchas personas sufren de apunam iento.Porqu?
Los bancos estn en elpasillo,fuera de la sala.Porqu?
Eldirectorreparte diplom as en una cerem onia.Porqu?
Chile es un pas cuya tasa de natalidad es superiora la de algunos pases europeos.
Porqu?
Durante 2002 la seleccin nacionaltuvo un rendim iento deficiente.Porqu?
M uri una planta en elpatio.Porqu?
La contam inacin delaire de Santiago aum enta durante elinvierno.Porqu?
Eldocente debe sealara losalum nosque lo extrao,lo desconocido,esaquello que nos
hace com prensible la ocurrencia delfenm eno.Sihay tiem po se sigue directam ente con
elejem plo siguiente.
Ejem plo D
Los estudiantes discuten en grupos hasta qu punto coinciden o difieren en eltipo de
explicacin que dieron a cada uno de los casos delejem plo anterior.Uno u otro tipo
prevalece o debe hacerlo?
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Actividad 9
Distinguen entre situaciones y hechos que requieren ser explicados de aquellos
que necesitan una interpretacin.
Ejem plo A
Elprofesorentrega a grupos de alum nos y alum nas un poem a o parte de un poem a y les
pregunta porsu significado.Cada grupo discute y luego expone lo que ellos consideran
que elautorquiso expresar.
U navariantedeesteejem plo seradividirun poem aen estrofas,yentregarlasalazaralam ayorade
losgruposy elpoem a entero algrupo restante.D e qu m anera influye en la interpretacin tener
una vista delconjunto? E n qu m edida vara cuando slo se tiene una parte (estrofa)? Siadopta
esta variante,esuna buena plataform a para algunasde laslecturasposterioresacerca de la herm enuticacontem pornea.
Ejem plo B
Los alum nos com paran elejercicio sobre elpoem a anterior,y elejem plo sobre las
explicaciones a fin de identificar las diferencias bsicas entre la explicacin y la
interpretacin.
Ejem plo C
A partirde lasactividadesanteriores,eldocente analiza con losestudianteslasdiferencias
entre explicacin e interpretacin en trm inos filosficos.
Lasdiferenciasentrelaexplicacin ylainterpretacin han sido m otivo dediscusin ydebatefilosfico porlo m enosdesde hace unoscien aos,porlo que no se espera sorteartodaslasdificultades
inherentesa su clara distincin.D esde luego esposible diferenciarestosconceptosa partirde los
casosrelativam entesim plesquesepresentan.E lTexto 14 proveedealgunoselem entosquepueden
ayudar aldocente y a los alum nos a un m ejor entendim iento de la com prensin com o un m odo
diferente y m sadecuado para conocerlosfenm enoshum anos.
H aym uchosfenm enos,acontecim ientos,accionesyobrasqueparasercom prendidosrequieren una interpretacin de parte delobservador.C uando estam osfrente a una obra de arte,leyendo
un poem a,intentando com prender la cara de inquietud de un am igo,es probable que realicem os
una interpretacin.A diferencia de lasexplicaciones,esterreno com n de lasinterpretacionesque
varan de persona a persona.Incluso puede ser considerado razonable que haya interpretaciones
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hasta contradictorias,debido a diferenteslecturasque hacen personasde puntosde vista diferentes sobre un m ism o fenm eno.Frente a una novela,poem a,o pelcula,es razonable esperar que
diferentespersonasofrezcan interpretacionesm uy variadas.
A horabien,sitom o m iinterpretacin com o sifueraunaexplicacin verdicadeloshechos(en
vez de una entre m uchas otras posibles form as de interpretar estos hechos) es posible que sea el
m otivo deconflictosym alentendidos.A quradicalaim portancia,dentro deesteprogram a,quelos
alum nos logren distinguir los dos conceptos.La herm enutica contem pornea pone de relieve la
conciencia que en la actualidad se tiene de esa diversidad interpretativa.E n caso que se desee profundizaren este punto,vase elTexto 15 de G adam er.
Actividad 10
Reconocen el sim bolism o com o un elem ento de la interpretacin y analizan la

relacin entre sta,la cultura y los valores.
Ejem plo A
Elprofesorpide a los alum nos conform arpequeos grupos que deben identificaralgn
personaje nacionalporelcualsientan respeto o adm iracin,para luego sealarcules
son las caractersticas,cualidades o virtudes que hacen de este personaje nacionaluna
persona respetada o adm irada.Posteriorm ente los grupos exponen alresto delcurso el
personaje elegido ylascaractersticasidentificadas.Se puede concluircon una discusin
acerca de la universalidad o no universalidad de lascaractersticas,cualidadesyvalores
identificados en aquellos personajes nacionales.
E l ejercicio i
tene c
om o objetivo que o
ls alum nos y alum nas e
rconozcan que existen c
iertas c
aractersticas,virtudes o cualidades que cada cultura estim a com o positivas y que suelen sim bolizarse a
travsde algn personaje.E xam inado desde elpunto de vista sim blico estospersonajesno hablan
por ssolos;su com prensin requiere una lectura o una tarea de interpretacin,en este caso,de
parte de los estudiantes.A unque en algunos casos los alum nos podran estar de acuerdo sobre el
carctervirtuoso de algn personaje identificado,tam bin podra ocurrirlo contrario,en cuyo caso
conviene preguntarse acerca de a
ls r
azones que motivan a
ls diferentes e
lcturas. En s
egundo u
lgar, a
pesar de la diversidad de personajes elegidos,son sm bolos todos ellos de los valores,virtudes,o
caractersticasestim adaspositivas.U na vez m s,asociarelpersonaje con estascualidadesrequiere
de una lectura interpretativa.
Se sugiere que a partirde esta discusin se m otive la lectura delTexto 16 de U m berto E cco,
A pocalpticos e integrados.E n ste se incluye parte delanlisis que este autorhace delconocido
personaje de com icsSuperm an,com o sm bolo contem porneo delherosm o,entre otrascosas.
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Ejem plo B
Elprofesoro profesora pide a losestudiantessepararse en gruposylesda algunosm inutos
para im aginarque son parte de una cultura distinta (en cuanto allugaro altiem po).En
este contexto los alum nos deben otorgar a distintos objetos y conductas un sentido o
valorpropio de la com unidad que representan.Luego,en una cartulina cada grupo dibujar
aquellosobjetosyconductasa lasque le ha asignado un sentido especial.Posteriorm ente
cada grupo expondr sus dibujos indicando elsignificado que le han atribuido y porqu.
Se sugiere com o conclusin,que losestudiantesreflexionen acerca de algunosobjetosy
algunas conductas de su propia cultura que tienen un significado especial.
E lejercicio tiene com o finalidad que alum nosy alum naspuedan vivenciarque cada grupo hum ano
asigna especialessignificadosa losobjetosy conductasque lesson propias.D e esta m anera adquirirn conciencia que m uchos objetos y conductas dejan de ser slo eso y pasan a convertirse en
sm bolos.L a dim ensin sim blica es parte im portante en la com prensin de diferentes culturas.
Poruna parte,se encuentra que hay culturascon sm bolostotalm ente distintosy,porotra,se halla
sm bolosque se repiten en distintasculturas.U n ejem plo de esto ltim o se puede encontraren el
Texto 17 de M ircea E liade,L o sagrado y lo profano,relacionado con elsm bolo M adreT ierra.
Unidad 2:La argum entacin y la resolucin de controversias
43
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Unidad 2
L a argum entacin y la
resolucin de controversias
E lpropsito deestasegundaunidad esproporcionaralosalum nosyalum nasalgunasherram ientas
bsicas de anlisis que les perm itan identificar las controversias que surgen en elm edio socialy
com prenderlasdistintasposturasque se enfrentan en cada caso.E snecesario com prenderque las
controversiasse producen porque hay distintospuntosde vista frente a un m ism o hecho,distintas
proposicionesdeaccin en vistaaun m ism o fin o distintasapreciacionesdelosfinesyvalores.Para
poderdecidirentreestasdiferentesperspectivasquecom piten porconvencernos,debem osdesarrollarla capacidad de considerary sopesarlasrazonesque se ofrecen en su apoyo.
La tarea especfica de evaluarlasrazonesse desarrollar en lasdosunidadessiguientes.E n la
presente unidad elintersse centra prim ero en discrim inarclaram ente entre una sim ple opinin y
una argum entacin (un punto de vista y lasrazonesofrecidasen su apoyo)y valorarelpapelde la
fundam entacin paraperm itirun dilogo quepuedaconduciralaresolucin delacontroversia.E n
segundo lugar,se centra en losdistintoscontextosen que se presentan lascontroversias.
45
Sub-unidad 1
L ascontroversiasy losdistintoscontextos
en losque se presentan
E lpropsito bsico de esta sub-unidad escrearconciencia en losestudiantessobre lo im portante
que es para eldesarrollo delpensam iento la presencia de las controversias.Para ello,los alum nos
tom arn contacto con lasexpresionescontroversialesque lesresultan m scercanas,ascom o tam bin revisarn algunasquehan tenido lugaren lahistoria.Setratadefam iliarizarloscon lasdiversas
form asy contextosen que lascontroversiastienen lugar,y cuando resulte pertinente,apliquen las
nociones aprendidas en la unidad anterior para evaluar la calidad de las argum entaciones de las
partesdiscrepantes.E n particularla descripcin deficiente,la am bigedad y la vaguedad se conectan de form a directa con la generacin,desarrollo y posible resolucin de controversias.
Contenidos
E lpapelde la controversia en la sociedad actual.

Losdiferentescontextosen que se presentan lascontroversias.
- E ldebate pblico
- Lasinteraccionespersonalesen la vida cotidiana
- La controversia a travsde la historia

Identifican lasform asqueadquieren lascontroversiasen distintoscontextos.
R econocen algunascontroversiasen su entorno socialy cultural.
Investigan sobre una controversia histrica resuelta.
R econocen algunos factores sociales,em ocionales e institucionales
involucradosen lascontroversias.
U tilizan correctam ente algunostrm inosbsicosde la argum entacin.
E valan elpapelde la controversia en la sociedad actual.
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Actividades
Actividad 1
Identificarcontroversias que se presentan en nuestro m edio socialactual.
Ejem plo A
Com o clase o en pequeos grupos,los alum nos y alum nas describen y definen
controversia.Luego com parten ejem plos de controversias que se han generado en el
m bito escolar,nacional,internacional,porun lado;y controversias que conocen de los
otros sub-sectores de aprendizaje y de la filosofa m ism a,porelotro.
E sta iniciacin altem a de la controversia debera ayudara losestudiantesa caracterizarla com o un
desacuerdo entre puntosde vistasque,porlo m enosdurante una etapa,no se consideran com patibles.A unquealgunascontroversiasparecen no serposiblesderesolveratravsdelaargum entacin
y eldilogo,otrastantasspueden resolverse y,de hecho,hay ejem plosde m uchasque lo han sido
y son resueltasde estasm aneras.
Ejem plo B
Losalum nosyalum nasbuscan en losm ediosde prensa inform acionesycom entariosque
m anifiestan la existencia de diferencias de opinin frente a un m ism o problem a o curso
de accin.A partir de los ejem plos aportados,exploran la distincin entre una sim ple
opinin,que refleja una preferencia personalyun punto de vista,que est fundam entado
y aspira a ser aceptado por todos.En otras palabras,se introduce la diferencia entre
afirm aralgo (m ipunto de vista)y argum entaralgo (la fundam entacin de m iconclusin).
E lprofesoro profesora podra guiara losestudiantessugiriendo loslugaresdonde pueden encontrar controversias.Las secciones en los m edios de prensa escrita m s adecuadas para encontrar
ejem plosde controversiasson lasdeC artasalD irector,aunque tam bin se pueden encontraren
entrevistas,editoriales y colum nas de opinin.D e igualm anera se podra buscar en los m edios
nacionalese internacionales,a travsde internet.A lgunasdireccionesson:
http://foros.terra.cl
http://w w w.elpais.es/diario/opinion/
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Ejem plo C
Es recom endable que eldocente introduzca un vocabulario filosfico relativo a la
argum entacin, incluyendo los trm inos siguientes: prem isas, conclusiones y
argum entacin o razonam iento.Para este fin le puede servirelTexto 18.Elprofesoro
profesora podra dirigir la lectura en conjunto de uno o m s de los textos de ste;y/o
podra pedira losalum nos,a la luzde la bsqueda que han realizado en elejem plo anterior,
distinguirprem isas y conclusiones,opiniones de puntos de vistas fundam entados.
Seelaboraren lasub-unidad 2 ladiferenciaentreunaopinin ylafundam entacin deun punto de
vista.N o obstante,podra seroportuno sealara losestudiantesque la m era presentacin de una
conclusin fundam entada (que aspira a seraceptada porlosdem s)no asegura que sea razonable
aceptarla.L oscriteriosdeaceptacin deun argum ento seestudiarn en laU nidad 3,sub-unidad 3.
Actividad 2
Identifican los tem as que los hacen discreparcom o jvenes.
Ejem plo A
Organizados en grupos pequeos,los alum nos y alum nas elaboran un listado de tem as
que m sloshacen discreparentre ellos.Luego sintetizan lasposicionesde lasdiferentes
partes y sealan siesas posiciones son opiniones o puntos de vista,y porqu.
A lgunostem ascontroversialespueden surgiren relacin a susgruposm usicalesfavoritoso figuras
y equipos deportivos destacados.E s im portante que eldocente destaque la distincin entre una
sim pleopinin,quereflejaunapreferenciapersonalyun punto devistafundam entado,queaspiraa
seraceptado portodos.
Ejem plo B
Los alum nos identifican tem as que los hacen discreparcon las generaciones m ayores.
Hacen cuestionarios -para representantes de am bas generaciones- que les perm itan
obtener respuestas que clasificarn despus com o opiniones o puntos de vista
fundam entados.Hacen la investigacin en parejas.Luego com parten los resultados y los
analizan en com n.
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Ejem plo C
Organizados en grupos pequeos,los alum nos y alum nas elaboran un listado de tem as
m unicipales o regionales,nacionales y globales que propician discrepancias.Luego
sintetizanlasposicionesdelasdiferentespartesysealansiesasposicionessonopiniones
o puntos de vista,y porqu.
Podra sernecesario que elprofesorayude a losalum nosa visualizarcontroversiasen uno o m sde
estosm bitoso niveles.A m odo de incentivarla discusin entre estudiantespodra sugeriralgunos
ejem plosde controversiasen cada m bito.Porejem plo,en elm bito m unicipalo regional,podra
serobjeto de disputa elm anejo delagua,la electricidad o la basura;en elnacional,algn proyecto
de ley relativo a la salud,la educacin,la pesca o la agricultura,la conservacin de bosquesnativos
o la recaudacin de im puestos;y alnivelde controversias internacionales,elcalentam iento de la
tierra,la destruccin de la capa de ozono,losrefugiados,la pobreza o elham bre.
Actividad 3
Identifican controversias a lo largo de la historia y evalan su rolen sta.
Ejem plo A
Losalum nosyalum nasidentifican,con la ayuda deldocente,controversiasque a lo largo
de la historia han preocupado a los seres hum anos y que hoy se consideran superadas
(porejem plo,sila tierra eso no elcentro deluniverso,silosindgenasam ericanostenan
o no alm a,silasm ujeresson inferioresa loshom bres).Luego de realizaruna investigacin,
hacen presentaciones grupales en que describen los trm inos de la controversia
investigada;se explora la influencia de factores sociales,econm icos,polticos,en la
resolucin o conclusin de la controversia;yse evalan lasim plicanciaspara laspersonas,
com unidades o la hum anidad en sque ha tenido la controversia y su resolucin.
E lpropsito de esta actividad esm otivaruna reflexin integradora a partirde lo que losalum nosya
saben,que se podra proyectara una actividad interdisciplinaria.Para m otivarla reflexin inicial,se
han incluido en elTexto 19 algunassugerenciasde m aterialespara algunosde estostem as,aunque
tanto estos recursos com o los m ism os tem as podran am pliarse o serm odificados de acuerdo a los
interesesdelosestudiantes.E ldocentedebem anteneren prim erplano,eso s,lacondicin dequelas
controversias sobre las cuales trabajen los alum nos deben ser consideradas hoy en da resueltaso
superadas,a fin de poderindagaracerca de losefectosde lascontroversiasa travsde la historia.
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Laspreguntasque se encuentran a continuacin podran orientarla investigacin y posteriorpresentacin de losgrupos.

E n qu consistan losargum entosde losdos(o m s)ladosde la controversia?M sall de los
argum entospropiam entetales,quotrosfactoressociales,em ocionales,econm icos estaban
en tela de juicio y surgieron durante la historia de la controversia?
M irando testim oniosde protagonistasde la controversia,m ostraban seguridad y confianza en
quesu posturaeralacorrecta?C undo tendan adudardeella?E n quconsistelaconexin,si
esque la hay,entre elconvencim iento y la argum entacin porelotro?
C uleselrolde lasem ocionesen lascontroversiasy en la argum entacin? E n qu sentidos
pueden facilitarpero tam bin obstaculizarla form ulacin de losargum entosy la resolucin de
lascontroversias?C m o sem anifestaron lasem ocionesen elcaso delacontroversiaestudiada?
Q u em ocionesen particularestaban presentes?
Jugaron algn papelim portante en la generacin de la controversia la am bigedad o la falta de
claridad sobre elproblem a o conflicto en cuestin?
L aresolucin delacontroversiapas porunaaclaracin dealgunostrm inosclavesdeldebate?
Q u o quin suscit esta aclaracin y en qu circunstancias?
Ejem plo B
Losalum nosyalum nasleen una seleccin de J.S.M illacerca delrolde lascontroversias
en trm inosde losindividuos,de la bsqueda de la verdad ydelconocim iento,presentada
en elTexto 20.Luego,con elliderazgo delprofesor,se entabla una discusin sobre el
valorpositivo de las controversias,reconociendo tam bin sus costos o peligros.
A lgunosde losaspectosque podran sercalificadosde positivosson lossiguientes:form ulacin y
expresin de puntosde vistasdiversosy form asde vida y de relacionessocialesdiversas;perfeccionam iento de puntos de vista para responder a objeciones puestas en su contra;m odificacin de
punto de vista a la luz de argum entosy objecionespresentadosporotros;reconocim iento socialde
la existencia de m sde un punto de vista sobre un tem a o un problem a;una form a de identificar
problem as que requieren de una solucin socialpacfica;crecim iento personalde los individuos
participando en la controversia y,de form a indirecta,de aquellosque la observan.
A lgunos de o
ls aspectos que podran s
er c
alificados de negativos s
on o
ls s
iguientes: c
onducir a
quiebresen relacionespersonaleso sociales;llevara conflictosviolentosy blicos.
Sepodra,porltim o,pedira losalum nosreflexionary evaluarelpapeldelascontroversiasen
eldesarrollo personaly social,a la luz de lascontroversiashistricos,coyunturalesy personalesque
han estudiado.E n otraspalabras,que pongan en elbalance losaspectosnegativosy positivospara
em itirun juicio acerca delrolde lascontroversias.
50
Ejem plo C
Eldocente presenta algunoscasosde controversia en elm bito de lascienciasnaturales
o sociales y plantea elpapelde sta en elavance delconocim iento (por ejem plo,el
desarrollo de losm odelosatm icos;distintasm anerasde m edirla inteligencia;o eldebate
acerca de la influencia de la gentica yla cultura en elcom portam iento hum ano).Contrasta
esto con situaciones poltico-culturales de ausencia de controversia y sus efectos sobre
elconocim iento.Se identifica y evala la influencia de factores sociales,econm icos,
polticos,en la resolucin o conclusin de la controversia.
E steejem plo centralaatencin delalum no o alum naen labsquedadelconocim iento ylainfluencia de las controversias en sta.E lelem ento novedoso es la reflexin acerca delcontraste entre
contextosen losquelascontroversiasestn presentesyaquellosen queestn ausentes.(L asrazones
detrsde la ausencia pueden serde ndole m uy diverso,porejem plo,fam iliares,grem iales,culturales,polticas,sociales,etc.).
51
Sub-unidad 2
L a fundam entacin de lospuntosde vista com o
una va para la resolucin de lascontroversias
Luego de identificar la controversia y los tipos de argum entos con que las partes sostienen sus
posiciones,losestudiantesdeben entrara una reflexin sobre la im portancia de fundam entarrazonadam entelasopinionesquesepresentan cuando conversam oscon otros,yaseaparacom partirsus
puntosdevistao paradiscrepardeellos.D eestem odo,en estasituacin deencuentro ydilogo,en
la que em ergen com o taleslospuntosde acuerdo y desacuerdo,se reconocen lasopinionesde otros
y,a travsde esto,se enriquece la inform acin e interpretacin que se tiene sobre lascosas,relaciones,o sentidossobre losque se discute.
Contenidos
La distincin entre la expresin de una opinin y la fundam entacin de

un punto de vista.
La distincin entre punto de vista y razones.
E lpapelde la fundam entacin en orientareldilogo para la resolucin
de lascontroversias.

D istinguen entrelasim pleexpresin deunaopinin ylaargum entacin
com o la fundam entacin de un punto de vista.
D iscrim inan entre punto de vista (conclusin)y razones(prem isas).
C om prenden laim portanciadelafundam entacin paralaresolucin de
lascontroversiasa travsdeldilogo.
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Actividad 4
Distinguen entre la expresin de una opinin y la fundam entacin de un punto de
vista.
Ejem plo A
Los estudiantes se dividen en dos grupos:uno de los grupos se divide,a su vez,en dos
m s pequeos.Estos dos iniciarn un debate sobre un tem a controversialque afecte a
losjvenes(pueden escogeralguno de lasactividadesde la sub-unidad anterior),tom ando
cada grupo una posicin distinta.Elotro grupo observar ydistinguir aquellasinstancias
en que slo se ha expresado una opinin y aqullas en que se ha intentado argum entar
(fundam entarun punto de vista porm edio de razones).Alfinal,este grupo da cuenta de
sus observaciones alresto de sus com paeros.
D espus de la actividad,elprofesor debe guiar a los alum nos y alum nas a establecer una clara
distincin entre lasopinionescarentesde fundam entacin y lospuntosde vista que se apoyan en
razones,insistiendo en la distincin entre la expresin de una preferencia personaly un punto de
vista que aspira a seraceptado portodos.Slo esposible un dilogo fructfero que pueda conducir
alaresolucin deunacontroversiacuando en apoyo deunaopinin seexpresan razonesquepueden
serlibrem enteexam inadasporcualquierpersona.A lgunasm anerasdeexpresarunasim pleopinin
son:M e gusta...,Yo creo...,Yo pienso...,E stoy convencido que...etc.A lgunasm anerasde
expresarun punto de vista que aspira a seraceptado porlosdem sson:E snecesario que...,Se
debera...,H ay que aceptarque...,etc.
Ejem plo B
Eldocente pide que los estudiantes reiteren lo que entienden por prem isas y
conclusiones.En grupos pequeos o en parejas los alum nos hacen ejercicios en los
cuales se deben identificarprem isas y conclusiones en argum entos escritos.(Texto 21)
Para facilitareltrabajo,eldocente podra quererrevisarelTexto 22 (C lavesy conectoreslingsticos)con losalum nos,queesun listado deexpresionescom unesquesealan lapresenciaderazones
o prem isas,porun lado,y conclusiones,porelotro.C om o alternativa,podra com partiresta inform acin con losestudiantescuando ya han intentado haceralgunosde losejercicios.E n este caso,
podra ser interesante que reflexionen acerca de su uso (u ausencia) en controversias cotidianas,
filosficas,acadm icas,socialese histricas.
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Ejem plo C
Trabajando sobre algunos de los m ateriales controversiales recolectados en ejem plos
anteriores,artculos breves (Texto 23)u otros m edios de com unicacin,los estudiantes
distinguen en ellos entre expresiones de opinin y argum entaciones (puntos de vista
apoyadosporuna fundam entacin),con especialnfasisen la identificacin de lasrazones
ofrecidas (prem isas)a favorde una conclusin.
E n un prim erm om ento,espreferible trabajarcon la prensa escrita,con elfin de poderdistinguir
claram ente en eltexto lassim plesopiniones,lospuntosde vista (conclusiones)y lasrazones(prem isas).Silosrecursoslo perm iten,sepuedetrabajarcon videoso grabacionesdeprogram asradiales.
E n este caso,elanlisisse puede presentartam bin en form a oral.
A unque seguram ente espreferible ajustarelartculo a losinteresesde losalum nosy alum nas
delcurso,a m odo de ejem plo se han incluido dos m odelos.E lprim ero,E lgas es elpuente de
oro....contiene m sde un argum ento y,porende,losalum nospueden descubrirm sde una conclusin.A lgo sem ejante podra ocurrir con E studiantes.E sta caracterstica es frecuente en los
artculosde prensa y ayudar,adicionalm ente,a que losalum nosse fijen en que losargum entosno
suelen serform uladosaisladam ente;van entrelazados,ligadosentreellos,yrequieren deesfuerzo de
parte dellectorpara identificarlosy analizarloscom o tales.
Actividad 5
Analizan un m odelo de resolucin de controversia a travs deldilogo.
Ejem plo A
Los estudiantes leen un fragm ento de un Dilogo de Platn (Texto 24)que m uestre cm o,
a travs de un dilogo en que se fundam entan posiciones,se puede llegara un acuerdo.
Luego evalan crticam ente elroldeldilogo en la resolucin de conflictos de diversa
ndole,identificando factores que pueden influiren este cam ino.
D e form a com plem entaria podran investigar algn tem a de debate de la actualidad nacionalo
internacionalen elcuala travsdeldilogo se ha podido llegara un acuerdo.E n resum en,elfin es
que alum nos y alum nas tom en contacto con m odelos de resolucin de controversias a travs del
dilogo.
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A lgunasde lassiguientespreguntaspueden servirpara orientarla discusin posterior:

C ulesson lascondicionesnecesariasparaentablarunadiscusin?,yparaqueseafructfero un
dilogo?E n qu consisten losobstculosque pueden im pedirque a travsdeldilogo se solucionen losconflictos?
E n qu se parece y en qu se diferencia eldilogo de Platn y un dilogo que t conocesen la
cotidianidad?E stn presentestodaslascondicionesde un dilogo exitoso en elde Platn?
Ejem plo B
En grupos pequeos,los alum nos elaboran un listado de todas las instituciones form ales
yespaciosinform alesenloscualeseldilogoeselm odeloparalaresolucindeproblem as,
controversias y conflictos.En elcaso de uno o dos de los espacios o instituciones que
han identificado,discuten cm o afectan las em ociones de sus actores y presiones de
diversos tipos (sociales,econm icos,autoridades)en la resolucin de conflictos y de
problem as a travs deldilogo.
Podra serconveniente resaltarque dilogose entiende com o una conversacin entre doso m s
personas.
E sprobable que losestudiantespiensen en espaciosescolares,com unales,y/o nacionalespara
ilustrarcm o eldilogo esutilizado para resolverconflictosy controversias.Siesdelintersde los
alum nos,la profesora puede incentivarlosa investigarsobre form asde resolucin de controversias
dialogadasen la cultura m apuche u otras.
Ejem plo C
Se lee en conjunto elTexto 25 sobre elconcepto de isonom a,determ inante para el
surgim iento de la dem ocracia ateniense.En grupospequeos,losestudiantescuestionan
hasta qu punto la falta de igualdad entre parespuede serun obstculo a la resolucin de
conflictos a travs deldilogo.
Sub-unidad 3
L a presencia de la argum entacin en otrosprocesos
com unicativos:la conversacin y la narracin.
Contenidos
La argum entacin en elcontexto de la vida cotidiana (conversacin,

discusin,dilogo).
La argum entacin en un contexto literario.

R econocen la argum entacin y distinguen sus elem entos en diversas
form asde com unicacin cotidiana.
Identifican losfragm entosargum entativosen distintostextosliterarios.
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56
Actividad 6
Reconocen la presencia de la argum entacin en eldilogo y en las conversaciones
cotidianas.
Ejem plo A
Reproducir un dilogo o una conversacin cotidiana,realo ficticia,que contenga una
argum entacin especificando qu parte deldiscurso constituye la argum entacin.
O traspartesdeldiscurso pueden serla descripcin,la expresin de em ociones,la definicin,rdenes,preguntas,exclam aciones,porejem plo.
Ejem plo B
Identificar,en algn tipo de docum ento que registre un dilogo o una conversacin
cotidiana (video de un program a de T.V.,fragm ento de una entrevista,etc.)la parte del
discurso que constituye una argum entacin.
D e acuerdo con lascapacidadesy m otivacin de losestudiantes,elprofesoro profesora puede considerarpreferiblellevaralaclaseun docum ento yaseleccionado porlm ism o,con elfin dequesirvade
m odelo paradigm tico.Podra utilizaraquellosque han sido recopiladosen elTexto 26.
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Actividad 7
Reconocerla presencia de argum entacin en textos literarios.
Ejem plo A
Eldocente com parte unos fragm entos de obras literarias con los estudiantes (elTexto 27
incluye uno)pidiendo que en gruposo parejasidentifiquen lasargum entacionescontenidas
en ellos.Alternativam ente se les puede pedirque busquen en eltexto de literatura que
estn leyendo en ese m om ento,fragm entosque contienen argum entaciones.Luego lidera
una exploracin com parativa entre la argum entacin en la literatura yen otroscontextos
ya estudiados.
Para la seleccin de textosconviene tenerpresente que la argum entacin aparece especialm ente en
lasinteraccionesde lospersonajesde novelaso cuentospolicialesy obrasde teatro.E sim portante
que lostextosseleccionadosrepresenten ejem plosntidosde argum entacin.Sera deseable que los
fragm entosescogidosprovinieran de obrasconocidasporlosestudiantes.
L asargum entacionesen la literatura cum plen con elm ism o fin que en la vida cotidiana?
Ejem plo B
Losalum nosyalum nascrean un relato de ficcin (un fragm ento,un episodio o una escena)
en elque se desarrolle una argum entacin.
E ste ejem plo podra servirpara evaluarlosaprendizajeslogrados.
58
Unidad 3
L a argum entacin y losactosde habla

E lpropsito de esta tercera unidad esproporcionara losalum nosy alum nasalgunasherram ientas
bsicasquelesperm itirn analizarlasargum entacionespresentesen diferentesm bitos,incluyendo
elcotidiano.E n las unidades anteriores se ha puesto de relieve elpapelfundam entalque tiene la
controversia en la vida socialcontem pornea y la im portancia de la argum entacin en este proceso.
Sin em bargo,adem sde identificarlascontroversiasy lasargum entacionespresentesen lasdistintas posturas,es necesario disponer de criterios que perm itan evaluar adecuadam ente cada
argum entacin,con elfin de podertom aruna posicin razonada y contribuireventualm ente a la
resolucin de una disputa o controversia.Para ello se requiere una m irada m satenta y cercana al
proceso de la argum entacin,que perm ita com prenderlo com o un fenm eno com plejo en elcualse
articulan diferentes funciones y que consta de varias partes.R econstruirestas partes e identificar
estasfuncionesesunatareapreviaparapoderevaluarlosm ritosdecualquierargum entacin.E sta
tarea no esfcil,porque en ellenguaje cotidiano lasargum entacionesse presentan envueltasen un
ropaje retrico,entregando inform acin que no es relevante para la argum entacin m ism a,cum pliendo funcionesqueno son propiam enteargum entativaso dejando m uchoselem entosim plcitos
que,sibien se om iten para darle m ayorfluidez a la com unicacin,esnecesario que elinterlocutor
loscom prenda.
C on elpropsito de ayudara realizarelnecesario proceso de reconstruccin de la argum entacin parapoderposteriorm enteevaluarla,en estaunidad seintroducelateoradelosactosdehabla.
G raciasa esta teora esposible precisarelsignificado de un enunciado a partirdelcontexto en el
cualse usa.A s,porejem plo,elenunciado H ace froen determ inado contexto puede significar
C ierra la ventana.C om prender lo que elhablante quiere decir requiere atender aluso de sus
expresionesen un determ inado contexto.M uchasvecesunainterpretacin literaldelsignificado de
laspalabraso expresionesesinsuficiente para lograresta com prensin.Lasdistincionesaportadas
porla teora de losactosde habla constituyen asuna herram ienta fundam entalpara la reconstruccin de lasargum entaciones.
Porotra parte,elrea especfica a evaluarrequiere tam bin conocerloscriteriosque perm iten
identificar una buena argum entacin.Se puede distinguir entre criterios form ales e inform ales.
U naargum entacin esform alm entecorrectacuando seajustaaun patrn establecido,porejem plo,
a una de lasfigurasdelsilogism o,pero tam bin puede sercorrecta desde una perspectiva inform al,
sisatisfaceloscriteriosderelevancia,suficienciayaceptabilidad.E n elprim ercaso,su correccin es
independiente delcontexto,pero,en elsegundo,depende de l.
Unidad 3:La argum entacin y los actos de habla
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A pesarde que algunosautoresestablecen una separacin tajante entre losdostiposde criteriosde

correccin,otrosprefieren m antenerloscriteriosform alescom o un idealalcualtoda buena argum entacin debe aspirar (todo buen argum ento inform aldebera poder ser reconstruido com o un
argum ento form alm entecorrecto).E steidealesdifcildealcanzaren laprctica,porqueno siem pre
esposiblededucirapartirdelcontexto culesseran lasprem isasim plcitasquehabraquecom plem entar para reconstruir un argum ento form alm ente correcto.Sin em bargo,es pedaggicam ente
conveniente m antener este idealporque enfatiza que elproceso de la persuasin descansa en la
fuerza de lasrazonesy aleja elpeligro de lasfalacias.
Paralosestudianteslosactosdehablano van aserunanovedad,debido aquecom o tem ahasido
tratado,en conjunto con otrosrelacionadoscon losdiscursosargum entativosy persuasivos,en Lengua
C astellanay C om unicacin.En Prim erA o M edio laidentificacin dealgunosactosdehablabsicos
form a parte de los contenidos m nim os en com unicacin oral;y en Tercer A o M edio,se realiza el
anlisis de situaciones de interaccin com unicativa oralde tipo argum entativo (debates,polm icas y
otros)con elfin de percibirla estructura de losdiscursos(supuestos,argum entos,conclusiones)y sus
procedim ientos(tiposdeargum entos,validezdeellos,ylosresultadosyefectos).En C uarto A o M edio
unaparteim portantedeloscontenidosdecom unicacin oralestn relacionadoscon laargum entacin.
Porejem plo,un contenido desteeslaparticipacin com o auditordevariadosdiscursosen situaciones
pblicasdecom unicacin oralparapercibir,entreotrascosas,a)laestructurayelem entosconstitutivos
destos,b)losdiferentestiposdeacto dehablaylosrecursosverbalesyno verbalesqueseutilizan para
captar y m antener la atencin de la audiencia e influir intelectualy em ocionalm ente en ella y c) la
adecuacin,pertinenciayvalidezdelosdiscursosen cuanto alainform acin queproporcionan,laconsistenciaargum entativaylasolideztica.Sibien sepodraestim arqueloscontenidosdeesteprogram a
de estudio se superponen sobre aquellos recin m encionados,es de esperar que en ste,la m irada y
enfoquealaargum entacin yalosactosdehablaseam sntidam entefilosfico.
L os profesores de Filosofa deben tom ar en cuenta,sin em bargo,los conocim ientos que los
alum noshan adquirido o estn en proceso de adquirirfuera de lasclasesde Filosofa,y en particular,losque estn estrecham ente vinculadoscon loscontenidosde lasprim erasdossubunidades.
E stasensibilidad porlosconocim ientosadquiridosporlosestudiantespodrasugerirutilizarm ayor
o m enortiem po en aula para cubrirlas actividades sugeridas y entablaruna conversacin con los
docentesde L engua C astellana y C om unicacin a fin de coordinaraccionesdocentes.E sta esuna
buena oportunidad para eltrabajo interdisciplinario.
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Sub-unidad 1
E llenguaje y losactosde habla
E lpropsito de esta sub-unidad esintroducirdosde lasdistincionesque presenta la teora de los
actosde habla:la distincin entre la funcin com unicativa y la funcin interactiva,poruna parte,y
de losenunciadosy la distincin entre losdiversostiposde actosde habla,porotra.
C uando hablam os o escribim os nos servim os de palabras o expresiones que cum plen ciertas
funciones m ediante las cuales nos com unicam os e interactuam os con otras personas.D esde una
perspectiva com unicativa,estosenunciadospueden serafirm aciones,preguntas,prom esas,rdenes
y otros.D esde una perspectiva interactiva,pueden conducira una solicitud de m ayorinform acin,
a una respuesta,a una sonrisa de satisfaccin u otrosgestos,m iradasy reacciones.A lexpresarde
estam aneranuestrasintenciones,cuando hablam oso escribim osrealizam osdistintostiposdeactos
de habla.A diferencia de lasoracionesaisladas,losactosde habla son unidadesbsicaso m nim as
de la com unicacin lingstica que se dan en un contexto determ inado que lesotorga significado.
C uando alguien realiza un acto de habla lo hace para que otra persona lo entienda y reaccione a l.
E stas son las funciones com unicativa e interactiva de los actos de habla:elefecto com unicativo
esperado eslacom prensin delinterlocutor,elefecto interactivo essu reaccin.A s,porejem plo,el
acto dehabladirectivo:Sbetealrbolgrandetieneunafuncin com unicativaqueelinterlocutor
puede com prender(m e est pidiendo que m e suba alrbolgrande)y una funcin interactiva que
puede o no aceptar,es decir,la com prensin delsignificado de la orden es independiente de la
aceptacin o rechazo a ejecutarla.
Contenidos
Losactosde habla:
- Funcin com unicativa
- Funcin interactiva
D istintostiposde actosde habla:

