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explorando
1. MARCO TEORICO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se
relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicologa gentica; en donde se
estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a travs de sus estudios sobre la gentica, argumenta que
la relacin que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las representaciones mentales
y que de l tengamos, que estas estn organizadas en forma de estructuras jerarquizadas
que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo; as mismo, Piaget
agrega que el desarrollo mental del nio es una construccin continua y seala una serie
de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los primeros hbitos motores, estadio de la
inteligencia sensorio motriz , estadio de la inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones
intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas. Por
consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le corresponde; en el
caso de un chico de 5 grado de primaria, por ejemplo, se encuentra ubicado en la etapa de
las operaciones intelectuales concretas las cuales se da en la edad de 7 aos a los 11 o 12
aos, aqu el nio comienza a manejar los conceptos; a realizar construcciones, clasificar,
transformar o representar el material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias
respuestas, comportndose de una forma ms objetiva, a la vez, cuando realiza una
operacin mental en su pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por accin fsica,
modificando su posicin, movimiento o sus propiedades, para explorar su naturaleza o por
accin intelectual que enriquece el objeto con propiedades o relaciones anteriores, pero
complementadas mediante un sistema de clasificacin, ordenacin y enumeracin. El nio
en esta etapa cuenta con elementos dentro de su estructura mental que le permite en su
pensamiento acciones interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera gradual
nuevas construcciones inteligentes creadas por el hombre que no posean por si mismas
mediante experiencias obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el medio
ambiente le provee.
Piaget, tambin menciona la existencia de una capacidad bsica y fundamental, a partir de
la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina
funcin simblica, para Piaget leer, escribir, escuchar y hablar de manera comprensiva
constituye entonces procesos generados por la funcin simblica, los actos de lectura, de la
escritura, de la escucha y del habla son actos genuinos de construccin de significados
El juego tambin forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el nio construye
significantes individuales adaptado a sus deseos; con la imitacin y con el lenguaje, sucede
lo contrario, el nio se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la creatividad estara en
las actividades ldicas recreativas y no en la adquisicin de las normas regidas del lenguaje
oral y escrito.
Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausbel, quien es uno de los creadores del
aprendizaje significativo. Este modelo, habla acerca de los nuevos conocimientos que se
vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el
individuo, es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a
travs del docente y los conceptos que ellos posean, el aprendizaje es mayor cuando los
estudiantes participan en la construccin de un producto significativo.
De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje significativo, reside
en un principio muy sencillo, a saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo
arbitrario pero si sustancialmente, es decir, no al pie de la letra con lo que el estudiante ya
sabe. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la
comprensin.
Por lo cual, el objetivo de ensear, es que el estudiante se apropie del conocimiento de
forma integral, dejando que el individuo actu de manera autnoma y con ms libertad de
pensamiento, para llegar a alcanzar un conocimiento generador, que no se acumula sino
que acta, enriqueciendo la vida de las personas y ayudndolas a aprender del mundo y a
desenvolverse en l.
Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo, l sostiene que es el nio
quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendr como objetivo desarrollar las
capacidades de los individuos, en un proceso donde el lenguaje es el mediador; donde sus
acciones pueden iniciarla con una persona adulta, pero que luego con esta interrelacin el
individuo aprender a desarrollarse de manera autnoma y voluntaria.
tambin toma en cuenta Vigotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere un
instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una relacin
distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se amplifica cada vez que las
comunidades inventan nuevos sistemas de comunicacin que interiorizan y dan origen a
formas ms avanzadas de pensamiento lingstico y as sucesivamente; convirtindose en
un proceso interminable de permanente construccin, donde los diferentes lenguajes son
cada vez mejores. Lo mismo sucede con las diferentes formas de pensar y construir; quizs
el lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que quizs el computador tambin lo
sea- para construir conocimiento; no se puede olvidar que el ser humano tiene una gran
capacidad para crear lenguajes, instrumentos, aparatos tecnolgicos, entre ellos
computadores que ayuden a la interaccin con la naturaleza y la sociedad, lo que permite
construir nuevas formas de relacin y de conocimiento.
Por otro lado, Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje, este se
interioriza y da origen a las funciones psicolgicas superiores. Del mismo modo, argumenta
que el lenguaje y los fenmenos semiticos en general constituyen las herramientas por
medio de las cuales el ser humano organiza su produccin al interactuar con la naturaleza y
con las otras personas. Tambin, para Vigotsky los procesos mediatizados semiticamente
Procesos Motivacionales:
Pertenencia al grupo.
Autoestima.
Sentido.
Procesos Afectivo Relacionales
Metas.
7. PALABRAS CLAVES
Cuerpo
Movimiento
Expresin corporal
Comunicacin
Sensibilidad
Ritmo
Velocidad
Tiempo
Espacio
Danza
Baile
Motricidad
Lenguaje
Fuerza
Suave
SESIN
1
PREGUNTAS
GUA
El cuerpo
El ritmo y el
movimiento
Expresin
corporal
Nos
comunicamos
con el cuerpo?
Dnde
encontramos
ritmo
movimiento?
CONCEPTO
S CLAVE
el
y
Cmo
nos
comunicamos
con la expresin
corporal
ESTANDARES Y
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Me
relaciono
ldicamente con la
msica,
las
artes
visuales y escnicas y
lo demuestro a partir
del desarrollo motriz
corporal:
escucho,
acompao
con
el
cuerpo, juego e imito
frases,
fragmentos
rtmicos,
gestos
corporales
Se
explica
la
actividad
y
los
diferentes procesos a
seguir
Actividad:
Sobre un pliego de
papel peridico, en
grupos
dibuja
la
silueta
de
un
compaero con un
marcador, nombra en
las partes del cuerpo
(cabeza,
extremidades
superiores, tronco y
extremidades
superiores) y los dos
hemisferios derecha
e izquierda.
