ENSINAR E APRENDER COM A AD

FRANCESA
Por Rejane Centurion (UNEMAT)

[1]

A sala de aula como ponto de partida

do lugar de professora, por 15 anos, na Educao Bsica, que nos
posicionamos nesse momento. E exatamente nesse lugar, propriamente
dito, que se ouvem afirmaes do tipo: A teoria muito interessante, mas a
prtica bem diferente; Na teoria fcil, mas a nossa realidade outra...
Teoria interessante? Fcil? Prtica diferente? Outra? Essas questes nos
incomodavam e nos acompanharam no perodo em que encontrvamo-nos em
qualificao (nvel mestrado), perodo este em que tentvamos, a todo tempo,
associar teoria prtica. Era preciso, ento, dar uma resposta aos meus
colegas, escola, enfim, queles que acreditavam na indissociabilidade entre
ensino/ pesquisa; teoria/ prtica; escola/ academia...
A partir da, surgiu a necessidade de mostrar como a pesquisa
desenvolvida poderia auxiliar na prtica educacional, no dia-a-dia com os
alunos... Dessa forma, tentaremos mostrar, por meio de uma seqncia
didtica, a aplicao da anlise de discurso (doravante AD) sala de aula,
tomando esta como referncia. No gostaramos, porm, que tal proposta
fosse concebida como uma receita, mas apenas uma demonstrao prtica
de como tal teoria pode subsidiar o trabalho desse professor. Parafraseando
GERALDI

(2006,

p.79),

preocupao

maior

deste

texto

indicar

possibilidades.
Adoo de uma teoria discursiva
Segundo os PCNs (1998, p. 23), (...) toda educao comprometida com
o exerccio da cidadania precisa criar condies para que o aluno possa
desenvolver sua competncia discursiva. Assim, acreditamos que o primeiro
passo para que se desenvolva um trabalho crtico em sala de aula seja a
adoo de uma teoria discursiva por parte do professor, especificamente, a
anlise de discurso de orientao francesa, cujo objetivo inicial foi o de
domesticar o olhar de colonos franceses sobre os textos.
Ainda segundo os PCNs (1998, p. 27),
Tomando-se a linguagem como atividade discursiva, o
texto como unidade de ensino e a noo de gramtica como

relativa ao conhecimento que o falante tem de sua linguagem,

as atividades curriculares em Lngua Portuguesa correspondem,
principalmente, a atividades discursivas: uma prtica constante
de escuta de textos orais e leitura de textos escritos e de
produo de textos orais e escritos, que devem permitir, por
meio da anlise e reflexo sobre os mltiplos aspectos
envolvidos, a expanso e construo de instrumentos que
permitam ao aluno, progressivamente, ampliar sua competncia
discursiva.
A AD pode, a nosso ver, ser concebida como um dispositivo de leitura
que possibilita a ampliao da competncia discursiva do aluno: partindo do
pressuposto de que se tinha, no sculo XIX, a iluso de que a linguagem era
transparente, no sculo XX, Althusser, por meio da releitura que faz de Marx,
mostra que a histria no transparente, Lacan, o sujeito (relendo Freud) e
Pcheux, a linguagem (pela releitura de Saussure). A partir de tais
contribuies coloca-se em questo a transparncia, e surge a necessidade de
se produzir um dispositivo terico para a interpretao. O analista de discurso,
ao construir esse dispositivo, expe o olhar-leitor no na transparncia do
texto, mas na opacidade.
O discurso poltico sempre ocupou um lugar privilegiado na AD, desde
o surgimento da disciplina, no qual era objeto especfico[2], como tambm nas
fases seguintes, nas quais divide o interesse dos analistas com outros tipos de
discursos.