- A sertivos
- D irectivos
- E xpresivos
- D eclarativos

C om prenden losactosdehablacom o unidadesbsicasdecom unicacin.
D iscrim inan entre la funcin com unicativa y la funcin interactiva de
un enunciado.
Identifican losdistintostiposdeactosdehablaatendiendo asu propsito
especfico.
Producen dilogosque ilustran distintostiposde actosde habla.
61
62
Actividades
Actividad 1
Identifican los actos de habla com o unidades bsicas de com unicacin.
Ejem plo A
Dada una lista de enunciados,los alum nos y alum nas determ inan diferentes contextos
posibles en que podran darse y los significados diferentes que tendran en cada caso.
Porejem plo:M e gustara tom arun helado de fram buesa con crem a;en elcontexto de
un restaurante puede significaruna orden alm ozo equivalente a Trigam e un helado de
fram buesa con crem a,en elcontexto de estaracam pando porvariosdasen la cordillera
ytenerpocosvveres,podra significarsolam ente la expresin de un deseo.O bien:M e
puedes decirla hora? en un contexto puede significaruna peticin de inform acin y en
otro contexto puede significarun reproche indirecto a alguien que llega atrasado.
Ejem plo B
Organizadosen grupospequeos,elaboran porescrito situacionesque ilustran contextos
diferentes en los que un m ism o enunciado tiene significados distintos.Luego com paran
los distintos resultados y discuten.Porejem plo,M e gustara que m e regalaran un anillo
para m icum pleaos se puede ilustraren un contexto de una persona sola (en que sera
la sim ple expresin de un deseo)o en un contexto de una conversacin de una pareja de
enam orados (en que sera una sugerencia casiequivalente a una orden).
E lprofesor o profesora procurar que los alum nos y alum nas se den cuenta de que elenunciado
tiene un significado incom pleto sise tom a fuera de contexto y que elacto de habla com prende el
enunciado m seluso queseledaen elcontexto.A s,un m ism o enunciado significacosasdiferentes
en diferentescontextos.
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Actividad 2
Distinguen las funciones com unicativa e interactiva de los actos de habla en
distintos enunciados.
Ejem plo A
Eldocente explica la diferencia entre lasfuncionescom unicativa e interactiva,ilustrndola
con ejem plos.Luego,presenta ejem plos sencillos en que las funciones com unicativa e
interactiva sean claram ente discernibles.Los alum nos realizan la distincin.
a) M e podras pasarun vaso de agua?
b) M aana te invitar alcine.
c) La com ida vegetariana es la m s sana.
d) M e alegro tanto de que hayas venido a visitarm e!
Ejem plo B
Previa explicacin deldocente,alum nosyalum nasbuscan ejem plosen losque se aprecien
las funciones com unicativa e interactiva en diversos textos.
Ya sabr,m e dijo elpropietario,que tengo los precios m s baratos de la zona.
Bueno,bueno,respond,ayerm ism o par en otro localdonde elcaf cortado era 100
pesos m s barato.
S,claro,pero culera la calidad delcaf?dijo elpropietario.No esninguna ganga si
elcaf no es elm ejor.
M ichaelGilbert,Cm o convencer.
E lprofesoro profesora guiar a losalum nosy alum nas,sugirindolesloslugaresadecuadosdonde
buscardichosejem plos.E n general,lostextosquecontienen dilogosseprestan m ejorparam ostrar
lasdiferenciasentre lasfuncionescom unicativa e interactiva de losactosde habla.
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Actividad 3
Distinguen entre diferentes tipos de actos de habla de acuerdo a su propsito
especfico.
Ejem plo A
Eldocente clasifica diversostiposde actosde habla (Texto 28),en un listado de enunciados
presentados,destacando en su explicacin elpapelque cum ple elpropsito de losactos
de habla para su diferenciacin.Porejem plo,elpropsito de un acto de habla directivo,
com o una pregunta,esobteneruna respuesta;en cam bio,elpropsito de un acto de habla
expresivo,com o una felicitacin,es expresarun sentim iento.
Ejem plo B
Elprofesoro profesora selecciona ejem plos com o los siguientes para que los alum nos
clasifiquen los enunciados de acuerdo a la explicacin anterior.
a) Puedo asegurarque m aana es un da feriado.(Asertivo)
b) M e gustara que te retiraras de la sala.(Directivo)
c) Siterm inan sus trabajos a tiem po,tendrem os un paseo de curso (Com prom isorio)
d) Felicito a los alum nos que colaboraron en la Sem ana de la Solidaridad!(Expresivo)
e) Se declara abierta la sesin delCentro de Alum nos.(Declarativo)
Ejem plo C
Los alum nos y alum nas crean dilogos o conversaciones en que se ilustren diferentes
tipos de actos de habla.
65
Sub-unidad 2
L a argum entacin com o un acto de habla com plejo
E lpropsito de esta sub-unidad esaplicarelanlisisde la argum entacin a la distincin entre las
funcionescom unicativa e interactiva de losactosde habla,estudiada en la sub-unidad anterior.E n
prim erlugar,esnecesario notarque la argum entacin esun acto de habla com plejo,puesto que se
com pone de diversos enunciados,cada uno de los cuales es un acto de habla sim ple.La funcin
com unicativa de la argum entacin apunta a lograrque elinterlocutorcom prenda que uno o m s
enunciados-que llam am osrazoneso prem isas-se ofrecen en apoyo de otro enunciado -que llam arem ospunto de vista o conclusin.La distincin entre punto de vista y razonesya fue m encionada
en la U nidad 2.La funcin interactiva de la argum entacin apunta a lograr que elinterlocutor
acepteelpunto devistasobrelabasedelaaceptacin delasrazones,esdecir,queseconvenzadela
aceptabilidad delpunto devistaalconsiderarlasrazonesofrecidasen su apoyo.A s,porejem plo,la
argum entacin:M ipapno deberatom arclasesparaaprenderam anejar,porqueyatiene65 aos,
se asusta fcilm ente y,adem s,nunca podr com prarse un auto con lo que obtiene de jubilacin,
estcom puestadelacto dehablasim ple:M ipapno deberatom arclasesparaaprenderam anejar
que constituye elpunto de vista,y de losactosde habla sim ples:a)ya tiene 65 aos,b)se asusta
fcilm entey c)no podr com prarse un auto con lo que obtiene de jubilacin,losque tom adosen
conjunto constituyen lasrazonesque son utilizadaspara apoyarelpunto de vista.
Lafuncin com unicativadeesteacto dehablacom plejo eslograrqueelinterlocutorcom prenda que cada acto de habla sim ple que hem os identificado com o una razn cum ple la funcin de
apoyaralacto de habla sim ple que hem osidentificado com o elpunto de vista.La funcin interactiva,en cam bio,es lograr que elinterlocutor acepte elpunto de vista en atencin a las razones
ofrecidascom o su justificacin.
Estadistincin esim portante,yaqueperm itenotarquesepuedecom prenderlafuncin com unicativadelaargum entacin (identificarelpunto devistaylasrazonesqueseofrecen en su apoyo)y,apesar
deeso,noaceptarla(considerarquelasrazonesnojustifican elpuntodevista).Esdecir,elefectointeractivo esperado porla persona que presenta la argum entacin puede no cum plirse,aunque se cum pla el
efecto c
om unicativo. Siguiendo e
lc
aso e
rcin e
xpuesto, podra r
azonar que a
ls ganas que i
tene mi pap
paraaprenderam anejarrevelaqueim portapoco queyatiene65 aos;con laexperienciaadquiridacon
lasclases,su niveldesusto irbajando;yqueelhecho queno tengadinero paracom prarun auto no debe
im pedirqueaprenda,considerando queunadesusrazonesparaquereraprenderam anejaresjustam ente
podercom partirlatareacuando vadeviajeslargosen auto con su m ejoram igo quien stieneauto.
E sto im plica que hay dosnivelesde anlisis:uno en que nospreguntam osde qu nosquieren
convencer(culeselpunto de vista)y cm o quieren hacerlo (culesson lasrazonesofrecidasen su
apoyo) y otro en elque nos preguntam os silas razones ofrecidas am eritan elque nos dejem os
convencerporellas.E n elprim erniveldeanlisistrabajado en estasub-unidad serequierepoder
distinguirclaram ente entre punto de vista y razones.Para ello en algunasinstanciaslasclaveslingsticas trabajadas con los alum nos en la unidad anterior pueden ser tiles,com o ser indagar
sobre prem isasim plcitas.E n elsegundo nivelde anlisisy que ser eltem a de la sub-unidad siguiente,se deben introducirloscriteriosde aceptabilidad de la argum entacin.
66
Contenidos
A ctosde habla sim plesy com plejos

La argum entacin com o un acto de habla com plejo
Funcin com unicativa e interactiva en la argum entacind
La reconstruccin de una argum entacin

R econocen la argum entacin com o un acto de habla com plejo.
A plican a la argum entacin la distincin entre funcin com unicativa y
funcin interactiva de un acto de habla.
R econstruyen la estructura de lasargum entacionesidentificando punto
de vista y razones,con ayuda de herram ientasespecficas(uso de claves
lingsticas,explicitacin de elem entos im plcitos,reinterpretacin de
actosde habla de acuerdo alcontexto).
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Actividad 4
D iscrim inan entre la funcin com unicativa y la funcin interactiva de la
argum entacin.
Ejem plo A
Organizados en grupos,distinguen la funcin com unicativa e interactiva de un conjunto
de argum entaciones breves presentadas.
E lprofesoro profesora guiar a losestudiantespara que reconozcan la distincin entre la funcin
com unicativadelaargum entacin (lograrqueelinterlocutorcom prendaquelasproposicionespresentadasestn ofrecidasen apoyo deun punto devista)ylafuncin interactivadelaargum entacin
(lograrque elinterlocutoracoja lasrazonespresentadascom o una justificacin de la aceptabilidad
delpunto de vista).C om o elefecto interactivo esperado siem pre eselm ism o:la aceptabilidad por
parte delinterlocutorde la justificacin delpunto de vista,esim portante escogerejem plosclaram ente aceptablesy otrosclaram ente no aceptables,para que losestudiantesaprecien lasdistintas
funciones.Porejem plo,contrastarJuan tendr xito en la universidad,porque siem pre ha m antenido un buen prom edio en sus calificaciones,con Juan tendr xito en la universidad,porque
todossusherm anoshan tenido un buen desem peo en la universidad.
Ejem plo B
Los alum nos y alum nas buscan en la prensa oraly escrita ejem plos de argum entaciones
breves y las analizan distinguiendo la funcin com unicativa de la interactiva.
E spreferible que esta actividad sea dada com o tarea para la casa y luego discutida en clases.
68
Actividad 5
Identifican y reconstruyen la estructura de las argum entaciones,usando indicadores
o claves lingsticas, explicitando elem entos im plcitos e interpretando el
significado de los actos de habla de acuerdo alcontexto.
Ejem plo A
Analizan ejem plos de argum entaciones propuestas por eldocente (y que reflejen las
controversias delm om ento),estructurando las argum entaciones com o una cadena de
razones que apoyan un punto de vista.
Ejem plo B
Buscan ejem plos de argum entaciones en la prensa escrita y luego reconstruyen su
estructura discrim inando entre razones y punto de vista.
Ejem plo C
Creanargum entacionesquerecojansusposturasfrenteacontroversiasactualesorecientes,
utilizando lasclaveslingsticasaprendidas.Laspresentan alcurso para seranalizadas.
D ebido a que la tarea de reconstruccin puede ser bastante difcil,elprofesor o profesora deber
proporcionarloselem entosfundam entalesque perm iten reconstruiruna argum entacin.E ntre ellos
eluso declaveslingsticasparalaidentificacin delpunto devistaylasrazones,vistasen launidad
anterior.A s,lasexpresionesporlo tanto,en consecuencia,porende,luego,introducen elpunto devista.E n cam bio,porque,yaque,puesto que,adem s,introducen razones.O tro elem ento
im portante espoderhacerexplcito lo que ha quedado im plcito en la argum entacin.Lo que ocurre
m s frecuentem ente es que se deje im plcito elpunto de vista.Por ejem plo,en elaviso com ercial
Z apatillas PLU M A ,cm odas,elegantes,resistentes y flexibles.Las preferidas de los atletas m s
fam osos,se ha dejado im plcito elpunto de vista:U d.debera com prar zapatillas PLU M A.U n
tercerelem ento im portanteeslainterpretacin adecuadadelosactosdehabladeacuerdo alcontexto
de la argum entacin.U n caso recurrente eselde laspreguntasretricas,en lasque un acto de habla
directivo (pregunta)realm ente equivale a un acto de habla asertivo (afirm acin).Porejem plo,M e
pregunto:E stn lasautoridadesrealm ente interesadasen controlarla contam inacin?en realidad
significalasautoridadesno estn realm ente interesadasen controlarla contam inacin.
69
Sub-unidad 3
L oscriteriosque perm iten
evaluarlasargum entaciones
E n esta sub-unidad se presentan a los alum nos los criterios fundam entales que se em plean para
evaluarlasargum entaciones.E n lasub-unidad anteriorsedistingui entrelafuncin com unicativa
y la funcin interactiva delacto de habla com plejo de la argum entacin y se aclar que esta ltim a
consiste en buscarconvenceralinterlocutor.Pero,cm o podem osdarnoscuenta de que una argum entacin am erita que nos dejem os convencer por ella? Para poder responder a esta pregunta se
necesita disponerde criteriosque perm itan evaluarla argum entacin.
Contenidos
R azonam ientosinductivosy deductivos

Silogism oscategricos,hipotticosy disyuntivos
C riteriosde validez y solidez form alen losargum entosdeductivos

D istinguen argum entosdeductivosde argum entosinductivos.
C om paran lanaturalezadeladeduccin ylainduccin ylasdificultades
de cada uno.
D istinguen la verdad y la validez en la argum entacin;la falsedad y la
invalidez en una argum entacin.
E m plean correctam ente lostrm inos:verdadero,vlido y slido.
Identifican argum entos que contienen errores en elsentido form aly
explican su defecto.
E valan su propia capacidad argum entativa y la im portancia de sta en
distintosm bitos(personal,fam iliar,escolar,laboral,social).
70
Actividad 6
Reconocen dos grandes tipos de argum entacin:deduccin e induccin.
Ejem plo A
Eldocente ejem plifica la induccin yla deduccin a travsde ilustracionessim ples.Pide
a los estudiantes generar sus propios ejem plos,a partir de los cuales realizan una
com paracin entre estos dos tipos de razonam ientos.
Seguram ente los alum nos notarn la sim ilitud entre am bos tipos de argum entaciones contienen
prem isasy conclusionesy,porlo tanto,alguna estructura lgica.U na diferencia de peso que podra
seralgo m sdifcilvislum brarsin laayudadeldocenteeslasiguiente:m ientrasquelasconclusiones
de losargum entosdeductivosson de carcternecesario,lasconclusionesde losargum entosinductivos son probabilsticas.E sta diferencia puede ser considerada im portante en el cam ino al
entendim iento de la invalidez en la induccin y la validez en la deduccin.
Lasconclusionesdelosargum entosdeductivosson decarcternecesario,en elsentido dequeuna
vez aceptadas las prem isas de un argum ento deductivo no es posible,lgicam ente hablando,llegara
ningunaotraconclusin.Eso es,siseaceptaquetodoslosPC son defectuososy siadem sseadm ite
que este com putadoresun PC ,entoncesla conclusin necesaria esqueeste PC esdefectuoso.Las
prem isasde este argum ento contienen toda la inform acin para llegara esta conclusin necesaria.L os
alum nosfcilm entereconocern lafuerzadelasconclusiones,justam ente,denaturalezanecesaria.
C uando utilizam os o elaboram os un argum ento inductivo,porotro lado,nuestra conclusin
aportaalgo nuevo queno estcontenido en lasprem isas.E ntrelasprem isasylaconclusin realizam osun poco degim nasialgica,conocido com o elsalto inductivo.D espusdeobservarquealser
calentados,losm etales1,2,3,4,5,etc.,se expanden con elcalor,arriesgam osla afirm acin de que
todoslosm etalesse expanden alsercalentados.E lsaltorealizado en esta ocasin esasum irque
hem osobservado suficientescasosde m etalesque responden de esta m anera para que sea legtim o
concluirque todos los m etalesreaccionan as.Puedo sabercon certeza que en cada rincn del
m undo,no slo en elpresente sino tam bin en elfuturo,sea necesariam ente elcaso? N o.Slo
puedo afirm ar que es assisupongo que en todas partes delm undo,desde elpasado rem oto al
futuro infinito,es as.Pero,cm o justifico este supuesto? D iciendo que hasta elm om ento estas
cosassiem pre han sido as.Pero elque hasta elm om ento haya sido asno m e dice que necesariam ente tengan que seguir siendo as.D e hecho,en elm om ento de encontrar un m etalque no se
expanda con elcalor,tendr que m odificarm iconclusin original.L as conclusiones de los argum entosinductivostiene un carcterprobabilstico.
Vale agregarque la distincin entre argum entosinductivosy deductivosesrelevante para m uchasactividadesdelProgram aD iferenciado deFilosofa,Problem asdeC onocim iento.E staconexin
podra m anifestarse sieldocente pide a los estudiantes pensar en las actividades que han estado
haciendo en otros sectores delaprendizaje ciencias,historia,m atem tica,por ejem plo a fin de
que exploren en stoseluso de la deduccin y la induccin.
71
Ejem plo B
Losalum nosyalum nasclasifican com o argum entosdeductivoso inductivosuna serie de
ejem plos entregados porelprofesor(Texto 29).
Ejem plo C
Leen una seleccin de David Hum e sobre elproblem a de induccin.(Texto 30).Discuten y
evalan los aciertos y dificultades de la induccin.
Lassiguientesson ejem plosde preguntasque pueden servirpara guiarla discusin acerca deltexto
de H um e.
1. H um e no acepta que sea necesaria la conclusin a partirde hechosen elm undo susceptiblesde
serpercibidospornosotros(com o la consistencia,color,peso,etctera delpan).Porqu?
2. D eun cuerpo decoloryconsistenciasem ejantesalpan esperam oselsustento ylanutricin correspondientes.Pero indudablem ente,setratadeun paso o avancedelam entequerequiereexplicacin.
H um eno aceptaquesean necesariaslasconclusionesapartirdehechosen elm undo susceptiblesa
serpercibidospornosotros(com o laconsistencia,color,peso,etcteradelpan)Porqu?
3. E n qu consiste la relacin entre esta cita y elllam ado salto inductivo?
4. C ulesla razn (lgica)porla cualH um e sugiere que no podem osesperarque elfuturo sea
sem ejante alpasado?
5. Siaceptam osque H um e tiene razn respecto a la induccin,tiene consecuenciaspara nuestros
razonam ientoscotidianos?Q u ocurre con losargum entosde loscientficos?
72
Actividad 7
Distinguen silogism os vlidos de invlidos.
Ejem plo A
Elprofesor o profesora explica a los estudiantes que los silogism os son argum entos
deductivos y que,com o tales,para evaluarsu validez se debe observarsu estructura o
form a(ynoelcontenidodesusprem isasysuconclusin).Luegodem ostrarlesconejem plos
de silogism os categricos las razones por las que son consideradas vlidas o invlidas
distintasestructurasargum entativas,pide alcurso generarsuspropiosejem plos.
Frecuentem ente losestudiantesencuentran difcilde entenderque la validez de un argum ento
trm ino queserefiereasu estructurao form a esindependientedelvalordeverdad desusprem isasy conclusin (o sea,sistasson verdaderaso falsas).E lTexto 31 est com puesto de ejem plos
sim ples,todos relativos a silogism os categricos universales afirm ativos,para que esta distincin
quedederelieve.A dem sintroduceun tercerconcepto lasolidez,tilparadistinguirargum entos
que son vlidospero cuyasprem isasson falsas,de argum entosvlidoscuyasprem isasson verdaderas.Podra estim arse conveniente ayudar a los alum nos a convertir argum entos con palabras en
argum entoscon sm bolos,talcom o ha sido indicado en este texto,o viceversa.Valdra recalcarcon
ellos,sin em bargo,lasdificultadesinherentesa la conversin de argum entosescuchadoso escritos
en la vida com n y corriente,en argum entosde corte silogstico y form al.A unque esposible realizar estas conversiones,las dificultades que deben ser confrontadas podran ser consideradas un
interesante punto de conexin entre los tem as relacionados con ellenguaje vistos anteriorm ente
(porejem plo,am bigedad,vaguedad,interpretacin,explicacin)y aquellosque estn siendo revisadosen esta unidad,en particularlosactosde habla.
Ejem plo B
Eldocente explica a los estudiantes en qu consiste un silogism o hipottico y las reglas
de validezque incum ben a este tipo de argum ento (Texto 32)y exam inan algunos casos.
Luego,pide a losalum nosgenerarejem plosde silogism oshipotticosque son evaluados
porsu validezform al.
Para evitar una clase puram ente lectiva,podra pedir que en grupos pequeos (de 2-3 personas)
generen losejem plosy que losescriban uno poruno en trozosde papel.Luego losintercam bian,
resolviendo silosargum entosescritos(porotrosgrupos)son o no vlidos.
73
Ejem plo C
Elprofesoroprofesoraexplicaalosalum nosquehaydosinterpretacionesdelossilogism os
disyuntivos (interpretacin excluyente o fuerte e incluyente o dbil),y las reglas de
validezpara cada uno (Texto 33).En grupos pequeos,los alum nos generan ejem plos de
silogism os condicionales vlidos e invlidos.
La m ism a dinm ica utilizada en B podra repetirse en este ejem plo.
Se recom ienda que antesde cerraresta actividad,losestudiantesreflexionen prim ero acerca de la
deduccin com o form a de razonam iento,explicitando losproblem asde conocim iento inherentesa
ella.Podran realizar una com paracin entre las dificultades de la induccin y de la deduccin.
Luego serapertinentereflexionarsobreloscriteriosdevalidezform aldelosargum entos:generalm ente y hasta qu punto,segn su experiencia en clases,stasson evidentese intuitivas?
Actividad 8
Evalan a
l capacidad personal para a
l argum entacin y o
ls r
oles que su presencia y
ausencia juega en elbuen vivirde las personas y la com unidad.
Ejem plo A
Discutenengrupospequeosacercadesuspropiascapacidadesargum entativas,tom ando
en consideracin tanto su actuacin dentro de la sala de clase de Filosofa com o m s
generalm ente en la escuela,en la vida cotidiana,entre com paeros y en sus fam ilias.
Variadasson lasestrategiasque un profesorpodra utilizarpara facilitaresta discusin.Podra introducirlacom entando algunospersonajespblicoso filsofosquehan ledo,quesirven dem odelos
de una buena y no tan buena capacidad para argum entar.E nseguida podra pedir a los alum nos
calificarse a sm ism os y a sus com paeros en una escala de 1 a 10 (de m enora m ayorcapacidad
argum entativa)o utilizartrm inoscualitativos(excelente,bueno,regular)para este m ism o fin,justificando en todaocasin susrespuestas.A lternativam ente,losalum noso alum naspodran com partir
evaluacionesescritasdeFilosofao deotro sectordeaprendizajeen lascualeshan tenido queelaborarunaargum entacin.A lgunaspreguntascom o lassiguientespodran orientarladiscusin posterior:
Q uactitudestienen yqucom portam ientosm anifiestan laspersonasqueson buenosargum entadores? Y los argum entadores regulares? Q u ventajas para las relaciones interpersonales y las
relacionessocialesacarrea aprendera argum entarbien?
74
Ejem plo B
Se lee en conjunto con los alum nos un texto corto sobre diferentes m aneras de ser
im bcil (Texto 34).Cules la relacin,siexiste una,entre hacerplanes de vida y saber
lo que uno quiere (hacer,ser),por un lado,y ser dispuesto y capaz de razonar
correctam ente,porotro?Existealgunarelacinentrelaraznylatica?Enotraspalabras,
para elactuarcorrecto,para serpersona recta o ticam ente virtuosa,habr que tener
una buena capacidad para razonar?
Lasconexionesentre la razn y la tica,com o la capacidad argum entativa y la tolerancia,son m ltiples.A lgunasdestasson elaboradaso insinuadasen elprogram adeFilosofayPsicologa,Form acin
G eneral4M edio,porlo que podra serun buen m om ento en elcurso para ayudara losalum nosa
haceruna sntesis(siem pre y cuando estn en 4M edio,porsupuesto).La lectura que pueden haber
hecho ya,de ticaparaA m adordeFernando Savater,Fundam entacin delam etafsicadelascostum bres
de Im m anuelK anto Sobrela libertad de J.S.M illson apropiadosen este contexto.
75
76
Unidad 4
L asfalaciasinform ales
E lpropsito de esta cuarta unidad es fam iliarizara los alum nos y alum nas con ciertas form as de
argum entacin engaosasqueseconocen desdelaantigedad y quereciben elnom bredefalacias
(dellatn falax = m entiroso,engaoso).Se trata de argum entaciones que violan algunas de las
norm asde una buena argum entacin y que,no obstante,pueden resultarm uy persuasivaspara un
interlocutor desprevenido.Silas analizam os de acuerdo a los criterios establecidos en la unidad
anterior,vem osque no satisfacen alguno o m sde alguno de ellos.
E lestudio de lasfalaciasesun com plem ento necesario delestudio de la argum entacin cuya
funcin consiste en desarrollarla habilidad de estarprevenidosante este tipo de argum entaciones.
N o bastacon conocerlosprincipiosdeunaargum entacin razonablesino seadquierelaprcticade
aplicarloscorrectam ente a la evaluacin de lasargum entacionesque ocurren en la vida cotidiana.
N uestrasociedad actualsecaracterizaporrequerirconstantem entenuestro asentim iento o aprobacin frentealasm sdiversasm aterias,porejem plo,adquirirun producto,apoyarunacausa,oponerse
aunapoltica,votarporun candidato.R econocerloserroresquepueden tenerlasargum entaciones
puedeservirparano adherirapostuladosu opinionesquecreem oscorrectosyqueen realidad no lo
son.Fam iliarizarsecon lasfalaciasesfam iliarizarsecon m odelosdeargum entacin engaosaquese
reiteran con variaciones m nim as dadas por elcontexto.U na vez que se aprende a reconocer el
m odelo,se est en m ejorescondicionespara evaluarlasargum entacionesque siguen ese m odelo.
D esdem uy antiguo hahabido un intersporclarificarlasfalaciascon elfin debuscarcriterios
generalesque perm itan introducirun orden y lograruna m ejorcom prensin de la m ultiplicidad de
falacias que se han identificado a lo largo de la historia.E lcriterio seguido en esta unidad para
clasificarlasfalaciasseorientaporun interspedaggico yconsisteen considerarquelasfalaciasse
producen por una m ala com unicacin,lo que origina falacias de am bigedad (en la que un uso
am biguo o poco preciso dellenguajeproduceinterpretacionesequvocas),falaciasdefalsossupuestos (en las cuales eldejar im plcitos ciertos supuestos perm ite ocultar su falsedad) y falacias de
m anipulacin delasem ociones(aquellasen queun lenguajedotado deun fuertecontenido em ocionallogra persuadirsustituyendo lasrazonesporlasem ociones).
Sobre la base de este criterio,la presente unidad se com pone de lassiguientestressubunidades:
Subunidad 1:Falaciasde A m bigedad
Subunidad 2:Falaciasde Insuficiencia
Subunidad 3:Falaciasde Irrelevancia
Unidad 4:Las falacias inform ales
77
A lfinalde lastercera sub-unidad se encuentran ejem plosque resum en y profundizan algunoscontenidosrelativosalostrestiposdefalaciasinform alesestudiadasanteriorm ente.A lgunosprofesores
podran estim arconveniente darlesa stasun especialnfasisen trm inosde tiem po y dedicacin,
debido a su carcter global.Sies elcaso,valdra dism inuir eltiem po dedicado,por ejem plo,a la
bsqueda en la prensa u otrosm edios,de ejem plosde falaciasde cada tipo porseparado;esta bsqueda y las discusiones que pueden serllevadas a cabo posteriorm ente pueden serrealizadas una
sola vez,con elobjetivo expreso que losalum nosidentifiquen ejem plosde lostrestiposde falacias
estudiadosen este program a en una nica ocasin.
Podran haberprofesoresque echen de m enosalgunasfalaciasque pueden serobservadascon
frecuenciaen lacotidianidad,ladiscusin pblicay lapublicidad,queno han sido incluidasen este
program a.A m odo de ejem plo,la apelacin alpueblo (ad populum )y a la m isericordia (ad m isericordiam )son falaciasque son fciles(y tiles)de identificar,una vez que hayan sido distinguidas
lingsticam ente.La inclusin de estas falacias adicionales podra enriquecer la reflexin crtica
acerca de la tica de la argum entacin (versub-unidad 3).
78
Sub-unidad 1
Falaciasde am bigedad
E sta prim era sub-unidad se centra en un conjunto de falaciasque se producen porelem pleo de un
lenguajeam biguo,esdecir,queperm itequelo queseafirm apuedaserinterpretado alm enosdedos
m anerasdiferentes.La posibilidad de esta doble interpretacin eslo que perm ite a la persona que
presentalaargum entacin m anipularuno u otro sentido segn su conveniencia.Porejem plo:Slo
loshom bresson seresracionales.N inguna m ujeresun hom bre.Porlo tanto,ninguna m ujeresun
serracional.E sta argum entacin juega con eldoble significado de la palabrahom bre,que en un
caso refiere algnero hum ano (y en consecuencia incluye a lasm ujeres)m ientrasque en elotro se
refiere a laspersonasde sexo m asculino.U na vez que se pueden distinguirlosdossignificadosse
puede verclaram ente que lasrazonesofrecidasse vuelven irrelevanteso inaceptables.A s,sien la
prim era prem isa se reem plaza hom bre por m iem bro delgnero hum ano,quedara:Slo los
m iem bros delgnero hum ano son racionales,con lo que la segunda prem isa (que establece que
ningunam ujeresun hom bre)resultairrelevante.E n cam bio,sisereem plazahom breporvarn,
queda:Slo losvaronesson racionales,con lo que esta prem isa resulta inaceptable.
E lestudio delasfalaciasdeam bigedad perm iteno slo identificarlasargum entacionesengaosasque se basan en ella,sino tam bin evitarcom etereste tipo de erroresen la propia m anera de
argum entar.Se trata que los estudiantes tom en conciencia de la im portancia de expresarse en un
lenguaje claro y preciso para lograruna buena com unicacin y persuadirrazonablem ente.
Contenidos
Falaciasform alese inform ales

