Jerome Bruner

Jerome Bruner

Informacin personal

Nacimiento

1 de octubre de 1915
Nueva York, Estados Unidos

Fallecimiento 5 de junio de 2016

(100 aos)

Manhattan, Estados Unidos

Nacionalidad

Estadounidense

Educacin

Alma mter

Universidad de Harvard
Universidad de Duke

Informacin profesional
Ocupacin

Psiclogo, pedagogo, escritor de no ficcin

y catedrtico

Empleador
Universidad de Harvard
Universidad de Nueva York

Particip en

Segunda Guerra Mundial

Miembro de
Academia Estadounidense de las Artes y
las Ciencias
Asociacin Estadounidense de Psicologa

Distinciones
Beca Guggenheim
Premio Balzan
E. L. Thorndike Award

Web
Sitio web

www.psych.nyu.edu/bruner

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Tesis A psychological analysis of international radio broadcasts of

belligerent nations1(1941)

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Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de

junio de 2016)2 3 fue un psiclogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a
la psicologa cognitiva y a las teoras del aprendizajedentro del campo de la psicologa
educativa. Naci en el seno de una familia juda acomodada. Su padre tena cierta
posicin social y se preocup por ofrecerle una esmerada educacin y previendo adems
un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres en
la Universidad de Duke a los 16 aos y se gradu en 1937.4 5 6
Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctor en psicologa en
1941.7 4 Durante la segunda guerra mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el
departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regres a Harvard en calidad
de profesor e investigador; public trabajos interesantes sobre las necesidades de la
percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las
percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la psicologa evolutiva y la psicologa
social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza que permitieran superar
los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la
figura del docente, y que impedan el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los
estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a losconductistas, que conceban
a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.

En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese

mismo ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo gran impacto en la
formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y orientacin de
buena parte del profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociacin de psicologa; form parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las
ciencias del comportamiento.
En 1970 integr el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980,
realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y
excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la
mente humana. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de
superacin de aquellos que vivan en los guetos de las grandes ciudades
estadounidenses.
ndice
[ocultar]

1El aprendizaje

2Modos de representacin

3Obra

3.1Algunas en castellano

3.2Publicaciones en ingls

3.3Libros

3.4Artculos
4Referencias

El aprendizaje[editar]
El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterizacin de nuevos conceptos (que
ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin
est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin,
generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y
verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas
segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da significacin y
organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar
integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la categora.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar
las propiedades que determinan una categora).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso
de Concept formation que el Concept attainment, mientras que el Concept attainment es
ms frecuente que el Concept formation a partir de los 15 aos.8

Modos de representacin[editar]
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante ("enactivo"), icnico y
simblico:
1. Representacin actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la
reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre
marcadamente en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con
la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia
externa.
2. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin
sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen
no es arbitraria.
3. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por
ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica,
mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo
mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir
acciones.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando en estos tiempos.
Aspectos de Bruner
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:9

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que

ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo

(p. ej., aprendizaje socrtico).

Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la

informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.

Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,

trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales
que ha venido construyendo.

Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer

nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte
del estudiante.

Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones

de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura.

Obra[editar]
Algunas en castellano[editar]

Hacia una teora de la instruccin (1972)

Accin, pensamiento y lenguaje (1984)

El habla del nio (1986)

La importancia de la educacin (1987)

Actos de significado (1991)

La educacin, puerta de la cultura (1997)

La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida (2003 al castellano)

Publicaciones en ingls[editar]
Libros[editar]

A Study of Thinking. 1956.

The Process of Education. 1960. ISBN 978-0-674-71001-6.

Studies in Cognitive Growth. 1966.

Toward a Theory of Instruction. 1966. ISBN 978-0-674-89701-4.

Processes of Cognitive Growth: Infancy. 1968.

Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of Knowing. W. W. Norton

& Company. 1973. ISBN 978-0-393-09363-6.

On Knowing: Essays for the Left Hand. 1979. ISBN 978-0-674-63525-8.

Child's Talk: Learning to Use Language. 1983.

In Search of Mind: Essays in Autobiography. 1983.

Actual Minds, Possible Worlds. 1985. ISBN 978-0-674-00366-8.

Foreword. The Mind of a Mnemonist: A Little Book about a Vast Memory.

1987. ISBN 978-0-674-57622-3.

Acts of Meaning. 1990. ISBN 978-0-674-00361-3.

The Culture of Education. 1996. ISBN 978-0-674-17953-0.

Minding the Law. 2000. ISBN 978-0-674-00816-8.

Making Stories: Law, Literature, Life. 2003. ISBN 978-0-674-01099-4.

Artculos[editar]

Bruner, J. S. & Goodman, C. C. (1947). "Value and need as organizing factors in

perception". Journal of Abnormal and Social Psychology, 42, 33-44.

Bruner, J. S. & Postman, L. (1947). "Tension and tension-release as organizing

factors in perception". Journal of Personality, 15, 300-308.

Bruner, J. S. & Postman, L. (1949). "On the perception of incongruity: A

paradigm. Journal of Personality, 18, 206-223.

Bruner, J. S. (1975). "The ontogenesis of speech acts". Journal of Child Language,

2, 1-19. (The most cited article in the Journal of Child Language)

Scaife, M., Bruner, J. S. (1975). "Capacity for joint visual attention in the
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Bruner, J. S. (1975/76). "From communication to language: A psychological

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Bruner, J. S. (1976). "Prelinguistic prerequisites of speech". In R. Campbell and P.

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Bruner, J. S., and Sherwood, V. (1976). "Early rule structure: The case of
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Bruner, J. S. (1978). "On prelinguistic prerequisites of speech". In R. N. Campbell

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"The Autobiographical Process" (1995). Current Sociology. 43.2, 161-177.

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Jerome Bruner. Ethos (Wiley) 25 (1): 7-62. JSTOR 640457.

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Referencias[editar]
1.

Volver arriba Greenfield, Patricia Marks (2016). Jerome Bruner (19152016)

Psychologist who shaped ideas about perception, cognition and
education. Nature (London: Springer Nature) 535 (7611): 232-232. doi:10.1038/535232a.

2.

3.

Volver arriba Jerome S. Bruner. Encyclopdia Britannica (en ingls).

Encyclopdia Britannica Inc. Consultado el 31 de octubre de 2013.
Volver arriba Addio a Jerome Bruner

4.

Saltar a:a b Bruner, Jerome Seymour (1941). A psychological analysis of

international radio broadcasts of belligerent nations. (Tesis de PhD). Harvard
University. OCLC 83325571.

5.

Volver arriba President and Fellows of Harvard College (2007). About the
Department. The Department of Psychology, Harvard University. Consultado el 15 de dic
2011.

6.

Volver arriba NYU Psychology, Jerome Bruner, Research Professor of

Psychology. nyu.edu. New York University. Archivado desde el original el 5 de marzo de
2016.

7.
8.

Volver arriba In Memoriam: Jerome Bruner, 19152016. nyu.edu.

Volver arriba Bruner, Jerome; Goodman, Cecile (1947). Value and Need as
Organizing Factors in Percepton. Journal of Abnormal and Social Psychology 42: 3344. doi:10.1037/h0058484.