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ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL CLIMA
ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLGICO HUAYCN DE ATE VITARTE. LIMA 2011.
AUTOR:
CORTEZ EGUSQUIZA, RAL
ASESOR:
DR. CARLOS E. RUIZ ORBEGOSO. MSC.
LIMA-PER
2011
Pg.
GENERALIDADES:..............................................................................
1. Ttulo......................................................................................
2 . Autor.......................................................................................
3 . Asesor....................................................................................
4 . Tipo de investigacin.............................................................
5 . Localidad................................................................................
6 . Duracin del proyecto............................................................
INTRODUCCION........................................................................
CAP. I. PROBLEMA DE INVESTIGACION........................................
1.1 Planteamiento del problema.................................................
1.2. Formulacin del Problema...................................................
1.2.1 Problema general........................................................
1.2.2 Problemas especficos................................................
1.3 Justificacin...........................................................................
1.4 Limitaciones..........................................................................
1.5 Antecedentes........................................................................
1.6 Objetivos: .............................................................................
1.6.1 General........................................................................
1.6.2 Especficos..................................................................
CAP. II. MARCO TERICO.................................................................
2.1. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estilos de Aprendizaje.................................................................
2.2. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:
Rendimiento Acadmico...............................................................
2.3 Definicin de Trminos Bsicos...........................................
CAP. III. MARCO METODOLOGICO:.................................................
3.1 Hiptesis...............................................................................
3.1.1 Hiptesis general.........................................................
3.1.2 Hiptesis especficas...................................................
3.2 Variables: (Independiente, Dependiente e Intervinientes)....
3.2.1 Definicin conceptual..................................................
3.2.2 Definicin operacional.................................................
3.2.3 Operacionalizacin de Variables. ...............................
3.3. Tipo y mtodo de investigacin...........................................
3.4. Diseo de investigacin.......................................................
3.5. Poblacin y muestra............................................................
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................
3.6.1 De recoleccin de datos..............................................
3.6.2 De validez y confiabilidad de instrumentos.................
3.7 Mtodo de anlisis de datos.................................................
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.........................................................
1. Recursos Humanos................................................................
2. Recursos Institucionales:........................................................
3. Presupuesto............................................................................
4. Cronograma............................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................
ANEXOS: MATRIZ DE CONSISTENCIA
GENERALIDADES:
1. Ttulo
EN
ORGANIZACIONAL
EDUCACIN
DEL
SUPERIOR
EL
CLIMA
INSTITUTO
DE
TECNOLGICO
2. Autor
3. Asesor
4. Tipo de Investigacin
Cuantitativo, no experimental.
Descriptiva, Correlacional.
5. Localidad
INTRODUCCIN
La gestin educativa en los ltimos aos se ha visto afectada por un conjunto de
variables internas y externas que exigen cambios significativos llevando a las
organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el
logro de la calidad total: dando nuevos conceptos y esquemas tericos vlidos,
orientados hacia la reestructuracin funcional formal y la implementacin de
estrategias en el manejo de sus recursos, muy especialmente en los recursos
humanos.
Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la direccin, asumir un nuevo
estilo
de
liderazgo
capaz
de
manejar
adecuadamente
las
relaciones
estudio
anlisis
del
comportamiento
organizacional
en
diferentes
organizaciones ha revelado que varios factores influencian ese clima. As, los
factores que han sido identificados como constituyentes de la realidad objetiva del
desarrollo organizacional, se refieren a la estructura organizativa, las polticas y
los procedimientos, las relaciones interpersonales y grupales, la tarea y el medio
fsico en el que se desarrolla el liderazgo.
De este ltimo factor nos ocuparemos en la presente investigacin, intentando
comprender de qu forma puede influir el liderazgo de los directivos en el clima
organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate
Vitarte. Lo que determinar los niveles mayores o menores de satisfaccin
o de insatisfaccin de la comunidad educativa.
El presente proyecto de tesis consta de
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE
INVESTIGACIN
A NIVEL INTERNACIONAL:
M. Rosales (2005), en su trabajo Calidad sin Liderazgo?, analiz
determinadas conductas de liderazgo de siete directores de escuelas de
nivel medio de la provincia de San Juan - Argentina. Poblacin: Directores y
liderazgo
directivo.
Este
estilo
lo
reconocen
tanto
docentes,
trabajadores
de la
empresa
de
servicios
de
agua
potable
conflictos,
cambios,
relaciones
interpersonales
etc.).
El
de sus
DEL
INSTITUTO
DE
EDUCACIN
SUPERIOR
1.3.JUSTIFICACIN
El presente trabajo de investigacin se sustenta en los siguientes aspectos:
Relevancia social
3.
4.
5.
6.
Implicaciones prcticas
7. ayudar a resolver algn problema real?
8. tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas
prcticos?
Utilidad metodolgica
15. la investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o
analizar datos?,
16. ayuda a la definicin de un concepto, ambiente, contexto variable o relacin entre
variables,
17. pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms
variables?
18. sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?,
19. puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer
la bsqueda de conocimiento?
Ley N 28123.
Ley N28411, Ley General del sistema de presupuesto.
Ley N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular.
DS
pedaggicos y privados.
Resolucin directoral regional N 001316-2009 DREC 16 de Abril 2009.
Decreto supremo N 008-2006-Ed. Lineamiento para el seguimiento y control de
023-2001-ED
reglamento
general
de
1.4.LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Para prevenir las limitaciones que se puedan presentar en el desarrollo del
siguiente trabajo de Investigacin, se realizaron los siguientes pasos:
1.5.ANTECEDENTES
Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las
bibliotecas de las universidades y pginas web.
Luego
de
una
ardua
investigacin,
se
encontr
que
existen
algunas
investigaciones que tienen relacin con el tema a tratar, las cuales se mencionan
a continuacin:
1.5.1. Antecedentes Internacionales
Titulo:
Autor:
Link:
http://www.cybertesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/retamal_m/html/index.html
La
congruencia
compromiso
de
los
altos
mandos
es
Autor:
Link:
http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/handle/123456789/1135
Titulo:
Autor:
Link:
diferencias
Titulo:
Autor:
Link:http://www.tlalpan.uvmnet.edu/oiid/download/Liderazgo%20Educaci
%C3%B3n_04_LX_EDU_PIIN_E.pdf
Organizacin: Colegio Acrpolis S.A, de Mxico.
Mtodo investigacin: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.
Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:
Este artculo presenta los resultados de la investigacin que las
estructuras laborales de la sociedad y en especial la de las
escuelas, demandan habilidades, conocimientos, trabajo en equipo
y destrezas en el desarrollo de los objetivos que se quieren lograr,
es por ello que lo que afecte a uno de los componentes del grupo
puede llegar a influir en toda la organizacin, afectando a su vez a
los beneficiarios de sta, es decir, a los alumnos y padres de
familia. El estudio permite obtener nuevos conocimientos acerca de
las relaciones entre liderazgo y clima organizacional, que se genera
Titulo:
Autor:
Link: www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/rojas_g/sources/rojas_g.pdf
Organizacin: Sexta Regin Libertador Bernardo Higgins,
en
la
ciudad de
Rancagua.
Mtodo investigacin: investigacin de carcter descriptivo cualitativo.
Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:
A modo de conclusin general, importa sostener en el discurso y en
la accin, que la educacin es una de las empresas ms nobles en
la que la humanidad est destinada a comprometerse. Y como tal
descansa sobre la habilidad para hacerlo bien, por lo que es de
vital importancia extremar las medidas y acciones destinadas a
aumentar la calidad de la gestin, asumiendo, cada uno de los
estamentos
de
responsabilidades
la
comunidad
necesarios
educativa,
que
los
demanda
roles
esta
tarea
es
fundamental
que
se
siga
realizando
un
de la
http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2010/pelaez_lo/pdf/pelaez_lo.pdf
El propsito de este estudio fue determinar el grado de relacin entre
el clima organizacional y la satisfaccin del cliente. Con este fin se aplico una
escala de Clima Organizacional a un grupo de 200 empleados de la empresa
Telefnica del Per y un Cuestionario de Satisfaccin a sus respectivos clientes.
La
Hiptesis
Principal
sealaba
que
exista
relacin
entre
FACTORES
QUE
INFLUYEN
EN
LA
CARENCIA
DE
CULTURA
1.6.OBJETIVOS.
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
DETERMINAR SI EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS TIENE INFLUENCIA
EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLGICO HUAYCN DE ATE VITARTE. LIMA.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Objetivo Especifico 1
Evaluar cmo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de
Estructura y Relaciones del Clima Organizacional del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.
Objetivo Especifico 2
Analizar qu influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de
Recompensa e Identidad del Clima Organizacional del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.
Objetivo Especifico 3
Considerar de qu manera influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensin
de Cooperacin
Objetivo Especifico 6
Comprobar cmo influye el Clima Organizacional con la dimensin de Iniciacin
de la Estructura y Consideracin del Liderazgo en los Directivos del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.
Problema Especifico 7
Investigar cmo influye el Clima Organizacional con la dimensin de Tolerancia a
la Libertad y nfasis en la Produccin del Liderazgo en los Directivos del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.
CAPITULO II
MARCO
TEORICO
TIC
NTIC
IT
Information Technology
Es importante saber que las TIC, NTIC y las IT agrupan los elementos y las
tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de
las informaciones, principalmente de informtica, internet
telecomunicaciones.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna frmula
mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se
disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de
instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los
medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin
mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones
Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)[]
El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin entre los habitantes de
una poblacin, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital
existente en dicha localidad, ya que aumentara el conglomerado de usuarios que
utilizan las Tic como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades y por
eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.
2.1.2. HISTORIA
Se pueden considerar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como
un concepto dinmico.
[ ]
considerado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma
definicin podra aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en la
dcada de los 50 del siglo pasado. No obstante, hoy no se pondran en una lista
de TICs y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan ser
calificados de nuevas tecnologas. A pesar de esto, en un concepto amplio, se
puede considerar que el telfono, la televisin y el ordenador forman parte de lo
que se llama TIC, tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de
informacin en el mundo actual.
con
social
generaciones.
Desde
la
la
diferencia
agricultura
entre
de
dirigida
no
deseada...).
Los
sitio.
Sociedad
de
la
informacin,
se
la
parte
tambin
se
debe
nuevos
base de
poco
tiempo.
El concepto presenta dos caractersticas
tpicas
to-peer confieren a los TIC una dimensin social. Grard Ayache en La gran
confusin, habla de hiperinformacin para subrayar el impacto antropolgico
de las nuevas tecnologas. Numerosos internautas consideran internet como una
tecnologa de relacin.
LAS TECNOLOGAS
Las redes.
Los terminales.
Los servicios.
tecnologas
comunicaciones,
de
la
constan
informacin
de
equipos
de
de
voz,
1.
tecnologas
de
comunicacin e informacin se
dividen en 2.
Los Mass Media y los Multimedia.
MASS Media
Los medios de comunicacin de masas o mass media son canales artificiales de
informacin que, utilizando medios tecnolgicos, difunden informacin de manera
simultnea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social, donde este
pierde identidad, integrndose a una masa social generalmente desconocidos por
los editores de la informacin. Dichos medios permiten a una gran cantidad de
personas acceder a sus contenidos. As, se ha contribuido, en gran medida, a la
globalizacin; rompiendo barreras de tiempo y espacio, dejando al mundo como
una aldea global sin fronteras.