Socializacin de la
actividad frente a
todo el grupo y la
experiencia
de
trabajo
Continuando en los
grupos se acuestan
en el suelo colocando
la cabeza en el
abdomen
del
compaero, con los
ojos
cerrados
escuchan el ritmo de
la respiracin y el
movimiento
del
cuerpo.
Seguidamente
socializan en el grupo
sobre la experiencia y
despus frente a los
dems grupos.
Siguiendo con
trabajo en grupo
el
Se
realiza
dinmica(el
aguacerito)para
representar
diferentes
movimientos
la
los
Se renen y se
discuten de las tres
experiencias y se
sacan conclusiones y
se socializan frente a
6. MOMENTO DE REFLEXIN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Utilizar adecuadamente los recursos
expresivos del cuerpo y del
movimiento
para
comunicar
sensaciones, ideas y estados de
nimo y comprender mensajes
sencillos expresados de este modo.
Conocer y apreciar el propio cuerpo,
favoreciendo el desarrollo personal
mediante la adopcin de conductas
que incidan positivamente en la
salud y el bienestar, la adquisicin de
hbitos de higiene, y la actividad
fsica y el deporte.
Resolver problemas que exijan el
dominio de patrones motrices
bsicos adecundose a los estmulos
perceptivos y seleccionando los
movimientos, previa valoracin de
sus posibilidades.
Desarrollar la espontaneidad y la
creatividad en el movimiento.
TIEMPO
ESTIMADO
2H
RECURSOS
Pliegos de papel peridico.
Lpices.
Colores
Marcadores
Cinta
Tijeras
Cmara de video
Cmara fotogrfica
Msica de CD
Grabadora
7. MATRIZ DE EVALUACION
SUPERIOR
Utilizar
adecuadamente los
recursos expresivos
del cuerpo y del
movimiento
para
comunicar
sensaciones, ideas y
estados de nimo y
comprender
mensajes sencillos
expresados de este
modo.
NIVELES DE DESEMPEO
ALTO
BSICO
Utilizar los recursos Se le dificulta utilizar
expresivos
del los
recursos
cuerpo
y
del expresivos
del
movimiento
para cuerpo
y
del
comunicar
movimiento
para
sensaciones, ideas y comunicar
estados de nimo y sensaciones, ideas y
comprender
estados de nimo y
mensajes sencillos comprender
expresados de este mensajes sencillos
modo.
expresados de este
modo.
BAJO
Difcilmente
logra
utilizar los recursos
expresivos
del
cuerpo
y
del
movimiento
para
comunicar
sensaciones, ideas y
estados de nimo y
comprender
mensajes sencillos
expresados de este
modo.
Conocer y apreciar el
propio
cuerpo,
favoreciendo
el
desarrollo personal
mediante la adopcin
de conductas que
incidan
positivamente en la
salud y el bienestar,
la adquisicin de
hbitos de higiene, y
la actividad fsica y el
deporte.
Conocer y apreciar el
propio
cuerpo,
favoreciendo
el
desarrollo personal
mediante la adopcin
de conductas que
incidan
positivamente en la
salud y el bienestar,
la adquisicin de
hbitos de higiene, y
la actividad fsica y el
deporte.
Resolver problemas
que exijan el dominio
de patrones motrices
bsicos
adecundose a los
estmulos
perceptivos
y
seleccionando
los
movimientos, previa
valoracin de sus
posibilidades.
Resolver problemas
que exijan el dominio
de patrones motrices
bsicos
adecundose a los
estmulos
perceptivos
y
seleccionando
los
movimientos, previa
valoracin de sus
posibilidades.
Desarrollar
la Desarrollar
la
espontaneidad y la espontaneidad y la
creatividad en el creatividad en el
movimiento.
movimiento.
Se
le
dificulta
conocer y apreciar el
propio
cuerpo,
favoreciendo
el
desarrollo personal
mediante la adopcin
de conductas que
incidan
positivamente en la
salud y el bienestar,
la adquisicin de
hbitos de higiene, y
la actividad fsica y el
deporte.
Se
le
dificulta
resolver problemas
que exijan el dominio
de patrones motrices
bsicos
adecundose a los
estmulos
perceptivos
y
seleccionando
los
movimientos, previa
valoracin de sus
posibilidades.
Se
le
dificulta
desarrollar
la
espontaneidad y la
creatividad en el
movimiento.
Difcilmente
logra
conocer y apreciar el
propio
cuerpo,
favoreciendo
el
desarrollo personal
mediante la adopcin
de conductas que
incidan
positivamente en la
salud y el bienestar,
la adquisicin de
hbitos de higiene, y
la actividad fsica y el
deporte.
Difcilmente
logra
resolver problemas
que exijan el dominio
de patrones motrices
bsicos
adecundose a los
estmulos
perceptivos
y
seleccionando
los
movimientos, previa
valoracin de sus
posibilidades.
Difcilmente
logra
desarrollar
la
espontaneidad y la
creatividad en el
movimiento.
8. SOCIALIZACION DE LA MATRIZ
EVALUACIN
Autoevaluacin
Coevaluacin
Hetero evaluacin
Evaluacin continua y formativa permitiendo la retroalimentacin constante.