Porm,

com

uma

srie

de

transformaes

histricas,

ele

transformou-se. Midiatizou-se. Espetacularizou-se. Passou do palanque

televiso, clamando por transformaes tericas e metodolgicas, como
considerar o corpo, a voz, as imagens e a tela; em outras palavras, considerar
sua circulao. Apesar de Pcheux ter afirmado que o campo discursivo j
estava ligado s mdias, e Orlandi ter concebido a tricotomia constituio/
formulao/ circulao, Piovezani Filho (2006, p. 245) atenta para o fato de
que, ao menos no que concerne ao discurso poltico, continuou a [se] dar
menos ateno que, de fato, os suportes materiais do discurso mereciam.
E

no

dia-a-dia,

em

sala

de

aula,

como

AD

francesa

e,

especificamente, o estudo do discurso poltico, podem contribuir no tocante ao

ensino da leitura e produo de textos?
Uma experincia possvel...[3]
Em alguns livros didticos, o estudo do contedo gramatical Estrutura
e Formao de Palavras encontra-se destinado ao primeiro ano do Ensino
Mdio. Diferentemente do que costuma acontecer, propomos que ao invs de

um estudo do tipo decoreba, envolvendo os processos de formao de

palavras e listas de prefixos e sufixos, os alunos possam entender que os
sufixos funcionam como marcas de heterogeneidade (mostrada) e derriso,
tomando o texto como ponto de partida e utilizando em torno de dez aulas de
50 minutos, numa turma de primeiro ano do Ensino Mdio. Trabalharamos no
s com a estrutura e formao de palavras, mas tambm com sua
ressignificao, haja vista que muito comum palavras serem ressignificadas
no dia-a-dia, surgindo, assim, sentidos outros[4].
A seguir, detalharemos a experincia no entremisturar teoria e
prtica.
Inicialmente, proporamos a leitura de um texto jornalstico intitulado
Entre o lulismo e o petismo[5], promovendo uma discusso sobre a poltica
nacional. Na aula seguinte, apresentaramos o contedo Estrutura, formao
e ressignificao de palavras, associando o discurso poltico ao emprego da
derivao sufixal, especificamente ao emprego do sufixo -ismo. Dessa forma,
a sufixao poderia deixar de ser vista como um processo mecnico de
formao de palavras, passando a ser concebida como um processo
discursivo. Acreditamos que tal discusso seja relevante em sala de aula, pois
o discurso poltico se constitui num terreno bastante fecundo de manifestao
do fenmeno em anlise. Parafraseando livremente Foucault, diramos que o
discurso poltico o solo privilegiado do qual irrompem os sufixos derrisrios.
Aps consulta a algumas gramticas normativas brasileiras, pudemos
perceber que estas desconsideram a homofonia dos sufixos, se preocupando
mais com a apresentao de listas de sufixos do que com um meticuloso
estudo gramatical do processo em questo. Assim, utilizaremos como recorte
para discusso, o sentido de formador de nomes que indicam maneira de
pensar, ideologia (ex: lulismo, petismo...).
O prximo passo ser apresentar enunciados [6] diversos envolvendo
palavras formadas a partir do sufixo -ismo, e mostrar o dialogismo presente
entre os mesmos. A partir da, mostrar que as escolhas lexicais dos polticos
no so coincidentes, mas constitutivas da formao discursiva na qual se
encontram. Empregam, pois, tais palavras de modo que seus sentidos se
caracterizem como negativos e/ ou pejorativos, com o intuito de polemizar,
desqualificar

ressignificaes

discurso

do

antecipam

os

poltico

oponente.

efeitos

de

sentido

Tais

formaes

pretendidos,

ou

sendo

comentadas ao mesmo tempo em que empregadas.

extremamente

importante

professor

fundamentar-se

nas

contribuies de Jacqueline Authier-Revuz, no tocante ao conceito de

heterogeneidade, j que precisar mostrar que o sufixo instaura na palavra
uma outra leitura. Em enunciados como O populismo fabrica a verdade. (...)