LOS MASS MEDIA Se clasifican en Escritos y Elctricos:
Escritos:
Revistas
Folletos
Libros
Elctricos
Televisor
La radio
Computadores
MULTIMEDIA
Dentro de los multimedia tememos:
Informtica (Multimedia Off Line)
Telemtica (Internet)(Multimedia on line)
Informtica: como lo son los cds, cintas de video, cds educativos, etc.
La Telemtica: tambin conocido como Multimedia On line, todo lo relacionado
con
internet:
Aulas
virtuales,
entornos,
chats,
correo
electrnico,
etc.
significativo.
Entornos Virtuales. Los entornos virtuales permiten que crear debates, discutir
un tema en especfico, Esto ayuda en la participacin de aquellos alumnos que no
Comprensin
de
los
sistemas
tecnolgicos
Herramientas tecnolgicas para la Emplea herramientas tecnolgicas para
Di
investigacin
procesar datos e informar resultados
Herramientas tecnolgicas para la Emplea la tecnologa en el desarrollo
solucin de problemas y toma de de estrategias para resolver problemas
decisiones
de la realidad
La
de
recursos
educativos
en
la
mayora
de
las
escuelas
Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir
mucho ms all de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver
grfica).
Por una parte, debido precisamente a los mltiples cambios originados por la
revolucin de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los
sistemas escolares de Amrica Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares
deben atender esas nuevas demandas para que los jvenes que pasan por ellos
estn mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cvica valiosa
en el siglo XXI.
Adems, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que
contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla,
facilitan la creacin de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a
modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo
de las habilidades cognitivas de nios y jvenes en las reas tradicionales del
currculo.
EXPERTICIA
Solo cuando se llega a una situacin de uno a uno pueden los estudiantes usar
el computador todo el tiempo y para todas las reas o materias como
herramientas de la mente. En la situacin convencional de aulas o laboratorios de
cmputo, an en las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de
10 estudiantes por computador, es muy difcil avanzar ms all de una experTICia
aceptable. El nmero limitado de horas en las que el estudiante puede usar los
equipos dificulta mucho un progreso mayor.
Quiz por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy
econmicos, estn disponibles en esta poca, cuando hay ms reconocimiento
del potencial de la pedagoga constructivista, basada en estrategias de
aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del aprendizaje de los
estudiantes. En las ltimas dcadas, se ha venido acumulando un consenso
creciente sobre las teoras relacionadas con el aprendizaje humano; una buena
expresin de ese consenso est contenida en el libro Cmo aprende la gente de
la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicacin de esas teoras,
empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creacin de
ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio
conocimiento ms rpida y ms solidamente.
Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las
TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educacin.
2.1.9. Integracin de la enseanza de las TIC en la educacin
Bajo este epgrafe hay que considerar fundamentalmente el sistema educativo a
lo largo de todas las etapas.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad. Hoy se ha de
proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad.
Existe una preocupacin por modificar las enseanzas en todos los niveles
educativos para conseguir la correcta comprensin de los conceptos bsicos de la
Informtica y de las Comunicaciones con objeto de alcanzar la destreza suficiente
para usar los sistemas informticos adecuadamente. Ello es tanto ms difcil
cuanto ms bajo es el nivel educativo.
Hay que hacer entender desde el comienzo del aprendizaje de las TIC que la
Informtica no es slo un instrumento tcnico para resolver problemas, sino
tambin un modelo de razonamiento. En ello la Informtica encuentra su
verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que trata de dar respuesta
como por el mtodo que aplica para resolver problemas. Teniendo esto en cuenta,
es necesario motivar al estudiante con temas atractivos y dosificados
adecuadamente. Tampoco hay que olvidar las cuestiones ticas [Berleur 96]y
profesionales relacionadas con la Informtica y las Comunicaciones, que se
menosprecian muchas veces en la confeccin del currculo, as como los
aspectos sociales [Lieshout 96]. Tambin es preciso tomar en consideracin los
aspectos personales, como el desarrollo de las habilidades comunicativas del
alumno. Es complicado establecer la adecuada programacin pedaggica para
lograr todos esos objetivos.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de
informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodolgico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de
cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin
del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno,
porque no suele haber textos ni productos educativos (incluidos sistemas
informticos) adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad
de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora,
abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en
incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en
modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC.
2.1.10.
LAS
PEDAGGICAS
2.1.10.1. CONDUCTISMO
En consonancia con la teora conductista lo esencial en un programa educativo
debera ser la cadena estmulo-respuesta-refuerzo; por lo tanto, cualquier
software educativo debera presentar situaciones de aprendizaje en las que el
alumno deba encontrar la respuesta adecuada en funcin de estmulos que
aparecen en la pantalla; al seleccionar la respuesta se asocian refuerzos
(sonoros, smbolos, imgenes, texto felicitacin, puntos extra, etc.) indicando el
acierto o error en la respuesta.
Al considerar que toda conducta puede modelizarse, el aprendizaje se percibe
desde un punto de vista positivista y de una concepcin simplista de la
programacin del hardware para la gestin de aprendizajes. Estos principios se
materializan por el modelo educativo mencionado anteriormente, basado en
ejercicios repetitivos "drill & practice".
De acuerdo con lo anterior cualquier tecnologa o programa educativo debera
tener las siguientes caractersticas:
programa.
Importancia del refuerzo. Lo ideal es reproducir en el aula las condiciones o
contingencias de reforzamiento en las que los estudiantes aprenden.
Siguiendo los principios conductistas sera todo aquello que normalmente hemos
entendido por enseanza programada, es decir test y ejercicios en lnea con
respuestas cerradas.
Actividades de matemticas
Actividades Javaclic
2.1.10.2. COGNITIVISMO
A finales de la dcada de los 80 aparecen los recursos multimedia y de
Enseanza Asistida por Ordenador implicando un enriquecimiento de los medios
tcnicos destinados a la formacin. Se mantienen los modelos conductistas, pero
se avanza hacia modelos cognitivos por medio de tentativas para mejorar el
diseo instruccional y la programacin subyacente con modelos ramificados ms
complejos pero que slo son vlidos para cierto tipo de aprendizajes
representados en forma de diseo decisional o de flujo de grano, y que adems
resultan difciles de gestionar.
Por otra parte, aparecen las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la
educacin, con su representacin del pensamiento y del conocimiento experto por
medio algoritmos que lo pongan al alcance de las personas. Se trata de
representar el pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas, la
conductista, y la cognitiva, que trata de detectar el foco de los procesos cognitivos
que se producen en el pensamiento y su representacin y aprendizaje por medio
de aquellos algoritmos.
En definitiva, en este periodo conviven los antiguos modelos conductivistas con
los nuevos modelos cognitivos que implican una mayor complejidad en cuanto al
software educativo.
EJEMPLOS:
2.1.10.3. CONSTRUCTIVISMO
En esta nueva etapa prima lo individual frente a lo formativo, lo social frente a la
individualidad desprendida de su entorno social, propia de los modelos
conductistas. Nace la idea de la red de redes, en cuyo centro se encuentra
Internet, que rene todas las caractersticas del constructivismo, ya que:
aprendizaje
desde
una
perspectiva
constuctivista,
pero
Las wikis, las redes sociales, los blogs, los podcast y las plataformas
virtuales de aprendizaje
Las wikis son una pgina web colaborativa, considerada como una red social
de cooperacin, que puede ser directamente editada por cualquier usuario.
Aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la
construccin de conocimiento. Genera un cambio drstico en la manera de
obtener informacin para los temas impartidos en el aula; con las wikis los
alumnos no slo obtienen informacin, sino que ellos mismos pueden crearla.
Los estudiantes pasan de simples observadores y trabajar de manera pasiva, a
estar involucrados activamente en la construccin de su conocimiento,
escuchando en clase, investigando fuera de ella, y despus redactando
artculos que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma de
hacerlo.
Las redes sociales son una asociacin de personas unidas por distintos
motivos e intereses (familiares, profesionales,...) Las redes sociales como
herramientas constructivistas funcionan como una continuacin del aula
escolar, pero de carcter virtual, ampliando el espacio interaccional de los
estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes
y, proporcionando nuevos materiales para la comunicacin entre ellos.
(Hernndez,2008) .
Los blogs: son un medio de comunicacin colectivo que promueve la creacin
y consumo de informacin original y veraz para la reflexin personal y social
sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras,
2004). Los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre
cualquier tema, integrar vdeos e imgenes en el texto. En el mbito escolar,
adems, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar
la ortografa y la gramtica y proporcionar al alumno beneficios en su proceso
de
aprendizaje.
Esta visin basada en modelos lineales tuvo que abandonarse porque slo pona
en funcionamiento aprendizajes bsicos pero no consegua explicar y gestionar
aprendizajes de pensamiento complejo ni las operaciones cognitivas que lo
definen, como relacionar, aplicar, sintetizar, etc...
Sin embargo, es importante considerar que en este periodo se inicia la
consideracin del ordenador como un instrumento capaz de tutorizar el
aprendizaje. As mismo, se plantea tambin la posibilidad de que sea el propio
estudiante el que tutorice, por medio de la programacin de tareas.
COMENTARIO PERSONAL:
El uso de las TIC vara segn la corriente pedaggica en la cual se sustenta.
Puede ser influenciado por corrientes conductistas, cognitivistas, constructivistas
u otros; lo importante aqu es no encuadrarnos en una slo corriente pedaggica.
Hay que tomar lo mejor de cada teora e integrarlos porque un software o un
material educativo o una plataforma virtual, etc. ser ms rico, ms interesante,
ms interactivo, etc, mientras ms actividades diversas integre y por ende
generar ms aprendizajes.
En esta investigacin se pretende integrar las corrientes de aprendizaje,
priorizando la corriente constructivista.
Por qu la corriente constructivista? Porque es el que ms se adapta a la
institucin educativa San Agustn de Los Olivos.
En la institucin educativa San Agustn de los Olivos, se est utilizando una
plataforma educativa virtual para complementar las clases (especialmente las
clases de computacin), en donde los alumnos tienen acceso a tutoriales, foros,
ejercicios prcticos, evaluaciones en lnea, etc. Por lo que los estudiantes logran
adquirir un aprendizaje ms completo, dinmico y entretenido.
2.2. BASES
TEORICAS
DE
LA
VARIABLE
DEPENDIENTE:
NIVELES DE APRENDIZAJE
2.2.1. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Una de las definiciones ms claras sobre estilos cognitivos, es la que propone
Keefe (1998, citado en Alonso,et.al, 1997) en la que establece que los estilos de
aprendizaje "son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los sujetos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje".
Sobre esto Honey y Mumford investigaron el por qu en una situacin en la que
dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. Encontraron que
la respuesta radica en la diferente reaccin de los individuos, que se explica por
las diferentes necesidades con las que se exponen al aprendizaje y aprehenden
el conocimiento. Y explican entonces que los estilos de aprendizaje de cada
persona originan diferentes respuestas, as como diferentes comportamientos
ante el aprendizaje.
Para comprender mejor los estilos de aprendizaje, Honey establece que es
importante tomar en los siguientes aspectos:
Acomodador
Divergente
KOLB
Convergente
Asimilador
Honey y
Mumford
2.2.2.1.
partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que
resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo
Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de
aprender y, en suma, de convivir con el mundo 4. Las caractersticas de estos
cuatro cuadrantes son:
Abstraccin;
matemtico;
cuantitativo;
finanzas;
tcnico;
resolucin de problemas.
2) Lmbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico;
monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a
la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metdico.