D eficiencias argum entativas que se originan en las am bigedades del
lenguaje
D istintos tipos de falacias de am bigedad:equivocacin o equvoco,
anfibologa,enfasiso acento,partes/todo (com posicin y divisin)
Falaciasdellenguaje am biguo en la vida cotidiana,eldiscurso pblico y
la publicidad

C om prenden la distincin entre falacia form ale inform al.
Identifican argum entaciones que em plean expresiones am biguas y
discrim inan entre distintostiposde falaciasde am bigedad.
R econocen lapresenciadelasfalaciasdeam bigedad en lavidacotidiana,
la prensa escrita,eldiscurso pblico y la publicidad.
79
80
Actividades
Actividad 1
Reconocen lasfalaciascom o argum entosincorrectosque dificultan la com unicacin.
Ejem plo A
Elprofesoro profesora pide a losestudiantestraera la clase revistasydiarios.Sentados
en grupospequeos,hojean losm aterialesa fin de identificartitularesyavisospublicitarios
que a prim era vista les parece que:
a) se basan en una argum entacin incorrecta;o
b) m erecen una pregunta aclaratoria para que su sentido sea claro;o
c) distorsionan elconocim iento o elm ensaje transm itido,de cualquierm anera.
Cuando encuentran ejem plosde argum entacionesincorrectas,elprofesorlespide explorar
a qu se debe elerror.
E ste ejem plo tiene com o fin introducirlasfalaciasinform alesde una m anera intuitiva,eso es,sin
recurriralasdistincionesacadm icas.E sm uy probablequem uchosalum nossean capacesdeidentificarfalaciasen estaetapa,sin poderform ulareldefecto quecontienen.E steejem plo debeservirles
com o m otivacin paralosaprendizajesquevienen acontinuacin,sobretodo aquellosqueim plican
identificartiposde falaciasparticulares.L osejem plosidentificadosporlosestudiantespueden ser
archivados,a fin de utilizarlosen actividadesm sadelante.
E ldocente debe circularporla sala m irando en conjunto con losalum noslosejem plosidentificados por ellos,para atestiguar eltipo de falacias que estn siendo encontradas.(N orm alm ente
son m uchas m s las falacias inform ales que las form ales.)Basndose en los ejem plos particulares
observados,elprofesoro profesoraexplicaquelasfalaciasform alesson argum entosinvlidosdebido a que su estructura form alesdefectuosa (talcom o ya ha sido estudiado en la subunidad 3 de la
unidad anterior);m ientras que las falacias llam adas inform ales las son porque a) sus prem isas
ocultan una prem isa falsa o no probada es elcaso de las falacias de insuficiencia;b) porque el
lenguajeen elcualsedesarrolla elargum ento esam biguo eselcaso delasfalaciasdeam bigedad;
o c
) porque a
ls prem isas o r
azones dadas a a
fvor de a
lc
onclusin no s
on r
elevantes para arribar a a
l
conclusin sostenida lasfalaciasde irrelevancia.
E lprofesor podra pedir a sus alum nos (y a sus colegas tam bin?),con m ucha anticipacin,
juntarrevistasydiariosquesern degran apoyo en laim plem entacin deestaunidad.Sien elcolegio
esposiblegrabarvideosdeun televisoro sialgunosestudiantespueden hacerlo en suscasas,losavisos
publicitariosde diferentescanalesde televisin constituyen otro m aterialrelevante.Lasgrabaciones
deavisospublicitariosy program asradialesdediscusin tam bin son recursosdidcticosapropiados.
81
Ejem plo B
En conjunto con elprofesoro para tarea en la casa,losalum nosyalum nasleen elTexto 35:
Las distorsiones en la argum entacin y Las norm as de la com unicacin,en elcualel
autorinsina porqu lasfalaciaspueden servistascom o una distorsin en elconocim iento
ycom oerrorescom unicacionales.Basndoseenlalecturayensuexperienciaconalgunas
falacias concretas observadas en la prensa (en elejem plo anterior),los alum nos dan por
escrito u oralm ente sus opiniones sobre la pregunta Se puede justificar,ticam ente
hablando,la utilizacin consciente de argum entos incorrectos? Se volver altem a de la
utilizacin de argum entosfalacesyla tica alfinalde la unidad.
E lTexto 35 contieneunaseriedeprem isasacercadelaargum entacin en un contexto com unicativo einteractivo quepodrasercalificado deidealo utpico.Siun grupo deestudiantesm anifiesta
especialintersen esta lectura de texto,una serie de reflexionessera idnea:Se dan lascondiciones sealadas en el texto en algunas circunstancias cotidianas? Por qu se dan con relativa
infrecuencia? Son algunosde losdefectoscom unicacionalesm sperniciososque otros? C ules?
H an observado casos en la publicidad de productos o servicios (incluyendo los pblicos)en que
estascondicionessecum plan?Q uim plicanciastienen lasconclusionesanterioresparalosconsum idoresde productos,porun lado,y de ideas,porelotro?
Actividad 2
Reconocen las am bigedades dellenguaje m s recurrentes en la argum entacin.
Ejem plo A:
Eldocente revisa elconcepto de am bigedad (ya visto en la Unidad 1).Explica que en el
contextodelaargum entacin,apartirdelaam bigedadsurgendiferentestiposdefalacias;
luego,con la ayuda de explicaciones cortas e ilustraciones concretas,los alum nos y
alum nas distinguen entre las falacias de equivocacin o equvoco,anfibologa,nfasis o
acento y las falacias de com posicin y divisin.
E lprofesoro profesorapodrusarlasexplicacioneseilustracionescontenidasen elTexto 36.Podr
leerlascon susalum nos,contestando preguntasy pidiendo ejem plosadicionales;alternativam ente
losestudiantespueden sacarlosejem plosde falaciasencontradasen revistasy diarios(A ctividad 1,
ejem plo 1),separando aquellasen quelafalaciaradicaen laam bigedad dellenguaje.Siseoptapor
esta segunda alternativa,una vez que hayan identificado lasfalaciascuyo origen esellenguaje am -
82
biguo,elprofesorintroduce losdistintostiposde ellas,pidiendo a losalum nosen ltim a instancia

clasificarlasen lasfalaciasdeam bigedad distinguidas.E n estecaso,elejem plo B seestarahaciendo sim ultneam ente con elejem plo A .
Ejem plo B
Elprofesorpide a losalum nosyalum nasbuscarejem plosde falaciasde am bigedad en la
prensa escrita (peridicos y revistas)y clasificarcada ejem plo segn su tipo anfibologa,
equivocacin,etc.
Ejem plo C
En grupos pequeos,crean dilogos de la vida cotidiana,avisos publicitarios para
productos y servicios conocidos o im aginarios (para la prensa escrita,la radio o la
televisin)o discursos delm bito pblico,que contienen falacias de am bigedad.
83
Sub-unidad 2
Falaciasde insuficiencia
E n esta sub-unidad se analiza un conjunto de falaciasque se producen porque se da porsupuesta
unaconexin queno estbien fundada.Porejem plo,en laargum entacin:E sm ejorqueno invitem osa R egina alpaseo,porque cada vez que la invitam osllueve,elhablante supone errneam ente
que la lluvia esprovocada porelhecho de que R egina losacom paa alpaseo.Sin em bargo,no hay
nada que justifique esta suposicin.N o existe una suposicin razonable entre elque una persona
vaya o deje de ir a un paseo,y elhecho de que haya llovido anteriorm ente cada vez que R egina
asisti alpaseo esunadesafortunadacoincidencia.E stetipo deargum entacionespuedeengaarnos
debido a que la conexin que se establece generalm ente se deja im plcita.U na vez que se la hace
explcita,se pone de m anifiesto su falta de fundam ento.E n este ejem plo,lo que se da porsupuesto
esuna conexin causal.E n otroscasospuede darse porsupuesto que dossituacionesson com parables sin que realm ente lo sean o que una norm a se aplica en un caso alque no es aplicable o a
diversasvariantesde estasposibilidades.
Poder hacer explcitos los supuestos es una tarea fundam entalpara ayudar a identificar este
tipo de falacias,ya que alhacerlo se puede m ostrar que las suposiciones carecen de fundam ento.
E sto no significaquehayaqueexplicitarsiem pretodalainform acin.Paraquelacom unicacin sea
fluida generalm ente dejam osm uchascosasim plcitas,que no esnecesario m encionarporque todos
lascom prenden.E xplicitarlo im plcito slo se justifica cuando puede darorigen a una interpretacin errnea o a que un falso supuesto pase desapercibido,com o en elejem plo m encionado.
84
Contenidos
D eficienciasargum entativasque se originan en presupuestosfalsos

D istintostiposdefalaciasdefalsossupuestos(o falaciasdeinsuficiencia):
generalizacin o conclusin apresurada,falso dilem a,causa falsa,falsa
analoga
Lapresenciadefalsossupuestosen lavidacotidiana,eldiscurso pblico
y la publicidad
Losalum nosy lasalum nas

C om prenden lo que se entiende porfalso supuesto.
Identifican argum entacionesquecontienen falsossupuestosydiscrim inan
entre distintostiposde falaciasde falsossupuestos.
R econocen lapresenciadefalaciasdefalsossupuestosen lavidacotidiana,
la prensa escrita,eldiscurso pblico y la publicidad.
85
Actividad 3
Reconocen lo que se da porsupuesto de m anera infundada en la argum entacin.
Ejem plo A
Eldocente revisa la relacin entre prem isasyconclusin,razonesypuntosde vista.Explica
que en elcontexto de la argum entacin,a partirde los supuestos o prem isas falsas o
infundadas,surgendiferentestiposdefalacias;luego,conlaayudadeexplicacionescortas
e ilustraciones concretas,los alum nos distinguen entre las falacias de insuficiencia:
generalizacin o conclusin apresurada,falso dilem a,causa falsa y falsa analoga.
E lprofesoro profesorapodrusarlasexplicacioneseilustracionescontenidasen elTexto 37.Podr
leerlascon susalum nos,contestando preguntasy pidiendo ejem plosadicionales.
Ejem plo B
Elprofesorpide a los estudiantes generaralgunos ejem plos propios de la falacia causa
falsa o consideraralgunos incluidos en elTexto 38,a fin de com prenderlas condiciones
de validezde los argum entos instrum entales.
Segn algunosautores,unaform adecatalogaralosargum entossegn su estructuraesen argum entossintom ticos,instrum entalesyanalgicos.L osargum entosinstrum entalesproveen razonesque
sirven com o un m edio para perm itirllegara una conclusin y,m sprecisam ente,constituyen una
causa que la provoca.E s en este sentido que los argum entos instrum entales estn estrecham ente
relacionadoscon la falacia de causa falsa.
86
Ejem plo C
Eldocentepidealosalum nosgeneraralgunosejem plospropiosdelafalaciadefalsaanaloga
o consideraralgunos incluidos en elTexto 39,a fin de com prenderespecficam ente las
condicionesde validezde losargum entosanalgicos.
L osargum entosanalgicosson utilizadosm uy frecuentem ente en eldiscurso cotidiano y elpblico.C uando la analoga escorrecta o razonable,estosargum entospueden considerarse potentesen
cuanto asu capacidad persuasiva.Sin em bargo,frecuentem entelaanalogapropuestano esrazonable y se incurre en una falacia de falsa analoga.
Ejem plo D
Losalum nosyalum nasbuscan ejem plosde falaciasde insuficiencia en argum entaciones
tom adas de la prensa oraly escrita y de su experiencia cotidiana.
87
Sub-unidad 3
Falaciasde irrelevancia
E n esta tercera y ltim a sub-unidad se analiza un conjunto de falaciasque tienen com o caracterstica com n elsustituirlasrazonesporuna m anipulacin de lasem ocionesdelinterlocutoro de la
audiencia.E sta m aniobra resulta eficaz porque lasem ocionesdespertadasson tan fuertesque inhiben lacapacidad crticadelinterlocutor.G eneralm enteapelan alosprejuicios,afectos,resentim ientos
o anhelosm uyprofundosdelaaudiencia,porlo cuallasdeficienciasargum entativaspasan desapercibidas.Porejem plo:Todaslaspersonasqueapoyan laideadeform arun sindicato sedarn cuenta
desu erroralm om ento derenovarsu contrato.E n estaargum entacin no seentregan razonesque
justifiquen la inconveniencia de form arun sindicato,sino que se recurre a una am enaza velada (A l
queapoyelaideadeform arun sindicato,no selerenovarelcontrato),esdecir,seintentaconvencerlosm ediante la m anipulacin de su tem ora perderelem pleo.
Las falacias de m anipulacin de las em ociones generalm ente se agrupan por referencia a la
em ocin especfica que se intenta m anipular.M uchas de ellas se conocen desde m uy antiguo por
susnom breslatinos.A s,porejem plo,se habla deapelacin altem or(argum entum ad baculum ),
com o en elejem plo recin m encionado,apelacin a la sim pata,apelacin a la piedad o m isericordia(argum entum ad m isericordiam ),apelacin alaignorancia(argum entum ad ignorantiam ),
apelacin a las m asas (argum entum ad populum ),apelacin a la autoridad (argum entum ad
verecundiam ),esdecir,la apelacin alsentim iento de hum ildad que experim entam osante losexpertoso fam osos,contralapersona(argum entum ad hom inem ),esdecir,descalificaraunapersona
en virtud de ciertosprejuiciossocialescontra elgrupo alcualpertenece,etc.
E lestudio de lasfalaciasem ocionalesperm ite hacernosconscientesde que nuestra capacidad
racionalpuedeserfcilm entesobrepasadacuando sedespiertan em ocionesqueperm anecen ocultas
en nosotros.E sto nosm uestra que la habilidad para argum entarbien requiere tom ardistancia de
nuestrasem ociones,con elfin de poderteneruna m irada im parcialpara juzgarlosm ritosde las
razones.Fam iliarizarsecon elanlisisdeestetipo defalaciasestim ula,adem s,en losestudiantesel
desarrollo de un espritu crtico que le perm itir estaren guardia ante argum entacionesengaosas
que son lasm susadasporla propaganda com ercialy eldiscurso poltico.
88
Contenidos
D eficienciasargum entativasque se originan en falaciasde irrelevancia

D istintostiposde falaciasde irrelevancia:dirigido a la persona,abusivo
y circunstancial(ad hom inem );caracterizaraladversario;apelacin a la
violencia o el tem or (ad baculum ); apelacin a la autoridad (ad
verecundiam );apelacin alaignorancia(ad ignorantiam );apelacin ala
m isericordia (ad m isericordiam );apelacin alpueblo (ad populum )
La presencia de lasfalaciasen la vida cotidiana,eldiscurso pblico y la
publicidad
La dim ensin etica deluso de lasfalacias

C om prenden losm ecanism osquehacen posiblelasfalaciasdeirrelevancia
en la argum entacin.
Identifican argum entaciones que recurren a distintos tipos de falacias
em ocionales.
R econocen lapresenciadefalaciasdeirrelevanciaen lavidacotidiana,la
prensa escrita,eldiscurso pblico y la publicidad.
E valan desde elpunto de vista tico eluso de lasfalaciasen distintos
m bitos.
89
Actividad 4
Reconocen distintas falacias de irrelevancia en la argum entacin.
Ejem plo A
Previa presentacin y explicacin de ejem plos ntidos porparte deldocente,analizan un
conjunto de argum entaciones breves,identificando los casos de m anipulacin de las
em ociones que presentan.
Para este ejem plo,podr serutilizado elTexto 40.
Ejem plo B
Previa explicacin deldocente,buscan ejem plos de falacias de irrelevancia en
argum entaciones tom adas de la prensa oraly escrita o de su experiencia cotidiana.
Actividad 5
Evalan la utilizacin de falacias de irrelevancia en diferentes m bitos.
Ejem plo A
Elprofesordivide elcurso en grupos pequeos.La instruccin es de discutirsies tico o
no apelar a las em ociones de las personas para persuadirlas de un punto de vista o
conclusin.Cada grupo debe llegara una propuesta un puesto encom n.A unos grupos
lespide discutiresta pregunta en elm bito de venta de productosyserviciosa travsde
lapublicidad.A otrosgruposelm bitodesignadoeslautilizacindefalaciasdeirrelevancia
en las cam paas pblicas (porejem plo,sobre la seguridad ciudadana,la vida sana sin
drogas,etctera)o de solidaridad (porejem plo,la Teletn,Techo para Chile,etc.).A otros
grupos elm bito de discusin debe serla vida cotidiana,porejem plo,discusiones entre
fam iliares,am igos,m iem bros de un club o asociacin.Finalm ente,pide alresto de los
grupos contestarla pregunta pensando en las discusiones pblicas de carcterpoltico,
socialo econm ico.
90
Cuando lasconclusionesysusfundam entoshayan sido form uladosdentro de losgrupos,

se organiza un debate sobre una de las siguientes afirm aciones u otras idneas altem a,
propuestas porparte de los m ism os alum nos:
Es inm oralpersuadira la gente apelando a sus em ociones.
Elfin justifica los m edios:lo que convence es aceptable.
Ejem plo B
Elprofesor pide a los alum nos disear y realizar proyectos cuyo tem a centralson las
consecuencias prcticas y ticas deluso de argum entos falaces en las discusiones del
m bito pblico,en la publicidad o en eldiscurso cotidiano.Cada grupo de trabajo debe,
prim ero,elegirelm bito de su inters y,luego,disearsu proyecto,con elpropsito de
m ostrarde m anera clara,creativa ycoherente,su punto de vista alrespecto.(Bienvenidos
sean los grupos cuyos m iem bros tengan opiniones discrepantes,elproyecto tendr un
especialvalorcrtico.)A m odo de ejem plo,pueden com ponercanciones de rap,realizar
dram atizaciones,etctera.
E ldocente debe ayudara losestudiantesa reflexionarsobre todaslosposiblesfuentesde inform acin a la cualpodran teneracceso (fam iliares,otrosprofesoresdelestablecim iento,internet,etc.)
incluyendo personasy institucionesfuera de la escuela (periodistasdeldiario local,consejalesm unicipales,biblioteca,agenciasde publicidad y otras).
91
Actividad 6
Exploran la conexin entre las em ociones y la argum entacin en la persuasin
poltica.
Ejem plo A
Elprofesoro profesora pide a losalum nosim aginarla siguiente situacin.Elescenario es
una cam paa presidencial,y las calles estn llenas de afiches y volantes.Unas alum nas
estn haciendo un proyecto para su curso de Argum entacin,porlo cualrecogen volantes
de los dos candidatos opositores.Utilizando una fotocopiadora de color,alvolante del
candidato A le dejan su foto pero alreverso copian elprogram a delcandidato B;de igual
form a,alvolante delcandidato B,le dejan su foto pero le cam bian la inform acin relativa
a sus prom esas alde aquellas delcandidato A.La pregunta es:Quines de Uds.creen
que a prim era vista se darn cuenta deltruco y quines piensan que no? En elm bito
especfico de la poltica,cules elpeso relativo de los argum entos vlidos,porun lado,
y la m anipulacin de las em ociones,a travs de palabras,fotos,m sica,etctera,porel
otro? Side antem ano alguien est persuadido que elcandidato A es superioralB,cun
difcilo fcillesresultar cam biarde parecer?Qu le hara cam biarde opinin,siesque
hay algo? Qu debera hacerle cam biarde opinin?
92
Anexo 1
93
Sugerencias para la
evaluacin de aprendizajes
A. Com entarios generales
E lobjetivo prim ordialdelProgram a de A rgum entacin esdesarrollarelpensam iento crtico por

m edio de habilidadesprcticasque perm iten discutiry reflexionarde m anera clara y coherente,
con atencin a las argum entaciones propias com o ajenas.E ste enfoque sugiere la im portancia
tanto en elaprendizaje com o en la evaluacin de sta que haya un equilibrio entre lasactividades
tericasporejem plo,la adquisicin de lasdistincioneslingsticasbsicasde la argum entaciny las prcticas,com o la aplicacin de los conceptos aprendidos,la redaccin de un dilogo,la
presentacin deunadram atizacin u otras.Serainaceptabledesdeelpunto devistadelosaprendizajesesperadosevaluarexclusivam enteeldom inio delosconceptostericosatravsdepruebas
escritas,sobre todo sistasfueran en todaslasocasionesde seleccin m ltiple.
Loscontenidos,destrezasy habilidadescuyo desarrollo y perfeccionam iento son incentivadasa
travs de este program a,pueden ser evaluadas de m ltiples m aneras,incluyendo form as escritas y
orales;individualesy grupales.E selprofesorquien debe elegireltipo de instrum ento que conviene
utilizaren cadaocasin,atendiendo alprincipio quealo largo delao esrecom endableofrecerinstanciasdeevaluacin diversas,queperm itan alosalum noscon estilosdeaprendizajediferentesdem ostrar
o m anifestarelnivelde logro que han alcanzado.
C abedestacarqueno todaslasactividadesdeevaluacin deben traducirseen notas;incluso,en
determ inados casos, c
alificar puede s
er c
ontraproducente, especialm ente c
uando o
ls estudiantes no
han tenido la oportunidad de adquirirtodava losaprendizajesinvolucrados.
E n determ inadas ocasiones,es tilpedirque cada alum no realice una auto-evaluacin de su
desem peo,a fin de darse cuenta de su progreso relativo a los objetivos fundam entales del
program a.Tam bin laevaluacin hechaporsusparesporejem plo,deun trabajo escrito o su participacin en un debate puede seruna m anera form ativa y estim ulante para que losalum nosse den
cuenta de losaprendizajesadquiridosy de lo que lesfalta poralcanzar.
M O D A LID A D E S Q U E PU E D E T O M A R LA E VA LU A C I N :
D iscusionesen grupospequeosen que se evala,porejem plo:la participacin activa;la expresin
claraycoherentedeargum entaciones;lacapacidad deescucharydialogarcon puntosdevistasajenos,
con vista a susfundam entos.
Trabajosescritosen queseevala,porejem plo:lacom petencialingstica,laestructuray laredaccin;lacom prensin deloscontenidosyeluso deejem plospertinentes;elreconocim iento depuntos
de vistasalternativasa lospropiosy la evaluacin propia de estos.
Pruebasescritasen que se evala,porejem plo:eldom inio de contenidosy conceptos;y la aplicacin de contenidosa situacionesconcretas.
94
A nlisisycom entariosdetextosyargum entacionesoralesen queseevala,porejem plo:laidentificacin de la argum entacin y suselem entos;la form ulacin de un punto de vista propio relativo a
lasconclusionescontenidasen eltexto;y una evaluacin crtica de esta.
D ebatesorganizadosen clasesen que se evala,porejem plo:la participacin activa;la coherencia
en la argum entacin;la atencin a losargum entosde otrosy elhacerse cargo de ellos;la aplicacin
a situacionesconcretasde conceptosy distincioneslingsticasadquiridas.
Presentacionesgrupales en que se evala,por ejem plo:la pertinencia deldesarrollo deltem a;la
efectividad de losm ediosutilizadospara com unicarlasideas;claridad y coherencia de la argum entacin;creatividad de la propuesta;pensam iento crtico.
E sta lista desugerenciasno debeconsiderarseexhaustiva.Se e
ritera que s
on os
l profesores quienes
deben adecuarlaevaluacin deaprendizajesalasactividadespedaggicasrealizadas.
B. Ejem plos de actividades de evaluacin
A continuacin se presentan,a m odo de ejem plo,algunasactividadesdestinadasa evaluarellogro

delosaprendizajesesperadosen lasdiferentesunidadesdelprogram a.E lpropsito fundam entalde
estosejem plosesofrecerun m odelo de form asen que se puede disearla evaluacin,considerando
losaprendizajesesperadosy definiendo losindicadoresde logro de talesaprendizajes.
E ldocentedebesealaralalum nado loscriteriosqueutilizarparaevaluary,unavezefectuadala
evaluacin culesfueron losaspectoslogradosyaquellosquerequieren un trabajo adicionalporparte
delalum no.D eestam aneralaevaluacin contribuiren form asignificativaalproceso deaprendizaje.
Unidad 1
Descripcin,definicin y explicacin
Ejem plo A
Trabajo escrito
95
E n form a de ensayo,losestudiantesresponden a una pregunta dellistado siguiente:

1. E sm sfcildescribircon claridad a losobjetosy sucesosque lasem ocionespropiaso ajenas.
C om enta crticam ente la afirm acin.
2. D e qu m anerascondicionan tu conocim iento o com prensin de un suceso,lasdescripciones
que hasescuchado acerca de ste?
3. C m o puede la definicin precisa de ideas ayudar en la resolucin de un m alentendido entre
interlocutores?Sisiem pre definiram osnuestrostrm inosbsicos,se acabaran lasdiscusiones?
4. E n qu consisten lospeligrosde confundirocasionesen que se requiere de una explicacin de
hechosy una interpretacin de ellos?
5. H asta qu punto ests de acuerdo que es ms difcil ponernos de acuerdo en nuestras n
iterpretacionesque en nuestrasdescripciones?
L osalum nosy alum nas:

R econocen lascaractersticasdelasdescripciones/definiciones/explicaciones/interpretaciones.
R econocen lasdificultadesinherentesa la descripcin /definicin /explicacin /interpretacin.
Evalan elroldeladescripcin en latransm isin deconocim ientosylacom unicacin entrepersonas.
E valan elrolde lasdefinicionesen la com unicacin entre personas.
Identifican lasconsecuenciasde confundirexplicacin e interpretacin.
Criterios de evaluacin
E structura delensayo y claridad de ideas.

C orreccin de contenidosy su desarrollo coherente.
U tilizacin de ejem plosapropiados.
E xpresin de un punto de vista fundam entado de m anera coherente.
96
Ejem plo B
Anlisis de texto
L osalum nosy alum nasanalizan un texto que contiene descripciones,definicionesy explicaciones,

respondiendo a lassiguientespreguntas:
1. Seale laspartesdeltexto que corresponden a descripciones,lasque corresponden a definicionesy lasque corresponden a explicacioneso interpretaciones.
2. Seale porlo m enosdosexpresioneso palabrasde significado am biguo o vago contenidasen el
texto,y explique porqu son vagaso am biguas.
3. U tilizando lasreglasde definicin,construya una definicin de uno de lostrm inossealados
en (2).
4. Sipudiera hacersugerenciaspara elm ejoram iento deltexto para que lasideascontenidasen l
fueran m sefectivam ente com unicadas,incluira que elautorm ejorara algunasdefiniciones?
Aprendizajes esperados observables

Identifican descripciones,explicacionesy definicionesen un texto.
Identifican palabraso expresionesde significado am biguo y vago.
C onstruyen definicionescorrectas,aplicando lasreglasde la definicin.
E valan elrolde la definicin en la com unicacin de ideas.
R econocim iento de lascaractersticasde lasdescripciones,definicionesy explicaciones.

Identificacin de palabraso expresionesam biguaso vagas.
C onocim iento de lasreglasde la definicin.
A plicacin de lasreglasde la definicin.
E valuacin personalde loslm itesde lasreglasde definicin.
Unidad 2
La argum entacin y la resolucin de controversias
Ejem plo A
Trabajo escrito
97
L os estudiantes escriben un ensayo sobre alguna controversia de su eleccin (encontrada en los

m ediosdecom unicacin,en algn hecho histrico estudiado,en algn texto literario o en actividadesdelsectorC iencias).Paradesarrollarelensayo deben teneren cuentalassiguientesindicaciones:
Identificarrespecto de qu trata la controversia.
Identificarlasposicionesen conflicto.
E structurar las argum entaciones de cada parte,sealando cules son las prem isas que fundam entan elpunto de vista o conclusin.
Identificar palabras o expresiones vagas o am biguas silas hay,e indicar cm o influyen en la
calidad de la argum entacin.
E valuaram basposicionesde acuerdo a su consistencia.

R econocen situacionesque plantean controversias.
R econocen loscom ponentesbsicosde la argum entacin.
A plican losconceptosaprendidosa situacionesconcretas.
E xpresan con claridad y coherencia losfundam entosde su posicin.
C onocen y aplican la estructura de un ensayo.
E structura delensayo y claridad de ideas.

C orreccin de contenidos(form ulacin delobjeto de controversia,lasposicionesen disputa,la
estructuracin de lasargum entaciones)y su desarrollo coherente.
E xpresin deun punto devistafundam entado respecto delgrado deconsistenciadelasposiciones.
98
Ejem plo B
Presentacin grupal
E n grupospequeos,losalum noseligen einvestigan acercadeunacontroversiadendolenacional,

regional,m unicipalo internacionalde su inters.E lobjetivo de la presentacin esla identificacin
delasargum entacionesquefundam entan lasdiferentesposicionesalrespecto;laexploracin delos
factoresextra-argum entativosinvolucradosen la controversia y su posible resolucin;y la tom a de
posturas por parte de los m iem bros delgrupo que presenta.L os profesores y profesoras deben
incentivar a los estudiantes a elegir controversias que son de su realinters.L as presentaciones
deben durar20 m inutosaproxim adam ente,dejando tiem po para preguntasdelcurso.
Las presentaciones podran incluir com o recursos com unicativos pequeas dram atizaciones,
dilogosplanificados,debates,videosbreves,entrevistasgrabadas,afiches,etctera.E n otraspalabras,no debehaberrestriccionessobrelosm ediosquepueden serutilizados.(Sedebesprohibirla
m era lectura en voz alta de un textosescritosen casa).

R econocen y investigan acerca de alguna controversia delm bito localo global.
E xploran factores sociales,em ocionales o institucionales involucrados en la tom a de posturas
relativo a la controversia en cuestin.
E valan lasdiferentesposturasy tom an una posicin,fundam entndolas.
C om unican efectivam ente ideaspropiase inform acin recogida a travsde la investigacin.
C laridad y coherencia de la inform acin presentada.

E fectividad de losm ediosutilizados.
Fundam entacin de la(s)postura(s)tom ada(s).
Identificacin de factoresextra-argum entativosinvolucradosen la controversia.
Unidad 3
La argum entacin y los actos de habla
Ejem plo A
Com entario de un debate en la televisin o la radio
99
L osestudiantesgraban un debatedealgn program adetelevisin o delaradio,afin deanalizarlas

argum entacionesutilizadas.L uego escriben un com entario en elcualcontestan lassiguientespreguntas:H astaqupunto expresaron losinterlocutoresopinionesypuntosdevistasfundam entados?
Q u roljuegan en tu evaluacin delganadory perdedorfactoresform ales,inform alesy ticos?D e
acuerdo a lo aprendido en esta unidad,escoherente que assea?

D istinguen entre opinionesy puntosde vistasfundam entadas.
Identifican argum entacionesvlidasy slidasy lasdistinguen de argum entacionesinvlidas.
E valan la calidad de lasargum entacionesutilizadasen eldebate.
R eflexionan acerca delim pacto en su apreciacin de la argum entacin ganadora,de factores
form ales,inform alesy ticos.
R eflexionan acercadelroldelaargum entacin vlidaen laresolucin decontroversiasyconflictos.
E structura delcom entario y claridad de expresin.

C onocim iento yaplicacin deladistincin entreopinin ypunto devista;argum entacin vlida
e invlida;criteriosform alese inform alespara la evaluacin de argum entaciones.
R eflexin acerca de lasrelacionesentre la argum entacin correcta,loscriteriosinform alespara
su evaluacin y la tica.
100
Ejem plo B
I. SE A LA
Prueba escrita
SI LA S A R G U M E N TA C IO N E S A C O N T IN U A C I N SO N V LID A S,S LID A S,O IN V LID A S Y PO R Q U .
1. Siesta m edicina eseficaz,m e curo pronto

E sasque esta m edicina eseficaz
porlo tanto
M e curo pronto
2. Todoslosalum nosde este colegio son inteligentes
Yo soy inteligente
Yo soy de este colegio
3. O la sociedad o eldelincuente son culpables
E sasque no lo esla sociedad
porlo tanto
E ldelincuente esculpable
4 Silosnoticierosfueron objetivos,sabram osquinesson responsablesde la prdida de fondos
Losnoticierosno son objetivos
Porlo tanto
N o sabem osquinesson responsablesde la prdida de fondos
5 Todoslosm arcianosson capacesde com unicarde form a teleptica con suscongneres
Blip esun m arciano
Porlo tanto
Blip escapaz de com unicarde form a teleptica con suscongneres
II.C O M E N TA
C R T IC A M E N T E U N A D E LA S SIG U IE N T E S A FIR M A C IO N E S.
1. Para evaluaruna argum entacin,debe prim arla observacin delcontexto en elcualse presenta.
2. D igo,entonces,que,incluso despusdehabertenido experienciadelasoperacionesdecausa y efectos,nuestrasconclusiones,realizadasa partirde esta experiencia,no estn fundadas
en elrazonam iento o en proceso alguno delentendim iento...(D avid H um e)
3. Para seruna persona ticam ente recta,esim prescindible razonary revisarlasargum entacionesque fundam entan lasaccionesque se tom an.
101

D istinguen entre argum entacionesvlidase invlidas,slidas.
E valan elroldelcontexto en la argum entacin.
Identifican elproblem a de la induccin y exploran su naturaleza.
R eflexionan acerca de la relacin entre tica y razn.
I. Identificarcorrectam ente losejem plosvlidos,invlidosy slidos.