apela, organiza, inflama as massas. (...) alimenta sem cessar a enganosa

iluso de um futuro melhor (Enrique Krauze)[7], no o sentido de
popularidade, de algo relativo a povo, que o enunciador instaura, mas o de
populismo, maneira de pensar que no reflete as vontades do povo, mas a
do governante, que, por sua vez, tenta governar por meio de uma ditadura.
Para falar da heterogeneidade, faz-se necessrio voltar ao ano de
1979, ao colquio Materialidades discursivas, o qual representou um novo
ponto de partida para os estudos do discurso; voltar, pois, ao incio da fase do
outro sobre o mesmo fase em que o trabalho com o intradiscurso passou a
ser relacionado ao interdiscurso.
A presena de Jacqueline Authier em tal colquio deu incio
colaborao de uma lingista externa ao campo da anlise do discurso, cuja
responsabilidade foi a de apontar elementos decisivos problemtica da
heterogeneidade do discurso. O sentido e a enunciao j eram por ela
abordados por meio do discurso relatado, desde 1978, evidenciando, assim, as
rupturas enunciativas no fio do discurso, o discurso outro no prprio discurso.
A lingista Jacqueline Authier, eu j o sugeri, intervinha
de maneira completamente diferente. Palavras mantidas
distncia, atravs de uma fuso de exemplos finamente
trabalhados, abordava a questo das aspas que, colocadas em
uma palavra ou expresso, marca uma suspenso da tomada a
cargo pelo enunciador. Esta questo tocava diretamente o
surgimento do outro no discurso de um sujeito. Ela sustentava a
problemtica da heterogeneidade oferecendo um ponto de
ancoragem para a anlise (MALDIDIER, 2003, p.77).
Authier-Revuz (2004) classifica a heterogeneidade em dois tipos: a
constitutiva e a mostrada. A primeira ocorre quando o discurso colocado em
relao de alteridade, no se mostrando no fio do discurso. A segunda, por
sua vez, faz referncia presena do Outro, podendo ser marcada (as glosas,
as aspas, o discurso direto, o discurso indireto...) ou no-marcada (a ironia, a
imitao...).
A autora se ancora em dois pontos de vista exteriores lingstica
para fundamentar a heterogeneidade constitutiva do discurso: o dialogismo do
crculo de Bakhtin e a psicanlise na interpretao lacaniana de Freud. Para o
primeiro ponto de vista, a interao com o discurso do outro constitui qualquer
discurso. Para o segundo, o discurso se constitui atravessado pelo discurso do
Outro. Dessa forma, todo discurso se mostra constitutivamente atravessado
pelos outros discursos e pelo discurso do Outro (AUTHIER-REVUZ, 2004,

p.69). Trata-se da heterogeneidade da palavra e do descentramento do

sujeito.
A autora acredita que as formas da heterogeneidade mostrada
manifestam

diversos

tipos

de

negociao

do

sujeito

falante

com

heterogeneidade constitutiva de seu discurso:

(...) a heterogeneidade mostrada no um espelho, no
discurso, da heterogeneidade constitutiva do discurso; ela
tambm no independente: ela corresponde a uma forma de
negociao

necessria

do

sujeito

falante

com

essa

heterogeneidade constitutiva inelutvel mas que lhe

necessrio
negociao

desconhecer;
se

assim,

assemelha

ao

forma

mecanismo

normal
da

dessa

denegao

(AUTHIER-REVUZ, 2004, p.71-2).