Lmbico
Izquierdo
Se atienen a la
forma y a la
organizacin
DOCENTE
Estilo
Profundiza
en su asignatura,
acumula
el
saber
necesario,
demuestra las hiptesis e insiste en
la prueba. Le molesta la imprecisin,
y da gran importancia a la palabra
correcta.
Prepara
una
clase
muy
estructurada, un plan sin fisuras
donde el punto II va detrs del I.
Presenta el programa previsto sin
disgresiones y lo termina en el
tiempo previsto. Sabe acelerar en un
ALUMNO
Estilo
Le gustan las clases slidas,
argumentadas, apoyadas en
los hechos y las pruebas. Va
a clase a aprender, tomar
apuntes, avanzar en el
programa para conocerlo
bien al final del curso.
Es buen alumno a condicin
de que se le de materia.
Metdico,
organizado,
y
frecuentemente meticuloso;
lo desborda la toma de
apuntes porque intenta ser
claro y limpio.
Llega a copiar de nuevo un
Derecho Cortical
Derecho Lmbico
Izquierdo Lmbico
Izquierdo Cortical
Lmbico
Derecho
Se atienen a la
comunicacin y
a la relacin.
Funcionan por
el sentimiento e
instinto.
Aprecian
las
pequeas
astucias de la
pedagoga.
Cortical
Derecho
Necesitan
apertura
y
visin de futuro
a largo plazo.
MODOS DE EVALUACIN
Una nota global en cifras.- Da una
evaluacin cuantificada, una nota media
precisa que destaca ante todo las
capacidades del alumno. Insiste en el
saber,
potencia
razonamiento
y el
Notas lapara
cadadelcriterio.Da ms
TIPO DE APRENDIZAJE
La teora.- Tiene dificultades para
integrar conocimientos a partir de
experiencias informales. Prefiere
conocer la teora, comprender la ley,
el
las cosas
La funcionamiento
estructura.- Lede gustan
los
manera aproximativa.
Se adapta a la costumbre de evaluar con
nmeros, pero esas notas tienen menos
importancia
que laa evaluacin
escrita Es
en
Ms
importancia
la imaginacin.-
aproximativo.
conocimientos seleccionando las
Se siente atado por la evaluacin escrita, ideas que emergen del ritmo
que congela al alumno en un momento montono de la clase. Aprecia ante
en un ejercicio
e impideunque
tododel
la originalidad,
novedadsegn
y los el
Losdado
siguientes
cuadros preciso
proporcionan
anlisis
desempeoladocente
DESVENTAJAS
Falto de contacto
y de
fantasa.
apoya
(rechaza
en
lo
los
arbitrario).
Da tambin
cuando
no
comprende
por
concisamente.
reproducir
fcilmente
Cortical Izquierdo
Encuentra
las
discreciones.
Se
los
una
en
aprobar
un
alumno
DESVENTAJAS
Concienzudo
Puntual.
horario.
(propone
siempre
las
presentacin
de
trabajos
Capaz
controlarse.
Crea
ambientes dobla
tranquilizadores. Da seguridad.
rompe.
Falta
de
se
a
algunos
alumnos.
de
disciplina.
puede
abusar
de
l.
Da Conservador. No se entrega.
Planifica
su
escolar.
la
curiosidad
de
los
limpios
ordenados.
cuadernos
poniendo
Comprueba
o
de
las
manifiesto
puntualidad
DESVENTAJAS
Clido.
Humano.
Entusiasta.
Establece
Mediador.
Negociador.
Escucha
los
Comprensivo.
Gratificante.
Sabe
apoyarse
en
las privada).
Lmbico Derecho
Sabe Pierde
el
tiempo.
Arrastra
su
un
trabajo
difcil. silenciosas.
Cuenta
Recupera
su
camarada.
vida.
Tiene
una
evaluacin
de
nimo.
estallidos saludables.
evaluacin
oral.
observaciones
comportamiento
Hace
sobre
que
sobre
conocimientos.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
ms
el
los
Imaginativo.
Lleno
de
Creativo.
ideas
Innovador. Perturbador.
Desconcertante.
proyectos. Desorienta.
cido.
Estimulante.
Abierto
al
mundo,
favorece
apertura.
la discreciones.
Da
informaciones
vagas e insuficientes.
Tiene
Renueva
sus
de
esta
sin
dar una
los alumnos
realizar
al
investigaciones
mundo:
lecturas, cuanto
sabe
QU HACER EN CLASE?
qu
poco
preguntarn.
lo
que
han
CORTICAL IZQUIERDO
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
lgica.
El
considerado
el
profesional
competente,
posee
el
tcnica.
CI
el
el
saber
Puede,
la otros.
no MEJORAR LA PEDAGOGA
la
jerga
aclaraciones,
pone
de
sabidura.
Tener
en
cuenta
la
QU HACER EN CLASE?
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
la
estructura,
mtodo, la seguridad.
el flexible.
Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse
El LI es el educador ms al
apreciado
por
superiores.
dilogo
con
los
alumnos.
Favorecer
la
metdico
estructurado
responde crtico.
perfectamente
requerimientos
de
los frecuencia.
supervisores.
veleidad
en
alumnos.
TIPO DE PEDAGOGA
LMBICO DERECHO
QU HACER EN CLASE?
Reflexionar antes de hablar. Hablar ms despacio.
sus alumnos.
profundamente
trabajo.
Se
fondo
en
emplea
teniendo
Suele
sentirse modelo.
decepcionado
resultados,
pocas
cree
con
pues
no
parrillas
de
evaluacin,
gratificaciones
que
Utilizar
se
improvisacin.
Pensar
en
mismo
TIPO DE PEDAGOGA
CORTICAL DERECHO
QU HACER EN CLASE?
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
imaginacin,
apertura, la innovacin.
la horarias.
Llevar una agenda anotando las fechas de
vivacidad,
desestabilizador
por
la
instrucciones.
Hacer
programaciones
racionales
problema difcil. Son inigualables preparado para recibir crticas sobre los
para ordenar, reunir los hechos, puntos de la propia intervencin que
discutirlos racionalmente valorar parezcan ligeramente imprecisos. Esperan
las contradicciones y medir su preguntas
concretas,
preparar
las
fiables,
No
se
dems.
Su
frecuentemente
lenguaje, brillar
salpicado
preguntndole
de relacionado
con
su
sobre
algo
especialidad.
autoridad
veces
puede
mostrar
una
seguridad excesiva.
plantear
problemas
de
detalle
los
que
tratan
con
cualidades.
todas
Los
resistentes,
LI
realistas,
metdicos
evitan
los
bloqueos
las
arriesgadas,
(atencin
situaciones tiempo
se
toman
para
reflexionar
pedirle
otra
una
estructura
transmite seguridad.
COSTUMBRES
DE
CUADRANTE
LMBICO DERECHO
sonrientes
natural
conciliacin,
por
para
temor
tener en
personales.
en
una
relacin
demasiado
Se
inflaman
paciencia.
sus
Se expresarse.
problemas.
Aceptando
Dejndole
escucharle.
tcnico,
parecen Siendo
muy
concreto.
por
Valorando
los
otros,
su
su
resulta
simptico.
Mostrando
reproches, porque se sitan ante agradecimiento por todo lo que hace, por su
todo en el plano personal.
COSTUMBRES / CUADRANTE
CORTICAL DERECHO
Son originales e independientes y
no pasan desapercibidos en su
grupo. Innovadores y creativos, les
gusta lo inesperado y estn
siempre dispuestos a nuevas
experiencias.
Ante un problema, asombran por
su capacidad para retener lo
esencial y proponer mltiples
soluciones.
Algunos
son
extravagantes y poco realistas,
pues hacen con frecuencia
propuestas
interesantes
e
innovadoras. Dotados de un
humor ligero o custico, de un
sentido de la paradoja y de la
metfora, hacen que el ambiente
en torno a ellos sea distendido y
saben poner el dedo en las
COMO ABORDAR A UN CD
Mostrndose jovial. Diciendo incongruencias
con humor Abordarle preguntando: Qu hay
de nuevo?. No siendo estricto con los
horarios. Dejndole hablar. Pidindole ideas
para solucionar un problema, mejorar un
proyecto o salirse de la rutina. Preguntndole
cmo ve el porvenir respecto a un problema
preocupante. Dejando vagar su pensamiento
por asociaciones. Pidindole que se explique
cuando salta de un tema a otro y haga perder
el hilo de lo que est diciendo.
Proponindole que presente una cosa y su
contraria y no pedirle que se decida, se siente
cmodo con las contradicciones.
CORTI
CAL
O LMBIC
O LMBIC
CAL
CORTI
Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o seales
que nos hacen nicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos
y el desarrollo de la corteza cerebral. Ninguna persona tiene una corteza cerebral
idntica a otra, porque los procesos de evolucin y desarrollo son diferentes en
cada individuo. Esto quiere decir que los seres humanos nacemos tambin con
una huella digital en el cerebro, que nos hace nicos e irrepetibles.
El desarrollo de la corteza cerebral estimula uno de los cuatro cuadrantes de
manera predominante, generando que los individuos tiendan a tener gustos,
preferencias, procesamiento mental y esquematizacin de la personalidad
particulares; y como no es heredable, nos hace nicos dentro de un esquema de
los cuatro cuadrantes
2.2.2.2.
Qu
tipo
DESCRIPCIN DE LOS
APRENDIZAJE Y
ESTILOS
ESTILOS
Dimensin relativa al Bsicamente, los estudiantes
de tipo de informacin:
Informacin
sensitivos-intuitivos
perciben
dos
tipos
de
perciben
preferentement
las
los
estudiantes?
A
qu
travs
travs
de
modalidad
sensorial
es
ms
tipo
de
bsicamente
de organizacin
la
informacin
ms
el
estudiante a la
hora
trabajar?
la
visuales-verbales
formatos
visuales
mediante
cuadros,
diagramas,
grficos,
demostraciones,
formatos
reciben
etc.
verbales
en
en
mediante
Con qu tipo
cmodo
ideas,
preferenciales:
la
cognitiva?
est
memorias,
informacin
de
de
fsica
lecturas, etc.
Dimensin relativa al Con respecto a la informacin
efectivamente
percibida
sensaciones
de
y entienden mejor la
informacin
inductivos-deductivos
inductivamente
donde
los
se
donde
revelan
los
y
las
consecuencias y aplicaciones se
deducen.
Cmo
progresa
estudiante
el
en
su aprendizaje?
comprensin
de la informacin:
secuenciales-globales
entendimiento
global
que
procesar
el
procesar
informacin?
la informacin:
activos-reflexivos
en
mediante
actividades
tareas
fsicas
discusiones o a travs de la
reflexin o introspeccin.
Caractersticas
Caractersticas
Caractersticas
del alumno
del alumno
del alumno
divergente
asimilador
acomodador
Pragmtico
Sociable
Poco sociable
Sociable
Racional
Sintetiza bien
Sintetiza bien
Organizado
Analtico
Genera ideas
Genera modelos
Acepta retos
Organizado
Soador
Reflexivo
Impulsivo
Valora la
Pensador
comprensin
abstracto
Orientado a las
Orientado a la
Orientado a la
personas
reflexin
accin
Espontneo
Disfruta la teora
Buen discriminador
Orientado a la tarea
Disfruta aspectos
tcnicos
Busca objetivos
Dependiente de
los dems
Gusta de la
Disfruta el
Disfruta hacer
Poca habilidad
experimentacin
descubrimiento
teora
analtica
Es poco emptico
Emptico
Poco emptico
Emptico
Hermtico
Abierto
Hermtico
Abierto
Poco imaginativo
Buen lder
Emocional
Planificador
Espontneo
Insensible
Flexible
Poco sensible
Flexible
Deductivo
Intuitivo
Investigador
Comprometido
El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para
el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos
4MAT de Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).