E xplicarlasrazonesque fundam entan su respuesta.
II. E structura delcom entario y claridad de expresin.
C orreccin de contenidos (o conocim iento delroldelcontexto de la argum entacin en su
evaluacin;delproblem a de la induccin segn H um e;de la relacin atribuida porSavater
entre razn y tica)y su desarrollo coherente.
E xpresin de un punto de vista fundam entado y crtica relativa a la afirm acin.
102
Unidad 4
Ejem plo A
Creacin/Presentacin grupal
E ldocente explica a los alum nos y alum nas que ahora que son expertos en eltem a,necesita de su
ayudaparaprepararm aterialessobrelosdistintostiposdefalaciasparaserutilizadoscon lasprxim as
generacionesde estudiantesdelcolegio.E n grupospequeos,losalum nosdisean proyectospara la
elaboracin derecursosdidcticos(afiches,dibujoso com ics,program asderadio o televisin,juegos,
poem as o canciones que contienen falacias o sobre las falacias,crucigram as u otros) que,una vez
aprobadosporelprofesoro profesora,son llevadosacabo (en lasaladeclaseso com o proyecto parala
casa).Se sugiere que se m onte una exhibicinsim ultnea de los m ateriales,elda de su entrega,
organizadadetalm aneraquelosgrupostengan laoportunidad decontestarpreguntasdesuspares,y
presenciartodoslostrabajos.E ldocente podra considerarinvitara otrosprofesoresu otrosalum nos
delestablecim iento,dando un carcterde im portancia y festejo a la entrega de losproyectos.

Idean un proyecto logrando consenso entre losm iem brosdelgrupo.
A plican losconceptosaprendidossobre falaciasa situacioneso contextosconcretos.
C rean y construyen m aterialesdidcticossusceptiblesa serusadosporotros.
Participacin activa en la tom a de decisionesgrupales.

C laridad y coherencia deldiseo de proyecto.
N m ero y correccin de lasfalaciasincluidasen elm aterialpresentado.
C om plejidad delm aterialpresentado.
Ejem plo B
103
Ejercicio sobre las falacias
E sta prueba podra seraplicada perm itiendo eluso de cuadernosy docum entosentregadospreviam ente poreldocente.
Seala en cada caso,la falacia inform alinvolucrada en la argum entacin.Justifica la respuesta.
1. Juan vive en un edificio enorm e,asque su departam ento debersergrande.
2. A tite gusta la carne,laspapasy losporotosverdes,asque te encantar este guiso de carne,
papasy porotosverdes.
3. E st porla razn o porla fuerza.
4. D ebido a que no puedesprobarque no existen,deben existirlosfantasm as.
5. L oscientficosno han com probadoselcalentam iento global,asque no ocurrir.
6. E lquerob m ibicicletaeradecom unax,asquetodoslaspersonasqueviven ahson ladronas.
7. T podras argum entar todo lo que quieras en contra de la existencia de D ios pero eres un
pobre idiota.
8. Lapsiclogaderenom breSusanaC abezarecom iendaquecom preslatinaR eljateFcil(no es
experta en eltem a de tinas).
9. (L aesposadeun reo declaralo siguientecuando saledelacrcelsu esposo):A horayapodem os
confiaren elsistem a judicial.
10. JorgeC astaeda,interrogado porperiodistasquelesealan lospocoslogrosdeunagiraen E stadosU nidos,dicequelosperiodistascrticosno leyeron elN ew YorkT im esporno saberingls.
11. U n poltico,despusdeseracusado deno cum plircon prom esasrealizadasdurantesu cam paa
sostiene que m iscrticosson perrosque ladran.
12. U n grupo delpartido X seala la creciente inseguridad en la ciudad Y.
E lgobierno Y losacusa de no tenercalidad m oralpara criticarlos.
13. Segn Tom s M ojarro (poltico m exicano):O ests a la derecha (capitalism o)o ests a la izquierda(socialism o),en polticano haycentros,escom o unacarretera:no puedesirporelm edio.
14. Vota porm y la libertad o vota porelobscurantism o.
15. Todaslasculturasdeben envejecer,puesto que lossereshum anosenvejecen y son elloslosque
com ponen lasculturas.
16. L osdiam antesson abundantesen C osta R ica porque losdiam antesson piedrasy laspiedras
son abundantes.
17. Lam ayoradelagentecon educacin sabequeespreferiblelautilizacin debolsasdepapelen
com paracin con lasplsticas.
18. Todo elm undo sabe que la tierra esplana,asque,porqu insistestanto?
19. C igarrillo X ,posiblem ente elm ejordelm undo.
20. Siem pre ganascuando argum entam os.N O m e puedesdejarganarporuna vez?
104

R econocen losdiferentestiposde falaciasinform alesaprendidos.
Justifican la aplicacin de conceptosaprendidosen ejem plosdados.
Identificacin de falacias.
U tilizacin correcta de vocabulario preciso relativo a lasfalacias.
C oherencia y correccin de la justificacin.
105
Anexo 2: Textos y m ateriales
Texto 1
Tipos de descripcin
A
L osm onosdelN uevo M undo son arborcolasy poseen m iem broslargosy esbeltosquelesfacilitan
eldesplazam iento en losrboles.M uchostienen cola prensilcapaz de asirse a lasram as.A lgunos
m onosdelN uevo M undo tienen elpulgarm spequeo,y en algunoscasosest deltodo ausente.
Su anatom a facialesdistinta de la propia de losm onosdelV iejo M undo,porque su nariz esaplanada y lasnarinasse abren en form a lateral,esdecir,losorificiosnasalesestn m uy separados(por
esta caracterstica se lesdenom ina platirrinos:de nariz aplanada).V iven en grupo y presentan conducta social.E ntre los platirrinos,restringidos a A m rica C entraly delSur,se incluyen m onos
aulladores,m onosardillasy m onosaraas.
V ille,Biologa,E volucin de losprim ates.
B
La casa de D iego Lanez,una inm ensa casona de piedra en elpueblo de V ivar,m edio fortaleza,
m edio casa de cam po,tratando de m antenerse fra a fuerza de piedra,levanta sus lneas duras y
precisas,su adusta m ajestad en m edio de un sueo de piedra.
Piedra.Piedra.Piedra.H eaqulacasadeD iego L anez.C asadesilenciosdepiedra,desueos
depiedra,depalabrasdepiedra,dehonradezdepiedra,desentim ientosdepiedra(quin hadicho
que laspiedrasno tienen sentim ientos?;oh,error!),de energasde piedra,de hom bresde piedra.
C asa sealada poreldedo de piedra delD estino!
V icente H uidobro,M o C id C am peador.
106
Texto 2
Descripcin cientfica,fenom enolgica y potica
A . D E SC R IPC I N
C IEN T FIC A
A ctualm ente sabem osque nilostom os,nilosprotonesy neutrones,dentro de ellos,son indivisibles.A sla cuestin es:culesson lasverdaderaspartculaselem entales,losladrillosbsicoscon
losquetodaslascosasestn hechas?D ado quelalongitud deondadelaluz esm ucho m ayorqueel
tam ao de un tom o,no podem os esperar m irar de m anera norm allas partes que form an un
tom o.N ecesitam os usaralgo con una longitud de onda m ucho m s pequea.C om o vim os en el
ltim o captulo,la m ecnica cuntica nosdice que todaslaspartculasson en realidad ondas,y que
cuanto m ayoresla energa de una partcula,tanto m enoresla longitud de onda de su onda correspondiente.A s,lam ejorrespuestaquesepuededaranuestrapreguntadependedelo altaqueseala
energa que podam os c
om unicar a a
ls partculas, porque sta determ ina o
l pequea que ha de s
er a
l
escala de longitudesa la que podem osm irar.E sasenergasde laspartculasse m iden norm alm ente
en una unidad llam ada electrn-voltio.(E n elexperim ento deT hom son con electrones,se vio que
lusaba un cam po elctrico para acelerarlos.La energa ganada porun electrn en un cam po elctrico de un voltio eslo que se conoce com o un electrn-voltio).E n elsiglo X IX ,cuando lasnicas
energasde partculasque la gente saba cm o usareran lasbajasenergasde unospocoselectrnvoltios,generadosporreaccionesqum icastalescom o lacom bustin,secreaquelostom oseran la
unidad m s pequea.M s recientem ente,hem os aprendido a usar los cam pos electrom agnticos
para que nosden energasde partculasque en un principio eran de m illonesde electrn-voltiosy
que,posteriorm ente,son de m ilesde m illonesde electrn-voltios.D e esta form a,sabem osque las
partcula que se crean elem entaleshace veinte aos,estn,de hecho,constituidasporpartculas
m spequeas.
Stephen W .H aw king,H istoria deltiem po.
B . D E SC R IPC I N
FE N O M E N O L G IC A
C oncentrem os la atencin en esta m esa.Para la vista es ovalada,oscura,brillante:para eltacto,

pulim entada,fra y dura;sila golpeo,produce un sonido de m adera.C ualquiera que vea,toque la
m esa u oiga dicho sonido,convendr en esta descripcin;pero desde elm om ento en que intentam osserm sprecisosem pieza la confusin.A unque yo creo que la m esa esrealm entedelm ism o
coloren toda su extensin,laspartesque reflejan la luz parecen m ucho m sbrillantesque lasdem s,y algunasaparecen blancasa causa de la luz refleja.S que sim e m uevo,sern otraslaspartes
que reflejarn la luz,de m odo que cam biar la distribucin aparente de loscoloresen superficie.
Bertrand R ussell,L osProblem asde la Filosofa.
C . D E SC R IPC I N
107
PO T IC A
lcon susalasera
la energa,
la direccin,losojos
quevencieron
solysom bra:
elave
resbalaba en elcielo
Pablo N eruda,O da a un A lbatrosV iajero.
Texto 3
La descripcin fenom enolgica
Q u es la fenom enologa? Puede parecer extrao que an nos form ulem os esta pregunta m edio
siglo despus de los prim eros trabajos de H usserl.Y sin em bargo est lejos de haber encontrado
satisfactoriarespuesta.Lafenom enologaeselestudio delasesenciasy,segn ella,todoslosproblem asseresuelven en ladefinicin deesencias:laesenciadelapercepcin,laesenciadelaconciencia,
porejem plo.Pero la fenom enologa esasim ism o una filosofa que re-sita lasesenciasdentro de la
existencia y no cree que pueda com prenderse alhom bre y alm undo m sque a partirde su facticidad.E suna filosofa trascendentalque deja en suspenso,para com prenderlas,lasafirm acionesde
la actitud natural,siendo adem suna filosofa para la cualelm undo siem preest ah,ya antesde
la reflexin,com o una presencia inajenable,y cuyo esfuerzo totalestriba en volvera encontrareste
contacto ingenuo con elm undo para finalm ente otorgarle un estatuto filosfico.E sla am bicin de
una filosofa seruna ciencia exacta,pero tam bin,una recensin delespacio,eltiem po,elm undo
vividos.E selensayo de una descripcin directa de nuestra experiencia talcom o es,sin teneren
cuenta su gnesispsicolgica nilasexplicacionescausalesque elsabio,elhistoriadoro elsocilogo
puedan darnosde la m ism a
M aurice M erleau-Ponty,Fenom enologa de la Percepcin,E dicionesPennsula,Barcelona,Tercera E dicin,1994.
108
Texto 4
Qu requiere seraclarado?
A
Supngase que un laboratorio farm acutico desea efectuarpruebasde un nuevo m edicam ento para
sabersim ejorao no lam em oriaen ancianoscon trastornosdeestafuncin cerebral.A fin deprobar
elm edicam ento,lacom paasolicitalacooperacin dem dicosqueatienden adichospacientes.E l
m dico adm inistraunapruebadem em oriayluego prescribeelfrm aco a500 pacientesdurantedos
m eses.A lcabo de tallapso,se adm inistra otra prueba de m em oria y se observa que los pacientes
experim entan un aum ento de 20% en su capacidad para rem em orar.A caso ellaboratorio farm acutico puede sacar en conclusin en form a legtim a que su hiptesis es correcta,o sea,que el
m edicam ento sm ejora la m em oria en ancianos?Podra haberotrasexplicaciones.Porejem plo,la
atencin prestada a lospacientespodra haberestim ulado en ellosuna actitud m satenta.
A fin de evitarobjeciones de este tipo,los experim entos deben tenercontroles.U n segundo
grupo sim ilarde pacientesdebe recibirun placebo,o sea,una tableta inocua de azcarcon tam ao,
form aysaborsim ilaresalastabletasdelm edicam ento deprueba.N iuno niotro grupo depacientes
debe saberqu tipo de tableta se le da,la delm edicam ento o elplacebo.
V ille,Biologa:U n vistazo a la vida.
B
Yo no participo de la invitacin dlfica de conocerse a sm ism o,yo creo que uno essm ism o todo
eltiem po.E n ese sentido uno no tiene que conocerse pues est siendo todo eltiem po y no tiene
preexistencia.( )L avidaesun devenir,dem aneraquetodo intento deconocerseasm ism o esun
intento de detenerese devenir,lo que esen cierta m anera la cada fustica.E n elm om ento en que
Fausto dice:M om ento,detente!,se condena,y M efistfelesse lo lleva alcalorde su hogar.
H um berto M aturana,E lSentido de lo H um ano.
109
C
E n ellibro seafirm aba:laserpienteboasetragasu presaentera,sin m asticarla.L uego yano puede
m overse y duerm e durante losseism esesque dura su digestin.
R eflexion m ucho en ese m om ento sobre lasaventurasde la jungla y a m ivez logr trazarcon
un lpiz de colores,m iprim erdibujo.M idibujo 1 era de esta m anera:
E nse m iobra de arte a laspersonasm ayoresy lespregunt sim idibujo lesdaba m iedo.
Porqu habra de asustarun som brero?m e respondieron.
M idibujo no representaba un som brero.R epresentaba una serpiente boa que digiere un elefante.
D ibujentonceselinteriordelaserpienteboaafin dequelaspersonasm ayorespudieran com prender.Siem pre estaspersonastienen necesidad de explicaciones.M idibujo nm ero 2 era as:
A ntoine de Saint-E xupry,E lprincipito.
D
C on quin te encontraste en elcam ino?,pregunt elrey de H aighe,extendiendo la m ano en dem anda de susfrijoles.
C on N adie contest elm ensajero.
M uy bien!dijo elrey satisfecho E sta seorita lo vio tam bin,de m odo que esevidente que
N adie cam ina m sdespacio que t.
H ago lo que puedo contest elm ensajero enfadado D e lo que estoy seguro esde que N adie
cam ina m srpido que yo.
N o puede serdijo elrey Siasfuera hubiese llegado aquantesque t.
L ew isC arroll,A TravsdelE spejo.
110
Texto 5
Distintos tipos de descripcin
A :T R E S PAT R O N ES D E
C R IA N Z A
A unque m uchosavancesen eldesarrollo socialson incitadosporla interaccin con lossem ejantes,

los patrones de c
rianza de o
ls padres a
tm bin moldean a
ls aptitudes s
ociales de s
us hijos. La psicloga D iana Baum rind (1971,1980) encontr que los estilos de crianza caen en tres categoras
especiales.L ospadresautoritariosson rgidosy punitivosy valoran la obediencia incondicionalde
sushijos.T ienen norm asestrictasy desalientan lasexpresionesde desacuerdo.L ospadresperm isivosdan a sushijosuna direccin relajada o inconsistente y,aunque afectuosos,lesexigen poco.Por
ltim o,lospadrescon autoridad son firm esy establecen lm itespara sushijos.C onform e loshijos
crecen,estospadresintentan razonarcon ellosy explicarleslascosas.Tam bin establecen objetivos
clarosy fom entan la independencia de sushijos.
R obertS.Feldm an,Psicologa.
B :L A
N AT U R A LE Z A D E LO S V IR U S
L osvirusno son celulares,no pueden desplazarse porsm ism osy no realizan actividadesm etablicas de m anera independiente.Todas las form as de vida celulares contienen tanto D N A com o
R N A ,pero un virusslo contiene uno de losdos,pero no am bos.L osviruscarecen de ribosom asy
de las enzim as necesarias para la sntesis de protenas.Pueden reproducirse,pero slo dentro del
com plejo am biente de lasclulasvivasa lasque infectan.E n cierto sentido,losvirusslo pueden
vivircuando infectan a una clula.E stn m uy bien adaptadospara su m odo de vida parasitario.
D ado queno son celularesy no pueden realizaractividadesm etablicasporssolos,losvirusno
seclasifican en ninguno deloscinco reinosdelosseresvivos.A dem s,hastalafechano existeconsenso acerca deun sistem a desu clasificacin,debido a queseconocem uy poco acerca desusrelaciones
evolutivas.A unquesehapropuesto un sistem aparasubdividirlosen fam iliasygneros,esesistem ano
esuniversalm enteaceptado.E n laactualidad sueleagruprselessegn cuatro criteriosprincipales:(1)
tam ao,(2)form a,(3)presenciao ausenciadeenvolturaexternay(4)tipo decido nucleico (D N A o
R N A )quecontienen,y sisteesm onocatenario o bicatenario.A lgunasvecestam bin selesclasifica
conform e a lostiposde enferm edadesque causan o su m odo de transm isin.
V ille,Biologa,Losvirusy elreino Prokaryotae.
111
C :SO LIPSISTA S
Sitratasde argirque debe haberun m undo fsico externo,puesde no serasno verasedificios,
gente niestrellas,a m enos que hubiera allcosas que reflejaran o enviaran luz hacia tus ojos y te
causaran asexperienciasvisuales,la respuesta esobvia:cm o sabeseso?N o esm sque otra pretensin sobre elm undo externo y tu relacin con l,y tiene que basarse en la evidencia de tus
sentidos.Pero slo puedes confiar en esa prueba especfica sobre cm o las experiencias visuales
tienen lugarslo sisepuedeconfiar,en general,en queelcontenido detu m enteteinform esobreel
m undo externo;y eso esprecisam ente lo que se cuestiona.
Sitratas de dem ostrar la veracidad de tus im presiones apelando a tus im presiones,estars
razonando en un crculo vicioso y no llegarsa ninguna parte.
La conclusin m sradicalque se puede sacarde lo anteriorsera que tu m ente eslo nico que
existe.E ste punto de vista se llam a solipsism o.E s una idea m uy solitaria;no m ucha gente la ha
sostenido.C om o podrsinferirlo deestecom entario,yo tam poco lasostengo.Siyo fuerasolipsista,
probablem ente no habra escrito este libro,puesno creera que hubiese alguien m sque lo leyera.
Porotro lado,talvez lo escribira para hacerm sinteresante m ivida interna,alaadirle la im presin de verpublicado ellibro,que otraspersonaslo leyeran y m e contaran susreacciones,y aspor
elestilo.Incluso podra tenerla im presin de lasregalas,de tenersuerte.
Q uizst seassolipsista.E n talcaso,considerarsestelibro com o producto detu propiam ente,elcualsurge a la existencia a travsde tu experiencia cuando lo lees.O bviam ente,nada que yo
pueda decirte dem ostrar que en realidad existo,nique ellibro existe com o objeto fsico.
Porotraparte,concluirqueereslo nico queexisteesm sdelo quelaspruebasgarantizan.N o
puedessaber,basndote en lo que hay dentro de tu m ente,que no hay m undo fuera de ella.Talvez
la conclusin correcta sea m sm odesta:que no sabesnada m sall de tusim presionesy experiencias.Puedehaberun m undo externo o no,y silo hay,puedesero no sercom pletam entedistinto de
com o te parece.N o hay form a que lo sepas.E ste punto de vista se llam a escepticism o acerca del
m undo externo.
T hom asN agel,Q u significa todo esto?
112
Texto 6
Am bigedad y vaguedad com o caractersticas dellenguaje
A . A M B IG E D A D
Y VA G U E D A D
La am bigedad y la vaguedad se parecen en que am bas son m uestras de lenguaje im preciso.Sin

em bargo,hay una diferencia entre ellas.Palabra o expresin am bigua es la que tiene m s de un
significado.Palabra o expresin vaga esaquella cuyo significado no esclaro.E llenguaje am biguo
nosenfrenta a variossignificados,entre losque no esfcildeterm inarelcorrecto.La vaguedad nos
enfrenta con la tarea de ir en bsqueda delsignificado.La frase E se libro es trem endo!,sera
am bigua.Q u libro! ,sera vaga.
La am bigedad se debe a veces a la falta de un contexto conocido.Pero una vez establecido
ste,elsignificado sehaceclaro (Leentreg lacartaesunaexpresin am biguahastaquesabem os
que eselcartero elque realiza la accin y no elm ozo delrestaurant).
D istinto eselcaso delaspalabrasvagas,algunasdelascualesson siem prevagas,independientem entedelcontexto en elcualseencuentran,porquesu significado no essolam enteindeterm inado
(la definicin de la palabrarico,porejem plo,no establece cunto dinero o bienesdebe teneruna
persona para sercalificada correctam ente com o una persona rica)sino indefinidos(indefinibles??).
E n m uchoscasoslavaguedad no sedebealafaltadeclaridad delapalabrao expresin,sino al
uso que ha tenido en diferentespocas(fino,elegante,grande).O traspalabrasson vagasporque han ido adquiriendo m uchos significados,por lo que han perdido la precisin que una vez
tuvieron (arte,dem ocracia,progreso,cultura).Finalm enteexisten algunaspalabrasqueson a
la vez am biguasy vagas,com o porejem plo artista.
E xtractado y traducido porU nidad de C urrculum y E valuacin,M ineduc de S.M orris E ngel,W ith G ood R eason:A n
Introduction to Inform alFallacies,St.M artinsPress,N ew York,1994.pag.51-52.
113
B . V A G U ED A D
(L a)falta de precisin en elsignificado (designacin)de una palabra se llam a vaguedad:una palabra es vaga en la m edida en que hay casos (reales o im aginarios,poco im porta) en los que su
aplicabilidad es dudosa;o,por decirlo en trm inos lgico-m atem ticos,no es decidible sobre la
basedelosdatospreexistentes,yslo puederesolverseapartirdeunadecisin lingsticaadicional.
Sinosproponem oshacerunalistadepalabrasvagas,probablem entetardarem osm ucho:com o
la piedra de toque de la vaguedad consiste en im aginar algn caso dudoso y la im aginacin es
inagotable,verem os que prcticam ente todas las palabras son vagas en alguna m edida.Tom em os
com o ejem plo una palabra bien conocida,com o libro,que se refiere (m so m enos,y aquest la
dificultad)a un conjunto de m uchashojasim presas,encuadernadasjuntasy con cubierta.Y em pecem osa im aginarproblem as:
a) M uchashojas?C untas?U n conjunto dedoshojasno serallam ado libro,pero,claro est,dos
hojasno son m uchas.C inco hojas,entonces? D iez? D oscientashojaspueden hacerun libro.
Y ciento cincuenta,ochenta,sesenta?U n conjunto decincuentahojasesun libro o un folleto?
Sies un folleto,qu talsisuponem os cincuenta y cinco? A qullegarem os inexorablem ente a
algn nm ero que nosparezca dudoso.
b) Im presas?E n laE dad M ediahabalibrosescritosam ano.C laro questatam bin esunaform a
deim prim ir,en sentido am plio.Y siesperforado en sistem aBrailleparaciegos?O sino todas
lashojasestn escritas,sino slo lam itad?A dem s,no existen tam bin librosen blanco,donde
lashojasestn dispuestaspara serllenadasporsu dueo con un diario personal,porejem plo?
c) E ncuadernadas? E sto no quiere decir necesariam ente cosidas:hay libros en los que las hojas
van unidascon ganchos.U n conjunto de trescientashojascon una perforacin en la esquina y
unidasporun sim plealam breseraun libro?Y silashojasestuviesen sueltas,pero debidam ente num eradasy contenidasen un estuche de cuero con elnom bre de la obra en la cubierta?
d) E lrequisito dellevarcubiertadalugarparareflexionessem ejantes,quedejarem osallectorim aginarporsu cuenta.
E lsignificado de laspalabras,pues,suele presentarse segn una clsica com paracin con una luz
proyectada sobre una superficie.H abr una parte claram ente ilum inada en elcentro,y en torno
seguirreinando laoscuridad.Pero entreclaridad y oscuridad habrun cono depenum bra,en cuyo
m bito elobjeto ilum inado servisible,aunqueno con lam ism afacilidad.D elm ism o m odo,ypara
cada palabra,existe un conjunto centralde casosen losque elnom bre resulta aplicable:encajan sin
dificultad en los criterios usuales,y estam os habituados a aplicar elvocablo a tales situaciones.
H abr un nm ero infinito de casos (elentorno) a los que no aplicaram os la palabra en m odo
alguno.Pero existe tam bin un cono de vaguedad,donde nuestroscriteriosresultan insuficientesy
loscasosno pueden resolverse sin criteriosadicionalesm sprecisos.
http:/w w w.geocities.com /apuntesyejercicios/Sem antica.htm ,4 de Julio de 2002.
114
C . A M B IG E D A D
Sila designacin de laspalabrassuele resultarinsuficiente en gran nm ero de casos,la situacin se
com plica cuando una palabra tiene doso m sdesignaciones.
Lacondicin deunapalabracon m sdeun significado sellam apolisem iao,m scom nm ente
am bigedad.Vela,porejem plo,puede designarun cilindro de cera con un pabilo en su interior
que sirve para ilum inar,un lienzo que se ata alm stilde una nave para aprovechar la fuerza del
viento,o bien la actitud de alguien que cuida a una persona o cosa durante la noche.
D esde luego,la am bigedad de una palabra no constituye una vacuna contra la vaguedad,sino
quetiendeam ultiplicarla.U napalabraam biguapuedeservaga(ygeneralm entelo es)en cadaunade
susdistintasacepciones.E n elejem plo ya apuntado,podram osdudarsobre siuna cam isa,am arrada
porun nufrago alm stilde su im provisada balsa,esuna vela;o siun cirio,habida cuenta de su gran
tam ao,puede serllam ado vela;o sicorresponde decirque pas la noche en vela un juerguista que
llega a su casa a lasnueve de la m aana,borracho y con una m edia de m ujercolgando de un bolsillo.
La am bigedad proviene m uchas veces de la extensin de un nom bre a diversos aspectos o
elem entosde una m ism a situacin.A s,porejem plo,llam am oscorte alacto de cortare incluso al
filo delaherram ientacon laquecortam os.O trasveceslapolisem iaesun accidenteen laevolucin
de laspalabrasa partirde distintasetim ologas:lasacepcionesde corteque acabam osde sealar
provienen delverbo latino curtare;pero elsignificado de corte com o squito delrey,o com o
tribunalde justicia,proviene dellatn cors,cortis,o cohors,cohortis.C ada uno de estosvocablos
evolucion a su m odo en elidiom a castellano y am boscoincidieron finalm ente en la form a corte.
Pero la voluntad delhom bre colabora tam bin en la produccin de am bigedadesa travsdel
lenguaje i
fgurado. As podem os dar a alguien una mano s
in necesidad de extender a
l diestra, c
orrer
un riesgo sin pretenderalcanzarlo y aclararalgn punto oscuro sin gastaren electricidad.
Elcolm o dellenguajefigurado eslam etfora,figuraqueparecedecirunacosaparaqueseentienda
otra, c
reando e
ntre a
m bas un s
util y a
caso u
fgaz v
nculo de s
ignificado aa
lv
ez que s
ugiere v
agas s
em ejanzas.Lapoesaestrepletadeejem plosdeestatcnicalingsticadelaam bigedad deliberada:
Laspiquetasdelosgallos
cavan buscandola aurora,
cuandoporelm onteoscuro
baja Soledad M ontoya.
Cobream arillosu carne,
huelea caballoya som bra.
Yunquesahum adossuspechos,
gim en cancionesredondas.
Podram ostraducirlosdosprim erosversoscom o losgalloscantan alalba;pero,silo hiciram os,el
fantasm a de Federico no nosdara tregua.N o porque taltraduccin fuese incorrecta,sino porque la
graciadellenguajepotico resideaquen lam etfora,que,alavezqueim plicaquelosgalloscantan al
alba,nosperm ite com pararsu canto con elgolpe de una piqueta sobre la tierra y sugerirque elgallo
buscadeliberadam enteeldam edianteelcanto com o quien cavaen buscadeun tesoro escondido.U n
anlisissem ejante de losdem sversospuede quedarlibrado a la discrecin dellector.
http://w w w.geocities.com /apuntesyejercicios/Sem antica.htm ,4 de Julio,2002.
Texto 7
Am bigedad y vaguedad en distintos m bitos
a) C ulesla palabra am bigua?
b) E n m uchasocasionesdebe advertirse elcontexto.
115
116
c) D iferentesform asde asum iruna pregunta
d) E scher,M anosdibujando.C uldibuja a cul?
e) Frasesy expresionesconocidasvagas?am biguas?C un utilizadas?

Voy y vuelvo.
N osvem os.
D osam igosse encuentren y deciden volvera reunirse.Juntm onosuno de estosdas.Ya,
noshablam os.
117
Texto 8
Caractersticas y reglas de la definicin Elenfoque aristotlico
U na definicin es la afirm acin de que una palabra o frase tiene elm ism o significado que otra
palabrao frase.C onstadetreselem entos:laexpresin definida,laexpresin quedefineylaafirm acin de que la expresin definida tiene elm ism o significado que la expresin que define.
Ladefinicin respondeentoncesalapreguntaporelqudeunacosa,porlaesencia:ques.
Paraqueladefinicin seacorrecta,esdecir,paraquedelim iteexactam entealobjeto,separndolo de
todoslosdem s,debe cum plircon ciertascondiciones:lasreglasde la definicin.
R E G LA S D E
LA D E FIN IC I N
1. D ebe serm sclara que lo definido:no debe estarexpresada en un lenguaje oscuro o am biguo
(un prefacio esun prolegm enono cum ple con esta condicin).
2. N o debe sercircular:la palabra definida no debe estaren la definicin (un silln victoriano es
un silln,no cum ple con esta condicin).
3. D ebeconveniratodo lo definido y slo alo definido.E sdecir,no debeserdem asiado am pliani
dem asiado estrecha(laH istoriaesladisciplinaquetratadelhom bre,esdem asiado am plia;la
H istoria esla disciplina que trata de lasguerras,esdem asiado estrecha).
4. N o debesernegativa:debedecirlo queeltrm ino esyno lo queno es(un perro no esun gato,
no cum ple con esta condicin).
5. D ebe indicar los atributos esenciales:debe definirse,en la m edida de lo posible,sealando el
gnero prxim o y la diferencia especfica (una ballena esun serque vive en elm ar,no cum ple
porque elgnero a que rem ite esm uy lejano.U na ballena esun m am fero grande,no cum ple
porque no establece la diferencia con lasotrasespeciesdentro delgnero).
E laboracin U nidad de C urrculum y E valuacin,M ineduc,2001.
118
Texto 9
Cm o se hacen los diccionarios y sus definiciones
E n prim er lugar hay que leer enorm e cantidad de literatura sobre elperodo o tem a a que se
refiereeldiccionario.A lm ism o tiem po,sevan haciendo fichasdecadapalabraextraao interesante,delem pleo peculiarde un vocablo com n,de susnum erososem pleoscorrientesy de frasesen
que aparece.O sea,se tom a nota delcontexto de cada palabra,no slo de la palabra aislada.Para
redactarun diccionario verdaderam ente detallado,com o elde la A cadem ia E spaola,se necesitan
m illonesde fichas,y la tarea de com ponerlo dura decenios.( )
A spues,para definiruna palabra se estudia elconjunto de fichassobre ella:cada una representaelem pleo delapalabraen cuestin porun autordealgn prestigio en elcam po delaliteratura
o la historia.Se leen lasfichascuidadosam ente,se descartan algunasde ellas,vuelven a leerse las
que quedan y se clasifican segn las diversas acepciones de la palabra.Finalm ente,se redacta la
definicin a base de la regla rigurosa de respetarelsignificado que se deduce de lascitasdiversas.
N o puede elautordeldiccionario,nisusdiversoscolaboradores,dejarse influirporlo que lcree
que deberan significarlaspalabras.T iene que atenerse a lasfichaso abandonarla tarea.
Por tanto,la preparacin de un diccionario no consiste en form ular declaraciones autorizadas
sobreelverdadero significadodelaspalabras,sino en tom arnotadelo quehan significado paralos
escritosantiguosy m odernos.E lautorde un diccionario esun historiador,no un legislador.Si,por
ejem plo,escribisem osun diccionario en 1890,y hasta 1919,podram osdecirque la palabraradiar
significaba despediro arrojarrayosde luz o calor,no estaram osen condicionesde decretarque,a
partirdelao 1921,ese verbo iba a significarla transm isin de m ensaje o m sica porradio.
Sam uelI.H ayakaw a,E lL enguaje en elPensam iento y la A ccin,pgs.53-54.
119
Texto 10
Clases de definicin
a) D efinicionesestipulativas
Podem osdefiniruna palabra com pletam ente nueva,inventada con finestericoso prcticos,la
que hasta elm om ento de introducirla en una conversacin,ensayo,tratado cientfico u otro
contexto no tena ningn significado especfico y porlo tanto se le puede darelsignificado que
se desee.A s,podem osestipulararbitrariam ente cualquiersignificado para dicha palabra.
b) D efinicionesdescriptivas
H ayocasionesen queconocem oselsignificado deunapalabrapero desconocem osloslm itesde
su aplicacin y poresta razn la definim osdescribiendo,con cierta originalidad,su significado
ya aceptado o su uso ya establecido.D ichasdefinicionesse utilizan con elobjeto de aclararde
m ejorm odo la palabra que se desea definirpara lograrelim inarla vaguedad de la m ism a.
c) D efinicionesostensivas
Son procesosm ediante loscualesse ensea a una persona a com prenderuna palabra utilizando
m ediosdiferentes,com o gestoso indicaciones,que no requieren deluso de palabras.
d) D efinicionesporsinonim ia
E lm todo m sdirecto y m sfrecuente para definiruna palabra esaquelen que se define una
palabra en trm inosde otra que tiene elm ism o significado que la que se desea definir,esdecir,
se define una palabra desconocida en trm inos de una que es conocida.E sto se conoce con el
nom bre de definicin porsinonim ia.
Sibien estasdefinicionesprestan ciertautilidad cadavezquedesconocem oseluso com n decierta
palabra,ellasseven lim itadasporelhecho dequeno todaslaspalabrastienen sinnim osexactos.
e) D efinicionesporgnero prxim o ydiferencia especfica
E n ellasse destaca la esencia de lo que se intenta definir.Se com ienza porindicarelgnero o la
clase de cosas a que pertenece lo que se quiere definir,estableciendo a continuacin en qu
sentido lo que se intenta definir es diferente de los otros com ponentes delgnero.L a clsica
definicin elhom bre esun anim alracionalcorresponde a una de este tipo.
120
Texto 11
Definiciones ostensivas y definiciones verbales
Lasdefinicionesm scom unes(lasqueencontram osen losdiccionarios,porejem plo)son verbales:

com unican elsignificado deunapalabraatravsdeotraspalabras.Pero existeotro m odo dedefinir
unapalabra.C iertatiracm icam ostrabaunavez un jugoso dilogo entrelaprofesoradefilosofay
una alum na:
Profesora: Lafilosofano tieneporobjeto proporcionarrespuestas,sino ensearaform ularbuenaspreguntas.
A lum na:
Q u esuna buena pregunta?
Profesora: sa esuna buena pregunta.
D ejando de lado la gracia bastante sutildelchiste,la profesora no explic culesson lascaractersticasque hacen que califiquem osuna pregunta com o buena,sino que seal un ejem plo de lo que
poda entenderse porbuena pregunta.E sta esuna definicin ostensiva (dellatn ostendere,m ostrar).E n efecto,este tipo de definicin tiende a m ostrar ejem plos,de m odo que generalm ente
requiere algn tipo de gesto (sealarcon elndice,porejem plo).
Setratadeun caso especialdelo quealgunavezsehallam ado funcin explicativadelejem plo.
La persona a quien elejem plo va dirigido asla,m ediante una operacin intelectualpropia,las
caractersticasdefinitoriasdelcaso propuesto,a la vez que desecha toda cualidad ajena alconcepto
genrico principal.C on elfin de facilitaresta operacin,se proponen a vecesvariosejem ploscuyas
caractersticasconcom itantesdifieren.A s,siquerem osproporcionarunadefinicin ostensivadela
palabrapapel,podem ossealarlossiguientesejem plos:
una hoja de cuaderno en blanco
la pgina de un libro
un pliego de papelde seda
N uestro interlocutor,entonces,desechar lascualidadesque no son com unesa todoslosejem plos,
talescom o:
tam ao
form a
rayado
escritura
resistencia
transparencia
M uchasveces,sin em bargo,seproponeun solo ejem plo y sedejalibradaalbuen sentido deloyente
la aprehensin de sus caractersticas definitorias,en la confianza de que podr llevar a cabo la
operacin relacionando elcaso propuesto con laexpresin adefinir,quesesuponealm enosparcialm ente com prendida de antem ano.
121
U navezen posesin detalescaractersticas,estarem osen condicionesdeaplicarlasporanalogaaotros

objetos.En elcaso anterior,verbigracia,podrem osllam arpapelaldediario,alm antecayalcancin.
C laro estqueelejem plo,com o m todo dedefinicin,no tieneunaprecisin com parablealde
la definicin verbal.L osejem plos,porssolos,constituyen un m edio poco seguro de transm itirlos
conceptos,porqueladelim itacin delascaractersticasdefinitoriasdependedeljuicio m so m enos
aleatorio de quien recibe la definicin ostensiva.A s,elque hubiese aprehendido elconcepto papelporm edio delosejem plosanotadosm sarribapuedellam arpapelaunalm inadeceluloide,o
excluir de taldenom inacin alpapelde em balar por ser de distinto color que aquellos que se le
propusieron c
om o ejem plos. Esta n
isuficiencia hace que muchos s
e r
esistan a lam ar definicin a a
l
ostensiva;pero,com o ya estam osen condicionesde juzgar,talcontroversia no versa sobre la realidad sino acerca de clasificaciones(concretam ente,sobre la definicin de definicin),y es,porlo
tanto,una cuestin de m era preferencia.
L o expuesto llevara a suponerque esm ejorrecurrira lasdefinicionesverbalesque utilizarlas
ostensivas.A lgo de esto hay,porcierto;pero ocurre que tam bin lasdefinicionesverbalestienen su
inconveniente.
Supongam os,en efecto,que buscam osen eldiccionario una definicin verbaldeosera,y la
encontram os:cacera de osos.E n lugarde una palabra,tenem osahora tres.Buscam oscacera:
partida de c
aza. Buscam ososo:m am fero carnicero plantgrado.Ya s
on s
eis palabras. A medida que requiram os definiciones de cada una de las palabras que hallam os en cada definicin,
encontrarem osm spalabrasy nuestro problem a no har m sque m ultiplicarse.Sitenem osla paciencia de seguireljuego indefinidam ente verem osque laspalabrasem piezan a repetirse y que,en
resum idascuentas,lasdefinicionesdeldiccionario dependen unasde otrasde m anera circular.
R esulta de aquque,sinosencontram oscon un individuo que no conoce una sola palabra de
castellano,ser intilproporcionarle un diccionario:las vinculaciones entre unas definiciones y
otrasform arn un blindaje que su ignorancia no podr penetrar.N osotrosspodem os,porque conocem osde antem ano una buena cantidad de laspalabrascon que eldiccionario define lasdem s.
Pero cm o llegam osa conocerelsignificado de esaspalabras?
A travsde definicionesostensivas.La educacin que hem osrecibido desde elm om ento m ism o denuestro nacim iento estrepletadedefinicionesostensivas,no siem predeliberadas,quevam os
extrayendo delasconversacionesdenuestrosm ayores.U n ejem plo m uyclaro deesteprocedim iento
aparece en un clsico de la cinem atografa infantil:la pelcula Bam bi,de W altD isney.E n ella el
conejo Tam borensea a hablaralpequeo Bam bi;le m uestra una m ariposa,y luego una flor,a la
vezquepronunciasusnom bres.Pero elcervatillo no captarpidam enteloslm itesdecadaconcepto,y asllam a flora un sim ptico zorrino,que term ina adoptando Florcom o nom bre propio.
Lasdefinicionesostensivas,en resum en,resultan indispensablesparaaprenderun lenguajesin
tom arotro lenguaje com o punto de apoyo;pero salvada esta etapa espreferible,cuando se puede,
acudira lasdefinicionesverbales.
http://w w w.geocities.com /apuntesyejercicios/Sem antica.htm ,4 de Julio de 2002.
122
Texto 12
W ittgenstein sobre las definiciones ostensivas
Y cm o debefuncionar,pues,la definicin ostensiva?Supongam osque quiero explicara alguien

elnm ero 2y sealo dosnueces.Pero aquela quien doy esa definicin puede suponerque con la
palabra dosm e refiero a ese grupo de nueces.O bien,cuando quiero explicarle ostensivam ente:
E sto son nueces,lpuede suponerque con ello m e refiero alnm ero dos.
Q uizsse diga:H ay que definireldosdiciendo:este nm ero se denom ina dos.Pero entonces
ha de estarya explicada y com prendida la palabra nm ero.
L udw ig W ittgenstein,InvestigacionesFilosficas,29.
Q ueselsignificado deuna palabra?

A taquem oseste problem a preguntando,en prim erlugar,qu esuna explicacin delsignificado de
una palabra;a qu se parece la explicacin de una palabra?
La form a en que esta pregunta nos ayuda es anloga a la form a en que la pregunta cm o
m edim osuna longitud?nosayuda a com prenderelproblem a dequ eslongitud?.
Laspreguntasqu eslongitud?qu essignificado?,qu eselnm ero uno?,etc.producen en nosotrosun espasm o m ental.Sentim osque no podem ossealara nada para contestarlasy,
sin em bargo,tenem osque sealara algo.( )
E lpreguntaren prim erlugarqu esuna explicacin de significado?tiene dosventajas.E n
un cierto sentido,se hace caer por tierra la pregunta qu es significado?.Pues,sin duda,para
com prenderelsignificado designificadoesnecesario com prendertam bin elsignificado de explicacin de significado.E n pocaspalabras:preguntm onosqu esla explicacin de significado,
pueslo que esto explique ser elsignificado.E lestudiarla gram tica de la expresin explicacin
de significado ensear algo sobre la gram tica de la palabra significado y proteger contra la
tentacin de buscaren torno de uno algn objeto alque se podra llam arelsignificado.
L o quesellam an generalm enteexplicacionesdelsignificado deunapalabrapueden dividirse,
m uy toscam ente,en definicionesverbalesy ostensivas.Posteriorm ente se ver en qu sentido esta
divisin esnicam ente aproxim ada y provisional(y resulta en extrem o im portante que lo sea).L a
definicin verbal,com o noslleva de una expresin verbala otra,en un cierto sentido no noshace
progresar.E n la definicin ostensiva,porelcontrario,parecem osrealizarun progreso m ucho m s
realhacia elaprendizaje delsignificado.
N osencontram oscon la dificultad de que para m uchaspalabrasde nuestro lenguaje parece no
haberdefinicionesostensivas;porejem plo para palabrastalescom o uno,nm ero,no,etc.
Problem a:la definicin ostensiva m ism a necesita sercom prendida?N o puede m alinterpretarse la definicin ostensiva?
123
Sila definicin explica elsignificado de una palabra,no puede seresencial,sin duda,que se deba
haber odo la palabra anteriorm ente.La tarea de la definicin ostensiva es darle un significado.
E xpliquem os,pues,la palabratovesealando un lpiz y diciendo esto esun tove.(E n lugarde
esto estovepodrahaberdicho aquesto esllam ado tove.Indico esto paraelim inardeunavez
por todas la idea de que las palabras de la definicin ostensiva predican algo de lo definido;la
confusin entrelafraseesto esrojo,queatribuyeelcolorrojo aalgo,yladefinicin ostensivaesto
esllam ado rojo).Ladefinicin ostensivaesto estovepuedeserinterpretadaahoradem ltiples
m aneras.D ar algunasde estasinterpretacionesy utilizar palabrasespaolasde uso bien establecido.Puede interpretarse,pues,que la definicin significa:
E sto esun lpiz.
E sto esredondo
E sto esm adera
E sto esuno
E sto esduro;etc.,etc.
L udw ig W ittgenstein,L osC uadernosA zuly M arrn,Tecnos,M adrid,1993,Pgs.27-28.
124
Texto 13
Tipos de explicacin
Se acostum bra decirque explicaresreducirun fenm eno a suscausas.E sdecir,se explica un fenm eno cuando seconsiguedescubrirsu causa.Sin em bargo,elconcepto decausaen laactualidad es
bastante discutido y,por lo general,se acostum bra referirse a otros conceptos com o ley,funcin,
condicin,y otros.
1. L A EX PLIC A C I N C A U SA L O D E D U C T IVA
C arlH em pel,filsofo que se ocup deltem a de la explicacin com o ningn otro,denom in
explicacin porsubsuncin deductiva bajo leyesgenerales,a la explicacin causalo deductiva.
Independientem ente de su nom bre,esto significa que un fenm eno que quiere ser explicado
(porlo cualse le llam a explanandum )essubsum ido,esdecirintroducido bajoy derivado de
unaley general(queesllam ada,porello,explanans).Porlo generalesnecesario recurriravarias
leyes(L1,L2, ,Ln)y a otrosenunciadosque hacen afirm acionesacerca de hechosconcretos
(C 1,C 2,C 3 ,C n).
E lesquem a de la explicacin resulta as:
L 1,L 2, L 2
}E nunciadosexplanantes
C 1,C 2, C k
E
E nunciado explanandum
U n ejem plo conspicuo de una explicacin de este tipo eselsiguiente:

E n elao 1643 los fontaneros de Florencia,alintentar sacar agua de una cisterna m ediante una
bom ba aspirante,constataron que no ascenda m s all de los 10,33 m etros en elinterior de la
bom bavaca.Porquno subam s?E stehecho contradecalateoraadm itidaen aquelm om ento:
la naturaleza tiene horroralvaco(teora nada cientfica,porcierto,ya que atribua sentim ientos
a la naturaleza).G alileo,Torricelliy Pascalintentaron explicareste hecho incom prensible.
Torricelliconsigui explicarlo porlapresin atm osfrica.Sin em bargo,hayqueteneren cuentaquelapresin atm osfricaeraentoncesslo unahiptesisinventadaporTorricelli,no un hecho
o unaleyestablecida.SerPascalquien verificarlahiptesisdeTorricellim edianteun experim ento que ha quedado com o ejem plo paradigm tico de lo que esla explicacin delm todo cientfico a
la explicacin de un fenm eno fsico.
125
Segn H em pel,la explicacin puede desglosarse as:

a) Seacualfuereelem plazam iento,lapresin quelacolum nadem ercurio queesten lapartecerradadel
aparato deTorricelliejercesobreelm ercurio delaparteinferioresigualalapresin ejercidasobrela
superficiedelm ercurio queesten elrecipienteabierto porlacolum nadeairequehallaencim adel.
b) Laspresionesejercidasporlascolum nasde m ercurio y de aire son proporcionalesa suspesos,y
cuanto m scortasson lascolum nas,tanto m enoresson suspesos.
c) A m edidaquePriertransportabaelaparato alacim adelam ontaa,lacolum nadeairesobreel
recipiente abierto se iba haciendo m scorta.
d) (Porlo tanto),lacolum nadem ercurio en elrecipientecerrado sefuehaciendo m scortadurante elascenso.
A qud eselexplanandum que se deduce de a y b,que son leyesgeneralesque expresan conexiones
observablesuniform esy de c,que esun enunciado que describe ciertoshechosconcretos.
2. E X PLIC A C I N PR O B A B ILST IC A
T iene la m ism a estructura que la anterior,pero con una salvedad im portante:las leyes que se
utilizan paralaexplicacin son leyesno universales,sino nicam enteprobabilsticas(com o pueden ser,porejem plo,lasleyesdeM endel).Selallam atam bin,aveces,explicacin estadstica.
E lproblem a de la probabilidad esm uy discutido dentro de la filosofa de la ciencia,porlo cual
resulta im posible daraquun breve resum en sobre este tipo de explicaciones.
3. E X PLIC A C I N F U N C IO N A L
La explicacin funcionalen lugarde respondera la preguntaporqu(que interroga porla causa)
respondealapreguntaparaqu(queinterrogaporelfin o finalidad.Telosen griego).Seexplicaas,
porejem plo,la em igracin de lasavesen invierno hacia pasesm sclidos;pero sigue siendo un
m isterio inexplicablelaem igracin delaslangostasen losfondosm arinos.Estetipo deexplicacin
esm uyutilizadoen biologa,queseconcibequeen un organism otodassuspartesu rganosestnen
funcindelm antenim iento delequilibrio ysupervivenciadeltodo u organism o.A s,porejem plo,se
explicalaexistenciadelospulm onesporlanecesidad funcionaldeloxgeno paraelorganism o.
Sin em bargo,este tipo de explicacin estam bin m uy discutida y m uchosautoresla reducen a
una explicacin causal:segn la fam osa expresin:Lasavesno tienen alaspara volar,sino que
vuelan porque tienen alas.
4. E X PLIC A C I N G E N T IC A
C onsisteen explicarun fenm eno o acontecim iento apartirdelaseriedehechosdequederiva,
esdecir,m ostrando su gnesis.E ste tipo de explicacin esm uy corriente en lascienciashistricas.Se explica as,porejem plo,la situacin histrica de una lengua a partirde lasvicisitudes
porque ha ido pasando.
C sarTejedorC am pom anes,Introduccin a la filosofa,E dicionesS.M .,M adrid,1990,pgs.27-28.
126
Texto 14
Explicacin,com prensin,interpretacin
E xplicacin:
M odo de darrazn de losfenm enosnaturalesporm edio de leyesque establecen

conexionesconstantesentre estos.
C om prensin: M odo de darrazn de lasacciones,institucionesy obrashum anasa partirde las

creenciase intencionesque lesconfieren sentido.
Lasleyescientficasestablecen relacionesconstantesentre fenm enosobservables:siem pre que ocurrex,ocurrey.E stasrelacionesson a m enudo de tipo causal:elfenm eno xcausa o produce el
fenm eno y.E ste m odo de explicacin escaracterstico de lascienciasnaturales,y,com o verem os
inm ediatam ente,hay razonespara pensarque esinsuficiente en elm bito de lascienciashum anas.
E ntre m uchos filsofos y tericos de la ciencia,existe la tendencia a aplicar en las ciencias
hum anaselm odelo explicativo propio de lascienciasnaturales.E sta tendencia se observa con claridad en cienciascom o la econom a,la sociologa e incluso la psicologa.
E ldeseo de aplicara lascienciashum anaseltipo de explicacin propio de lascienciasnaturalesescom prensible:despusde todo,lascienciasnaturaleshan logrado un grado de exactitud y de
desarrollo extraordinarios;de ahque se piense a m enudo que las ciencias hum anas alcanzarn el
m ism o tipo de desarrollo sise aplica en ellaselm odelo explicativo de lascienciasnaturales.
Sin em bargo,entreelobjeto delascienciasnaturalesy elobjeto delascienciashum anasexiste
unadiferenciafundam ental.C uando explicam osm edianteleyeslacadadeunapiedrao larelacin
entre la presin y elvolum en de un gas(ideal)a tem peratura constante,no nospreguntam ospara
quactan deesem odo laspiedraso laspartculasdelosgases,qusentido tienesu com portam iento.Porelcontrario,cuando estudiam oslasacciones,lasinstitucionesylasproduccionesdelosseres
hum anos,nosparece necesario com prendersu sentido.
Yaen elsiglo pasado,D iltheydeca:E xplicam oslanaturaleza,com prendem oselespritu.(Las
cienciashum anassolan denom inarse porentoncescienciasdelespritu).La diferencia consiste,en
ltim o trm ino,en que,para com prenderlasaccioneshum anas,ascom o lasinstitucionesy lasproduccionesculturales(obrasdearte,etc.),esnecesario teneren cuentalasintencionesylascreenciasen
que se basan.La accin hum ana y losproductosculturalesson intencionales,tienen sentido.
E sta distincin entre explicary com prendercontina siendo objeto de debate en la actualidad.
R especto de este tem a conviene teneren cuenta lassiguientesconsideraciones:
1. H ay autoresque consideran que en lascienciashum anashay que aplicarelm odelo de explicacin propio de lascienciasnaturales.E stosautores,evidentem ente,sostienen que la distincin
entreexplicarycom prenderno essuficiente para reclam arun m todo de explicacin propio
y distinto para lascienciashum anas.N o existe,a su juicio,m sque un m todo cientfico y una
form a de explicacin:establecer leyes generales que conecten entre sfenm enos observables
(leyesque,a su vez,se integrarn en am pliasteoras).
127
2. Porelcontrario,hay otrosautoresque exigen m todosdistintospara cada uno de estostiposde

ciencias.La com prensin exige procedim ientos ajenos alm todo de las ciencias naturales.E l
m todo propio de la com prensin se denom ina herm enutica o m todo herm enutico.
L osautoresde orientacin herm enutica han subrayado que la com prensin se lleva a cabo siem pre
desdeun determ inado horizonte,elhorizonteen elcualsehallasituado elquequierecom prender:as,
hem osdecom prenderotrasculturasdesdeelhorizontedenuestrapropiacultura;hem osdecom prenderacciones,instituciones,obras(arte,textosliterarios,etc)delpasado desde nuestro presente.
E stasituacin sedenom inacrculo herm enutico:lacom prensin (plena)sellevaacabo desde
una cierta com prensin previa (pre-com prensin) inicialque nos viene dada por nuestra propia
situacin cultural.Porello,la com prensin se basa siem pre en la interpretacin.
T.C alvo M artnez y J.M .N avarro (eds.),Filosofa,A naya,M adrid,2002,Pgs.36-37.
128
Texto 15
Interpretacin y conciencia histrica
E ntendem osporconciencia histrica elprivilegio delhom bre m oderno de tenerplenam ente conciencia de la historicidad de todo presente y de la relatividad de todaslasopiniones D e ahora en
adelante sera absurdo recluirse en la ingenuidad y los lm ites tranquilizadores de una tradicin
exclusiva,m ientrasque la conciencia m oderna est llam ada a com prenderlasposibilidadesde una
m ultiplicidad depuntosdevistarelativos.Tam bin estam oshabituadosaresponderalosargum entosque se nosoponen poruna reflexin que se coloca deliberadam ente en la perspectiva delotro.
Lascienciashistricasm odernas,o cienciasdelespritu traducim oseltrm ino porciencias
hum anas,aunqueparanosotrosestatraduccin expresasobretodo unaconvencin,secaracteriza
poreste m odelo de reflexin delque osacabo de hablar,y delque hacen un uso m etdico.Q u es
sino aquello que com nm ente se entiende por tener un sentido histrico? Podem os definir el
sentido histrico por la disponibilidad y eltalento delhistoriador para com prender elpasado,
quiz incluso extico,a partirdelcontexto propio desde donde lse encuentra.Tenerun sentido
histrico es vencer de una m anera consecuente esta ingenuidad naturalque nos hara juzgar el
pasado segn losparm etrosconsideradosevidentesen nuestra vida cotidiana,en la perspectiva de
nuestras instituciones,de nuestros valores y de nuestras verdades adquiridas.Tener una sentido
histrico significa esto:pensar expresam ente en elhorizonte histrico que es coextensivo con la
vida que vivim osy que hem osvivido
La conciencia m oderna tom a justam ente com o conciencia histrica una posicin reflexiva
en la consideracin de todo aquello que esentregado porla tradicin.L a conciencia histrica no
oye m sbellam ente la voz que le viene delpasado,sino que,reflexionando sobre ella,la reem plaza
en elcontexto dondehaenraizado,paraveren ellaelsignificado y elvalorrelativo queleconviene.
E ste com portam iento reflexivo cara a cara de la tradicin se llam a interpretacin.Y sialgo puede
caracterizarla dim ensin verdaderam ente universalde este acontecim iento essobre todo elpapel
que eltrm ino interpretacinha com enzado a desem pear en las m odernas ciencias hum anas.
E sta palabra ha tenido,com o pocas,la fortuna de expresarde form a sim blica la actitud de toda
nuestra poca
La interpretacin,taly com o nosotrosla entendem oshoy,se aplica no slo a lostextosy a la
tradicin verbal,sino a todo aquello que nosha sido entregado porla historia;ashablarem os,por
ejem plo,de la interpretacin de un acontecim iento histrico,o de la interpretacin de expresiones
espirituales,m m icas,de la interpretacin de un com portam iento,etc.Lo que siem pre querem os
decircon ello esque elsentido de lo dado que se ofrece a nuestra interpretacin no se despliega sin
m ediacin y que esnecesario m irarm sall delsentido inm ediato para poderdescubrirelverdaderosignificado oculto.
H ans-G eorge G adam er,E lproblem a de la conciencia histrica,Tecnos,M adrid,1993,pgs.41-44.
129
Texto 16
Elm ito de Superm an
E lproblem a que vam os a afrontar requiere una definicin prelim inar de la m itificacin com o
sim bolizacin inconsciente,com o identificacin delobjeto con unasum adefinalidadesno siem pre
racionalizables,com o proyeccin en la im agen de un individuo,en una com unidad,en todo un
periodo histrico
en elm undo contem porneo existen sectoresen losquesehaido reconstruyendo sobrebases
popularesesta universalidad de sentiry de ver.E sto se ha realizado en elm bito de la sociedad de
m asas,dondetodo un sistem adevalores,asu m odo bastanteestableyuniversal,sehaido concretando,a travs de una m itopoytica cuyos m odos exam inarem os,en una serie de sm bolos ofrecidos
sim ultneam ente porelarte y porla tcnica.E n una sociedad de m asasde la poca de la civilizacin
industrial,observam osun proceso dem itificacin parecido aldelassociedadesprim itivasyqueacta,
especialm ente en susinicios,segn la m ism a m ecnica m itopoytica que utiliza elpoeta m oderno
A ctualm ente,esta m itopoytica tiene caracteresde universalidad porque de hecho escom n a
toda sociedad;y posee lascaractersticasde la creacin delvulgo.
U na im agen sim blica que reviste especialinters es la de Superm an.E lhroe dotado con
poderessuperioresalosdelhom brecom n esunaconstantedelaim aginacin popular,desdeH rcules a Sigfrido,desde O rlando a Pantagruely a Peter Pan.A veces las virtudes delhroe se
hum anizan,y suspoderes,m sque sobrenaturales,constituyen la m salta realizacin de un poder
natural,la astucia,la rapidez,la habilidad blica,o incluso la inteligencia silogstica y elsim ple
espritu deobservacin,com o en elcaso deSherlock H olm es.Pero,en unasociedad particularm entenivelada,en laquelasperturbacionespsicolgicas,lasfrustracionesyloscom plejosdeinferioridad
estn a la orden delda;en una sociedad industrialen la que elhom bre se convierte en un nm ero
dentro delm bito de una organizacin que decide por l;en la que la fuerza individual,sino se
ejerceen unaactividad deportiva,quedahum illadaantelafuerzadelam quinaqueactaporypara
elhom bre,y determ ina incluso los m ovim ientos de ste;en una sociedad de esta clase,elhroe
positivo debeencarnar,adem sdetodosloslm itesinim aginables,lasexigenciasdepotenciaqueel
ciudadano vulgaralim enta y no puede satisfacer.
Superm an eselm ito tpico deesta clasedelectores:Superm an no esun terrcola,sino quelleg
alaT ierra,siendo nio,procedentedelplanetaK riptn.K riptn estabaapunto deserdestruido por
unacatstrofecsm ica,ysu padre,docto cientfico,consigui ponerasalvo asu hijo confindolo aun
vehculo espacial.A unquecrecido en laT ierra,Superm an estdotado depoderessobre-hum anos.Su
fuerzaesprcticam enteilim itada,puedevolarporelespacio aunavelocidad parecidaaladelaluz,y
cuando viaja a velocidades s
uperiores a
sta r
taspasa a
l barrera del i
tem po y puede r
tansferirse a otras
pocas.C on unasim plepresin delam ano,puedeelevarlatem peraturadelcarbono hastaconvertirlo
en diam ante;en pocossegundos,avelocidad supersnica,puedecortartodoslosrbolesdeun bosque,
serrartablonesde sustroncos,y construirun poblado o una nave;puede perforarm ontaas,levantar
trasatlnticos,destruir o construir diques;su vista de rayos X le perm ite ver a travs de cualquier
cuerpo,adistanciasprcticam enteilim itadas,yfundircon lam iradaobjetosdem etal;su superodo le
coloca en situacin ventajossim a para poderescucharconversaciones,cualfuere elpunto donde se
celebran.E sherm oso,hum ilde,bondadoso yservicial.D edicasu vidaalaluchacontralasfuerzasdel
m al,y la polica tiene en lun infatigable colaborador.
130
N o obstante,la im agen de Superm an puede seridentificada porellector.E n realidad Superm an

viveentreloshom bres,bajo la carnem ortaldelperiodista C lark K ent.Y bajo talaspecto esun tipo
aparentem ente m edroso,tm ido,de inteligencia m ediocre,un poco tonto,m iope,enam orado de su
m atriarcaly atractiva colega Lois L ane,que le desprecia y que,en cam bio,est apasionadam ente
enam oradadeSuperm an N arrativam ente,ladobleidentidad deSuperm an tienen unarazn deser,
yaqueperm itearticulardem odo bastantevariado lasaventurasdelhroe,losequvocos,losefectos
teatrales,con cierto suspense de novela policaca.Pero desde elpunto de vista m itopoytico,el
hallazgo tiene m ayorvalor:en realidad,C lark K entpersonifica,de form a perfectam ente tpica,al
lectorm edio,asaltado porloscom plejosy despreciado porsuspropiossem ejantes;a lo largo de un
obvio proceso de identificacin,cualquieraccountant(contador)de cualquierciudad am ericana
alim enta secretam ente la esperanza de que un da,de losdespojosde su actualpersonalidad,florecer un superhom bre capaz de recuperaraosde m ediocridad.
U m berto E co,A pocalpticose integrados,Tusquets,Barcelona,1999,pgs.219-226.
131
Texto 17
Un caso de la universalidad de los sm bolos,La M adre Tierra
U n profeta indio,Sm ohalla,jefe de la tribu w anapum ,se negaba a trabajarla tierra.E stim aba que
era un pecado heriro cortar,desgarraro araaranuestra m adre com ncon lostrabajosagrcolas.
Y aada:M e peds que labre elsuelo? Voy a cogerun cuchillo y a hundrselo en elseno a m i
m adre?E n talcaso,cuando est m uerto,no m e recoger en su seno.M e pedsque cave y arranque
piedras?Voy a m utilarsuscarnespara llegarhasta sushuesos?E n talcaso,yo no podra entraren
su cuerpo paranacerdenuevo.M epedsquecortelahierbayelheno ylo vendaparaenriquecerm e
com o losblancos?Pero cm o m e voy a atrevera cortarla caballera de m im adre?
E stas palabras fueron pronunciadas hace m enos de un siglo,pero nos llegan de m uy lejos.La
em ocin quesesientealorlassedebeespecialm enteaquenosrevelan,con un frescoryunaespontaneidad incom parables,la im agen prim ordialde laT ierra M adre.E sta im agen se encuentra portodas
partes,bajo form asyvariantesinnum erables.E slaTerraM atero laTellusM ater,bien conocidadelas
religionesm editerrneas,quedavidaatodoslosseres.A laT ierracantar,m adreuniversaldeslidos
cim ientos,abuelavenerablequenutresobresu suelo todo lo queexiste A titecorrespondedarvida
alosm ortales,ascom o quitrsela .Y,en lasC oforas(127-128),E squilo glorificaalaT ierraque
pare a todoslosseres,losnutre y despusrecibe de nuevo elgerm en fecundo.
Elprofeta Sm ohalla no nosdice de qu m anera loshom breshan nacido de la M adre telrica.Pero
ciertosm itosam ericanosnosrevelan cm o sucedieron lascosasen su origen,in illo tem pore:losprim eros
hom bresvivieron cierto tiem po en elseno desu m adre,esdecir,en elfondo delaT ierra,en susentraas.
A ll,en lossubsuelostelricos,llevaban unavidam edio hum ana:eran en cierto m odo em brionestodava
im perfectam enteform ados.Esto es,alm enos,lo queafirm an losindiosleen lenapeo delaware,quehabitaban antao en Pensilvania.Segn susm itos,elC reador,aunquetuvierayadispuestasparaellossobrela
superficiedelaT ierratodaslascosasdequegozaban entonces,habadecidido,sin em bargo,queloshum anosperm anecieran an cierto tiem po ocultosen elvientredesu m adretelrica,paraquesedesarrollaran
m ejor,paraquem adurasen.O trosritosam erindioshablan deun tiem po rem oto en elquelaT ierraM adre
producaaloshum anosdelam ism am aneraqueproduceen nuestrosdaslosarbustosylascaas.
Esstadelalum bram iento deloshum anosporlaTierraunacreenciadifundidauniversalm ente.En
m uchaslenguasse llam a alhom bre nacido de la tierra.Se cree que losniosvienendelfondo de la
T ierra,delascavernas,delasgrutas,delashendidurasytam bin delosm ares,delasfuentes,delosros.En
form adeleyenda,desupersticin o sim plem entedem etforaperduran an creenciassim ilaresen Europa.
C adaregin,ycasicadaciudad o pueblo,conoceunarocao unafuentequetraealosnios.Incluso entre
los e
uropeos de hoy da perdura e
ls
entim iento oscuro de una s
olidaridad mstica c
on a
li
terra natal. Es a
l
experienciareligiosadelaautoctona:loshom bressesienten gentesdellugar,yessteun sentim iento de
estructuracsm icaquesobrepasacon m ucho eldelasolidaridad fam iliaryancestral.
En lam uerte,sedeseareencontrarlaT ierraM adreyserenterrado en elsuelo natal.Trepahaciala
tierra,tum adre!,diceelRigVeda.A tiqueerestierra,tem etoen latierra,estescritoen elA tharvaVeda.
Q uelacarneyloshuesosretornan denuevo alatierra,sediceen lascerem oniasfunerariaschinas.Y las
inscripcionessepulcralesrom anasdelatan eltem ordetenerlaspropiascenizasenterradasen suelo forneo
y,sobretodo,elgozo dereintegrarlasalapatria A lldondenaci,allhadeseado regresar.
M ircea E liade,L o Sagrado y lo profano,Paids,Barcelona,1998,pgs.103-105.
132
Texto 18
Vocabulario bsico:argum entacin,prem isas y conclusiones
A
A rgum entacin:R azonam iento en que una o m s afirm aciones se ofrecen com o soporte de otras
afirm aciones.
La afirm acin que ser fundam entada se llam a conclusin de la argum entacin;las razones
que se dan com o su fundam ento se llam an prem isas.
H ay palabrasque funcionan com o indicadores:ya que;porque;puestoquey otros.C on frecuenciapreceden alasprem isas.E n cam bio,porconsiguiente;porlotanto;en consecuencia,yotrossim ilares
preceden a lasconclusiones.
C uando en unaargum entacin no aparecen estosindicadores,tratedeencontrarlaconclusin,
determ inando qu es lo que intenta establecerla argum entacin. sa ser la conclusin.E lresto
ser su fundam entacin (o conjunto de prem isas).
A daptacin de S.M orrisE ngel,W ith G ood R eason,pg.6,U nidad de C urrculum y E valuacin,M ineduc,2001.
B
La argum entacin es una operacin que se apoya sobre un enunciado asegurado (aceptado) la
prem isa,para llegara un enunciado m enosasegurado la conclusin.
A rgum entaresdirigiraun interlocutorun argum ento,esdecir,unabuenarazn parahacerleadm itiruna conclusin e incitarlo a adoptarloscom portam ientosadecuados.
Tam bin sepuededefinirlaargum entacin com o elconjunto detcnicas(conscienteso inconscientes)delegitim acin delascreenciasydeloscom portam ientos.Laargum entacin intentainfluir,transform ar
o reforzarlascreenciaso loscom portam ientosdelapersonao personasqueconstituyen su objetivo.
C hristian Plantin,La A rgum entacin,E ditorialA rial,1998,pgs.39-40.
133
C
La c
onclusin de un r
azonam iento es a
l proposicin que s
e afirm a s
obre a
l base de a
ls otras proposicionesdelm ism o,yasu vezestasproposicionesdelasqueseafirm aquebrindan loselem entosde
juicio o lasrazonespara aceptarla conclusin son lasprem isasdelrazonam iento.
E sm enesterobservarque prem isay conclusinson trm inosrelativos:la m ism a proposicin puede serprem isa en un razonam iento y conclusin en otro Tom ada aisladam ente,ninguna
proposicin es en sm ism a una prem isa o una conclusin.E s una prem isa slo cuando aparece
com o un supuesto deun razonam iento.E sunaconclusin slo cuando apareceen un razonam iento
en elque se afirm a que se desprende de lasproposicionesafirm adasen ese razonam iento.
Irving C opi,Introduccin a la Lgica,E ditorialU niversitaria de BuenosA ires,1994,pgs.7-8.
Texto 19
Algunos recursos sobre controversias histricas
EL
A LM A IN D G E N A
U n atractivo recurso esla pelcula de R oland Jaffe,La m isin,1986,con R obertde N iro y Jerem y
Irons.Sin em bargo podra considerarse dem asiado larga para verla entera en clase;una alternativa
esquelosalum nosinteresadosen estetem alavean fueradelashorasdeclasesen laescuelao en sus
casas;otra,que elprofesorhaga una seleccin de escenasque m uestra alcurso.U na posible seleccin queen su totalno superalos25 m inutosyporendedejatiem po paraladiscusin eslasiguiente:
m inutos0:00 - 14:00 (puesta en escena,subida a San C arlos),y luego m inutos51:00 - 56:30 (discusin en E uropa sobre la situacin de losindgenas).
La historia se ubica en 1750 y m uestra lasconsecuenciassobre laspoblacionesindgenasconquistadasy convertidasporlosm isionerosespaolescausadasporla firm a delTratado de M adrid.
A queltratado firm ado entre losim periosespaoly portugus,con elVaticano en eltercervrtice
deltringulo signific la cesin espaola de determ inadosterritoriosdelsurdelcontinente am ericano,incluyendo sietetribuscolonizadasyconvertidasporjesuitasespaoles.Parastos,losindgenas
son buenoscristianos.Para losportugueses,no eran sino un ptim o m aterialde venta com o esclavos.U na controversia porexcelencia.
LA
IN FE R IO R ID A D D E LA S M U JE R E S C O N R E LA C I N A LO S H O M B R E S
E n elsiguientepasaje,elautorrecuentacm o seintent com probarcientficam entelainferioridad