Para ela, fica evidente que a heterogeneidade mostrada pode ser
considerada como um modo de denegao no discurso da heterogeneidade
constitutiva. No h como escapar da heterogeneidade da fala; suas marcas
explcitas representam uma ameaa ao sujeito falante, tendo este a iluso de
ser o dono do seu discurso. como se aquilo que no estivesse explcito, fosse
seu, empenhando-se, portanto, em fortalecer o estatuto do um.
No h, portanto, sentidos gerais, como apregoam as gramticas
normativas em relao aos sufixos, mas efeitos de sentidos nicos, sendo as
palavras formadas para provocar um efeito de sentido especfico para a
situao na qual so empregadas. Para corroborar nossa afirmao, citamos
Vendryes (apud AUTHIER-REVUZ, 1998, p. 30):
Entre os diversos sentidos de uma palavra, s emerge
conscincia aquele que determinado pelo contexto. Todos os
outros so abolidos, extintos, no existem (...) Na linguagem
corrente, uma palavra tem um nico sentido por vez.
As aulas dialogaro, dessa forma, com a proposta de Jacqueline
Authier-Revuz, j que parte das formas da lngua para mostrar as nocoincidncias (ao invs das evidncias) que atravessam os dizeres. A autora
aponta uma inevitvel heterogeneidade terica que afeta a abordagem
lingstica dos fatos enunciativos, impondo a explicitao dos exteriores
tericos. Partir das formas da lngua inscreve seu trabalho numa corrente
enunciativa no sentido estrito, neo-estruturalista. Authier-Revuz no ignora a
questo da estrutura, dando um lugar para o conhecimento de sua articulao

com a linguagem.
Segundo a autora, o dizer afetado por quatro campos de nocoincidncia: a interlocutiva; a do discurso consigo mesmo; a que ocorre entre
as palavras e as coisas; e a das palavras consigo mesmas. No se pode
escapar a essas no-coincidncias, sendo constitutivas do dizer. E nesse
espao que o sentido produzido, espao no qual as palavras no falam por
si, mas pelo Outro. Nesse mesmo espao, o sentido pode desfazer-se,
representando a fixidez do sentido uno, porm, uma fora de ligao e de
coeso o protege, e esse sentido uno faz obter uma fala, que faz com que
obter uma fala seja, entre outros, fazer ter junto o que no faz outro sentido
seno o de no ser um (AUTHIER-REVUZ, 1998, p. 26). justamente nessa
tenso entre o um e o no um da enunciao que se tem a configurao
enunciativa complexa da reflexividade opacificante.
A modalidade autonmica aparece nesse jogo de um que
junta e de no-um que esgara, como um modo da costura
aparente[8], que ressalta em um mesmo movimento a falha da
no-coincidncia enunciativa (contrariamente ao modo da
superfcie una), e sua sutura metaenunciativa (contrariamente
ao modo da ruptura bruta do lapso).
Quando Authier-Revuz se refere escolha dos exteriores tericos
relativos questo do sujeito e de sua relao com a linguagem, aponta dois
tipos de sujeito: o sujeito-origem (o da psicologia e das suas variantes
neuronais ou sociais) e o sujeito-efeito (aquele assujeitado ao inconsciente,
da psicanlise, ou o das teorias do discurso que postulam a determinao
histrica em um sentido no individual). Se nos apoiarmos em um sujeito
fonte intencional do sentido (como o fazem as abordagens pragmticocomunicacionais), coerente considerar que o sentido transparente e que o
enunciador est em condio de representar sua enunciao e o sentido
produzido por ela. Se, por outro lado, apoiarmo-nos em exteriores tericos que
destituem o sujeito do domnio de seu dizer (como Pcheux e Lacan o
fizeram), este dizer no poderia ser transparente ao enunciador, ao qual ele
escapa, irrepresentvel, em sua dupla determinao pelo inconsciente e pelo
interdiscurso.
Por tratar da enunciao, o trabalho de Authier-Revuz se situa na
regio do esquecimento nmero dois: ao falarmos, o fazemos de uma maneira
e no de outra e, ao longo de nosso dizer, formam-se famlias parafrsticas
que indicam que o dizer sempre podia ser outro (ORLANDI, 1999, p. 35).
Produz-se, por meio deste esquecimento, a impresso da realidade do

pensamento (uma iluso referencial), fazendo-se acreditar na relao direta

entre o pensamento, a linguagem e o mundo. Assim, pensa-se que o que se
diz s pode ser dito com aquelas palavras e no com outras, como se a
relao entre palavra e coisa fosse natural. Ainda segundo Orlandi, este
esquecimento atesta que a sintaxe significa: o modo de dizer no
indiferente aos sentidos. Essa autora conclui que o esquecimento enunciativo
semi-consciente e muitas vezes voltamos sobre ele, recorremos a esta
margem de famlias parafrsticas, para melhor especificar o que dizemos.
Outro conceito fundamental para conduzir a discusso dos enunciados
o de derriso, conceito este reelaborado pelos tericos do discurso a partir
da noo de tropos zombeteiro, uma das mais antigas tcnicas de oratria
que utiliza como recurso enunciativo a desqualificao do oponente por meio
da zombaria, suscitando o riso num determinado auditrio.
Segundo Bonnafous (2003, p.35) a derriso consiste na associao do
humor e da agressividade que a caracteriza e a distingue da pura injria .
muito comum seu uso no discurso poltico, visto que, ao se descaracterizar o
discurso do oponente, obtm-se com isso vantagens polticas. Ela acredita que
a violncia verbal est cada vez mais presente no discurso poltico, nutrindo-o
de zombarias, gracejos, trocadilhos, jogos de palavras... O caso Dreyfus [9]
um exemplo destacado, no qual houve uma entrega aos jogos discursivos
envolvendo a inveno verbal e a composio. (...) os digladiadores faziam-se
as honras por meio de sufixaes pejorativas[10], terminaes eruditas e
pardicas, truncamentos e deformaes. Dessa forma, a derriso associa o
humor e a agresso, no se reduzindo ao riso. (...) uma espcie de
amabilidade verbal violenta que por produzir o riso foge de sanes negativas
da legislao e, principalmente da opinio pblica (BARONAS, 2004, p.158).
As escolhas lexicais feitas pelos polticos nos enunciados analisados e
colocados em discusso, seguem essa linha: a da tentativa de, por meio de
formas da lngua, desqualificar o discurso do oponente. As palavras lulismo e
petismo no so lidas, pois, a partir de um processo mecnico, mas
discursivamente: petismo deixa de ser lido apenas como ideologia do PT,
passando a significar ideologia de um partido, outrora de esquerda,
envolvido em escndalos de corrupo; lulismo, por sua vez, que seria aquilo
que est relacionado figura do presidente, passa a instaurar o sentido de o
que h de ruim em Lula. Para corroborar as afirmaes supracitadas,
apresentaramos um vdeo veiculado ao site www.youtube.com intitulado
Lulismo. Neste, ao invs de assistirmos a alguma notcia ou algo relacionado
postura poltica e/ ou ideologia do presidente, so apresentadas gafes por
ele cometidas, em sua maioria, relacionadas ao emprego da norma culta,
maneira de falar.Vemos, portanto, que o vdeo Lulismo apresenta o que h

de ruim no falar de Lula, confirmando a idia de que o sufixo confere ao termo

um sentido negativo/ pejorativo.
Finalmente, os alunos seriam submetidos atividade de pesquisa:
cada um se encarregaria de procurar (utilizando textos da mdia em geral)
ocorrncias formadas a partir dos sufixos estudados, escolhendo um
enunciado e fazendo a interpretao escrita do mesmo (no mnimo um, e, no
mximo, trs enunciados). A seqncia didtica se concluiria com a
apresentao oral das anlises e sua exposio num mural denominado
Sufixos: lendo o outro a partir do mesmo, contemplando, portanto, a
produo tanto do gnero escrito quanto do oral. Tal pesquisa no se
restringiria ao uso do sufixo -ismo, mas queles que tambm pudessem
funcionar

como

modalizadores

autonmicos

derrisrios:

alm

de

caracterizarem em seus contextos enunciativos, de forma simultnea, um uso

e um comentrio sobre o mesmo, o fazem para desqualificar o discurso do
outro.
De forma esquemtica, a seqncia didtica se resumiria, pois, ao
seguinte quadro:

Etapas:
1
2
3

4
5
6

Leitura de texto jornalstico e discusso sobre a poltica

nacional (Material de apoio Texto: Entre o lulismo e o
petismo).
Apresentao do contedo Estrutura, formao e
ressignificao das palavras.
Associao do discurso poltico ao emprego da derivao
sufixal para a formao de novas palavras e ressignificao
das j existentes. Em especfico, do sufixo ismo (Material
de apoio: alguns dos enunciados analisados em nossa
dissertao de mestrado).
Mostrar o dialogismo existente entre os textos, a
heterogeneidade e a derriso caractersticas dos sufixos.
Apresentao de vdeo (Material de apoio Vdeo:
Lulismo).
Propor aos alunos a procura por ocorrncias, no discurso
poltico, formadas a partir dos sufixos estudados, seguida
da interpretao escrita (Material de apoio: textos da mdia
em geral).
Apresentao oral das anlises e exposio em mural dos
enunciados interpretados.
A seleo dos textos justifica-se por acreditarmos na necessidade cada

vez maior de a escola utilizar gneros da mdia tanto para formar leitores
crticos quanto pelo fato de que esses gneros despertam mais o interesse dos
alunos, como o caso do site supracitado, cujo pblico alvo visitante a

juventude. H tambm a oportunidade de incentivo leitura do jornal pelos

alunos.
Segundo Petroni (2007, p.86),
Um dos pilares da proposta de seqncias didticas o
contato com a diversidade de textos socialmente produzidos (...)
sobre o tpico da discusso. (...). Essa pequena variedade de
material permite o contato no apenas com diferentes objetos
lingsticos, portanto, com diferentes modos de dizer, mas
tambm com material alternativo ao livro didtico (...).
Consideraes finais
Como afirmamos inicialmente, a proposta deste texto apresentar
uma possibilidade de aplicao de uma determinada teoria s atividades no
dia-a-dia de uma sala de aula da Educao Bsica. A proposta mostra que o
professor no deixar de seguir o livro didtico (uma dos argumentos mais
utilizados), mas transpor um olhar diferente a tal contedo, mobilizando
conceitos como: discurso, formao discursiva e ideolgica, heterogeneidade
mostrada e constitutiva, derriso, dialogismo, interdiscurso, intradiscurso,
modalizao autonmica[11]...
A gramtica, tratada na perspectiva discursiva, serve de apoio para
discusses de aspectos da lngua que o professor considerar necessrios no
decorrer do processo de ensino-aprendizagem. A preocupao principal no
deve ser, pois, se a gramtica deve ou no ser ensinada, mas o que, para que
e como ensin-la.
O que deve ser ensinado no responde s imposies de
organizao clssica de contedos na gramtica escolar, mas
aos aspectos que precisam ser tematizados em funo das
necessidades apresentadas pelos alunos nas atividades de
produo, leitura e escuta de textos (PCN, 1998, p. 29).
A realidade aponta, porm, que o trabalho com a lngua em grande
parte das escolas brasileiras tem a gramtica normativa como principal
material didtico para nortear o ensino de leitura e escrita. Assim, torna-se
comum a associao de fatos relacionados lngua a prescries. Afunilando a
discusso, tendo em vista nosso objeto, prudente admitir que a derivao
sufixal, hoje, ainda ensinada como regem os compndios escolares,
adotando uma abordagem gramatical/ normativa, descontextualizando-se das
prticas de linguagem. A respeito disso, os PCN apontam a seguinte

orientao:
preciso entender, por um lado, que, ainda que se trate
a palavra como unidade, muitas vezes ela um conjunto de
unidades menores

(radicais,

afixos[12], desinncias) que

concorrem para a constituio do sentido. E, por outro, que,

dificilmente, podemos dizer o que uma palavra significa,
tomando-a isoladamente: o sentido, em geral, decorre da
articulao da palavra com outras na frase e, por vezes, na
relao com o exterior lingstico, em funo do contexto
situacional (PCN, 1998, p. 84).
Um dos objetivos do nosso trabalho justamente mostrar que os
sufixos, como unidades menores da palavra tambm concorrem para a
constituio do sentido.
Propomos, ento, que as aulas de sufixao passem a ganhar mais
sentido com as contribuies da teoria discursiva. Que os alunos/ leitores
possam enxergar, por exemplo, que os sufixos, em determinados contextos,
podem ser lidos como modalizadores autonmicos derrisrios, ou seja, que o
enunciador emprega-os e, ao mesmo tempo, faz um comentrio que
desqualifica o discurso do outro, antecipando, dessa forma, a interpretao
que seu ouvinte/leitor venha fazer.
Numa

perspectiva

discursiva,

ensino

de

gramtica

(e,

especificamente, o dos sufixos) se efetivaria de forma contextualizada, e no

isolada, como na maioria das vezes acontece. A sufixao poderia ser
abordada, por exemplo, nas aulas de leitura de gneros variados charges,
piadas, artigos de opinio, etc. As aulas de gramtica deixariam de ser
obsoletas e se tornariam, certamente, mais interessantes, isso porque os
alunos estariam lidando com enunciados concretos, realizados em situaes
especficas de uso da lngua, e no com exemplos prontos, retirados de
gramticas normativas e isolados de qualquer contexto. Dessa forma, podese, na nossa escola, construir estratgias para que o ler seja algo mais do
que viajar a bordo do sentido verbal nico (BARONAS, 2004, p. 159).
Conclumos, por ora, que trocar o ensino prescritivo por um que
privilegie a abordagem discursiva, pode ser um dos caminhos para que
formemos

alunos/

cidados

mais

crticos

e,

conseqentemente,

mais

interessados apreenso dos contedos.

Referncias bibliogrficas:
AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. Palavras incertas: as no-coincidncias do dizer. CampinasSP: Editora da Unicamp, 1998.
______. Entre a transparncia e a opacidade: um estudo enunciativo do sentido. Porto

Alegre: EDIPUCRS, 2004.

BARONAS, Roberto Leiser. Notas breves sobre a derriso no gnero discursivo fotografia. In:
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NAVARRO, Pedro (org.). Estudos do texto e do discurso: mapeando conceitos e mtodos. So
Carlos (SP): Claraluz, 2006.

[1] Professora no Departamento de Letras da Universidade do Estado do Mato Grosso, Campus

de
Tangar
da
Serra
e
Mestre
em
Estudos
da
Linguagem,
pela
UFMT.
E-mail:
rejanecenturion@yahoo.com.br
[2] O discurso poltico no era o nico a ser analisado, mas tambm o pedaggico, o cientfico
e o dos historiadores. Porm, o peso das descries de corpora polticos sobrepujava qualquer outro, a
ponto de se considerar, de forma geral, o discurso poltico como objeto especfico de anlise.
[3] Para que nossa proposta fique clara, medida que formos apresentando a experincia,
mobilizaremos os conceitos pertinentes a cada etapa da seqncia didtica.
[4] Destacamos as operaes da polcia federal, as quais recebem nomes como Vampiro,
Sanguessuga, Navalha, os quais no so lidos em seus sentidos literais...
[5] Texto publicado no jornal A Gazeta (estado de Mato Grosso), no dia 25 de abril de 2007, em
seu editorial.
[6] Os enunciados selecionados para discusso nesse momento, envolvem o perodo de
surgimento dos escndalos do mensalo (maio de 2005) e da campanha eleitoral para o cargo de
presidente da Repblica (entre outros), sendo um momento de desqualificao do discurso do outro.
Descaracterizar o discurso do ento presidente da Repblica (Luiz Incio Lula da Silva) foi o maior
desafio para a oposio. E, por outro lado, se defender das acusaes foi tambm um desafio para a
situao.
[7] In: O Estado de So Paulo, edio digital, 15/04/2006.
[8] Grifo da autora.
[9] Escndalo poltico que dividiu a Frana por muitos anos, durante o final do sculo XIX.
[10] Grifo nosso.
[11] importante deixar claro que tais conceitos faro parte do planejamento do professor.
No o aluno que precisa conhecer os conceitos, mas o professor. Se este no tem conhecimento da
teoria, cabe aos cursos de formao continuada suprir essa falta.
[12] Grifo nosso.