2.2.2.4.
Modelo
de
Honey
Mumford:
Tendencias
generales
del
comportamiento personal
Desarrollado por: Peter Honey y Allan Mumford en 1986.
Ambos crearon un instrumento para evaluar estilos de aprendizaje. Para generar
el instrumento parten de la teora y los cuestionarios de D. Kolb, retomando el
proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje
por experiencia. Sin embargo, en algunos aspectos difieren del modelo de Kolb,
ya que el cuestionario y las descripciones de los estilos de aprendizaje no les
parecan totalmente adecuados. Por lo que tratan de aumentar la efectividad del
aprendizaje y de buscar una herramienta ms completa que oriente hacia la
mejora del aprendizaje.
Generan entonces descripciones de los estilos ms detalladas y se basan en la
accin de los sujetos. As mismo, toman las respuestas al cuestionario o test
como un punto de partida y no como un final. Tambin analizan mayor nmero de
variables
que
el
test
propuesto
por
Kolb.
Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997) "deba ser que todo el
mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar de
igual manera. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas
equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son ms capaces de una
cosa que de otra"( pp. 69).
Este modelo supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
informacin que recibimos. Este modelo dice que, podemos partir:
a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
c) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
d) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno
pragmtico.
Segn este modelo, un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:
Estilo activo
Descripcin
Lista de
Se
implican
plenamente
sin
prejuicios
en
nuevas caractersticas
principales
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Estilo reflexivo
Descripcin
Lista de
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde caractersticas
diferentes perspectivas. Renen datos analizndolos con
principales
antes
de
realizar
un
movimiento.
Ponderado
Concienzudo
Disfrutan
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
su
alrededor
condescendiente.
un
aire
ligeramente
distante
Estilo terico
Descripcin
Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras
lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma
vertical, escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser
perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema
de pensamiento al establecer principios, teoras y modelos.
Para ellos si es lgico, es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
Lista de
caractersticas
principales
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Estilo pragmtico
Descripcin
Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser
impacientes cuando hay personas que teorizan Tienen
los pies puestos en la tierra cuando hay que tomar una
decisin o resolver un problema. Su filosofa es: siempre
se puede hacer mejor; si funciona, es bueno.
Lista de
caractersticas
principales
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
Resumen
Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen
con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador, Improvisador, Arriesgado
y Espontneo
Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las
S ALUMNO
S ALUMNO
S ALUMNO
S ALUMNO
CARACTERSTICAS
APRENDEN MEJOR Y
CARACTERSTICAS
APRENDEN MEJOR Y PEOR
GENERALES
PEOR CUANDO
GENERALES
CUANDO
Los alumnos activos se involucran LOS
ACTIVOS
Los
alumnos
tericos
adaptan
e
LOS
ALUMNOS
TERICOS
totalmente y sin prejuicios en las APRENDEN MEJOR:
integran
las nuevas.
observaciones
APRENDEN
MEJOR:
experiencias
Disfrutanque
el momento
Cuando
se lanzan a una
realizan
en
teoras
complejas
y
A
partir
de
modelos,
teoras,
presente y se dejan llevar por los actividad que les presente
Los
alumnos
reflexivos
tienden
a
adoptar
la
bien fundamentadas lgicamente.
sistemas con ideas y conceptos que
A
los alumnos
pragmticos
LOSsusALUMNOS PRAGMTICOS
postura
de un observador
que les
analiza
gusta
probardesde
ideas,muchas
teoras perspectivas
y APRENDEN
experiencias
tcnicas
distintas. nuevas, y comprobar si MEJOR:
funcionan en la prctica. Les gusta Con actividades que relacionen la
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo
contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender de cmo nos lo
presenten y de cmo lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y,
adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran ms
cmodos.
Caractersticas de cada estilo
Facilidades y obstculos para aprender segn cada estilo
ESTILO ACTIVO
ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TERICO
APRENDEN
MEJOR
LOS
QU
TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO
TERICO
CUAND
PUEDEN:
1)
Sentirse
en
situacione
estructuradas con una finalidad clara
2) Inscribir todos los datos en u
sistema, modelo, concepto o teora.
3) Tener tiempo para explora
metdicamente las relaciones entr
ideas y situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesin d
preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba mtodos y lgic
que sean la base de algo.
7)
Sentirse
intelectualment
presionado.
8) Participar en situaciones complejas
9) Analizar y luego generalizar la
razones de algo bipolar, dual.
10)
Llegar
a
entende
acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunqu
no sean pertinentes en lo inmediato.
12) Leer y or hablar sobre ideas qu
insisten en la racionalidad y la lgica.
13) Tener que analizar una situaci
completa.
14) Ensear a personas exigentes qu
hacen preguntas interesantes.
15)
Encontrar
ideas
compleja
capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nive
conceptual.
ESTILO ACTIVO
ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TERICO
PREGUNTAS CLAVES PARA PREGUNTAS
CLAVES PREGUNTAS CLAVES PA
LOS ACTIVOS:
1)
Aprender
nuevo, 1)
Tendr
tiempo 1)
Habr
muc
asimilar y preparar?
2)
Los
objetivos
vista
de
una
progra
estructura
finalidad clara?
del
Encontrar
otras complejas
capaces
id
Encontrar
enriquecerme?
preferiblemente
conocimientos y mtodos
presin
para
similar al mo?
mentalidad similar a la ma .
con las que pueda dialogar?
ESTILO ACTIVO
EL
APRENDIZAJE
SER
MS
DIFCIL
PARA
LOS
ACTIVOS
CUANDO TENGAN QUE:
1) Exponer temas muy tericos:
explicar causas, antecedentes,
etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar
muchos datos que no estn
claros.
3) Prestar atencin a los detalles
o hacer trabajos que exijan
detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o
pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va
a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o
aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: or conferencias,
exposiciones de cmo deben
hacerse las cosas, etc.
9) Sufrir la implantacin y
consolidacin de experiencias a
largo plazo.
10) Tener que seguir instrucciones
precisas con poco margen de
maniobra.
11) No poder participar. Tener que
mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar
gran cantidad de datos sin
ESTILO REFLEXIVO
EL APRENDIZAJE SER
MS DIFCIL PARA LOS
REFLEXIVOS
CUANDO
TENGAN QUE:
1) Ocupar el primer
plano. Actuar de lder.
2) Presidir reuniones o
debates.
3) Dramatizar ante otras
personas.
Representar
algn rol.
4)
Participar
en
actividades
no
planificadas.
5) Hacer algo sin previo
aviso.
Exponer
ideas
espontneamente.
6)
No
tener
datos
suficientes para sacar una
conclusin.
7) Estar presionado por el
tiempo.
8) Verse obligado a pasar
rpidamente
de
una
actividad a otra.
9) Hacer un trabajo
superficialmente.
ESTILO TERICO
EL
APRENDIZAJE
SE
MS DIFCIL PARA L
TERICOS
CUAN
TENGAN QUE:
1) Estar obligado a hacer a
sin un contexto o finali
clara.
2) Tener que participar
situaciones
do
predominan
mociones
sentimientos.
3) Participar de activida
no estructuradas, de
incierto o ambiguas.
4) Participar en problem
abiertos.
5) Tener que actuar o dec
sin una base de princip
polticas o estructura.
6) Verse ante la confusin
mtodos
o
tcni
alternativos
contradicto
sin poder explorarlos
profundidad,
improvisacin.
7) Dudar si el tema
metodolgicamente slido
8) Considerar que el tema
trivial, poco profundo
superficial.
9) Sentirse desconectado
los
dems
participan
coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.
porque
tienen
est
diferentes
(activos,
ejemplo),
o
percibi
intelectualmente inferiores
Honey y Mumford
Kolb
Experiencia concreta
Reflexivo: reflexin
Observacin reflexiva
Terico:
elaboracin de hiptesis
Pragmtico: aplicacin
Experimentacin activa
2.2.2.5.
potenciando
unos
infrautilizando
otros.
Los
sistemas
de
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o
moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestsica.
Conducta
VISUAL
Ordenado,
AUDITIVO
Habla solo,
observador
tranquilo.
KINESTSICO
se Responde a las
y distrae
muestras fsicas
fcilmente.
de
cario,
al leer.
palabra,
levantada.
preocupa
tocarlo
todo, se mueve y
aguda, Facilidad
barbilla
le
de gesticula mucho.
no
le Sale
bien
arreglado
de
casa,
en
emociones en la su aspecto.
seguida
cara.
Monopoliza
pero
se
la arruga porque no
conversacin. Le para.
gusta la msica.
Tono de voz ms
Aprendizaje
porque
sus barbilla
hacia
emociones
abajo.
verbalmente.
Expresa
sus
emociones
con
movimientos.
Aprende lo que Aprende lo que Aprende lo que
ve.
Necesita
una repetirse
Le
s directamente,
paso
todo
a aquello
que
el involucre
Le
tiene
una que
visin global.
no
poner
lo
puede
en
prctica.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada
estilo
VISUAL
Ver, mirar,
AUDITIVO
KINESTSICO
imaginar, Escuchar, or, cantar, Tocar, mover,
mapas, discusiones,
debates, trabajo
cintas pintar,
de
dibujar,
sentir,
campo,
bailar,
carteles,
fotos,
diapositivas,
pinturas, grupos
exposiciones,
tarjetas, entrevistas.
hacer
pequeos, cosas.
telescopios,
microscopios, bocetos.
La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo ms importante.
Cuando recuerda algo lo hace en forma de imgenes; transforma las palabras en
imgenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les
encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre estn controlando las cosas
para asegurarse de que estn bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta.
Su postura es algo rgida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en
alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia
le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.
La Persona Auditiva
Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral que otros y tiene
mucha vida interior. Estar muy interesado en escuchar. La persona auditiva es
excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos
de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonren mucho. Su forma de vestir
nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador
y elegante.
La Persona Cinestsica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazn a flor de piel.
Demuestran su sensibilidad y expresan espontneamente sus sentimientos. Se
relacionan muy fcilmente con otras personas. La apariencia no les interesa
mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no
combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cmodos. Se mueven mucho
pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros
bajos y cados. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se
tocan y tocan constantemente a los dems.
El modelo de la Programacin Neurolingstica sostiene que () la forma como
pensamos afecta nuestro cuerpo, y cmo usamos nuestros cuerpos afecta a la
forma como pensamos.
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del
sistema de representacin que estamos utilizando en un momento dado, al mismo
tiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepcin en particular. Las
siguientes imgenes ilustran esta relacin del movimiento ocular con el sistema
perceptual.
Tambin este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es
visual, auditiva o kinestsica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia,
ejemplo de estas frases son:
Construcciones visuales:
Ya veo lo que quieres decir; tiene un punto ciego; cuando vuelvas a ver
todo esto te reirs; esto dar algo de luz a la cuestin; da color a su visin
del mundo; tras la sombra de la duda; dar una visin oscura; el futuro
aparece brillante; el ojo de la mente
Construcciones auditivas:
En la misma onda; vivir en armona; me suena a chino; hacer odos
sordos;
msica
celestial;
palabra
por
palabra;
expresado
El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las pares y es el que se
ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en
nmeros, es decir contiene la capacidad para la matemtica y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva
informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo
componen. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en
imgenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.
Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero
la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar
de una manera o de otra. Cada manera de pensar est asociada con distintas
habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de
pensamiento que prefieran.