de lasm ujeres:
E n 1872,loslderesde la antropom etra europea intentaban m edircon certidum bre cientfica
la inferioridad de las m ujeres.La antropom etra o m edicin delcuerpo hum ano no est tan de
m oda com o cam po de estudiosen nuestrosdas,pero dom in lascienciashum anasdurante buena
partedelsiglo diecinuevey sigui siendo popularhastaquelostestsdeinteligenciareem plazaron a
lasm edicionescraneanascom o m ecanism o favorito para realizarodiosascom paracionesentre las
134
razas,lasclasesy lossexos.L a craneom etra o m edicin delcrneo era la disciplina que gozaba de
m ayoratencin y respeto.Su lderincuestionado,PaulBroca(1824-80),profesordeciruga.C lnica de la Facultad de M edicina de Pars,reuni en torno suyo toda una escuela de discpulos e
im itadores.Su trabajo,tan m eticuloso y tan aparentem ente irrefutable,ejerci gran influencia y
gan gran estim a com o joya de la ciencia decim onnica.
E ltrabajo de Broca pareca particularm ente invulnerable a toda refutacin.A caso no haba
tom ado susm edidascon elm sescrupuloso cuidado ylam xim aprecisin?( )Brocasepintabaa
sm ism o com o un apstolde la objetividad,un hom bre que se inclinaba ante loshechosy dejaba a
un lado lassupersticionesylossentim entalism os.( )Lasm ujeres,lesgustarao no,tenan cerebros
m s pequeos que los de los hom bres y,por lo tanto,no podan ser sus iguales en cuanto a la
inteligencia.E stehecho,argum entabaBroca,puedequerefuerceun prejuicio com n existenteen la
sociedad de loshom bres,pero estam bin una verdad cientfica.( )
E largum ento deBrocaseapoyabaen dosseriesdedatos:loscerebros,dem ayortam ao,delos
varonesen lassociedadesm odernasyen un supuesto increm ento delasuperioridad delhom brecon
eltranscurso deltiem po.Susdatosm sextensivosprocedan deautopsiasrealizadaspersonalm ente
en cuatro hospitalesparisienses.Sobre doscientosnoventa y doscerebrosde varn,calcul un peso
m edio de 1.325 gram os;entre 140 cerebrosde m ujer,la m edia era de 1.144 gram os,lo que supona
una diferencia de 181 gram os,o de un 14 porciento en peso delde los varones.N o obstante,no
realiz intento alguno dem edirelefecto deltam ao porsm ism o y,dehecho,declar queno puede
explicarlatotalidad deladiferenciaporquesabem os,apriori,quelasm ujeresno son tan inteligentescom o loshom bres(unaprem isaquesupuestam entetenan queverificarlaspruebas,no apoyarse
erebro f
em enino depende exclusivasobre ella).Podem os preguntarnos s
i el pequeo a
tm ao del c
m entedelpequeo tam ao desu cuerpo.T iedem ann hapropuesto estaexplicacin.Pero no debem os
olvidar que las m ujeres son,por regla general,un poco m enos inteligentes que los hom bres,una
diferencia que no debem osexagerar,pero que es,no obstante,real.Porlo tanto nosest perm itido
suponerque eltam ao relativam ente pequeo delcerebro de la m ujerdepende en parte de su inferioridad fsica y en parte de su inferioridad intelectual.
E n 1873, al ao s
iguiente a a
l publicacin de M iddlem arch de Eliot, Broca midi a
ls c
apacidadesdeloscrneosprehistricosdelacuevadeLH om m eM ort.A llencontr tan slo unadiferencia
de99,5 centm etroscbicosentrevaronesyhem bras,m ientrasqueen laspoblacionesm odernaslas
diferenciasvan de 129,5 a 220,7 cc.Topinard,elprincipaldiscpulo de Broca,explic la creciente
discrepanciaatravsdeltiem po com o resultado delasdiferentespresionesevolutivassufridasporel
hom bre dom inante y la m ujer pasiva.E lhom bre que com bate por dos o m s en la lucha por la
supervivencia,que carga con todaslasresponsabilidadesy preocupacionesdelda de m aana,que
estcontinuam enteen activo,com batiendo contrasu m edio am bienteycontrasusrivaleshum anos,
necesita m scerebro que la m ujerla que debe protegery alim entar,la m ujersedentaria,carente de
vida interioralguna,cuyo papelescriarhijos,am ary serpasiva.
Stephen Jay G ould,E lcerebro de lasm ujeresen E lpulgardelpanda,E dicionesO rbis,M adrid,1986.
135
Texto 20
A qu conducen las discusiones y las controversias?
E lhom breescapaz derectificarsusequivocacionesporladiscusin y laexperiencia.N o porlaexperiencia solam ente:esnecesaria la discusin para m ostrarcm o debe interpretarse la experiencia.
Las opiniones y las costum bres ceden gradualm ente ante los hechos y los argum entos;pero
paraqueloshechosylosargum entosproduzcan algunaim presin sobreelespritu esnecesario que
se expongan.M uy pocoshechospueden decirnossu historia sin loscom entariosconvenientespara
evidenciarsu significacin.Toda la fuerza y elvalordeljuicio delhom bre descansan sobre la propiedad que posee de poderrectificarsu cam ino cuando se extrava;no podem os,porconsiguiente,
concedera loshom bresalguna confianza m sque cuando se hallan en condicionesde poderrectificarsusjuicioscon facilidad.Porqu procedim ientosllega un hom bre a este resultado?Puestan
slo prestando atencin a toda crtica form ulada sobre sus opiniones y sus actos y teniendo por
costum bre escuchartodo lo que contra lpudiera decirse,aprovechndolo siem pre que sea justo,y
presentando en ocasionesa su propio criterio y alde losdem sla falsedad de lo que no esm sque
un sofism a,ycom prendiendo queelnico m edio queelserhum ano tieneasu alcanceparallegaral
conocim iento com pleto de algo esescucharlo que puedan decirlaspersonasde opinionesdiversas,
y estudiartodoslosaspectosen que puede considerarse porlasdiferentesclaseso m odosde serdel
espritu hum ano.Jam sningn sabio lleg a adquirirsu ciencia de otro m odo,nihay en la naturaleza de la inteligencia otro procedim iento para conocerla verdad.
E lhbito constante de corregir y com pletar su opinin,com parndolas con otras,lejos de
causar duda y vacilacin para ponerla en prctica,es elnico fundam ento estable de una justa
confianza en dicha opinin.
E n efecto,elhom bre prudente que conoce todo lo que puede decirse contra l,segn todaslas
hiptesisprobables;que ha asegurado su posicin contra cualquieradversario,que,lejosde evitar
lasobjecionesy lasdificultades,lasha buscado,y no ha desperdiciado nada de lo que pudiera darle
luz sobre la m ateria,tiene derecho a pensarque su juicio vale m sque elde cualquierotra persona
o que elde la m ultitud que no ha procedido de este m odo.
E s extrao que los hom bres reconozcan elvalor de los argum entos a favor de la libertad de
discusin yquelesrepugnellevarloshastasu ltim aconsecuencia,no advirtiendo que,silasrazones
no son buenaspara un caso extrem o,no valen nada en ningn otro m om ento.Tam bin esde extraarque,no proclam ndose infalibles,cuando reconocen que la discusin debe serlibre sobre todo
aquello queaparezcadudoso,pretendan alm ism o tiem po colocarporencim adetodadiscusin una
doctrinao un punto particularporserverdaderam entecierto.Teneralgo porcierto,m ientrasexista
un solo ser que lo negara sipudiera,pero a quien se le im pide hacerlo,es afirm ar que nosotros
som osjuecesde la verdad,pero juecesque resuelven la cuestin sin escuchara una de laspartes.
J.S.M ill,D e la libertad de pensam iento y discusin,publicado en R evista de E studiosPblicos,N 37,verano 1990.
136
Texto 21
Prem isas y conclusiones
E n lossiguientespasajes,identifica lasprem isasy lasconclusiones:

1. Pero,sostienen,elhom bre desea viviren sociedad;porlo tanto,debe renunciara una parte de
su bien privado en pro delbien pblico.(M arqusde Sade)
2. cuando un hom breveun espejism o en eldesierto,no estpercibiendo nadam aterial,puesel
oasisque cree percibirno existe.(A lfred A yer)
3 Se piensa que todo arte y toda indagacin,ascom o toda accin y prosecucin,tienen a algn
bien,y poresta razn se ha declarado correctam ente que elbien es aquello a los cualtienden
todaslascosas.(A ristteles)
4. C onsiderando que todos los seres racionales son responsables de sus acciones,y que todos los
seres hum anos son racionales,se sigue que todos los seres hum anos son responsables de sus
acciones.
5 E lseguro deberapagarlesusgastosporqueelaccidenteocurri m ientrasestabatrabajando para
la com paa.
6. Tom sdebe haberse ido ya.N o contesta su telfono.
7. E lautordeltexto afirm a que deberam oselim inarlasnotasen lasescuelaspuesobtenerm alas
notasdism inuye la auto-confianza delindividuo.
8 N osoponem osalretiro obligatorio poredad.C reem osque la edad no esuna base apropiada o
razonable para determ inarsiun individuo puede o no cum plircon su trabajo.
9. N o deberan existirbarrerasarancelarias,porqueelproteccionism o no essaludableparam ejorar
la calidad de la produccin en un pas.
10.N o le voy a decirnada,sino se enojar m ucho.
137
Texto 22
Claves y conectores lingsticos
Pistaso clavespara descubrirla conclusin:

A verige culeselproblem a a lo cualelautorda respuesta.Q u eslo que elescritoro elconferenciante est tratando de probar?,o bien:C ulessu punto?La respuesta ser la conclusin.
Busque palabrasclaves.A vecesla conclusin va precedida porpalabrasindicadorasque advierten que lo que sigue esla conclusin.L o m ism o sucede con lasprem isas.
Busque la conclusin en loslugaresm sprobables,elinicio o elfinal.
R ecuerde que una conclusin no esun ejem plo,estadstica,definicin,inform acin,evidencia.
Claves que indican que se introducen razones

(prem isas)
(Conclusin),ya que
Claves que indican que se introduce un punto de

vista (conclusin)
(Prem isas).
(Prem isas), porlo tanto,
(Conclusin).
(Conclusin),porque
(Prem isas).
(Prem isas), porende,
(Conclusin).
(Conclusin),cuando
(Prem isas).
(Prem isas), entonces,
(Conclusin).
(Conclusin),pues
(Prem isas).
(Prem isas), porconsiguiente,
(Conclusin).
(Conclusin),dado que
(Prem isas).
(Prem isas), en consecuencia,
(Conclusin).
(Conclusin),puesto que
(Prem isas).
(Prem isas), luego,
(Conclusin).
(Conclusin),a causa de
(Prem isas).
(Prem isas), as,
(Conclusin).
(Conclusin),en razn de
(Prem isas).
(Prem isas), finalm ente,
(Conclusin).
(Conclusin),debido a
(Prem isas).
(Prem isas), de ahque
(Conclusin).
(Conclusin),en caso que
(Prem isas).
(Prem isas), se infiere,
(Conclusin).
(Conclusin),siem pre que
(Prem isas).
(Prem isas), se deduce,
(Conclusin).
(Conclusin),si
(Prem isas).
(Prem isas), esto prueba que,
(Conclusin).
(Conclusin),supuesto que
(Prem isas).
(Prem isas), en sum a,resum en
(Conclusin).
(Conclusin),a consecuencia de
(Prem isas).
(Prem isas), se puede inferirque (Conclusin).
(Conclusin),nos apoyam os en
(Prem isas).
(Prem isas), esto m uestra,indica (Conclusin).

o sugiere que
138
Texto 23
Las prem isas y conclusiones en la argum entacin periodstica
A .E L G R A N
SA LT O ES LA FU SI N N U C LE A R :E L G A S ES E L PU E N T E D E O R O H A C IA EL FU T U R O E N E R G T IC O
Elcalentam ientoglobaleslam sfirm eseadequelahum anidad debecam biarsushbitosenergticosen el

m sbreveplazo,segn elingeniero qum ico delaU niversidad deBuenosA ires(U BA ),Eduardo Barreiro.
A unqueelplanetaan sedebateen contradiccionescom o que2 m ilm illonesdepersonasestn
sin acceso a la electricidad,Barreiro tom lasconclusionesdelltim o C ongreso M undialde E nergadeBuenosA ires(realizado en octubre)parasealarqueeltem am edio am bientalobligaaavanzar
hacia m atricesenergticasm enoscontam inantes.
A segura que la gran esperanza esque elhom bre dom ine la m sbsica,pero esquiva form a de
generarenerga,la fusin nuclear.
A unque en elplaneta ya hay m sde 400 plantasque operan sobre la base de lafisinnuclear
y otras 37 iniciativas estn en pleno m ontaje,eltem a de fusin es distinto.E lla se produce a
tem peraturastan elevadascom o ladelSoly slo esposiblellegaraeso en laT ierrasisetrabajacon
un estado de m ateria denom inado plasm a.
E ltrabajo hasido tan com plejo quelasapuestassolo apuntan aun gran proyecto m ultinacional
en que participan la U nin E uropea,R usia,Japn y E stados U nidos.Ya se construye un reactor
piloto en Instituto M ax Plank,A lem ania,para estudiarcm o producirla fusin nuclear.
Se esperan resultadospara,alm enos,10 aosy otros20 o 30 para veraplicacionesconcretas.
M ientrastanto,Barreiro segura que hay cam ino interm edio:
Q utendenciasm arcan eldesarrollo energtico m undial?
Latendenciaen elm ediano plazo esladeincrem entarelconsum o degasnaturaleirafuentesde
energa no contam inantes.E se eseldesafo hasta elao 2030.
A partirde entonces,va a apareceruna nueva energa,hoy en desarrollo,la fusin nuclear.
Pero elpuente de oro entre hoy y eluso de la fusin nucleareselgasnatural.Y esporque se
trata delcom bustible m enoscontam inante de todos.A socurre a nivelde contam inanteslocalizados(xidosdeazufreynitrgeno,m onxido decarbono)yglobales(dixido decarbono).Poreso el
gaseselpuente de oro hacia elfuturo energtico.
Pero esslo unarazn am bientalistao tienequevercon elagotam iento delasreservasm undialesdepetrleo,porejem plo?
Las reservas de gas en elm undo alcanzan para cien aos o m s E n trm inos sim ples elgas
sobra,elpetrleo sobra,elcarbn sobra.La lim itacin no va a serla reserva,sino elcosto asociado
a la em isin de dixido de carbono.E sa va a serla fuerza im pulsora para ira fuentesno contam inantesglobalescom o la sealada.
E lSurde C oncepcin,13 de julio de 2001.
139
B . E ST U D IA N T E S
Lasdenunciasporelm altrato que reciben losescolaresen losvehculosde locom ocin colectiva se
suceden en eltiem po yform an partedeunasituacin queno lograsererradicadadenuestrasociedad.
D ifcilresulta de encontrarconductoresque cum plan con la ley que obliga a transportara los
estudiantesdeenseanzabsicaen form agratuita.Lasarguciasparaeludirestaresponsabilidad son
num erosasy repetitivas.
A la hora de las excusas,los choferes dirn que trabajan estresados,que tienen horarios que
cum plir(aunquesetarden m inutosen un solo paradero),queno trabajan con sueldosbaseyquepor
eso no les conviene transportar personas gratis,que hay recaudaciones diarias que entregar a los
propietariosde lasm quinaso que losescolaresdestruyen lasm quinas.
Todaspueden sersituacionesm uy entendibles,pero la ley esuna sola y losestudiantesespecialm ente quienes estn en la educacin bsica no pueden transform arse en vctim as de la
discrim inacin de quienesconducen una m quina de locom ocin colectiva.
Basta con subirse a un autobsde cualquierlnea para observarque elproblem a esfrecuente y
que la gran m ayora de los conductores evita trasladar a los estudiantes bsicos cuando no hay
adultosen elparadero.N ada lescuesta acelerarlasm quinasalpasarfrente a ellos,sim ularque no
losven,echara andarelvehculo cuando an no se suben o bajan losnioso sim plem ente estacionarse en la m itad de la calle cuando coincide un paradero con un sem foro en rojo.
E n sum a,elconductorsiem pre tendr una excusa o una explicacin para no llevaralnio y si
algn pasajero lerecrim inasu actitud,posiblem enteseencontrarcon un yo soyelchoferyhago lo
quequiero,pareciendo olvidarquelm ism o tuvo una infancia quizscon losm ism osproblem aso
que tam bin espadre de fam ilia.
Falta en nuestra sociedad educar y hacer conciencia respecto alrespeto a la niez.A lgo tan
sim ple,pero tan difcilde lograr.
E ditorialdelA ustralde Valdivia,11 de julio,2002.
140
Texto 24
Dilogo de Platn
E X T R A N JE R O .:
Tom em osahora elcaso de quien haya instituido leyes,porescrito o sin escribir,

sobre lo justo y lo injusto,lo bello y lo feo,lo bueno y lo m alo,para losrebaos
hum anosque,repartidosen ciudades,pacen segn lasleyesdeloslegisladores;si
regresase quien las ha instaurado con arte o algn otro sem ejante,no le sera
lcito sustituir esas norm as por otras diferentes? O talprohibicin [la de no
obrar en ningn caso contra las leyes establecidas] no sera tan ridcula com o
aquella otra [la de prohibir incondicionalm ente que un enferm o pueda seguir
otro tratam iento que elya prescrito]?
JO VEN S C RATES.:
E X T R .:
J.S C .:
E X T R .:
Y cm ono?
Sabeslo que a propsito de esto dice la gente en general?
N om edoycuenta en estem om ento.
Y,sin em bargo,esalgo plausible.D icen,en efecto, que sialguien conoce leyes
m ejoresque lasque estn vigentes,debe instituirlas,aunque no sin antespersuadira su propia ciudad,uno poruno,y no en elcaso contrario.
Y qu? N oescorrecto?
Talvez.Pero entonces,si,sin usarla persuasin,alguien im pone porla fuerza lo
queesm ejor,respndem e:culserelnom bredeestaviolencia?Pero no,no m e
contestesan a esto;ser m ejorque volvam ossobre elejem plo anterior.
A quterefieres?
Supongam osque un m dico,sin persuadiral paciente,pero con un perfecto dom inio de su arte,obliga a un nio,a un varn o una m ujer,a haceralgo que sea
m ejor,aunque vaya contra los preceptos escritos,culser elnom bre de esta
violencia?E salguna otra cosa que elerrorque,segn se dice,se perpetra contra
elarteyqueesnocivo?Y lapersonaquehasido forzadano tendrelderecho de
decirtodo lo que se le ocurra,m enosque ha sido objeto de un trato nocivo y sin
arte porparte de losm dicosque la forzaron?
M uyciertoesloquedices.
Y qu es,en nuestra opinin,elerrorque,segn se dice,se perpetra contra el
artepoltico?N o esacaso hacer lo queesfeo,lo queesm alo y lo queesinjusto?
Exactam ente.
Pensem osahoraen quienesson forzadosacum plir,contralospreceptosescritos,
otrasaccionesm sjustas,m ejoresym sbellasquelasanteriores;sialcensurartal
violencia no quieren caeren elm ayorridculo,no habrn de decir,en cada ocasin,todo lo que quieran salvo que quienes han sido forzados han sufrido un
trato feo,injusto y m alo porparte de quieneslosforzaron?
D eltodociertoesloquedices.
J.S C .:
E X T R .:
J.S C .:
E X T R .:
J.S C .:
E X T R .:
J.S C .:
E X T R .:
J.S C .:
E X T R .:
J.S C .:
E X T R .:
J.S C .:
E X T R .:
141
Ser quiz,que la violencia es justa siquien la ejerce es rico,e injusta sies

pobre? O ,m s bien,sihace lo que es provechoso,usando la persuasin o sin
usarla,rico o pobre,segn cdigos escritos o sin ellos,no ha de ser ste,en
cualquiercaso,elcarcterdistintivo m sautntico de la recta adm inistracin de
laciudad,carctersegn elcualelhom bresabio ybueno adm inistrarlosasuntos
delagentequegobierna?A scom o elpiloto,procurando siem preelprovecho de
la nave y de los tripulantes,sin establecernorm as escritas,sino haciendo de su
arteley,preservalavidadequienescon lnavegan,astam bin,delm ism o m odo,
no proceder elrecto rgim en de gobierno de quienes tienen la capacidad de
ejercerdeestam aneraelgobierno,yaqueellosofrecen lafuerzadesu arte,quees
superiora la de lasleyes?Y no escierto que para quienestodo lo hacen gobernando con sensatez no hay errorposible,siem pre y cuando tengan cuidado de la
nica cosa im portante,que es eldispensar en toda ocasin a los ciudadanos lo
queesm sjusto,con inteligenciay arte,y sean capacesasdesalvarlosy hacerlos
m ejoresde lo que eran en la m edida de lo posible?
N ohaym ododerebatirloquehasdicho.
N ilo habr tam poco de rebatiresto otro
A quterefieres?
A queningunam uchedum bredeningn tipo serjam scapazdeadquirirtalconocim iento ydeadm inistrarunaciudad con inteligencia,sino queesen algo pequeo y
escaso,m sbien en la unidad,donde debe buscarse aquelrgim en poltico que sea
recto,yalosdem sconsiderarlosim itacionestalcom o sedijo un poco antes,algunosdeloscualesim itan delam ejorm anerayotrosdepeorm odo.
Platn,Poltico,(296 a - 297 c),traduccin M ara IsabelSanta C ruz.
142
Texto 25
Isonom a (igualdad entre pares),dem ocracia,y la tom a de decisiones
R ecuerdaselcanto segundo delaIliada?A quiles,elm stem ibledelosguerrerosgriegos,seenfadacon

A gam enn yabandonaelcom bate:largo com bate,porquelosgriegosllevan yadiezaossitiando labien
am uralladaciudad deTroya!Losdiversosjefesdelastropasaqueasserenen paradiscutirlo quedeben
haceren la nueva situacin que se lespresenta:abandonarelasedio y volvera casa?A tacara tum ba
abierta,aun sin contarcon la ayuda delenojado A quiles?C ada una de lasposturastiene partidariosy
detractores.Tam bin entrelosguerrerosdelatropaseoyen vocesdiscrepantes,quizincluso hayconatosderebelin,com o elencabezado porTersites,un sim plehom bredelpueblo queyaestharto delos
abusosy caprichosdelrey A gam enn.Tersitesespartidario de volvera G recia y dejaren elcam po de
batallaelorgulloso A gam enn,solo con todo su botn alaspuertasdeTroya:avercm o selasarregla
sin ayuda,lqueseconsideratan superioratodoslosdem s!Pero U lisesintervieney lehacecallarsin
contem placiones,a Tersitesy a todoslosrestanteshom bresdelpueblo que intentan m eterbaza en el
debatedelosreyes.A callar,queno todo elm undo puedeserrey!Losquehan nacido paraobedecerno
deben entrom eterseen lasdeliberacionesdelosquenacieron param andar.Y elpobreTersites(H om ero
insiste m ucho en que era m uy feo y m edio jorobado,para que sea m sevidente an su atrevim iento al
intentardarleccionesalosm sherm ososyfuertesdelosprncipes)term inallorando en un rincn,con
un enorm echichn producido porelporrazo queelreyU liseslehaatizado con su cetro
Supongo quesitedigo queen estaescenadela Iliada lo queen elfondo estcontando H om ero
son losalboresdeladem ocraciapensarsqueteestoytom ando elpelo.Y sin em bargo m epareceque
esde eso precisam ente de lo que se trata.L osreyesy prncipesde cada uno de lospueblosgriegos
aliadoscontraTroyahaban llegado altrono porloscam inoshabituales :destacaban porsu fuerzao
porsu astuciay provenan defam iliasalasqueporderecho desangre(siesquelosesperm atozoides
pueden darderechoaalgo en poltica!)correspondaelm ando.C uando seencontraron em barcados
en la guerra contraTroya,cada cualse sinti iguala losdem shroesaunque aceptaron com o jefe a
A gam enn,tanto porrazonesm ilitarescom o porquelaexpedicin sehabaconvocado pararecuperar
asu cuadaH elena,esposapoco fiabledesu herm ano M enalo.Pero en cuanto A gam enn seextralim it en susprivilegiosdejefeocasionaly ofendi auno desusiguales,alhroeaA quiles,sem ont
un pollo dem ucho cuidado.C uando losjefesaqueossepusieron adiscutir,nadiedudabaqueafin de
cuentasse hara lo que decidiera la m ayora;y que sila m ayora decida quedarse pero algunospreferan irse,nadie se lo iba a im pedir.E lsibilino U lisesabog porque se obedeciera a A gam enn com o
autoridad nica,pero siem pre porrazonesde utilidad circunstancial,no porque creyese que elfiero
atridatenaalgn derecho genealgico o divino paraim ponersecom o jefe.Laopinin,sensatacom o
casisiem pre,de U lisesera que m svala obedecera uno slo para enfrentarelpeligro ante elque se
hallaban que dar m uestras de divisin y rencillas en las m ism sim as narices delenem igo.D e igual
form a,A quilessehabaretirado delcom batecuando secabre ynadietenaautoridad suficientepara
ordenarlevolvera la guerra (porfavor,no vayasa creerque A quilesera algo ascom o un insum iso de
aquellostiem pos,que ninguno fue m enospacifista que el ).
E n resum en,los jefes aqueos se consideraban iguales,se hablaban com o iguales,discutan y
decidan entre iguales(aunque algunosfueron m sinfluyenteso m srespetadosque otros,porlo
bien que argum entaban o por a
l mucha experiencia que e
tnan) y no adm itan un e
jfe s
uprem o ms
143
que en tanto lesconvena y slo m ientrasse com portase de m odo aceptable.Y lossoldadosde a
pie?Y la gente delpueblo?Puesa sos,nicaso:ya veslo que le pas alpobreTersites,ese protom rtirde la libertad de expresin,porquererhacerse elgallito!Vaya gracias,m e dirs:de dnde
m e saco yo que haba algo de dem ocracia en sem ejante abuso de lospoderosos?Tu santa indignacin (com o la de quien rechaza la dem ocracia de losateniensesporque tenan esclavos)dem uestra
lo arraigado quetenem osyaelprincipio dequetodoslosindividuosdeben tenerporigualvozyvoto
en las cuestiones de organizacin poltica,sea cualfuese su clase social,su fam ilia,su sexo,etc
A h,pero eso que te parece a titan evidente es una idea revolucionaria,nueva,verdaderam ente
subversiva!U naideaalaqueno selleg degolpesino abasedesucesivospasitoshistricos,algunos
separados entre spor siglos enteros.U na idea a cuyas m s radicales im plicaciones a lo m ejor ni
siquierahoy hem osllegadotodava E n estelargo proceso,elprim erpaso fueelm sdifcil,elque
m sm rito y audacia tuvo dar.Y tam bin elque exigi cierta locura entre quienesse atrevieron a
darlo.A fortunadam ente,losgriegosestaban un poco locosy de su geniallocura nosalim entam os
todava nosotros.A fortunadam ente
Tam bin los griegos se daban cuenta,com o cualquiera,de las enorm es diferencias naturales o
heredadasquesedan entreloshom bres.Pero poco apoco selesem pez aocurrirunaideaalgo rara:los
individuosseparecen entresm salldesusdiferencias,porquetodoshablan,todospueden pensarsobre
lo quequieren o lo quelesconviene,todosson capacesdeinventaralgo o derechazaralgo inventado por
otro explicandoporqulo inventan o porqulo rechazan.Losgriegossintieron pasin porlo hum ano,
porsuscapacidades,porsu energaconstructiva(ydestructora!),porsu astuciaysusvirtudes hastapor
sus vicios Porello,los griegos inventaron la polis,la com unidad ciudadana en cuyo espacio artificial,
antropocntrico,no gobiernalanecesidad delanaturalezanilavoluntad enigm ticadelosdioses,sino la
libertaddeloshom bres,esdecir:su capacidad derazonar,dediscutir,deelegiryderevocardirigentes,de
crearproblem asydeplantearsoluciones.Elnom breporelqueahoraconocem oseseinventogriego,elm s
revolucionario polticam entehablando quenuncasehayadado en lahistoriahum ana,esdem ocracia
L a dem ocracia griega estaba som etida alprincipio de isonom a:es decir,las m ism as leyes
regan para todos,pobreso ricos,de buena cuna o hijosde padreshum ildes,listoso tontos
N o pretendo d
iealizar a
l organizacin poltica a
teniense ni s
ugerir que a
quello e
ra e
l paraso y que
elinfierno vino despus.A lcontrario:ladem ocracianaci entreconflictosysirvi paraaum entarlosen
lugarderesolverlos.D esdeun com ienzo sevio quecuantam slibertad,m enostranquilidad;quetom ar
una decisin entre m uchosesm scom plicado que dejarque la tom e uno slo y que no haya ninguna
garanta de que elacierto sea m ayor En su m srem oto origen,elm todo dem ocrtico a la griega
debi deparecersebastanteareunionesdejefesheroicoscom o laquecuentaH om ero en laIliada.Slo
losvalientes(esdecir,losquehan probado quevalen)eran reconocidoscom o igualesporlaasam bleade
losm ejores.Pero en esedistinguido grupo depoderyano vienedeloscielosnidelasangreo lariqueza,
sino quebrotadeladecisin unnim edelconjunto.En losreinoscom o elegipcio o elpersa,elsistem a
poltico esalgo parecido aunapirm ide:elfaran o elG ran R eyocupan elvrticesuperior,debajo estn
losnobles,lossacerdotes,losguerreros,losgrandescom erciantes,etc hasta llegara la base,ocupada
porelpueblo llano.( )En cam bio,elpoderpoltico entrelosgriegosseparecam sbien aun crculo:
en la asam blea todosse sentaban equidistantesde un centro en donde sim blicam ente estaba elpoder
decisorio.Estom esn,decan ellos:o sea,en elm edio.C adacualpodatom arlapalabrayopinar,sosteniendo m ientrastanto unaespeciedecetro queindicabasu derecho ahablarsin serinterrum pido.( )
Fernando Savater,Poltica para A m ador,A riel,1997,pgs.77-88.
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Texto 26
La argum entacin en la conversacin y eldilogo
A
M ientrascruzaban elparque,cam ino a suscasas,A na com ent:Q u curioso!Yo siem pre m ir ese
retrato com o una sim ple pintura,pero t lo m iraste com o sihubiera sido una persona de verdad.
N o,replic Susana,yo squeun retrato no esunapersonadeverdad y quizsporeso nunca
m e ha gustado m ucho la pintura,porque no son cosas vivas.M e encanta cuando t m e cuentas
cm o pintasy cm o com ponesloscolores,pero para m ,loscuadrosson sim plestelasenm arcadas.
Solam ente,cuando m uestran algo relacionado con lavidao con laspersonas,m eprovocan inters.
Susana sonri alver que A na se sorprenda ante su com entario.Las personas y los objetos son
cosasm uy distintas,concluy,y para m ,laspinturasson solam ente objetos.
Pero t am asa lasplantas,aleg A na,y lasplantasno son personas son cosas.
D e acuerdo,pero son cosasvivientes,contest Susana.
Spues,son seres vivos,dijo A na,pero no tienen sentim ientos y no pueden expresarse.E n
cam bio,loscuadros,apesardeserobjetos,pueden serexpresivos.D em odo quetodo esto no estan
sencillo com o pensaste.Y,param m ism a,A naaadi,tam poco estan sencillo com o yo pensaba.
M athew Lipm an,E ldescubrim iento de H arry,E dicionesde laTorre,M adrid,1991.
B
Lo que elviento se llev(1939)
Scarlett O H ara,R hett Butler,.M elanie W ilkes y su hijo y Prissy escapan en una carreta de la
devastada A tlanta haciaTara.A m itad de cam ino.( )
SC A R LE T T : Porqu se ha detenido?
R H ET T:
E ste eselcam ino deTara,deje descansarelcaballo.SeoraW ilkes
P R ISSY :
La seora M elanie se ha desm ayado,capitn Butler.
R H ET T:
Seguram ente ser m ejoras,no aguantara eldolorsiestuviera consciente.Scarlett,
est decidida a rem ataresta locura?
SC A R LE T T : S,s,s,yo s que pasarem os,R hett,estoy segura.
R H ET T:
N o pasarem os,pasar U d.,yo lesdejo aqu(bajando delcarro).
SC A R LE T T : Q ue nosdeja?Y a donde va a ir?
R H ET T:
M e voy,querida,con elejrcito.
SC A R LE T T : U d.brom ea,debera m atarle porasustarm e as.
R H ET T:
H ablo en serio Scarlett,voy a unirm e a losbravossoldadosde uniform e gris.
SC A R LE T T : Pero,estn en franca huida?!.
R H ET T:
N o,no,se revolvern y presentarn su ltim a resistencia y en talinstante estar con
ellos,con retraso pero m svale tarde
SC A R LE T T : R hett,se burla de m .
R H ET T:
SC A R LE T T :
R H ET T:
SC A R LE T T :
R H ET T:
SC A R LE T T :
R H ET T:
SC A R LE T T :
R H ET T:
SC A R LE T T :
R H ET T:
SC A R LE T T :
R H ET T:
SC A R LE T T :
R H ET T:
145
E gosta hasta elfin,verdad? Pensando slo en su herm osa pielsin un slo pensam iento para la noble causa.
C m o puedehacerm etalcosa,R hett!Porquhadeabandonarm eahoraquetodo se
ha hundido y yo le necesito?,Porqu?,porqu?
Porqu?Talvez porquesiem prehesentido debilidad porlascausasperdidascuando
realm ente lo estn,o talvez porque siento desprecio de m m ism o,quin sabe
E sque no se avergenza de dejarm e sola e indefensa?
U d.indefensa?Ja,ja,ja.Q ue D iosse apiade de losyankeessila capturan!Y ahora,
baje U d.de ah,quiero despedirm e.
N o.
Ya verem ossibajar (cogindola de la cintura y bajndola delcarro).
N o,R hett,porfavor,no se vaya,porD iosno m e deje,no se lo perdonar nunca.
Yo no lepido quem eperdone,yo m ism o no m ecom prendo nim eperdonarnunca,ysi
una bala m e alcanza,D ios no lo quiera,m e reir de m ipropia estupidez,Slo s y
com prendo una cosa,y esque te quiero Scarlett,pese a tiy a m y a ese m undo que se
desm orona a nuestro alrededor,te quiero.Porque som os iguales,dos m alas personas,
egostasyastutos,pero sabem osenfrentarnoscon lascosasyllam arlasporsusnom bres.
D jem e!,no m e toque.
(C ogindole de la cara)Scarlettm ram e.Te quiero com o no he querido nunca a ninguna otra m ujery te he esperado com o jam shubiera sido capaz de esperara otra.
Sultem e!
H e aquun soldado delSur que te quiere,que quiere sentir tus abrazos,que desea
llevarse elrecuerdo de tus besos alcam po de batalla.N ada im porta que t no m e
quieras.E resunam ujerqueenvaun soldado alam uertecon un bello recuerdo.Scarlett,bsam e,bsam e una vez (se besan).
(L e da una bofetada)C analla!C obarde!N o tiene U d.dignidad.Tenan razn,todo
elm undo tena razn,U d no esun caballero.
(Sonriendo)E so no tiene im portancia en estosm om entos.
146
Texto 27
La argum entacin en la literatura
Todo eso esasrespondi D on Q uijote,pero no todospodem osserfrailesym uchosson loscam inospordondellevaD iosalossuyosalcielo:religin escaballera;caballerossantoshay en lagloria.
Srespondi Sancho,pero yo heodo decirquehaym sfrailesen elcielo quecaballerosandantes.
Esoesrespondi D on Q uijoteporqueesm ayorelnm ero delosreligiososqueeldeloscaballeros.
M uchosson losandantesdijo Sancho.
M uchosrespondi D on Q uijote pero pocoslosque m erecen nom bre de caballeros.
M iguelde C ervantes,D on Q uijote de la M ancha
Texto 28
Los actos de habla
La teora de los actos de habla,desarrollada por los filsofos dellenguaje John A ustin1 y John
Searle2 establece que losenunciadosaisladosno tienen un significado fijo,sino que adquieren significado en elcontexto particularen que se realizan.E n consecuencia,llam an un acto de habla a la
unidad m nim a de com unicacin que expresa elsignificado delenunciado en ese contexto.
E stateoraperm itedistinguirentreelcontenido proposicionaldeun enunciado ylasfunciones
com unicativa e interactiva delacto de habla en elque se expresa3.A s,a un m ism o contenido
proposicionalse le pueden otorgar distintas funciones com unicativas.Por ejem plo,alcontenido
proposicionalJuan esvegetariano,selepuedeotorgarlafuncin com unicacionaldeunapregunta,
diciendo E sJuan vegetariano?,elde una afirm acin,diciendo:Juan esvegetarianoo elde un
consejo:Juan,te convendra serun vegetariano.
Para com prenderun acto de habla,elinterlocutorrequiere conocertanto la proposicin o las
proposiciones que en lse expresan com o su funcin com unicativa.Pero,adem s de lograr este
efecto com unicativo de sercom prendido,elhablante tam bin espera lograrun efecto interactivo:
que elinterlocutoracepte elacto de habla o que responda de una m anera determ inada.
E sta distincin terica entre elaspecto com unicativo y elaspecto interactivo perm ite hacerse
cargo delhecho de que estos dos aspectos no coinciden necesariam ente.U n interlocutor puede
com prender perfectam ente la proposicin y la funcin com unicativa de un acto de habla y,sin
em bargo,no responderdelm odo esperado porelhablante.Porejem plo,ante la pregunta D nde
escondiste o
ls c
hocolates que me r
egal J
uan? el n
iterlocutor puede c
om prender el c
ontenido proposicional(T escondiste los chocolates que m e regal Juan en algn lugar) y com prender la
funcin com unicacional(darse cuenta de que le estn preguntando en qu lugarescondi loschocolatesque Juan le regal alhablante)y,sin em bargo,negarse a decirdnde losescondi.
E sta distincin esim portante para la com prensin,anlisisy evaluacin de lasargum entacionescotidianas.D ado que,adiferenciadelosargum entosqueestudialalgicaform al,stassiem pre
ocurren en un contexto,esindispensable poderinterpretarsu significado atendiendo a dicho contexto.U nam ism aproposicin puedetenerdistintossignificadosen distintoscontextos.Porejem plo,
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laproposicin Supongo queaPedro leencantan loslibrosdeaventuraspuedetenerelsignificado