HEMISFERIO LGICO HEMISFERIO HOLSTICO
(Normalmente
el (Normalmente el derecho)
Modos de
izquierdo)
Lgico y analtico
Holstico e intuitivo
pensamiento
Abstracto
Concreto
Secuencias
(de
parte al todo)
Aleatorio
Lineal
Fantstico
Realista
No verbal
Verbal
Atemporal
Temporal
Literal
Simblico
Cualitativo
Cuantitativo
Analgico
Habilidades
Lgico
Escritura
Relaciones espaciales
asociadas
Smbolos
Formas y pautas
Lenguaje
Clculos matemticos
Lectura
Canto y msica
Ortografa
Sensibilidad al color
Oratoria
Expresin artstica
Escucha
Creatividad
Emociones y sentimientos
Asociaciones auditivas
abstractos
en el aula
(letras, concretos
problemas
pero
no
como
smbolos
letras
para nmeros.
esos pensamientos.
rpidamente
detalles,
hechos
reglas.
y No analiza la informacin, la
sintetiza.
creativas
poco
Necesitan
clara,
por
escrito
y No
especfica.
Se
siente
con
las
gusta
los
estructuradas.
preocupa
resultado
final.
no
equivocarse.
Quiere
comprobar
abiertas
Le
les
verificar
su
trabajo.
Lee el libro antes de ir
a ver la pelcula.
Su tiempo de reaccin
promedio es de 2 seg.
HEMISFERIO
HEMISFERIO
IZQUIERDO
Palabras
DERECHO
Imgenes
Blanco y Negro
Colores
Memoria repetitiva
Memoria Asociativa
Nmeros
Pautas
Pensamiento
Emocin
Partes
Conjuntos
Racional
Metafrico
Secuencial
Simultneo
Deductivo
Imaginativo
2.2.2.7.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la
representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y
de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo
menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo
color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica
ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a
la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un grupo
de personas a seguir una cierta lnea de accin).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes
y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las
intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de
cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de
manera personal y nica. Por otra parte, tambin tenemos ciertas inteligencias
menos desarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar todas las inteligencias
hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las
inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:
1) Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los
daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del
nacimiento.
para
desarrollar
ciertos
aspectos
de
su
inteligencia
corporalkintica.
Factores familiares: si quera ser artista pero sus padres queran que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia
lingstica, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido
poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de
naturaleza interpersonal.
DEFINICIN
ACTIVIDADES
Lgico-
ASOCIADAS
Capacidad para usar Alto nivel de
Matemtica
esta
matemticos,
y analista de sistemas,
proposiciones,
funciones
abstracciones
Se
acercan
relacionadas.
clculos
presupuestos
pensamiento
los
numricos,
y
con
del entusiasmo.
hemisferio lgico
La
utilizamos
para
lgica y matemticas.
siempre Es la inteligencia que
como
Lingsticoverbal
la
inteligencia.
Capacidad de usar las Alto
palabras
de
nivel
de
esta
manera inteligencia se ve en
poetas,
entre otros.
que
les
encanta
del jugar
con
rimas,
la que
explicacin
Corporalkinestsica
con
metalenguaje).
Utiliza
aprenden
hemisferios.
redactores.
Capacidad para usar Se
manifiesta
todo el cuerpo en la atletas,
en
bailarines,
la entre
otros.
Se
la
manos
expresin
flexibilidad, de
construcciones
velocidad, utilizando
diversos
percepcin
en
aquellos
medidas y volmenes.
ejecucin
de
cuerpo
los
y los bailarines.
Capacidad de pesar en Presente en pilotos,
tres
dimensiones. marinos,
Permite
escultores,
recrearlas, nios
transformarlas
o mejor
que
estudian
con
grficos,
cuadros.
Entienden
informacin grfica.
planos
muy
bien
mental
mundo
en
dimensiones.
los
ingenieros,
los
cirujanos,
los
escultores,
los
arquitectos,
Musical
los
decoradores.
Capacidad de percibir, Est
presente
en
Incluye
la crticos
musicales,
luthiers
Disfrutan siguiendo el
comps
con
el
pie,
golpeando
sacudiendo
algn
objeto rtmicamente.
Inteligencia Musical es,
naturalmente la de los
cantantes,
compositores, msicos,
Interpersonal
bailarines.
Capacidad de entender Presente en
actores,
buenos
los
dems
e polticos,
los
gestos
y grupo
que
son
en
negociaciones
sus
con
interpersonal
est entienden
al
a los dems.
Capacidad de construir Se
encuentra
muy
en
filsofos,
Incluye
autodisciplina,
la razonamiento acertado
de sus pares.
inteligencia
intrapersonal
est
determinada
por
nuestra capacidad de
entendernos a nosotros
mismos.
Capacidad de distinguir, La poseen en alto nivel
Naturalista
clasificar
utilizar la
elementos
del
medio botnicos,
ambiente,
de
campo,
cazadores,
objetos, ecologistas
animales
Tanto
gente
del
urbano
suburbano o rural.
observacin, caractersticas
experimentacin,
del
reflexin
cuestionamiento
de
nuestro entorno.
EL ALUMNO SE
LE GUSTA
APRENDE
Lgico-
DESTACA EN
Matemticas,
Resolver
MEJOR
Usando pautas
matemtica
razonamiento,
problemas,
lgica,
cuestionar,
relaciones,
resolucin de
trabajar
nmeros,
con clasificando,
trabajando con
Lingstico-
Lectura, escritura,
experimentar.
lo abstracto.
Leer,
escribir, Leyenda,
verbal
narracin de
contar
historias,
cuentos,
memorizacin de
escuchando
hablar, viendo
fechas,
rompecabezas.
hablando,
escribiendo,
discutiendo
Corporal-
Atletismo, danza,
Moverse, tocar y
debatiendo.
Tocando,
kinestsica
arte dramtico,
hablar, lenguaje
movindose,
trabajos manuales,
corporal
procesando
utilizacin
de
informacin
herramientas.
travs
de sensaciones
Espacial
Lectura de mapas,
Disear, dibujar,
Musical
laberintos,
soar
rompecabezas,
mirar dibujos.
dibujos
despierto, colores,
visualizando,
imaginando cosas,
usando
visualizando
su ojo mental,
dibujando.
tararear, Ritmo, meloda,
recordar tocar
melodas, ritmos.
Interpersonal
corporales.
Trabajando con
un cantar,
instrumento,
escuchando
escuchar msica.
msica
melodas.
amigos, Compartiendo,
Entendiendo a la
Tener
gente, liderando,
hablar
organizando,
con
comunicando,
juntarse
resolviendo
gente.
comparando,
la
gente, relacionando,
con entrevistando,
conflictos,
Intrapersonal
vendiendo.
Entendindose a s
Trabajar
mismo,
reconociendo
sus intereses.
solo, Trabajando
haciendo
proyectos
su
propio
sus
Naturalista
debilidades,
ritmo,
estableciendo
teniendo
objetivos.
espacio,
reflexionando.
Trabajar en el
Entendiendo la
Participar en la
naturaleza,
haciendo
distinciones.
distinciones,
identificando
natural, explorar
los
la
seres vivientes,
flora y la fauna.
aprender
acerca de
plantas y temas
relacionados
con la
naturaleza.
Lingstica
COMPONENTES
SISTEMAS
ESTADOS
CENTRALES
SIMBLICOS
FINALES
ALTOS
Escritor, orador
fontico
la estructura, los
(por
ejemplo
el lenguaje.
Sensibilidad
capacidad
y Un lenguaje de Cientfico,
computacin
Pascal).
o
lgicos; la
habilidad
para
ejemplo
matemtico
manejar
cadenas
de
razonamientos
Espacial
largas.
Capacidad
para Lenguaje
percibir con
Artista,
ideogrfico
precisin
(por arquitecto
el ejemplo chino).
mundo visual y
espacial,
la
habilidad para
efectuar
transformaciones
en
las
percepciones
iniciales
que
Corporalkintica
se
hayan
tenido
Habilidad
para Lenguaje
controlar
los signos
movimientos
de Atleta, bailarn,
(por escultor
cuerpo y manejar
objetos
Interpersonal
destreza.
Capacidad
con
para Seales sociales Consejero,
discernir
responder
las poltico
los
emperamentos,
las motivaciones y
los
Intrapersonal
deseos
de
otras personas.
Acceso
a
los Smbolos del yo
sentimientos
Psicoterapeuta,
propios
habilidad
para creaciones
discernir
las artsticas).
emociones
ntimas,
conocimiento
las
de
fortalezas
debilidades
Musical
propias.
Habilidad
para Sistemas de
producir
y notaciones
apreciar
ritmo, musicales,
tono
timbre; cdigo
Compositor,
personas que
tocan
instrumentos
de
expresin
musical.
Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples
adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.
COMENTARIO PERSONAL:
En esta investigacin se estudian varios modelos de estilos de aprendizaje como:
Todos los modelos mencionados son bueno e importantes, sin embargo, el que
ms se ajusta a las necesidades de esta investigacin es el modelo propuesto por
2.3.
de discretizarla unvocamente.
Informacin. En sentido general, la informacin es un conjunto organizado de
datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de
y del
griego
las redes fsicas que la componen funcionen como una red lgica nica, de
alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la
primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres
tcnicos,
ordenados
electromagnticos
Telemtica. La Telemtica es una disciplina cientfica y tecnolgica que surge
de la evolucin y fusin de la telecomunicacin y de la informtica. Dicha fusin
ha trado el desarrollo de tecnologas que permiten desde realizar una llamada
telefnica en la cima del monte Elbrus a un abonado en la selva amaznica,
enviar un vdeo en 3D por Internet, o hasta recibir imgenes de una sonda que
CAPITULO III
MARCO
METODOLOGICO
3.1.
HIPOTESIS.
Hiptesis Especifica N 4
El uso de las TICs influye en el estilo de aprendizaje activo de los estudiantes del
nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada San Agustn de
los Olivos.
Hiptesis Especifica N 5
El uso de las TICs influye en el estilo de aprendizaje reflexivo de los estudiantes
del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada San Agustn
de los Olivos.
Hiptesis Especifica N 6
El uso de las TICs Influye en el estilo de aprendizaje terico de los estudiantes del
nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada San Agustn de
los Olivos.
Hiptesis Especifica N 7
El uso de las TICs Influye en el estilo de aprendizaje pragmtico de los
estudiantes del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada
San Agustn de los Olivos.
3.2.
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
INFORMACIN Y COMUNICACIN
TECNOLOGAS
DE
LA
3.2.2.1.1. DIMENSIONES
Operaciones
Conceptos Comprensin
de
los
sistemas
bsicos
tecnolgicos
Herramientas tecnolgicas para Emplea herramientas tecnolgicas para
1. D
i
la investigacin
procesar datos e informar resultados
Herramientas tecnolgicas para Emplea la tecnologa en el desarrollo
toma de decisiones
de la realidad
3.2.2.2.1. DIMENSIONES
1. Estilo activo.
3. Estilo terico
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en
teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de
lgica clara
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?
4. Estilo pragmtico
3.2.3. OPERACIONALIZACIN
DE
VARIABLES.
(DIMENSIONES,
INDICADORES
ITEM
ITEM/NDIC
ES
1. Operaciones
y conceptos
bsicos.
I=14
1=SI
2=NO
1.1/1,
1.2/1,
1.3/1,
1.4/1,
1.5/1
2. Herramientas
tecnolgicas
para la
investigacin.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Utiliza Internet.
Investigacion.
Clase audiovisual
Utiliza la
computadora
I=10
1=SI
2=NO
2.1/1,
2.2/1,
2.3/1,
2.4/1,
2.5/1
la Pc?
3. Herramientas
tecnolgicas
para la solucin
de problemas y
toma de
decisiones.
3.1. Responsabilidad
3.2. Comprensin
I=11
1=SI
2=NO
3.1/1,
3.2/1,
mejor?
3.4. Haces uso de internet
3.3/1,
con responsabilidad?
3.4/1,
3.5/1
INDICADORES
ITEM/
ITEM
NDICES
1.
ES
1.1. Fluidez verbal.
1.2. Habilidad
comunicativa
1.3. Seguridad
confianza.
1.4. Impulsivo.
1.5. Metdico
ordenado.
1.6. Anti formalismos
est mal?
1.3 Muchas
veces
4.
3.
2.
problemas
2.1. tica y valores.
2.2. Concreto.
2.3. Poco
afectivo
y
distante.
2.4. Realista.
2.5. Poco creativo.
3.1. Intolerante ante la
impaciencia de
otros
3.2. Ingenioso e
innovador
3.3. Analtico
3.4.
para
3.6. Habilidad
Perseverante.
3.7. Practicismo
3.8. Compara
3.9. Se proyecta hacia
el futuro (visionario)
Falta de liderazgo
acto
sin
mirar
las
resolver
los
1=SI
2=NO
consecuencias?
1.4 Normalmente
3.3.
I=20
trato
de
metdicamente
paso
1.1/1,
paso?
2.1. Casi siempre procuro ser coherente
con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo?
2.2. Cuando hay una discusin no me
I=20
1=SI
1=SI
quito
I=20
I=20
originales
1=SI
acadmico
de
estudiantes
de
universidades
mtodo
de
estudio
de
las
variables
se
puede
distinguir:
a)
experimental y no experimental.
se
estima
la
correlacin. Aunque
la
investigacin
M
Y
X
R
= Muestra
= Estilos de Aprendizaje
= TIC
= Relacin
3.4.
POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin est conformada por 387 personas que pertenecen a la
Institucin Educativa San Agustn de Los Olivos - Lima.
Para cuyo efecto, debemos considerar los siguientes datos:
ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES
CARGO
CANTIDAD
DIRECTOR
01
SUBDIRECTOR
COORDINADOR
01
PROFESORES
35
ADMINISTRATIVOS
PERSONAL
SERVICIO
TOTAL
3.4.1.2.
ALUMNOS
DE
2
40
INICIAL
GRADO/ESTUDI
O
NMERO DE ALUMNOS
3 AOS
15
4 AOS
11
5 AOS
18
TOTAL
44
PRIMARIA
GRADO/ESTUDI
O
NMERO DE ALUMNOS
27
25
23
25
25
25
TOTAL
150
SECUNDARIA
GRADO/ESTUDI
O
NMERO DE ALUMNOS
38
31
28
31
25
TOTAL
153
TOTALES
TOTAL
ADMINISTRATIVO
NMERO
DE
ALUMNOS
TOTAL
40
347
387
3.4.2. MUESTRA
SECUNDARIA
GRADO/ESTUDIO
NMERO
ALUMNOS
38
31
28
31
25
TOTAL ALUMNOS
153
PROFESORES
35
SUB TOTAL
188
DE
CALCULO DE LA MUESTRA
El clculo del tamao de la muestra obtenida como grupo representativo result
de la aplicacin del siguiente estadgrafo:
Npq
ME 2
2
NC
N 1
pq
Donde:
n
= muestra
= poblacin
= Margen de error
NC
= Es una constante
n=
n=
n=
n=
( 0.05)
(3871) + ( 0.5 ) (0.5)
(1.96)2
387 ( 0.25 )
( 0.05)
(3871) + ( 0.5 ) (0.5)
(1.96)2
96.75
( 0.05)
(386) + ( 0.25 )
2
(1.96)
96.75
0.0025
(386) + ( 0.25 )
3.8416
n=
96.75
[ 0.25119742 ] + ( 0.25 )
n=
96.75
0.50119741774260
n=193.04
Alumnos y 35 profesores.
n = 193
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.6. TCNICAS
3.6.1. CUESTIONARIO:
Es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza, de un modo
preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de las ciencias
sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de carcter
cualitativa.
No obstante lo anterior, su construccin, aplicacin y tabulacin poseen un alto
grado cientfico y objetivo. Elaborar un Cuestionario vlido no es una cuestin
fcil; implica controlar una serie de variables. Es un medio til y eficaz para
recoger informacin en un tiempo relativamente breve (OSORIO: 2001)
En su construccin pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
3.6.1.1.
CARACTERSTICAS
Es un procedimiento de investigacin.
3.6.1.2.
TIPOS DE CUESTIONARIO
Ventajas:
Es fcil de llenar.
Es relativamente objetivo.
Cuestionario Mixto
3.6.1.3.
averiguar
con
cada
una
de
ellas,
procediendo
La Escala de Likert
3.6.1.4.
final del cuestionario, particularmente cuando los sujetos puedan sentir que se
comprometen al responder al cuestionario. Cuando construimos un cuestionario
es indispensable que pensemos en cules son las preguntas ideales para iniciar.
stas debern lograr que el respondiente se concentre en el cuestionario
(Hernndez: 1997).
3.6.2. ENCUESTA:
Una de las tcnicas de investigacin social ms difundidas, se basa en las
declaraciones orales o escritas de una muestra de la poblacin con el objeto
de recabar informacin. Se puede basar en aspectos objetivos (hechos,
hbitos de conducta, caractersticas personales) o subjetivos (opiniones o
actitudes)
Segn Stanton, Etzel y Walker, una encuesta consiste en reunir datos
entrevistando a la gente.
Para
Richard
L.
Sandhusen,
las
encuestas
obtienen
informacin
Estandarizadas
Semi estandarizadas
No estandarizadas
Segn las vas de obtencin de la informacin:
Directa: Se aplica directa al sujeto.
Indirecta: Se aplica por correo, telfono, etc.
3.6.3.
3.6.3.1.
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Nombre
Autores
(I) De
catorce
de operaciones y conceptos
diez indicadores de
herramientas
final
de
seguimiento
de
intervencin
psicoeducativa.
Administracin:
Individual o colectiva.
Duracin
Aplicacin :
Puntuacin:
Tipificacin:
Esta investigacin tiene como propsito presentar algunas bases tericas para el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en educacin. La
elaboracin de la reflexin terica hace nfasis en los postulados metodolgicos
del paradigma cualitativo (Prez, 1998: 26), el cual permite la construccin de
conocimiento partiendo de una visin integral, dinmica, interpretativa y contextual
del fenmeno a estudiar. El carcter lgico utilizado se basa en la descripcin de
premisas explicativas regidas por las leyes definidas segn Nagel (1991) como
determinables, y orientadas por analogas sustantivas.
El trabajo se enmarca en la investigacin de algunas bases tericas para el uso
de las TIC en educacin, revisando los aspectos que ms han preocupado en
torno a ellas, cmo se ha investigado, desde qu presupuestos y a qu
conclusiones se ha llegado. Esta fundamentacin terica se basa en los
postulados planteados por Postman (1994), Echeverra (1995), Snchez (1995),
Drucker (1993); Hesselbein y col. (1996), Stewart (1997), Snchez (2001), Tinker
y col (1991), entre otros. Esta parte se inicia con el abordaje de las referencias
tericas de los autores mencionados ms arriba, para comprender las diferentes
caractersticas que definen las proposiciones hipotticas relacionadas con el tema
de estudio; y luego se interpretan las teoras consultadas para obtener, usando la
inferencia deductiva, los hallazgos preliminares de la investigacin.
Las escuelas de este siglo deben preparar a las nuevas generaciones para el
cambio y la innovacin; por tanto las aulas requieren una dinmica ms fluida
hacia la innovacin, preparando a los alumnos para entender la obsolescencia.
Instruirlos para el error. Se sabe que el mundo no es perfecto, es ms bien
errtico, entonces se tiene que preparar a las nuevas generaciones a que
cometan errores como parte del quehacer humano (Snchez, 2001).
Es en este contexto en que las instituciones de educacin (universitaria, media
diversificada, bsica) necesitan cambiar algunas de sus estructuras, eliminar
otras, rejuvenecer y reforzar las existentes. El cambio y la innovacin de
estructuras sociales y culturales tendrn que ser transparentes en estas
instituciones que ejercen una funcin social y no pueden estar ajenas a lo que
ocurre en la sociedad; es decir, que debe plantearse con urgencia los
tecnolgicos
Emplea herramientas tecnolgicas para
investigacin
Herramientas tecnolgicas para la
decisiones
la realidad
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Pc,
20. Tienes problemas para obtener la informacin SI
NO
requerida
21. Sabes distinguir la informacin ms importante de SI
NO
NO
clase
23. Comprendes el lenguaje tecnolgico
24. Realizas ejercicios a travs de la pc.
SI
SI
NO
NO
NO
internet
26. Cuando Observas videos educativos captas mejor SI
NO
la informacin
27. Cuando realizas trabajos a travs de la Pc, SI
NO
NO
NO
NO
DE
PROBLEMAS
TOMA
DE
DECISIONES
internet
31. Dispones de Internet en el hogar
32. Valoras la ayuda de las herramientas tecnolgicas
33. Las tics Facilitan tu quehacer educativo
34. Te comunicas mejor a travs de la tecnologa
35. Cuidas los instrumentos tecnolgicos del Aula de
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
Innovacin
Debes ser sincero y contestar todas las preguntas, pues estos datos servirn para
conocer cul es tu situacin en tu conocimiento sobre las Tics y mejorar, si es
necesario, aquellos aspectos que lo requieran. Si no has comprendido algo
puedes preguntarlo ahora.
1
destinado a TICs en la SI
2
NO
Institucin Educativa
2. Existe un proceso de toma de decisiones en SI
NO
NO
TICs
4. Hay reglamento/s para la utilizacin de TICs
SI
5. Dnde buscan y encuentran asesoramiento sobre SI
NO
NO
NO
Acadmica
7. Haz asistido a cursos de capacitacin en el uso de SI
NO
Tics
8. Existen servicios TICs
a disposicin de los SI
NO
estudiantes
9. Existen servicios TICs
a disposicin de los SI
NO
1. Existe un presupuesto
docentes
10. Tiene correo Electronico
11. Realizas actividades educativas a travs de tics
12. usas las TICs en el desarrollo de investigaciones
13. Se comunica con los docentes por mail
14.Tienes publicaciones electrnicas
15. Le interesara capacitarse en el uso de las Tics
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
3.6.3.2.
APRENDIZAJE
3.6.3.2.1. FICHA TECNICA
Nombre
Autores
Honey y Alonso
Significacin :
Administracin:
Individual.
Duracin
Aplicacin :
Puntuacin:
Tipificacin:
Ciclo de Honey-Mumford
Referencia: Alonso (1992a:160)
Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorizacin por
parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo, distinguiendo cuatro
Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego, 2000:138-143):
les gusta
El CHAEA consta de ochenta tems (veinte referentes a cada uno de los cuatro
Estilos) a las que hay que responder con un signo ms (+) si se est de acuerdo y
con un signo menos (-) si se est en desacuerdo. Adems, contiene una serie de
preguntas socioacadmicas que permiten relacionar variables (edad, gnero,
nmero de aos de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro
Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros, 1994).
El proceso que sigui Catalina Alonso para la adaptacin del LSQ a la
construccin del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros, 1994:80-90):
pgina
de
datos
socioacadmicos,
instrucciones
de
aplicacin
se
agreg
se
cambiaron
una
pgina
las
con
Activo
10,94
10,74
10,30
10,70
Reflexivo
15,15
15,32
15,75
15,37
Teorico
10,80
11,55
11,98
11,35
Pragmtico
11,99
12,29
12,23
12,14
Empresa.
reas
curriculares:
Matemticas,
Fsicas,
Lengua-Idioma,
Ciencias
SI/N
ITEMS
O
I. ESTILO ACTIVO
1- Tengo forma de decir siempre lo que pienso y sin rodeos.
2- estoy seguro (a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est
bien y lo que est mal.
3- Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4- Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y
paso a paso.
trabajo.
59- Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a
los dems concentrados en el tema, evitando divagaciones.
60- Observo qu, con frecuencia soy uno (a) de los objetivos (as) y
desapasionados (as) en las discusiones.
IV. ESTILO PRAGMATICO
61- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62- Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una
decisin.
64- En frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65-En los debates y discusiones prefiero desempear un papel
secundario antes que ser el/ella lder o el/ella que ms participa.
66- Me molestan las personas qu no actan con lgica.
67- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
68- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y
teoras en que se basan.
72- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
73- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo.
74- con frecuencia soy una de las personas que ms anima las
fiestas.
75- Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos.
77- Suelo dejarme llevar por mis situaciones.
78- Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79- con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
II
REFLEXIVO
III
TERICO
IV
PRAGMTIC
O
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
TOTAL
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
TOTAL
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
TOTAL
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
TOTAL
Suma las cantidades que estn encerradas en un crculo en cada una columna
de la tabla y coloca al final de cada una de ellas el total correspondiente a cada
una de ellas.
Ahora con los nmeros obtenidos en cada columna, elabora tu grfica,
colocando un punto en el lugar correspondiente a la cantidad obtenida en cada
columna, de esta forma podrs apreciar cul es tu estilo o estilos de
aprendizaje predominante. Tu estilo predominante ser aquel en que hayas
obtenido mayor puntuacin y as sucesivamente, en orden, hasta aquel en el
PREFERENCIA
PREFERENCIA
PREFERENCIA
0-6
0-10
0-6
0-8
PREFERENCIA
ACTIVO
REFLEXICO
TERICO
PRAGMTIC
PREFERENCIA
que hayas obtenido menos puntuacin, este ser el estilo que menos prefiere.
7-8
11-13
7-9
9-10
9-12
14-17
10-13
11-13
13-14
18-19
14-15
14-15
15-20
20
16-20
16-20
1
2
3
PUNTAJE
Variable Dependiente:
EXPERTO
Dr. Carlos Ruiz Orbegoso
Dr. Pio Martn Lujan Minchola
Dr. Jorge Diaz Dumont
1
2
3
PUNTAJE
B.- CONFIABILIDAD
La confiabilidad de los instrumentos sern obtenidos mediante la aplicacin del
coeficiente Alfa de Cronbach que nos dir el grado en que el instrumento es
confiable. El Coeficiente Alfa de Cronbach (), se describe mediante la siguiente
frmula estadstica:
X2 i
n
16 17.64
0.93
1 i 1 2 1
n 1
X 15 137.678
Donde:
: Nmero de tems
: Varianza de la variable
3.7.
Procesar los datos para obtener resultados Una vez se ha creado el banco de
datos, esto es, se han definido las variables y se han entrado los datos, estamos
listos para solicitarle a SPSS diversos procesos estadsticos. Para esto, utilizamos
el botn Analyze de la Barra de Men.
CONCEPTOS BSICOS
Novedades de la versin 19
mejorado
el
mtodo
para
determinar
el
nivel
de
medicin
Mejoras del editor de sintaxis. Puede dividir el panel del editor en dos
paneles dispuestos uno encima del otro. Puede aplicar o retirar sangra de
sintaxis o aplicar automticamente sangra a selecciones con un formato
similar a la sintaxis pegada. Un nuevo botn de la barra de herramientas le
permite eliminar los comentarios de texto que estaba comentado y un
ejecutar la sintaxis.
Controladores de la base de datos para salesforce.com.
Los
anlisis.
Transformaciones
compiladas.
Cuando
utilice
transformaciones
SPSS
Statistics
(con
el
Constructor
de
cuadros
de
dilogo
Figura 1-1
Editor de datos y Visor
Barra de estado
La barra de estado que aparece en la parte inferior de cada ventana de IBM
SPSS Statistics proporciona la siguiente informacin:
el anlisis.
Estado de divisin del archivo. El mensaje Segmentado indica que
el archivo de datos se ha segmentado en diferentes grupos para su
anlisis en funcin de los valores de una o ms variables de agrupacin.
Cuadros de dilogo
La mayora de las opciones de los mens acceden a un cuadro de dilogo cuando
se seleccionan. Los cuadros de dilogo se utilizan para seleccionar variables y
opciones para el anlisis.
Los cuadros de dilogo para los procedimientos estadsticos tienen normalmente
dos componentes bsicos:
visualizacin.
Si el cuadro de dilogo no contiene controles de clasificacin de la lista de
variables, pulse con el botn derecho en cualquier variable de la lista de origen
y seleccione los atributos de visualizacin del men contextual.
Puede mostrar los nombres o las etiquetas de variable (los nombres se muestran
para cualquier variable sin etiquetas definidas) y puede ordenar la lista de origen
por orden de archivo, orden alfabtico o nivel de medida. (En cuadros de dilogo
con controles de clasificacin de la lista de variables de origen, la seleccin
predefinida de Ninguna clasifica la lista por orden de archivos.)
Cuadro de dilogo con tamao ajustado
Puede ajustar el tamao de los cuadros de dilogo como si fueran ventanas,
pulsando y arrastrando los bordes o esquinas exteriores. Por ejemplo, si aumenta
el ancho del cuadro de dilogo, las listas de variables tambin sern ms anchas.
Figura 1-2
Cuadro de dilogo con tamao ajustado
Seleccionar variables
Para seleccionar una nica variable, simplemente seleccinela en la lista de
variables de origen y arrstrela y colquela en la lista de variables de destino.
Tambin puede utilizar el botn de direccin para mover las variables de la lista
de origen a las listas de destino. Si slo existe una lista de variables de destino,
puede pulsar dos veces en las variables individuales para desplazarlas desde
la lista de origen hasta la de destino.
Tambin pueden seleccionar diversas variables:
Tipo de datos
Numrico Cadena
Fecha
Escala (Continuo)
n/a
Hora
Ordinal
Nominal
destino.
Seleccione Informacin sobre la variable.
Figura 1-3
Informacin sobre la variable
Analizar datos con IBM SPSS Statistics es fcil. Simplemente tiene que:
Introducir los datos en SPSS Statistics. Es posible abrir un archivo de
datos SPSS Statistics previamente guardado, leer una hoja de clculo, una
base de datos o un archivo de datos de texto, o introducir los datos
Asesor estadstico
Ayuda.
Tutorial. Instrucciones ilustradas paso a paso sobre cmo utilizar
muchas de las funciones bsicas. No necesita consultar el tutorial
de principio a fin. Puede elegir los temas que desea consultar,
pasar de un tema a otro, ver los temas en cualquier orden y utilizar
correspondientes en el ndice.
Asesor estadstico. Mtodo de asistencia para orientarle en el
proceso de bsqueda del procedimiento que desea utilizar. Tras
realizar una serie de selecciones, el Asesor estadstico abre el
cuadro
de
dilogo
para
el
procedimiento
estadstico,
de
en el men Ayuda.
Algoritmos de estadsticos. Los algoritmos que se utilizan para
la mayora de los procedimientos estn disponibles en dos
formatos: integrada en el sistema de ayuda global y como un
documento independiente en formato PDF, disponible en el CD de
manuales. Para los vnculos a algoritmos especficos en el sistema
de ayuda, seleccione Algoritmos en el men Ayuda.
relacionados.
Ayuda en el men contextual de una tabla pivote. Pulse con el
botn derecho del ratn en los trminos de una tabla pivote
activada en el Visor y seleccione Qu es esto? en el men
Otros recursos
se
facilita
en
la
direccin
URL
mencionada
anteriormente.)
Developer Central. Developer Central incluye recursos para todos
los niveles de usuarios y desarrolladores de la aplicacin.
Descargue utilidades, ejemplos de grficos, nuevos mdulos
estadsticos
artculos.
Visite
Developer
Central
en
http://www.spss.com/devcentral.
Obtencin de ayuda sobre los trminos de los resultados
Para ver la definicin de un trmino de los resultados de la tabla pivote en el Visor:
obtener informacin.
Seleccione Qu es esto? en el men contextual.
Figura 2-1
Ayuda de glosario de la tabla pivote activada con el botn derecho del
ratn
Confiabilidad
ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
1. Recursos Humanos:
-
Asesor
Maestrista
Digitador
Director
Personal Docente
Personal Administrativo
Alumnos de la Institucin
2. Recursos Institucionales:
-
Biblioteca de la UCV.
Materiales didcticos.
Institucin Educativa
3. Presupuesto:
CODIGO
01
02
04
RUBROS
Bienes: S/.
MONTO EN SOLES
Mat. de Escritorio
50.00
Mat. de Computo
200.00
Mat. de impresiones.
Servicios: S/.
100.00
Movilidad
150.00
Viticos
250.00
Tipeo Impresin
400.00
Revisin ortogrfica
150.00
Fotocopiado
Remuneraciones: S/.
100.00
Asesor Consultor
TOTAL
1500.00
S/. 2900.00
4. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES:
TIEMPO/
ACTIVIDADES
1. Eleccin del
Tema
y
planteamiento
2011
M A M J
J
A S
O N
A M J
J
A S O N D E
X
2012
F
M
F M
del problema.
2. Recoleccin
de
Informacin y
elaboracin
del
marco
terico.
3. Capacitacin
terica
y
charla tcnica
4. Redaccin
Preliminar
5. Evaluacin
Previa
6. Retroalimenta
cin
7. Mecanografa
8. Presentacin
Final de la
Tesis
ANEXOS
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES E INDICADORES
General:
General:
Determinar
Cmo influye
las tecnologas
de la
informacin y
comunicacin
en los estilos de
aprendizaje de
los estudiantes
de nivel
secundario de la
I.E.P. San
Agustin de los
General:
Hi:
Las
influencia de las
tecnologas
tecnologas
la informacin y
de
comunicacin
comunicacin
tienen influencia
en los estilos de
directa
aprendizaje
estilos
de
aprendizaje
de
de
en
los
los
estudiantes
de
nivel
los
estudiantes
secundario de la
de
nivel
I.E.P.
secundario de la
san
de los
olivos. Lima
de
la informacin y
agustin
olivos. Lima?
la
I.E.P.
DIMENSIONES
1. Operaciones
y conceptos
bsicos.
INDICADORES
1.6 Identifica partes de
la computadora
1.7 Utiliza el programa
Word
1.8 Utiliza el programa
Excel
1.9 Utiliza el programa
PowerPoint
1.10Utiliza el correo
electrnico
San
Con
qu
frecuencia
se
desarrollar
y
conceptos
en
la
de
estudiantes
del
nivel
de
educacin
desarrollar
operaciones
bsicos
en
los
la
de
estudiantes
del
nivel
de
educacin
secundaria de la
Institucin
secundaria de la
Institucin
San
San
Con
qu
frecuencia
se
investigacin en
la enseanza de
los
del
estudiantes
nivel
de
de
la informacin y
comunicacin
no
tienen
2. Herramientas
tecnolgicas
influencia
los
para la
estilos
de
investigacin.
aprendizaje
de
directa
en
la
frecuencia
de
conseguir in
2.7. Obtienes a
tareas a trav
los
estudiantes
de
nivel
web educati
realizar tus
secundario de la
San
2.9. Observas v
Agustn de los
educativos d
I.E.P.
clase?
Especficas
la Pc?
utilizan
las
TICs orientadas
3. Herramientas
tecnolgicas
desarrollar
operaciones
para la solucin
bsicos
toma de
como
enseanza
herramientas
los
tecnolgicas
del
la
en
nivel
de
de
secundaria de la
Institucin
Educativa
Privada
decisiones.
3.3. Responsabilidad
3.4. Comprensin
3.6. Cundo te
de investiga
internet?
3.7. Cundo Ob
educativos c
la informaci
la clase com
educacin
los
de
la
estudiantes
la enseanza de
estudiantes
Realiza
investigaci
de problemas y
nivel
Utiliza Internet.
Investigacin.
Clase audiovisual
Utiliza la
computadora
internet?
conceptos
del
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
Se
investigacin en
la
tecnologas
Olivos.
Determinar
Utilizas
electrnico?
Las
HE 1
para
tecnolgicas
Ho:
Agustn de los
OE 2
PE2
bsicos com
2.10.
Agustn de los
Olivos?
bsicos com
1.8. Conoces pr
habitualmen
olivos. Lima
Educativa
Privada
Educativa
Privada
de
enseanza
enseanza
los
la
frecuencia
conceptos
operaciones
bsicos
Determinar
computador
1.7. Conoces pr
bsicos com
Especficos
PE 1
bsicas de u
1.10.
olivos. Lima
Especficos
1.6. Conoces la
1.9. Conoces pr
Agustn de los
OE 1
ITE
mejor?
3.9. Haces uso
con respons
San
educacin
Agustn de los
secundaria de la
Olivos
3.10.
Ingresa
estrictamen
educacin
Institucin
secundaria de la
Educativa
Institucin
Privada
Educativa
Privada
San
HE 2
San
Con
qu
las
TICs
Olivos.
herramientas
como
tecnolgicas
OE 3
PE 3
utilizan
Agustn de los
Agustn de los
Olivos?
Se
para
la
Determinar
la
investigacin en
frecuencia
de
la enseanza de
los
como
del
herramientas
educacin
como
tecnolgicas
secundaria de la
herramientas
para la solucin
Institucin
tecnolgicas
de problemas y
Educativa
para la solucin
toma
Privada
de problemas y
decisiones en la
Agustn de los
toma
enseanza
Olivos
frecuencia
se
de
decisiones en la
los
enseanza
del
los
de
estudiantes
de
de
estudiantes
nivel
nivel
de
herramientas
secundaria de la
Educativa
tecnolgicas
Institucin
Privada
San
para la solucin
Educativa
Agustn de los
de problemas y
Olivos.
toma
Agustn de los
utilizan
decisiones en la
Determinar cul
los
es el nivel de
del
las
influencia de las
educacin
TICs en el estilo
TICs en el estilo
secundaria de la
de
de
Institucin
aprendizaje
activo
aprendizaje
de
los
Educativa
estudiantes
del
estudiantes
del
Privada
nivel
de
nivel
de
Agustn de los
educacin
secundaria de la
secundaria de la
Institucin
Institucin
HE 4
Educativa
Educativa
El
San
coherente
criterios
valores. Te
los sigo?
no
afectivame
ambiente
Prefiero
relaciones
de
el
estilo
Olivos?
Olivos.
aprendizaje
las
concretas
tericas?
de
de
los
OE 5
estudiantes
del
Determinar cul
nivel
de
es el nivel de
educacin
las
Influencia de las
secundaria de la
TICs en el estilo
TICs en el estilo
Institucin
gust
personas
TICs influye en
activo
me
rodeos?
2.9. Me
uso
2.7. Cuando ha
Olivos
Agustn de los
Influyen
reflexivo
San
Agustn de los
PE 5
Estilo
2.8. Me disgu
activo
Privada
6.
de
los
San
personas?
estudiantes
educacin
actuacin
de
de
Privada
paso?
1.10Creo que l
coartan
de
nivel
lo
metdicame
como
enseanza
Influyen
las
OE 4
PE 4
1.8 Muchas ve
resolver
Institucin
Olivos?
HE 3
educacin
San
ITE
estudiantes
TICs
Privada
INDICADORES
1.9 Normalmen
secundaria de la
de
Estilo activo
San
Se
nivel
5.
de
educacin
del
DIMENSIONES
2.10.
Me
creativo
estructuras
7.
Estilo terico
3.10.
Es m
momento
deleitarse
pasado o e
de
aprendizaje
de
aprendizaje
Educativa
reflexivo de los
reflexivo de los
Privada
estudiantes
del
estudiantes
del
Agustn de los
nivel
de
nivel
de
Olivos.
educacin
educacin
secundaria de la
secundaria de la
HE 5
Institucin
Institucin
El
Educativa
Privada
Privada
San
3.11.
Me
personas
desean
cosas?
3.12.
Educativa
San
7.3. Analtico
7.4. Habilidad para
detectar errores
argumentativos
uso
de
las
el
estilo
espont
grupos de
TICs influye en
San
Aport
3.13.
de
Piens
consciente
Agustn de los
Agustn de los
aprendizaje
fundament
Olivos?
Olivos.
reflexivo de los
minucioso
PE 6
Influyen
estudiantes
del
las
OE 6
nivel
de
intuicin?
Determinar cul
educacin
es el nivel de
secundaria de la
frecuentem
3.14.
basa
Detec
las
Influencia de las
Institucin
inconsisten
TICs en el estilo
TICs en el estilo
Educativa
dbiles
de
de
Privada
aprendizaje
terico
aprendizaje
San
de
los
terico
de
los
Agustn de los
estudiantes
del
estudiantes
del
Olivos.
nivel
de
nivel
de
educacin
HE 6
secundaria de la
secundaria de la
El
Institucin
Institucin
TICs Influye en
Educativa
Educativa
el
San
Privada
San
dems?
4.
educacin
Privada
argumenta
uso
de
estilo
las
de
Estilo
pragmtico
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Perseverante.
Practicismo
Compara
Se proyecta hacia
el futuro
(visionario)
4.5. Falta de liderazgo
4.6. Cuando al
quito impo
de hacerlo
4.7. Rechazo i
y espont
veo prctic
aprendizaje
4.8. Me
gu
Agustn de los
Agustn de los
terico
de
los
Olivos?
Olivos.
estudiantes
del
diversas
nivel
de
antes
OE 7
PE 7
Influyen
secundaria de la
es el nivel de
Institucin
delante
futuro?
Educativa
TICs en el estilo
TICs en el estilo
Privada
aprendizaje
pragmtico
los
del
de
estudiantes
nivel
de
de
aprendizaje
pragmtico
los
del
de
San
desempea
secundario
el/ella lde
de
ms partic
HE 7
secundaria de la
secundaria de la
El
Institucin
Institucin
TICs Influye en
Educativa
San
Privada
Olivos.
educacin
Privada
En
Agustn de los
estudiantes
nivel
4.10.
discusiones
educacin
Educativa
4.9. En frecue
Determinar cul
Influencia de las
de
decisin?
educacin
las
de
el
uso
de
estilo
San
aprendizaje
Agustn de los
Agustn de los
pragmtico
Olivos?
Olivos.
los
del
las
de
de
estudiantes
nivel
de
educacin
secundaria de la
Institucin
Educativa
Privada
San
Agustn de los
Olivos.
POBLACIN
METODO Y DISEO
El presente estudio se clasifica dentro
del
Diseo
de
investigacin
no
en
ella
no
se
trata
GRADO/EST
UDIO
1
2
3
4
5
TOTAL
ALUMNOS
PROFESORE
S
SUB TOTAL
tiempo.
40
347
387
SECUNDARIA
de
momento
TCNICAS E INSTRUMENTO
(Hernndez,
TCNICA
de secundaria
Procesamiento y tabulacin de informacin.
Anlisis de resultados
Resultados Tabulados obtenidos.
Debe ser aplicado esos dos instrumentos
INSTRUMENTOS
NMERO
DE
ALUMNO
S
38
31
28
31
25
153
PARA
LA
VARIABLE
TE
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
35
FICHA TECNICA
188
ENCUENTA TIC
La Muestra final es de 188 personas de
captados
directamente
por
el las cuales 153 son alumnos de 1 a 5
Es un instrumento que mide el uso de las TI
investigador mediante la aplicacin ao de secundaria y 35 son profesores. dimensiones independientes que evalan
CALCULO DE LA MUESTRA
de encuestas.El esquema
del
correspondientes o indicativos que manifiestan
El clculo del tamao de la muestra
presente diseo es el siguiente:
persona.
obtenida como grupo representativo
En el siguiente cuadro se muestran las tres dime
result de la aplicacin del siguiente
El diseo es segn Snchez Carlesi
estadgrafo:
Operaciones y
Comprensin de los
Conceptos bsicos Npq
sistemas tecnolgicos
n
2
Herramientas
Emplea
herramientas
ME
R
N tecnolgicas
1 pq
tecnolgicas
para
para procesar
2 la
NC
e informar resultados
investigacin
datos
Herramientas
Emplea
la tecnologa en el
X
Donde:
tecnolgicas
para
la desarrollo de estrategias
solucin de
y para resolver problemas de
n problemas
= muestra
toma de decisiones
la realidad
N
= poblacin
Donde:
M
= Muestra
pyq
= Estilos de Aprendizaje
por (0.5)
= TICS
ME
ampliado
edades
sup
universitarias.
INSTRUMENTO
APREDNIZAJE.
FICHA TCNICA:
= Margen de error
ser
Honey-Alonso
PARA
LA
VARIA
= Relacin
UNIDAD DE MEDIDA
Salones
completos
de
secundaria,
NC
de NC = 1.96
= Es una constante
n=
n=
TIEMPO
La duracin de la Encuesta ser de 40
minutos por grupo. El tiempo total del
Trabajo de Campo ser de un mes en
total para la recogida de los datos.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO
n=
[
[
[
]
]
(0.05)
(386) + ( 0.25 )
2
(1.96) est constituida
La muestra
por:
96.75
153 Alumnos
de secundaria.
n=
Habindose
aplicado la frmula
0.0025
y para la mejor
(386)observacin
+ ( 0.25 ) y
evidencia
de los resultados se
3.8416
96.75
n=
[ 0.25119742 ] + ( 0.25 )
96.75
n=
0.50119741774260
n=193
n=193.04
RECURSOS BIBLIOGRFICOS:
ALBUERNE
ANDRADE
Per:
Editorial Andrade.
DGB-
estilos
de
Aprendizaje.
[http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescola
res/multimedia/Manual.pdf]
SEGUNDO
ORELLANA,
Eduteca.
[http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/2563/1/11
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las
tic
en
educacin:
funciones
limitaciones
[http://www.peremarques.net/siyedu.htm]
NEIRA LOAIZA, MARA OTILIA CANCINO, ELIZABETH AGUIRRE, MELBA
ZAPATA
(2011),
Las
TIC
los
estilos
de
aprendizaje
[http://profeblog.es/blog/oticar/las-tic-y-los-estilos-de-aprendizaje-en-laclase-de-frances-lengua-extranjera/]