indirecto deun consejo,sisedaen elcontexto deunaconversacin entream igasen laqueunaleha
preguntado a otra:Q u le podra regalara Pedro para su cum pleaos?Sila am iga interpretara la
respuesta en un sentido literal,no estara com prendiendo bien su significado.E n ese contexto,no
tienesentido sim plem enteespecularsobrelosposiblesgustosdePedro.E n cam bio,stienesentido
aconsejaro sugeriruna lnea de accin com o:Te aconsejo que le com presun libro de aventuras.
La teora de los actos de habla distingue varios tipos de actos de habla clasificndolos en los siguientesgrupos:
a) A sertivos:A ctosdehablaporm edio deloscualeselhablanteafirm acm o esalgo queseexpresa
en su contenido proposicional.E ntre stos se cuentan las aseveraciones,las afirm aciones y las
suposiciones.
b) D irectivos:A ctosde habla porm edio de loscualeselhablante se com prom ete a haceralgo que
se expresa en su contenido proposicional(o a abstenerse de hacerlo).E ntre stosse cuentan las
prom esas,lasaceptacionesy losacuerdos.
c) E xpresivos:A ctos de habla por m edio de los cuales elhablante expresa sus sentim ientos con
relacin a cierto evento o situacin.E ntre stosse cuentan lasfelicitaciones,lascondolenciasy
lasexpresionesde alegra,desilusin,rabia y otrasem ocionesy sentim ientos.
d) D eclarativos:A ctosde habla porm edio de loscualeselhablante crea la situacin expresada en
su contenido proposicional.E ntre stosse cuentan abriruna sesin (delParlam ento,porejem plo),declarara una pareja m arido y m ujery despedira un em pleado.Tam bin se incluyen entre
elloslosdeclarativosdeuso,com o lasexplicaciones,aclaraciones,am plificacioneso definiciones,porm edio de loscualeselhablante increm enta la com prensin de su interlocutoro de su
audiencia,indicndolescm o deben interpretarotrosactosde habla.
1 A ustin,J.L.,H ow to do thingsw ith w ords,H arvard U niversity Press,C am bridge M ass.,1962.

2 Searle,J.R .,E xpression and m eaning:studiesin the theory ofspeech acts,C am bridge U niversity Press,C am bridge,1979.
3 E sta explicacin corresponde a la versin enm endada de la teora de losactosde habla de A ustin y Searle,presentada porFransH .van
E em eren y R ob G rootendorsten su obra C om unicacin,A rgum entacin y Falacias:U na persectiva pragm a-dialctica (versin espaola
deloriginalde 1992,en prensa para E dicionesU niversidad C atlica de C hile).E n ella le dan un significado m spreciso a la distincin
rudim entaria de A ustin y Searle entre actosilocucionarios y actosperlocucionarios.
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Texto 29
Argum entos inductivos y deductivos
D eterm ina silossiguientesargum entosson inductivoso deductivosy porqu:

1. E n la D cim a R egin no hay ciervos.N o he visto uno en todo elda.
2. D ebe habersalido D avid.N o contesta su telfono.
3. E lParlam ento no debera prom ulgarleyesque van en contra de loshbitosde la m ayora de la
poblacin.H oyen dalam ayorafum am arihuana.Porlo tanto,deberaserlegalizado su consum o.
4. Para tom arqum ica en 3 M edio,losalum nostienen que habertenido qum ica en 1 y 2 M edio.
C om o Juan esten elcurso deQ um icade3 M edio,tienequehabertenido qum icaen su escuela
en losltim osdosaos.
5. La vida depende delagua.Venusno tiene agua.E ntoncesno hay vida en Venus.
6. C atalina no puede votaren C hile porque tiene 17 aosy en C hile slo laspersonasm ayoresde
18 tienen elderecho a voto.
7. N ingn ateniense tom aba en exceso,y A lcibades era ateniense.Por ende,A lcibades nunca
tom en exceso.
8. C adaacontecim iento en elm undo escausado porotrosacontecim ientos.Lasaccionesydecisiones
hum anasson acontecim ientosen elm undo.Porlo tanto,cadaaccin ydecisin hum anaescausada porotrosacontecim ientos.
A daptacin de M .E ngel,W ith G ood R eason,pgs28-29,U nidad de C urrculum y E valuacin,M ineduc,2001.
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Texto 30
Elproblem a de la induccin
C ules la naturaleza de nuestros razonam ientos acerca de cuestiones de hecho?,la contestacin

correcta parece ser:estn fundados en la relacin causa-efecto.C uando,de nuevo,se pregunta:
C uleselfundam ento detodosnuestrosrazonam ientosy conclusionesacercadeestarelacin?,se
puede contestarcon una palabra:la experiencia.Pero siproseguim osen nuestra actitud escudriadora y preguntam os:C ules elfundam ento de todas las conclusiones de la experiencia?,esto
im plica una nueva pregunta,que puede serm sdifcilde resolvery explicar.( )
M e contentar,en esta seccin,con una tarea fcil,pretendiendo slo dar una contestacin
negativa alproblem a aquplanteado.D igo,entonces,que,incluso despus de habertenido experiencia de las operaciones de causa y efecto,nuestras conclusiones,realizadas a partir de esta
experiencia,no estn fundadasen elrazonam iento o en proceso alguno delentendim iento.( )
N uestros s
entidos nos c
om unican el c
olor, peso, c
onsistencia del pan, pero ni o
ls s
entidos ni a
l
razn pueden inform arnos de las propiedades que le hacen adecuado com o alim ento y sostn del
cuerpo hum ano.La vista o eltacto proporcionan cierta idea delm ovim iento actualde loscuerpos;
pero en lo que respecta a aquella m aravillosa fuerza o poderque puede m antenera un cuerpo indefinidam ente en m ovim iento localcontinuo,y que los cuerpos jam s pierden m s que cuando la
com unican a otros,de sta no podem os form arnos nila m s rem ota idea.Pero,a pesar de esta
ignorancia de los poderes y principios naturales,siem pre suponem os,cuando vem os cualidades
sensiblesiguales,que tienen losm ism ospoderesocultos,y esperam osque efectossem ejantesa los
quehem osexperim entado seseguirn deellas.Sinosfuerapresentado un cuerpo decoloryconsistenciasem ejantesalpan quenoshem oscom ido previam ente,no tendram osescrpulo en repetirel
experim ento y con seguridad preveram ossustento y nutricin sem ejantes.A hora bien,ste esun
proceso de la m ente o delpensam iento cuyo fundam ento deseara conocer.
E sportodosaceptado que no hay una conexin conocida entre cualidadessensiblesy poderes
ocultosy,porconsiguiente,que la m ente no esllevada a form arse esa conclusin,a propsito de su
conjuncin constanteyregular,porlo quepuedeconocerdesu naturaleza.C on respecto alaexperiencia pasada,cabe aceptar que da inform acin directa y cierta solam ente de aquellos objetos de
conocim iento y de aquelperodo preciso de tiem po que son abarcadosporsu acto de conocim iento.
Pero porqu esta experiencia debe extenderse a m om entosfuturosy a otrosobjetos,que,porlo que
sabem os,pude serque slo en apariencia sean sem ejantes,sta esla cuestin en la que deseo insistir.
E lpan que en otra ocasin com ,que m e nutri,es decir,un cuerpo con determ inadas cualidades,
estaba en aquelm om ento dotado de determ inadospoderessecretos.Pero se sigue de esto que otro
trozo distinto depan tam bin hadenutrirm een otro m om ento yquelasm ism ascualidadessensibles
siem pre han de e
star a
com paadas por o
ls mism os poderes s
ecretos? De ningn modo parece a
lc
onclusin necesaria.Porlo m enoshadereconocersequeaquhayunaconclusin alcanzadaporlam ente,
que se ha dado un paso,un proceso de pensam iento y una inferencia que requiere explicacin.( )
Si,portanto,senosconvencieracon argum entosdequenosfisem osdenuestraexperienciapasada,ydequelaconvirtiram osen lapautadenuestrosjuiciosposteriores,estosargum entostendran que
sertan slo argum entosqueconciernen acuestionesdehecho yexistenciareal,segn ladistincin arriba
m encionada.Pero esevidentequeno hayun argum ento deestaclasesiseadm itecom o slidaysatisfactorianuestraexplicacin deestaclasederazonam iento.H em osdicho quetodoslosargum entosacerca
150
delaexistenciasefundan en larelacin causa-efecto,quenuestro conocim iento deesarelacin sederiva

totalm ente de la experiencia,y que todasnuestrasconclusionesexperim entalesse dan a partirdelsupuesto de que elfuturo ser com o ha sido elpasado.Intentarla dem ostracin de este ltim o supuesto
porargum entosprobableso argum entosqueserefieren alo existente,evidentem entesupondrm overse
dentro deun crculo ydarporsupuesto aquello queseponeen duda.En realidad,todoslosargum entos
quesefundan en laexperienciaestn basadosen lasem ejanzaquedescubrim osentreobjetosnaturales,
lo cualnosinduceaesperarefectossem ejantesalosquehem osvisto seguiratalesobjetos.( )
D e causasque parecen sem ejantesesperam osefectossem ejantes.Esto parece com pendiarnuestras
conclusionesexperim entales.A horabien,pareceevidentequesiestaconclusin fueraform adaporlarazn,seratan perfectaalprincipio yen un solo caso,com o despusdeunalargasucesin deexperiencias.
Pero la realidad esm uy distinta.N ada hay tan sem ejante com o loshuevos,pero nadie,en virtud de esta
aparentesem ejanza,aguardaelm ism o gusto y saboren todosellos.Slo despusdeunalargacadenade
experienciasuniform esde un tipo,alcanzam osseguridad y confianza firm e con respecto a un acontecim iento particular.Pero dnde est elproceso de razonam iento que,a partir de un caso,alcanza una
conclusin m uydistintadelaquehainferido decien casos,en ningn m odo distintosdelprim ero?( )
H e aqu,pues,nuestro estado naturalde ignorancia con respecto a los poderes e influjos de los
objetos.C m o serem ediacon laexperiencia?staslo nosm uestraun nm ero deefectossem ejantes,
que resultan de ciertosobjetos,y nosensea que aquellosobjetosparticulares,en aqueldeterm inado
m om ento,estaban dotadosdetalespoderesyfuerzas.C uando sedaun objeto nuevo,provisto decualidadessensiblessem ejantes,suponem ospoderesyfuerzassem ejantesyanticipam oselm ism o efecto.D e
un cuerpo decoloryconsistenciasem ejantesalpan esperam oselsustento ylanutricin correspondientes.Pero,indudablem ente,setratadeun paso o avancedelam entequerequiereexplicacin.C uando un
hom bre dice:he encontrado en todosloscasospreviostalescualidadessensiblesunidasa talespoderes
secretos,ycuando dicecualidadessensiblessem ejantesestarn siem preunidasapoderessecretossem ejantes,no es culpable de incurrir en una tautologa,nison estas proposiciones,en m odo alguno,las
m ism as.Sedicequeunaproposicin esunainferenciadelaotra,pero sehadereconocerquelainferencia ni e
sn
ituitiva ni a
tm poco dem ostrativa.
D e qu naturaleza e
se
ntonces? Decir que e
se
xperim ental
equivale a caeren una peticin de principio,pues toda inferencia realizada a partirde la experiencia
supone,com o fundam ento,que elfuturo ser sem ejante alpasado y que poderes sem ejantes estarn
unidosa cualidadessensiblessem ejantes.Sihubiera sospecha alguna de que elcurso de la naturaleza
pudiera cam biary que elpasado pudiera no serpauta delfuturo,toda experiencia se hara intily no
podradarlugarainferenciao conclusin alguna.Esim posible,portanto,quecualquierargum ento dela
experienciapuedadem ostrarestasem ejanzadelpasado con elfuturo,puesto quetodoslosargum entos
estn fundadossobre la suposicin de aquella sem ejanza.A cptese que elcurso de la naturaleza hasta
ahorahasido m uy regular;esto,porssolo,sin algn nuevo argum ento o inferencia,no dem uestraque
en elfuturo lo seguirsiendo.Vanam entesepretendeconocerlanaturalezadeloscuerposapartirdela
experienciapasada.Su naturalezasecretay,consecuentem ente,todossusefectoseinflujos,pueden cam biarsin queseproduzcaalteracin algunaen suscualidadessensibles.Esto ocurreen algunasocasiones
ycon algunosobjetos:porquno puedeocurrirsiem preycon todosellos?Q ulgica,quproceso de
argum entacin le asegura a uno contra esta suposicin? M im odo de actuar,dices,refuta m is dudas.
Pero,alresponderas,confundeselalcancedem ipregunta.
D avid H um e:Investigacin sobre elconocim iento hum ano,(Parte IV,ii)A lianza E ditorial,M adrid.
151
Texto 31
La deduccin:silogism os categricos
V E R D A D ,VA LID E Z
Y SO LID E Z
A vecesescucham osalagentedecircosascom o suenalgico pero no esverdado lo queeslgico

no essiem pre correcto.A m bospuntosde vista son certerospero no quieren decirque la lgica se
despreocupa dela verdad.E sm s,la lgica definela verdad de m anera rigurosa y la separa de otros
dosconceptosla validez y la solidez con loscualesesfcilm ente confundido en ellenguaje ordinario.E n su conjunto,estostresconceptos(verdad,validez,solidez)son labaseform alparaevaluar
cualquierargum ento.
Lavalidez serefierealaform aen queunaconclusin hasido inferidaapartirdesusprem isas.
La validez o invalidez se predican de un razonam iento y tiene relacin con la form a en que estn
organizadas las proposiciones (prem isas y conclusin)y los trm inos que com ponen cada una de
ellas.Porelotro lado,laverdad sepredicadelasproposicionesyno delargum ento o razonam iento.
E sdecir,serrefiere a silasprem isasy la conclusin concuerdan con loshechos.Poresto m ism o es
posiblepartirdeprem isasverdaderasyarribaraunaconclusin falsa(porquerazonam osdem anera
incorrecta a partirde esasprem isas)o razonarvlidam ente sin alcanzaruna conclusin verdadera
(porque nuestras prem isas son falsas).C uando las prem isas de un argum ento son verdaderas y la
conclusin se infiere de m anera vlida a partirde ellas,se dice delargum ento que esslido.
Parapoderevaluarqueun argum ento seaas,slido,tenem osqueasegurarnosque,prim ero,las
prem isas sean verdaderas y no falsas.Las prem isas,despus de todo,son los fundam entos de un
argum ento,ysino son fiableso sison disputables,elargum ento queseconstruyeapartirdeellasno
serm ejor.E n segundo lugar,tenem osquesaberquelainferenciaapartirdelasprem isasesvlida.
E sposible em pezarcon prem isasque son verdaderasy sin em bargo,utilizarlasde m anera invlida,
y de esta form a,llegara una conclusin falsa e im propia.
Verdadero yfalso,validezyinvalidez,pueden apareceren distintascom binacionesen laargum entacin,lo que hace surgirlassiguientescuatro alternativas:
a) U n argum ento puede incluirslo hechosque concuerdan con la realidad (lasprem isasson verdaderas)e inferirla conclusin a partirde ellasde m anera correcta o vlida.E n ese caso no slo
se considera vlido elargum ento,tam bin la conclusin es verdadera.E largum ento com o un
todo se estim a slido.
Form a
TodoslosA son B
E jem plo
Todosloshom bresson m ortales
X esA
Scrateseshom bre
X esB
Scratesesm ortal
Todoslosperrostienen hocico
Fido esperro
Fido tiene hocico
152
b) Podem os tener prem isas falsas pero razonar correcta o vlidam ente a partir de ellas.E n este
caso,elargum ento esvlido pero no esslido.
Form a
TodoslosA son B
E jem plo
Todoslosm arcianosson verdes
X esA
Blip esun m arciano
X esB
Blip esverde
E jem plo
A todaslaspersonasdesexo m asculino lesfaltacoraje
W illy esuna persona de sexo m asculino
A W illy le falta coraje
E jem plo
Todosloschilenosm iden m sde 1 m etro 90
G onzlez eschileno
G onzlez m ide m sde 1 m etro 90
c) Podem ostenerprem isasverdaderaspero hacerm aluso de ellas(razonando incorrectam ente a
partirde stas).E n este caso la conclusin no se sigue necesariam ente,porlo que elargum ento
com o un todo no esslido.
Form a
TodoslosA son B
E jem plo
Todosloshom bresson m ortales
X esB
Scratesesm ortal
X esA
Scrateseshom bre
Todoslosm ueblesde esta casa son de m adera
E lestante delliving esde m adera
E lestante delliving esun m ueble
TodoslosA son B
Todoslosgatosson anim ales
TodoslosC son B
Todoslospuercosson anim ales
TodoslosC son A
Todoslospuercosson gatos
Todoslosgatosson anim ales

Todoslostigresson anim ales
Todoslostigresson gatos
153
d) Finalm ente,existe la posibilidad de un argum ento en que las prem isas son falsas y,adem s,
hacem osm aluso de ellas,razonando de m anera invlida a partirde stas.E n este caso elargum ento esinvlido y tam poco se considera slido.
Form a
TodoslosA son B
E jem plo
Todoslosm etalesse expanden alsercalentados
X esB
E laire se expande alsercalentado
X esA
E laire esun m etal

E jem plo
Todoslosestudiantesdeestecolegio son inteligentes
Toribio esinteligente
Toribio esestudiante de este colegio
E jercicios
Indica losargum entosvlidos,invlidosy slidos,y porqu lo son.
1. Todoslosprofesoresse preocupan porlosresultadosde susalum nos,elSeorSoto esprofesor,
porende elSeorSoto se preocupa de losresultadosde susalum nos.
2. Lasciudadesgrandesson feas,Santiago esuna ciudad fea,porlo tanto Santiago esuna ciudad
grande.
3. Laspersonasque viven en elcam po son felices,H ortensia esuna persona feliz,porende H ortensia vive en elcam po.
4. Todoslosfenm enostienen una causa,la lluvia esun fenm eno,porende la lluvia tiene causa.
A daptacin de M .E ngel,W ith G ood R eason,pgs29-30,U nidad de C urrculum y E valuacin,M ineduc,2001
154
Texto 32
La deduccin:silogism os hipotticos
L ossilogism oshipotticosson interesantesdeobservardesdeelpunto devistadelaargum entacin

y delconocim iento,prim ero,porque se usan con bastante frecuencia.Porejem plo,cuando pensam osacerca de lasdecisionesque tenem osque tom aro sidebem osactuarde una u otra form a,es
probable que este tipo de argum entacin est involucrado en nuestrasreflexiones.C uando un investigador est diseando la sucesin de pasos que todava le falta para term inar su estudio,es
tam bin probable que est involucrado una serie de silogism oshipotticos.E n segundo lugar,son
interesantesde observarporque segn m uchosalum nosa prim era vista,porlo m enos,lasreglasde
validez no lesparecen intuitivam ente evidentes.
U n ejem plo de silogism o hipottico es:
Sisale elartculo en la prensa,m e contratarn
Sali elarticulo en la prensa
M e contrataron
E lsilogism o hipottico siem precom ienzacon unaproposicin condicionalen queseestableceque
dedarseciertacondicin leseguirunaciertaconsecuencia;un hecho quecum pleunadelascondicionesest enunciado;y de estasprem isas,se extrae la conclusin necesaria.
Lasdistintaspartesdelsilogism o hipottico tienen nom bres:
Prem isa 1 E stconstituidaporelantecedente(Sisaleelartculo en laprensao p)y elconsecuente (m e contratarno q)
Prem isa 2 E st constituida poruna afirm acin o negacin de po q
C onclusin E sla afirm acin o negacin de po q
E n otraspalabras,podem osdecirqueseestableceunaproposicin condicional,seafirm ao niegael
antecedenteo consecuenteen lasegundaprem isa,yseextraelaconclusin queresultadelarelacin
entre lasdosprem isas.
H ay cuatro form asposiblesque resultan de la negacin o afirm acin delantecedente o delconsecuente:
a. A firm acin delantecedente
Siestudio la m ateria,tendr xito en elexam en
E studi la m ateria
Tendr xito en elexam en
155
E s la m ism a form a delprim erejem plo y es vlida.La conclusin se extrae necesariam ente de las
prem isas.
b. A firm acin delconsecuente
Tuve xito en elexam en
E studi la m ateria
E sta form a es invlida ya que la prim era prem isa no nos dice nada respecto de lo que podem os
concluirnecesariam ente delhecho de habertenido xito en elexam en.E sperfectam ente posible,e
incluso probable,que haya estudiado,pero un silogism o slo esvlido sila conclusin esnecesaria,
y en este caso no lo es.La prem isa que tiene la form a de un condicionalslo afirm a que siacaso
ocurre a,entonces ocurrir b.N ada sostiene acerca de qu ocurrir siocurre B.E ste silogism o
com ete la falacia de afirm arelconsecuente.
c. N egacin delantecedente
N o estudi la m ateria
~ P
N o tendr xito en elexam en
~ Q
N uevam ente elsilogism o es invlido,ya que una frase condicionalnos dice lo que ocurrir sise
cum plelacondicin delantecedente;no nosdicenadadelo quesucederen caso contrario.E stase
conoce com o la falacia de negarelantecedente.
d. N egacin delconsecuente
N o tuve xito en elexam en
~ Q
N o estudi la m ateria
~ P
E sta esla otra form a vlida delsilogism o hipottico.D e haberse dado elantecedente tendra que
haberse dado elconsecuente,y sielconsecuente no se dio,no puede haberse dado elantecedente.
156
Indica silossiguientesejem plosson vlidoso invlidosy porqu.

1. Sihago dieta,bajar de peso
Baj de peso
H ice dieta
2. Sihago dieta,bajar de peso
H ice dieta
Baj de peso
3. Sieldlarsube de precio,lasim portacionescostarn m scaras
N o cuestan m scaraslasim portaciones
N o subi eldlar
4. Sim e quiere,m e llam ar
M e llam
M e quiere
5. Sim e quiere,se casar conm igo
N o m e quiere
N o se casar conm igo
157
Texto 33
La deduccin:silogism os disyuntivos
U n ejem plo de esta form a de razonam iento eselsiguiente silogism o:

C obreloa ganar la liga o ganar la C opa Libertadores
N o gan la liga
G anar la C opa Libertadores
R esulta fcilevaluarla validez delargum ento siaceptam oslasalternativasde m anera excluyente o
fuerte:la negacin de una im plica aceptarla otra y viceversa.E lproblem a se presenta siaceptam os
una interpretacin incluyente (o dbil)de la afirm acin,segn la cualuna alternativa no excluye la
posibilidad queocurrao sedlaotra.C m o distinguirestoscasos?M ucho dependerdellenguaje
y delcontexto.Veam os.
E stam osdiciendo que C obreloa slo podra ganaruno de losdoscam peonatos,o aceptaram ostam bin que nuestra prem isa esverdadera incluso en elcaso de que C obreloa logre una doble
victoria?Todo depende de nuestra interpretacin de o.E n lgica se tiende a aceptarla segunda
interpretacin,esdecir,una acepcin dbilo incluyentede la disyuncin.
Siam basalternativaspueden darsejuntassin falsearlaproposicin,slo lanegacin deunade
ellasperm iteunadeduccin cierta.Laafirm acin dejaabiertam sdeunaposibilidad con lo cualse
invalida elargum ento.O bserva lossiguientesejem plos.
a. O llover durante la sem ana o se arruinar la cosecha
Llovi durante la sem ana
N o se arruin la cosecha
b. O llover durante la sem ana o se arruinar la cosecha
N o llovi durante la sem ana
Se arruinar la cosecha
c. O llover durante la sem ana o se arruinar la cosecha
N o se arruin la cosecha
Llovi durante la sem ana
d. O llover durante la sem ana o se arruinar la cosecha
Se arruinar la cosecha
N o llover durante la sem ana
158
Siaceptam osla interpretacin dbilde la disyuncin,slo (b)y (c)son vlidas,porque alnegarse

unadelasalternativastienequeafirm arselaotra.E n lasinstanciasen queseafirm aunadeellas,sin
em bargo,no se excluye necesariam ente la otra y nosencontram oscon un silogism o invlido.
Siaceptram osla interpretacin de oque indica que lasalternativasson excluyentes,veram osquelascuatro form asqueindican arribason vlidas.R esultaobvio quem salldelo queseala
prctica corriente en lgica,cualquiera evaluacin de un argum ento de este tipo tendr que exam inarelcontexto para determ inarelsentido que se le est dando ao.
E jercicios
Son vlidoso invlidoslossiguientesargum entosdisyuntivos,y porqu?Su respuesta cam biara
sise interpreta de m anera excluyente (fuerte)o incluyente (dbil)?
1. O la tasa de em pleo bajar o m ipap quedar cesante
N o qued cesante m ipap
La tasa de em pleo baj
2. O tienen alm a losanim alesno-hum anoso deben serconsideradosm quinas
N o tienen alm a losanim alesno-hum anos
D eben serconsideradosm quinas
3. O m e gasto eldinero en com prarlibroso en m sica
M e gasto eldinero en com prarm sica
N o m e gasto eldinero en com prarlibros
4. O elexam en sale m aly tengo la enferm edad o soy sana
Soy sana
N o m e sali m alelexam en y no tengo la enferm edad
5. O castigan losalum nosatrasados,o habr una baja en lasnotasdelnivel
N o se castigarn losalum nosatrasados
H ubo una baja en lasnotasdelnivel
159
Texto 34
Sobre la im becilidad y cm o com batirla
Sabes cules la nica obligacin que tenem os en esta vida? Pues no ser im bciles.La palabra
im bcilesm ssustanciosa delo queparece,no tevayasa creer.V ienedellatn baculusquesignifica bastn:elim bcileselque necesita bastn para cam inar.( )E lim bcilpuede sertodo lo
gilque se quiera y darbrincoscom o una gacela olm pica,no se trata de eso.Sielim bcilcojea no
esde lospies,sino delnim o:essu espritu eldebilucho y cojitranco,aunque su cuerpo pegue unas
volteretasde rdago.H ay im bcilesde variosm odelos,a elegir:
a) E lquecreequeno quierenada,elquedicequetodo ledaigual,elqueviveen perpetuo bostezo
o en siesta perm anente,aunque tenga losojosabiertosy no ronque.
b) E lquecreequelo quieretodo,lo prim ero queselepresentaylo contrario delo queselepresenta:
m archarse y quedarse,bailary estarsentado,m asticarajosy darbesossublim es,todo a la vez.
c) E lqueno sabelo quequierenisem olesta en averiguarlo.Im ita losquereresdesusvecinoso les
llevalacontrariaporques,todo lo quehaceestdictado porlaopinin m ayoritariadelosquele
rodean:esconform ista sin reflexin o rebelde sin causa.
d) E lquesabequequierey sabelo quequierey,m so m enos,sabeporqulo quierepero lo quiere
flojito,con m iedo o con poca fuerza.A fin de cuentas,term ina siem pre haciendo lo que no
quiere y dejando lo que quiere para m aana,a versientoncesse encuentra m sentonado.
e) E lque quiere con fuerza y ferocidad,en plan brbaro,pero se ha engaado a sm ism o sobre lo
que esla realidad,se despista enorm em ente y term ina confundiendo la buena vida con aquello
que va a hacerle polvo.
Todos estos tipos de im becilidad necesitan bastn,es decir,necesitan apoyarse en cosas de fuera,
ajenas,que no tienen nada que ver con la libertad y la reflexin propias.Siento decirte que los
im bcilessuelen acabarbastante m al,crea lo que crea la opinin vulgar.C uando digo que acaban
m alno m e refiero a que term inen en la crcelo fulm inadosporun rayo (eso slo suele pasaren las
pelculas),sino que te aviso de que suelen fastidiarse a sm ism osy nunca logran vivirla buena vida
esa que tanto nosapetece a tiy a m .Y todava siento m stenerque inform arte qu sntom asde
im becilidad solem os tener casitodos;vam os,por lo m enos yo m e los encuentro un da sy otro
tam bin,ojal a tite vaya m ejoren elinvento C onclusin:alerta!,en guardia!,la im becilidad
acecha y no perdona!
L o contrario de serm oralm ente im bcilestenerconciencia.Pero la conciencia no esalgo
que le toque a uno en una tm bola nique noscaiga delcielo.Porsupuesto,hay que reconocerque
ciertaspersonastienen desde pequeasm ejorodotico que otrasy un buen gustom oralespontneo,pero este odoy esebuen gustopueden afirm arse y desarrollarse con la prctica.
160
E n qu consiste esa conciencia que noscurar de la im becilidad m oral?Fundam entalm ente en

lossiguientesrasgos:
a) Saberqueno todo daigualporquequerem osrealm enteviviry adem svivirbien,hum anam ente
bien.
b) E stardispuestosa fijarnosen silo que hacem oscorresponde a lo que de verasquerem oso no.
c) A base de prctica,irdesarrollando elbuen gusto m oral,de talm odo que hay ciertascosasque
nos repugne espontneam ente hacer(porejem plo,que le d a uno ascom entircom o nos da
asco porlo generalm earen la sopera de la que vam osa servirnosde inm ediato ).
d) R enunciara buscarcoartadasque disim ulen que som oslibresy portanto razonablem ente responsablesde lasconsecuenciasde nuestrosactos.
Fernando Savater, tica para A m ador,A riel,1991,pags.101-106.
161
Texto 35
Las distorsiones de la argum entacin
Ya hem ossealado que elobjetivo de una argum entacin espersuadirracionalm ente a un interlocutor.La persona que argum enta form ula ciertasrazonescon la intencin de apoyarun punto de
vista y que elinterlocutor,o la audiencia,com prenda esa intencin y sea persuadida en virtud de la
aceptacin de dichasrazones.
Ya se ha dicho que una argum entacin debe serentendida com o un acto de habla com plejo.
E ntenderunaargum entacin significaentoncescom prendersu com ponentecom unicativo (lo que
se quiere decir;o sea,elsignificado de cada expresin utilizada y elpapelque cada una tiene en la
u c
om ponente n
iteractivo (
el efecto que s
e desea provocar en
tarea de apoyar un punto de vista) y s
elinterlocutor;o sea,la aceptacin delpunto de vista en virtud de lasrazonespropuestas).
A rgum entarracionalm ente significa entoncesestablecerun punto de vista y lasrazonesque le
sirven deapoyo.E statarea,no obstante,requieredem ucho esfuerzo,puesto quesignificasintetizar
en form a clara las razones que apoyan un punto de vista especfico.A dem s,existen poderosas
m otivacionesque pueden desvirtuareste objetivo.E lim ponerse la tarea de establecerrazonespara
sostenerun punto requiereno slo tenerunaactitud reflexiva,sino adem srequiererenunciaraluso
de m ecanism ostalescom o elapoyarse en la posicin de poderque se pudiera tenero la m anipulacin de las em ociones delinterlocutor que,en la prctica,suelen ser m s eficaces para lograr la
aceptacin de un punto de vista.Las argum entaciones que hacen uso de estos m ecanism os son
defectuosas,porque la persuasin ya no se basa en lasrazonespropuestas.
Porotraparte,elinterlocutordebeesforzarseporcom prenderexactam enteelsentido delo que
seestadiciendo y,en especial,laconexin queseestableceentrerazonesypunto devista.Yahem os
dicho que esta tarea tam poco esfcil,porque elinterlocutortiene que sercapaz de dejara un lado
suspropiasconsideracionesacerca deltem a.
E n otraspalabras,una argum entacin racionalesuna form a de com unicacin que supone un
esfuerzo cooperativo entre elque argum enta y la audiencia a la que se dirige la argum entacin.Sin
este esfuerzo cooperativo,la argum entacin no podra lograrsu propsito.
LAS N O RM AS D E
L A C O M U N IC A C I N
D eacuerdo con G rice(1975),todaconversacin suponelo queldenom inaelprincipio decooperacin.E steprincipio sealaquetodaslaspersonasqueintervienen en unaconversacin contribuyen
asu desarrollo.E sto sedebeaque,deacuerdo con G rice,tanto elquehablacom o elqueescuchase
ajustan a la m eta o a la direccin que la conversacin tom a en un determ inado m om ento.
E n elcaso de una argum entacin,la persona que form ula elargum ento se esfuerza porsealar
las razones que apoyan un punto de vista,y para eso puede recurrir a ciertas estrategias o pasos
interm ediosqueperm iten establecertalconexin.E linterlocutortam bin estinteresado en quela
argum entacin alcancesu objetivo,yporeso seesfuerzaparacom prenderlaestrategiaquedesarrolla la persona que form ula elargum ento.
Sino existe un interscom n en averiguarqu fundam entosse proporcionan a favorde un
punto devista,laargum entacin no podrserexitosa.M san,elprincipio decooperacin perm ite
162
explicarporqusepuedeentenderlo quesedice,aunquelo quesediceliteralm enteno eslo quese

pretendedecir.E sto eslo queocurre,com o podem osvertan frecuentem enteen nuestraexperiencia
cotidiana,con ellenguaje irnico y loschistesde doble sentido.
E lprincipio decooperacin hasido sintetizado porVan E em eren (1992)delasiguientem anera:
S claro,honesto,eficaz y directo alpunto.
Porsu parte,Van R hees(1992)haderivado delalgunasreglasqueperm iten lograrunacom unicacin exitosa.E stasreglasson lassiguientes:
1. La inform acin proporcionada debe ser relevante;es decir,debe perm itir apoyar elpunto de
vista en cuestin.
2. Lasexpresionesusadasdeben serbreves,precisasy coherentes.Se deben evitarlasexpresiones
oscurasy am biguas.
3. Slo sedebeproporcionarlainform acin quesenecesitaparalograrelobjetivo delacom unicacin en un m om ento determ inado.E snecesario evitarla inform acin superflua.
4. N o se debe form ularnada que no se crea que esverdadero,o de lo que se carece de suficiente
evidencia.
Laviolacin dealgunasdeestasreglasim pideelxito delaargum entacin.D eesto sesiguequelas
argum entacionesdeficientesson argum entacionesque no respetan elprincipio de la cooperacin.
Lasdefinicionesde una argum entacin son m ltiplesy pueden tenerdiversosorgenes,pero,a fin
de proporcionaruna orientacin generalse presentaran ordenadosen dosgrupos:
a) A rgum entacionesque tienen fallasen elproceso de com unicacin.
b) A rgum entacionesque tienen debilidadesen lasrazonespropuestas.
C elso Lpez,M odosde razonam iento:Introduccin a la teora de la argum entacin,U niversidad N acionalA ndrsBello,
1996,pgs.86-88.
163
Texto 36
Falacias de am bigedad
E n todasestasfalaciaslaam bigedad lingsticahacequelaform adeun argum ento parezcavlida

cuando no lo es.Son argum entosincorrectosporque contienen,porejem plo,palabrasque pueden
sercom prendidasde diferentesm aneras.
E quivocacin o equvoco
E lequvoco consiste en usar en un razonam iento una palabra con dos sentidos distintos aunque
relacionados,sin advertirque la palabra se est usando con esosdossentidos.
a) E ltrabajo esobligacin hum ana.La obra de arte esun trabajo.Luego,la obra de arte esuna
obligacin hum ana.
En esteejem plo eltrm inotrabajoseusaprim ero com o ocupacin ysegundo com o produccin hum ana.
b) Todo elm undo tiene algn D ios.Todosadoram osalgo.Sino eselD iosde loscristianos,o de
alguna otra religin,entoncesesla Patria,la Fam ilia,elperro o incluso elauto.
E n este ejem plo adorarse refiere prim ero a aquelque dice relacin con elcarcterdivino de algo,
y luego aquelque en uso corriente indica un gran cario,respeto o adm iracin.
A nfibologa
E n esta falacia se produce la am bigedad poruna m ala construccin de la frase (o la am bigedad
sintctica)y no porla am bigedad de laspalabrasque la com ponen.
a) Pap:N o te puedo com prarese perro que quieres.
H ijo:Porqu,pap?
Pap:Podra serpeligroso.Fjate lo que dice elaviso deldiario:Vendo perro.C om e cualquier
cosa y le encantan losnios.
En e
ste e
jem plo, a
l mala c
onstruccin gram atical del a
viso del diario perm ite que s
e pueda e
ntender de
dosm anerasdiferentes:a)alperro legustajugarcon losniosyb)alperro legustacom ersealosnios.
b) Todo hom bre am a a una m ujer
Sofia L oren esam ada porloshom bres
Todo hom bre am a a Sofa L oren
Porlo que se refiere alargum ento que habla delam ora la m ujer,parece evidente que elsignificado
m splausibledelaoracin presenteen laprim eradelasprem isas,estarahaciendo referenciaaque
todo hom bre am a a una m ujerdistinta.A hora bien,ese significado se abandona despuspara concluirque todo hom bre am a la m ism a m ujer.
164
nfasiso acento
A vecesuna palabra (o gruposde palabras)cam bia de sentido segn elnfasiscon que se escriba o
pronuncie.Poreso,porejem plo,esilegtim o citarun texto de otro autory subrayarfrasesque no
fueron subrayadasen eloriginal;elsubrayado esun nfasisy puede alterarradicalm ente lo que se
intentadecir.A m enudo elsubrayado puedeincluso hacerirnicalafrase,dando aentenderentoncesexactam ente lo contrario de lo que se pretenda.
a) m icuidadoso am igo
b) D EVA LU A C I N D EL PESO ,H abra ocurrido de no aprobarse nuevosim puestos.
c) V IEN E LA G U ER R A N U C LE A R ,Tem en lasautoridades.
d) E lcapitn estaba sobrio.
e) E sm alo serdeshonesto en pruebas.
f) N o pens que nuestro prim erbeso fuera as.
g) Losestudiantesde filosofa en esta oportunidad se prepararon para elcontrol.
En estoscasos,sepuedecam biarelsentidodelafrasesegn elnfasisqueseladaaunadeterm inadapalabra.
Falacia de com posicin (falacia parte/todo)
R esulta de argum entarque los atributos de las partes son atributos deltodo,o que lo que resulta
cierto para loselem entosde una clase,estam bin cierto para la totalidad de la clase.
a) E sfcilrasgaruna hoja de la G ua deTelfonos.Porlo tanto,debe serfcilrasgarla G ua de
Telfonos.
E n este ejem plo,lo que se afirm a de una hoja de la G ua deTelfonos(una parte),se afirm a tam bin de la G ua de Telfonos(eltodo).E sdecir,se com poneeltodo a partirde suspartesy,por
esta razn se confunden laspropiedadesde laspartescon laspropiedadesdeltodo.
b) E l3B no espeorque losindividuosque lo com ponen.
c) Lasbom basconvencionaleshicieron m sdao en la Segunda G uerra M undialque lasbom bas
atm icas,asque lasbom basconvencionalesson m spoderosas.
165
Falacia divisin (falacia parte/todo)

E selreverso de la falacia anteriorya que resulta de trasladaratributosdeltodo a una de laspartes.
a) E ste rom pecabezasesrectangular.Porlo tanto,todassuspiezasdeben serrectangulares.
En esteejem plo seobservaelerrorinverso aldelejem plo anterior:Laspropiedadesdeltodo seconfunden
con laspropiedadesdesuspartes.En otraspalabras,laspropiedadesdeltodo sedividenentresuspartes.
b) C om o elcerebro escapaz de serconsciente,cada neurona debe teneresa capacidad.
c) E selm ejorclub deajedrezquehem osvisto en aos,ylo m ism o puededecirsedesusm iem bros.
Texto 37
Falacias de insuficiencia
Estetipodefalaciaesdebidoaqueson ocultas(oim plcitas)prem isasquenoson probadasoqueson falsas.

G eneralizacin o conclusin apresurada
Lasm anzanasque estn encim a de la caja se ven bien,asque todasdeben de estarbien.
H e conocido un parde artistasy todossufren de depresin aguda.Todoslosartistasson locos!
C onocaun escritorquedio unaconferenciam uyinteresante.M eim agino quetodoslosescritores
deben serm uy buenosconferencistas.
E n elltim o ejem plo,elhablanteclaram entecom eteelerrordeapresurarseaconcluirqueunahabilidad que ha observado en un escritor(serun buen conferencista)debiera estarpresente en todoslos
escritores.Sin em bargo,se trata de habilidadesdiferentes.E srazonable pensarque un buen escritor
pueda tenerdificultadespara expresarse oralm ente en pblico o que resulte m uy aburrido com o conferencista.A partirdelaobservacin dequeen unapersonaestasdoshabilidadesdiferentessepresentan
asociadas,hadado porsupuesto quenecesariam entetienequeocurrirlo m ism o en todaslaspersonas.
A lhaceresta suposicin im plcita,elhablante ha com etido la falacia degeneralizacin apresurada.
166
Falso dilem a
U soilegitim odeoperadoro:sedaun nm erolim itadodeopciones(generalm entedos),cuandoen realidad
haym s.En otraspalabras,esun tipodesim plificacin quereducevariasalternativasaunaoposicin binaria.
E stsconm igo o contra m .
O ponesbuena cara o te vasde la casa!.
C ausa falsa
Puede confundirla causa con elefecto o invocarcom o causa de un acontecim iento otro acontecim iento porelm ero hecho de seranterioro sim ultneo.
A pareceelarco iriseinm ediatam enteacontinuacin cesalalluvia.Porlo tanto elarco irisescausa
de que cesa la lluvia.
Se tom una copa de coac y cur su resfriado.Porlo tanto,elcoac cura losresfros.
M e parece que este doctorno debe serun buen cirujano,porque se le han m uerto trespacientes.
E n este ltim o ejem plo,elhablante da porsupuesto que la causa de la m uerte de lospacientesesel
m aldesem peo delcirujano.Sin em bargo,un observadorrazonable se dar cuenta de que pueden
haberm uchasotrascausasqueexpliquen estasm uertes.Porejem plo,quelospacienteshayan llegado a la operacin cuando ya no haba m ucho que hacer o que hayan tenido una enferm edad
irreversible,o que elm dico no haya dispuesto delinstrum entalapropiado,o que se haya visto
sobrepasado porun nm ero excesivo de pacientes.
E lhablantehacom etido lafalaciadecausafalsaalsuponerim plcitam entequelanicacausa
posibledelam uertedelospacienteseselm aldesem peo delm dico ypasarporalto otrosfactores
causalesrelevantes.
Falsa analoga
C onsiste en atribuir una propiedad a un objeto slo por elhecho de que se asem eja a otro que
efectivam ente posee dicha propiedad.
Lascom putadorasresuelven problem asrpidam ente.Luego,lascom putadoraspiensan.
N o se puede enseara los nios a no tom areldinero de otras personas,sielgobierno lo hace a
cada m om ento con losim puestos.
Silosingenierospueden consultarsuslibrosylosm dicospueden consultarasuscolegascuandotienen dudas,
no entiendo porqulosestudiantesno podem oshacerlo m ism o cuando tenem osdudasen un exam en.
167
E n elltim o ejem plo,elhablantesuponeim plcitam entequelasituacin delosestudiantesquedan

exam en es sim ilar a la de los profesionales en elejercicio de su profesin.Sin em bargo,no ha
considerado ciertosaspectosque m uestran que,a pesarde lasapariencias,son diferentes.
Losprofesionalesno estn dando exam en para dem ostrarsusconocim ientos.E so ya lo hicieron
cuando obtuvieron losttulosqueacreditan su calidad profesional.E n cam bio,losestudiantesquedan
un exam en tienen quedem ostrarsusconocim ientossobreeltem aqueestsiendo exam inado.E sto es
precisam entelo queseesperadeellos.Porotraparte,lasdudasdelosprofesionalestienen quevercon
casosextrem osqueno pueden serresueltoscon elconocim iento disponible.E n cam bio,en un exam en
se interroga precisam ente porun conocim iento que todo estudiante debera poseer.
A lsuponerim plcitam ente que lasdossituacionesson sim ilaresy pasarporalto estasdiferenciasrelevantes,elhablante com ete la falacia defalsa analoga.
Texto 38
Argum entos instrum entales
E n este tipo de argum entacin,las razones son un m edio que perm ite alcanzar la conclusin,o
constituye una causa que la provoca.
E snecesario invertiren educacin,sise quiere superarla pobreza.
E n esta argum entacin,lo que se quiere deciresque la inversin esun m edio indispensable para la
superacin de la pobreza.Q u hace que la conclusin de un argum ento instrum entalsea aceptable?
U na conclusin de este tipo esaceptable sise satisfacen lossiguientescriterios.
a) E n prim erlugar,debe existirun nexo racionalque haga inteligible la relacin delfactorcausal
con elefecto.E sdecir,antesde determ inarsiun factorrealm ente causa elefecto,esnecesario
tenerclaro porqu producira talefecto.C onsiderem oselsiguiente ejem plo:
N o ha dejado de lloverdesde que se aprob elnuevo reglam ento deltrnsito.
E n esta argum entacin se sostiene que la aprobacin delnuevo reglam ento deltrnsito eselfactor
causalque hace que llueva sin parar.Porqu se produce esto?N o lo sabem os,y la argum entacin
no proporciona ninguna inform acin que haga com prensible este nexo.E n elejem plo anterior,en
cam bio,sibien no se proporciona ninguna inform acin sobre elnexo entre razn y conclusin,es
fcilconjeturar que silas personas son educadas,pueden encontrar un em pleo que les perm itira
superar sus dificultades econm icas.E sta conjetura no es posible realizarla en este ejem plo,y en
consecuencia,la conexin entre la razn y la conclusin escasiuna supersticin
168
b) E n segundo lugar,una vez establecido este nexo explicativo,esnecesario determ inarla existencia de un nexo causal.C onsiderem oslo siguiente:( )
U n m dico conocido oper de urgencia a tresindividuosy lostresm urieron.C reo que se trata
de un psim o m dico.
Siun m dico m ata a suspacienteses,porsupuesto,un psim o m dico.Pero,en este caso,no se ha
establecido un verdadero nexo causal.L o nico que se sabe es que elm dico ha atendido a tres
pacientesyquelostresm urieron (correlacin dehechos:un hecho precedeaotro).Sin em bargo,no
se ha com probado que la causa de la m uerte esla incom petencia delm dico.E ste factorpuede ser
establecido slo sisecom paracon otroseventualesfactores,talescom o elestado delospacientesal
ser operados y sus probabilidades de sobrevivir,la disponibilidad de recursos con que elm dico
contaba,etc.E n otraspalabras,elm dico no esnecesariam ente culpable.
c) En tercerlugar,podraocurrirqueelfactorcausalno acteen form aaislada.Esdecir,elfactorcausal
produce elefecto sealado sitam bin actan otrosfactoresen form a concurrente.D e esta m anera,
seraun errorconsiderarqueelfactorcausalidentificado,porsislo,podraprovocarelefecto.
E llavarse los dientes despus de cada com ida evita la form acin de caries.D e m odo que la
gente debera lavarse losdientesa fin de no tenercaries.
E staargum entacin esrazonablesiseasum eque,junto con lavarselosdientesexisten otrosfactores
que no se m encionan,pero que son esencialespara que se produzca elefecto.U no de esosfactores
esla alim entacin.Sera un errorpensarque ellavarse losdientes,porsslo,preserva la salud de
losdientes.( )
E n resum en,laevaluacin deunaargum entacin instrum entalrequiere,porunaparte,establecerun nexo racionalentre elefecto y la causa y,porotra parte,haceruna com paracin con otros
factoresalternativoso con otrosfactoresque concurren a producirese efecto.A lrealizaresta com paracin es necesario considerar la inform acin que actualm ente posee y que,en consecuencia,
puede m odificarse en elfuturo.
C elso Lpez,M odosde R azonam iento:introduccin a la teora de la argum entacin,U niversidad N acionalA ndrsBello,
1996,pgs.98-100.
169
Texto 39
Los argum entos analgicos
L osargum entosanalgicosestablecen una conclusin com parando dossituacionesdiferentes.

A unapersonaquehasufrido detrastornosem ocionalesyseharecuperado seleniegalaposibilidad
de tenerhijos.E lla argum enta delsiguiente m odo:Siuna persona que sufre de una enferm edad
com o lapolio,latuberculosiso elsaram pin yserecupera,no esconsideradaunapersonalanorm al.
Porqu se sigue estigm atizando,entonces,a laspersonasque se han recuperado de un problem a
m entalo em ocional?
E n estecaso seestableceunasim ilitud entrelosproblem asfsicosy losem ocionales.Seasum e
que la recuperacin de una enferm edad m entalo em ocionales sim ilar a la recuperacin de una
enferm edad fsica.Porlo tanto,lo que se sigue de una situacin debe seguirse de la otra.
E sto nosm uestra la esencia de una argum entacin poranaloga.Se trata de poderinferirconclusionesde una situacin que no se conoce o esoscura y com plicada,m ediante una com paracin
con una situacin sim ilar,perfectam ente conocida.
Lassituaciones,porsupuestas,no son idnticas,pero la argum entacin poranaloga slo requiere que en am bassituacionescom paradasse verifique la m ism a relacin.E n elcaso delejem plo
anteriorse requiere m ostrarque elrestablecim iento de una enferm edad fsica esidntico alrestablecim iento deunaenferm edad em ocional,con respecto alm ism o referente:loshijos.Laevaluacin
va a dependerde cun sim ilarsea elefecto sobre lo nios de una persona que se recupera de una
enferm edad fsica,com parado con elefecto de una persona que se recupera de una enferm edad
em ocional.( )
C onsiderem os,otro caso:
N adie puede sersaludable sin ejercitarse,niun cuerpo fsico,niun cuerpo poltico.Para un R eino
o un E stado,unajustayhonorableguerraeselverdadero ejercicio.U naguerracivilescom o elcalor
delafiebre,pero unafiebredeguerraescom o elcalordelejercicio queperm item antenerelcuerpo
en buena salud.E n tiem posde paz,elcoraje se vuelve afem inado y lascostum bresse corrom pen.
E ssim ilarelm antenerelcuerpo fsico en buen estado con elm antenerelcuerpo poltico en
buen estado?Seguram enteno.H ay porlo m enosun aspecto bajo elcualson diferentes.E lejercicio
no provoca dao,pero no ocurre lo m ism o con la guerra.U na guerra inevitablem ente significa
m atarpersonas,incluso gente inocente.E ste esun hecho m oralque no aparece en elprim ercaso.
La analoga esclaram ente defectuosa.( )
E n resum en,para evaluaruna argum entacin analgica se debe sercapaz de m ostrarque dos
situacionesson sim ilares;esdecir,que son idnticasbajo una cierta relacin.Para esto esnecesario
conocertodoslosaspectosque gravitan sobre la situacin.E n otraspalabras,( )la evaluacin de
lasargum entacionesanalgicasdepende de la inform acin disponible,y en consecuencia,su conclusin estam bin provisoria.
C elso Lpez,M odosde R azonam iento:introduccin a la teora de la argum entacin,U niversidad N acionalA ndrsBello,
1996,pgs.101-103.
170
Texto 40
Falacias de irrelevancia
E stasfalaciasson argum entosincorrectosporque susprem isas,a pesarde sera prim era vista convincentes,no son relevantesparallegaralaconclusin apartirdeellas.E n todosloscasosdefalaciasde
este tipo,existe un intento de ocultareltem a reala travsde la apelacin a una u otra em ocin.
D irigida a la persona (A d hom inem )
Se pretende que la conclusin se acepte o rechace,siendo abusivo con la persona que la presenta o
atendiendo a suscircunstanciaspersonales.E n am boscasosse evala a la persona que presenta el
argum ento y no alargum ento m ism o.
a) D icesque no debo copiar,pero m ira quin lo dice
b) E vidente que est en contra de subirelim puesto altabaco.Fum a dospaquetesalda!
c) N o m e sorprende que sea tan peleador.E spelirrojo.
d) C m o puedescreera Scrates?E ra un tipo sucio y feo,vestido de toga.
e) E s un error considerar plausible la filosofa estructuralista de L ouis A lthusser.T sabes que
m at a su m ujer.
f) N o creo que N icols sea un buen candidato para A lcalde de nuestra com una,porque nunca
estudi en la universidad.
E n este ltim o ejem plo,elhablante intenta convencernosde que N icolsno esun buen candidato m ediante una descalificacin.A pela,as,a losprejuiciosque nosllevan a m iraren m enosa las
personas que carecen de form acin universitaria.E ste sentim iento de m enosprecio debilita la
capacidad crtica de exigirrazonesrelevantesa lashabilidadesnecesariaspara serun buen candidato.Por lo tanto,el hablante com ete esta falacia porque descalifica al oponente no por su
personalidad sino porlascircunstanciasen que se encuentra.
C aricaturizaraladversario
La estrategia utilizada en esta falacia es distorsionar una posicin de talm anera que sea de fcil
refutacin.Seatacalaposicin distorsionada(o elhom bredepaja-straw m anen ingls,expresin que viene delm ono de paja que se quem a a vecesen lasm anifestaciones)y luego concluye que
la posicin originalesincorrecta o ridcula.
a) Papa,cm pram e ese 4 X 4.
N o hijo,no tengo esa cantidad de dinero.
N o puedo creerque no m e quierescom prarningn auto.
171
b) N o soy partidario delfem inism o,porqueyo creo queloshom bresy lasm ujeressom osigualesy
lasfem inistasafirm an que lasm ujeresson superioresa loshom bres.
E n este ltim o ejem plo,la persona que presenta elargum ento pretende refutarla posicin de las
fem inistasrecurriendo aunadistorsin delpunto devistafem inista.C on esto,sefacilitalatareade
atacarlo,ya que alhaberlo distorsionado lo ha vuelto m svulnerable.A lpresentarlassustentando
una tesis tan exagerada,m anipula los prejuicios que se pueden tener ante las fem inistas y logra
evitarque nosdem oscuenta de la caricaturizacin que ha hecho de su postura.
A pelacin a la fuerza o eltem or(A d baculum )
Secom eteestafalaciatodavezqueseapelaaluso delafuerzao alaam enazadeusarla,com o form a
de haceraceptaruna determ inada conclusin.U na consecuencia desagradable se seguir sino est
de acuerdo con elautor.
a) Siquiereconservarsu puesto m slevaleestardeacuerdo con lanuevapolticadelacom paa.
b) Siquieresun sieteen estaasignatura,estarsdeacuerdo quelospoetasR om nticosanticiparon
elm ovim iento deconstruccionista.
c) M ipap essostenedorde colegiosy tiene m ucho poder,asque siquiere conservarsu puesto,
profesor,m ejordem e un siete en la prueba.
A pelacin a la autoridad (A d verecundiam )
N o siem pre esapropiado apelara una autoridad.Pretende justificarla conclusin exclusivam ente
en la autoridad de quin la afirm a.E suna falacia cuando carece de verdad o validez,com o cuando
no corresponde alcam po de conocim iento de la supuesta autoridad.
a) M im am ley elensayo y lo encontr bueno,asque,profesor,no m e puede darun cuatro.
b) D efenderlosderechosde losanim alesesuna postura ridcula.L a duea de la carnicera dice
que losanim alesse com en.
c) C om pra este yogurt,y m antendr tu salud.(D icho porun pianista fam oso).
d) La verdad consiste en la coherencia interiordelpensam iento consigo m ism o.E sto escorrecto,
puesaslo sostienen losfilsofossubjetivistas.
E n esta argum entacin,elque habla no fundam enta su concepto deverdadbasndose en razones
filosficaso psicolgicas,sino en que otrosa quieneslestim a respetables han opinado as.
172
A pelacin a la ignorancia (A d ignorantiam )

Se incluye en esta falacia todo argum ento que pretenda establecer la verdad de una proposicin
sobrelabasedeno tenerinform acin quelafalseeo quesepretendaargum entarqueesfalsaporque
no se ha podido dem ostrarsu verdad.
a) N o existe la vida extraterrestre.N adie ha podido dem ostrarlo contrario.
b) E stoy seguro de que la reencarnacin existe.N adie ha podido dem ostrarlo contrario.
E n este ejem plo,elhablante apela a nuestra incapacidad de probarelpunto de vista contrario para
sostenerque elsuyo ha sido dem ostrado.Sin em bargo,no ha proporcionado razonespara sostener
su punto de vista y pretende llenar ese vaco haciendo que su contrincante se sienta obligado a
dem ostrarelpunto de vista contrario.D e hecho,elque est obligado a dem ostrarsu punto de vista
eselque lo ha presentado (elhablante).A lhacerque su contrincante crea que ldebe defenderel
punto de vista contrario,intenta librarse de su obligacin (D esplazarelpeso de la prueba).
O culta assu m aniobra,hacindole sentir alcontrincante que es un ignorante sino puede
dem ostrarelpunto de vista contrario.
A pelacin a la m isericordia o piedad (ad m isericordiam )
Sibien la m isericordia puede serun elem ento im portante para introduciren la tom a de decisiones,
no obliga a aceptaruna conclusin porque no tiene relevancia lgica.
a) N o m epuededarun tresen estaevaluacin,profesor.M im adreestcesante,m iherm ano chico
enferm o y m ipadre en la crcel.Sillego con esta nota a la casa,m e pegarn.
b) A lpolica que acaba de pararalm otorista porexceso de velocidad:L e pido disculpa,Sr.C arabinero.A ndo tan acelerado en todo lo quehago.E lm dico m evio hacem ediahorayjustam ente
m erecet unaspastillasparaquefuncionem ejorm icorazn.Sim epasaelparte,no voyapoder
com prarlasy capaz que m e d un infarto.
A pelacin alpueblo (ad populum )
E n estetipo defalaciaseom iten lasverdaderasrazonesquepodran llevaralaaceptacin o rechazo
de lo que se quiere dem ostrar,y se invocan en su lugarhechoso circunstanciascon elnico fin de
excitarlossentim ientosy em ocionesdelauditorio.
a) Lavastam ayoradelosem pleadosdeestacom paaestn deacuerdo con lare-estructuracin,que
traerm ejoressueldos,m svacaciones,unajornadareducidayadem sunagran cantidad deprem ios
yregalosalosfuncionarioseficientes.Sino nossum am osalacuerdo,serem osm uym alvistos.
b) A todos les encanta la gente herm osa,entonces com pra Pasta de D ientes Brillantes y sers
herm oso.Todosse darn cuenta y aprobarn esta inteligente decisin tuya.
c) Todaslasencuestassealan queelC andidato Popularganaren laprxim aeleccin,asqueno
pierdesnada en sum arte y votarporl.
173
Anexo 3: Bibliografa
Unidad 1
Unidad 2
Bunge,M ario,(C om pilador),Antologasem ntica,EdicionesN uevaV isin,BuenosA ires,1960.
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N acionalA ndrsBello,1996.
http://cariari.ucr.ac.cr/~claudiog/portada.htm l
MINISTERIO DE EDUCACIN
www.mineduc.cl
Filosofa y Psicologa - Argumentacin 3 o 4 Ao Medio
GOBIERNO DE CHILE
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Filosofa y Psicologa /Argum entacin

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Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

Objetivos Fundam entales

Contenidos M nim os Obligatorios

Objetivos Fundam entales Transversales y su presencia en elprogram a

Cuadro sinptico de las unidades,contenidos y distribucin tem poral

Unidad 1: Descripcin,definicin y explicacin

Subunidad 3: La explicacin y la interpretacin delsentido

Unidad 2: La argum entacin y la resolucin de controversias

en los que se presentan

com o va para la resolucin de las controversias

com unicativos:la controversia y la narracin

Subunidad 1: Ellenguaje y los actos de habla

Subunidad 2: La argum entacin com o un acto de habla com plejo

Subunidad 3: Los criterios que perm iten evaluarlas argum entaciones 69

Subunidad 1: Falacias de am bigedad

Subunidad 2: Falacias de insuficiencia

Subunidad 3: Falacias de irrelevancia

Anexo 1: Sugerencias para la evaluacin de aprendizajes

Anexo 2: Textos y m ateriales

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

a la convivencia dem ocrtica,talescom o elrespeto a las opiniones ajenas y la diversidad,la

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

La U nidad 3 la argum entacin y los actos de

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

E n cada unidad delprogram a se define:

E n elA nexo 1 se presentan sugerenciaspara la

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

3. Las argum entaciones y las falacias inform ales

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

Objetivos Fundam entales Transversales

(D ecreto N 220),corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos form ativos

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

unam ejorcom unicacin,eldesarrollo dehabilidades analticas,la discusin en grupo sobre

Crecim ientoyautoafirm acin personal:

Form acin tica:

La persona ysu entorno:

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

U nidades,contenidosy distribucin tem poral

Las controversias y los

Ellenguaje y los actos

a)Los actos de habla.

a)Falacias form ales e

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

La fundam entacin de los

La argum entacin com o

Opinin y argum entacin:

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

Los criterios que

a)La argum entacin en el a)Razonam ientos

Distribucin Tem poral

Tercero Cuarto Ao M edio Filosofa y Psicologa -Argum entacin M inisterio de Educacin

Unidad 1:Descripcin,definicin y explicacin

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La argum entacin com o un reflejo de la diversidad de interpretaciones

Losalum nosy alum nas: