Sunteți pe pagina 1din 184

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.

4, Slobozia, iulie 2016

Volumul de fa cuprinde lucrri prezentate la coala Internaional de Var a Cadrelor Didactice


Romne din ar i de peste Hotare ,,Dsclimea Romn", Ediia a IV-a , desfurat n perioada
17 -24 iulie 2016, la Eforie Sud, la iniiativa Asociaiei Generale a Cadrelor Didactice din Romnia
,,Dsclimea Romn".
Responsabilitatea pentru coninutul materialelor publicate revine n exclusivitate autorilor .

Revista aparine ASOCIAIEI GENERALE A CADRELOR DIDACTICE DIN


ROMNIA,,DSCLIMEA ROMN"
Romnia, Judeul Ialomia, Andreti, Str. Mihalache Georgescu , Nr.9, C.I.F.31247362,
Cont: RO17RZBR0000060015399516, deschis la Raiffeisen Bank Slobozia,
E-mail: dascalimearomana@yahoo.com

Colectivul de redacie:
Profesor Victoriana Aprilia Glbenu - coordonator
Profesor Voica Tache
Profesor Alexandra Vidu

ISSN 2344 2069


ISSNL 2344 2069

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

Din sumar:

Cuvnt nainte

AGCDR ,,DASCLIMEA ROMN furnizor de formare acreditat MENC

EXTRAS DIN STATUTUL A.G.C.D.R. ,,DSCLIMEA ROMN"

Puncte de vedere al colegilor profesori implicai n proiect

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

Dragi colegi,
V mulumim pentru participarea i implicarea la cea de-a IV-a ediie a
,,colii Internaionale de Var pentru Dasclii Romni din ar i de peste
Hotare" <<Dsclimea Romn>>.
Gndurile noastre de bine le adresm Ministerului Educaiei Naionale i
Cercetrii tiinifice, Direciei Generale Management, Resurse Umane i Reea
colar Naional, Direciei Formare Continu, domnilor inspectori Elena Dinu
i Dorin Rocan, pentru sprijinul i consilierea de nalt inut n realizarea
Programelor de formare continu a cadrelor didactice din nvmntul
preuniversitar din Romnia.
Mulumirile se cuvin i Inspectoratului colar Judeean Constana, care an de an
ne sprijin cu promovarea proiectului nostru, n judeul Constana i, nu n ultimul
rnd, colegilor dascli participani la program.
n cadrul colii Internaionale de Var vom desfura mai multe activiti:
1.Programul de formare continu ,,JOCUL DIDACTIC DE LA FORMAL LA
NONFORMAL, N NVMNTUL CONTEMPORAN, acreditat de Ministerul Educaiei i
Cercetrii tiinifice prin Ordinul nr. 4623/27.07.2015 ( categoria 2 i tipuri de competene a / 15
credite profesionale transferabile / 60 h), cu public int: personalul didactic de predare din
nvmntul preuniversitar.

2. SIMPOZIONUL INTERNAIONAL ,,Cadrul didactic, promotor al sistemului de


valori, Seciunile I: Lucrri tiinifice i a II-a: Expoziia Internaional de Fotografie
,,Instituia colar n imagini, Ediia a IV-a.
3. EXPOZIIA INTERNAIONAL ,,ARTA POPULAR ROMNEASC - PUNTE
NTRE ROMNI I GENERAII, Ediia a IV-a, Eforie Sud, 2016.
4. Lansarea Revistei Dsclimea Romn, Nr.4, ISSN 2344 2069, ISSNL 2344 2069.

Sperm ca fiecare dintre dumneavoastr s duc n suflet i la locul de munc,


ct mai mult din atmosfera minunat, din experiena acumulat n atelierele de lucru,
s multiplice cunotinele, priceperile, deprinderile formate i s aplice cu succes la
clas lucrurile noi nvate.
Urez succes lucrrilor colii de Var, ediia a IV-a , Eforie Sud, 17 24 iulie 2016 !
Cu stim, respect, consideraie i preuire pentru Dasclul Romn,
Preedinte A.G.C.D.R. ,,Dsclimea Romn",
Profesor Victoriana Aprilia Glbenu

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

Participanii la coala Internaional de Var ,,Dsclimea Romn, 12-19 iulie 2015

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

AGCDR ,,DSCLIMEA ROMN furnizor de formare acreditat MENC


Dup programele de formare acreditate n perioada 2014 - 2015: 1. ,,Artele vizuale i lucrul
manual de la pasiune la job, ,,Eticheta i protocolul n unitatea colar i ,,Jocul Didactic de
la formal la nonformal, n nvmntul preuniversitar, Asociaia General a Cadrelor
Didactice din Romnia ,,Dsclimea Romn a propus spre acreditare i a primit girul
Ministerului Educaiei Naionale i Cercetrii tiinifice pentru un nou program de formare
continuu ,, Valorizarea instituiei de nvmnt prin optimizarea i eficientizarea
comunicrii i relaionrii, categorie program i tip de competene 2. b), cu durata de 76 ore,
avnd drept public int : personalul didactic din nvmntul preuniversitar, pe care l vom
implementa n Romnia att prin locaiile propuse spre acreditare, dar i prin alte locaii ai cror
formabili vor solicita acest lucru.
Locaiile acreditare sunt:
1. Liceul Teoretic ,,Jean Monnet, Bucureti, conform Protocolului nr.145/14.01.2016.
2. coala Gimnazial Nr.193, Bucureti , conform Protocolului nr. 230/17.03.2016.
3. Liceul Teoretic ,,Dan Barbilian, Cmpulung, judeul Arge, conform Protocolului nr.
173/17.03.2016.
4. Liceul Tehnologic ,,Dimitrie Filipescu, Buzu, judeul Buzu, conform Protocolului
nr.333/15.03.2016.
5. Grdinia cu Program Prelungit ,,Muguraii, Rmnicu Srat, judeul Buzu, conform
Protocolului nr. 83/16.02.2016.
6. Casa Corpului Didactic Cara Severin, judeul Cara Severin, conform Protocolului
nr.1029/15.04.2016.
7. S.C. COMPLEX EXCELSIOR S.A., Eforie Sud, judeul Constana, conform Protocolului nr.
7 / 14.02.2016.
8. coala Gimnazial Nr.11 ,,Dr. Constantin Angelescu, Constana, judeul Constana,
conform Protocolului nr. 336/16.02.2016.
9. Grdinia cu Program Prelungit ,,CSUA DE TURT DULCE, Constana, judeul
Constana, conform Protocolului nr. 386/03.02.2016
10. coala Gimnazial Nr.3, Lupeni, judeul Hunedoara, conform Protocolului nr.
1238/11.04.2016.
11. coala Gimnazial ,,Sf. Andrei, Slobozia, judeul Ialomia, conform Protocolului nr.
1109/14.04.2016.
Echipa de formatori ai acestui program de formare continu este n acest moment format
din urmtoarele persoane:
1. Profesor GLBENU VICTORIANA APRILIA, manager program, preedinte AGCDR
,,Dsclimea Romn
2. Conf.univ.dr. ENACHE RODICA GABRIELA, Universitatea Ovidius din Constana,
Prodecan al Facultii de Psihologie i tinele Educaiei.
3. Asistent universitar (asociat) / Lector dr. MIRCEA ELENA NICOLETA, Universitatea
Politehnic din Bucureti Departamentul de Formare a Carierei Didactice i tiine
Socio - Umane.
4. TACHE VOICA, secretar program, nvtor la coala Gimnazial ,,Sf. Andrei, Slobozia.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

VIDU ALEXANDRA, profesor la Liceul Teoretic ,,Jean Monnet, Bucureti.


CODREANU TUDORITA, profesor la Liceul Teoretic ,,Jean Monnet, Bucureti.
RDUCANU DIANA, profesor la Liceul Teoretic ,,Jean Monnet, Bucureti.
PINTILIE NICOLETA - LILIANA, profesor la coala Gimnazial Nr.193, Bucureti.
PSLARU MIHAELA CRISTINA, profesor la Liceul Teoretic ,,Dan Barbilian,
Cmpulung Muscel / Arge.
10. CONSTANTIN MALANC VERONICA, profesor la Liceul Tehnologic ,,Dimitrie
Filipescu, Buzu.
11. MARCU NICOLETA, profesor - director la C.C.D. Cara-Severin.
12. POTOCEAN DANIELA, profesor la C.C.D. Cara-Severin.
13. BONCIU ADRIANA, profesor la C.C.D. Cara-Severin.
14. MATEI DANIELA, profesor la coala Gimnazial Nr.11 ,,Dr .Constantin Angelescu
Constana/ Constana.
15. VASILIEV ANCA RALUCA, profesor la coala Gimnazial Nr.29Mihai Viteazul
Constana / Constana.
16. RCEANU NELA, profesor la Liceul de Arte ,,Ionel Perlea Slobozia/Ialomia.
17. TURCU IONELIA, profesor la coala Gimnazial ,,Sf.Andrei, Slobozia.
18. FILIPOIU MIHAELA EVELINA, profesor la coala Gimnazial ,,Sf.Andrei, Slobozia.
19. CHIROC SIMONA- CAMELIA, profesor la coala Gimnazial Nr.3 Lupeni/
Hundoara.
5.
6.
7.
8.
9.

Analiza de nevoi privind realizarea programului de formare continu


,, VALORIZAREA INSTITUIEI DE NVMNT PRIN OPTIMIZAREA I
EFICIENTIZAREA COMUNICRII I RELAIONRII:
1. Descrierea cercetrii realizate, n vederea stabilirii analizei de nevoi:
coala romneasc se afl ntr-o continu transformare. Schimbul de experien cu colile din
Europa ofer dasclilor romni oportuniti inedite de schimbare a mentalitilor despre lume i
via. Astfel, abordarea unei tematici legate de comunicarea n unitatea colar i activiti colare
i extracolare, contribuie la creterea randamentului colar, la crearea unui climat afectiv propice
dobndirii noilor cunotine, la interaciunea direct a profesorului cu elevii si, dar i a elevilor
ntre ei.
O bun colaborare i relaionare, att n unitatea de nvmnt, ntre profesori i profesori,
ntre profesori i conducerea colii, ntre profesori i familiile elevilor, ntre unitile colare,
precum i ntre alte instituii de stat i private, pe plan local, naional i internaional, va valoriza
instituia de nvmnt, va consolida poziia i importana colii n viaa societii.
Un plus de valoare dat instruciei i educaiei este oferit de abordarea corect a comunicrii i
relaionrii ntre toi factorii implicai n actul educaiei.
Dasclii de astzi trebuie in pasul cu schimbrile tehnologiei, dar i cu modul de a gndi
i a aciona cu elevii si, att n mediul colar, ct i n afara acestuia, n cadrul activitilor
nonformale. Se impune astfel, realizarea unui program de formare a profesorilor, care s vin n
sprijinul acestora, contribuind la dezvoltarea profesional dar i social.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

Cunotinele acumulate de profesori trebuie transmise i implementate n proiecte, att elevilor


ct i familiilor acestora. Societatea actual are nevoie de valori umane autentice, care s constituie
idealuri pentru copiii de astzi - adulii de mine.
Instituia colar este mediul de transmitere a acestor cunotine, abordnd, prelucrnd i
implementnd coninuturile programului, formnd competene utile n viaa de zi cu zi, dar i
pentru o mai bun abordare i nelegere a coninutului disciplinelor de nvmnt, pentru
desvrirea personalitii umane a elevilor i pregtirea lor pentru viitor.
n perioada 3 mai 1 septembrie 2015, A.G.C.D.R. ,,Dsclimea Romn" a elaborat
chestionarul de identificare a nevoii de formare continu/perfecionare. Acesta a fost aplicat n mai
multe uniti colare (grdinie, coli gimnaziale, licee, grupuri colare ). Au rspuns cadre
didactice din nvmntul preuniversitar din Romnia, aflate n diferite trane de vechime.
2. Descrierea instrumentelor utilizate pentru realizarea cercetrii:
CHESTIONAR DE IDENTIFICARE A NEVOII DE FORMARE CONTINU
1. Ai mai urmat un curs pe tema ,,Valorizarea instituiei de nvmnt, prin optimizarea i
eficientizarea comunicrii i relaionrii ?
DA
NU
2. Ce tipuri de activiti considerai c ar fi mai eficiente n cadrul formrii continue?
o Curs i seminar
o Dezbatere
o Atelier de lucru
o Alte modaliti
3. n ce msur considerai c este necesar realizarea unui sondaj n coala dumneavoastr,
cu privire la educarea i formarea elevilor prin intermediul comunicrii i relaionrii
eficiente ?
o n mare msur
o n mic msur
o Deloc
4. Este util introducerea unui curs de formare, care s abordeze optimizarea i
eficientizarea comunicrii i relaionrii, n cadrul activitilor colare i extracolare, din
nvmntul preuniversitar romnesc ?
DA
NU
5. Implementarea unui management al comunicrii n contextul european, ar putea duce la
creterea calitii actului educaional i pregtirea elevilor pentru via ?
DA

NU

NU TIU

6. Abordarea unor noi strategii, prin achiziionarea de noi competene referitoare la


comunicare i relaionare, din prisma eficientizrii i optimizrii activitilor didactice
colar i extracolar, v-ar putea fi de ajutor n empatizarea cu elevii ?
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

o Acord total
o Uneori, sunt de acord
o Dezacord
7. Care dintre cele trei teme le considerai mai importante?
o Comunicarea i relaionarea n unitatea de nvmnt
o Formele instrumentale de comunicare
o Exemple de bune practice ale comunicrii organizaionale

3 Centralizarea rezultatelor i formularea concluziilor:


Rezultatele sunt centralizate n tabelul urmtor:

Nr.
crt.

Nr. de
chestio
nare

Profesori
nv
mnt
precolar

1. ARGE

496

105

124

98

Alte
categorii de
personal
Profesori didactic
liceu
- secretar,
laborant,
administra
tor,
bibliotecar,
contabil)
97
45

2. BISTRIA

372

75

90

92

87

28

3. BUCURETI

467

105

104

97

85

76

4. BUZU

490

108

111

102

94

75

5. CARA SEVERIN 385

76

102

106

68

33

6. CLRAI

400

96

99

89

85

31

7. CONSTANA

443

76

155

76

83

53

8. HUNEDOARA

367

53

118

91

78

27

9. IALOMIA

492

102

135

101

89

65

10. MURE

316

81

87

62

54

32

11. SUCEAVA

256

47

80

50

50

29

12. VRANCEA

350

76

98

65

72

39

Judeul

Profesori
nv
mnt
primar

Profesori
gimnaziu

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

13. Total

4807

1000

1303

1029

942

533

ANALIZA I INTERPRETAREA CHESTIONARULUI :


Pentru ntrebarea 1. ,,Valorizarea instituiei de nvmnt, prin optimizarea i eficientizarea
comunicrii i relaionrii ? s-au obinut 798 rspunsuri DA i 4009 rspunsuri Nu.
DA

NU
0%17%

83%

ntrebarea 2. Ce tipuri de activiti considerai c ar fi mai eficiente n cadrul formrii


continue?

Curs i seminar - 726


Dezbatere - 659
Atelier de lucru - 3333
Alte modaliti 89
25
Curs

726

Dezbatere

659
3333

Aplicaii practice 3051


Altele

La ntrebarea 3. ,, n ce msur considerai c este necesar realizarea unui sondaj n coala


dumneavoastr, cu privire la educarea i formarea elevilor prin intermediul comunicrii i
relaionrii eficiente ?
n mare msur - 4649
n mic msur - 158
Deloc -

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

10

6000

4000
2000
0
n mare msur

n mic msur
Series 1

Column1

Deloc
Column2

Referitor la ntrebarea 4. ,,Este util introducerea unui curs de formare, care s abordeze
optimizarea i eficientizarea comunicrii i relaionrii, n cadrul activitilor colare i
extracolare, din nvmntul preuniversitar romnesc?, 93% din cadrele didactice
intervievate au rspuns afirmativ.
100%
50%
0%
Da

NU
Series 1

ntrebarea 5. ,,Implementarea unui management al comunicrii n contextul european, ar


putea duce la creterea calitii actului educaional i pregtirea elevilor pentru via ?
4581 DA

132 NU

94

NU TIU

NU TIU
3%2%

DA

DA
95%
NU
NU TIU

Pentru ntrebarea 6. ,,Abordarea unor noi strategii, prin achiziionarea de noi competene
referitoare la comunicare i relaionare, din prisma eficientizrii i optimizrii activitilor
didactice colar i extracolar, v-ar putea fi de ajutor n empatizarea cu elevii?, cadrele
didactice au dat urmtoarele rspunsuri:
Acord total 4 704
Uneori, sunt de acord - 103
Dezacord 0

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

11

0%
98%

Acord total
Uneori, sunt de acord

2%
0%

Dezacord

Referitor la ntrebarea 7. Care dintre cele trei teme le considerai mai importante?
1. Comunicarea i relaionarea n unitatea de nvmnt - 1477
2. Formele instrumentale de comunicare - 1342
3. Exemple de bune practice ale comunicrii organizaionale - 1988

Tema 1

Tema 2

Tema 3

3.Scopul programului:
Dezvoltarea competenelor profesionale, prin nsuirea unor tehnici moderne, formale i
nonformale, privind comunicarea i relaionarea, pentru realizarea obiectivelor programelor
colare n vigoare, pentru cunoaterea i interacionarea cu mediul colar i social, n vederea
creterii anselor de reuit n cariera profesional.

Aduc mulumirile AGCDR ,,Dsclimea Romn, att colegilor implicai ca formatori


ct i directorilor unitilor colare impicate n acest program.
Succes n activitile pe care le vei ntreprinde n noul an colar!
Cu respect i consideraie,
Profesor Victoriana Aprilia GLBENU
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

12

EXTRAS DIN STATUTUL A.G.C.D.R. ,,DSCLIMEA ROMN"


CAPITOLUL I. Denumirea, natura juridic, sediul, durata de funcionare.
ART. 1 Denumirea asociaiei
Se constituie, n baza Legii nr. 246/2005 i potrivit prezentului Statut, ASOCIAIA
GENERAL A CADRELOR
DIDACTICE
DIN
ROMNIA ,,DSCLIMEA
ROMN(A.G.C.D.R.D.R. )
ART. 2 Forma juridic a asociatiei
ASOCIAIA GENERAL A CADRELOR DIDACTICE DIN ROMNIA ,,DSCLIMEA
ROMN(AGCDR ,,DSCLIMEA ROMN) este persoana juridic de drept privat cu scop
nepatrimonial, independent, apolitic, non-guvernamental, non-profit, independent, cu
beneficiu public, avnd caracter profesional, tiinific i cultural.
Asociaia i desfoar activitatea n conformitate cu legile romne i prevederile
prezentului statut.
CAPITOLUL II. Scopul i obiectivele asociaiei
ART. 5 Scopul :
Membrii ASOCIAIEI GENERALE A CADRELOR DIDACTICE DIN ROMNIA
,,DSCLIMEA ROMN(AGCDR ,,DSCLIMEA ROMN)se asociaz n scopul
cultivrii spiritului de solidaritate ; al ridicrii prestigiului colii i al cadrelor didactice ; al
creterii eficienei actului educativ, prin dezvoltarea profesional, ameliorarea legislaiei, a
programelor, a manualelor i a materialului didactic ; al promovrii i aprrii drepturilor i
libertilor omului; al progresului comunitii din care fac parte i al comunitii romnilor de
peste hotare i al promovrii intereselor morale, sociale i materiale ale membrilor.
CAPITOLUL IV. Membrii asociaiei. Drepturi i obligaii
ART.8 ASOCIAIA GENERAL A CADRELOR DIDACTICE DIN ROMNIA
,,DSCLIMEA ROMN(AGCDR ,,DSCLIMEA ROMN) este o asociaie deschis
tuturor cadrelor didactice din Romnia, al cadrelor didactice romne de peste hotare, al altor
cadre didactice din Europa i nu numai. Cu recomandare , pot fi admii n asociaie i specialiti
care pot contribui la realizarea scopului asociaiei. Cererea acestora se discut i se aprob de
ctre Consiliul Director, conform statutului i a prevederilor legale.
ART. 9 Participarea la activitile iniiate de ASOCIAIA GENERAL A CADRELOR
DIDACTICE
DIN
ROMNIA ,,DSCLIMEA ROMN (AGCDR ,,DSCLIMEA
ROMN) se face pe baza calitii de membru al asociaiei.
ASOCIAIA GENERAL A CADRELOR DIDACTICE DIN ROMNIA ,,DSCLIMEA
ROMN (AGCDR ,,DSCLIMEA ROMN) este compus din:
Membri fondatori.
Membri activi.
Membri simpatizani ( colaboratori, voluntari, coparteneri)
Membri de onoare (fr drept de vot).
Personal angajat, potrivit legislaiei muncii.
ART. 10 Membrii fondatori sunt acei membri ai ASOCIAIEI GENERALE A CADRELOR
DIDACTICE
DIN
ROMNIA ,,DSCLIMEA ROMN (AGCDR ,,DSCLIMEA

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

13

ROMN), care au consimit la nfiinarea asociaiei i care au contribuit, n pri egale,


laformarea patrimoniului iniial al asociaiei.
Toi membrii fondatori sunt de drept membrii ai asociaiei.
ART. 11 Membru activ al asociaiei poate fi orice persoan fizic sau juridic, ce dorete s
participe activ la realizarea scopului i obiectivelor asociaiei , care i exprim n mod liber
voina de a face parte din asociaie, i i pltesc integral cotizaia anual stabilit. Ei beneficiaz
de toate drepturile prevzute la Art. 14 din statut. Primirea de noi membri se face la cerere, cu
acordul Consiliului Director, care va emite, n termen de 7 zile de la nregistrarea cererii, o decizie
de admitere sau respingere a solicitantului.
ART. 12 Membrii simpatizani sunt acei membri ai asociaiei care au renunat la calitatea de
membrii activi, care activez sporadic , nu i pltesc cotizaia i nu au drept de vot.
ART. 13 Membrii de onoare pot fi personaliti din domeniul educaiei, tiinei, culturii sau
din alte domenii de activitate. Acestea sunt recomandate i propuse Adunrii Generale , apoi sunt
invitate personal pentru a-i da acordul de principiu de a devein membrii de onoare ai asociaiei.
ART. 14
Fiecare membru al asociatiei are urmtoarele drepturi :
a) s participe sau s fie reprezentat la lucrrile adunrii generale a asociaiei cu drept de vot,
pentru
adoptarea
tuturor
hotrrilor;
b) s aleag i s fie ales n oricare din organele de conducere, administrare i control ale
asociaiei,
n
condiiile
prezentului
statut;
c) s participe la manifestrile organizate de asociaie, n ar i strintate;
d) s primeasc informaiile de care dispune asociaia, referitoare la problemele specifice
obiectului
de
activitate;
e) s primeasc asisten i consultan din partea asociaiei, n vederea pregtirii proprii;
f) s primeasc publicaiile asociaiei, contra cost sau gratuit i s publice n acestea articole,
comunicri, informaii.
ART. 15
Fiecare membru al asociaiei are urmtoarele ndatoriri :
a) s promoveze obiectivele asociaiei i s militeze pentru ndeplinirea scopului acesteia;
b)
s
respecte
normele
de
etic
profesional
i
inuta
moral;
c)
s
participe
activ
la
aciunile
organizate
de
asociaie;
d) s militeze pentru creterea prestigiului asociaiei i al membrilor acesteia, n ar i
strintate,
prin
propria
tinut
moral
i
activitate
profesional;
e) s respecte prevederile prezentului statut si hotrrile adunrii generale ale asociaiei;
f) s achite la timp cotizaia de membru.
ART.
16
Calitatea
de
membru
al
asociaiei
nceteaz
:
a) la cerere : ncetarea calitii de membru al asociaiei se face din iniiativ proprie, prin
notificarea prealabil scris a asociaiei, cu 15 zile nainte de publicarea acestei hotrri, n caz
contrar, urmnd a se suporta daunele materiale i morale aduse asociaiei;
b) prin excludere, pentru neplata cu rea-credint a cotizaiei, timp de ase luni;
c) prin excludere, pentru nclcarea obligaiilor ce-i revin potrivit statutului.
Excluderea se hotrte de Consiliul Director, cu o majoritate de 2/3 din voturile valabil
exprimate.
Consiliul Director poate hotr suspendarea calitii de membru, pan la prima adunare
general. Membrii exclui sau retrai din asociaie nu au dreptul la restituirea aportului adus
la patrimoniul asociaie.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

14

Dragi Dascli Romni ,


Stimai colegi ,
An de an , Asociaia General a Cadrelor Didactice din Romnia ,,Dsclimea Romn
renoiete invitaia, tuturor colegilor din nvmntul romnesc s devin membri cu drepturi
depline.
Acest lucru se poate realiza prin completarea formularului de adeziune.
Asociaia v va informa cu privire la toate activitile derulate prin platforma on-line i siteul: www.dascalimearomana.ro .
Documentele pe care le vom emite sunt cele prevzute de lege i anume: adeverin de
membru , adeverin de voluntariat judeean, naional, internaional
( n funcie de activitatea pe care o prestai n cadrul ONG-ului nostru) i alte adeverine, diplome,
certificate, ca urmare a participrii dumneavoastr la activitile noastre. Selectm formatori
naionali pentru viitoarele programe de formare.
Dei suntem la nceput de drum, conform legilor n vigoare, experiena acumult de-a lungul
anilor (2006 - pn n prezent) a mai multor Asociaii profesionale partenere, ne ntrete poziia
n societatea romneasc.
Din anul 2013, Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice este un partener incontestabil n
activitile derulate sau pe care le vom desfura.
AGCDR ,,Dsclimea Romn nu v percepe cotizaie!
Persoanele care doresc s sprijine Asociaia o pot face prin virarea celor 2 % n contul nostru
, prin completarea Formularului 230 personalizat, depunerea i nregistrarea lui la ANAF, scanarea
copiei i transmitere pe adresa de e-mail: dascalimearomana@yahoo.com
Asociaia noastr este n slujba dasclului romn din orice col al rii i al lumii, este deschis
tuturor propunerilor dumneavoastr i v st la dispoziie pentru promovarea elevilor i a corpului
profesoral de elit romnesc.
Pentru detalii v rugm
dascalimearomana@yahoo.com

folosii

adresa

de

e-mail

Asociaiei:

Cu deosebit stim i profund consideraie pentru Dasclul Romn,


Preedinte,
Profesor Victoriana Aprilia Glbenu

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

15

MISIUNEA DE A FI DASCL N ROMNIA


nvtor Tache Voica
coala Gimnazial ,, Sf. Andrei , Slobozia - Ialomia

A fi dascl pare n contextul actual una dintre cele mai grele profesii, una pentru care e
necesar s avem o pregtire ce depete ateptrile tuturor i, ca n cazul celorlalte profesii, a
avea acces la anumite cunotine i strategii, pentru a face fa provocrilor pe care le implic
creterea i educarea unor elevi capabili s performeze ntr-o lume neprietenoas, ntr-o societate
n care trebuie mai nti s te adaptezi lipsurilor de tot felul, schimbrilor dese i competitivitii.
A fi dascl n Romnia presupune, mai nti de toate, a face fa avalanelor de nemulumiri de
tot felul, pornite dintr-un instinct de aprare care caracterizeaz mai nou elevii i, deopotriv
prinii i societatea.
A ti s ntelegi copilul, este unul dintre cele mai importante lucruri pe care l poate face
astzi un dascl. Ca s reuim acest lucru, e nevoie s ne eliberm de anumite idei preconcepute,
cu care am fost crescui i s avem o viziune nou asupra copilului, asupra educaiei.
n cursul educaiei este necesar s se schimbe i dasclul, dar i copilul. Adultul trebuie s
observe elevul, s gseasc ci de nelegere mai bun i s-i schimbe atitudinea ori de cte ori
este necesar. Muli prini au ateptri mari de la copiii lor: s fie cumini sau asculttori n orice
imprejurare, s respecte norme i valori impuse la anumite standarde, creznd c n acest mod
i vor disciplina copilul, s nvee ntotdeauna foarte bine, chiar dac nu au repetat prea mult sau
nu au exersat acas. n tot acest timp, unii copii se simt nenelei i i pierd ncrederea n
prini, n dascli, n ei nii.
Un copil care triete ntr-un mediu creat pentru aduli, triete ntr-o lume care nu este
conceput pentru nevoile lui. Acela care este dominat de un adult mai puternic, ce i controleaz
voina i l constrnge s se adapteze ntr-un mediu ostil triete o adevrat dram. Adultul
greete n acest caz, chiar dac este bine intenionat, creznd c astfel i va asigura socializarea
ns, aceast adaptare se bazeaz pe o ascultare forat, care conduce la negarea personalitii
copilului. Acesta se simte nenteles, spiritul lui nu se poate manifesta, reprimndu-i tendinele,
pentru c nu i se d voie s se dezvolte. Spiritul copilului se lupt ns i se apar constant. Apar
astfel manifestri de genul crizelor de nervi, furie, plnsete, timiditate, team. Acei copii care au
un comportament ce deranjeaz, nu sunt nici rsfati, nici neasculttori, ci, mai degrab
nenelei, starea lor semnificnd un disconfort, o nelinite pe care nu o pot exprima, neavnd
experiena i maturitatea necesar.
Comportamentul deviant este atat de frecvent ntlnit, nct este considerat o caracteristic a
copilului, n timp ce reprezint de fapt un mecanism de aprare. Comportamentul este al doilea
limbaj al copilului, pe care prinii i dasclii trebuie s nvee s-l descifreze ct mai fidel,
pentru ca acetia s creasc armonios, fr traume, fr atitudini deviante, cu ncredere n forele
proprii i cu o bucurie de via i nvtur care s le asigure un viitor de succes.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

16

Schimbarea perspectivei adultului fa de copil i crearea unui mediu adaptat nevoilor


acestuia sunt necesare la pregtirea bazei pentru o nou ordine moral, pentru o schimbare n
educaie, att pentru adult, ct i pentru copil. Astfel, acele defecte pe care ncercm s le
rezolvm prin educaie:comportamentul neadecvat, timiditatea,teama i, n general toate celelalte
pe care copilul le folosete pentru a se apra, acum dispar. Prinii trebuie s-i neleag rolul de
model pe care l au asupra copilului. Nu este necesar ca dasclii s par perfeci n ochii
copilului. Este mai important s ne recunoatem defectele i atunci cand greim, s ne cerem
scuze.Corectnd ns comportamentul copilului, i oferim o libertate dirijat, fr s-l neglijm
sau s-l sufocm inhibnd activitatea acestuia ci, crend oportuniti pentru dezvoltare .
Observnd copiii, i vedem cum pot fi linititi, inoceni, sensibili, plini de dragoste i bucurie,
gata s i ajute pe ceilali. Dar, pn cnd adulii nu vor deveni contienti de greelile lor, pentru
a le corecta, vom ramne la discreia comentariilor nepotrivite ale unei societi care consider c
prpastia dintre elevi i dascli este att de adnc, nct sancioneaz fr argumente uneori i
fr a oferi condiii sau soluii. Copiii, devenind la rndul lor aduli, vor fi victimele acelorai
erori, pe care le vor transmite din generaie n generaie. E nevoie astfel de o nou mentalitate: de
o ascultare activ, adic s ascultm mai mult dect ceea ce spune copilul, insistent, n momentul
respectiv, s s ajutm copilul s-i identifice , s-i manifeste sentimentele interioare, astfel
nct s se simt ascultat.
Dasclul trebuie s interacioneze pozitiv cu elevii n situaii simple, prin care acetia se tiu
observai, remarcai. Felul n care vorbim cu copiii notri are un impact uria asupra modalitii
n care ei nva i capacitii lor de a asculta. Formulrile de ncurajri i aprecieri pozitive sunt,
cu siguran, liantul care creaz puni de comunicare i relaionare ntre profesor i elevi.
Fazele sensibile din viata copilului trebuie tratate cu nelegere, pentru a-l ajuta s se dezvolte
i s acopere micile trebuine: nevoia de ordine, micare, de a mnui ustensile, de a explora etc.
Este recomandat s cunoatem caracteristicile de cretere i dezvoltare pentru fiecare nivel de
vrst, pentru a-i oferi activiti i scopuri rezonabile. Este minunat s ne strduim s nu
,, dresm elevii s realizeze ceea ce dorim noi, maturii, ci, s pregtim un mediu adaptat vieii
copilului, atent aranjat, eliberat de obstacole, urmrind ndeaproape dorinele i necesitile lor,
cu bun nelegere, ncurajare, cu aplecare permanent asupra celor cu cerine speciale, cu
personalizare a demersurilor educative, astfel nct, dasclul s constituie n permanen liantul
de referin ntre generaii .
Bibliografie:
1. Chi, V. (2003). Provocrile pedagogiei contemporane. Cluj-Napoca: Editura Presa
Universitar Clujean
2. Chircev, S., (1967), Psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 49.
3. Ionescu, M. (1979). Previziune i control n procesul didactic. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
4. D.W., Johnson, R.T. (1991), Classroom instruction and cooperative learning, n H.C.
Waxman, H.J. Walberg, eds., Effective teaching: Current Research, Berkeley, CA: Mc
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

17

Cutchan Publishing, sursa:


http://www.texascollaborative.org/Collaborative_Learning_Module.htm

REFLECII DE EVALUATOR

Prof. Aron Viorica


Inspector colar pentru nvmnt Primar i Monitorizarea Programelor Privind Accesul
la Educaie, ISJ Ialomia
Motto: S ne facem timp pentru reflecie, pentru c reflecia este util evoluiei profesionale!
A reflecta asupra comportamentului meu de evaluator este un demers necesar si util .
Didactica i evaluarea reprezint nucleul activitii profesorului; evaluarea necesit reflecii
permanente din perspective diferite: a elevului, a profesorului, a comunitii colare, a printelui,
a comunitii locale. Refleciile asupra comportamentului meu sunt o dovad a seriozitii i a
responsabilitii profesionale, a disponibilitii pentru evoluie n carier, a receptivitii fa de
sugestii i recomandri, fa de schimbrile permanente care au loc n nvmntul romnesc.
Refleciile personale determin schimbri calitative att la nivelul comportamentului evaluatorului
ct i la nivelul unei mai eficiente interpretri a rezultatelor elevilor.
A reflecta este cumva o competen transversal. Aceast categorie de competene faciliteaz
transferul cunotinelor i al competenelor de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul, din
cadrul activitii colare n viaa de zi cu zi, n activitile non-formale i informale. Refleciile au
fost integrate ca dimensiuni ale profilulului absolventului de nvmnt, dar i ale evaluatorului
din nvmnt. n coala romneasc contemporan, nvarea devine ntr-o mai mare msur un
proces social, centrat mai puin pe asimilarea de informaii ct mai numeroase i mai mult pe
formarea unor competene n msur s-i asigure elevului, dar i profesorului, premise ct mai
solide pentru succesul personal, social i profesional.
Evaluatorul eficient i modern emite reflecii de valoare pentru sine,dar i pentru alii. Este
preocupat de realitate,dar i de schimbare.Cum evaluarea n contextul abordrii transdisciplinare
a nvrii este o evaluare complex, sunt necesare i metode moderne de evaluare : portofoliul,
proiectul, investigaia, autoevaluarea, jurnalul personal sau de grup etc. Acestea reprezint
alternative n contextul educaional actual, asigurnd trecerea de la evaluarea produselor nvrii
la evaluarea proceselor cognitive ale elevului n timpul activitii de nvare. Implic o cretere a
gradului de adecvare a tehnicilor i a metodelor de evaluare la situaii didactice concrete, vizeaz
deschiderea evalurii spre diverse perspective comunicare profesor-elev, elev profesor,
elev elev, competene relaionale, disponibiliti de integrare social .
Refleciile aternute pe hrtie pot deveni n timp o surs de invare.
Nicio reflecie nu poate fi inutil. Oamenii cu bune intenii, cu dorine i aspiraii au reflectat
ntotdeauna, indiferent de vremuri /domenii/sisteme. Refleciile asupra comportamentului de
evaluator contribuie la declanarea i susinerea procesului de nvare la nivelul elevilor- una
dintre cele mai fascinante sarcini pe care profesia noastr trebuie s o ndeplineasc.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

18

i documentele de nivel internaional constituie referine importante care traseaz direciile


actuale ale activitii educaionale, chiar dac nu prin cerinele impuse, dar sigur prin interpretarea
i utilizarea rezultatelor.
nvmntul centrat pe competene solicit evaluatorului i competene de reflecii
permanente asupra activitii de predare-nvare-evaluare; aceste reflecii contribuie la
dezvoltarea gndirii critice, la eficientizarea nvrii.
Refleciile evaluatorului mbuntesc evaluarea pentru nvare, prin noi beneficii i impact
ateptat realizat. Ne ntrebm adesea: evaluarea tradiional sau evaluarea modern?!...Refleciile
pot contribui la o mai bun definire a tendinelor modernizrii evalurii colare. De multe ori
evaluarea este o provocare pentru fiecare. Evaluarea este o activitate mult mai complex dect las
s se neleag metafora Cnd aud de evaluare, mi scot creionul rou. Fr ndoial c un creion
rou sugereaz att elevilor ct i profesorilor activitatea de evaluare, dar a evalua nseamn mult
mai mult. n contextul evalurii actuale, respectarea ctorva reguli este esenial n activitatea
fiecrui evaluator: s identifice multiplele semnificaii ale mesajului educaional; s gestioneze n
mod optim procesul de predare nvare, cu ajutorul evalurii; s tie de fiecare dat care este
utilitatea activitii de evaluare; s confrunte ceea ce observ cu ceea ce ateapt de la elev; s
comunice, prin intermediul unor instrumente, rezultatul acestei msurri.
Un dascl bun,cu un nivel de aspiraie ridicat, ntotdeauna preocupat de eficiena demersului
didactic, i face timp pentru reflecii asupra tuturor aspectelor procesului de predare-nvareevaluare. n general, refleciile aupra comportamentului de evaluator nu necesit timp att de mare
care ne-ar demotiva pentru susinerea acestui tip de activitate. Refleciile pot fi constructive, pot
facilita procesul de evaluare i de nvare al elevilor.
Refleciile in de o pedagogie a eficienei; acest tip de pedagogie vizeaz urmtoarele aspecte
din activitatea profesorului: accent pe dezvoltarea capacitilor de cunoatere ( deprinderile de
gndire, cunoaterea i nelegerea de profunzime), un mediu educaional suportiv (caracterizat
prin prezentarea explicit a criteriilor de performan i a demersurilor care ncurajeaz nvarea
autoreglat), recunoaterea diferenelor (cunoaterea cultural, demersurile incluzive),
conectivitatea vzut din perspectiva integrrii cunoaterii, a cunoaterii contextelor, legturii cu
lumea real i centrarea pe probleme.
Beneficiile refleciilor pot fi determinante; ele pot genera noi comportamente, aciuni,
atitudini: valorizarea i exploatarea rezultatelor nvrii; evaluarea pentru nvare, care este
predominant bazat pe metode formative (de exemplu, portofoliul) i pe evitarea sancionrii
erorilor; sustinerea elevilor in gestionarea propriei invatari/evaluari; evaluarea autentic.
Pentru a fi autentic, evaluarea trebuie s fie un proces continuu, parte integrant a nvrii,
n msur s le ofere elevilor i profesorilor oportuniti de reflecie i de perfecionare continu.
Un posibil decalog al evaluatorului obiectiv:
1. Specialist n domeniul de activitate
2. Seriozitate i responsabilitate profesional
3. Bun pedagog
4. Bun psiholog
5. Onestitate i corectitudine
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

19

6. Integritate moral i evitarea conflictelor de interese


7. Imparialitate
8. Transparen n limitele legale
9. Confidenialitate
10. Respectarea drepturilor i demnitii oricrei persoane
Bibliografie :
-Mirela Constandache,Mariana Lupac,Program de consiliere educaional i dezvoltare
personala;
Constana,
EX
PONTO,2015;
-Popovici D,Didactica.Soluii noi la probleme controversate,Bucureti-Ed.Aramis,2001;
-CNEE,Analiza
dinamicii
performanelor colare
ale
elevilor,Ed.D.P.,2012 ;
-Domnica Petrovai,Sorina Petrica,Cum i ajutm pe copii s mearg fericii la coala?,
Ed.Miniped,2013;
CNEE,Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor,EURO STANDARD,2011;
-Valentin Dogaru-Ulieru,Luminia Drghicescu,Educaie i dezvoltare profesional,Ed.Scrisul
Romnesc,2011;
-coala Naional de Studii Politice i Administrative,Stilul de nvare
i temperamental colarilor- instrumente pentru o educaie creativ,Comunicare.ro,2013;
-CNEE,Analiza multicriterial a politicilor n domeniul curriculumului, Ed.D.P.,2013;
-Suport de curs: Dezvoltarea competenelor de evaluare ale cadrelor didactice pentru examenul
de definitivare n nvmnt i concursul pentru ocuparea posturilor didactice n unitile de
nvmnt preuniversitar, 2016.

CALITILE CADRULUI DIDACTIC MODERN

Profesor pentru nvmntul Primar Sanda Marinela,


coala Gimnazial Alexandru tefulescu, Tg-Jiu, Gorj
MOTO:
Oricare specialist care a devenit sau va deveni cadru didactic trebuie s studieze n mod
aprofundat teoria instruciei i educaiei sau, cu alte cuvinte, s studieze PEDAGOGIA.
Jean Piaget
Educaia este unul dintre factorii determinani care concur la evoluia unei societi, a unei
ri, n general. Ea este aceea care poate furniza ingineri, cercettori, ntreprinztori, medici,
profesori, manageri, etc., categorii socio-profesionale att de necesare oricrei societi
contemporane. n ultimii ani au existat diverse schimbri n sistemul de nvmnt din Romnia,
fapt care a determinat i o modificare a percepiei cadrelor didactice asupra modului n care neleg
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

20

s i exercite profesia, mai ales c n noile condiii este nevoie de o legtur tot mai puternic ntre
coal i societate.
Calitile care se cer oricrui profesionist deriv din esena activitii lui, din ceea ce
societatea cere de la el. Pe lng unele nsuiri generale cerute fiecrui om ntr-o anumit ornduire
social, fiecrui profesionist i se cer nsuiri specifice meseriei, care s asigure randamentul maxim
al profesiei lui. n primul rnd, orice profesor trebuie s fie mesagerul unor valori sociale, al
unui ideal de via. n munca sa cu elevii, el i conduce pas cu pas, treptat, spre a-i pregti pentru
sarcinile prezente i de viitor ale societii, aceasta fiind una dintre cele mai valoroase caliti. ns
cadrul didactic trebuie s dein i caliti fizice, caliti intelectuale, caliti afective i caliti de
voin i de caracter.
Sntatea este o calitate fizic necesar cadrului didactic deoarece munca didactic
impune un mare consum de energie, datorit solicitrilor multiple i variate din partea fiecrui elev
din clas. Imperfeciunea vzului i auzului, blbiala, unele malformaii corporale creeaz
dificulti n exercitarea funciei didactice. Profesia didactic necesit un mare consum de energie
nervoas: atenie continu, efort de gndire i imaginaie, stpnire de sine. Este necesar ca
profesorul s aib un sistem nervos echilibrat.
O alt calitate care-l caracterizeaz pe profesor o constituie dragostea fa de copii. Cine
iubete copiii i tie s i-i apropie gsete mai uor drumul spre inima lor i-i poate influena mai
profund. Dasclul care-i iubete elevii are o atitudine atent, cald, delicat fa de fiecare dintre
ei, este sensibil la toate succesele i insuccesele lor, ns dragostea fa de copii nu trebuie s capete
forma sentimentalismului dulceag. Ea trebuie s fie o dragoste exigent, care s mbine blndeea
cu severitatea.
Optimismul pedagogic, o alt trstur caracteristic educatorului, se manifest n
ncrederea acordat elevilor n ceea ce privete posibilitile lui de dezvoltare i ncrederea n
reuita aciunilor educative. Ei trebuie s fie siguri c din fiecare elev, ajutat i ndrumat la timp,
se poate forma un cetean capabil s desfoare o munc folositoare.
n ceea ce privete calitile de voin i de caracter, rbdarea ocup primul loc pentru
c atunci cnd lucreaz cu copiii de vrst mic, un cadru didactic trebuie s fie rbdtor.
n concluzie, un cadru didactic trebuie s aib toate calitile pozitive specifice unui om, o
pregtire de specialitate, s dein un orizont cultural larg, deci s tie s lucreze cu copiii i s le
ofere acestora, pe lng informaiile necesare n viaa de zi cu zi, mult dragoste nelegere,
rbdare, i compasiune.
Bibliografie:
Nicola, I. Pedagogie. Ediia a II-a mbuntit i adugit, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti, 1994.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

21

DASCLUL N SOCIETATEA ACTUAL


Profesor pentru nvmntul Primar, uculin Emilia
coala Gimnazial Alexandru tefulescu Tg-Jiu
Motto:
Am adormit i am visat, c viaa este bucurie,
Dar m-am trezit i am vzut c viaa este datorie.
i am muncit i am fcut, din truda vieii, bucurie
Tagore ( poet indian)
Tot mai muli tineri de valoare, bine formai profesional, se ndreapt spre domenii de
activitate care nu au nimic n comun cu nvmntul deoarece sunt profesii bine i foarte bine
remunerate. Spre nvmnt se ndreapt foarte puini tineri cu vocaie, care au ales acest domeniu
de activitate pentru c doresc s modeleze tinere generaii din pasiune, i ajung muli care nu au
ptruns n domeniile unde concurena pe piaa mucii era strns, deci sunt mai puin pregtii
profesional. S fie oare nvmntul un refugiu? Salariul este nemotivant, respectul pentru dascl
se diminueaz cu fiecare an, munc nebnuit de mult, responsabilitate imens. Ce l-ar putea
motiva pe un tnr s mbrieze o carier didactic? Greu de rspuns. Romnii ar trebui s
neleag c n calitatea oamenilor care lucreaz n nvmnt st viitorul rii, st bunstarea
noastr, a tuturor. Este adevrat c beneficiile unui sistem de nvmnt performant nu se vd
imediat, ci n timp, dar oamenii care s-au ridicat nvnd cunosc acest lucru. Numai parveniii, cei
care au folosit diferite conjuncturi, nu tocmai ortodoxe, pentru a prospera au impresia c se poate
i fr coal i fr educaie. Nu pot s cred c cei care conduc destinele acestei ri nu cunosc
aceste lucruri.
Cadrul didactic trebuie s fie un om de valoare, trebuie s fie un model pentru fiecare
discipol al su. El, omul de la catedr, joac un rol n fiecare zi dup un scenariu conceput numai
de el, un scena-riu ce trebuie s capteze interesul elevilor cu care joac pe scena clasei sale, care
trebuie s gseasc so-luii imediate i eficiente pentru fiecare actor inventiv sau prea obosit, ce nu
respect scenariul.
tim cu toii c drumul colii nu este foarte uor, c se bttorete cu mult munc att din
partea scenaristului ct i din partea actorilor. Pentru actori fiecare zi de coal trebuie s fie unic,
nsemnat i atractiv. Numai aa le pstrm interesul treaz i putem spune c fiecare zi va fi un
succes.
Cine este cadrul didactic? Este printe, psiholog, expert al actului de predare-nvareevaluare, facilitator al nvrii, mediator, manager al clasei de elevi, confident, prieten... Pentru
a putea juca toate aceste roluri trebuie s fie nzestrat cu talent, toleran, cunotine vaste din toate
domeniile, informat permanent, n pas cu noutile n domeniu, rbdtor, fr prejudeci. tie s
trateze pe toi elevii n mod egal oferindu-i fiecruia posibilitatea s se remarce dup posibilitile
sale, valoriznd fiecare pas ct de mic al fiecrui discipol, oricnd gata s renune la sine pentru
binele celui de lng el.... Cnd ai intrat n coal, nu trebuie s gndeti c salariul este mic i
munca trebuie s fie pe msura lui, ci c acel suflet ce i-a fost druit spre modelare nu are nicio
vin c tu nu ai un salariu pe msura importanei muncii pe care o faci. Aceast munc are prea
puin dintr-o marf i mult, mult dintr-un serviciu sacru.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

22

Fiecare clip petrecut n coal aparine lor, sufletelor ce se cer modelate, dar zilnic, acas
creezi scenarii noi, gndeti modaliti prin care s le faci nvarea mai uoar, te documentezi....,
adic te druieti pe tine ca OM. Gndul m duce la Mihai Beniuc:
Sunt mr de lng drum i fr gard.
La mine-n ramuri poame roii ard.
Drumeule, s iei fr sfial,
C n-ai s dai la nimeni socoteal. (Mrul de lng drum)

RECONSIDERAREA MISIUNII DASCLULUI


Pegulescu Ctlina-Magdalena
Grdinia cu program prelungit Piticot, Dej - Cluj
Dezvoltndu-se semnificativ ntr-o perioad relativ scurt de timp i antrennd un numr
din ce n ce mai mare de elevi i de cadre didactice, alternativele aprute n ultimele dou decenii
la sistemul tradiional de nvmnt romnesc pledeaz pentru existena pluralismului
educaional, ca expresie a libertii i democraiei n domeniul nvmntului i promoveaz
respectul pentru diversitate i individualitate ca principiu fundamental care trebuie s duc la
eliminarea oricrui standard n educaie. Astfel, diversele variante de organizare colar ofer
soluii de schimbare a perceptelor oficiale, angajeaz eforturi de corectare a unor deficiene la
nivelul organizrii instituiei colare, substituind unele forme de organizare a activitii,
promovnd metodologii didactice eficiente i restructurnd cadrul de funcionare a unitilor
colare. n ultimii ani, din ce n ce mai multe dintre aceste inovaii aduse de alternativele
educaionale s-au perpetuat, ptrunznd i regsindu-se n sistemul tradiional de nvmnt:
individualizarea muncii elevilor, metoda proiectelor, centrele de interes etc.
n acest context, nc din prima treapt de pregtire pentru educaia formal, educatorul, la
nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile i
regulile care trebuie respectate i ofer adevrate ocazii de nvare situaional. Cadrul didactic
este cel care sprijin copilul n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii, l ajut s descopere propria identitate i si formeze o imagine de sine pozitiv, avnd permanent n vedere dezvoltarea liber, integral i
armonioas a personalitii lui, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijin formarea
autonom i creativ a acestuia, i dezvolt capaciti necesare interaciunii cu ali copii, cu adulii
i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi, ncurajeaz
explorrile, exerciiile i ncercrile ca experiene autonome de nvare. Desigur c, n acest cerc
educaional, partenerul-cheie n formarea copilului este printele, iar relaia dintre familie,
grdini i comunitate este hotrtoare. Unitile de nvmnt se deschid ctre exterior,
considernd c nvarea realizat cu ajutorul persoanelor din afara instituiei este la fel de
valoroas precum cea ndrumat de cadrul didactic. Acesta joac rolul de persoan resurs, care
informeaz copilul, diagnosticheaz dificultile n nvare, l sprijin i l orienteaz fr a-l
contrazice sau eticheta, lucreaz individual sau n grupuri mici i faciliteaz accesul la o gam
complet de informaii i servicii educaionale. Cadrul didactic devine astfel organizator al
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

23

experienelor de nvare, factor de activare a funciilor mintale constructive i creative ale


copiilor, proiectant al unui mediu adecvat pentru stimularea continu a nvrii spontane. Alturi
de el, familia este partenerul care trebuie s participe activ la educaia copilului, fiind prezent i
implicndu-se n activitile i manifestrile desfurate n instituiile de nvmnt, i contribuind
direct la luarea deciziilor colare.
Eforturile comune ale colii, familiei i comunitaii se vor reflecta n reuita formrii unor
ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun. O lume mai
bun pentru noi toi este o lume n care copiii se pot bucura de anii copilriei, de timpul jocului i
al nvrii, de momentele n care sunt iubii, respectai i alintai, drepturile le sunt promovate i
protejate, fr nici un fel de discriminare iar sigurana i bunstarea lor sunt considerate
primordiale, putndu-se dezvolta n sntate, pace i demnitate.
Bibliografie:

Borteanu, S., Brniteanu, R., Breben, S., Fulga, M., Nicula, G., Nicolae, I.,
Popescu, C., Rileanu, D. (2009). Curriculum pentru nvmntul precolar.
Prezentare i explicitri, Didactica Publishing House, Bucureti;
Mtsaru, M. (coord.), Chiriloaie, M., Nedelcu, C., Pricopoaie, V., Mtsaru,
L., Medveki, V. (ed.) (2008). Proiectarea didactic n nvmntul precolar,
Editura Rovimed Publishers, Bacu;
Ttaru, L. (coord.), Glava, A. (coord.), Chi, O. (coord.), Chi, V. (ref. t.)
(2014). Piramida cunoaterii. Repere metodice n aplicarea curriculumului
precolar, Editura Diamant, Piteti;
RELAIA COAL FAMILIE COMUNITATE

Prof. Apostu Valentina


Colegiul Naional C.D.Loga, Caransebe
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel
puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de
care dispune pentru educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului;
metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini;
profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n
aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii
pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor)
prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s
aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai
comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate
de suport care ncepe sa funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

24

organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate
cu caracter opional sau o problem de natur relaiilor publice.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu
ceilali. Atunci cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei
colaborri sunt elevii. Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea
obiectivelor acesteia i se poate realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale prinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea
este factorul decisiv care contribuie pentru formarea unui om apt capabil s participe la
dezvoltarea societii, s ia parte activ la viaa, s fie pregtit pentru munc. Menirea colii este
nu numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula calitatea de
om.
Un alt factor care contribuie la educarea copilului este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le
primete sunt cele din familie. n familie se contureaz caractere. Att prinii, ct i educatorii n
timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin n numeroase situaii pentru a
corecta comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar, familia mparte ntr-o
bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s
lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care
au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil. mbinarea eforturilor educative din familie
i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce
copiii evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de
vrst i care se repet la generaiile urmtoare. Dac cele dou medii educaionale coala i
familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur bun integrare a copilului n
activitatea colar i pe plan general n viaa social. Cercetrile confirm c, indiferent de mediul
economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de
abandon colar i scderea fenomenului delicvenei.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia,
n care accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

25

un,,contract parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se


considere doar un ,,drept opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu
profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune
eliberare de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii,
inferioritaii i dependenei pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o
schimbare rapid.
Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

NICOLAE H. COSTIN- SIMBOL AL NEAMULUI

Director, Profesor Guzun Silvia


Gimnaziul Nicolae H. Costin Chiinu, Republica Moldova
Au trecut 21 ani de la trecerea n eternitate a lui Nicolae H Costin.
Elevii gimnaziului Nicolae H. Costin din or. Chiinu, sectorul Botanica, au marcat acest
eveniment, conform unui program special. La orele 10.00- depunere de flori la placa comemorativ
din holul Primriei Chiinu, la orele 13.30, n sala de festiviti a
gimnaziului, elevii clasei a V-a A au prezentat un Medalion
poetic cu genericul Simbol al neamulu. S-au desfurat ore de
dirigenie, subiectele fiind: Nicolae H. Costin, promotor al
valorilor naionale, Nicolae H. Costin i-a trit viaa cu
demnitate, Nicolae H. Costin - omul potrivit, la locul potrivit .
a. n cadrul acestor ore, profesorii i elevii au menionat
devotamentul acestei mari personalit, manifestat pentru cauza
democratic.
Nicolae Costin a trecut cu demnitate prin via- ca un fulger, lsnd n urm virtuile demne
ale neamului romnesc. A fost o personalitate, care a pus mai presus de orice interesul naional.
A redeschis biserici n municipiul Chiinu, inclusiv Catedrala Naterea Domnului. A
atribuit numele eroilor neamului nostru unor strzi i bulevarde din Chiinu: Traian , tefan cel
Mare i Sfnt, Nicolae Milescu-Sptaru, Mihai Eminescu, Ion Creang, Bnulescu-Bodoni.
A fost iniiatorul instituirii srbtorilor naionale: Ziua Limba noastr cea romn, Ziua
Independenei i ziua revenirii la tradiiile legate de srbtorile cretine: Patele, Crciunul.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

26

A strmutat statuia lui Vladimir Ilici Lenin i a readus la amplasamentul iniial monumentul
lui tefan cel Mare i Sfnt. A stabilit legturi de colaborare cu principalele orae din Romnia,
Ucraina, Grecia, Olanda, Turcia, Statele Unite ale Americii.
Nicolae Costin a fost un om vrednic de misiunea pe care i-a asumat-o n cadrul Micrii
de Eliberare Naional. Domnia sa ne-a ncurajat, demonstrnd un caracter puternic, stabil, ferm.
S-a artat a fi un om cu o voin puternic mbinat cu raiunea. Compatriotul nostru, Nicolae
Costin, a stat n picioare pn n ultima suflare i a czut ca un arbore falnic, dobort de forele ce
ntruchipau trecutul comunist. Noi, democraii din R. Moldova nu trebuie s ne limitm doar la
comemorarea naintailor. Trebuie s le urmm pilda - avea s menioneze Alexandru Moanu,
preedinte al Parlamentului R. Moldova,1990-1994 n cartea: Nicolae Costin - promotor al
renaterii naionale.

NVAREA ACTIVITATE COMPLEX


Profesor pentru nvmntul primar Babacu Elena
coala Gimnazial nr. 39 Nicolae Tonitza, Constana
n viaa de zi cu zi a omului, totul se nva. De la a merge, a vorbi, a scrie la matematic,
istorie, pn la lupt, responsabilitate, iubire. ntreaga via este o coal. Bruner, un teoretician al
optimizrii nvrii spunea c:
nvatul este att de nrdcinat n om, nct a devenit aproape involuntar.(1) nvarea este
procesul dobndirii experienei individuale de comportare dup Leontiev.Datorit nvrii se
formeaz gndirea, sentimentele i voina-ntreaga personalitate.
Trim ntr-o vreme a informaiei, a complexitii. Investiia n inteligen, creativitate i capacitate
inovativ a indivizilor, a grupurilor ine de viitor.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

27

Copilul este un proiect venit pe lume, aflat ntr-o stare de formare, devenit adult, s se
formeze continuu de-a lungul vieii. Azi suntem pui n situaia de a fa unor mari sfidri:
multitudinea informaiilor, stresul, accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine.
Copilul i tnrul trebuie s beneficieze de o educaie, instrucie, nvare util, rodnic
pentru personalitatea lui, msurat dup eficiena lor psihologic, dup metode noi, dup totalitatea
progreselor dezvoltarii realizate prin educaie i nvare. Prin nvarea proprie a copilului, prin
activismul personal se realizeaz dezvoltarea, formarea proceselor i a capacitilor psihice.
Invarea colar se realizeaz prin strnsa legtur a funciilor i proceselor psihice . Trebuie s
inem cont de motivaia intrisec a educatului avnd n vedere faptul c educatul este un sistem
pe care l crem noi prin educaie.
Avem nevoie de o o nou ecologie educativ, care are la baz dezvoltarea unei gndiri de tip
holistic, a unor competene de procesare informaional, dezvoltarea memoriei vii. n procesul de
modelare a omului un rol important revine nvtorului. Elevii sunt pui n situaii variate de
instruire, iar coala devine un templu, un laborator, un loc unde trebuie s nvee toi cei care
lucreaz. E vremea inteligenelor multiple i a dezvoltrii gndirii critice.
nvarea, o continu transformare la toate nivelurile de organizare a comportamentului ( de la
reflexul condiionat la comportamentul hipercomplex individ-grup-societate) se produce sub
diverse forme ce evolueaz permanent. Melton, n cartea sa enumer categoriile nvrii umane
:-condiionarea clasic i instrumental, nvarea verbal mecanic, nvarea probabilitii,
nvarea incidental, nvarea conceptual, nvarea abilitilor perceptive-motrice i rezolvarea
de probleme.
Formele nvrii se difereniaz dup criterii:
-coninut (nvarea perceptiv,verbal, conceptual, motorie)
-operarea cu stimulii ( nvare prin discriminare, prin receptare, prin asociere, prin transfer, prin
generalizare)
-organizarea informaiilor (nvare algoritmic, euristic, programat, creatoare
-nivelul activitii psihice (nvarea latent, spontan, hipnotic, contient, inteligent, prin
descoperire, creatoare , inventiv)
-administrarea situaiilor de nvare (algoritmic, euristic, prin modelare i analogie, prin
creaie)
-procesele psihice ( senzorial , cognitiv- mental )
Knud Illeris se refer la dou tipuri de procese, trei dimensiuni i patru niveluri la care are loc
nvarea.
Cele dou procese sunt:- cel al interaciunii dintre cel care nva i mediul su fizic, social i
cultural ;-procesul achiziiei i elaborrii cunotinelor. nvarea presupune activarea ambelor
procese. Aceste procese configureaz dimensiunile nvrii: cognitiv (cunotinele), emoional
(energia,motivaia) i social (comunicarea, cooperarea). Cele patru niveluri ale nvrii sunt:
- nvarea cumulativ, mecanic n prima copilrie,
-nivelul asimilrii nvare prin adiionare,
-nivelul acomodrii sau transcenderii (n situaii obinuite ale vieii),
-nivelul transformrii complexe a fiinei umane (este specific doar n situaii excepionale).
Autoreglarea cognitiv i metacognitiv n nvare
Cogniia i metacogniia sunt dou domenii ale autoreglrii nvrii.
Metacogniia pune accent pe cogniie, autoreglarea pe sursa motivaiei, iar nvarea autoreglat
pe strategii folosite.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

28

Cunoaterea se realizeaz pe trei ci conform teoriilor centrate pe cogniie: prin percepie (cu
abiliti spaio-vizuale i mnezice), prin conceptualizare (cu abiliti verbale i de raionament) i
prin simbolizare (imaginaia), toate fiind rezultatul nvrii.
Meichenbaum a definit metacogniia a fi contient de propria mainrie de cunoatere i de cum
funcioneaz aceast mainrie. (1)Metacogniia include cunotintele personale despre propriile
resurse cognitive i despre compatibilitatea dintre acestea i situaia de nvare.
Aceste cunotinte pot fi despre:
-tipul predominant de gndire (divergent sau convergent, reproductiv sau creatoare,
concret sau abstract, intuitiv sau reflexiv);
-calitile memoriei (volum, specializare pentru material concret sau abstract, imagistic sau
verbal);
-raportul dintre procesele memoriei (dac este mai eficient ntiprirea dect stocarea; stocarea de
lung sau cea de scurt durat);
nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare activ i
integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul
trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria
educaie.Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. Subiectul este identificat cu situaia de nvare n care acesta este antrenat,el devenind
stpnul propriei formri. Interactivitatea presupune att cooperarea ct i competiia, ambele
implicnd un anumit grad de interaciune.
n cadrul nvrii active, se pun bazele unor comportamente observabile:
-comportamente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la ntrebri, ia parte la activiti);
-gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri);
-nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare ntr-o anumit instan
de nvare);
-construirea cunotinelor (n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la
nelegere).
Gndirea critic este un proces complex care ncepe cu asimilarea cunotinelor, cu dobndirea de
operaii i procese mintale, de procesare a informaiilor i continu cu formarea de credine i
convingeri care fundamenteaz adoptarea unor decizii i se finalizeaz prin manifestarea unor
comportamente adaptative adecvate i eficiente. Deci va trebui s nvee n mod critic, pentru a
da sens, n mod creator i productiv, acelor elemente din universul informaional.
Cum poate fi fcut un elev s nvee tot ceea ce el poate s nvee rmne o provocare pentru
noi toi. Elevul pe deplin autoreglat obine succesul nvrii prin efort, are o identitate academic
foarte bine dezvoltat, i evalueaz performanele, i stabilete intele de atins, recuge dac e
nevoie la dialogul cu sine, selectndu-i scopuri i strategii potrivite.
Motivarea intervine n activitatea zilnic a omului, el o resimte n legtur cu ceea ce face
sau urmeaz s ntreprind. Umanul nsui este caracterizat de o permanent cutare de nvare.
Activitatea prioritar a elevului este constituit de nvare.
Situaia de nvare se
structureaz dup particularitile individuale ale elevului, cptnd valori exprimabile n dorina
acestuia de a fi competent de a exersa i a se pregti intens pentru o disciplin. n situaii
contrare, elevul reacioneaz cognitiv i afectiv prin refuz de a se asimila sarcina.
Autoeficiena se refer la credina cuiva de a putea ndeplini o sarcin specific, deci
estimeaz nivelul de reuit al unei aciuni. Nivelul de aspiraie se refer la ateptrile,

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

29

scopurile sau preteniile unei persoane, privind realizarea sa viitoare ntr-o sarcin dat. (E.
Hoppe-2)
Din observaiile fcute n cadrul procesului de nvare a elevilor la clas, am remarcat faptul c
n faa oricrei probleme elevul poate avea dou moduri de reacie: sau experiena anterioar i
sugereaz soluia i atunci rspunsul este automat, gndirea acionnd prin intuiie euristic, sau
problema nu poate fi satisfcut prin modalitile de rezolvare cunoscute i necesit cercetarea,
cooperarea, investigarea unei noi ci. S-i vezi concentrndu-se asupra problemei, s le vezi
expresia feei, care la nceput exprim uimire, efortul pe care sunt capabili s-l fac, pentru ca n
final s descopere soluia i lumina s le inunde chipul. Elevii au nevoie de suplee n gndire, de
capacitatea de a raiona logic, de a nva n grup.
Bibliografie :
1.www.psihologie.constana.ro
2.www.scritube.com

JOCUL DIDACTIC MATEMATIC N ALTERNATIVA EDUCAIONAL STEP BY


STEP
Prof.nv.Primar Apostol Aurelia
coala Gimnazial Nr.12. B.P.Hasdeu, Constana
nvmntul i modernizarea se contopesc intr-un tot unitar, deoarece numai un
nvmnt modernizat poate deveni factor important al accelerrii ritmului progresului social.
Modernizarea procesului de nvmnt vizeaz toate componentele sale: coninut, strategii
didactice, forme de organizare, relaie pedagogic. n acest sens, importante ar fi alternarea predrii
frontale cu predarea pe grupe de elevi sau cu nvmntul individualizat.
Alternativa educaional Step by Step creeaz temelia atitudinilor, cunotinelor i
deprinderilor, de care copiii vor avea nevoie n rapida schimbare n timpurile viitoare. Un rol
important l are cadrul didactic, care i asum o nobil misiune social i uman, care presupune
att dragoste pentru copil, miestrie i tact pedagogic, inut moral, ct i o temeinic pregtire
profesional, pedagogic i o continu perfecionare a acesteia. Sensul fundamental al
perfecionrii presupune implicare n cercetare i adoptarea unei atitudini inovatoare fa de
propria sa activitate, cercetare care se alimenteaz din experiena pedagogic. nvtorul trebuie
sa fie un artist, care sa aib ochiul pictorului, urechea muzicantului i inima poetului. Aa cum
artistul cu o idee nou sau pagin miestrit d via operei sau unui tablou, tot aa n arta educaiei,
nvtorul trebuie s insufle n inimile micuilor pe care-i modeleaz ceva din personalitatea lui
pentru a da via operei ce creeaz, ce face din copil un om; numai o personalitate poate forma o
alt personalitate, numai un caracter poate forma un alt caracter. n acelai timp, el trebuie s vad
n copil un agent al propriei formri. coala i nvtorul trebuie s rspund curiozitii,
trebuinei sale de realizare, dorinei de a fi mare i de a reui s soluioneze situaiile problematice
ale vieii impuse de societatea contemporan. O important responsabilitate a Programului Step
by Step este necesitatea crerii unui nou model educaional care s fac, pe fiecare elev, contient
de interdependena tuturor lucrurilor n via, de a dezvolta practici educaionale care s onoreze
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

30

individul ca fiin creatoare ntr-o lume interdependent. Datorit mediului educaional,


materialului didactic oferit, atitudinii nvtoarei fa de necesitile, interesele copiilor, ritmul i
stilul de nvare, sporete interesul acestora de explorare, de cunoatere, sporete motivaia
interioar i ncrederea n forele proprii. Un alt obiectiv al Programului Step by Step este acela de
a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a fi creativ, plin de imaginaie i resurse, de a avea o
gndire critic i a fi capabil s fac alegeri, s defineasc o problem i s o rezolve, de a fi
preocupat de comunitate, de mediu.
Matematica contribuie la dezvoltarea personalitii umane. coala are menirea s fac
din studiul matematicii nu un scop n sine, ci un instrument de aciune eficient, constructiv i
modelatoare asupra personalitii elevului. nvarea matematicii trebuie privit att sub aspect
informativ, ct mai ales sub aspect formativ i practic. Matematica ajut fiecare persoan s se
adapteze la cerinele mereu crescnde ale societii n care trim, este tiina cea mai operativ,
care are cele mai multe i mai complexe legturi cu viaa. Elevii trebuie provocai s gndeasc
matematic, s fie pui n situaia de a matematiza aspecte reale din via. Dezvoltarea
independenei i creativitii elevului se poate realiza prin activiti care solicit independen,
investigaie, originalitate. nvmntul matematic modern se concentreaz asupra crerii
condiiilor optime pentru realizarea unei nvri eficiente, temeinice, active, susinut de motivaia
nvrii. n poziia central a procesului educaional se afl curiozitatea epistemic, ca form a
strii problematice n care se gsesc elevii n procesul de predare-nvare. Curiozitatea trebuie
activizat, meninut, dirijat. Cunotinele elevilor devin utile, numai n msura n care nvarea
este cu adevrat activ, constructiv. Metoda care rspunde din plin acestor deziderate este jocul.
Jocul este activitatea preferat a copilului din fiecare zi. A ne ntreba de ce se joac
copilul, nseamn a ne ntreba de ce este copil. Aa cum zicea Claparede, prin joc copilul respir
i poate aciona. Jocul i copilria sunt intr-adevar apropiate, deoarece modul copilului de a lua
contact cu lumea i de a o observa este asemntor cu caracteristicile jocului. n universul colar,
jocul reprezint o componenta intrinsec a vieii omului, i dezvolt o palet divers de funcii i
dimensiuni. Jocurile sunt folosite cu mare frecven n clasele primare la toate disciplinele, dar mai
ales la matematic. Introducerea jocurilor matematice n vederea realizrii sarcinilor cu coninut
matematic permit antrenarea operaiilor gndirii, clasificarea, ordonarea, abstractizarea,
concretizarea, generalizarea, exersarea operaiilor i calitilor gndirii, copilul conducndu-se
treptat spre independen i un ritm mai rapid de gandire i aciune. Jocul didactic matematic
pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale copilului. nvarea creatoare este mai
adecvat, mai uoar pentru copii, satisfcnd trebuinele lor intrinseci. Angajndu-se plenar n
aciune, elevii se desctueaz total, datorit climatului n care dobndesc ncredere n forele
proprii i dragoste pentru activitate. Jocurile de creativitate trebuie s urmreasc cunoaterea,
stimularea, educarea i dezvoltarea tuturor factorilor implicai n procesul creaiei ( realizarea unor
desene pornind de la formele geometrice simple, crearea i rezolvarea logic de exerciii i
probleme care s cuprind anumite numere i operaii cu aceste numere). Un joc de creaie poate
fi Trenul : un ir de apte copii formeaz trenul cu locomotiv; cel din fa poart un stegule (
locomotiva), deci ase vagoane; copiii merg n ir cu minile pe umerii celui din spate , oprinduse la fluierturi (staiile); la una din staii las trei vagoane, restul continu; dup ce copiii trec la
loc, li se cere s alctuiasc o problem n urma jocului ( li se d numele staiilor).
O astfel de problem ar fi: Un tren pleac din gara Tulcea cu 6 vagoane. La
Medgidia las 3 vagoane. Cte vagoane ajung la Constana?
Jocul ndeplinete importante funcii psihologige, intelectuale i afective, reprezint o
modalitate de cunoatere a elevului. Copilul ii arat n joc inteligena, voina, caracterul dominant,
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

31

deci personalitatea. Jocul dezvolt sentimentul solidaritii, camaraderia, altruismul, capacitatea


de analiz, decizie, curajul, perseverena, corectitudinea, disciplina, prin supunere la regulile
jocului, spiritul de cooperare, norme de comportare civic, nva s se autoevalueze, corect. Jocul
didactic matematic este pentru copil distracie, nvtur, munc, mijloc de stimulare a interesului
de cunoatere matematic, prin joc cunoate culorile, formele, proprietile operaiilor matematice,
unitile de msur, ii nsuete i dezvolt limbajul matematic, deci contribuie la propria formare
intelectual.
n ntreaga activitate a elevului din Step by Step trebuie s presrm pe ct posibil, jocuri
didactice matematice: fie n ntlnirea de diminea, fie n activitatea matematic desfurat n
centru sau n grupuri mici, fie n cadrul studiului tematic. Pentru ca un exerciiu sau problem sa
devin joc didactic mathematic, este necesar ca: s realizeze un scop i o sarcin didactic
matematic, s foloseasc elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse, sa foloseasc un
coninut matematic accesibil i atractiv, s utilizeze reguli de joc cunoscute i respectate de elevi.
Crearea unei comuniti, ncurajarea ascultrii, mprtirea sentimentelor, sunt
urmrite n ntlnirile de diminea, cand fiecare copil, relateaz cu nerbdare , cu placere
ntmplri petrecute cu o zi n urm, moment cnd se realizeaz exercitii de nviorare, se
completeaz calendarul, se discut agenda zilei, mesajul zilei, dar se pot efectua pe baza acestora
i exerciii de numrare, compunere i rezolvare de probleme, se pot organiza i desfura jocuri
matematice. Jocurile se pot desfura cu material sau fr material, la msue sau in semicerc, iar
sarcinile sunt rezolvate individual, n perechi sau n grupuri mici.
Exemple: 1. ntr-o diminea Speriatu Ioana este nscris la nouti. Ea arat copiilor
o cutie de carioca, noua, cu tuburi groase. Dup ce elevii i adreseaz ntrebri ( De unde le-ai
cumparat?, le-ai folosit asear?, Cte tuburi sunt n cutie?), eu propun urmtorul joc:
Jocul : arade
Scopul: Consolidarea deprinderii de a se desena corpuri geometrice i forme geometrice i de a le
recunoate n forma obiectelor din mediul nconjurtor.
Sarcina didactic: Recunoaste corpul geometric ce reprezint carioca, apoi deseneaz un obiect
din mediul nconjurtor cu care se aseamn.
Elemente de joc: descoperirea, surpriza, estimarea
Material didactic: coal de scris pentru fiecare
Regulile jocului: Individual, n timp de 5 minute, se descoper corpul geometric reprezentat prin
carioca, s4e deseneaz i se mimeaz aciunea n care poate fi folosit obiectul ales. Se prezint
fiecare parte a obiectului. n final se estimeaz, apoi se verific, numarul de elevi care au ales
acelasi obiect.
Organizarea jocului: Elevii sunt aezai n semicerc, pe scunele. Fiecare primete foaie i
instrument de scris.
Desfurarea jocului: La semnalul de ncepere, fiecare elev allege, deseneaz un obiect din
mediul nconjurtor cu ajutorul corpului geometric respective(cilindrul), apoi va mima aciunea n
care se folosete acel obiect. La sfrit, dup ce au estimate, se numr elevii care au ales acelai
obiect. Fiecare este aplaudat pentru mim i desen, bineneles, daca e correct, dac nu,
nvtoarea corecteaz, lmurete, uneori chiar cu ajutorul celorlalti elevi. ( obiectele desenate au
fost matura, periua de dini i pieptenele ).
2. Luni dimineaa, Robu Mircea anun c duminic, adic cu o zi n urm, i-a serbat
ziua de natere. A rspuns la ntrebri : Cine au fost invitaii?, Ce ai primit?, Cu ce i-ai servit?
Discutnd despre preuri, i cineva formulnd ntrebarea Ci bani ai cheltuit pentru ziua ta?-eu
am propus un joc prin care copiii exerseaz operaiile nvate, i amintesc de banknote, monede
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

32

i neleg cum se calculeaz suma necesar pentru cumprturi astfel inct s ajung pentru toi
invitaii.
Jocul: M pregtesc : e ziua mea !!
Scopul: Consolidarea deprinderii de a compune i a rezolva probleme pornind de la o situaie
concret de via, a deprinderii de a calcula operaiile nvate; reactualizarea unitilor monetare
de msur a capacitilor vaselor.
Sarcina didactic: Scrie produsele dorite i calculeaz suma de bani necesar pentru acestea.
Elemente de joc: semnalul, cooperarea, ntrecerea ntre grupe, aplauzele.
Material didactic: jumtate coala de scris, carioca.
Regulile jocului: Toat grupa stabilete de comun acord numrul de invitai, produsele dorite
srbtoririi zilei de natere. Se scrie numrul necesar din fiecare produs, preul produsului i preul
total. Se precizeaz n final suma de bani necesar pentru toate produsele menionate. Se lucreaz
15 minute. Ctig grupa care are un meniu complet, care are un plan de rezolvare clar, care
calculeaz corect i prezint colegilor cursiv, clar.
Organizarea jocului: Copiii vor fi mprii n 7 grupe a cate 4 copii. Fiecare grup se aseaz la o
msu i primete cte jumtate coal de scris i un instrument de scris.
Desfurarea jocului: Fiecare grup, la semnalul de ncepere, ntocmete meniul i lista de
preuri, contribuind fiecare membru. nvtoarea supravegheaz fiecare grup i d indicaii n
ceea ce privete aezarea n pagin, culege observaii individuale. La consumarea timpului de
lucru, copiii vin n centru, iar grupele vor allege un reprezentant care, pe scaunul autorului, va
prezenta meniul i lista de preuri, planul de rezolvare pentru aflarea sumei de bani necesare
cumprturilor. Se discut cu tot grupul fiecare prezentare, innd cont de criteriile de apreciere
menionate la nceput, pentru a desemna ctigtorul, care va primi de la membrii celorlalte grupe,
cte o agenda confecionata de ei, pe parcursul zilei. Aplauzele sunt adresate pentru fiecare grup,
deoarece fiecare a ncercat s lucreze ct mai bine.
Mediul educational axat pe necesitile copilului favorizeaz individualizarea.
Metoda alternativ aduce concret individualizarea actului didactic, lucrul n grupuri mici de copii,
n centre de activitate delimitate att fizic, ct si prin procesul de nvare. O cale eficient de
individualizare este organizarea centrelor de activitate, n scopul promovrii nvrii n grupuri
mici prin explorare, independent i implicare activ. Individualizarea se realizeaz i prin
formularea i coninutul sarcinilor de lucru. Acestea au la baz obiectivele de referin, sunt gradate
din punct de vedere al dificultii, solicit utilizarea materialului didactic, respect ritmul
individual, stimuleaz creativitatea i originalitatea. Sarcinile de lucru pot fi individuale, n
perechi, n grup suplimentare, differentiate. n centrul de matematic se poate astfel, organiza
activitatea sub form de joc didactic.
Exemplu:
Numeraia 0-10 - Compararea numerelor nvate (introducerea
simbolurilor <,>,=)
Jocul: Conductorii neamului ursesc
Scopul: Formarea deprinderii de a numra obiecte i de a scrie cifra numrului corespunztor.
Compararea numerelor utiliznd semnele <,>,=.
Sarcina didactic: Numr urii mari, urii mijlocii i urii mici, scrie pe fi numerele
corespunztoare, apoi scrie, folosind semnele <,>,=, cum e unul fa de altul.
Elemente de joc: semnalul, cooperarea, surpriza, aplauzele.
Material didactic: familiile de uri, jumtate coal de scris.
Regulile jocului: Elevii din fiecare pereche lucreaz independent, timp de 15 minute. ncep i
sfresc lucrul la semnal. Contribuie amndoi din pereche la rezolvarea sarcinii, nu doar unul. Sunt
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

33

conductori ai neamului ursesc cei care au numrat corect, au scris corect i ct mai multe
comparaii i au prezentat frumos rezultatele, colegilor.
Organizarea jocului: Fiecare grup potrivit nscrierii n centrele de activitate, se va mpri n
perechi. Prima grup va lucra cu urii rosii, a doua grupa cu urii galbeni, a treia grup cu urii
albatri, iar a patra grup cu urii verzi. n cadrul grupei, fiecare pereche va primi cte un bol cu
urii mari, mijlocii i mici, respectnd culoarea grupei i cte o jumtate coal de scris, pentru a
scrie rezultatele.
Desfurarea jocului: La semnalul nvtoarei, fiecare pereche ncepe s lucreze. Aceasta
urmrete din umbr, cum colaboreaz, care dintre ei ntmpin dificulti, pentru ca, n timpul
discuiei cu toi elevii, dupa ce au trecut toi prin centrul de matematic, s-i lmureasc, s le
ofere, difereniat, sarcini suplimentare. Dup scurgerea timpului de lucru, fiecare pereche pune
bolul cu uri i coala deoparte, pentru a prezenta colegilor rezultatele. Conductorii neamului
ursesc vor fi desemnai de nvtoare n colaborare cu elevii i vor primi de la membrii grupei lor
cte o apc- cap de urs, de culoarea grupei lor, confecionate pe parcursul zilei.
Un alt moment al activitii copiilor din Step by Step este studiul tematic, tem aleas
de cadru didactic mpreun cu elevii, care cuprinde mai multe subteme i care se poate desfura
individual, n perechi sau grupuri mici. Activitatea matematic in cadrul unei subteme poate fi
realizat sub form de joc didactic.
Exemplu: Tema Animale domestice
Subtema: Iepurele de cas
Jocul: Vrsta lui Iepuril
Scopul: Consolidarea deprinderii de calcul a operaiilor de adunare i scdere cu numere naturale
n concentrul 0-10. Dezvoltarea spiritului de observaie
Sarcina didactic: Calculeaz operaia de pe morcovi, apoi bifeaz morcovii pe care rezultatul
este 7. Numr morcovii i afl ci ani a mplinit Iepuril.
Elemente de joc: semnalul, descoperirea, cooperarea, aplauzele.
Material didactic: fi pentru fiecare pereche.(rezultatul dorit i operaiile pot fi altele de la o
pereche la alta , de la o grup la alta, daca activitatea matematic se desfoar cu toat clasa)
Regulile jocului: Fiecare din pereche efectueaz cte trei operaii i dac unul nu a neles, cellalt
s-i explice. Rezultatul operaiilor se scrie sub fiecare morcov. Fiecare pereche alege un semn prin
care s arate morcovii care au rezultatul 7. Timpul de lucru este 10 minute.
Organizarea jocului: Respectnd preferina copiilor pentru un centru se formeaz 4 grupe. Grupa
de la matematic formeaz perechi, iar fiecare pereche ia cte o fi de pe msu.
Desfurarea jocului: n timpul acordat rezolv sarcina de lucru, iar nvtoarea i urmrete,
ndrum. Cum termin o pereche, fia este verificat. n timpul rmas liber pot lucra alte sarcini
matematice sau pot merge n centrul de art pentru a realiza o compoziie cu titlul Srbtorirea
lui Iepuril. n momentul relatrii descoperirilor din fiecare centru, ei i prezint rezultatele i
sunt aplaudai.
Jocul didactic matematic are o mare valoare instructiv-educativ, de aceea trebuie s
se numere printre strategiile de predare-nvare, repetare, fixare a cunotinelor i deprinderilor
matematice n clasele primare. Jocul este o permanen a vieii copilului, a vieii umane n general.
Virtuile sale formative pe trmul educaiei reprezint azi o eviden, o certitudine.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

34

JOCUL DIDACTIC GEOGRAFIC


nvtor, Badea Viorel
coala Gimnazial ,,Constantin tefan Albeti, Ialomia
La clasa a IV-a studiul geografiei se realizeaz conform planului cadru ntr-o ora pe
saptmn. tim c geografia este o disciplin ce trezete interesul i curiozitatea elevilor. Un rol
deosebit pentru trezirea acestui interes l are ns i eficiena metodelor integrate n tehnologia
didactic.
Una din aceste metode e reprezentat de jocul didactic geografic, avnd multiple valene
formative, deoarece rspunde particularitilor de vrst ale micilor colari.
Copilria este caracterizat prin joc. Copilul se joac pentru c e copil. Ceea ce pentru adult
este munca, activitatea util pentru copil e jocul. Jucndu-se, copilul descoper i cunoate lumea
nconjurtoare, reflect viaa i activitatea adulilor pe care o imit ntr-un mod specific.
Jocul geografic constituie o form accesibil i plcut de nvtare activ-participativ,
stimulnd n acelai timp, interesul, iniiativa, curiozitatea i creativitatea elevilor. Poate fi folosit
att ca metod de predare, dar mai ales ca mijloc util de consolidare i aplicare a cunotinelor
nsuite. Datorita multiplelor sale valene formative, jocul este larg folosit n activitatea didactic,
dar impune o serioas pregtire din partea nvtorului. Structura metodologic a jocului implic
capaciti intelectuale, tiinific organizate, strategii de planificare, ateptare, competiie, ctig.
Jocul geografic, genereaz plcere, destindere, atractivitate, satisface o cerin, o trebuin
interioar, dezvolt dragostea pentru frumos, pentru turism, lrgete orizontul geografic al
elevilor.Ca metod activ de nsuire i consolidare a cunotintelor, jocurile geografice, prin
coninutul lor, completeaz pregtirea elevilor i le sporete interesul pentru geografie, ajutnd n
acelai timp nvtorul la cunoaterea capacitii elevilor.
Sub aspect didactic, dezvolt spiritul inventiv i creator al elevilor, le stimuleaz interesul
pentru literatura geografic, pentru informaiile din mass - media i contribuie la educarea
spiritului colectiv. Va fi folosit cu precauie deoarece nu trebuie s transforme activitatea de
pregtire ntr-o performan de joc, nu va diminua cerinele de ordin cognitiv, ci se va mbina firesc
cu activitatea de instruire, activitate predominant n lecie. Sarcina jocului va fi subordonat
scopului instructiv-educativ al leciei.Jocurile, organizate i desfurate metodic, au o valoare
formativ deosebit, ducnd la deprinderi trainice i la un progres evident al proceselor psihice, al
nivelului intelectual al elevilor, sporete interesul pentru obiectul geografie. Datorit laturii lui
instructive duce la dezvoltarea gndirii, imaginaiei i creativitii.
n raport cu obiectivele propuse n lecie se alege jocul corespunztor, se stabilesc regulile
desfurrii lui, coninutul i forma de organizare.Reuita jocului, fie c se desfsoar individual,
pe grupe sau echipe, presupune cunoaterea din timp de ctre elevi a temei, a bibliografiei, a
regulamentului de desfurare pentru a reactualiza cunotinele nsuite.Jocurile realizate prin
munca independent permit formarea unei imagini clare asupra lacunelor pe care le au elevii n
nsuirea cunotinelor sau a progreselor nregistrate. n orele de geografie se pot folosi mai multe
tipuri de jocuri:
1)Rebusul geografic poate fi folosit n mai multe momente ale leciei: verificarea, consolidarea,
fixarea cunotintelor i trecerea la lecia nou.
n funcie de contribuia elevilor, rebusul geografic poate mbrca dou aspecte:
este pregtit de nvtor i rezolvat de elevi;
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

35

este formulat i rezolvat de elevi sub ndrumarea nvtorului.


Jocul se desfaoar cu ntreg colectivul clasei, alctuindu-se attea exemplare ci elevi sunt.
Acest joc poate fi folosit att pe parcursul leciei ct i la concursurile pe teme geografice.
2. Lanul geografic
Se alege tema jocului(muni, dealuri, ape, lacuri, localiti, localiti turistice etc.) .
Exemplu: La ,,Nume de localiti "prima denumire este dat de nvtor, urmeaz o
denumire de localitate care ncepe cu ultima liter a cuvntului anterior ( Arad, Dorohoi, Iai...).
Elevii vor indica i pe hart, locul unde se afl localitatea numit, sau pot s descrie i s formuleze
consideraii despre acea localitate, pot indica forma de relief, unde este aezat, pot aduce nouti
din lecturile geografice sau, unde este cazul, pot prezenta semnificaia istoric.
3. ,,Ghici, cine e?"
Se folosesc ghicitori cu coninut geografic la care elevii trebuie s dea rspuns fiind ateni la
descrierea redat de ghicitoare sau s compun ei nii ghicitori.
Exemplu:
a) ,,Din Hmas eu izvorsc
b) ,,Se scoate din salin
i spre sud grbit pornesc.
Pentru sntate-i bun
Curg rapid din muni n vale
Alb este la culoare
i urnesc hidrocentrale."
O folosim la mncare."
( Oltul)
(Sarea)
4. arade geografice
Acestea contribuie la dezvoltarea imaginaiei i a spiritului creator i pot fi:
sub forma unor desene sau forme ciudate care necesit lmurirea unor reguli;
arade care cer nlocuirea unor cuvinte din expunerea nvtorului prin denumiri geografice.
Exemplu:
- ora format din ,,de dou ori caz" (Bicaz);
- ora format dintr-un ,,conifer" bogat n aur (Brad);
- ora ce are nume de fat (Constana).
5. Glume geografice:
Exemplu:
a) - Gigele, cum se numesc munii din Carpaii Occidentali ce conin n subsol aur i argint?
- Munii Preioi.
b) Ai pierdut trenul i acum rdei? l ntreab un ceferist pe un tnr care a fugit zadarnic dup
tren.
- Rd, pentru c n tren se afl prietenul meu, care, doar m-a condus pn la gar.
6. Excursia imaginara pe harta
Este un itinerar care se face pe hart, nominaliznd orae, forme de relief,vegetaie, animale,
puncte turistice, ape etc. Formularea acestor jocuri geografice poate fi simpl sau complex, n
funcie de obiectivele pe care ni le propunem i n funce de vrsta copiilor.
7. Relieful rii mele - joc desfurat, de regul, sub forma unui concurs ntre grupe de elevi.
Liderul grupului primete sarcina de a reprezenta schematic spaiul geografic romnesc pe harta
contur a rii.
n concluzie, putem afirma c jocul nvioreaz lecia i uureaz drumul spre folosirea
deprinderilor formate. Prin valenele sale formative, jocul nu nseamn ,,o joac de copii", ci este
o activitate serioas care sprijin ntr-un mod fericit nelegerea problemelor, formarea, dezvoltarea
i fixarea unor deprinderi de orientare n spaiu, iar prin ncrctura sa afectiv asigur orientarea
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

36

ntregii activiti psihice. n joc, elevul este un adevrat actor i un simplu spectator, el particip
cu toate forele sale la ndeplinirea sarcinii jocului, realiznd n felul acesta o nvare autentic.
Abordarea jocului didactic n procesul instructiv-educativ mbin utilul cu plcutul,
transformnd actul didactic ntr-unul atractiv, interesant, n care copiii nva cu plcere, sub
aparen,de joc. Utiliznd jocul didactic, n leciile de geografie, am strnit curiozitatea elevilor de
a cunoate frumuseile i bogiile patriei, de a ocroti mediul nconjurtor care ne d via i fericire
aa cum scrie Eugen Pora: "A nelege natura, nseamn a nelege viitorul, dar a face ceva
pentru salvarea naturii att de ameninat azi, nseamn a contribui la fericirea omenirii. "
Bibliografie:
1. Iordache Strtic - (coordonator) - Provocri ludice-ghid metodic, Editura Spiru Haret, Iai,
2001.
2. Mihilescu Vintil - Lecturi geografice, Editura Albatros, Bucureti, 1974;
3. Neacu Ioan - Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990
STUDIU DE SPECIALITATE-MODALITI CONCRETE PRIN CARE CADRUL
DIDACTIC POATE SUSINE I AJUTA COPILUL CU TULBURRI DE PRONUNIE
N EFORTUL DE DEPIRE A ACESTORA
Bnic Marina-Eraclia,
Liceul Tehnologic Dimitrie Filipescu Buzu
Citirea i scrierea depind de pronunia clar i coerent a sunetelor. Pentru aceasta toi profesorii,
indiferent de clasa la care predau i de vrsta elevilor trebuie s cunoasc care sunt probleme de
pronunie cu care se confrunt acetia i cum pot fi diminuate.
Activitatea cu aceti elevi presupune att un anumit mod de a vorbi cu ei, dar i o anumit atitudine
din partea profesorului, deoarece dificultatea de vorbire afecteaz relaionarea cu cei din jur i
genereaz lipsa ncrederii n sine. Profesorul trebuie s sprijine ncercarea lor de a se corecta sau
de a se recupera.
1. Una dintre modalitile concrete prin care cadrul didactic care pred discipline de specialitate
poate susine i ajuta elevii de liceu cu tulburri de pronunie n efortul lor de depire a acestora
este exerciiul de pronunie a termenilor de specialitate care conin sunetele pe care elevii au
tendina de a le pronuna greit.
Pentru fiecare elev cu deficiene de pronunie profesorul va stabili ca sunetul a crui pronunare
corect se exerseaz s apar n silabe diferite i n poziii variate. Dac se insist asupra unui sunet
prin utilizarea diferitelor cuvinte, elevii ajung s-l diferenieze din ce n ce mai bine i n final sl pronune mai clar i mai corect.
La fiecare lecie profesorul trebuie s demonstreze elevilor felul n care trebuie s pronune corect
termenii de specialitate noi. La citirea leciei sau a temelor de cas se recomand elevilor s nu se
grbeasc sau s fac eforturi vocale speciale (s citeasc tare) deoarece este mpiedicat astfel

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

37

articularea corect a sunetelor. Se va urmri ca pronunia termenului de specialitate s se fac


deschiznd bine gura pentru ca acesta s fie corect pronunat i auzit de colegi.
Exerciiile de pronunie vor fi mascate ntr-o cerin pentru evaluarea nsuirii corecte a
coninuturilor unei discipline de specialitate. Rspunznd corect la aceasta, elevul cu dizabiliti
face involuntar i exersarea sunetelor respective.
Exemple:
a) pentru un elev cu rotacism: Enumerai prile componente ale ublerului i micrometrului:
- ubler: rigl gradat, ciocuri (de interior i de exterior), vernier
- micrometru: tambur gradat, urub micrometric, cursor, bra cilindric
b) pentru un elev cu sigmatism i parasigmatism (afectarea sunetelor s, , z, , j, ci,
ce : Enumerai cinci materiale abrazive utilizate la prelucrarea materialelor metalice:
- piatr abraziv, hrtie de lefuit, emulsie, etc.
Enumerai aplicaiile materialelor semiconductoare:
-tranzistoarele, diodele semiconductoare, varistoarele, termistoarele, fotorezistenele
Comunicarea permanent cu aceti elevi este foarte important ca de altfel i ncercarea de a obine
de la ei feed-back pentru mbuntirea activitii didactice n raport cu dizabilitile lor.
De asemenea, profesorul trebuie s ofere acestor elevi posibilitatea de a fi evaluai att oral ct i
scris, dar cu mare rbdare pentru a le da posibilitatea s exprime tot ceea ce tiu referitor la
subiectul respectiv.
Trebuie ncurajat folosirea dicionarelor, a vocabularului sau a listei de termeni/cuvinte.
Aceste exerciii sunt foarte utile nu numai n cazul copiilor ce prezint tulburri de pronunie, ci i
n cazul celorlali copii pentru a le forma deprinderea unei exprimri corecte i a unei pronunii
clare i coerente.
2. Educarea personalitii
Educarea personalitii reprezint o alt modalitate concret prin care cadrul didactic poate susine
i ajuta copilul cu tulburri de pronunie n efortul de depire a acestora.
La elevii de liceu tulburrile de limbaj sunt contientizate, devin apstoare i pot determina,
uneori, devieri comportamentale, atitudini negativiste, o slab integrare in colectiv, lipsa
iniiativelor, reinere sau obrznicie, nervozitate, etc.
Educarea personalitii trebuie s urmreasc: redarea ncrederii n propriile posibiliti, crearea
convingerii c tulburarea nu presupune un deficit intelectual, crearea convingerii c dificultatea de
limbaj este o tulburare pasager, care poate fi corectat, nlturarea negativismului i redarea
optimismului.
Pentru realizarea acestor atitudini la orele de discipline tehnice consider c sunt utile urmtoarele
activiti:

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

38

- iniierea i meninerea unei comunicri deschise, sincere, deoarece elevul trebuie s simt
ncredere n propriile posibiliti precum i n intenia profesorilor de a-l ajuta, acesta constituind
un suport moral;
- contientizarea elevului despre necesitatea exerciiilor de pronunie deoarece dac nu se aduce n
discuie tulburarea de limbaj de care sufer nu nseamn c ea nu exist sau c se va rezolva de la
sine; Discuia trebuie s duc la acceptare din partea elevului, ce va influena dorina lui de progres;
- activiti de vorbire n public cu accent pe coninutul tiinific care vor ajuta elevul s realizeze
c n comunicare este la fel de important att ce se spune ct i cum se spune; Astfel exerciiile
pentru perfectarea pronuniei sunt incluse n activiti precum prezentri de proiecte, raportarea
activitii unei grupe, alocarea rolului de prezentator, etc. Elevii cu tulburri de limbaj vor fi
apreciai att pentru orice intervenie n public ct i pentru coninutul tiinific al lucrrii, fapt care
va duce la creterea stimei de sine.
Bibliografie:
1. Tulburri de limbaj-suport de curs,
http://www.ementorat.ro/moodle/pluginfile.php/63/mod_resource/content/2/CURS%20TULBURARILE%20
DE%20LIMBAJ.pdf
2. Prevenirea i corectarea greelilor de pronunie Loredana BLOJU, Assistant Professor Ph.D.,
University of Piteti
http://www.upm.ro/facultati_departamente/stiinte_litere/conferinte/situl_integrare_europeana/Lu
crari5/IETM5_Part42.pdf
3. https://evaluareclinica.wordpress.com/2014/04/28/gimnastica-si-rolul-ei-in-emiterea-corectaa-sunetelor/
4. Terapia tulburrilor de limbaj, http://www.qedu.ro/system/files/logopedie.pdf

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE:


PROIECTUL I PORTOFOLIUL
Prof. Bordei Anda Cristina
coala Gimnaziala Constantin tefan, Albeti - Ialomia

PROIECTUL
Constituie o metod complex de evaluare, individual sau de grup, recomandat profesorilor
pentru evaluarea sumativ. Subiectul se stabilete de ctre profesor, dar dup ce se obinuiesc cu
acest tip de activitate, elevii nii i vor putea propune subiectele.
Este obligatoriu ca elevii s dispun de anumite precondiii:
s prezinte un anumit interes pentru subiectul respectiv
s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale;
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

39

s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri;


s nu aleag subiectul din cri vechi sau s urmeze rutina din clas;
s spere c prinii vor fi nelegtori i interesai de subiectul ales.
Pentru a stabili strategia de evaluare a proiectului, profesorul trebuie s clarifice - n colaborare cu
elevii - urmtoarele probleme:
ce se va evalua procesul, produsul sau amndou?
care va fi rolul profesorului: evaluator continuu sau doar la sfritul proiectului?
care este politica resurselor materiale necesare?, le va oferi profesorul - ca parte a
sarcinii - sau elevii trebuie s le procure i n consecin, acestea vor fi evaluate?
care sunt activitile intermediare impuse (exemplu: prezentarea unui plan
preliminar)?
ce format este cerut pentru prezentarea raportului?
care sunt standardele impuse pentru realizarea produsului?
Capacitile care se evalueaz n timpul realizrii proiectului pot fi:
capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru;
capacitatea de a msura i de a compara rezultatele;
capacitatea de a utiliza corespunztor bibliografia;
capacitatea de a manevra informaia i de a utiliza cunotine;
capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple;
capacitatea de a investiga i de a analiza;
capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul;
capacitatea de a realiza un produs.
Proiectul poate avea o conotaie teoretic, practic, constructiv, creativ. El se poate derula ntro perioad mai mare de timp, pe secvene determinate dinainte sau structurate circumstanial. n
funcie de particularitile de vrst, acesta poate s includ i componente ludice.
PORTOFOLIUL
Se prezint ca o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung
de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de
rezultate. Acest instrument reprezint o colecie din produse ale activitii elevului, selectate de el
nsui, structurate i semnificate n mod corespunztor. Portofoliul ofer o imagine complet a
progresului nregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin
raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii. Acesta permite investigarea produselor
elevilor, care de obicei rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd un stimulent pentru
desfurarea ntregii game de activiti. Portofoliul se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ,
furniznd nu doar o informaie punctual, ntr-un anumit moment al achiziiilor elevului, ci chiar
o informaie privind evoluia i progresele nregistrate de acesta n timp, alturi de informaii
importante despre preocuprile sale.
Portofoliul este un produs complex, format din elemente diferite, ca forme de transmitere a
informaiei i a mesajului: fie de informare i documentare independent, referate, eseuri, pliante,
prospecte, desene, colaje care pot constitui subiectul unor evaluri punctuale, dar nu obligatoriu.
Elevul adaug n portofoliu materialele pe care le consider necesare, materiale care-l reprezint,
subliniind atitudinea i interesul fa de domeniul abordat.
Structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost proiectat
portofoliul i nu invers, scopul i criteriile de evaluare se deduc dintr-un portofoliu deja ntocmit.
Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare sunt stabilite de profesor,
avnd ca baz de pornire preocuprile elevilor. Alegerea elementelor de portofoliu obligatorii se
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

40

subordoneaz obiectivelor de referin prevzute n programa modulului respectiv i obiectivelor


de referin, suplimentare stabilite de profesor. La momentul potrivit, profesorul va prezenta
elevilor un model al unui portofoliu, compatibil cu vrsta acestora, coninnd elemente
asemntoare cu cele propuse ca tem, criterii de apreciere formulate clar i caracteristica valoric
a diferitor elemente.
Portofoliul este relevant pentru creativitatea elevilor, iar profesorul trebuie s demonstreze
flexibilitate apreciind elementele suplimentate introduse n structura sa. La recomandarea
profesorului sau la alegerea elevului, pot deveni componente ale portofoliului, elemente care au
fost evaluate anterior. Se evideniaz astfel, capacitatea elevului de realiza o lucrare unitar, de a
se racorda temei abordate.
Pentru a avea succes n demersul de utilizare a portofoliului, trebuie stabilit o tematic care s-l
conduc pe elev la surse de informaii diferite de cele utilizate la coal, precum i la forme de
comunicare mai complexe. Tematica i sursele de informare recomandate trebuie s sensibilizeze
elevul i s stimuleze interesul su pentru domeniul abordat. Portofoliul nu-i atinge scopul, dac
tematica are un grad accentuat de generalitate, iar elevul este nlocuit de familie pentru realizarea
activitilor.
Exist mai multe niveluri de analiz a portofoliului:
fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare;
nivelul de competen al elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus;
progresul realizat de elev pe parcursul ntocmirii portofoliului.
Portofoliul este un instrument euristic, putndu-se evidenia urmtoarelor capaciti:
capacitatea de a observa i de a manevra informaia;
capacitatea de a raiona i de a utiliza cunotine;
capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru;
capacitatea de a msura i de a compara rezultatele;
capacitatea de a investiga i de a analiza;
capacitatea de a utiliza corespunztor bibliografia;
capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple;
capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul;
capacitatea de a sintetiza i de a realiza un produs.
Portofoliul preia, prin unele elemente ale sale, funciuni ale altor instrumente evaluative care se
topesc n ansamblul acestei metode. Aceast caracteristic va converi portofoliului o evident
valoare instructiv, dar i formativ. Pentru clasele primare, portofoliul nu constituie un instrument
propriu zis de evaluare. Acesta se poate constitui ntr-un element de motivare i de deschidere a
apetitului de colectare a unor elemente relevante pentru cunoaterea i amplificarea experienei
(artistice, tiinifice, tehnice etc.) a elevului ce se cere a fi ntrit.
Bibliografie:
Radu, I. T., Evaluarea n procesul didactic, 2001, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Adrian Stoica (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. 2001,Ed.
ProGnosis, Bucureti;

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

41

COPIII N FAA PROBLEMELOR DE ADAPTARE N SOCIETATE


Chivu Anioara Florentina
coala Gimnazial Radu Vod, Feteti - Ialomia
De ce apelul ctre o prevenire timpurie? Prin faptul c aceasta prezint dou trsturi
distincte: o intervenie precoce, avnd ca int copiii, mai degrab dect adolescenii, i se
realizeaz n contextul familial i al colii. Suntem n prezena unei preveniri care e de ordinul
educaiei. Se vizeaz tulburrile de comportament nainte de a se instala i acoper deficienele
cognitive naintea perioadei n care copilul acumuleaz ntrzieri greu de recuperat.
Scopul prevenirii prin dezvoltare e restaurarea condiiilor educative normale, pentru ca
evoluia intelectual, social, moral a copilului s-i urmeze cursul. Se urmrete obinerea unui
rezultat pe care cea mai mare parte a familiilor l realizeaz, dar care s-ar putea s nu fie atins cu
un copil dificil: civilizarea micului barbar, deprinderea de a-l face s cear fr s ipe, controlarea
violenei lui, nclinarea de a-i face prieteni, de a respecta reguli. Pentru a obine toate acestea,
trebuie mbogit mediul educativ deficient, mama i tatl trebuie iniiai n arta de a fi prini.
Copiii care risc s alunece n delincven se fac remarcai prin purtrile lor agresive,
impulsivitate i de mpotrivire. Aceasta nseamn c, pe de o parte, copilul trebuie s nvee s se
controleze, pe de alta, el trebuie s dobndeasc acele competene sociale care-i lipsesc: s nvee
s mearg n ntmpinarea celuilalt, s discute, s participe, s coopereze, s-l trateze n chip just
i echitabil pe cellalt, s atenueze conflictele. Astfel, se urmrete dobndirea de ctre copii a
cinci abiliti sociale: cum s se controleze, cum s-i identifice i s-i exprime emoiile, cum s
rezolve un conflict prin negociere, cum s coopereze, cum s ia o decizie. Pentru aceasta, copiilor
cu risc li se ofer reuniuni de pregtire n cursul crora se recurge la discuii, la jocuri cu roluri, la
jocuri cooperative i filme. Nici prinii n-ar trebui ignorai. Pregtirea lor e axat pe competenele
parentale: cum s-i stpneti furia cnd copilul nu ascult, cum s ajui copilul n problemele
colare, cum s pui capt purtrilor inadecvate, dar i reuniuni cu prini i copii.
coala e un loc ideal pentru identificarea copiilor care ar putea aluneca n delincven. Prin
purtrile agresive i tulburrile de comportament, aceti copii devin insuportabili, ceea ce conduce
la izolarea i respingerea lor. Pentru a scpa de singurtate, ei n-au alt soluie dect aceea de a se
aduna cu ali colegi cu aceleai dificulti ca i ei, nsoire care mpinge la delincven, dac nu se
iau msuri.
Pentru asemenea elevi se impune supravegherea individual sau introducerea lor n mici
grupuri dominate de elevi prosociali spre a se evita ca elementele antisociale s dea tonul.
Se pot organiza ateliere de deprindere a competenelor sociale de baz, participanii
nvnd: s asculte, s abordeze o conversaie, s ntrein o conversaie, s solicite ajutor, s se
alture unui grup, s-i spun lor nile ce s fac, s-i cear scuze, s-i contientizeze
sentimentele, s-i exprime sentimentele, s neleag sentimentele altora, s fac fa fricii, s
exprime afeciune, s ajute pe altul, s mpart ceva anume cu altul.
Acest gen de program se bazeaz pe ipoteza c un copil se va abine de a face un gest
agresiv dac nva s-i exprime mnia ntr-o manier socialmente acceptabil. n cadrul acestor
ateliere sunt contientizate anumite competene sociale: s fac fa mniei altuia, s negocieze,
s-i apere drepturile, s evite de a se plasa ntr-o situaie problematic, s evite conflictele, s-i
pstreze stpnirea de sine.
Slbiciunile intelectuale i cognitive ale copiilor cu risc constituie pentru ei un handicap,
mai nti la coal, unde acumuleaz eecurile i rmnerile n urm, iar apoi n raporturile lor
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

42

intrepersonale, pentru c nu mai parvin s neleag punctul de vedere al celorlali, nici s aleag
soluia cea bun, nici s msoare impactul actelor lor asupra altuia. Aceste lipsuri l fac pe cel
afectat de carene incapabil s ntrevad consecinele pe termen lung ale faptelor sale.
Sunt numeroase proiecte care pornesc de la ideea c, provenii din medii defavorizate,
copiii care duc lips de stimulente intelectuale pot nregistra rmneri n urm cognitive, care la
coal i vor ndrepta spre eec, apoi, finalmente, spre delincven. Spre a corecta acest deficit, sa propus s li se ofere un mediu educativ mbogit att acas, ct i la coal. Astfel, nvtorii
se ntlnesc cu mama i copilul spre a integra ceea ce s-a dobndit la coal n viaa de acas. n
clas, nvtorii practic o pedagogie activ inspirat de Piaget: nvtorul i propune copilului
jocuri i exerciii astfel concepute nct s stimuleze dezvoltarea intelectual i social, l
ncurajeaz s ia iniiative, l determin s respecte suita: a planifica - a face - a evalua.
Prinii au de jucat un rol esenial n ameliorarea comportamentelor copiilor lor i n
dezvoltarea lui cognitiv. Se ntmpl ca unii dintre ei s nu acioneze ca educatori competeni.
Sunt incapabili s se fac ascultai, rspund prost nevoilor copilului, nu intervin n conduitele lui
agresive i dau gre n a menine un raport pozitiv cu copilul. Trebuie schimbat radical direcia:
copilul trebuie s devin contient de ineficacitatea strategiilor lui coercitive, trebuie s descopere
mereu avantajul soluiilor de cooperare i s-i mbunteasc relaiile cu prinii. O legtur
astfel constituit va permite prinilor s exercite o influen durabil asupra fiului lor.
Pentru a ajunge aici, prinii trebuie s dobndeasc o competen parental care le lipsete.
Pentru ca acest lucru s se concretizeze prinii pot fi ndrumai s-i susin copiii n demersul
colar, s-i ajute la realizarea temelor. Diferite alte metode de intervenie pot veni n sprijinul celor
interesai din partea colii: vizite la domiciliu, texte ncredinate prinilor spre lectur, videocasete
n care sunt pui n scen prini aflai n discuii cu copilul lor, discuii n grup, exerciii dirijate.
Toate aceste mijloace de sprijin pot servi la dobndirea a patru elemente constitutive ale
competenei parentale:
S nvee s-i observe copilul. Observarea interaciunilor ntre un copil agresiv i prinii
lui arat c acetia nu-i cunosc bine progenitura. Nu-l observ cu destul atenie i perspicacitate.
Nu tiu s descrie unui ter comportamentul copilului. Nu se informeaz cu privire la ce face
micuul lor cnd nu e n cas. Nu prea disting ntre bunele i relele lui comportamente. Prinii
unui copil cu risc ar trebui deci s nceap prin a-l cunoate, prin a ti ce face. Abia atunci prinii
au idei clare asupra a ceea ce trebuie s interzic, asupra limitelor a ceea ce e tolerabil, iar copilul
va ti astfel ce se ateapt de la el.
S tie s-l sancioneze. E important ca prinii s nvee a sanciona n mod eficace
purtrile, bune sau rele, ale copilului lor. Sanciunea nu e numai negativ (pedeaps), ci i pozitiv
(ncurajare). Prinii nu trebuie s atepte un comportament negativ din partea copilului pentru a
se interesa de el. Dac sunt ateni, l surprind acionnd corect: ocazie de a-l recompensa.
Printele nva s-i ignore purtrile pe care dorete s le vad disprnd din repertoriul
copilului. Dac e indiscutabil c nu poate admite o comportare din cale afar de neacceptat, el
folosete pauza de nemulumire ( n care, timp de cteva minute, st deoparte suprat).
S tie s se joace cu ei. Prinii cu copii dificili nu petrec destul timp pentru a se juca
mpreun cu ei. Las s se piard ocazia unor interaciuni agreabile i cu efect formativ, care i-ar
apropia de copil. Nu e deci derizoriu s incii prinii s se joace cu copilul. Ar trebui ca fiecare
dintre noi s ne rezervm minin zece minute de joc intens cu copilul. Jocul ne face s descoperim
plcerea de a fi mpreun, el ofer prinilor prilejul de a-i recompensa copilul i de a-i deschide
drumul unei ameliorri a raporturilor dintre ei.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

43

S se deprind s negocieze. Cnd izbucnete o criz, prinii competeni tiu cum s


negocieze i s gseasc o soluie. Ei pot calma lucrurile, pot discuta calm i rezolva probleme.
Proiectele de prevenire prin dezvoltare a cror eficacitate a fost demonstrat au respectat
condiiile exigente privind durata, intensitatea i calitatea. Ele au durat cel puin un an. Au privit
pe mam i pe copil. Au oferit ultimului o educaie mbogit ntr-un cmin de zi. Programele au
abordat mai multe probleme deodat: dezordinea n comportare, eecul colar, abuzul de droguri
etc. Intervenienii au petrecut multe ore pe sptmn n contact direct cu copilul.
Va fi oare posibil de a menine acest nivel ridicat atunci cnd va veni momentul trecerii
de la proiectul pilot la programul universal? Cci, pentru a avea un impact sensibil asupra
delincvenei, va trebui s fie cuprini foarte muli copii cu risc. Pn acum, ceea ce au demonstrat
proiectele de prevenire prin dezvoltare este posibilitatea prevenirii prin n condiii experimentale.
Ce rmne de stabilit este dac poate fi meninut calitatea interveniei n programe n care s fie
implicai toi membrii unei populaii.
Bibliografie:
Cusson, Maurice, Prevenirea delincvenei, Editura Gramar, Bucureti, 2006;
Tremblay R. E., Craig W.M., Building a Safer Society, University of Chicago
Press, Chicago, 1995;
Palmer T., A Profile of Correctional Effectiveness and New Directions for
Research, State University of New York Press, Albany, 1994;
Vitaro F., Gagnon C., Prvention des problmes d'adaptation chez les enfants et
ls adolescents, Presses de l'Universit de Qubec, Sainte-Foy, 2000.
COPILRIA DE IERI - COPILRIA DE AZI

Prof. Cojocaru Gabriela


coala Gimnazial Borleti, Jud. Neam
Copilria un trm magic! Primii pai, primele cuvinte: mama, tata. Primii ani de coal,
prima profesoar. Toate n copilrie au nceput. Copilria este cea mai frumoas perioad a vieii
de care-i amintete cu drag omul matur. Locul unde lumea i pare o poveste magic cu zne i
montri i unde bunicii sunt protectorii absolui ai copilului care mai face din cnd n cnd cte-o
trznaie.
Din cele mai vechi timpuri oamenii i-au crescut copiii i le-au dat educaia specific vremii.
Muli copii trebuiau s nfrunte stihiile naturii i cruzimea nvlitorilor. Bolile, rzboaiele, lipsurile
materiale era cauza morii multora dintre ei la vrste fragede.
mpreun cu prinii lor i cu ceilali oameni din sat, copiii ajutau la creterea vitelor, la
cules i semnat. Ei asistau la srbtori, la eztori, unde nvau s respecte tradiiile satului i
nelepciunea btrnilor. Lipsa banilor, grija zilei de mine, ngreunau posibilitatea copiilor de
rani de a merge la coal i de a primi o educaie.
La ora viaa copiilor era ceva mai uoar. Condiiile de trai erau mai bune i puteau merge
la coal. Copiii din familiile srace erau nevoii s lucreze de la o vrst fraged n fabrici i
uzine.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

44

Copilria mea de la sat a fost inundat cu mireasma florilor din lunci, cu aerul pur ca
lacrima, cu mirosul bucatelor gtite de bunica. Ierni bogate, mari i dificile. Pe derdelu la sniu.
Clinchete de clopoei, urtorii se auzeau pe vi. n copilria noastr nu aveam telefoane mobile,
calculatoare, tablete etc. Era o copilrie simpl dar adevrat. tiam s gustm din orice clip
petrecut.
n trecut, ca i astzi copiii se jucau. S-au pstrat jocuri i jucrii din cele mai vechi timpuri
cum ar fi: coarda, ppuile, intar.
Astzi mergnd pe strad poi vedea copii de vreo 10 ani cu telefoane mobile sau cu
tablete ascultnd muzic sau jucndu-se online, i auzi discutnd de noi programe de pe calculator,
de jocuri violente. n cartiere sau la sate nu se mai aud vocile vesele de copii, nu-i mai vezi jucnduse. Stau toat ziua n faa calculatorului.
Au nlocuit jocurile de cndva cu jocurile online. Astzi INTERNETUL i face pe copii s
uite de lumea real, uit de prieteni, relaiile cu prinii devin mai reci i creeaz o lume doar a
lor. Au uitat s mai ias la aer curat, s se joace n realitate, s simte c sunt copii. Ei i doresc s
devin ct mai rapid maturi, vor s aib maini de lux, telefoane de mii de euro, vor o via fr
griji. ns nu se gndesc la perioada aceasta. Prinii sunt la ordinul lor, ce-i dorete copilul se
ndeplinete. Nu se gndesc c le distrug copilria, nu se gndesc ce pericol i ateapt. Internetul
ocup primul loc n viaa lor.
Cine i aduce cu drag aminte de copilrie nseamn c a avut o copilrie fericit i magic.
Perioada copilriei ne aduce aminte s fim copii puri, lipsii de ruti i de griji.
Mi-e dor de perioada copilriei unde nu conta nimic. Jocurile erau mai frumoase i pline de poezie
si plcere. Prietenii pe care i-i fceai erau parc pe vecie.
Bibliografie:

Andre de Pereti, Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai, 1996;


Dinc M., Adolescenii ntr-o societate de schimbare, Paideea, Bucureti, 2004;
Videanu G., Educaia la frontiera dintre milenii, EDP,Bucureti, 1988.

COMUNICAREA EFICIENT N SOCIETATEA ACTUAL PRIN EDUCAIE

Mocioi Victoria Simona


coala Gimnazial Alexandru tefulescu, Trgu Jiu-Gorj
Trim ntr-o lume plin de diversitate, n comportament i concepii, ntr-o lume care cere tot
mai mult i ofer tot mai puin,ntr-o perioad n care timpul este din ce n ce mai puin i avem
din ce n ce mai multe de fcut. ntr-o societate n care tehnologia a ajuns la un nivel de dezvoltare
uluitor i ar fi trebuit s ne uureze i reduc timpul de aciune observm c timp nu avem mai
deloc i mai mult de att constatm la finalul aciunilor ntreprinse c satisfaciile nu sunt pe msura
ateptrilor de la nceput de drum.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

45

Omul are capacitatea de a acumula cunotine permanent pe parcursul vieii, de cnd se nate i
pn la adnci btrnei, nva pas cu pas, ntr-o succesiune logic de evenimente derulate n timp
inegal mprit, n funcie de informaiile nsuite.
Platon spunea c ,,Omul nu poate ajunge om dect prin educaie.,, dar ct de ,,om ,, va deveni
va fi n funcie de nivelul educaiei acumulate. Bogia i diversitatea de cunotine acumulate este
n funcie de evoluia societii i de contactul omului cu realitatea nconjurtoare.
Educaia pe care o persoan o asimileaz n timp, sub toate aspectele ei, formal,nonformal i
informal este o principal form de comunicare interuman prin care se transmit de la o societate
la alta valori, experiene i comportamente. Pornind de la aceste premise, ca dascl ntr-o societate
actual trebuie s mi contientizez elevii de faptul, c dincolo de beneficiile spirituale i
intelectuale ale crii, de faptul c prin cunoatere totul devine posibil, cartea te ajut s depeti
condiia, s construieti o lume mai bun, s te autodepeti, s construieti viitorul. Un viitor
care s se ridice la nlimea ateptrilor societii contemporane bazat pe un ideal care s includ
dezvoltarea unei personaliti libere, armonioase, creative, adaptabile la condiiile mereu
schimbtoare ale vieii. Pentru acest lucru nvmntul trebuie s aib stabilite obiective care s
coincid cu cele ale societii, trebuie s existe o legtur strns ntre coal i societate deoarece
sistemul de educaie include ansamblul organizaiilor sociale, economice,politice ct i culturale,
dar i familia i comunitatea local care realizeaz funcii pedagogice.
O societate sntoas mbuntete calitatea viaii printr-o educaie superioar. n condiiile
actuale, profesorii se afl ntre exigena obinerii de rezultate de calitate de la elevi cu un
comportament mai dificil i diferit fa de generaiile de acum 15- 20 de ani. Pentru a face fa
acestei situaii, dasclii trebuie s-i formeze, odat cu experiena i personalitatea , o autonomie
care s duc la nlturarea incertitudinilor i riscurilor, numai prin perfecionare continu. O
pregtire superficial a elevilor la coal nu motiveaz nvarea i acest lucru trebuie s dea de
gndit cadrelor didactice. Superficialitatea i indiferena duc la scderea prestanei i demnitii de
educatori ai tinerei generaii. n prezent metodele de predare-nvare s-au schimbat, iar eficiena
colii presupune o mpletire a numeroi factori, dar mai ales relaia dascl- elev, bazat pe metode
active care s aib n centrul ateniei elevul activ, creator i implicat direct n procesul educativ,
nu ca un simplu i bun auditoriu al teoriilor expuse de profesor .
Pregtirea continu a educatorului contribuie foarte mult la impunerea unui prestigiu real n faa
elevilor, la consolidarea poziiei lui de lider, ceea ce sporete posibilitatea sa de influenare, de
afirmare a valorii colectivului de elevi.
Print-o comunicare eficient cnd copiii ncep coala pot fi contientizai de rolul lor n societate
n viitor, trebuie s li se evidenieze faptul c ei vor fi oamenii de mine i aa cum susinea Pavel
Coru ,,i putem face parteneri la visele de lupt mpotriva srciei,, pentru c la vrsta colar le
putem explica deja,, care sunt cauzele lipsurilor materiale: recesiunea economic, nedreptile
sociale, lipsa de pregtire profesional, lipsa de capital pentru o afacere pe cont propriu,...,,
sugestionndu-i n acelai timp ce trebuie s fac pentru a scpa de srcie, s nvee, s
munceasc, s-i pun n eviden talentele i s nvee s fie economi. Odat asimilate aceste
judeci de valoare, la vrste destul de fragede, se vor contura pe parcursul vieii ca principii de
baz formnd, o personalitate puternic, realist care s neleag evoluia societii i rolul lui ca
viitor adult la o valoare real.
O via poart pe ea amprentele multor mini care au modelat-o! (S. Poitier)

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

46

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL


Prof. Constantin Malanc Veronica
Lic. Teh. ,,Dimitrie Filipescu Buzu
Prin programele de educaie pentru carier , elevii i formeaz competene n urmtoarele
domenii : autocunoatere i dezvoltare personal , comunicare i relaionare interpersonal ,
managementul informaiei i al nvrii , planificarea carierei , educaie antreprenorial ,
managementul stilului de via .
Competenele specifice autocunoaterii i dezvoltrii personale vizeaz : imaginea de sine
i stima de sine , aptitudinile i abilitile personale , sistemul motivaional al elevului , emoiile i
mecanismele de aprare i adaptare i autoeficacitatea perceput .
Imaginea de sine se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor caracteristici
ale individului n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei . Imaginea de sine este este
modul n care o persoan i percepe propriile caracteristici fizice , cognitive , emoionale , sociale
i spirituale . Cu alte cuvinte , imaginea de sine este o reprezentare mental a propriei persoane ,
un tablou n care sunt incluse cunotinele despre sine . Cu cat o persoan se percepe mai corect ,
i integreaz caracteristicile mai precis i i dezvolt convingeri despre sine mai realiste , cu atat
i funcionarea sa general este mai bun . n cadrul imaginii se sine se difereniaz mai multe
componente : eul actual , care se refer la ceea ce individul consider c el este ntr-un moment al
dezvoltrii sale , eul ideal , care reflect ceea ce individul ar dori s fie i eul viitor , care exprim
ceea ce individul poate deveni .
* Eul actual este modul n care individul i percepe propriile caracteristici fizice , cognitive ,
emoionale , so-ciale i spirituale , la un moment dat . Dimensiunile eului actual sunt urmtoarele
: eul fizic - modul n care in-dividul i percepe propriile trsturi fizice referitoare la propriul corp
i eul cognitiv - modul n care individul i percepe propriul mod de a gandi , memoria cu
informaiile despre sine i despre lume, adic ceea ce crede el despre felul n care se gandete,
decide i memoreaz; eul emoional - modul n care individul i percepe pro-priile afecte ,
sentimente i emoii ;eul social -modul n care persoana crede c este peceput ca fiind valoros i
important n via , adic valori i jaloane existeniale care -i ghideaz deciziile i comportamentele
( valori morale , sociale , religioase , estetice , etc .)
* Eul ideal este modul n care individul i reprezint mental ceea ce ar dori s ie i care se exprim
prin nivelul de aspiraie , adic nivelul la care el i-ar dori s ajung n viitorul mai mult sau mai
puin ndeprtat. Persoane-le care se axeaz excesiv pe diferena dintre eul actual i eul ideal pot
ajunge s triasc stri de frustrare , triste-e , deprimare sau nemuluimire fa de propria persoan
. Cunoaterea adecvat a propriilor caliti i defecte , a punctelor tari i slabe ajut persoana si stabileasc scopuri pe care s le poat atinge .
* Eul viitor este modul n care o persoana ii reprezint mental ceea ce ea poate deveni n viitor ,
pe baza resurse-lor de care dispune . Eul viitor se exprim prin nivelul de asteptare , adic nivelul
la care este foarte probabil s ajung persoana pe baza resurselor de care dispune . Eul viitor
include aspiratiile si scopurile pe care le avem , actionand ca factor principal n motivarea
comportamentelor individului .n acelai timp poate exista i un Eu viitor de care individul se teme
, care se refer la reprezentarea mental a caracteristicilor negative pe care le are i care s-ar putea
dezvolta n timp . n general persoanele optimiste includ imaginea eului viitor aspectele poziti-ve
pe care ele doresc s i le dezvolte , n timp ce persoanele pesimiste includ cu precdere , defectele
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

47

lor actua-le. Ca urmare , imaginea pozitiv sau negativ a eului va fi dublat fie de emoii pozitive
i mobilizarea resurse-lor pentru atingerea scopurilor propuse , fie de emoii negative i tentative
de abandon . Astfel , se poate spune c elevii trebuie s fie ajutai s-i contureze un eu viitor axat
pe calitile i resursele de care ei dispun .
* Stima de sine - constituie o valoare uman fragil i schimbtoare . Ea crete de fiecare dat cand
ne strduim s ne respectm standardele i scade atunci cand nu reuim s atingem respectivele
standarde.Aa ncat , pe parcursul vieii, este posibil s cunoatem valori foarte nalte ale stimei de
sine , dar i foarte scozute ....
Cercetrile au dus la concluzia c adolescenii din familii n care se discut des , pozitiv
despre diversele aspecte ale vieii , sunt i devin mai optimiti . De asemenea , ele indic faptul c
prinii al cror control asupra adolescenilor se diminueaz pe msur ce acetia cresc i capt
experiene proprii din ce n ce mai numeroase procedeaz benefic , favorizand conturarea i
consolidarea stimei de sine a tinerilor , apariia unui sentiment de siguran ce se ntemeiaz din
ce n ce mai mult pe resurse personale .
Stima de sine se contureaz , conform literaturii de specialitate din 4 componente principale
:
- sentimentul de siguran
- cunoaterea de sine
- sentimentul de apartenen
- sentimentul de competen
Sentimentul de ncredere anticipeaz apariia stimei de sine . Individul trebuie ca mai ntai
s simt i s triasc realmente pentru ca s capete disponibilitatea de a nelege c are motive de
a-i hrni stima de sine .
Cunoaterea de sine , sentimentul de apartenen i sentimentul de competen pot fi
stimulate n fiecare stadiu de dezvoltare , n fiecare perioad a vieii , prin atitudini educative
adecvate i prin mijloace concrete.
Aadar , trebuie acordat o importan cu totul special securitii i ncrederii . Totui ,
este dificil s izolezi stima de sine ca aspect esenial i pur al individului . Adesea , stima de sine
este perceput ca o dezvolta-re psihodinamic , alteori este perceput ca fiind un comportament ,
nu n ultimul rand , ea poate fi privit i ca o stare psihologic . Tocmai din cauza acestor
dimensiuni variate stima de sine este dificil de definit .
Iat , de exmplu , conform dr. Nathhniel Branden , psiholog umanist , stima de sine este ,,
capacitatea de a nfrunta dificultile fundamentale ale vieii , fr a pierde sperana ,, . Pe de alt
parte , apar i confuzii n per-ceperea stimei de sine . Se vorbete din ce n ce mai des despre
motivaie , iar tendina este generat de audiena pe care au cptat-o n ultima perioad , mai peste
tot n lume , practicile de inspiraie nord-american de self-help. Din aceast perspectiv selfesteem se dezvolt ca o activitate terapeutic ce ncurajeaz creterea stimei personale .
Americanii spun , de exemplu , c o stim de sine crescut este foarte important n obinerea unor
rezultate colare excelente . Aadar , potrivit lor , pentru nceput , ar fi necesar ca s spunem aa
- ncredere nefundamentat pe experiena care ar conduce la experien , finalitate , la o ncredere
consolidat. n S.U.A. au existat coli n care , pe lang disciplinele obinuite de studiu , n prima
clas de coal , s-au predat i pn la 3 ore pe sptaman de self-esteem. Aa pan ce s-a constatat
c doar cel mult 12% dintre elevii respectivi au reuit s nvee s citeasc . Ca urmare , programul
de self-esteem a fost stopat .

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

48

Este clar ns c o stim de sine crescut favorizeaz dezvoltarea potenialului uman.


Fiecare dintre noi i este normal s se ntample astfel -se strduiete s-i materializeze aspiraiile
, s se dezvolte , s progreseze.
Cand stima de sine este ridicat , individul nu nceteaz s cread c merit s reueasc i
nu precu-peete nici un efort nspre atingerea scopului su . Este vorba despre o atitudine care
atrage succesul , care con-firm ncrederea. Cand stima de sine este sczut , persona risc s-i
abandoneze proiectele din cauza lipsei de tenacitate , fiindc ea nu posed suficient for pentru
a atinge reuita. Iar lipsa de perseveren este adesea res-ponsabil de eecuri i duce la lips de
ncredere. O astfel de persoan se mulumete cu puin , nu se strduiete nu-i face planuri :
triete de azi , pe maine , cum s-ar spune . Stima de sine nu nu este , aadar o aciune de definitivare de self -esteem , nici egoism sau narcisism ce s-ar fi dezvoltat printr-o astfel de aciune
ci pur i sim-plu este recunoaterea sentimentului de ncredere c eti n stare . O stim de sine
pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a face fa
presiunii grupului . Imaginea de sine se dez-volt n ontogenez din experienele pe care le are
copilul i din aciunile pe care le realizeaz i la care el parti-cip. Astfel , succesele i eecurile
din copilrie , precum i reaciile copilului fa de ele definesc imaginea de sine pe care copilul o
are . De asemenea , atitudinile prinilor , profesorilor , colegilor i prietenilor contribuie la
conturarea imaginii de sine a copilului . Spre exemplu , copiii mici ncep s-i evalueze imaginea
de sine pornind de la prerile i reaciile prinilor i educatorilor . Aprecierile sau criticile acestora
sunt preluate i interiorizate de ctre copil , ele ducand la formarea unei stime de sine ridicate sau
sczute .Stima de sine ridicat reflect re-cunoaterea valorii intriseci a copilului , autoaprecierea
i ncrederea n forele sale proprii. Eecul prinilor i educatorilor n a face diferena ntre
comportament duce la formarea unei stime de sine sczute la copil. De regu-l ,copiii care nu
reuesc s se simt vinovai atunci cand acetia le comunic n mod repetat acest eec. Ei se
nvinovesc i ajung s cread c nu merit s fie iubii i c nu s-au strduit suficient pentru a-i
mulumi .

JOCUL DIDACTIC

Prof. Danciu Angelica


coala Gimnazial Nr.8, Constana
Cu toii ne refugiem adeseori ntr-o lume imaginar pe care ne-o crem plin de vise, de
dorine ce se mplinesc, de reverie i imaginaie, este o lume paradisiac unde restriciile i
autocontrolul rigid lipsesc.
n crearea lumii imaginare, omul transpune situaia real n imaginar. El preia selectiv
realitatea dup nevoi i propriile posibiliti. Omul face dovada c poate crea o astfel de lume,
ncepnd cu vrsta de 3 ani, fr s-l nvee nimeni. De cele mai multe ori se ignor faptul c omul
este, prin structura sa biologic, o fiin autocinetic i c dreptul la micare nu poate fi abolit de
nici un fel de norm didactic. n activitatea didactic nu trebuie ignorat raportul dintre evoluia
randamentului intelectual i starea fizic general. Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru
nvarea activ, participativ, stimulnd iniiativa si creativitatea elevului. Obiectivele instructiveducative ale fiecrui obiect de studiu pot fi mai bine realizate prin utilizarea jocului. Acesta, prin
natura sa, cuprinde o motivaie intrinsec de a mobiliza resursele psihice ale copiilor, de a asigura
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

49

participarea lor creatoare, de a le capta interesul, de a-i angaja afectiv i atitudinal. Elementele de
joc precum descoperirea, ghicirea, simularea, ntrecerea, surpriza, ateptarea vor asigura
mobilizarea efortului propriu n descoperirea unor soluii, n rezolvarea unor probleme, stimulnd
puterea de investigaii i cointeresarea continu.
Jocul este foarte important, sub variatele sale forme, n dezvoltarea copilului, importane subliniate
de numeroase teorii ale jocului din literatura pedagogic i de locul acestuia n diferite sisteme de
educaie. Jocul are o valoare funcional ce rezid n faptul c el transpune simbolic copilul n
rolurile adultului. De aici decurge importana mbogirii impresiilor copiilor despre viaa i
activitatea oamenilor dintr-o sfer larg, de domenii profesionale, accesibile nelegerii lor. Copilul
se joac de-a ceea ce a vzut sau a auzit. Modelele de urmat pe care el le transpune n joc izvorsc
din realitatea apropiat, din viaa i activitatea adulilor din preajma lui. Pe aceast cale i
asimileaz semnificaia social a rolurilor care l ateapt n via.
Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitile ce se desfoar. Datorit
coninutului i modului de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a
ntregului colectiv al clasei, dezvolt spiritul de echip, de ntrajutorare, formeaz i dezvolt unele
deprinderi elementare i de munc organizat. Jocurile didactice sunt un mijloc foarte important i
pentru realizarea sarcinilor educaiei morale. Ele contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine, a
autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente, a spiritului colectiv i a altor
caliti de voin i de caracter. n joc copiii nva s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele
colegilor, s aprecieze neprtinitor succesele altora. Aadar, jocurile didactice exercit o influen
pozitiv asupra ntregii personaliti a copilului. Ele pot nsoi fiecare obiect de nvmnt, fiecare
lecie lund i forma unor ntreceri, concursuri ntre toi elevii, ntre rnduri de bnci, grupe de
elevi.
Din perspectiva didacticii clasice se impune respectarea principiului adaptrii coninuturilor la
particularitile de vrst ale educabilului. Jocul devine mod principal de organizare a activitilor
pentru precolari. A nva nu reprezint pentru el contrariul lui a se juca. Jocul este prezent
n mediul instituional al grdiniei, dar continu n toate mediile sociale n care se formeaz.
Teoria i metodica jocului este deosebit de important pentru cei care vor forma, indiferent de
vrsta crora se adreseaz, deoarece este un eficace mod de a nviora atmosfera pasiv din clas.
Este i art i tehnic n a organiza i desfura strategii de nvare pe sistemul jocului. Metoda
jocului ajut n elaborarea procedeelor de nvare bazate pe joc, de proiectare eficient, respectnd
normele didactice. Dup cum v vei da seama, n realitate a desfura un joc nu este joac lipsit
de importan i seriozitate. Este, ntr-un fel, unica modalitate de predare adaptat gradului de
maturitate psihic a colarului. Nu trebuie supraevaluat rolul jocului n nvare pentru alte
categorii de elevi. Metoda poate fi folosit i pentru clasele mai mari, ns nu va fi o metod
predominant, ca la precolari i/sau micii colari.
Cercetrile psihologice au pus n eviden numeroase elemente psihice care se formeaz cu ajutorul
acestei forme de activitate. Copilul este considerat o personalitate n formare care gndete,
acioneaz i aspir spre perfeciune. Omul face dovada c poate crea o astfel de lume, ncepnd
cu vrsta de 3 ani, fr s-l nvee nimeni. n crearea lumii imaginare omul transpune situaia real
n imaginar. El preia selectiv realitatea dup nevoi i propriile posibiliti. Aceast capacitate este
destul de dezvoltat la copilul ce depete vrsta de 3 ani. Fiecare copil i modeleaz realitatea
n funcie de propriul eu. Copilul i poate lua anumite elemente din realitate i le investete cu
anumite aspecte cunoscute de el. Jocul apeleaz i la capacitatea omului de a lucra cu simboluri,
semne ce sunt atribuite obiectelor, aciunilor i faptelor ce desemneaz altceva dect sunt acestea
n realitate. El opereaz cu reprezentri n care investete i afectivitate i raiune, nu este un proces
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

50

simplu de percepie. De cele mai multe ori, prin joc are loc proiecia individului n rol: copilul se
joac dea doctorul, de-a familia, de-a vnztorul, imitnd cele ntmplate n realitate sau
ceea ce el ar fi dorit s se ntmple. Jocul are un rol terapeutic pentru copiii care nu au dezvoltat
spiritul de iniiativ i curajul de a intra n competiie. Prin joc el se elibereaz de vechiul copil
timid i intr cu toate forele n dinamismul jocului cu rol. Nu se mai teme att de tare de cenzur
deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal. Prin joc se
poate fortifica voina i atenia. Copilul poate deveni perseverent i se poate concentra mai mult i
fr prea mult efort, stimulndu-i creativitatea, poate respecta cu uurin regulile impuse n cadrul
jocului. Capacitatea omului de a aciona n spirit creativ n diferite situaii concrete de via este
definitorie pentru evoluia personalitii sale. Toate aceste elemente psihologice pun n eviden
esena jocului, manifestat n conduita copilului, dar i a omului, n general.
n continuare voi prezenta jocul Ruta avionului pe care l-am pus n aplicare la clasa a IV-a, n
timpul unei ore de geografie.
TITLUL JOCULUI: ,,Ruta avionului
Scopul jocului:
Verificarea cunotinelor geografice, consolidarea deprinderii de nvare cu ajutorul hrii,
dezvoltarea capacitii de orientare n spaiu.
Sarcini didactice:
Orientarea la hart; Recunoaterea i denumirea localitilor peste care va zbura avionul.
Materialul didactic necesar desfurrii jocului:
Harta administrativ a rii; Bileele pe care sunt notate denumirile a cel puin dou orae care
reprezint punctele de decolare i, respectiv, de aterizare a avionului.
Regulile jocului:
Jocul se desfoar pe dou echipe; Se formeaz perechi de elevi din reprezentanii ambelor
echipe; Prima pereche de elevi vine la tabl i fiecare elev primete de la nvtor cte un bileel;
Desfurarea jocului:
Reprezentantul echipei A desface bileelul i transmite colegului su ruta. Reprezentantul echipei
B se duce la hart, traseaz imaginar o linie ntre cele dou localiti, studiaz ruta i apoi
denumete ct mai multe orae peste care sau pe lng care va zbura avionul.
Ulterior se schimb rolurile ntre reprezentanii celor dou echipe.
La fel vor proceda i ceilali membri ai celor dou echipe.
Evaluarea jocului:
Se apreciaz rspunsul fiecrui elev care respect regula jocului i se acord cte un punct pentru
fiecare denumire de ora. Va fi declarat ctigtoare echipa care a totalizat cele mai multe puncte.
Exemplificri pentru variante:
Reprezentantul echipei A desface bileelul i transmite colegului su ruta. Reprezentantul echipei
B se duce la hart, traseaz imaginar o linie ntre cele dou localiti, studiaz ruta i apoi
denumete ct mai multe orae peste care sau pe lng care va zbura avionul, formele de relief de
pe ruta stabilit, resursele naturale ale solului i subsolului, precum i centre industriale existente.
Ulterior se schimb rolurile ntre reprezentanii celor dou echipe.
La fel vor proceda i ceilali membri ai celor dou echipe.
Evaluarea jocului:
Se apreciaz rspunsul fiecrui elev care respect regula jocului i se acord cte un punct pentru
fiecare denumire de ora, form de relief corect, resurse natural gsite i centre industriale
existente.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

51

Va fi declarat ctigtoare echipa care a totalizat cele mai multe puncte.


Se va cuta ca rutele stabilite de cadrul didactic pe bileele s fie echilibrate, astfel nct
fiecare echipaj s aib anse egale de ctig.
Bibliografie:
1. Suport de curs, JOCUL DIDACTIC DE LA FORMAL LA NON FORMAL, N
NVMNTUL PREUNIVERSITAR, AGCDR ,,Dsclimea Romn- Program de
formare continu ,,Jocul didactic de la formal la nonformal n nvmntul preuniversitar;
2. Ludmila Preda, Mirela ParaschivEducaia plastic n ciclul primar, Editura Didactica
Nova, Craiova, 2007
3. Rafila CotunaLocul i rolul jocului didactic n nvare, Revista nvmntul primar nr.
3-4, Editura Miniped, Bucureti, 2009
4. Miron Ionescu, Ioan RaduDidactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2010

NOILE TEHNOLOGII N EDUCAIA PRECOLARILOR

Educatoare Dinu Viorica


G.P.P. ,,Rostogol Clrai
Utilizarea calculatorului n educaia precolarilor permite transmiterea i asimilarea noilor
cunotine ntr-un mod atractiv pentru copii. Procesul de educaie este mult mai eficient. Copiii
nva jucndu-se, sunt pui n situaia de a gsi repede soluii i de a lua decizii pentru rezolvarea
problemelor. Calculatorul este un mijloc de instruire care ine atenia copilului activ pe tot
parcursul activitii de nvare.
Imaginaia la vrsta precolar intr ntr-o nou faz de dezvoltare, capt noi aspecte.
Formarea competenelor descrise prin programa colar nu este posibil doar prin utilizarea unor
strategii clasice de predare-nvare-evaluare. Instruirea difereniat individual, pe nivel de vrst,
cu ajutorul soft-ului educaional, poate fi o alternativ de succes.
Folosirea calculatorului n grdini constituie o modalitate de cretere a calitii predrii
i nvrii. Operarea pe calculator reprezint o nou strategie de lucru a educatoarei, prezint
importante valene formative i informative, este un nou mod de instruire. Prin intermediul
computerului se ofer copiilor justificri i ilustrri ale proceselor i conceptelor abstracte, ale
fenomenelor neobservate sau greu observabile. Alturi de mijloacele didactice clasice, calculatorul
este un instrument didactic ce poate fi folosit n scopul eficientizrii tuturor activitilor din
grdini. Interesul copiilor se menine pe tot parcursul activitilor, folosind acest mijloc didactic.
n nvmntul precolar, jocul este principala form de organizare a procesului instructiveducativ, iar calculatorul, este pentru copil, un alt mod de a nva jucndu-se, este parte din spaiul
socio-cultural al lui, care l pun n situaia de a gsi rapid soluii, de a se adapta la o lume n care
informaia circul, i influeneaz limbajul i comunicarea non-verbal i totul cu pai repezi.
nvarea asistat de calculator reprezint o cale de instruire eficient. Experienele
cognitive i de exprimare i introduc pe copii n lumea oferit de programele multimedia trebuie

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

52

s fie n concordan cu mediul educaional din care provin ei. Prin aceste activiti oferim copiilor
anse egale la educaie, indiferent de mediul n care cresc i se dezvolt.
Prin utilizarea calculatorului procesul de predare-nvare-evaluare capt noi dimensiuni
i caracteristici, permite transmiterea de noi cunotine i sugereaz semnificaiile acestora.
Strategiile de predare-nvare folosite pot sprijini i stimula procesele nvrii active.
Cunoaterea este un drum ce se deschide pe msur ce naintm. Procesul de nvare devine mai
interesant i mai plcut prin intermediul calculatorului. Imaginile viu colorate, nsoite de texte
sugestive, permit dezvoltarea limbajului i a vocabularului celor mici. Bagajul de cunotine
generale crete, pornind de la noiuni simple, cum ar fi culorile i ajungnd pn la cunoterea de
poezii, cntece, precum i a unor proverbe i zictori. Noiunile elementare, cum ar fi animale
domestice i slbatice, anotimpuri, etc., ncep s aib neles de la vrste fragede, dndu-le astfel
posibilitatea s le nvee mai uor.
Soft-urile sunt bine structurate, copilul poate alege orice etap din cele prezentate cu
ajutorul mouse-ului sau poate repeta anumite secvene, pentru a ajunge s cunosc i s neleag
toate noiunile cuprinse n jocul respectiv.
Soft-ul educaional realizat pentru copii poate fi educativ, distractiv i interactiv. De
exemplu, folosind dorina copilului de a citi, este nvitat ntr-o ,,Cltorie misterioas la
bibliotec, unde are mai multe variante de joc. Precolarii i pot consolida cunotinele,
rezolvnd sarcinile primite. Personajul i cere copilului s analizeze imaginea de pe ecran, s
compare forma i mrimea crilor prin alturare vizual i apoi s le aeze pe rnd n rafturile
bibliotecii. Imaginile individuale se prezint pe rnd i copilul trebuie s fac apel, fie la imaginea
de ansamblu care i se prezint cnd greete, fie la cunotinele dobndite anterior. Jocul se
desfoar interactiv, calculatorul l sftuiete pe cel ce se joac, s se gndeasc bine i l
ncurajeaz s ncerce din nou, dac a greit. Rspunsurile corecte sunt rspltite cu strigte de
bucurie, aplauze i laude, pentru c a aezat corect crile n rafturi. Programul are mai multe
variante de joc: repar jucria (trebuie asamblate piesele lips i apoi colorate dup dorina
copilului), matematic cu personaje din poveti cunoscute, ghicitori, labirint, construcii (csua
greieraului), ghicete indicii (personajul este ascuns i trebuie gsit dnd clic pe fiecare cifr.
Dup ce rezolv toate sarcinile, copilul este ludat, aplaudat i primete recompens o medalie).
n alte jocuri interactive, este recompensat cu o diplom pe care i scrie numele sau cu lucrarea
pe care a avut de asamblat o jucrie, un mijloc de transport, o coloreaz i are opiunea de a le
imprima.
Unul dintre obiectivele importante ale nvmntului precolar este pregtirea pentru
coal, cu multele aspecte pe care le mbrac: motivaional, intelectual, afectiv, fizic, completate
i prin activiti comune, complementare, individuale, n care este utilizat calculatorul, ca mijloc
de nvmnt integrat n acesta. Folosind tastele, copiii se familiarizeaz cu literele, ncep s scrie
cuvinte simple, numele i prenumele, nva mult mai uor cifrele i rezolv probleme simple de
adunare i scdere cu 1-2 uniti, ntr-un mod foarte plcut pentru ei. Putem desfura o activitate
de educare a limbajului: ,,Iedul cu trei capre de Octav Pancu Iai, repovestire, cu copiii din grupa
mijlocie, n mod tradiional sau sub forma activitii integrate. Dup activitatea de repovestire, cu
ajutorul imaginilor, copiii sunt mprii n dou grupe. Prima, va rezolva o fi matematic, unde
educatoare le citete copiilor o poezie care conine sarcina de lucru: ,,n csua fermecat/
Vrjitoarea blestemat/ ine cifrele ascunse,/ Tu s le afli de-ndat!/ Cinci sunt. Cum le gseti,/
Tu s le ncercuieti!/ Coloreaz ptrele/ Cte cifra de jos cere!. n timp ce copiii rezolv fia,
ceilali, la calculator, vor rspunde unor ntrebri, pentru a verifica n ce msur s-au familiarizat
cu ideile i personajele din poveste. Lucrnd astfel, activitatea este mai plcut pentru copii, iar
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

53

pentru educatoare, mult mai uor de verificat rezultatele. Dup rezolvarea testului, copiii de la
calculator vor rezolva fia matematic, iar ceilali, testul de la calculator.
Metoda instruirii asistate de calculator ofer accesul comod i eficient la informaiile i
cunotinele cele mai noi, este o metod nou i eficient de predare-nvare-evaluare a
cunotinelor i de formare permanent. Unele reprezentri pot fi reproduse doar prin intermediul
calculatorului, care ofer metode i tehnici privind grafica, animaia, sunetu. De exemplu, evoluia
unor fenomene fizice, chimice, biologice, etc., care se desfoar dinamic, nu pot fi reprezentate
sau studiate, dect folosind calculatorul.
Jocurile de orientare de tip labirint l ajut pe copil s foloseasc tastele de deplasare stngadreapta, sus-jos, s-i dezvolte viteza de reacie, coordonarea oculo-motorie, dar i spiritul de
competiie, capacitatea de a aciona individual. Am observat o mbuntire a capacitii de
concentrare a ateniei, creterea stabilitii n aciune, chiar i la unii copii, care, n alte activiti,
au o slab concentrare a ateniei.
Jocurile pe calculator l pun pe copil n situaia de a rezolva sarcini, care altfel ar prea
inaccesibile, dar atmosfera plcut de lucru, caracterul ludic al aciunii, posibilitatea ndreptrii
greelilor, ,,stimulentele primite: ncurajri, aplauze, imagini cadou, diplome de nvingtor,
medalii, situarea n fruntea clasamentului, melodii, i creeaz copilului emoii pozitive, bucuria c
a rezolvat singur o sarcin i l responsabilizeaz, trecnd de la nvarea pasiv la cea activ, n
care i nsuete cunotine, acionnd ntr-o strns relaie de comunicare interactiv calculatorcopil. Micarea imaginilor, culorile diferite, dialogul, spiritul de glum i de joc, fac ca factorii
stresani, inhibatori s dispar, iar copilul s acioneze fr constrngeri.
Prezentarea i organizarea coninuturilor, n situaii de nvare asistate de calculator,
trebuie s se fac n funcie de cerine instructive, care faciliteaz i optimizeaz nvarea. n
nvmntul tradiional, cadrul didactic dispune de posibiliti multiple pentru a verifica i stimula
nvarea. Rostul unui program de nvare este de a formula sarcini, de a oferi scheme de abordare
a informaiei, de a realiza feed-back-ul, dar i de a motiva copilul pentru continuarea instruirii.
Materialele audio-vizuale pun la dispoziie resurse valoroase pentru sistemul de nvare. Instruirea
asistat de calculator este folositoare dac copilul este activ i motivat, el nva fiind implicat i
provocat s se gndeasc la ceea ce i se prezint. Calitatea interaciunii cu copilul este o
caracteristic de prim importan a unui soft educaional; de ea depinde msura n care se produce
nvarea.
Pedagogia modern pune n prim plan copilul, cu trebuinele i nevoile lui de dezvoltare.
Copiii vor s se descurce singuri i vor n acelai timp ca persoanele n care au ncredere s-i
orienteze i s-i ocroteasc. Educatoarea dovedete competen, dar i dragoste pentru copii, atunci
cnd le ofer posibilitatea de a avea iniiativ.
Bibliografie:

Marin Manolescu, ,,Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i


practic, Editura Credis, 2004
Revista de pedagogie, nr.1-2, ,,Informatizarea invmntului, Institutul de tiine ale
Educaiei, 1994

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

54

CLASIC I MODERN N EDUCAIE


Prof. nv. Precolar Enic Elena Georgiana
Grdinia Nr.1 Ctina, Jud. Buzu
,, coala cea buna e aceea n care colarul nva pe profesor. ( Nicolae Iorga)
Aciunea definitorie a colii i, desigur a educatorului, ramne educaia, considerat un
proces destinat exclusiv omului i care viyeaya disciplinarea acestuia, din perspectiva unui ideal
de personalitate uman, propus i dorit chiat de societate.
Una din provocarile deja lansate n societatea contemporana este necesitatea regndirii
scolii, a educatiei formale, alaturi de cea nonformala si informala, n variatele lor forme de
articulare. Ca subsistem al macrosistemului de educatie, sistemul scolar, prin oferta sa educativ,
contribuie la structurarea traiectelor de formare i dezvoltare a personalitii individului, pretindul pentru a fi un beneficiar pretenios al educaiei permanente.
Dac altdat metoda predominant de desfurare a lectiei era expunerea, pentru c oferea
posibilitatea profesorului s-i etaleze bagajul de cunotine, astzi se pune accent pe metode
modern, care s transforme profesorul n manager al nvrii, iar elevului s i se creeze cadrul
unei manifestri proprii, pentru a-i putea forma puncte de vedere personale.
n paradigma tradiionalist, educatorul era cel care transmitea informaii, mereu aceleai,
avnd o poziie ce se bazeaz pe autoritate.O autoritate ce nu putea fi contestat i care domina
elevul.
Profesorul avea iniiativ i tot el decidea cantitatea de informaii pe care trebuia s o ofere
elevilor, fara a ine cont de partucularitile acestora.Instrucia era aceeai pentru toi i aceleai
informaii erau solicitate tuturor elevilor. Din pacate i astzi regsim muli profesori cu
indoctrinri comuniste, care le refuza elevilor ansa de a devein parte egal a procesului educative,
meninndu-i n aceeai stare de obedien. Dincolo de latura informativ a educaiei, trebuie s se
puna accent pe formative, astfel nct elevii s poat face fa unor situaii noi, care necesit nu
numai cunotine solide, ci i aptitudini i abiliti.
Lecia de predare-nvatare devine astfel "o aventura a cunoasterii" n care copilul particip
activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind
soluii plauzibile. Rolul profesorului consta mai mult n cel de stimulare i dirijare, iar motivaia
activitii reiese din paticiparea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat att n procesul de
predare, de nvatare si de evaluare, iar disciplina devine autodisciplina a muncii si interesului,
asigurata de satisfactia cooperarii. Conduita creativa a cadrului didactic este unul din factorii care
asigura dezvoltarea potentialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca
profesorul sa medieze ntre elev si lumea cel nconjoara. El trebuie nu numai sa organizeze spatiul
si activitatea, ci si sa participe alaturi de elevi la elaborarea cunostintelor; sa serveasca drept model
n legaturile interpersonale si sa ncurajeze interactiunile cooperante dintre elevi
Metodele de nvatamnt reprezinta caile folosite n coal de catre profesor n a-i sprijini
pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, stiinta. Calitatea pedagogica a metodei
didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoastere propusa de profesor ntr-o
cale de nvatare realizata efectiv de prescolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i
nonformale, cu deschideri spre educatia permanenta. Dezideratele de modernizare si de
perfectionare a metodologiei didactice se nscriu pe directiile sporirii caracterului activ al
metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n
valorificarea noilor tehnologii instructinale (e-learning), n contaminarea i suprapunerea
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

55

problematizarii asupra fiecarei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se aduca o


nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului.
Metodologia diversificata, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup,
cu activitile de munca independent, reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaza interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitaile lor, ducnd la o nvatare mai activa i cu rezultate evidente.
Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dupa functia lor didactica, n metode de
predare-nvatare interactiva
- metoda predarii/nvatarii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); metoda Jigsaw (Mozaicul); citirea cuprinzatoare; cascada (Cascade); metoda nvatarii
pe grupe mici - STAD (Student Teams Achievement Division); metoda turnirurilor ntre echipe TGT (Teams/Games/Tournaments); metoda schimbarii perechii (Share-Pair Circles); metoda
piramidei; nvatarea dramatizata. Metodele de fixare si sistematizare a cunostintelor si de verificare
cuprind harta cognitiva sau harta conceptuala (Cognitive map, Conceptual map), matricele,
lanturile cognitive, fishbone maps (scheletul de peste), diagrama cauzelor si a efectului, pnza de
paianjan ( Spider map - Webs), tehnica florii de nufar (Lotus Blossom Technique), metoda R.A.I.
, cartonasele luminoase. Cele mai cunoscute si mai folosite metode sunt cele de rezolvare de
probleme prin stimularea creativitatii - brainstorming; starbursting (Explozia stelara); metoda
Palariilor gnditoare (Thinking hats - Edward de Bono); caruselul; multi-voting; masa rotunda;
interviul de grup; studiul de caz; incidentul critic; Phillips 6/6; tehnica 6/3/5; controversa creativa;
fishbowl (tehnica acvariului); tehnica focus grup; patru colturi (Four corners); metoda Frisco;
sinectica; buzz-groups; metoda Delphi.
n concluzie, a meniona ca o evaluare a raportului dintre clasic i modern n cadrul
nvmntului nu trebuie pus exclusiv n termeni antagonici, fra ane teme c n condiiile actuale
un recurs la tradiie nseamn o imitare steril a unui anumit tip de educaie dintr-o anumit
perioad, e important s contientizm c o disponibilitate pentru a cunoate ncmntul
tradiional este benefic pentru educaia contemporana.
Nu trebuie s urmrim o anulare a dimeniunilor moderne din nvmnt, dar nu e de dorit
nici o complacere ntr-o autosuficien pgubitoare ce proclam cu superbie superioritatea
nvmntului modern faa de cel clasic.
Esenial e s fim capabili de un dialog autentic ce ne oblig s despim o poziie obtuz
i univalent.n acest sens nchei cu martiria lui Marrou: ,, Fecunditatea cunoaterii istorice rezid
cu precdere din dialogul pe care l instituie n noi ntre Acelai i Cellalt.
Am devenit destul de diferii de prinii notri, pentru faptul ca educaia care a fost a lor ne
apare n mare msur sub categoria Celuilalt: destule lucruri care se opun fie practicii, fie
aspiraiilor noastre, ne pot surprinde la ea n mod profitabil. Fecunditatea dialogului nu ne cere s
renunm, pentru asta, la a rmne noi nine: ,, simplu instrument de cultur, el ne largete
perspectiva, dezbrnd omul modern de acea suficient naivitate ce-l mpiedic s-i imagineze c
a putut exista un alt mod de a fi dect al lui.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

56

DEMERSUL DIDACTIC INTEGRAT LA CLASA PREGTITOARE

Prof. nv. Primar Florescu Laura


coala Gimnazial Nr. 8 Constana
Predarea integrat este o strategie ce presupune schimbri nu numai n planul organizrii
coninuturilor, ci i n ambiana predrii i nvrii. Punctul de pornire n domeniul proiectrii
i implementrii curriculumului l constituie elevul i experiena sa. Cadrul didactic trebuie s
construiasc pentru fiecare elev un flexibil puzzle story de design instrucional n concordan
cu stilurile de nvare prezente n clasa sa i cu propriul stil de predare. Astfel, sunt necesare
transformri n demersul de concepere a traseului strategic prin raportare la tipul de nvare
promovat, la specificul organizrii experienelor de nvare ntr-un context larg, global promovat
de perspectivele noi de integrare curricular.
Programele permit o abordare didactic flexibil, care las loc adaptrii la particularitile
de vrst i individuale ale copiilor, din perspectiva opiunilor metodologice ale fiecrui cadru
didactic. Abordarea integrat ne permite s propunem teme i subiecte interesante, dorite de elevi
la aceast vrst, organiznd cunoaterea ca un tot unitar, nchegat. Elevul va nva, prin metode
adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst
i pentru a face fa cu succes cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, vom urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre toate
disciplinele prevzute n schema orar a clasei, crend contexte semnificative de nvare pentru
viaa real. Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea
flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului. Este important s trezim interesul copilului
pentru fiecare disciplin, punnd accentul pe dezvoltarea ncrederii n sine, pe spontaneitatea i
creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin
utilizarea materialului intuitiv, elevul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin
nelese i interiorizate. Valorificarea experienelor elevilor fundamenteaz autenticitatea nvrii
i de aceea trebuie acordat o atenie deosebit explorrii intereselor i exersrii abilitilor de
nvare, identificrii experienelor anterioare i cunoaterii ateptrilor elevilor cu privire la
activitile care urmeaz a fi derulate. Trebuie s existe o raportare permanent la ceea ce gndesc
i simt, precum i la modul n care se comport elevii.
Rolul cadrului didactic este de a organiza i de a oferi oportuniti de joc i nvare
care s-i permit elevului s-i descopere i s experimenteze propriile abiliti i atitudini, de a
particulariza i facilita transferul acestora n viaa real.
n cadrul unei ore de Comunicare n limba romn, din ultima sptmn a unitii tematice
De la Pmnt la Soare, prin abordarea integrat a coninuturilor vizate, am reuit fixarea la elevii
mei a unor cunotine referitoare la Pmnt, Soare i Lun, noiuni care n vechile programe erau
cuprinse n predare la nivel de clasa a IV-a. Pe baza suportului oferit de povestea audio-video
Soarele
i
Luna
(http://www.youtube.com/watch?v=YlxV8OBtKS8&feature=player_detailpage), coroborat cu
observaiile lor proprii din viaa de zi cu zi, elevii au fcut predicii despre mesajul povetii pe
parcursul audierii (dup oprirea, de cteva ori, a derulrii acesteia), au formulat enunuri despre
cele trei componente ale Universului pe baza unor cerine date, au apreciat ca adevrate sau false
enunuri scurte care au testat nelegerea textului audiat, au participat la jocuri de tipul: S ne
imaginm; Ce s-ar ntmpla dac , au redat prin desen personajele povestirii. La final, au
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

57

realizat un puzzle intitulat Universul, ncepnd de la decuparea pieselor i pn la integrarea lor


ntr-o imagine final. Pe parcursul ntregului demers didactic, am creat elevilor, ca de obicei, un
climat securizant, de nonetichetare, ncurajator, acordndu-le acestora, individual, feedback
pozitiv, contribuind astfel la optimizarea imaginii de sine i la dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel,
coninuturi prevzute de programele disciplinelor Comunicare n limba romn, Matematic i
explorarea mediului, Dezvoltare personal i Arte vizuale i abiliti practice au fost integrate ntrun tot unitar, facilitnd fiecare nsuirea celuilalt.
Pentru demersul didactic la care am fcut referire, competenele specifice i exemplele de
activiti de nvare, precum i coninuturile se regsesc n rndurile de mai jos:
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
CLR
1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar i rar
- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba n mesaj
- oferirea de rspunsuri la ntrebarea: Despre ce este vorba (n acest fragment de poveste)?
- aprecierea ca adevrate sau false a unor enunuri scurte care testeaz nelegerea textului audiat
- formularea unor rspunsuri la ntrebri despre coninutul unui mesaj/ text scurt audiat
- repovestirea unor secvene preferate dintr-un text audiat
- audierea unor poveti sau a unei descrieri i manifestarea reaciilor corespunztoare
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar
- numirea personajului/ personajelor dintr-un fragment de poveste audiat
- oferirea unor rspunsuri la cererea elementar de informaii: Cine? Ce? Unde? Cum?
- oferirea de replici afirmative/ negative la enunuri scurte care vizeaz diverse informaii din text
- Exemplu: numele greit al personajului, locul corect n care se petrece aciunea
- ndeplinirea unei instruciuni simple
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
2.1. Pronunarea clar a sunetelor i a cuvintelor n enunuri simple
- participarea la activiti de tipul Tu eti ecoul meu (reproducerea unor mesaje formulate de
adult sau copii)
- repovestirea unor fragmente din poveti audiate, cu reproducerea intonaiei interpreilor (cadrul
didactic, actori etc.)
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual
- dialoguri n diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes
- formularea de sarcini/ instruciuni adresate colegilor
- jocuri de tipul: S ne imaginm; Ce s-ar ntmpla dac
- povestirea unor experiene trecute sau prezente
- planificri, preziceri i presupuneri realizate pe baza unor experiene posibile sau a unora
imaginare
MEM
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor
2.2. Identificarea unor forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri
geometrice (cub, cuboid, sfer) n obiecte manipulate de copii i n mediul nconjurtor
- recunoaterea Soarelui, a Lunii i a Pmntului folosind imagini sau modele;
DP
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

58

2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i aduli cunoscui


2.2. Identificarea regulilor de comunicare n activitatea colar
- exerciii de identificare a regulilor de comunicare n imagini: anunarea rspunsului; ateptarea
rndului; completarea rspunsurilor colegilor dup ce acetia au ncheiat; exprimarea opiniei
personale; criticarea ideii, nu a colegului
- exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la coal i afiarea acestora pentru a fi
vizualizate de elevi exemplu: vorbim pe rnd, ascultm activ, respectm programul colar,
ajutm colegii cnd ne solicit sprijinul, adresm ntrebri etc.
- jocuri de tipul Continu propoziia, Continu povestea
2.3. Explorarea caracteristicilor fiinelor i obiectelor preferate i a interaciunii simple cu acestea
- organizarea unor evenimente: Ziua Pmntului, Expoziie de lucrri plastice dedicate
prietenilor
3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri repetitive simple din mediul apropiat, n scopul
identificrii unor regulariti
- observarea unor modificri aprute n viaa omului, animalelor, plantelor, n funcie de anotimp;
AVAP
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici elementare diverse
2.3. Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/ construcii simple, pe baza interesului direct
- utilizarea unor tehnici simple de ndoire, pliere, nirare, rsucire, lipire, rupere, tiere, decupare
dup contur, modelaj, n funcie de nevoile/opiunile copiilor
- confecionarea de jocuri i jucrii simple Exemplu: Morica, Brcua, Cubul, Puzzle,
Cri de joc, Loto cu imagini.
Coninuturi
CLR
Propoziia/ enunul (fr teoretizri). Formularea de propoziii cu suport intuitiv. Povestirea dup
imagini
MEM
Elemente intuitive privind:
Pmntul
Prezena apei n natur sub diverse forme (precipitaii, ruri, lacuri, mare etc.). Fenomene ale
naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger, tunet
Universul
Pmntul, Soarele i Luna: recunoatere n modele simple
DP
Dezvoltare emoional i social (domeniul de dezvoltare)
- Comunicare colar eficient: Reguli de comunicare n activitatea colar. Comunicarea cu
colegii i cadrele didactice
- Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare: Fiine i obiecte preferate. Caracteristicile
acestora
AVAP
Confecii i jucrii
Bibliografie:
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

59

MEC - Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea


competenelor cheie la colarii din clasele I-IV - program de formare continu de tip blended
learning pentru cadrele didactice din nvmntul primar - POSDRU/87/1.3/S/63113 (suportul
cursului)
MEC Arte vizuale i abiliti practice - Programa colar pentru clasa pregtitoare,
Bucureti, 2013
MEC - Comunicare n limba romn - Programa colar pentru clasa pregtitoare,
Bucureti, 2013
MEC Dezvoltare personal - Programa colar pentru clasa pregtitoare, Bucureti, 2013
MEC Matematic i explorarea mediului - Programa colar pentru clasa pregtitoare,
Bucureti, 2013
ROLUL BASMULUI N DEZVOLTAREA ARMONIOASA A PERSONALITII
ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR

Prof. Penciuc Gabriela


coala Gimnazial Siminicea, Judeul Suceava
Societatea contemporan, caracterizat printr-un ritm accelerat de evoluie i implicit prin
adncirea interdependenelor dintre componentele sale, cu consecine dintre cele mai profunde
asupra devenirii umane, impune n mod firesc prefigurarea unor msuri i adoptarea unor soluii
educative n concordan cu esena dezvoltrii sale.
Investiia n formarea personalitii umane, investiia n educaie, nvmnt i cercetare
pedagogic este de importan vital pentru progresul oricrei naiuni. A gndi la viitor nseamn
a manifesta preocupare fa de prezentul educaiei.
Esena tuturor acestor reflecii se regsete condensat n modelul de personalitate pe care
societatea l impune. Coordonatele acestuia sunt prefigurate n idealul educaional care stipuleaz
valorificarea i desvrirea potenialului uman n vederea formrii unei personaliti armonioase
i creatoare, capabil s exercite roluri cu care societatea o va investi. Dobndirea armoniei
interioare prin dezvoltarea i integrarea diferitelor componente ale personalitii, concomitent cu
asigurarea unui echilibru social i a unui schimb continuu de informaii cu mediul extern
caracterizeaz n esen acest ideal.
nvtorul trebuie s-l ajute pe elev s-i descopere vocaia, acea dominant a personalitii
care se manifest prin nclinaia acestuia spre realizarea anumitor lucruri, n direcia crora el simte
c se realizeaz pe sine, are sentimentul propriei liberti i a propriei afirmri.
Prin intermediul valorilor culturale, educaia stimuleaz din interior consolidarea structurii biopsiho-sociale a personalitii umane i implicit a poziiei sale n sistemul socio-economic din care
face parte.
Dezvoltarea rapid a tehnicii i a tiinei a generat aspectul despre care se vorbete din ce n
ce mai des: criza lecturii. Copiii nu sunt obinuii cu crile de lectur, tinerii le identific ca pe
instrumente ce i izoleaz de restul grupului, iar adulii nu mai au timp sau rbdare s citeasc.
Cititul crilor este nlocuit cu televiziunea, calculatorul i internetul, mijloace moderne de obinere
a informaiilor sau de relaxare i care presupun un efort intelectual mai mic.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

60

n aceast concuren inegal, colii i revine sarcina cea mai grea: aceea de a apropia copilul de
lumea crii i implicit de lectur. nvtorul contribuie la ntlnirea decisiv dintre copii i cri.
Gustul pentru lectur nu-i un instinct, ci se formeaz, se cultiv i se educ de la cea mai fraged
vrst.
La vrsta colar mic, copilul agreeaz textele narative cu aciuni din lumea fantasticului, n
care se poate ntmpla orice, cu rsturnri de situaii i n care, pn la urm binele nvinge rul,
indiferent de forma pe care o mbrac. Acestea sunt basmele, opere care farmec copilria tuturor
copiilor de pretutindeni i care corespund visului i imaginaiei lor att de bogate.
Dezvoltarea accentuat a tehnologiei i-a adus ns o alt via: aceea a feeriei de imagini. Basmele
sunt din ce n ce mai mult vizualizate pe casete video, introduse n memoriile calculatoarelor, fapt
ce priveaz imaginaia copilului de efortul propriu i de o mai intens activare a gndirii, memoriei
i ateniei. Un desen animat este mai atrgtor i ctig teren n defavoarea lecturii i implicit a
basmului.Aici intervine maiestria cadrului didactic n a canaliza energiile copilului spre munca
desfurat cu cartea i cu textul.
Din acest punct de vedere, dasclul trebuie s mbine ntr-o doz inefabil tiina i intuiia,
experiena i spontaneitatea, trebuie s gseasc mereu alte i alte soluii, nscute din competen,
din studiu, dar i dintr-o inepuizabil creativitate, pentru a pstra i valorifica basmul, ca pe un
instrument eficient de formare i educare a copiilor.
Pe plaiurile copilriei, basmul se aterne ca un spaiu al fascinaiei linitite, captnd energiile
imaginaiei copiilor, att de bogate la aceast vrst. Dornic de aspiraii i mpliniri, copilria i
satisface cu adevrat impulsul n evenimentele imaginare ale basmului, prefand astfel destinul
real al unei viei pline de bune i rele. Copilul care a ascultat sau a citit un basm, nu se poate s nu
fie sensibilizat de coninutul informaional i emoional al acestuia. Simirea, gndirea i cmpul
de aciune sunt decisiv modificate de valenele basmului.
Basmul are un rol important n formarea armonioas i creatoare a personalitii elevilor din
ciclul primar, prin dezvoltarea unor capaciti i competene necesare n diferitele arii curriculare.
ntr-o lume care se schimb repede, din ce n ce mai repede, a pregti un tnr pentru viaa
nseamn a-l pregti pentru viaa de mine (Robert Dottrens). Principalele caliti pe care trebuie
s le formeze coala, pentru a-i pregti pe elevi pentru viitor sunt: s tie s se conduc, s tie
s colaboreze, s tie s se adapteze i s tie s nvee.
Basmul contribuie la dezvoltarea gustului pentru lectur al elevilor, dar i la dezvoltarea
integral a personalitii elevilor de vrst colar mic, justificnd aceast opiune din perspectiv
psihopedagogic astfel:
avem nevoie de copii care gndesc i au capacitatea de a prelucra informaia
primit, nu doar de simpli receptori;
se impune trecerea de la o banal stocare a informaiei la o prelucrare logic i care
s-i afle aplicabilitatea n domenii ct mai diferite;
este necesar stimularea creativitii, a imaginaiei i a gndiri flexibile pentru o
structurare temeinic, sistemic a informaiilor, a aptitudinilor i a capacitilor;
se impune necesitatea de a forma capacitatea elevilor de a transfera logic, de la o
arie curricular la alta, coninuturile i de a le restructura, eventual de a le ierarhiza
n funcie de trebuine, de necesiti i de contextele situaionale.
Se impune astfel aplicarea unor demersuri intradisciplinare i interdisciplinare de
valorificare a valenelor basmului, considerat ca modalitate eficient de formare i dezvoltare a
unor competene i capaciti: capacitatea de a comunica corect i expresiv, capacitatea de

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

61

rezolvare a unor probleme desprinse dintr-un context literar, capacitatea de selectare a culorilor
unor fragmente literare i sugerate apoi printr-un desen.
Sunetele, cuvintele, cifrele, culorile i notele muzicale vor fi reperele cltoriei prin lumea
basmelor.
Abordarea transdisciplinar a basmului i va ajuta pe elevi s neleag mai uor legtura
dintre cunotine, dup cum urmeaz: cifrele se alinieaz cumini, n exerciii i probleme atractive
cu coninut din lumea basmului; basmele se las povestite i desenate pe acordurile muzicale ale
unor compozitori celebri : Enescu, Mozart, Vivaldi, Chopin; desenul i muzica l ajut pe copil s
descopere frumuseea i importana basmului.
Aceasta este menirea colii, a noastr, a tuturor dasclilor: aceea de a-i face pe copii s
iubeasc crile, s le citeasc i s le neleag, pentru a descoperi acea lumin interioar care ne
lumineaz mintea i sufletul i ne face mai nelepi, dar n acelai timp i mai buni.
Din acelai motiv Jorge Luis Borges, n lucrarea Crile i noaptea, afirma:
Eu mi-am imaginat totdeauna Paradisul sub forma unei biblioteci. Alte persoane consider
c el ar fi o grdin, alii i-l pot nchipui ca un palat; eu l-am imaginat ntotdeauna ca o bibliotec

Basmul se aseamn cu o fereastr ndreptat spre lumea larg. Cel ce o deschide are surpriza
plcut de a descoperi ntmplri neobinuite, eroi fantastici, peisaje fr asemnare, toate acestea
descrise cu vorbe meteugite de renumii autori, care le-au scris pentru a lumina mintea i sufletul
copiilor.
Surs de mbogire spiritual i de plcere, basmul dispune de valene intelectuale, morale
i estetice sigure, cultivndu-le elevilor imaginaia, sensibilitatea, fantezia i sentimentele alese.
Lumea fascinant i mirific a basmului a fermecat copilria tuturor copiilor, pendularea
armonioas dintre real i fantastic rspunznd visului i imaginaiei lor att de bogate.
La vrstele mici, ntlnirea cu basmul are o mare importan pentru evoluia ulterioar a copilului.
Basmul ofer celui ce-l parcurge prilejuri de unic reflecie, de meditaie, ndeamn la introspecie
i totodat angajeaz valori formativ-educative, deosebit de importante n formarea i modelarea
personalitii i comportamentului cititorului.
Basmele sunt primele modele de via i de exprimare cu care copilul vine n contact. Citind
basme copiii i mbogesc cunotinele, experiena de via, dar i experiena literar, capacitatea
de a gndi i de a scrie frumos.
Abordarea transdisciplinar a basmului dovedete c relaionrile i transferul de cunotine
de la o disciplin la alta sunt posibile i benefice. Printr-o asemenea strategie didactic, elevii sunt
obinuii cu o percepere complex a realitii, dobndind n acelai timp competene, abiliti i
capaciti din diferite arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii,
Om i societate i Arte.
Avnd n vedere aceste considerente este necesar s se asigure att predarea, ct i
valorificarea basmului ntr-o viziune modern. Elevii vor fi iniiai n tainele literaturii, ale
comunicrii, matematicii i artelor prin intermediul unui univers cunoscut i ndrgit de ei: lumea
basmelor.
Competenele i capacitile urmrite i dezvoltate sunt multiple: gndire critic i creativ,
capacitate de inovaie, flexibilitate i noutate. n procesul instructiv-educativ, valorificarea
valenelor basmului contribuie la uurarea efortului de nvare a elevilor i face activitatea
didactic mai atrgtoare i implicit mai eficient. Basmele pot fi folosite ca texte de nvare i
evaluare a unor noiuni sau totodat pentru mbogirea coninuturilor unor lecii, la discipline din

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

62

diferite arii curriculare. Unele basme se folosesc la desfurarea unor momente educative i
recreative: concursuri, seztori, momente artistice i serbri colare.
Prin bogia lingvistic i frumuseea poetic, basmele au o puternic rezonan n sufletul
copiilor, cultivndu-le capacitatea de a nelege, de a preui i chiar de a crea frumosul cu ajutorul
cuvintelor. Prin valorile etice cultivate, basmele reprezint veritabile surse de dezvoltare a gndirii
critice, a imaginaiei i a sensibilitii .
Basmele reprezint o modalitate de formare i educare eficient, deoarece coninutul lor este plin
de nelepciune, armonie i muzicalitate.
Bibliografie:
1. Ilica, Anton, Iovin, Ileana, 2001, Metodica nvrii limbii romne n ciclul primar,
Universitatea Vasile Goldi, Arad
2. Nechita, Nicoleta, Alexandru, Virginia , Antonescu, Paula, 2001, nvarea ntre real i
imaginar, Editua Paralela 45, Piteti
3. Nica, Elena, 2013, Literatur pentru copii, Editura Carminis, Piteti
4. Popovici, tefan, 2001, Pedagogie alternativ. Imaginarul educaional, Editura Polirom, I
AUTOEVALUAREA O TREAPT SPRE PROGRES PENTRU ELEVI

Prof. nv. primar Heroiu Iulia


coala Gimnazial Grigore Moisil, Nvodari, Constana
Autoevaluarea este o form de organizare i apreciere reprezentnd expresia unei
motivaii luntrice fa de nvare. Ea are efect formativ i se raporteaz la diferite capaciti ale
elevului n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are a depi.
Elevul are nevoie s se autocunoasc, fapt cu multiple implicaii n plan motivaional. El
s aib un program propriu de nvare, s-i autoaprecieze i valoreze i s-i pun n valoare
propriile atitidini. Sarcina cadrului didactic este de a pregti elevii pentru autoevaluare, de a-i face
s neleag criteriile dup care i apreciaz propria activitate. Informaiile obinute n urma
autoevalurii pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic
prinilor i pentru a-i completa portofoliul su .
Modaliti de autoevaluare la elevi: O modalitate de evaluare cu largi valene formative o
constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea poate s porneasc de la autoaprecierea verbal
i autonotarea supravegheat eventual de nvtor. Pentru perfecionarea practicilor de evaluare,
urmeaz o centrare pe obiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la
evaluarea procesului modific nsei funciile evalurii. Evaluarea procesului devine un moment
central i permite un demers circular sau n form de spiral, prin care se asigur ameliorarea din
interior a ntregului sistem. n timp ce evaluarea tradiional, menit a garanta obiectivitatea, este
pus n situaia de exterioritate n raport cu ceea ce urmeaz a fi evaluat, demersul sistemic se
bazeaz pe autoevaluare, ea nsi asociat unei deschideri. La limit se poate ajunge la o evaluare
fr judecare, fondat numai pe constatri. Altfel spus, obiectivul evalurii nu const n a raporta
o aciune educativ la un ansamblu de valori, mai mult sau mai puin absolute, n vederea unei
condamnri sau aprobri, ci de a ajunge la o deschidere suficient de sistematic pentru a putea
percepe legturile ntre diferite elemente i, n caz de necesitate, de a aciona asupra unora dintre
ele pentru a le modifica pe altele.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

63

Componentele autoevalurii: Elevul i va dezvolta abilitile de autoevaluare n cazul n care


profesorul va demonstra o atitudine binevoitoare fa de el, ncredere n forele lui, dorina de a-l
ajuta s nvee pe toate cile posibile. Este important ca elevul s poat s-i dea o caracteristic
succint, s-i poat autoregla activitatea de instruire. Baza activitii de autoevaluare include:
dezvoltarea unei atitudini critice fa de sine, activizarea proceselor de gndire, organizarea
eficient a activitii mintale i practice. Educarea nivelului realist de cerine a elevilor, a
abilitilor de autoevaluare necesit un nivel nalt al acestui proces, formarea cruia cere eforturi
i timp.
Efectele implicrii elevilor n autoevaluare:
nvtorul obine confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la rezultatele
constatate;
Elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa formare;
Permit elevilor s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru
atingerea obiectivelor stabilite;
Cultiv motivaia interioar fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil, fa de
propria activitate.
Accente privind autoevaluarea:
n nvmntul formativ este necesar substituia notei n sensul tradiional al ei cu
mecanismul de autoevaluare;
Coninutul autoevalurii elevului este determinat de caracterul i formele de evaluare ale
activitii nvtorului;
Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. nvtorul trebuie s observe etapele de
trecere a elevilor de la orientarea pentru not spre autoevaluare i insistent s-i dirijeze n
aceast direcie;
Merit atenie deosebit funcia de proiectare a autoevalurii, care permite elevului sinestttor
s determine coninutul etapei ulterioare;
Formarea deprinderilor de autoevaluare cere o munc insistent din partea nvtorului n
educarea elevilor n scopul determinrii nivelului realist al cerinelor.
Funciile autoevalurii:
de constatare (ce tiu bine din coninuturile nvate i ce tiu mai puin bine?)
de mobilizare (eu am reuit s fac mult, dar la tema respectiv mai am rezerve)
de proiectare (ca s nu am probleme n continuare, trebuie s repet urmtoarele)
Ci de formare i de educare a spiritului de evaluare obiectiv:
Autocorectarea sau corectarea reciproc. Este un prim exerciiu pe calea dobndirii
autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, scderi, n
momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp, pot exista cazuri de corectare a
lucrrilor colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor, chiar dac nu sunt
apreciate prin note, constituite un prim pas pe drumul contientizrii n mod independent a
rezultatelor obinute n procesul de nvare.
Autonotarea controlat. n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not, care
este negociat, apoi, cu nvtorul sau mpreun cu colegii. nvtorul are datoria s
argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor propuse.
Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a se nota reciproc, fie la lucrri scrise, fie la
rspunsurile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

64

Metoda de apreciere obiectiv a personalitii. Const n antrenarea ntregului colectiv al


clasei, n vederea evidenierii rezultatelor obinute de elevi prin utilizarea a ct mai multe
informaii i aprecieri eventual, prin confruntare n vederea formrii unor reprezentri
complete despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.
ntrebri pe care elevii ar trebui s i le pun:
Exist un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin?
Am rezolvat sarcina suficient de bine?
Ce ar trebui s fac n pasul urmtor?
Ce produs, care m reprezint, ar trebui s-l valorific?
Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi:
Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le ating;
ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul n scris;
ncurajarea evalurii n cadrul grupului;
Completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor propoziii de genul:
1. Am nvat
2. Am fost surprins de faptul c
3. Am descoperit c
4. Am folosit metodadeoarece
5. n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti
Grilele de autoevaluare permit elevilor s-i determine, n condiii de autonomie, eficiena
activitilor realizate. Valenele formative ale activitilor de autoevaluare pot fi sintetizate astfel:
ajut elevul s se implice n procesul evalurii i n felul acesta s contientizeze criteriile
specifice de evaluare, ceea ce l face s neleag i s aprecieze eforturile necesare pentru
atingerea obiectivelor, s neleag semnificaia calificativelor acordate de nvtor;
ncurajeaz elevul s-i dezvolte procesele metacognitive, de autoreglare a proceselor de
construire a propriilor cunotine;
contribuie la formarea reflexivitii asupra propriei activiti, la contientizarea conduitei
i a gradului de adaptare a acesteia la cerinele nvrii i activitii colare;
devine disponibilitate n raport cu nvarea, fiind privit ca un proces de autoreglare care
accelereaz nvarea;
dezvolt o atitudine critic fa de sine, ajutnd elevul s-i dea seama singur de limitele
sale, de poziia pe care se situeaz n raport cu colegii si;
dezvolt capacitatea de identificare a propriilor progrese i de ameliorare a performanelor
proprii.
Prin noile metode de evaluare se urmrete diversificarea controlului activitii colare
avnd ca finalitate formarea unor competene i capaciti operaionale n mai multe domenii.
Evaluarea trebuie s stimuleze elevii pentru a-i ameliora rezultatele, s evidenieze
progresul i nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerine colare.
Finalitatea evalurii trebuie s ofere o oglind a nivelului de pregtire a elevului de-a
lungul unei perioade de colaritate.
Bibliografie:
1. Cuco, C-tin. Probleme de docimologie didactic, n Psihopedagogie pentru examenele
de definitivare i
grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

65

2. Radu, I. T. Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,


2000.
3. Stoica, Adrian. a). Metodologia elaborrii testelor de progres colar, Colegiul
Universitar Credis, 19992000.
b.) Metode i instrumente de evaluare, Bucureti, 2000.
CONCURSUL JUDEEAN CARNETUL DE SNTATE N ALIMENTAIE,
EDIIA A II-A
Prof. nv. Primar Ilciuc Lcrmioara
coala Gimnazial Jean Bart Suceava
CND? 19 aprilie altfel, de la ora 9, seciunea prob practic.
UNDE? La coala Gimnazial Jean Bart Suceava.
DE CE? Problematica alimentaiei e una de actualitate, iar nvarea unor comportamente
alimentare sntoase de ctre elevi e una de maxim necesitate.
CINE? Medici de gard specializai au fost surprini la locul de munc. Au fcut demonstraii
de miestrie n direct. Au venit tocmai de la coala Gimnazial Friedrich Schiller, Trgu-Mure,
coala Gimnazial Stroieti, coala Gimnazial Teodor tefanelli, Cmpulung Moldovenesc i,
evident, de la coala Gimnazial Jean Bart din Suceava - gazda. n proiect mai sunt implicate i
colile de la Salcea, Siminicea, Zahareti i din Vntori, Vrancea.
CE S-A NTMPLAT? Medicii de gard elevi ai colilor menionate au fcut schimb de
experiene alimentare sntoase, s-au informat despre vitamine i E-uri, au construit piramida
alimentelor i au mprtit emoii sntoase. aa Anemia i-a fcut apariia ncercnd s-i atrag
pe copii, dar acetia nici nu au bgat-o n seama. Au ales alimente sntoase.
CUM? Activitatea a avut documente n regul. Carnetul de sntate a fost elaborat de ctre elevii
fiecrei coli participante. n el au fost nregistrate rezultatele sondajului privind alimentele
consumate de elevi n pauze, timp de o sptmn, topul legumelor i fructelor preferate, plus alte
coninuturi ct mai creativ prezentate. La proba practic, legumele i fructele s-au prins n
adevrate esturi creative pe masa de lucru.
Am avut-o pe Baba-Oarba de legume, pe Ananasul plimbre, Pinguinul vineel, arici i corbii
din legume i fructe.
Legumele i fructele la locul de munc au ncheiat fericite activitatea. Totul a fost stropit cu
vitamina C (C de la creativitate).
Ateptm cu mare drag, participare indirect la seciunea creaie literar.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

66

JEAN BART

TEODOR TEFANELLI

STROIETI

FRIEDRICH SCHILLER

STIMULAREA IMAGINAIEI COPIILOR DIN CLASA PREGTITOARE

Prof. nv. Primar Ion Maria Manuela


coala Gimnazial Profesor Nicolae Simache Ploieti - Prahova
Avnd n vedere c vrsta micii colariti ne ofer adevrate izvoare de imaginaie, iar
dezinvoltura exprimrii, specific micuilor de 6, 7 ani, ne ncnt auzul, noi, nvtorii, putem
aterne pe hrtie ideile elevilor notri, crend adevrate poveti. Pornind de la pictura unui flutura
la AVAP, am invitat copiii s-i exprime gndurile i ideile pe rnd, fiecare continund povestea
de unde a rmas antevorbitorul su. Am notat ideile i, iat povestea:
Povestea fluturaului cu aripa rupt
Autor: Clasa Pregtitoare Boboceii istei

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

67

A fost odat o clas pregtitoare pe nume "Boboceii istei". i aceast clas numeroas
locuia ntr-o coal mare ct un castel, mpreun cu doamna lor. n fiecare zi boboceii nvau ceva
nou. i cum munceau ei i nvau de zor, timpul a trecut i iat c a venit luna martie. Boboceii
ateptau cu nerbdare s-i scalde feele n razele soarelui, s alerge pe strzile cartierului, s strige
cu bucurie "A venit primvara!". Dar vntul sufla, ploaia lovea ferestrele clasei, Soarele posomort
se ncuiase pesemne n camera lui... Ce s mai spunem? Nici vorb de primvar!
ntr-o zi nnorat de martie, boboceii au pictat cei mai frumoi fluturai din lume, iar
doamna i-a lipit pe tabl, unul lng altul. Boboceii i-au privit i s-au gndit c ar fi bine dac ar
prinde via...
Ziua s-a terminat, boboceii au plecat, clasa s-a ncuiat. Cu fluturai cu tot. A doua zi, cnd
isteii notri au venit din nou la coal, ia fluturaii de unde nu mai sunt!
- Unde este fluturaul meu cu aripile roz? ntreb o feti bobocic cu lacrimi n ochi.
- Dar al meu unde este? Voiam s i-l duc surioare mele cadou! plngea un bieel boboc.
Doamna, mirat i ea, i-a ntrebat pe bobocei:
- Ce credei c s-a ntmplat, copii?
- Au zburat prin clas! zise Teodora.
- n cutarea Primverii, s-o roage s vin i la noi! i ddu Luca cu prerea.
- S-au strecurat afar, pe geam, au luat-o n toate direciile, cutnd, propuse Ana.
- n zborul lor au ntlnit ali fluturai care erau i ei n misiune. Tot pe
Primvar o cutau, spuse Ionu.
- Pe o banc, ntr-un parc, fluturaii minunai au vzut un frior de-al lor cu aripa rupt,
zise Maria P.
- Ajutai-m i pe mine, fluturailor! V voi spune unde este Primvara!
- Bine, Arip-Rupt! Te vom salva! i atunci s-au adunat toi fluturaii notri, i-au unit
forele i au cusut aripa tovarului lor, povestesc Matei i Paul.
- Acum v voi dezlega misterul Primverii, fiindc eu sunt regele fluturailor, zise AripRupt. i le dezvlui fluturailor c anotimpul lor preferat era ntr-o ar ndeprtat (Maria T),
numit Austria (Luca).
- Roag-o s vin i la noi! Tu eti rege i ai putere s-o convingi! (Anamaria).
Zis i fcut! Arip-Rupt-i-Cusut a zburat ca gndul n Austria i a convins-o pe
Primvar s vin i la noi.
- i cum ne dm seama c e cu noi, copii? i-a ntrebat doamna.
- Au rsrit ghioceii! a zis Bogdan.
- i florile multicolore! (Alexandra).
- Iarba e aa de verde! (Mara).
- i e cald i bine! (Alesia).
- Pomii au nflorit! (Luca).
Iar fluturaii, fericii c au adus primvara n clasa boboceilor istei, s-au ntors cumini pe
tabl, ateptnd ca pictorii din clasa pregtitoare A s-i ia acas, la mmica i la tticul.
i iat cum vine primvara i cum se nasc povetile la noi n clas!

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

68

RECOMPENSA I PEDEAPSA N MEDIUL COLAR


Prof.nv. Primar : Jurc Margareta
coala Gimnazial George Enescu Nvodari, Jud. Constana
Potrivit teoriei facultii disciplinei mintale, omul (copilul) este ru de la natur i c
munca forat pentru realizarea unor sarcini intelectuale dificile constituie un exerciiu util pentru
ntrirea facultii voinei. Nereuita copilului la nvtur era socotit ca rezultnd din
ncpnare sau lene,i, fiind deci un act imoral, cerea o pedepsire aspr. (punerea n
genunchi,tichia ntngului)
n prezent se susine o experien plcut a elevului n coal, ba chiar renunarea total la
stimularea aversiv (stimulare pe care copilul, dac ar avea de ales, ar evita-o).Reacia extremist
fa de ea este bazat frecvent pe prejudeci:
-tendina de a privi numai prin prisma dicotomiei pedeaps-recompens, fr a nelege c sunt
o mulime de pai identificabili n tranziia de la cea mai pozitiv form de recompens, la cea mai
sever form de pedeaps.
-neputina de a face distincie ntre sensul mai restrns al termenului pedeaps n psihologie, ca
opus al termenului recompens, i sensul su mai general, de penalizare pentru infraciuni cu
caracter moral (dojan, mustrare,pedeaps disciplinar..).
n plan comportamental, elevul dezvolt strategii de evadare sau de evitare a pedepsei,
ncercnd s se sustrag controlului aversiv.(neatenie la ore, reverie, oboseal mintal,
inactivitate, pasivitate, obrznicie, violene verbale, chiul)
S-a dovedit mult mai eficient modelarea comportamentului elevilor prin intermediul
ntririlor pozitive, sistemul colar oferind multe astfel de mijloace de ntrire pozitiv sau
recompensare: note, diplome, premii, laude, prietenia profesorului.
Tipologii de pedepse i recompense n mediul colar
a)Recompense
Recompense: externe ; interne
Printre cele mai accesibile recompense sunt premiile. Un premiu considerat de elev ieftin,
va produce dezamgire i va anula diferenele dintre performan i mediocritate, iar apelul de
superlative creeaz elevului un sentiment de confort i de ameeal care va bloca pn la urm
performana.
Acordarea de premii trebuie orientat de nvtor n vederea obinerii unor comportamente
dezirabile : munc, spirit de colaborare, rspunsuri rapide, .a. Pentru creterea efectelor sale,
premierea nu va viza numai cea mai bun lucrare / sarcin ndeplinit, ci se va afla la ndemna
tuturor elevilor care se strduiesc. (se va premia efortul, n cazul unor elevi mai puin dotai, i nu
rezultatul obinut)
b) Pedepse
Folosirea pedepsei produce reacii emoionale negative, cu efecte pe termen lung :
anxietate, frustrare, deteriorarea relaiilor nvtor-elev.
Dintre pedepsele uzuale, un tip eficient este reprezentat de inerea elevilor dup program,
situaie pe care R. Peters (1966) o consider ca avnd condiiiaproape ideale pentru a obine o
situaie educaional cu valene pozitive.
O pedeaps suficient de aspr pentru determinarea elevilor la adoptarea comportamentelor
dezirabile este limitarea unor privilegii: renunarea pe un timp delimitat la procedee didactice
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

69

ndrgite de elevi (experiene de laborator, mijloace audio-video, amnarea excursiei proiectate


etc.),suprimarea pauzelor dintre orele de curs, interzicerea timpului de joac,anularea posibilitii
de a sta pe locul preferat n sala de clas etc.

MODELE DE BUNE PRACTICI - METODE DIDACTICE APLICATE


N EVALUAREA SUMATIV PE GRUPE DE LUCRU
LA GEOGRAFIA UMAN

Manole Andreea
Liceul Teoretic George Clinescu, Constana
Metoda lucrului n grup favorizeaz cooperarea, punndu-l pe elev n prezena unor puncte
de vedere diferite i obligndu-l s-i organizeze propriile argumente pentru a evita contradiciile
inerente ce pot aprea n relaiile sale cu ceilali. Competiia genereaz i ntreine tendina de
funcionare a unui climat stimulativ n cadrul colectivului. Aceast metod stimuleaz controlul
reciproc dintre elevi i spiritul de iniiativa. Fiecare membru al grupului i expune liber prerea,
ctignd sigurana de sine. Fiecare are posibilitatea s se transpun n situaia celorlali i s se
compare cu ei.
Rolul pe care l are profesorul ntr-o astfel de structur de cooperare este foarte important. n timp
ce elevii lucreaz, profesorul se deplaseaz de la un grup la altul monitoriznd interactiunile,
punnd ntrebari i rspunznd la ntrebari i reorientnd atenia elevilor. Acesta este un moment
potrivit i pentru a realiza o fi de observare a modului n care fiecare elev se descurc n
activitatea de grup. Dup ce activitatea s-a terminat, profesorul evalueaz performanele fiecrui
elev i elevii i evalueaz propriile contribuii, precum i pe cele ale membrilor grupului.
Exemplul de lucru pe echipe pe care l vom prezenta n continuare se refer la evaluarea ulterioar
parcurgerii capitolului GEOGRAFIA AEZRILOR UMANE la clasa a X-a. n cadrul acestei
evaluri grupele de elevi vor rezolva fie de lucru n cadrul crora se pune accent pe metoda
modelrii i pe importana utilizrii urmtoarele modele grafice: diagramele spaiale pentru fondul
calitativ legat de densitatea aezrilor i mrimea teritorial a aglomeraiilor urbane, diagramele
spaiale cu cercuri proporionale legate de mrimea demografic a metropolelor, reprezentarea
spaial-geografic mixt calitativ-cantitativ, planul oraului n varianta contur.
Clasa se poate mpri n cinci-ase grupe, fiecare grup avnd cel mult 5 elevi n componen,
fiecare grup avnd de rezolvat acelai tip de itemi, dar n variante diferite.
La nceputul activitii li se va explica elevilor, n mod clar, sarcina de lucru, modul de lucru n
grup i felul n care vor fi evaluai.
Primul item de rezolvat din fia de lucru ofer elevilor un fragment de hart-contur, ce are
reprezentat (prin cercuri de diferite mrimi) metropolele ce alctuiesc megalopolisul Boswash. Se
cere s fie recunoscut nominal acest megalopolis, s se numesc trei dintre metropolele ce l
alctuiesc, iar fragmentul de hart s fie plasat corect pe o alt hart-contur, a planiglobului ce are
haurate arealele ocupate de megalopolisurile lumii.
Urmtorul item prezint cartoschema oraului Copenhaga pe baza creia se cere identificarea
tipului morfostructural din care face parte, precum i identificarea unor avantaje i dezavantaje al
modului de dispunere al reelei stradale.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

70

Al treilea item prezint cartoschemele celor trei tipuri principale de aezri rurale, cerndu-se
asocierea fiecruia cu forma de relief n care se ntlnete precum i cutipul de activitate economic
predominant.
Itemul al patrulea cere s se identifice cartoschemele a dou aglomerri urbane: conurbaia
Randstadt-Holland i aglomeraia urban Moscova, cu precizarea a dou caracteristici principale
ale fiecreia.
Ultimul item de lucru, face referire la cunoterea orizontului local apropiat i prezint planul
oraului Constana n variant contur i cere: recunoaterea tipului morfostructural n care se
ncadreaz, recunoaterea nominal a unor bulevarde i cartiere principale ale oraului, precum i
plasarea cartierelor rezideniale ale elevilor din cadrul echipei de lucru.
Prin rezolvarea acestor sarcini de lucru se urmresc competene specifice geografiei i anume:
analiza elemetelor i proceselor, raportarea corect n spaiu prin: utilizarea dimensiunii spaiale
(la diferite scri), localizare, integrare taxonomic i ierarhizare, precum i nelegerea realitii
obiective prin analiza elementelor, a sistemelor spaiale, a structurilor, a succesiunilor, a
interdependenelor i a cauzalitilor.
La finalul activitii se acord punctajul total, n funcie de gradul de realizare al sarcinilor de
lucru, de respectarea timpului de lucru acordat rezolvrii, precum i de gradul de implicare al
fiecrui membru al echipei. Punctajul echipei va putea constitui nota fiecrui membru n parte. n
concluzie, lucrul pe echipe este o modalitate de evaluare interesant i eficient prin care
profesorul are posibilitatea de a urmri ntreaga clas din perspective diferite.
SUSINE ADOLESCENA!

Prof. Mastacan Paraschiva


,,Adolescena este vrsta marilor contradicii, acum se dezvolt contiina de sine,
adolescentul dorete s-i impun opiniile, dar nu ntotdeauna are success, pentru c argumentele
abia sunt n curs de formare. Aici se manifest cu cea mai mare intensitate contradicia dintre
generaii care sub nicio form nu trebuie transformat n conflict. n aceast etap orientarea
expres este spre gsirea identitii de sine. Treptat se tempereaz trebuinele de independen.
Adolescentul i adultul, copilul i printele opereaz n aprecierea celuilalt cu criterii valorice i
fundamentate pe principii. Ultima etap a acestei perioade este post adolescena (18-20 sau 2425 ani), etap n care se consolideaz toate achiziiile fizice i psihice. Este o perioad marcat
de prelungirea
adaptrii i de maturizarea personalitii", spune psihologul Aurelian Danu.
Aceasta fiind realitatea, este bine s acceptm ca adolescena i tinereea sunt perioadele
n care se structureaz i se dezvolt structura de personalitate.
Ce nu este bine s facem ca prini i cadre didactice- este s nu ne ,,oglindim" propria
personalitate - cu tot ce are bun sau ru n ea - n formarea personalitii viitorului adult, care astzi
nc este copilul/elevul nostru. El este cel care se pregtete n jurul vrstei de 17-18 ani s doreasc
s plece cu prietenii n vacane sau drumeii. El este cel care ,,nva" cu cine este bine s aib o
relaie sau nu. El este cel care i formeaz ,,reflexele" n a gsi persoana potrivit cu care vrea s
i ntemeieze o familie.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

71

Lipsa comunicrii dintre prini i copii combinat cu influena anturajului fac posibil apariia
unui comportament catalogat drept teribilism adolescentin. Aceste mecanisme genereaz crearea
unor modele i idealuri false care ulterior vor crea personaliti deformate.
S reinem c, exist o probabilitate foarte mare ca un adolescent care i neglijeaz formarea
stand sute de ore pe calculator, jucnd nu tiu ce joc mpreun cu ,,prietenii" si online s-i
doreasc s devin personajul artificial al acelui joc.
S reinem c, nu este exclus ca ntr-o societate n care idealul, feminin, este 60-90-60 s observm
c adolescentele noastre se ,,nfometeaz" dorind s ajung o <<Barbie>> a acestor ani sau o div
care pe un post comercial nu promoveaz dect aceste false valori. DE CE SE NTMP
TOATE ACESTEA?
Pentru c noi nu avem timp s discutm despre aceste modele cu copiii nostri. Toate acestea au i
cauze: fie dorina preadolescentului/adolescentului de a ,,iei n eviden", fie adoptarea
,,agresivitii" ca form de existen n detrimentul prieteniei sau principiilor, fie dorina de a nu fi
etichetat ca ,,tocilar", ,,infantil" sau ,,anormal" de ctre grupul clasei sau de catre anturajul su".
Toate aceste comportamente - mai mult sau mai puin deviante acioneaz asupra dezvoltrii a
ceea ce psihologii denumesc nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale
a principiilor morale.
Abordez acest subiec, deoarece dup ce a trecut de 12 ani, copilul intr n adoslescen i i dorete
cu ardoare s se poarte ca prietenii lui mai mari, creznd c aa va fi apreciat. Aceast dorin se
dezvolta dupa 13 ani, la tineree sau uneori niciodat. Acest nivel al acceptrii normelor
cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinzndu-se n acest sens:
moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a nelegerii
standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate
pe considerente raionale i moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz
propriul sistem de valori prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie,
reciprocitate, egalitate, demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea
care vine din exterior.
Ce avem de fcut? Care este soluia ideal n a combate conflictul generaional?
n primul rnd este bine s comunicam deschis cu copilul i s-l convingem c i suntem cel mai
bun prieten.
Convinge-l pe acest tnr c ai toat deschiderea ca prieten, nu ca printe/dascl, s l asculi, s l
nelegi, c poate gsi acas soluiile cele mai bune la problemele sale.
Simultan, tu printe, implic-te n viaa lui, n stilul su de via i corecteaz acele mici ,,greeli"
sau ,,derapaje" mpreun cu el implicndu-te direct cu experiena i maturitatea ta.
Demonstreaz,astfel, c eti un aliat, nu un ,,duman".
Un alt efort pe care este bine s l faci este acela de a lucra cu tine nsui ca printe n a te adapta
la noile reguli ale societii, la noile provocri impuse de un proces educaional ,,bombardat" de
informaie, nu ntotdeauna de calitate. Acest mecanism te va ajuta pe tine, ca printe, s nelegi
argumentele copilului tu, s nelegi tririle,
frustrrile i nemplinirile sale. Aa vei nva tu ca printe cum l poti ajuta n lupta pe care copilul
tu o duce n devenirea sa, n lupta pe care o duce n a atinge performana n ceea ce face.
CUM FACI?
Exist foarte multe instrumente pe care le ai deja la ndemn. Nu te oprete nimeni ca printe s
organizezi o mic petrecere cu prietenii copilului tu, aa cum ei i-o doresc. Nu cum vrei TU!

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

72

Astfel, vei putea vedea care sunt valorile, principiile i regulile sale. Aa vei putea s corectezi
ceea ce poate nu este n ordine. Sau o ieire n aer liber.....
nva ca printe s cunoti dorinele, pasiunile, anturajul copilului tu, fr s critici i mai ales
fr s judeci. Apoi, transmite i colii/ cadrelor didactice.
Rolul tu nu este de a avea un comportament de acuzator, ci de a oferi soluii.
Ca s dm un exemplu, poate am uitat c vremurile s-au schimbat i c, i noi, la vrsta lor abia ne
convingeam proprii prini c nu este nimic greit n a merge la ,,balul bobocilor" sau la discotec
aa cum era sinonimul cluburilor de astzi. Da, i ei au
nevoie de aceste lucruri aa cum ai avut i tu nevoie de ele. Tu trebuie doar s l nvei i s te
asiguri c este contient de ce trebuie s fac acolo. Nu este bine s,,problematizezi" nici mcar ce
gusturi muzicale are. Nici prinii ti nu te-au rstignit cnd ascultai la magnetofon- AC/DC sau
Led Zeppelin. Cu timpul i-a trecut... La fel o s-i treac si lui... Toate se ntmpl la timpul lor!
Important este s nu i ,,furi" peadolescena/adolescena, miestria fiind n a utiliza toate dorinele
sale, visurile sale, pasiunile sale n a-i oferi garania unei mpliniri personale, n a dezvolta un tnr
cu valori i principii sntoase, un tnr capabil de performan.
Atunci cnd ne vom mpca cu toate astea, vom putea spune c ne cunoatem cu adevrat copiii,
ce simt i cum gndesc ei realitatea n care ncearc s noate zi de zi, i mai ales, vom putea
nelege cnd spun: "Asta e generaia mea. Sunt mandru de ea!".
FORMAREA LA ELEVI A CONCEPIEI TIINIFICE DESPRE SPAIUL
GEOGRAFIC I A NELEGERII UNOP PROCESE I FENOMENE DIN NATUR I
SOCIETATE

Prof. nv. Primar Mocanu Viorica


coala Gimnazial Grigore Moisil- Nvodari, Jud.Constana
n nvmntul modern, accentul urmeaz a se muta de pe informativ pe formativ, coala trebuind
s se apropie mai mult de via, iar teoria s se verifice tot mai mult prin practic.
Indiferent de forma pe care o mbrac metoda de lucru, bazat pe mijloace audio-vizuale, nvarea
problematizat, nvarea prin descoperire, accentul nu cade pe cantitatea cunotinelor nsuite ,
ca n nvmntul tradiional, ci pe activitatea elevului, ca furitor al propriei sale personaliti.
Elevul nu trebuie s mai primeasc permanent raionamente gata elaborate de nvtor ci trebuie
s se desprind treptat cu munca intelectual de selecionare i sistematizare a cunotineler, s-i
dezvolte aptitudini intelectuale, flexibilitate, originalitate, independen n gndire i creativitate
n vederea adaptrii rapide i eficiente la orice situaie nou.
Rolul nvtorului este acela de a gsi metodele i mijloacele eficiente i cu randament mai mare
n nsuirea noiunilor i cunotinelor i formrii gndirii creatoare a elevilor.
n activitatea pe care am desfurat- o la catedr, o preocupare constant, att n munca la clas
ct i n afara ei, a constituit- o formarea la elevi a concepiei tiinifice despre spaiul geografic,
dobndirea acelor cunotine care s- i poat conduce la nelegerea unor procece i fenomene din
natur i societate, care sunt n continu dezvoltare i transformare, i ptrunderea n legturile lor
interne sesiznd interdependena dintre ele.
Acest obiectiv important lam realizat i n cadrul leciilor predate n cadrul disciplinei Geografie,
care prin coninutul su i aduce o contribuie deosebit la educaia intelectual a elevilor.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

73

Prin nsuirea unor noiuni geografice noi elevii i formeaz o concepie tiinific despre lume i
n acelai timp deprinderi intelectuale de munc.
Experiena la catedr mi-a dovedit c, mai ales n cadrul acestei discipline, se impune utilizarea
unor metode i procedee preponderent active, mijloace i materiale de mare eficien. n acelai
timp trebuie s se utilizeze jocul i elementele de joc, care s imprime un caracter dinamic.
Metoda de lucru cu harta, conversaia, lucrul prin descoperire, jocurile geografice, excursiile,
drumeiile, modelarea sunt numai o parte din metodele i procedeele activ-participative i practicaplicative folosite n vederea optimizrii procesului de predare-nvare a geografiei.
innd cont de cerinele impuse de modernizarea nvmntului, m-am preocupat de pregtirea
i desfurarea unor lecii care s antreneze n mod activ elevii.
Pornind de la aceast idee, studierea noiunilor tiinifice despre mediul geografic, am pus accent
pe activitile de observare direct a naturii, la locul de existen i manifestarea vieii, unde
caracterele sale sunt nealterate.
n predarea noiunilor geografice am pornit de la studierea i analiza unor obiecte i fenomene din
orizontul local.
Excursiile de studiu, drumeiile mi-au oferit un bun prilejde a forma la elevi spiritul de echip,
curajul, iniiativa.
ndrumndu-l pe elev s observe natura, s interpreteze tiinific fenomenele, s coreleze
interaciunea dintre relief- clim-vegetaie-faun, i nvm pe elevi s cunoasc natura, s o
preuiasc i s neleag c mediul este ca un ceas cu mai multe rotie (aer, ruri, lacuri, mri,
pduri) i c atunci cnd o ,,roti se deterioreaz, ,,ceasornicul nu mai funcioneaz.
n realizarea leciilor in cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor , de nivelul
de instruire, de preocuprile socio- profesionale ale familiei din care acetia provin.
Permanent am cutat s mbin tradiionalul cu modernul astfel nct s- l introduc pe elev n
climatul activitii de cercetare tiinific, deoarece a instrui i a educa n coal nu presupune si dm elevului adevrul nostru ci s-i dezvoltm propria- i gndire.
Prin folosirea unor metode variate n orele de geografie, am fcut apel la experiena personal a
elevului pentru a-l pune n situaia de a-i completa cunotinele cu noi noiuni, principala activitate
fiind NVAREA.
nvarea este o activitate ce solicit efortul voluntar pentru punerea n aciune a disponibilitilor
interne ale psihicului; efortul este mai uor declanat i susinut mai eficient ct se folosesc metode
adecvate, cnd ntre ele i nvare se ntind puni de legtur.

ROLUL EDUCATORULUI N FORMAREA


CAPACITII DE COMUNICARE
Prof. Muat Elena
Liceul De Art Ionel Perlea, Slobozia- Ialomia
A comunica nseamn a fi mpreun cu cineva, a mprti, a fi n comunicare de gnd,
de simire, de aciune. Aceast perspectiv de definire a comunicrii admite o axiom:
comportamentului uman, n ansamblul su, i este intrinsec dimensiunea informaional,
comunicarea. A comunica, n cazul educatorului, al nvtorului sau profesorului nseamn cu
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

74

mult mai mult dect a stpni cuvntul; omul colii este obligat s acioneze ca un profesionist al
comunicrii.
Calitatea interaciunii didactice (educator-educabil) este tot mai adesea pus n legtur cu
calitatea actelor de comunicare n virtutea identificrii funciilor multiple ce revin comunicrii ca
mijloc al relaionrii umane.
La nivelul oricrei organizaii al crei obiect de activitate depinde de calitatea relaiilor
interpersonale, este nevoie de o profesionalizare a capacitilor comunicative ale membrilor
grupului organizaional. Altfel spus, eficiena activitii, reflectat n performanele organizaiei,
depinde ntr-o proporie extrem de semnificativ de modul n care membrii grupului tiu s
comunice.
Faptul acesta poate prea paradoxal, tiut fiind c noi comunicm tot timpul, oricnd i
oriunde mai mult sau mai puin contient, vorbind sau tcnd. ntr-o apreciere apoteotic, unii
autori susin chiar c noi nu putem s nu comunicm. (Paul Watzlawick)
i totui, iat, dei comunicm n orice mprejurare, putem s o facem cu mai mult sau
mai puin pricepere. Cu toii suntem contieni de acest fapt i suntem, de asemenea, capabili s
recunoatem uneori c avem dificulti n comunicare. Recunoatem, n acest fel, importana pe
care o atribuim proceselor de comunicare.
n cadrul procesului de nvmnt, valoarea actelor comunicative este amplificat de
diversitatea funciilor lor pe niveluri funcionale. n principal, aceste funcii se diferenieaz
datorit coninutului distinct al celor dou tipuri de mesaje:
a) cu caracter colar (ansamblul cunotinelor transmise i receptate n contextual colar);
b) cu caracter interpersonal (ansamblul strilor afective i al atitudinilor transmise i
recepionate n contextul colar, difereniate i ele n mesaje cu caracter interpersonal, ce
ndeplinesc funcii colare i mesaje cu caracter interpersonal, ce nu ndeplinesc funcii colare).
Diferenierea este necesar mai ales pentru diferenierea importanei mesajelor care provin
din registrul emoional pe care, de obicei, partenerii unei relaii de comunicare nu le
contientizeaz ntr-o msur suficient, dei ele sunt prezente continuu n contextul colar:
Schimb de cunotine
----------------------------------
------------------------------EDUCATOR
Schimb de mesaje cu
EDUCABIL
Caracter interpersonal
------------------------------
Reprezentarea de mai sus atrage n mod expres atenia asupra nelesului corect i complet
al unei relaii de comunicare. Aceasta contrar unor percepii i practici limitative nu nseamn
o simpl transmisie de mesaje de la emitor la receptor (E R), ci presupune o relaie de schimb
de semnificaii (E R) care aduce i receptorul n postura de emitent activ.
n detaliu, vzut sub aspect psihorelaional, interaciunea didactic se produce prin
parcurgerea urmtoarelor ipostaze:
* Stabilirea contactului interpersonal, cnd partenerii iau act unii de prezena celorlali i
adopt o atitudine mai mult sau mai puin favorabil comunicrii.
* Realizarea schimbului interpersonal care const, n esen, n mprirea strilor i a
atitudinilor de ctre parteneri, ceea ce face, de asemenea, obiectul expres al activitilor colare
(cum altfel s-ar putea face mai bine educaie?!), dar care nu se regsete ntre finalitilor explicite
ale colii.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

75

Se nelege, intensitatea implicrii partenerilor n cele trei secvene ale procesului de


comunicare, ca i contientizare a rolurilor fiecrui interlocutor n satisfacerea celor trei funciuni
distincte, vor contribui semnificativ la calitatea comunicrii didactice n ansamblu ei i, prin
aceasta, la calitatea proceselor instructiv-educative.
Avnd n vedere ns c, n calitatea lui de adult i de specialist, educatorul este cel care
deine toate prghiile conducerii i dirijrii acestor procese, vom acorda o atenie deosebit abiliti
cu care el poate manipula strategic cele trei tipuri de variabile.
n acest fel, pentru fiecare ipostaz a interaciunii didactice, pot fi identificate competene
revelatorii pentru miestria educatorului.
1. Competenele n domeniul stabilirii unor contacte interpersonale favorabile
realizrii ulterioare a schimbului de cunotine i a schimbului interpersonal, pot fi puse n
eviden, de exemplu, prin preocuparea pentru:
* Instituirea unui climat psiho - social relaxant, destins.
* Folosirea farmecului personal i/sau a unor strategii exprese de stimulare a coeficientului
cognitiv.
* Interesul (ne)disimulat de captare i meninere a strii de atenie a elevilor.
* Folosirea unor secvene din economia de timp a orei pentru refacerea legturilor.
* Dezvoltarea unor strategii explicite de contact.
Educatorul, bun facilitator al contactului interpersonal, este recompensat de ctre elevi
prin aprecieri de genul: este plcut, cald, simpatic, glume, binevoitor, de gac. Mai
trziu, pe treptele nalte ale colarizrii, cnd se maturizeaz criteriile perceperii rolurilor sociale,
ei recurg i la aprecieri de tipul: interactiv, spiritual, cult, seductor (nu neaprat din punct
de vedere fizic!).
La polul opus acestui tip de educator l regsim pe cel care:
* Introduce n raporturile cu elevii un climat psihosocial ncordat, tensionat, inhibitiv.
* Pstreaz n relaiile cu ei o distan (social) autoimpus.
* Centrat pe sarcinile colare, dezinteresat de relaiile cu elevii.
Sub aspectul trsturilor de personalitate afieaz caracteristici de genul: riguros, rigid,
hipernormativ, distant, rece, autocrat, cenzurator, sancionar, nepermisiv
2. Competenele n domeniul realizrii schimbului informaional se verific n
capacitatea educatorului de a urmri pn la capt circulaia cunotinelor. Cu alte cuvinte, aceasta
nseamn o preocupare special pentru modul n care se produce receptarea cunotinelor i pentru
msura n care elevii adopt o atitudine activ fa de cunotine. Atitudinile active ale elevilor se
recunosc, la rndul lor, n capacitatea de prelucrare a cunotinelor dup criterii personale, n
capacitatea de utilizare a acestora i nu n ultimul rnd, n capacitatea de asumare a rolului de
emitent activ.
Educatorul care deine tehnica facilitrii i realizrii schimbului informaional se manifest,
sub aspect comportamental, n felul urmtor:
* Se preocup n mod expres de calitatea actului de emitere prin prelucrarea superioar a
cunotinelor dup criterii logice, didactice i psihologice n scopul accesibilizrii lor.
* Verific modul n care au fost receptate cunotinele: ct de bine au fost nelese; ct de bine sunt
utilizate.
* Stimuleaz atitudinile interogative i este interesat s observe: ct de des pun elevii ntrebri; ce
ntreab; n ce scop ntreab.
* Folosete orice oportuniti de feed-back pentru a se asigura c elevii stpnesc corect i complet
nelesurile pe care le-a difuzat.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

76

La polul opus, se situeaz educatorul centrat pe sine i pe actul emisiei, indiferent de


mesajele receptate. El contientizeaz mai puin faptul c performanele n nvare ale elevilor
depind doar ntr-o anumit proporie de calitatea emiterii mesajelor i, ntr-o destul de bun
msur, de calitatea schimbului de cunotine i de nc ali factori.
ntre aceti ali factori, cei emoionali sunt responsabili de gradul de satisfacie pe care l
triesc cei doi parteneri, fiecare n parte, dar i mpreun.
3. Competenele educatorului n domeniul schimbului interpersonal desemneaz, de
aceea, abilitatea cu care faciliteaz procesul mprtirii emoiilor, tririlor i atitudinilor generate
de interaciunea educaional.
n esen, realizarea schimbului interpersonal este facilitat atunci cnd:
* Actul emiterii este ncrcat sub raport afectiv-emoional i atitudinal ceea ce nseamn c, pe
lng cunotine, educatorul transmite i prerile/aprecierile/evalurile proprii asupra
cunotinelor.
* Educatorul contientizeaz reaciile afectiv-emoionale i atitudinale ale elevilor fa de
cunotinele receptate, le anticipeaz i acioneaz n favoarea ateptrilor lor.
* Exist o preocupare expres pentru calitatea interaciunii.
* Partenerii se recepteaz reciproc ntr-un mod favorabil, se simpatizeaz, se respect.
Ideea avantajului ce decurge pe seama acestei reciprociti este surprins popular n
expresia restul e o cale cu dus-ntors.
ntr-o asemenea apreciere se regsesc concretizate toate cele trei tipuri de competene (a
contactului interpersonal) pe care orice educator poate ncerca s i le cunoasc, s le dezvolte i
s le afirme.
Sugerm, n acest scop, apelul la o fi de autoapreciere a capacitilor comunicative ale
educatorului, foarte la ndemn i realizabil cu ajutorul indicatorilor comportamentali de genul
celor prezeni anterior. Voi prezenta n continuare, trei posibile metode de autoapreciere a
capacitii comunicative ale educatorului. Dobndirea obiectivitii necesare realizrii unei astfel
de autoevaluri este posibil atunci cnd:
* Educatorul devine capabil de a contientiza intensitatea implicrii sale n cele trei secvene ale
comunicrii: emisia, recepia, relaia de comunicare nsi (interaciunea).
* Educatorul are capacitatea de a se elibera de anumite mentaliti privind interaciunea didactic
(de exemplu, de a se poziiona n centrul ei), i mai ales de a se elibera de o imagine de sine
ncrcat de subiectivism. Aceast sarcin este deosebit de grea pentru c l oblig pe adult de a
constata c procesul cunoaterii de sine nu s-a ncheiat.
Odat asumat acest adevr, el dobndete o instrumentaie suplimentar necesar n
procesul identificrii unor particulariti ale stilului educativ pe care l practic i care influeneaz
att gradele de performan ale grupului colar, ct i gradele de satisfacie ale membrilor
grupului.
n spe, cele dou tipuri de rezultate sunt n legtur direct cu:
* Msura n care educatorul se centreaz n activitatea sa pe sarcinile colare, atribuind un loc
secund calitii relaiilor cu elevii.
* Msura n care educatorul se centreaz prioritar pe calitatea relaiilor cu elevii i atribuie un loc
secundar sarcinilor colare.
De bun seam, nici una dintre alternative nu are exclusiv consecine negative, dar
contribuie esenial la acumularea succeselor, fie n cea a calitii rezultatelor colare, fie n cea a
calitii relaiilor cu elevii, n funcie de direcia n care educatorul i valorific abilitile
comunicative.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

77

Instrumentul pe care l oferim de aceast dat are chiar menirea de a facilita procesul
contientizrii zonelor n care sunt distribuite uzual eforturile strategice care au legtur cu
calitatea actelor de comunicare i, prin ele, cu calitatea procesului didactic.
Bibliografie:
1.
2.

Ezechil, Liliana, Comunicarea educaional n context colar, E.D.P., Bucureti, 2002;


Joia, Elena, Managementul colar, Editura Gheorghe Cru Alexandru, Craiova, 1995
MODALITI DE PROMOVARE A IMAGINII COLII

Prof. nv. Primar Muscoi Georgeta


coala Gimnazial ,,Grigore Moisil Nvodari - Constana
Promovarea imaginii colii trebuie s in cont de calitatea actului educaional, de
investigaiile fcute n asigurarea unor bune condiii de desfurare a activitii, de calitatea
profesorilor care susin educaia.
Evaluarea calitii o fac consumatorii, dup realizarea prestaiilor educaionale. Ei cumpr
actul educaional nainte de a-i percepe valoarea. Desigur, se iau n considerare i informaiile
existente pn la aceea dat despre o anumit unitate colar, ns adevrata valoare se stabilite
la sfritul colarizrii, n funcie de performanele de care sunt capabili absolvenii colii
respective.
Promovarea imaginii colii implic o activitate uman sau un sistem de activiti orientate spre
satisfacerea cerinelor consumatorilor actuali i poteniali.
ntr-o coal, promovarea modelelor de bune practici aduce un plus de notorietate unitii
respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate i mai receptive n adoptarea unor metode
i procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.
n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel, prinii,
cadrele didactice, comunitatea local se strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele de
mbuntire a educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte. Colaborarea dintre familie i
coal este un factor esenial n procesul de educare a colarilor. Numai mpreun reuesc s dea
societii un cetean pregtit, gata s nfrunte problemele inerente ce apar, capabil s relaioneze,
s se integreze n colectivitate, s fac fa cerinelor acesteia. Familiile, n societatea modern, se
confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie crescut pentru obinerea ateniei copiilor i, uneori,
din dorina de a le oferi siguran economic, petrec mai puin timp cu cei mici. Dac mai exist
i lips de comunicare ntre coal i familie, situaia devine mai complicat. De aceea, colile
ncearc s vin n ntmpinarea prinilor prin organizarea unor activiti comune, un rol
important avndu-l lectoratele deoarece, prin intermediul acestora, cadrele didactice i pot ndruma
pe prini, i pot face s neleag rolul pe care l are parteneriatul coal-familie n procesul de
instruire a copiilor.
O importan major o au i factorii de mediu. Starea social sau nevoile speciale ale copiilor pot
determina apetitul sau dezinteresul fa de educaie. coala ofer servicii i copiilor cu cerine
educative speciale, de aceea se oblig s asigure i servicii de specialitate: recuperare, terapie

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

78

educaional, consiliere colar, asisten medical i social. Aadar, n campaniile de promovare


a imaginii colii trebuie s fie incluse i dovezile unor reuite integrri sociale ale copiilor cu CES.
n calitate de ofertante, colile trebuie s in relaii strnse cu publicul, cu exponenii
colectivitii umane i consumatorii poteniali. Organismele publice, organizaiile
neguvernamentale, mediile de informare n mas reprezint un partener privilegiat al serviciilor
educaionale.
Un prim demers al activitilor de promovare const n cunoaterea cerinelor
consumatorilor. Investigarea cererii de educaie necesit evaluarea structurii i dimensiunilor ei, a
reprezentrii spaiale i a ealonrii n timp, a sesizrii unor tendine nregistrate. Investigarea
potenialilor consumatori de educaie presupune cunoaterea imaginilor pe care le au ei despre
valorile i serviciile educaionale, despre raportul educaie-cultur-civilizaie. Omul educat este i
cult, avnd o capacitate deosebit de a obine recunoaterea social a valorii sale, el i pune
cunotinele i calitile personale n serviciul unei bune adaptri la viaa social.
n literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de succes privind
promovarea imaginii colii:
1. Identificarea nevoilor, a intereselor, a obiectivelor i posibilitilor publicului prioritar;
2. Planificarea i exectuarea campaniei ntr-un mod sistematic;
3. Monitorizarea i evaluarea continu pentru a vedea ce funcioneaz i unde trebuie
fcute eforturi suplimentare;
4. Luarea n considerare a rolurilor complementare ale comunicrii interpersonale cu
mass-media;
5. Selecia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
Campaniile sunt eforturi coordonate, ample i orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau a
unui set de obiective corelate, care vor permite organizaiei s ating, n viitor, un scop pe termen
lung. Sunt construite i elaborate pentru a aborda o tem, pentru a rezolva o problem sau pentru
a corecta sau mbunti o situaie.
Realizarea strategiei de pia a politicii de marketing educaional necesit un complex de activiti
concentrate n jurul elementelor de baz: produsul sau serviciul, preul, distribuia i promovarea.
Adic combinarea elementelor care compun politica de promovare.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare a imaginii colii depinde n mare
msur de creativitatea temei. Trebuie s se rspund la ntrebarea: ,,Care este cea mai potrivit
modalitate pentru a atrage atenia publicului?. Prin creativitate, adic prin folosirea de cuvinte
i simboluri ntr-o abordare original pentru fiecare public, se obin efectele dorite.
Un rol important l au i trgurile educaionale organizate de instituiile de nvmnt,
precum ,,Ziua porilor deschise. Organizarea judicioas a acestora poate s se soldeze cu succes
n ceea ce privete nscrierea mai multor elevi la o form sau alta de educaie. Trgul educaional
trebuie s ofere celor interesai multe informaii dintr-un domeniu sau altul, prin panouri,
fotografii, grafice, pliante, ghiduri etc. Trgul educaional este un cadru propice al difuzrii directe
a produsului educaional, un spaiu potrivit pentru comunicare ntre instituia de nvmnt i
viitorii elevi.
Pe lng organizarea unui eveniment special, promovarea se mai poate face i cu prilejul
unor srbtori, a unor manifestri cultural-artistice, aniversri etc. n acest caz, se tipresc
programe, pliante, ghiduri, n care se poate explica oferta educaional.
nainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii colii trebuie s ai o descriere clar a
publicului. n consecin, trebuie selectat media potrivit pentru transmiterea unui anumit mesaj.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

79

Mediatizarea acestor activiti cu participarea unor personaliti din viaa tiinific,


cultural, politic, sportiv, completeaz imaginea colii n perceperea prinilor i elevilor.
O atenie deosebit trebuie acordat i strategiilor de colaborare i comunicare cu familiile
elevilor. Copiii ai cror prini se implic i in o strns colaborare cu coala obin performane
superioare. Cnd prinii colaboreaz cu profesorii se obin efecte pozitive legate de atitudinile
elevilor privind coala, temele, realizrile i aspiraiile colare.
Un alt mijloc de a face marketing este contactul direct cu viitori elevi. Este vorba de contactarea
copiilor din grdinie, prin participarea la activitile metodice, prin realizarea unor proiecte
coal-grdini, prin vizitarea colii cu diferite ocazii.
Studiile arat c educatorii buni dintr-o coal au de regul i flerul marketingului, pentru
c ei fac marketing n orice moment al muncii lor. Ca buni educatori, vor identifica i anticipa
nevoile elevilor i vor satisface aceste nevoi ntr-o manier ,,profitabil.
La stabilirea valorii, n cazul marketingului, educaia trebuie s in cont de calitatea actului
educaional, de investigaiile fcute n asigurarea unor bune condiii de desfurare a activitii, de
calitatea profesorilor care susin educaia.
n concluzie, promovarea marketingului n domeniul educaiei necesit din partea managerului
druire, perseveren, consecven, dragoste pentru elevi. n calitate de ofertante, colile trebuie
s produc i s ofere pieei ceea ce se cere efectiv, s-i orienteze activitatea n funcie de
ateptrile consumatorilor.
Bibliografie:

Baban, A. (coordonator), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de


dirigenie i consiliere, Editura PSINET, Cluj-Napoca, 2003;
Demetrescu, M. C. (coordonator), Marketing intern i internaional, Editura Politic,
Bucureti, 1976;
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003
NATURA NCHIN N CUPE DE LALELE

Prof. nv.Primar Naraevschi Mihaela


coala Gimnazial Aurel Vlaicu
Am doar 18 ani ... suntem n 1983 i se spune despre vistori c au o lume a lor. Visul meu este s
fiu nvtoare la coala unde am descoperit, nc de la 6 ani, c dragostea pentru copii se druiete
ntr-o plpire cald, nepieritoare, culcuit n noianul amintirilor.
Fost-a anul n care m-am plecat, poate pentru ntia dat, n faa misterelor Creaiei. Domnul
Mircea Ceauu, tehnician horticol la Direcia Administrrii Domeniului Public din Feteti, a
plantat n curtea colii, cu sprijinul doamnei inginer Elena Tudorache de la Staiunea Silvic
Brganu (Jeglia), un arbore de lalele (Liriodendron Tulipifera), plant tropical ornamental care
a rmas, pn azi, singurul exemplar din jude.
i ascult fonetul frunzelor mari, de 7-12 cm, n form de lir i aflu povestea lui. Exist n el un
limbaj universal care strbate i depete toate diferenele dintre oameni. Acest limbaj respir
dragoste, echilibru, puritate i credin. Originar din America de Nord, a fost introdus n Europa
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

80

n anul 1 663, fiind rspndit n majoritatea parcurilor din zonele sudice. Aceast specie endemic,
o relicv a istoriei botanice, care are o longevitate de 500 de ani, a fost adus n Romnia, n anul 1
880, de Anna Margarette Madesprach, de la Paris. n prezent, n toat Europa, exist cteva zeci
de exemplare, declarate monumente ale naturii. Arborelele cu lalele este copacul oficial al statelor
americane Kentuki, Tennesse i Indiana.
M apropii i azi de el i trag perdeaua ochilor pentru ca frumoasa amintire a tinereii s-mi umple
din nou fantasma sufletului. Nu se poate s rmi indiferent la atta maiestate natural. l vd
rezistnd condiiilor de mediu, crescnd rapid i continuu. Nu ai nvat lecia smereniei n faa
naturii, fr s te ntrebi ce simte i la ce viseaz o asemenea fiin care poate ajunge, n regiunile
de origine, n vile Munilor Aleghani, la 60 de metri nlime, cu diametrul coroanei atingnd 4
metri, iar cel al trunchiului, 1 metru.
Gndurile mele zbovesc mai apoi i i fac un culcu n florile terminale, hermafrodite, de 4-8
cm, adevrate bijuterii naturale. Cnd ai parte, n lunile mai-iunie, de simfonia galben-verzuie a
lalelelor, nu se poate s nu te gndeti la legturile secrete care se nasc ntre oameni i plantele cu
care mprim lumea. E o parte inefabil, de mister i acolo cred c l poi descoperi pe Creator.
Muli ar dori s tie tainele parfumului suav, uor astringent. n blnda lui mngiere se simt
glasurile generaiilor de copii, vacanele lungi n care i cuta prin curtea colii, clinchetul vesel al
clopoelului, literele i cifrele ce se perindau prin caiete. Din fericire, i-a pstrat o latur de
mimetism, bobocii putnd fi mult mai greu de reperat prin frunzi, din cauza culorii asemntoare
cu a frunzelor mai tinere, ceea ce l ajut pn la o deschidere masiv a florilor.
El ne aparine, sub povara attor ani, suportnd i frigul extrem, dar i cldura excesiv. E pentru
noi moment de bucurie care ne hrnete privirea din clasele tcute sau glgioase. Sufer la
ngheurile trzii, iar chiciura i-a adus tristee uneori, rupndu-i ramurile. Gzduit de aproape trei
decenii de unghiul pereilor exteriori ai colii care l-au protejat cnd era crud de razele arztoare
ale soarelui, ascuns ntr-o locaie luminat, ferit de cureni, se nal trimftor pn la etajul al
doilea, nchinnd cupele sale acestei primveri i celor care vor mai veni.
Privirea mea nmrmurit i copleit risc uneori s-l fac s freamte, respiraia mea se odihnete
uneori n poala lui, gndul meu trziu se mbrac n vibraiile lui. l cunosc i mi recunoate paii.
n 23 decembrie 2 002, Comisia pentru ocrotirea monumentelor naturii din cadrul Academiei
Romne a acordat statutul de monument al naturii acestui exemplar.
De ce oamenii nu pot fi fericii cu astfel de iubiri? Sau sunt , dar ei nu tiu. Iubirea pentru acest
copac nu ar face, n schimb, pe nimeni mai srac.

Sursa: http://www.gradinamea.ro/Tulipan_sau_Copacul_cu_lalele_6789_542_1.html
MODELE DE BUNE PRACTICI - METODE DIDACTICE APLICATE
N EVALUAREA SUMATIV PE GRUPE DE LUCRU
LA GEOGRAFIA FIZIC

Necula Liliana
Liceul Teoretic Traian, Constana
Activitatea pe echipe este o metod modern, care activizeaz i dinamizeaz colectivul de
elevi, i regrupeaz, anulnd monotona ordine din bnci, i solicit s colaboreze i s dezbat idei,
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

81

probleme, sarcini de lucru. Poate fi aplicata n oricare moment al leciei, n funcie de scopurile
urmrite de profesor sub forma jocului didactic. Distractiv i instructiv n egal msur, jocul
didactic le permite elevilor s se cunoasc mai bine, s-i descopere caliti de raportor, de
coordonator, de timer, de coechipier etc., s-i dezvolte spiritul de competiie i de colegialitate
(concuren / colaborare).
Pentru realizarea acestor activiti profesorul trebuie s elaboreze strategii de cercetare tiinific
colar realiznd circuite de tipul vreau-pot-analizez-realizez-ctig i s asigure un climat ce
ncurajeaz comportamentul grupului de lucru i stimuleaz elevii spre activitatea de cercetare.
Randamentul activitii de cercetare colar este n funcie direct de gradul de organizare a
cercetrii propriu zise n cadrul activitatii pe echipe: precizarea clar a scopurilor, domeniului i
problemei de cercetare propuse; organizarea echipelor; crearea unui climat de ncurajare a
concurenei intrapersonale i interpersonale; stabilirea unor criterii de apreciere i analiz a
activitii grupului; evaluarea parial (curent) i sumativ (final) a activitii de cercetare asupra
temei date.
Exemplul de lucru pe echipe pe care l vom prezenta n continuare se refer la evaluarea
ulterioar parcurgerii capitolului HIDROSFERA la clasa a IX-a. n cadrul acestei evaluri grupele
de elevi vor rezolva fie de lucru n cadrul crora sunt folosite urmtoarele metode didactice: citirea
i interpretarea profilului geografic, citirea i interpretarea graficelor, completarea unei matrice de
tip sudoku, identificarea pe harta-contur, precum i uitlizarea instrumentelor TIC cum ar fi unele
soft-uri informatice Google.
Clasa se poate mpri n cinci-ase grupe, fiecare grup avnd cel mult 5 elevi n componen,
fiecare grup avnd de rezolvat acelai tip de itemi, dar n variante diferite.
La nceputul activitii li se va explica elevilor, n mod clar, sarcina de lucru, modul de lucru n
grup i felul n care vor fi evaluai.
PROFILUL GEOGRAFIC:
Profilul geografic reprezint conturul care rezult din secionarea unui obiect printr-un plan
cu o poziie dat i reprezentarea la scar a conturului respectiv. Se poate folosi profilul
longitudinal topografic realizat de-a lungul unei paralele principale, spre exemplu Cercul Polar de
Nord. Pe acest profil se plaseaz elementele ce vor trebui identificate constnd n: lacuri, fluvii,
oceane, mri, precum i elemente ajuttoare care s ajute elevul s se orienteze n spaiu, precum
nume de oceane, mri, lanuri montane. Pentru a uura sarcina, acest profil se poate asocia cu
planiglobul n variant contur avnd trasate fluviile i lacurile. Profilul se realizeaz uor, utiliznd
soft-ul google: Elevation Profile In Google Maps.
ANALIZA GRAFICELOR:
De pe profil, se nominalizaza un fluviu principal, spre exemplu Obi, pentru care se cere
interpretarea hidrograful debitelor dat, precum i identificarea cauzelor care determin debitelor
maxime sau minime.
PROBLEMATIZAREA:
Metoda problematizrii const n crearea unei situaii cnflictuale ntre ceea ce se tie (poate
rezolva) i ceea ce nu se tie (trebuie s rezolve) elevul. Spre exemplu: care sunt cauzele
nmltinirii cursului inferior al fluviului Obi la nceputul sezonului cald.
MATRICEA DE TIP SUDOKU:
Matricea de tip Sudoku urmrete gruparea att pe orizontal ct i pe vertical a categoriilor
alese. n acest caz sunt grupate tipuri genetice diferite de lacuri, din continente diferite, precum i
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

82

fluvii amenajate hidroenergetic. Pentru a facilita rezolvarea se ofer ntr-o caset, separate,
elementele care completeaz matricea acestea urmnd s fie plasate n casetele potrivite. Elevul
are astfel posibilitatea de eliminare treptat a elementelor deja plasate.
IDENTIFICAREA PE HARTA-CONTUR:
Ajut foarte mult la formarea deprinderilor de orientare pe hart, la cunoaterea unor
probleme din geografie. Un exemplu poate fi identificarea pe harta-contur a tipurilor de cureni
din diferite pri ale oceanelor i poate urmri exerciiul cauz-efect, punndu-i n legtur cu
influenele climatice pe care le determin asupra rmurilor aflate n oponen la aceeai latitudine.
Rezolvarea acestor sarcini de lucru urmrete competene variate pe care elevii le vor rezolva
prin colaborare, scopul final fiind nu doar evaluarea n sine ci i nvarea prin colaborare.
La finalul activitii se acord punctajul total, n funcie de gradul de realizare al sarcinilor de
lucru, de respectarea timpului de lucru acordat rezolvrii, precum i de gradul de implicare al
fiecrui membru al echipei. Punctajul echipei va putea constitui nota fiecrui membru n parte. n
concluzie, tipul de evaluare al clasei de elevi prezentat mai sus, se poate dovedi, n funcie de
creativitatea fiecruia, un model interesant i eficient.
EDUCAIA TIMPURIE

Prof. Nicolescu Gabriela Gianina


Grdinia Cu Program Prelungit Muguraii Rmnicu Srat
Educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni
exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect individual sau
colectiv acionnd asupra unui obiect - individual sau colectiv -, n vederea transformrii acestuia
din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale
prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic individual (Nicola, I., 2001, p. 22).
Educaia, conform Lexiconului pedagogic ( 2006) apare ca fenomen social ce se manifest nc
de la apariia omenirii, cptnd diferite forme, n funcie de evoluiile societii.( Mircea, .,
2006, p. 99). Acelai autor afirm c, n concepia lui Durkheim, educaia este aciunea exercitat
de ctre generaiile adulte asupra celor ce nu sunt coapte pentru viaa social .( Mircea, ., 2006,
p. 99)
Studiile din ultmele decenii precizeaz c educaia trebuie s se realizeze de la natere, oferind o
nou axa de abordare, modern, acestei perioade, deoarece trebuie s existe o schimbare n
societate, a crei eforturi trebuie s fie att pe plan social, ct i pe plan educaional i social pentru
a duce la evoluia ulterioar a individului
Educaia timpurie desemneaz ansamblul obiectivelor, coninuturilor i modalitilor de realizare
a dezvoltrii personalitii copiilor n intervalul de vrst 0- 6/7 ani. Importana i semnificaia
special a educaiei timpurii decurg din concluziile cercetrilor de psihologie genetic i a
vrstelor, care atest faptul c, n mare msur, bazele personalitii se pun n aceast perioad de
vrst. Conceptul de educaie timpurie pune n eviden faptul c, n modaliti specifice, educaia
trebuie s se realizeze pe ntregul interval al vrstei de 0 - 6/7 ani, n raport cu caracteristicile i
nevoile specifice ale copilului. ( Pun, E., 2002, p.170 )

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

83

Conceptul de educaie timpurie a fost introdus n politicile educaionale a unor tri, asimilnd i
abordri economice, elemente de cretere a calitii, de echitate i egalitate, de respectare a
drepturilor copilului, acordndu-se o mai mare atenie, raportate la condiiile statelor aplicante.
Educaia timpurie este definit n Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani,
ca fiind perioada cuprins ntre naterea copilului, pn la finalizarea grdiniei, dar ea cuprinde i
serviciile integrate de sntate i nutriie, n cadrul crora printele este partener i persoan activ
participant a acestui proces, pe parcursul cruia copilul particip la activiti de nvare raportate
individualitii sale. ( MECT, 2008, p.4 ).
Educaia timpurie este aceea ce permite asigurarea ngrijirii, dezvoltrii i educaiei optimale a
copilului, prin sprijin direct i indirect dat adulilor, familiilor, comunitilor i ntregii societi
pentru a percepe copilria mic ca un stadiu esenial n devenirea uman i social a indivizilor
. (Vrsma, E., 2009, p.13).
Conceptul de educaie timpurie este utilizat n dou sensuri:
Primul sens se refer la nceperea educaiei ct mai devreme, i acesta este n
genere legat fie de nelegerea i pregtirea pentru exercitarea de ctre prini i
persoanele care ngrijesc copilul mic, a unui rol ct mai adecvat n educaia lui, fie
de intrarea mai devreme n grdini a copiilor (nc de la 2 ani).
Al doilea sens, mult mai complex i bogat, exprim faptul c educaia copilului mic
este un domeniu prioritar i necesar de a fi abordat ntr-o viziune multidisciplinar.
Pentru aceast nelegere se utilizeaz termeni / concepte precum: ngrijire,
dezvoltare, nutriie, sntate, stimulare, achiziii fundamentale, ngrijirea copilului
mic n copilrie, educaie i ngrijire pentru dezvoltare, ngrijire pentru dezvoltare.
(Vrsma, E., 2014, p.12)
Vrsta timpurie este prezentat ca perioada n care se pun bazele dezvoltrii ulterioare a copiilor.
n acest context, o educaie i o ngrijire timpurie de calitate asigur indivizilor succesul integrrii
sociale i personale ulterioare i le crete ansele de angajare n viitor. (Scrisoarea Metodic
pentru nvmntul precolar, 2014-2015 , p.1 ).
Integrndu-se n programul grdiniei sau creei, copilul intr n relaie cu ceilai copii i aduli,
alii dect membrii familiei, se joac, comunic, nva s ajute, i formeaz deprinderi de ordine
i disciplin, devenind o persoan cu trsturi de personalitate care va permite cldirea unor noi
comportamente pentru a gsi soluii la situaiile cu care va intra n contact.
Educaia timpurie este asigurat de societate nu doar prin unitile de nvmnt precolar ci i
prin includerea copiilor n centre de plasament, csue de tip familial, ce aparin consiliilor locale
sau ONG-urilor, care sprijin n special copiii aflai n situaii de risc, dar i familiile acestora.
n acelai timp nu trebuie neglijat educaia copilului n familie. Relaia dintre cre, grdini i
familie este esenial pentru calitatea educaiei timpurii.
Cercetrile realizate n ultimii 20 de ani au adus n prim-plan faptul c investind n educaia
timpurie se obin avantaje economice pentru societate i nu numai, precum i n formarea
individului pentru a face fa problematicii variate a societii din care el va fi parte integrant, la
maturitate.
Bibliografie:
Mircea, ., 2006, Lexiconului pedagogic, Editura Aramis, Bucureti
Pun, E., 2002, Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Bucureti
Vrsma, E., 2014, Educaie timpurie, Editura Arlequin, 2014
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

84

MOTIVAIA COLAR. EECUL COLAR


-STUDIUProf. Nu Olimpia-Ludmila
Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova, Dolj
Noul ritm de via care solicit omul ntr-o msur mai intens, din punct de vedere social,
cultural i profesional se rsfrnge i asupra elevului. Ca urmare, elevul particip activ la viaa
social, tiinific, artistic, sportiv mult n afara cadrului colii. La toate acestea, adugnd i
solicitrile diferitelor mijloace de informaie presa, radioul, televiziunea, internetul se
contureaz imaginea complex a condiiilor sociale care acioneaz n procesul de pregtire a
tinerilor. Toate aceste condiii externe influeneaz elevii orientndu-i n nsi atitudinea lor fa
de nvare, care, la cei mai muli dintre ei, este activ i contient, corespunznd cerinelor mereu
crescnde ale societii.
Motivaia, n general, este un concept care exprim faptul c la baza comportamentului uman, fie
el executiv sau cognitiv, se afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri sau de stimuli nnscui sau
dobndii, contieni sau necontieni, interni sau externi, atracii, trebuine, afecte, interese,
intenii, idealuri, care determin i susin energetic realizarea anumitor fapte, aciuni, atitudini.
Potrivit Dicionarului Explicativ al Limbii Romne, motivaia este definit ca fiind totalitatea
mobilurilor, contiente sau incontiente, care determin o persoan s efectueze o anumit aciune
sau s tind spre un anumit scop
n Dicionarul de pedagogie, motivaia colar este definit ca: totalitate a trebuinelor,
intereselor, idealurilor i mobilurilor care incit ,,susin energetic i direcioneaz desfurarea
activitii de nvare. Motivaia furnizeaz energia necesar funcionrii i meninerii activitii
de nvare, confer sens, coeren i direcie actelor ei, explic de ce se produce ea.
Eecul colar este lipsa de randament n activitatea de instruire i educaie, reprezint alternativa
negativ a aprecierii date rezultatelor muncii celor care nva. Cauzele pot fi multiple: lipsa
motivaiei, orientare colar greit, tulburri fizice i afective, metode pedagogice neadecvate
personalitii elevului, insuficiena intelectual a colarului, lipsa unui climat minim de echilibru
n familie etc.
Cercetrile experimentale efectuate n domeniul motivaiei au dovedit c motivaia activitii,
ncepnd chiar din perioada precolar, are un caracter social, ceea ce nseamn c nsi geneza
motivelor superioare este de natur social.
Datorit dezvoltrii intelectuale i a structurrii personalitii, sistemul de valori i sistemele de
referin se completeaz cu elemente i relaii noi, care n urma conceptualizrii lor devin factori
operaionali.
Am ales aceast tem pentru a descoperi modaliti de a motiva elevul n procesul de predare
nvare evaluare, de a evita eecul colar, fenomen ce se ntlnete din ce n ce mai des n
procesul de nvmnt.
coala contemporan caut soluii, compar i analizeaz rezultatele obinute din evaluri
naionale pentru a gsi msuri optime de remediere a fenomenelor de absenteism, rezultate sczute
sau chiar abandon colar. Acestea sunt rezultate a unor eecuri, fie n interaciunea coal-elev, fie
n mediul social din care provine elevul.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

85

Mi-am propus mai multe ipoteze: dac voi lua n considerare factorii individuali ai elevului, atunci
voi putea obine motivaia de nvare a acestuia; dac voi alterna metodele tradiionale cu cele
moderne, voi obine performana colar dorit; dac voi remedia greelile, prin msuri de
ameliorare, voi evita eventualele erori sau chiar eecul.
n stabilirea eantionului de subieci, am plecat de la premisa c, spre deosebire de copilul mic, la
care predomin prelucrarea i nsuirea automat a cunotinelor, adolescentul asimileaz noile
informaii numai dac i nsuete o nevoie fundamental. Lotul experimental a fost alctuit din
24 de elevi, 14 fete i 10 biei, clasa a X-a. Am plecat de la premisa c o activitate didactic
nemotivant elimin nevoia de a ti, de a nelege a elevului, ducnd la manifestarea unui
comportament deviant, i anume absenteismul colar, n timp ce o activitate didactic puternic
motivant strnete interesul elevului pentru activitatea de nvare, avnd efecte pozitive n plan
cognitiv i comportamental.
Pentru a verifica prima ipotez de lucru m-am gndit s aplic un chestionar de identificare a
preferinelor de nvare. Am observat c predomin stilul de nvare vizual, lucru ce este normal,
constatat i de psihologi. Apoi am elaborat un chestionar pentru profesori cu o serie de ntrebri
privind folosirea metodelor active. Rezultatele au fost edificatoare. Folosirea metodelor
tradiionale, neatractive pentru elevi, duce la lipsa de interes a acestora pentru obiectul predat sau
pentru profesorul care pred obiectul respectiv. Se impune o democratizare n stilul de predare,
cerin a generaiilor de astzi.
n aceast etap am asistat la o or de matematic, n cadrul creia, colega mea a folosit metode
moderne de predare. Dup or le-am dat elevilor un chestionar. Rezultatul chestionarului a dovedit
ceea ce era de ateptat. Elevii au avut o mai mare deschidere fa de matematic, au fost mai
optimiti i mai ncreztori n forele proprii, fiind eliminat factorul stresant : profesorul. De
asemenea au fost surprinztoare rezultatele evalurii curente, dovedind c fiecare are un stil diferit
de nvare. Prin folosirea unor metode active sau interactive, elevul este antrenat n procesul de
predare nvare evaluare mai mult dect prin folosirea metodelor tradiionale. De asemenea
mijloacele de nvmnt trebuie s fie adaptate la nevoia de cunoatere a elevului. Astfel,
motivaia de nvare este realizat n proporie mai mare. Eecul colar este aproape exclus.
Aceast activitate i revine exclusiv cadrului didactic. Relaia dintre elev i dascl trebuie s fie
ntr-o continu interdependen. Astfel se evit situaiile neprevzute.
Se impune s amintesc rolul evalurii n procesul de nvmnt. Strns legat de modul n care
profesorul folosete n mod creativ metode i mijloace de nvare optime activitii sale, evaluarea
trebuie s fie preocuparea permanent a cadrului didactic. Aceasta ne permite gsirea greelilor, a
dificultilor de nvare pe care le putem ndrepta sau elimina la momentul potrivit. Am discutat
cu colega mea ce fel de msuri ameliorative se pot lua pentru ca elevii s fie motivai s vin la
ore i s participe activ.
Pentru crearea motivaiei este necesar s se prezinte elevilor scopul nvrii, domeniile de aplicare
a cunotinelor, s fie apreciai pozitiv i ncurajai s-i realizeze scopurile vieii, s li se arate
progresele fcute, s li se trezeasc curiozitatea pentru ceea ce trebuie s nvee, precizndu-se
sarcinile nvrii individuale n raport cu ritmul de munc al fiecruia i s folosim metode activparticipative. Exigena ridicat, recompensele i activitile extracolare sporesc motivaia. Din
experiena predrii n coal tim c a fi motivat nseamn a aciona, a tinde spre ceva, a face ceva.
Un elev care nu simte nici un impuls sau nici o nevoie de a aciona este caracterizat ca un elev
nemotivat, n timp ce un elev care este activat sau energizat de a aciona spre un obiectiv este
considerat un elev motivat.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

86

Depinde de noi ca dascli s aplicm astfel de strategii. Acest efort va duce la creterea
performanei noastre profesionale i la obinerea unor succese deosebite cu elevii pe care i
formm.
Bibliografie:
DEX, Academia Romn, Univers Enciclopedic, Bucureti, 1998
Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979
Elena Joia, Curs de pedagogie colar, Reprografia Universitii din Craiova, 2001

STRATEGII DE VALORIFICARE A VALENELOR TEXTULUI LIRIC N


NVMNTUL PRIMAR

Prof. Penciuc Simona


coala Gimnazial Siminicea, Judeul Suceava
Literatura pentru copii are un rol important n formarea competenelor, capacitilor i
abilitilor necesare pentru dezvoltarea integral a personalitii elevilor din ciclul primar.
Fundamentale pentru viaa unei societi, limba i cultura contribuie n egal msur la modelarea
vieii sociale, la afirmarea individului n plan profesional i social, la creterea capacitii de
adaptare i la mbogirea universului su afectiv,, motivaional i atitudinal.
Literatura pentru copii se aseamn cu o fereastr ndreptat spre lumea larg. Cel ce o deschide
are surpriza plcut de a descoperi ntmplri neobinuite, eroi fantastici, peisaje fr asemnare,
toate acestea descrise cu vorbe meteugite de renumii autori, care le-au scris pentru a lumina
mintea i sufletul copiilor. Surs de mbogire spiritual i estetic, literatura pentru copii dispune
de valene intelectuale, morale i estetice sigure, cultivndu-le elevilor imaginaia, sensibilitatea,
fantezia i sentimentele alese. Citind, copiii i mbogesc cunotinele, experiena de via, dar i
experiena literar, capacitatea de a gndi i de a scrie frumos.
Textul liric este opera literar n versuri sau n proz n care autorul i exprim n mod direct
sentimente, gnduri i idei. Modul de expunere artistic specific operei lirice este descrierea.
Particularitile textelor lirice sunt urmtoarele: sunt lipsite de subiect-aciune i de personaje i
redau sentimentele i gndurile autorului, prin intermediul imaginilor artistice i a figurilor de stil.
Textele lirice trebuie nu doar nelese, ci mai ales, trite, deoarece, sentimentele nu se povestesc,
nu se repet, ci se triesc. A declana sentimente prin intermediul unui text liric nseamn, mai
nti, a nelege semnificaiile artistice folosite de autor. Receptarea propriu-zis a textului liric
constituie, n esen, un proces de recreare a poeziei. Se pornete de la un cuvnt, de la combinaii
de cuvinte sau de la limbajul poeziei, i apoi, prin urmrirea succesiunii imaginilor, a detaliilor
semnificative, se descoper gradarea sentimentelor, mesajul poeziei.
Pentru familiarizarea elevilor cu textele lirice, se pot da sarcini precum: memorizarea poeziei,
comentarea/explicarea oral sau scris a unor sintagme poetice; alctuirea unor compuneri avnd
ca punct de plecare textul liric respectiv, compuneri care s aib ca punct de referin anumite
particulariti de limbaj ale textului receptat( cuvinte i expresii artistice selectate), selectarea din
text a expresiilor care sugereaz anumite stri sufleteti, imagini auditive, vizuale, de micare etc.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

87

Textul liric implic pentru elevii de vrst colar mic, ntr-o prim etap, o activitate de receptare
i decodare a mesajului poeziei. Etapa de analiz i de interpretare a textului presupune din partea
cadrului didactic deschiderea ctre un astfel de text i disponibilitatea n a-i dirija pe elevi ctre
identificarea i interpretarea elementelor cheie ale textului, ctre corelarea diferitelor procedee
artistice valorificate de ctre autor cu planul sentimentelor, al gndurilor i al emoiilor acestuia.
Aceast etap const n valorificarea elementelor ntr-un demers de la simplu ctre complex, de la
concret ctre abstract, de la form ctre coninut sau semnificaie, de la mesajul decodat ctre
explicarea sentimentelor i a gndurilor autorului.
Textele lirice care fac apel la resorturile afective ale personalitii elevilor sunt poeziile ncadrate
n lirica peisagistic, pastelurile. Pastelul este o creaie n versuri a genului liric, o poezie
descriptiv, cu fond liric n care se evoc un peisaj.
Pastelurile sunt poezii care au la baz sentimentul de admiraie fa de natur, asociat cu alte
sentimente nobile, umane: admiraia pentru frumos, dragostea fa de via, sperana de mai bine.
Uneori, anumite peisaje surprinse n anotimpuri diferite strnesc n sufletul poetului i sentimente
de tristee, singurtate, monotonie i plictiseal. Unul dintre anotimpurile cele mai elogiate n
pasteluri este primvara, anotimpul renaterii, al renvierii, al nceputurilor de noi cicluri de via,
declannd bucurie, speran i optimism. Unul dintre textele lirice care ar putea fi studiat la clasa
a III-a este pastelul Oaspeii primverii, de Vasile Alecsandri.
Secvene ale scenariului didactic:
Discuie referitoare la poetul Vasile Alecsandri i la volumul Pasteluri.
Lectur selectiv (pe strofe) din cteva pasteluri reprezentative scrise de Vasile Alecsandri.
Citirea expresiv/recitarea poeziei Oaspeii primverii, de Vasile Alecsandri.
Discuii cu caracter general despre coninutul poeziei.
Lectura activ a textului.
Se cere elevilor s identifice expresiile artistice prezentate n poezie.Se insist asupra
recunoaterii acestora, precizrii nelesului lor i folosirii n cotexte noi.
Activitate pe grupe. Cerin: Identificai imaginile artistice ilustrate n poezia Oaspeii
primverii, de Vasile Alecsandri
Grupa I- Identificai imaginile artistice vizuale din text.(Exemple: pe cer albastru, n
zarea ndeprtat, la rsrit, sub soare un negru punc s-arat, copilaii veseli, cu pieptul
dezgolit.)
Grupa a II-a- Identificai imaginile artistice de micare din text.(Exemple: vine, se nal,
zboar, se coboar, repede ca gndul, alearg, sar n cale-i, nagii senvrtesc.)
Grupa a III-a- Identificai imaginile artistice auditive din text. (Exemple: Bine-ai venit,
O lung ciripire
Activitate frontal Identificai tablourile poeziei./Identificai mesajul textului.
Se evideniaz mpreun cu elevii tablourile pastelului i imaginea de ansamblu sugerat de titlul
poeziei, respectiv, ntoarcerea psrilor cltoare. Se explic elevilor c, n aceast poezie, poetul
a vrut s surprind bucuria i veselia naturii la sosirea primverii.
Activitate frontal- Metoda RAI- Rspunde. Arunc. Interogheaz. (Exemple: Care sunt
elementele din poezie care sugereaz sosirea primverii?/ Ce sentimente trezete poezia? Cine a
trit primul aceste sentimente? etc.)
Metoda cadranelor asigur realizarea unei lecturi contiente a textului i realizarea unui act de
reflecie personal n legtur cu coninutul acestuia. Prin aceast metod se asigur sistematizarea
i consolidarea cunotinelor dobndite n urma receptrii textului literar.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

88

Activitate pe grupe: Cadrane - Oaspeii primverii, de Vasile Alecsandri:


I . Notai cinci expresii frumoase din text.
II. Creai un scurt text n care s prezentai frumuseea anotimpului primavera.
III. Mesajul poeziei.
IV. Realizai un desen pornind de la coninutul poeziei.
Cvintetul este un instrument rapid i eficient de reflecie i de rezumare a conceptelor i a
informaiilor. Prin aceast metod se sintetizeaz cunotinele i informaiile despre subiect i se
exprim gnduri, idei i sentimente personale asupra temei prin intermediul cuvntului. Metoda
este important deoarece dezvolt gndirea creativ, imaginaia, capacitatea de nelegere i de
esenializare a coninutului receptat.
Activitate individual: Cvintetul Oaspeii primverii- Structur:
1. primul vers un singur cuvnt care descrie subiectul (substantiv);
2. al doilea vers dou cuvinte care descriu subiectul (adjective);
3. al treilea vers trei cuvinte care exprim aciuni (verbe);
4. al patrulea vers patru cuvinte care exprim sentimente fa de subiect (construcie);
5. al cincilea vers un cuvnt care exprim esena subiectului.
Limbajul artistic d expresie unor stri de mare tensiune sufleteasc, face apel la sensurile
figurate ale cuvintelor, la diferitele figuri de stil, la procedee artistice variate pe care elevii ciclului
primar doresc s le descopere i pe care le folosesc, ulterior, n exprimarea proprie.
La vrstele mici, ntlnirea cu textul liric are o mare importan pentru evoluia ulterioar a
elevilor, deoarece ofer celor ce l parcurg prilejuri de unic reflecie, de meditaie, ndeamn la
introspecie i, n acelai timp, angajeaz valori formativ-educative deosebit de importante n
formarea i modelarea personalitii i comportamentului lor.
Bibliografie:
1. Chereja, Florica, 2004, Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura Centrul
Educaia 2000+, Bucureti,
2. Mitu, Florica, 2006, Metodica predrii nvrii integrate a limbii i literaturii romne n
nvmntul primar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti
3. Pene, Marcela, 2004, Lectur literatur pentru copii, Editura Ana, Bucureti

SOFTUL EDUCAIONAL - MIJLOC EFICIENT N REALIZAREA UNEI ALTFEL


DE PREDRI
Petrea Alina- Prof. nv. Precolar
Grdinia Goleti, Vrancea
Metodele nvmntului tradiional nu pot face fa avalanei de cunotine i acestei dispersii
accentuate a calificrilor, meseriilor i domeniilor de activitate, care devin tot mai specializate i
mai interconectate. Astfel, n sprijinul educaiei intervin noile tehnologii ale societii
informaionale.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

89

Introducerea tehnologiei informaiei n toate domeniile de activitate a influenat i sistemul de


nvmnt. Utilizarea calculatorului n procesul de predare nvare evaluare reprezint o
metod modern de activitate didactic, interactiv i dirijat.
Orict ar prea de curios, calculatorul, acest superman capabil s execute o multitudine de
operaii instantaneu, nu poate nlocui nvtorul de la clas, dar poate s-l ajute. Nu pledez pentru
renunarea la metodele nvmntului tradiional, mai ales n primii ani de coal, cnd influena
personal a educatorului rmne determinant, totui utilizarea tehnologiilor moderne, a softurilor
educaionale reprezint o necesitate a procesului educativ la particularitile individuale ale
fiecrui elev.
Informatizarea nvmntului reprezint o realitate a zilei de astzi. La orice disciplin se pot
folosi softuri educaionale, fcnd posibil o altfel de nelegere a fenomenelor i a cunotinelor.
Prin utilizarea calculatorului i a softurilor educaionale, copiiii sunt mult mai atrai de studiu, i
mresc interesul pentru coal, le crete responsabilitatea, motivaia nvrii, i lrgesc sfera de
cunoatere.
n urma folosirii softurilor educationale, am constatat urmtoarele:
atunci cnd lucreaz cu calculatorul, interesul i implicarea copilului este nentrerupt;
prin coninutul oferit de soft se stimuleaz fantezia, inventivitatea, rapiditatea lurii
deciziilor, reflexele;
gndirea copiilor ctig n profunzime i rapiditate;
copilul nva n ritm propriu, fr emoii i perturbri ale comportamentului;
rezultatele i progresele obinute beneficiaz de o apreciere obiectiv;
se stimuleaz creativitatea, competitivitatea, dar i lucrul n echip;
stimuleaz comunicarea, cu condiia s fie corect utilizat.
se optimizeaz randamentul predrii;
l ajut pe dascl s realizeze activitatea de nvare sau de exersare, permind fiecrui
elev s lucreze n ritm propriu i s aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat;
softurile sprijin i faciliteaz activitile de nvare;
procesul de nvare devine dinamic, intuitiv i participativ;
crete calitatea actului pedagogic;
substituie materiale i instrumente didactice scumpe sau greu de procurat.
n concluzie, nu trebuie s ne mai ntrebm dac instruirea se mbuntete prin utilizarea
calculatorului n nvare, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale acestuia:
interactivitatea, precizia, capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor
i, mai ales, faptul c pot interaciona cu fiecare elev n parte.
Bibliografie:
Curs P.O.S.D.R.U. -Competene-cheie prin jocuri virtuale la grdini resurse didactice pentru
punerea bazelor formrii competenelor cheie la precolari, Proiect MEC, iunie 2013
Campbell B., 1994, The Multiple Intelligences Handbook: Lesson Plans And More, Campbell and
Associates Inc., Stanwood

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

90

ACTIVITI, ACTIVITI, ACTIVITI!

Prof. Prvu Iolanda- Aura


coala Gimnazial I.H.Rdulescu,Urziceni-Ialomia
Motto : Un copil poate s nvee oricnd un adult trei lucruri: cum s fie mulumit fr motiv,
cum s nu stai locului niciodat i cum s cear cu insisten ceea ce i dorete. (Paulo Coelho)
De cte ori nu vism la copilrie, la universul plin de miracole, de joc, de veselie, scldat de
lumin i mirare. Copilria este o lume de poveste, duioas i nebun. Este vrsta n care totul e
posibil iar intensitatea momentelor este maxim. Copilria este un trm feeric, n care trim
deplin i nelegem tainele existenei mult mai uor.
Copilria este un trm magic. Nu tim cnd i unde ncepe i nu tim cnd i unde se termin.
Ne trezim doar c numai suntem copii, c am ieit din copilrie, uneori fr s o fi trit pe deplin...
Copilria este o lume fermecat, duioas, dulce, lin, n care orice se poate ntmpla. Orice! Este
vrsta la care suntem cel mai aproape de Dumezeu i de toate tainele existenei. Ne putem ntlni
oricnd cu balaurul cu apte capete, cu zgripuroaica cea hain, putem fi vrjitori, eroi din filme
sau benzi desenate, putem vizita orice loc din lume cu ochii minii i s credem cu trie c am fost
acolo cu adevrat...
Copilria este singurul moment al vieii n care trim totul la maxim intensitate. n care
plngem i rdem n aceeai zi, n care ne suprm i iertm dup cteva momente, n care suntem
singuri i totodat cu toat lumea.
Varietatea foclorului nostru dezvluie copilului, n mod treptat, frumuseile artei populare, n al
crei coninut sunt nmnunchiate sentimentele poporului nostru. Numai educndu-i de mici pe
copiii notri, prin diverse activiti desfurate n familie i n unitile de nvmnt, s
ndrgeasc limba pe care o vorbesc i obiceiurile rii n care s-au nscut, ne putem asigura c
tradiiile vor avea continuitate n generaiile urmtoare.
i noi, elevii clasei a II-a Step by Step, de la c. Gimnazial I.H.Rdulescu ndrumai de noi,
nvtoarele, am prezentat o eztoare popular - una din cele mai frumoase tradiii romneti
att n clasa noastr, ct i-n incinta Primriei Urziceni. Cntece, glume, dansuri, obiceiuri de
Crciun, ndeletnicirile meteugreti, decor rnesc ori beteal, globulee, brdui, oameni de
zpad, ghirlande, felicitri, toate confecionate de copii, covrigi i fructe au fcut deliciul
oaspeilor notri.
n luna ianuarie s-au mplinit 166 de ani de la naterea lui Mihai Eminescu, poetul nepereche
al romantismului romnesc i-am srbtorit Ziua Culturii noastre Naionale. Cred c din
rndurile pe care ni le-a lsat Mihai Eminescu avem n primul rnd imaginea unui romn autentic
care i-a iubit ara i neamul, care a scris i s-a luptat ca s o fac mai bun, mai dreapt i mai
frumoas. Prin ntreaga sa oper literar i activitate publicistic, Eminescu s-a identificat cu
valorile noastre naionale i de aceea l privim astzi ca fiind sinteza romnismului n forma ei
pur.
Elevii notri au desfurat pe 15 ianuarie 2016 activitatea extracurricular Prieteni cu
Eminescu. Acetia au fcut cunotin cu opera marelui poet i au aflat mai multe informaii,
dect
cele
cunoscute,
despre
viaa
i
activitatea
poetului.
S-au vizionat filmulee de prezentare, s-au recitat poezii i interpretat cntece pe versurile

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

91

lui Eminescu. Activitatea a continuat cu realizarea unei expoziii de desene, avnd ca tem versuri
din opera Luceafrului poeziei romneti : Somnoroase psrele, Ce te legeni etc.
Punctul culminant al acestei activiti dedicate poetului, a fost atunci cnd elevii notri i-au
prezentat primele lor creaii literare dedicate poetului i nu numai, versuri care se vor regsi n
volumul IX de poezii Simfonia cuvintelor, prima lor crticic adevrat.
Barbu tefnescu Delavrancea numea ziua de 24 Ianuarie srbtorirea iubirii de Patrie i a
puterii de a crea o Patrie, aa c i noi, colarii de la clasa a II-a Step by Step, mbrcai n
costume populare, am srbtorit aceast zi sfnt ca o mulumire adus lui Dumnezeu pentru
mplinirea acestui act mre din istoria poporului romn. Am marcat acest eveniment prin cteva
prezentri Power-Point despre Unire, prin prezentarea unor legende istorice legate de domnitorul
Alexandru Ioan Cuza i neleptul Mo Ion Roat.
Aceste povestiri, puse i n versuri, au fost interpretate de micii actori ai clasei, ndrumai de noi,
nvtoarele.
n cadrul atelierului de creaie plastic, colarii au pictat costume naionale cu motive
populare, mbrcnd linguri din lemn cu ele, ce-au reprezentat figuri de romni i romncue, apoi
au realizat stegulee mici pentru pus n piept ori steaguri mai mari pentru pavoazarea slii de clas.
n perioada 20-24 mai s-au desfurat la Urziceni Zilele Oraului, legate de ani de
zile de ziua Sfinilor mprai Constantin i Elena, patronii spirituali ai municipiului.
Copiii, ca de fiecare dat, au deschis seria evenimentelor i au participat la majoritatea
competiiilor culturale, artistice i sportive, cum ar fi concursuri cu role, cu biciclete, la tenis de
mas, de cmp, handbal, baschet, tenis de mas, fotbal, toate organizate sub titlul Cupa
Municipiului Urziceni.
Programul manifestrilor a fost completat n aceste zile cu spectacole, lansri de carte,
expoziii de pictur, spectacole de teatru concursuri de Miss, de frumusee Canin i cu
tradiionalele spectacole n aer liber, gzduite de parcul ,,Tineretului.
Avem cea mai important datorie din lume, aceea de a forma personaliti, de a modela caractere
i de a crea condiii pentru dezvoltarea armonioas a copilului. Pentru a avea o imagine ct mai
complet asupra educaiei unui copil, este necesar s privim att spre ceea ce se ntmpl n coal,
ct i dincolo de orele de la clas. Este important s acordm o atenie egal att nou, dasclilor,
dar i prinilor apoi, mpreun, s depistm aptitudinile, nclunaiile, talentele, preferinele
elevului i s-l orientm spre acel tip de activitate care-i va pune cel mai bine n lumin acea latur
a personalitii sale, care-l va ajuta n viitor s devin un bun sportiv, un bun actor, un bun pictor.
Dac vom forma o echip mpeun cu prinii, atunci rezultatele nu se vor lsa mult timp
ateptate.
i noi, elevii clasei a II-a Step by Step, am dorit s srbtorim Zilele oraului Urziceni mbrcai
n costumul traditional romnesc, dansnd hore, acesta fiind i-un minunat prilej de-a petrece i
a ne aminti diverse istorioare spuse la gura sobei de bunicii notri. Hora nu era doar un prilej
de a dansa sau de a nva paii de dans, era i locul de ntlnire, de socializare (aa cum spunem
noi astzi) al comunitii.
Purtnd cu mndrie hainele populare primite de la bunici ori mprumutate, pe 21 Mai ne-am
deplasat la Monumentul Eroilor, unde, personaliti ale oraului au adus elogii eroilor czui n
rzboi, am depus flori i-am mers s ne rugm pentru sufletele czute la Catedrala Sfinii
mprai Constantin i Elena.
Smbt, 22 mai, copiii notri au participat la concursul de desene pe asfalt, apoi au participat la
Carnavalul florilor de mai, mergnd n pai de mar, cu costume sugestive, flori i baloane
spre Parcul Tineretului. 8 dintre elevii notri fac parte din echipajul de Dans modern, de la Clubul
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

92

elevilor, acetia ncntndu-ne cu talentul i elegana pailor, micrilor. Reuitele lor sunt
cunoscute la nivel national, pentru premiile I i II obinute la diferite Festivaluri i Concursuri din
ar. Misiunea juriului, format din specialiti n dans modern i folclor, a fost dificil atunci cnd
au premiat pe cei care au avut cea mai frumoas prezen scenic i pe cei mai talentai.
Ca n fiecare an, interprei de renume i ansambluri cunoscute de muzic popular ori interprei
de muzic uoar i-au ncntat pe spectatorii oraului.
Ziua Copilului este un prilej de a srbtori copilria, de a oferi sprijin copiilor, de a inspira
comunitatea i familia noastr, de a aprecia i iubi copiii i, de ce nu, de a-i pregti pentru un viitor
sntos, fericit i plin de succese.
De 1 Iunie am srbtorit mpreun cu elevii notri Ziua Copilului, ntr-o zi magic, plin de
surprize, premii, jocuri i mult distracie, confecionnd csue pentru psrele, participnd la
concursuri de desene pe asfalt, baloane i personaje de poveste.
Alternativele educaionale sunt cele care doresc s ofere copilului posibilitatea de a-i dezvolta
liber gndirea imaginativ, punnd accentul pe afectivitate i voin.
Mari, 5 iulie 2016, a avut loc lansarea vol. IX de creaii literare, Simfonia cuvintelor, la fel
i vol cu nr. VII din culegerea de probleme Univers Matematic, ambele avndu-i ca autori pe
elevii clasei a II-a Step by Step, de la coala Gimnazial I.H.Rdulescu Urziceni, Ialomia.
Evenimentul s-a desfurat la Protopopiatul din ora.
La activitate au participat poetul Vasile Groza, tatl cntreei Loredana Groza, poeta
Raluca Tudor, ambii din Bucureti, d-nul primar al oraului Urziceni, Liviu Cazan, d- nul
Alexandru Buleandr, directorul Bibliotecii Municipale C-tin oiu, din Urziceni, d-nul Nicu
Petrache, directorul Casei de Cultur a Sindicatelor, din Urziceni, preoi, reprezentanii
Protopopiatului din Urziceni, prof. Popescu Florin-Gheorghe, directorul colii Gimnaziale
I.H.Rdulescu Urziceni, Anca-Elena Clin, editorul general al Editurii Anca, n frunte cu
organizatorul principal, poetul, prozatorul, publicistul, preedintele fondator al Societii
Culturale Apollon, din Urziceni, diplomat (ambasador UNESCO la Bruxelles), noi, prof. Prvu
Iolanda-Aura i prof. Blnic Gabriela, cadrele didactice ale clasei a II-a Step by Step, elevii
notri, care n-au plecat nc n vacan, nsoii de prini ori bunici.
Mulumim pe aceast cale oamenilor inimoi care ne-au ajutat la publicarea celor dou
volume, cea de creaii literare, Simfonia cuvintelor, la fel i culegerea de probleme, Univers
Matematic!
Ce-am reuit iari s facem? Am potivit cuvintele pentru a da natere celui de-al IX-lea
volum de Simfonii, apoi ne-am prins urechile n Universul de exerciii i probleme... Oare le
vom gsi rezolvarea? Ateptm soluii dup aceast var fierbinte!
Mult succes, copii!

ARHITECII EDUCAIEI
Prof.Pop Mirela-Emilia
coala Gimnazial Bseti - Maramure
n sistemele organice, n condiiile potrivite, viaa e inevitabil, se ntmpl negreit. Dac iei o
zon, o coal, un cartier, schimbi condiiile, dai oamenilor un alt sentiment al potenialitii, alte
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

93

ateptri, o gam mai larg de posibiliti hrneti relaia dintre profesori i elevi, le oferi oamenilor
libertatea de a fi creativi i de a inova n ceea ce fac, atunci colile care erau odat moarte se trezesc
la via. (Sir Ken robinson)
Sir Ken Robinson este un reputat lider internaional n domeniul dezvoltrii creativitii, inovaiei
i resurselor umane. A colaborat cu guverne din Europa, Asia i Statele Unite, cu multe dintre
companiile listate n top Fortune 500 i cu organizaii culturale din ntreaga lume. n anul 1998 a
condus o comisie naional pe probleme privind educaia, creativitatea i economia, de pe lng
Guvernul Marii Britanii. Raportul rezultat, All Our future: Creativity, Culture and
Education(cunoscut i sub numele de Raportul Robinson), a fost publicat n anul 1999,
bucurndu-se de o primire elogioas.
De asemenea, a avut un rol primordial n crearea unei strategii pentru dezvoltarea creativ i
economic, ca parte a procesului de pace din Irlanda de Nord, lucrnd cu Ministerele Educaiei,
culturii i cel al Pregtirii Profesionale. Sir Ken Robinson a fost unul din cei patru consilieri
internaionali care au ajutat guvernul din Singapore s fac din strategia sa epicentrul creativ al
Asiei de Sud-Est.
Timp de doisprezece ani, a fost profesor pe probleme de educaie la Universitatea Warwick din
Anglia, iar n prezent este profesor emerit. A primit diplome de onoare din partea mai multor
universiti i colegii, precum Open University, Central School of Speech and Drama, Birmingham
University, Rhode Island School of Design i Liverpool Institute for Performing Arts. I s-a
decernat Premiul Atena pentru servicii aduse artelor i educaiei, de ctre Rhode Island School of
Design; Medalia Peabody pentru contribuii n domeniul artelor i culturii n Statele Unite i
Medalia Benjamin Franklin pentru remarcabila contribuie adus relaiilor culturale dintre
Marea Britanie i Statele Unite ale Americii. n anul 2003, a fost nnobilat de ctre Regina
Elisabeta a II-a pentru seviciile aduse artelor.
Confereniaz n ntreaga lume pe tema provocrilor creative cu care se confrunt mediul de afaceri
i educaia n noua economie global.
Renumitele sale discursuri susinute al conferina anual TED (2006 i 2010) continu s fie
urmrite de milioane de oameni din ntreaga lume.
12744 este numrul de ore petrecute n bncile colii din clasa I pn n clasa aXII-a. 5 zile pe
sptmn, 6 ore pe zi, 177 de zile colare pe an.
coala contemporan este coala n care elevii devin capabili s i asume responsabilitatea
dobndirii competenelor, iar profesorul este un organizator al experienelor de nvare ale
fiecruia, combtnd algoritmii de uniformizare a condiiilor de nvare i dezvoltare.
23-25 mai 2016, prima ediie a conferinei Arhitecii educaiei organizat de Fundaia Noi
Orizonturi la Cluj-Napoca, 14 speakeri, 9 ateliere, 3 zile de eveniment, peste 100 de partcipani,
printre cei 100 de participani m-am numrat i eu. Prima zi a fost dedicat celor 9 ateliere inute
de specialiti n educaie altfel. Urmtoarele dou zile: un master class, susinut de psihologul
american i speakerul TED Dr. Kent Hoffman.
Kent Hoffman aobnut doctoratul n 1975 la Calremont Graduate School of Theology (S.U.A.),
avnd ca focus interfaa dintre criza psihologic i dificultile din cadrul relaiei. Acesta a rmas
punctul central de interes n ntreaga lui carier profesional. Dup terminarea doctoratului, prof.
Hoffman a lucrat cu pacieni psihiatrici n penitenciare, persoane care sufereau de cancer terminal,
suparvieuitoare ale abuzului sexual, persoane fr adpost care locuiau pe strzile din Los
Angeles. Kent Hoffman a obinut i certificarea post-doctoral n terapie psihanalitic de la
Masterson Institute din Ney York, i de atunci a nceput s se centreze pe crearea unei metodologii
care s susin dezvoltarea emoional sntoas a beebluilor i a copiilor mici.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

94

mpreun cu Glenn Cooper i Bert Powell a creat programul Circle of Security(cercul Securitii),
program care n prezent a ajuns cunoscut i predat prinilor din toat lumea.
Prof. Hofmann a fost consultant clinic pentru intervenii bazate pe teoria ataamentului la
Universitatea din Virginia, Universitatea din Maryland, universitatea Tulane i Institutul de
Tehnologie Queensland.
Kent Hoffman i colegii lui, co-fondatori ai progarmului Circle of Security, au primit distincia
guvernatorului din statul Washington pentru Prevenirea Abuzului Copiilor i pentru munca lor n
proiectul Circle of Security.
Cristina Covali (Psihoterapeut & Life Coach, Fondator Fundaia Umanitar MONDO
HUMANAE) a prezentat participanilor metoda Feuerstein, ce ajut dezvoltarea flexibilitii
gndirii.
Prof. Univ. Dr. Gabriel Bdescu (Director de departament Studiul tranziiilor democratice n Estul
Europei), Daniela Angi i Petruta Teampu (Cercettori la Centrul pentru Studiul Democraiei din
cadrul Facultii de tiine Politice, Administrative i ale Comunicrii, Universitatea BabesBolyai, Cluj-Napoca) au adus n discuie calitatea educaiei i problema inegalitii de anse.
Ramona Diac (Profesor de Istorie n organizaia Teach for Romania) a vorbit despre
educaia vzut ca oportunitate de a crete oameni, despre includerea valorilor n universul colii,
n atelierul Dezvoltarea gndirii critice prin joc, rutin i reflecie.
Octavia Bor (Board Member, Coaliia pentru Educaie) a prezentat efectele pe care mentalitatea
rigid le are asupra rezultatelor elevilor i i-a provocat pe participani s identifice soluii pentru
dezvoltarea unei mentaliti flexibile privind inteligena i nvarea: o mentalitate axat
pe cum nvm.
Georgiana Mincu (Senior Program Officer, Romanian-American Foundation) ne-a
provocat s schimbm macazul: s ne concentrm pe ce merge bine n educaia din Romania i s
vedem cum putem duce mai departe aceste lucruri frumoase. Pentru c: "lucrurile crora le dm
atenie se vor amplifica".
Snziana Spistyak ne-a mprtit din experiena ei ca profesor Teach For Romania. Participanii
la acest atelier au putut descoperi o nou viziune asupra modului n care transmitem i lucrm cu
valorile la clas, care sunt mijloacele prin care trasm direcia elevilor i cum i implicm pe cei
mici
n
traseul
lor
educaional.
Ruxandra Mercea (Director Executiv, Transylvania College) ne-a propus s cutm acel
Leader in Me i s le lsm i copiilor aceast oportunitate de a-i descoperi liderul din ei. Cum?
O metod ar fi un grad mai mare de responsabilizare. tiai c 68% din munca realizat ntr-o
coal poate fi responsabilitatea elevilor? Cum ar fi inerea prezenei, ajutor n realizarea de
materiale
didactice
sau
chiar
mentorat.
Maria Butyka (Coordonator departamentul de cercetare i inovatie) i Laura
Borbe (Specialist educaional), ambele din echipa Fundaiei Noi Orizonturi, au susinut un atelier
dedicat activitii de debrief. Cnd este vorba de experiene de nvare pe care copiii le triesc,
nu trebuie s uitm de ntrebrile: Ce?, Cum?, De ce?
Maria Kovacs (Manager Proiect) i Ctlina Rentea (Asistent Manager Proiect) sunt parte din cel
mai nou proiect al Fundaiei Noi Orizonturi: coli conectate la comunitate. Ce este aceea o
coal comunitar? Este partener al prinilor, al autoritilor locale i al cetenilor, care urmrete
s rspund provocrilor venite din comunitate i ajut la dezvoltarea acesteia.
Eu am participat la atelierele Dezvoltarea gndirii critice prin joc, rutin i reflecie i : coli
conectate la comunitate.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

95

Zilele de 24 i 25 mai au fost pline de emoie i au venit cu un munte de rspunsuri oferite de Dr.
Kent Hoffman. Am aflat i ce nseamn Circle of Security / Cercul Siguranei, model
construit pe baza cercetrilor realizate n ultimii 50 de ani n ce privete relaiile de ataament
dintre aduli i copii.
Dac ar fi s l citez a da doar dou citate:
Singurul lucru valoros cu care m-am ales n urma colii l-am nvat n cinci secunde FIECARE
PERSOAN PE CARE O VEI NTLNI VREODAT ARE O INFINIT VALOARE i a fost
scris pe tabl de ctre unul din profesorii pe care i admira.
Nu vreau s v fac s v simii i mai mpovrai dar adevrul este c suntei foarte importani
pentru copiii crora le predai, le spune Kent Hoffman profesorilor prezeni.
Punctm aici doar cteva dintre ideile discutate:
Sntatea emoional include ntotdeauna sentimentul de siguran, iar sigurana include
ntotdeauna un sentiment de bine. Sigurana reprezint ncrederea c lucrurile bune vor veni
ntotdeauna dup cele rele. Copiii au nevoie s simt acest lucru, pentru a avea o dezvoltare
emoional
sntoas.
Sigurana este vzut de copil drept ncrederea c o persoan l va liniti i l va dezmierda atunci
cnd este nevoie, ca rspuns pentru ceea ce este acel copil i nu ca o recompens pentru c a fcut
ceva
anume.
La baza Cercului Siguranei stau minile - simbolul pentru prinii buni, prezeni i puternici,
ce rspund nevoilor copiilor. Minile sunt acolo, dar fr a-l ine pe copil, atunci cnd copilul are
nevoie s exloreze i s fie autonom. Minile sunt tot acolo pentru a-l susine pe copil, atunci cnd
se
simte
vulnerabil
i
are
nevoie
de
alinare.
Un ataament dezorganizat i face apariia cnd prinii sau cei care au grij de copii se
transform din Puternici, Blnzi i Dedicai n Slabi, Meschini i Abseni. Copilul nu mai nelege
ce se ntmpl - aceleai mini la care ar trebui s se ntoarc pentru alinare sunt aceleai mini
care l rnesc i astfel apare ataamentul nesntos ntre adult-copil.
Atunci cnd copiii cresc alturi de prini / ngrijitori Puternici, Blnzi i Dedicai se simt n
siguran
i
cunosc
starea
de
bine.
Acest eveniment a fost organizat n cadrul proiectului "Profesori motivai, tineri pregtii
pentru via!" - Proiect co-finanat printr-un grant din partea Elveiei prin
intermediul Contribuiei Elveiene pentru Uniunea European extins.
Bibliografie:
1.www.noi-orizonturi.ro
2.www.sapte-seri.ro
3.Sir Ken Robinson, O lume ieit din mini:revoluia creativ a educaiei, Editura Publica, 2011

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

96

DEZVOLTAREA CREATIVITII PRECOLARILOR


PRIN ACTIVITILE ARTISTICO-PLASTICE

Prof. Popescu Elena


G.P.P. ,,Rostogol Clrai
Precolaritatea este apreciat tot mai mult ca vrsta ce cuprinde cea mai important
experien educaional din viaa unei persoane. Pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai
pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu
ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. La aceast vrst, creaia, chiar dac
nu are valoare pentru omenire, este extrem de important pentru devenirea uman a copilului.
Omul adult nu poate ajunge la forme superioare de expresie a creativitii, dac pe treptele timpurii
ale evoluiei sale nu s-a dezvoltat potenialul creativ, nu a fost ncurajat s aib manifestri
independente i originale n rspunsuri i soluii la problemele ivite n copilrie i tineree. Profilul
psihologic al vrstei precolare cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea i
stimularea potenialului creativ. Avem n vedere dinamismul, impetuozitatea i expresivitatea
proprie acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescen luntric ce confer
copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i
autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator. Receptivitatea i curiozitatea copilului,
bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou, pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a
realiza ceva constructiv, atmosfera sau climatul psihosocial n care i desfoar activitatea
copilului pot fi alimentate i puse adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente
corespunztoare care astfel pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea
potenialului creativ propriu vrstei precolare.
La vrsta precolar copilul are tendina de a exprima n lucrrile lui, bazndu-se pe experiena
personal. De aceea este bine s se acorde copilului libertatea de idei, de a gsi mijloace i forme
de prezentare a propriilor impresii despre lume, n care s se reflecte emoiile i sentimentele trite.
Activitile artistico-plastice constituie un mijloc de dinamizare i exprimare a vieii copilului.
Motivaia copilului pentru activitile artistico-plastice este nevoia de exprimare a propriilor triri,
nevoia de a reda imaginea ntr-un mod artistic sau plcerea ce a povesti n imagini. Reprezentrile
plastice ale copilului evolueaz treptat spre o redare ct mai realist, alteori intervine imaginaia
creatoare i trece spre fabulaie, spre ireal. Copiii de vrst precolar creeaz cu migal i
pricepere, sub ndrumarea atent a educatoarei, lucrri practice deosebite, originale, dar mai ales
interesante prin multitudinea materialelor utilizate i a tehnicilor de lucru folosite.
Hrtia mototolit, rulat, tiat sau pliat, resturile colorate, seminele de dovleac, de mr, de fasole
pot s se transforme n flori multicolore. Hrtia glasat ia forma unor materiale, materialele din
natur iau forme nebnuite, alctuind adevrate tablouri de toamn, iarn, primvar sau var,
toate aceste materiale pot alctui adevrate colaje tematice care mpodobesc adesea spaiul mirific
al grdiniei. Diferitele tipuri de activiti practice i plastice sunt deosebit de ndrgite, de
atrgtoare pentru copii. Prin intermediul lor, precolarii intr n contact cu unele forme simple de
munc fizic i intelectual, permind att dezvoltarea capacitilor fizice ale copiilor, ct i a
celor intelectuale. De asemenea, se asigur familiarizarea copiilor cu unele elemente simple ale
activitii de producie, precum i formarea unor deprinderi practice de munc. Copiii au
posibilitatea aici s aplice n practic anumite cunotine nsuite n alte activiti, ajutndu-i s i
le consolideze i aprofundeze. Prin desfurarea activitilor practice i plastice putem educa i
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

97

dezvolta multe procese psihice (percepii, reprezentri, spirit de observaie, atenia, memoria,
gndirea, imaginaia) i se pun bazele unor nsuiri de personalitate: spiritul de iniiativ,
ncrederea n posibilitile proprii, dorina de a lucra n colectiv, creativitatea. Cheia succesului n
realizarea de ctre copii a unor lucrri reuite o constituie i comportamentul educatoarei care
trebuie s se bazeze pe dragoste fa de copil, apropiere de el, ncurajarea i valorizarea acestuia.
Pentru vrsta precolar, exist numeroase i variate activiti plastice i practice, innd cont de
particularitile de dezvoltare specifice fiecrui nivel de vrst, precum i de gradarea dificultii
sarcinilor care duc la concretizarea temelor propuse.
La vrsta precolar, tehnicile care se pot folosi n activitile artistico-plastice i n activitile
practice sunt:
tehnica firului de a;
tehnica tampilrii;
tehnica culorilor umede;
tehnica petei de cerneal;
tehnica dactilopicturii;
tehnica desenului cu lumnarea;
desenul cu pic, cu cret, cu tempera, cu acuarela;
tehnica modelajului;
tehnica colajului etc.
Prin folosirea diversificat a tehnicilor de lucru, copiii i dezvolt capacitatea de expunere
artistico-plastic, avnd posibilitatea de a comunica prin mijloace diverse propriile idei, triri,
sentimente. Este important s dezvoltm la copii dorina de a realiza ceva inedit, iar acest lucru l
putem realiza avnd ca linie directoare diversitatea. Familiarizarea copiilor cu unele tehnici noi de
lucru le mrete curiozitatea i imprim activitilor artistico-plastice un caracter atractiv i creativ.
Cunoaterea limbajului i tehnicilor de lucru de ctre copii duce la dezvoltarea creativitii n
realizarea ideilor n forme artistice variate. Folosirea tehnicilor de lucru nu trebuie s fie un scop
n sine, ci o modalitate de realizare a unor subiecte n concordan cu temperamentul i
sensibilitatea fiecrui copil. Cunoaterea i folosirea de ctre copii a acestor tehnici plastice le
creeaz un start mai bun sau egal n activitatea plastic, cci n orice grup exist copii care se
descurc mai greu cnd sunt pui n faa unor instrumente i materiale pe care le vd pentru prima
dat. Materialele i instrumentele de lucru sunt indispensabil legate de tehnicile de lucru.
Prin tehnicile plastice copiii constrng materialele folosite s configureze altceva dect sunt ele,
fr s-i piard propria structur. Mna copilului, acionnd asupra acestor materiale, le confer
caliti plastice noi.
n ceea ce privete evaluarea, activitile artistico-plastice i practice implic o analiz complex,
deoarece se refer att la produsul muncii copiilor, ct i la cunotinele despre materiale i
caracteristicile acestora, precum i la utilizarea tehnicilor de lucru specifice vrstei n scopul
prelucrrii acestora i realizrii unor produse simple, dar i la o analiz a comportamentului i
atitudinii copiilor fa de creaiile lor.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

98

PRIETENI CU NATURA!
Prof. Bucur Vanda Mdlina
Liceul de Arte Ionel Perlea, Slobozia - Ialomia
Omul este firul care ese drama vieii i ceea ce-i face pmntului i face lui nsui.
(Sieux Seattle).
Omenirea se afl n plin proces de transformare i dezvoltare la toate nivelurile: economic,
social-politic i cultural, iar mediul nconjurtor aa cum ni se prezint astzi, poate influena
evoluia societii umane. Degradarea continu a mediului se petrece sub ochii notri i se
datoreaz interveniei omului n natur.
O problem de stringent actualitate este formarea i educarea elevilor n sprijinul unor
responsabiliti umane ce vizeaz protecia mediului nconjurtor. Absena sau ignorana
msurilor necesare de aprare a mediului poate declana o criz ecologic cu consecine
catastrofale pentru omenire. De aceea este necesar formarea contiinei i conduitei ecologice.
Aceast educaie ecologic se face ncepnd cu primii ani de via, n familie, n grdini
i, apoi, la coal. Ea i propune s-l conduc pe elev spre formarea unui punct de vedere mai
obiectiv asupra realitii, s-l incite la participare, s devin contient de viitor, de faptul c viaa
generaiilor viitoare, calitatea ei, depinde n mare msur i de opiunile sale.
Este absolut necesar ca elevii s neleag cel mai mare adevr din spaiul viului i anume
c plantele i animalele se nasc, triesc i mor, lsnd semine sau pui pentru generaia urmtoare
i, ca orice fiin i ele au dreptul s triasc. Prin educaia ecologic realizat n conformitate
cu particularitile de vrst, se ofer elevilor posibilitatea s neleag unele aspecte ce ridic
deja semne de ntrebare n mintea lor.
Este necesar ca prin diferitele discipline incluse n procesul de nvmnt s convingem
pe fiecare elev de necesitatea aprrii mediului nconjurtor mpotriva polurii i s le formm o
conduit ecologic modern. Acest lucru se poate realiza, ndeosebi, n cadrul leciilor de tiine,
menite s nlesneasc nelegerea organismelor vegetale i animale, a proceselor eseniale de
ntreinere a vieii, a legturilor indisolubile ntre plante animale mediu, al celor de geografie,
educaie civic, limba romn etc.
O modalitate deosebit de eficient n acest scop poate fi introducerea ca disciplin
opional Natura, prietena mea sau Natura n ochi de copil. Aici elevii pot fi antrenai n
diverse aciuni: excursii, aciuni practice de ngrijire a pomilor, a parcului din faa colii, plantri
de pomi i flori, hrnirea psrilor pe timpul iernii.
Prin aceste activiti se poate impregna elevilor concepia c omul nu are dreptul s
distrug o specie animal sau vegetal, fr o motivaie serioas, invocnd pretextul c acestea
nu folosesc la nimic. Nu avem dreptul de a distruge ceva ce nu am creat.
Orice activitate ce se desfoar n afara slii de clas nseamn activitate n contact cu
mediul nconjurtor. Aa cum i nvm pe copii s vorbeasc, s se poarte n familie, coal,
societate i s respecte normele de igien, tot aa trebuie s-i nvm s se poarte cu mediul n
care trim. Se poate realiza acest lucru n cadrul cercurilor pe discipline (tiine, geografie),
excursii i vizite, aciuni de igienizarea colii, parcurilor, crearea unui col viu n clas, aciuni
de colectare a materialelor refolosibile, serbri cu ocazia Zilei Pmntului, desene, elaborarea
unor reviste.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

99

Prezena i micarea copiilor ntr-un mediu nconjurtor curat, ordonat i cu permanent


grij pentru buna lor relaie cu vieuitoarele din jur este de mare folos educaiei ecologice.
Dac vom avea grij de planeta Pmnt, care este casa noastr, a tuturor, atunci copiii
notri vor mai zburda prin iarba fraged, psrile se vor mai nla spre cerul senin, petii vor
mai nota n apele limpezi iVOR MAI CRETE FRUNZE VERZI!

CTEVA SFATURI PENTRU CONCURSURILE COLARE

Prof. nvmnt primar Prundea Eugen,


coala Gimnazial Siriu, jud. Buzu
De ani buni au aprut n peisajul nvmntului romnesc diferite concursuri colare pe
discipline sau de cultur general. De multe ori obinem cu elevii rezultate sub ateptri i ne
ntrebm care este cauza. Avnd o experien destul de vast n organizarea i participarea la astfel
de concursuri cu elevii, voi prezenta mai jos cateva sfaturi utile in organizarea i desfasurarea unor
astfel de intreceri.
1. Selectai pentru concurs cel puin elevi de nivel mediu, ntruct dificultatea cerinelor pornete
de la nivelul inferior mediu. Nu refuzai ns nici elevii mai slabi dac acetia doresc s participe.
2. Familiarizai elevii cu subiectele tipice acelui concurs. Se gsesc pe pia culegeri cu subiectele
date la ediiile anterioare. Sau procurai brourile de la ediiile anterioare. Unele din aceste subiecte
se gsesc i pe site-ul concursului respectiv. 3. Pregtii psihologic concursul! Aceasta presupune
o supramotivare sau o submotivare a elevilor n funcie de dificultatea subiectelor i de nivelul la
care le percep ei. 4. Simulai concursul de mai multe ori, ca i cum se va desfura n condiii
normale (timpul, asistena, completarea fielor etc.). Se pot folosi subiecte date la ediiile
anterioare dar nc nerezolvate cu elevii. 5. Ctigai experien cu elevii pentru acel tip de concurs,
participnd n fiecare an la acea competiie. 6. Creai subiecte pentru acel tip de concurs i trimiteile organizatorului. Rezolvai-le i cu elevii. Dac unele dintre aceste subiecte vor fi selectate pentru
concurs elevii dvs. vor avea un atu n plus fa de ceilali competitori. 7. Stimulai elevii s creeze
subiecte tipice acelui concurs i apoi rezolvai-le cu ntreaga clas. Dac se vor da i subiecte
asemntoare acestora la concurs? 8. Familiarizai elevii cu completarea fielor de concurs! Pentru
ca n timpul concursului aceasta aciune s nu mai fie o problem i s nu mai consume timp. 9.
nvai elevii cum s-i apropie rezultatul eliminnd din rspunsurile posibile, n cazul n care nu
pot afla rezultatul corect. De regul subiectele au cte 4-5 rspunsuri date. n cazul unora se poate
elimina logic din acestea. Daca dup eliminare rmne un singur rspuns acela va fi rezultatul.
Dac rmn dou se poate ncerca ansa alegndu-se la ntmplare unul dintre ele. Acest demers
se poate face pentru maxim 2-3 subiecte ntruct exist i riscul de a se alege greit i de a se scdea
din punctaj implicit. 10. nvai elevii s-i gestioneze timpul corect srind iniial peste subiectele
care li se par greoaie, revenind asupra lor dup parcurgerea tuturor. Insistnd asupra unui subiect
pe care nu l pot rezolva se pierde timp foarte preios. 11. Facei-le cunoscut regulamentul
concursului (timpul concursului, modul de punctare, bonusuri, penalizri etc.). Cunoscndu-l
elevii i pot mri punctajul. Sau cel puin nu i-l vor scdea n cazul n care unii asisteni
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

100

necunosctori ai regulamentului le vor solicita s completeze i rspunsurile la subiectele


nerezolvate, caz n care la unele concursuri se scade din punctaj. 12. Solicitai-le s se prezinte la
concurs cu materiale ajuttoare dintre cele permise: creion, rigl, echer, compas, radier, calendar
etc.. Acestea pot conta foarte mult, att n rezolvarea cerinelor ct i n raionalizarea timpului.
13. Participai cu ct mai muli elevi! n cazul n care unul se va simi ru (din cauza deplasrii sau
a emoiilor), unul se va grbi, altul va nelege greit o cerin etc. s avei pe cine conta. 14. Facei
pregtire cu ntreaga clas, inclusiv cu cei care nu particip. Acetia vor ctiga experien util
pentru ediiile urmtoare la care poate c vor participa. Pe de alt parte este util a nu se face
discriminare, mai ales c unii elevi nu particip din motive financiare. 55 15. Exersai acelai
concurs i cu elevii care nu au participat, n afara premiilor oferite, multiplicnd fiele, dup
ncheierea concursului oficial. Motivul este acelai de mai sus. 16. Evideniai elevii care au obinut
rezultate! n pres, pe site-uri, la panouri etc.. Este un motiv de ncurajare i de participare la alte
ediii. 17. Rezolvai subiectele cu toat clasa dup concurs. Insistai asupra ceea ce s-a greit i a
cauzelor care au produs aceste greeli. Analizai i individual lucrrile elevilor. 18. Susinei o
activitate de analiz a rezultatelor concursului(a punctajelor), a modului n care s-a desfurat, a
modului n care l-au abordat. Comparai-le punctajul obinut cu cel al celorlali elevi competitori
din coal, din jude, din ar mai ales dac au obinut rezultate bune dar fr premii. Se poate
verifica dac s-a obinut o medie bun a clasei, numrul elevilor peste un anumit punctaj, nivelul
punctajului obinut de ultimul elev comparativ cu celelalte coli etc. ncercai s gsii punctaje
sau medii ale acestora care se situeaz pe locuri fruntae comparativ cu alte coli. 19. Acordai-le
diplome de participare i elevilor care nu au fost premiai. 20. Oferii-le premii suplimentare, mai
ales dac au obinut punctaje mari i s-au strduit. V doresc succes!

JOCURI DIDACTICE CARE STIMULEAZ CREATIVITATEA ELEVILOR


Prof. nv. Primar Radu Cristina
coala Gimnazial Nicolae Titulescu Clrai
Jocul:,,Fabrica de poveti
Obiective: dezvoltarea flexibilitii gndirii,a imaginaiei creatoare, mbogirea i
activarea vocabularului.
Sarcina didactic: crearea unei poveti pornind de la cuvinte date.
Desfurarea jocului: Animatorul pregtete o plrie coninnd bucele de hrtie pe care
este scris cte un cuvnt ( legat, mai mult sau mai puin, de subiectul respectiv ).
Unul dintre participani extrage un cuvnt la ntmplare i ncepe fraza cu,,a fost odat...
i utilizeaz cuvntul extras. Pe rnd, fiecare dintre participani extrage un cuvnt i completeaz
povestea cu ajutorul ctorva fraze, folosind i cuvntul extras. Ultimul participant ncheie povestea
cu ,, Morala urmat de o formul care s conin ultimul cuvnt extras din plrie.
Jocul secretelor
Secretele pot determina crearea unor descrieri sau ntmplri care ar putea constitui
dezvluirea acelui secret. Copiii sunt ntotdeauna fascinai de secrete i caut s le explice n felul
lor, folosindu-i imaginaia.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

101

Exemple:
,,Eu m uit la o emisiune secret la televizor. Nimeni nu tie de ea n afar de
mine . Care ar fi acea emisiune? Descriei-o !
,,Eu am o mainu secret pe care numai eu tiu s o conduc. Oare cum arat
aceast mainu?.
,,Pisicua mea are un secret, pe care nu l-a spus nimnui. Oare care ar fi acest
secret ?
Realizai o compunere cu titlul Secretepornind de la urmtoarea introducere:
,,n faa casei vd un cine i o pisic. Se privesc unul pe cellalt i par
mulumii. Ca prin minune i aud zicnd: ,,- i voi spune secretul meu dac i
tu mi-l spui pe al tu!
Jocul: Protagonistul sunt eu !
Obiective: dezvoltarea originalitii i a imaginaiei creatoare, stimularea activitii de
cunoatere i autocunoatere, dezvolatrea capacitii de analiz i sintez.
Sarcina didactic: actualizarea coninuturilor unor buci literare.
Desfurarea jocului: Elevii vor fi ndrumai s creeze poveti despre copiii de azi, despre
ei inii, pornind de la o poveste aleas de invtor. Se va alege o ntmplare dintr-o poveste i li
se va spune copiilor s povesteasc ntmplri asemntoare cu cea aleas, dar inspirat din zilele
noastre. Li se cere copiilor s pstreze conflictul, atitudinea fa de munc i oameni, situaiile
comice i spiritul critic. Va ctiga elevul care va gsi cele mai ntmplrile din viaa sa care s
se asemene cel mai mult cu ntmplarea din povestea relatat.
Jocul: Povestiri din cuvinte fantastice
Este binecunoscut plcerea copiilor de a decupa imagini din ziare, cri, reviste etc. Le
place s taie cuvintele, s le divid, apoi s le recuneasc dup criterii cu totul fantaziste. Ana i
Mircea Petean au numit ,, foarisme cuvintele create de copii prin mixajul culorilor:
maro+galben =galbastru
frez+oranj=franj
Bestiarul fantezist populat de jivine de carton devine extraordinar prin mperecherea
noiunilor:
gin+inorog= ginoirog
cmil+mistre = cmilostre
Aceast plcere a copiilor de a inventa cuvintele a condus la realizarea unui joc care s
stimuleze crearea unor cuvinte noi, care s fac cuvintele productive n sens fantastic:
Obiective: dezvoltarea imaginaiei creative, stimularea anticonformismului, explorarea
posibilitii cuvintelor ( copiii le confer semnificaii i le supun flexiunii inedite ).
Sarcina didactic: compunerea unor poveti cu cuvintele nou formate.
Desfurarea jocului: nvtorul scrie pe tabl cteva exemple de cuvinte compuse,
numindu-le cuvinte fantastice (struocmil, pisicine ) sau cuvinte obinute prin adugarea unui
prefix neateptat ( triochi, trimbrel, maxicuvertur, microhipopotam, antimbrel). Le cere elevilor
s creeze astfel de cuvinte fantastice i s gseasc anumite utilizri ale obiectelor sau fiinelor
fantastice obinute. Pentru a le uura sarcina nvtorul le va cere elevilor s creeze mai nti un
cuvnt fantastic cu ajutorul unui prefix dat i s alctuiasc apoi o poveste cu acest cuvnt. Apoi
le va spune s-i aleag singuri prefixul cu ajutorul cruia vor forma un cuvnt care va sta la baza
povetii. De asemenea, nvtorul poate scrie pe tabl dou liste: prima cu prefixe i a doua cu
cuvinte. Le va cere elevilor s combine cte un prefix i cte un substantiv prin tragere la sori.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

102

Va ctiga elevul care va crea cea mai interesant poveste cu ajutorul cuvntului nou
format. Dasclul poate complica jocul, ndemnndu-i pe elevi s introduc n poveste mai multe
cuvinte fantastice care vor conduce la mai multe pretexte pentru o naraiune din ce n ce mai
complex.
Greind povetile
Copiilor le place s asculte aceeai poveste de mai multe ori. Ei au nevoie de ordine i
siguran, de aceea, la nceput, nu accept nici o modificare a povetii, comportndu-se ca nite
conservatori.
Jocul Greind povetiles-ar putea s-i irite pe copii, pentru c povestea se va modifica,
se va nnoi. De exemplu, ascultnd de mai multe ori povestea ,,Scufia Roie, copiii sunt pregtii
pentru apariia lupului, dar apariia unor evenimente noi i nelinitete.
La un moment dat, poate cnd ,,Scufia Roie nu le mai spune nimic, un nou punct de
vedere introdus textual n poveste le va trezi din nou interesul pentru povestire nsi, o va face s
triasc pe un alt plan. Copiii cu adevrat inventivi vor crea evenimente n care personajele s
nfrunte fr fric libertatea, s-i asume responsabiliti riscante, vor nscoci ntmplri care vor
modifica caracterele personajelor.
Exemplul :
- A fost odat o feti care se numea Scufia Galben.
- Nu, Roie !
- Ah, da, Roie. Aadar, tatl ei o cheam ntr-o diminea i-i spune..
- Ba nu, nu tatl ei, era mama ei.
- Aa este. O cheam i-i spune: du-te la lup s-i duci
Merceologie fantastic
Gianni Rodari n cartea sa ,,Cltoriile lui Giovannino d via unui personaj care
viziteaz, pe rnd, ara oamenilor de zahr, planeta de ciocolat, oamenii de spun, oamenii de
ghea, oamenii de gum, oamenii-nori, planeta melancolic, planeta-copil, oamenii de hrtie (de
dictando i de aritmetic), oamenii de tutun, ara fr somn, oamenii de vnt, ara lui ,,Ba (unde
oamenii nu tiu s spun ,,nu sau ,,da ) ara fr greeal etc.
n acest tip de povestiri fantezia copilului oscileaz ntre real i imaginar, acesta ncercnd
s remodeleze realul, s-i imagineze situaii imposibile sau absurde. El nstrineaz lucrurile de
lumea banalului pentru a le oferi o alt semnificaie sau o alt ntrebuinare. n viziunea lor sticla
nu se folosete numai la ferestre, iar zahrul, alb-argintiu, nu e numai pentru dulciuri. Fiecare
materie va aduce semnificaii noi povetilor. Un om din sticl va avea alte aventuri fa de un om
de fum, de marmur, de paie, de plastic, de zahr. Planeta de ciocolat va avea cu totul alte nsuiri
fa de ara lui ,,Ba. Dac i se d copilului posibilitatea de a inventa ri i oameni, atunci analiza
merceologic se va mpleti cu cea fantastic ntr-un mod surprinztor. Pe msur ce nsileaz
povestea, copiii vor exclama de uimire sau vor asista la ntmplri nemaintlnite. Ei nu se las de
nimeni convini c din sticl e mai bine sa faci doar ferestre, iar din ciocolat, ou de Pate, n loc
de poveti.
Dac o astfel de povestire are ca punct de pornire omulei din diferite materiale ( din zahr,
ciocolat, sticl etc ) i elevilor li se va da posibilitatea s-i in n mn , s-i pipie, atunci fantezia
va curge mai lesne i realul va fi remodelat.
Joc n romb
Scopul: activizarea vocabularului, dezvoltarea ateniei, familiarizarea elevilor cu
componena grafic i sonor a cuvintelor.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

103

Sarcina didactic: cere elevilor s gseasc i s aeze ntr-o anumit ordine cuvinte
formate din anumite silabe iniiale sau finale.
Desfurare: Jocul poate fi jucat de mai muli elevi. Primul dintre juctori scrie n colul de
sus al unui romb, un cuvnt format din dou silabe. Juctorul urmtor scrie un cuvnt nou format
tot din dou silabe, folosind n cuvntul nou prima sau a doua silab din cuvntul scris de primul
juctor.
Cnd folosete prima silab, cuvntul cel nou se formeaz n stnga; cnd folosete a doua
silab cuvntul cel nou se formeaz n dreapta. Tehnica acestui joc este urmtoarea: prima silab
a cuvntului scris la nceput, devine silaba ultim a noului cuvnt format n stnga i aa mai
departe pn la completarea jumtii de sus a rombului.
De la jumtatea rombului n sus, juctorii folosesc la formarea de noi cuvinte, ultima silab
a cuvntului din stnga i prima silab a cuvntului din dreapta, urmnd astfel pn la sfritul
jocului, care trebuie s se ncheie printr-un cuvnt cu sens format din ultima silab a cuvntului
din stnga i prima silab a cuvntului din dreapta. E de dorit ca, pe ct este cu putin, cuvintele
s se repete ct mai puin sau s nu se repete deloc.
Cine face primul romb, acela a ctigat.
Jocul poate fi jucat i pe tabl. Fiecare elev trece i completeaz silaba urmtoare.

CADRUL DIDACTIC UN PROFESIONIST N SISTEMUL DE NVMNT


Prof. Rdu Georgeta
CJRAE Ialomia
MOTO: Oricare specialist care a devenit sau va deveni cadru didactic, trebuie s studieze
n mod aprofundat teoria instruciei i educaiei sau cu alte cuvinte s studieze
PEDAGOGIA
Jean Piaget
Personalitatea cadrului didactic presupune o serie ntreag de calitti, determinate de specificul
i complexitatea activitii pe care o desfoar. Acestea sunt: caliti i atitudini, aptitudinile
pedagogice, buna pregtire de specialitate.
Calittile i atitudinile cadrului didactic sunt:
a. umanismul n general, i dragostea de copii, n special;
b. empatia, modul n care nelege nevoile educabililor;
b. calitati atitudinale de natur caracterial-moral: corectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea,
optimismul, stpnirea de sine
c.contiina responsabilitii si a misiunii sale : in minile sale se afl, ntr-un fel, nu numai viitorul
copilului, ci i al naiunii al crei membru este
Aptitudini pedagogice necesare cadrului didactic sunt:
a. Aptitudini didactice- referitoare la activitatea de instruire
b. Aptitudini psiho-educative- privitoare la activitatea de modelare a personalitatii umane

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

104

Fiecare din aceste categorii enumerate mai sus include apoi aptitudini legate de realizarea unei
sarcini concrete : aptitudini metodice, aptitudini de evaluare i aptitudini educative in domeniul
educatiei morale, estetice, de mediu, de sntate.
Aptitudinile pedagogice sunt nsuiri ale personalitii fiecrui cadru didactic concretizate prin :
- Aptitudini ce asigur calitatea gndirii capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea,
originalitatea ;
- Aptitudini ce asigur calitatea limbajului- capacitatea de a folosi n mod adecvat acest instrument
de comunicare este prezent n toate aptitudinile pedagogice: inteligibilitatea, claritatea exprimrii,
plasticitatea, expresivitatea limbajului, fluena vorbirii ;
- Aptitudini ce garanteaz calitatea ateniei-concentrarea, intensitatea, distributivitatea,
comutativitatea ;
- Aptitudini ce determin calitatea memoriei- rapiditatea memoriei, trinicia pstrarii i
promtitudinea recunoaterii, a reproducerii.
- Aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii educative,de a comunica cu
elevii -capacitatea intuitiv, ptrunderea i sesizarea rapid a particularitilor psihice individuale.
Contactul permanent cu elevii, compensat cu o pregatire continu, dezvolt i perfecioneaz
aceast aptitudine ;
- Aptitudinea empatic- ii ofera profesorului posibilitatea de a privi toate influentele prin prisma
celor carora li se adreseaza si de a prevedea, nu numai eventualele dificulti, dar i posibilile
rezultate ;
- Aptitudini organizatorice- se manifest n ntrega activitate desfaurat de profesor : planificarea
propriei munci, pregatirea i desfaurarea lectiilor, ndrumarea activitii colectivului de elevi ;
- Spiritul de observaie- capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuane i manifestri ale
actiunii elevilor. Cu ajutorul ei profesorul poate surprinde i intui, starea de spirit i intentiile
elevilor, dupa comportamentul acestora;
- Miestria psihopedagogic reprezint capacitatea complex personal i specific a profesorului
de a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creativ i eficien
sporit procesul de nvmnt, procesul de educare i de instruire a elevilor.
Miestria
psihopedagogic este rezultat att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, bazat pe
interaciunea tututor calitilor personalitii profesorului i, ntr-o msur important, pregtirea
psihopedagogic.
-Tactul pedagogic- capacitatea de a gasi, la momentul oportun, forma cea mai adecvata de atitudine
si tratare a elevilor ; se poate aprecia ca tactul este capacitatea profesorului de a-si mentine si
consolida starile psihice pozitive si de a le domina si inhiba pe cele negative, oferind astfel
raspunsuri si solutii sigure tuturor solicitarilor procesului instructiv-educativ.
Un cadru didactic este format i i desfoar activitatea ntr-un sistem bine conturat.
Profesionalismul su va fi astfel strns legat de cel al sistemului din care face parte. De multe ori
vocaia didactic nu face dect s devieze discuia de la punctele slabe i cele tari ale acestei
structuri care i pune laolalt pe copii, prini, profesori. Dificil sau chiar imposibil de definit i
cuantificat, vocaia trebuie nlocuit n aprecierea activitii profesorilor cu o gril obiectiv i
clar de competene i aptitudini, dar mai ales de rezultate concrete obinute cu elevii. n aceast
apreciere ar trebui s se in cont i de prerea celor ctre care se ndreapt ntregul efort al
sistemului naional de nvmnt: elevii i prinii acestora.
Una dintre dimensiunile importante ale Reformei nvmntului actual, o constituie
profesionalizarea carierei didactice, fapt care implic o redefinire a competenelor profesorului,
indiferent de disciplina pe care o pred.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

105

COMPETENELE LUCRTORULUI CU COPII VULNERABILI


Profesor Stancu Georgiana Silvia
coala Gimnazial Nr 1 Floreti, Giurgiu
Copilul vulnerabil este o persoan lipsit de capacitatea de a se proteja de una singur, care
sufer din cauza fragilitii sale emoionale, cptate n urma expunerii la diveri factori.
Vulnerabilitatea se instaleaz n urma tratamentului oferit de prini, dar i a influenei mediului
n care crete.
Un copil vulnerabil devine fragil n urma aciunii mai multor factori. Se crede c un astfel
de copil provine din familii destrmate, n urma divorului ori a decesului unuia dintre prini, din
familii n care unul sau ambii prini sunt plecai la munc n strintate ori din familii cu prini
sufocani ori distani afectiv.
n acelai timp, un copil vulnerabil este un copil defavorizat, dintr-o familie srac, un
copil orfan, abandonat sau supus unor abuzuri emoionale ori fizice. Din categoria copiilor
vulnerabili fac parte i copiii cu diferite boli ori dizabiliti.
Un copil vulnerabil poate dezvolta aceast structur fragil n orice etap a dezvoltrii sale,
efectele influenei factorilor declanatori fiind mult mai periculoase i durabile cu ct
vulnerabilitatea se instaleaz la o vrst mai fraged.
Un copil vulnerabil este o persoan care are dificulti de integrare n societate, rezultate
mai slabe la nvtur i care risc s adopte comportamente deviante, care se traduc prin
delincvente i dependene variate (alcoolism, toxicomanie etc.). Copilul vulnerabil se folosete de
toate acestea n ncercarea de a umple un gol afectiv.
Copilul vulnerabil este predispus i la instalarea unor tulburri psihice, cauzate, la rndul
lor, de absena siguranei, ncrederii i a iubirii pe care o ofer o familie echilibrat.
Un copil vulnerabil poate fi ajutat prin intermediul asistenei sociale, care l poate plasa
ntr-o familie funcional, cu ajutorul unui demers terapeutic, destinat vindecrii traumelor
suferite, dar i de un lucrtor, cadru didactic, care sa aib anumite competene.
a) Competene personale :
- Recunoaterea, nelegerea i stpnirea emoiilor sale i impactul lor asupra celorlali ;
- A avea ncredere n sine, a ti s se afirme n faa celorlali i a fi demn de ncredere ;
- A se adapta la situaii schimbtoare sau dificile, a fi deschis n faa diferenelor ;
- A ti s se autoevalueze i s nvee din propriile sale experiene.
b) Competene sociale i pedagogice :
- A avea abiliti de conductor, a putea conduce un grup spre un obiectiv, a fi entuziast i
comunicativ, a motiva copii dndu-le feedback-uri constructive ;
- A menine o legtur afectiv cu copii, tiind s impun reguli i limite clare, pentru a le permite
s integreze norme sociale indispensabile vieii n grup ;
- A avea empatie, a ti s recunoasc i s rspund nevoilor tuturor copiilor ;
- A putea gestiona conflicte n mod pozitiv (fr excludere sau pedeaps neconstructiv),
responsabiliznd copii n rezolvarea problemelor .
c) Competene metodologice :
- Planificarea unei activiti innd cont de curba de intensitate, de timpul i de materialul necesar
;

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

106

- Fixarea unor obiective clare, adaptate publicului int i care dezvolt competene mentale, fizice
i psihosociale ;
- A conduce copii spre un obiectiv fixat (form final a unui joc, meci, competiie, curs, etc.) n
mod progresiv, prin intermediul unor exerciii structurate ;
- Organizarea unor activiti care s permit copiilor s participe cu idei noi i s fie mereu activi
(fr ateptare) ;
- Alternarea momentelor de experimentare, de discuie i de corectare, pentru a exista activitate
practic ;
- Varierea exerciiilor i a activitilor, pentru a permite copiilor s rmn motivai : exerciii nici
prea lungi (plictisitoare), nici prea scurte (imposibilitatea practicii) ;
- Favorizarea situaiilor de cooperare pentru a construi relaii bune ntre copii ;
- Asigurarea condiiilor de securitate n orice circumstane, pentru a evita accidentele i violena.
d) Competene tehnice :
- A fi ntr-o bun condiie fizic i a avea o bun cunoatere a propriilor sale fore i limite fizice ;
- A cunoate regulile jocurilor mici i mari i a le transmite copiilor, pentru ca acetia s se
responsabilizeze la nivelul arbitrajului ;
- A cunoate i a stpni un numr suficient de jocuri i de sporturi adaptate publicului int.
La rndul lor, organizaii precum UNICEF ofer asisten social i protecie copiilor
vulnerabili, prin derularea unor programe speciale n diverse coluri ale lumii.

DEZVOLTAREA CAPACITII DE COMUNICARE ORAL A ELEVILOR N


ORELE DE ISTORIE CICLUL GIMNAZIAL

Prof. Stoinoiu-Morogan Cerasela-Felicia


coala Gimnazial Ziduri, Judeul Buzu
Punei copiii n faa monumentelor n care este ncorporat istoria i n felul acesta istoria
poporului nostru nu va mai fi o materie de nvat pe de rost astzi i de uitat mine, ci un element
de putere i de iniiativ n sufletul fiecruia dintre noi ( N. Iorga )
n literatura pedagogic, se consider c esena proceselor de predare i nvare este
comunicarea. Activitile de vorbire i ascultare devin astfel prioritare. Cei doi ageni ai procesului
de educaie sunt legai printr-un sistem de comunicare mutual, evaluarea eficienei muncii
instructiv-educative neputnd face abstracie de criteriile derivate din comunicare.
Limbajul copilului nu se nva spontan, de la sine, ci prin formarea unor noiuni i
nsuirea unor idei, prin sporirea cunotinelor n domeniul culturii istorice, prin mbogirea i
nuanarea vocabularului, prin nsuirea corect a termenilor istorici.
Att comunicarea scris ct i cea oral au diverse restricii de ntrebuinare, presupunnd
cunoaterea unui cod specific de ctre cel care face apel la ea. O centrare just a problematicii
tratate, o cutare atent a ideilor i o organizare clar i riguroas a discursului nu ajung pentru a
asigura calitatea prestaiei scrise sau orale. O exprimare stngace poate reduce simitor eforturile
emitorului sau poate chiar s mpiedice comunicarea. Cutarea cuvntului potrivit nu este
neaprat un exerciiu de prisos, dac acesta presupune precizia limbajului, refuzul
incorectitudinilor, preocuparea pentru o terminologie diversificat, elevat.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

107

n diferitele situaii de instruire, potrivit obiectivelor urmrite, trebuie gsite soluiile


optime de aplicare a ansamblului de metode prin anumite procedee, prin combinarea i alegerea
lor astfel nct s se stabileasc metode adecvate pentru: categoriile de obiective, etapele nvrii,
rezolvarea tipurilor de sarcini formulate, specificul elementelor de coninut, raportarea la nivelul
anterior al formrii capacitilor elevilor, posibilitile de activizare difereniat a elevilor,
modalitile de organizare. De aceea, vor fi surprinse acele structuri metodologice a cror frecven
de utilizare impune o tratare mai special i crora elevul le confer, prin asimilri, acomodri i
transformri, statut de modele personalizate n activitile de nvare i de studiu.
Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, direct implicat n susinerea
unui proces sistematic de nvare, este o form de interacine profesor elev, prin care profesorul
trnsmite mesajul su didactic, folosind procesul de predare nvare evaluare, n scopul
realizarii obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin, din programele colare (Dinu, Mihai,
2000).
ntr-o definire mai concludent comunicarea didactic este un transfer complex,
multifazial i prin mai multe canale al informaiei ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i
asum simultan i succesiv rolurile de receptori i emitori semnificnd coninuturi dezirabile n
contextul procesului instructiv educativ. Este o comunicare instrumental, direct implicat n
susinerea unui proces sistematic de nvare (oitu, Laureniu, 1997).
Conceptul de comunicare didactic reprezint un demers pedagogic complex care
presupune o interaciune ntre dou entiti ( indivizi ori grupuri) care provoac reacia formativ
a obiectului sau subiectului educaiei evaluabil n termeni de feed-back extern i intern.
Comunicarea verbala este cea mai studiata forma a comunicrii umane, dei, din
perspectiva antropogenetica si ontogenetica, apariia ei este cu mult devansata de celelalte doua
forme comunicative (Teodorescu, S., 1997). Este specific umana, are forma oral si/sau scrisa, iar
n funcie de acestea, utilizeaz canalul auditiv si/sau vizual.
Competena comunicativ reprezint un nivel de performan bazat pe cunotine,
capaciti i atitudini precum i un optim motivaional care determin eficiena subiecilor n
activitatea de comunicare. Ea poate fi definit ca un schimb de mesaje, cu coninut specific,
ntre cadru didactic i elevi. Se realizeaz oral (cea. 70% din timpul destinat instruirii), n
scris, pe cale vizual i chiar prin gesturi.
Actualele programe pentru clasele V-VIII acord o nsemntate i un spaiu sporit
modalitilor de exprimare oral a elevilor. Sfera acestora se lrgete de la o clas la alta, nct
elevilor li se cere ca, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte
de vorbire:
n clasa a V-a:
- identificarea unei personaliti, a unui loc, a unui grup de persoane;
- formularea de ntrebri;
- iniierea sau ncheierea unui schimb verbal;
- cererea sau oferirea unei informaii despre: identitatea, starea, ocupaia, calitatea social; forma,
calitatea, utilitatea unor obiecte; mediul familial, mediul social; desfurarea unei aciuni;
- exprimarea acordului sau a dezacordului, a punctelor de vedere n legtur cu un fapt/eveniment
sau o persoan;
- descrierea unui eveniment;
- prezentarea unei aciuni/eveniment istoric sau a unei nlnuiri de aciuni;
n clasa a VI-a:
- identificarea sau diferenierea unei persoane de alta;
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

108

- susinerea unui schimb verbal ntr-o conversaie de grup;


- expunerea unor opinii despre personaliti, fapte, evenimente, stabilirea unei analogii, a unei
comparaii, exprimarea unei impresii personale;
- descrierea unei personaliti, a unui fapt sau eveniment;
n clasa a VII-a:
- prezentarea unor lucrri / materiale / activiti realizate individual sau n echip;
- formularea de argumente sau contraargumente ntr-o discuie;
- stabilirea de comparaii sau de analogii;
- formularea unei opinii;
n clasa a VIII-a:
- susinerea argumentat a unei opinii despre fapte sau evenimente istorice;
- exprimarea sau acceptarea de opinii diferite;
- exprimarea i motivarea unei atitudini / reacii;
- prezentarea unor produse realizate individual sau n echip;
n ealonarea formelor orale de activitate s-a procedat, firesc, de la cele mai simple la cele
mai dificile. Astfel copiii nva i exerseaz oral: textul dialogat/monologat; dialogul
formal/informal;
monologul
expozitiv/demonstrativ;
comunicarea
de
tip
narativ/descriptiv/dialogat; discursul i alocuiunea; exclamaia i interogaia retoric.
Educaia pentru comunicarea oral vizeaz dou sfere intim corelate: nelegerea i
exprimarea oral. n termeni comportamentali, sistemul metodologic privind educarea pentru
comunicare oral urmrete ca elevii s fie capabili: s acioneze eficient n situaii ce reclam
exprimarea oral de idei i sentimente, fr blocaje generate de inhibiii involuntare; s stpneasc
un vocabular univoc i adecvat pentru fiecare din variatele reflectri sau relaii sociale; s ating o
rigoare minim acceptabil n construcia frazeologic, evitnd elipse sau repetiii inutile; s
utilizeze diferitele forme de argumentare i resursele didactice corespunztoare; s exprime concis
o prere cu argumentaia respectiv, prezentnd diversele fapte concrete, pentru a se putea formula
concluziile pertinente; s provoace, la interlocutori, stri i activiti adecvate pentru desfurarea
unei dezbateri; s dobndeasc tipuri specifice de capaciti analitice i sintetice necesare
comunicrii orale; s expun, s argumenteze i s dezbat eficient.
Cercetrile n domeniu evideniaz faptul c blocajul comunicaional poate fi provocat de
viteza vorbirii, dar i de incapacitatea colarului de a contientiza situaia de rol care controleaz
coninutul comunicrii (rol de profesor, rol de elev etc.).
Pentru o comunicare oral adecvat i eficient trebuie adoptate atitudini pozitive i
nsuite comportamente verbale funcionale, ce in de calitile vorbirii.
1. Calitile vorbitorului (cadru didactic/colar)
Plcerea de a vorbi efortul de a avea un ton prietenos, politicos, cuplat cu priviri
agreabile;
Naturaleea exprimare fireasc, fr afectare, fr cutarea forat a cuvintelor sau a
expresiilor rare (pentru a epata, a uimi, a oca);
Claritatea - expunere sistematizat, concis i uor de neles, fr efort, apelnd la o
respiraie controlat; folosirea unui vocabular adecvat temei i autorului, o pronunare
complet i corect a cuvintelor ajut la receptarea i nelegerea fr efort;
Corectitudinea respectarea regulilor gramaticale;
Precizia utilizarea acelor cuvinte i expresii necesare pentru nelegerea i facilitarea
comunicrii;

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

109

Armonia recurgerea la cuvinte/expresii care s provoace auditoriului reprezentri


conforme cu intenia vorbitorului, astfel nct s ncnte auditoriul (colari) i s susin
motivaia nvrii;
Fineea folosirea unor cuvinte/expresii prin care se pot exprima indirect gnduri,
sentimente, idei;
Acuratee folosirea unui vocabular bogat pentru a putea exprima sensurile dorite; cere
exploatarea complet a subiectului de comunicat.
Empatia vorbitorul trebuie s fie deschis tuturor interlocutorilor, ncercnd s neleag
situaia i poziiile acestora, manifestnd amabilitate i prietenie.
Sinceritatea situaia de evitare a rigiditii sau a stngciei, meninerea ntr-o situaie
natural.
Atitudinea evitarea micrilor brute n timpul vorbirii, a poziiilor ncordate sau a unora
prea relaxate, a scprii de sub control a vocii.
Realizarea contactului vizual este absolut necesar n timpul dialogului, fiind o prob a
credibilitii i a dispoziiilor la dialog.
nfiarea reflect modul n care te priveti pe tine nsui: inuta, vestimentaia trebuie s
fie adecvate la locul i la felul discuiei, la statutul social al interlocutorilor.
Postura poziia corpului, a minilor, a picioarelor, a capului, a spatelui.
Vocea reglarea volumului vocii n funcie de sal, de distana pn la interlocutor, fa
de zgomotul de fond.
Viteza de vorbire adecvat interlocutorului i situaiei; nici prea mare pentru a indica
urgena, nici prea nceat, pentru a nu pierde interesul asculttorului
Pauzele de vorbire sunt recomandate pentru pregtirea auditoriului spre a recepiona o
idee important.
Concluzia - exprimarea concentrat pe subiectul de comunicat, fr divagaii inutile i
neavenite.
O bun comunicare depinde i de atitudinea asculttorului. Iat deci care sunt calitile unui
bun asculttor:
Disponibilitatea pentru ascultare ncercarea de a ptrunde ceea ce se comunic, de a
urmri ceea ce se transmite;
Manifestarea interesului a asculta astfel nct s fie evident c acela care vorbete este
urmrit;
Ascultarea n totalitate interlocutorul trebuie s fie lsat s-i expun toate ideile, s
epuizeze ceea ce vrea s spun;
Urmrirea ideilor principale evitarea amnuntelor; dac se cer reveniri asupra unui
subiect nu se va insista pe lucruri fr importan;
Ascultarea critic ascultarea cu atenie spre a identifica persoana creia i aparin ideile;
Concentrarea ateniei pe ceea ce se spune, nu pe efectele secundare ale comunicrii sau
pe cele colaterale, accidentale care pot s apar n timpul comunicrii;
Luarea de notie ajut la urmrirea mai exact a ideilor expuse; permite elaborarea unei
schie proprii a ceea ce a fost expus;
Susinerea vorbitorului o atitudine pozitiv, de ntrajutorare din partea auditoriului,
pentru a permite emitentului s izbuteasc n ntreprinderea sa.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

110

Sintetiznd, comunicarea realizat prin intermediul vorbirii este o oglind a propriei


persoane; ne reprezint i ne definete, astfel nct ea trebuie s fie marcat de acuratee, ndeosebi
n practica educaional.
n situaia didactic de instruire nvare schimbul eficient de mesaje inteligibile i
persuasive nseamn o interaciune contient ntre subiecii educaiei care au statusuri i roluri
diferite. Comunicarea profesor elev, fiind un mod specific de interaciune uman, presupune
cunoaterea i nelegerea relaiilor dintre: coninut, scop, rol, condiii, context i retroaciune. Ea
poate fi n acelai timp interpersonal, n grup i intrapersonal. Dei cele trei forme de comunicare
coexist, n realitate n activitile colare de instruire nvare, n funcie de personalitatea
interlocutorilor, de rol statusurile lor, de finalitile comunicrii, de coninuturile ei, una este
dominant. ntotdeauna ns cei care stabilesc semnificaia relaiilor dintre ei sau elementele
procesului comunicaional sunt parteneri de aciune, personalitatea profesorului fiind cea creia i
revine locul central.
Aadar, comunicarea didactic este modalitatea fundamental de desfurare a activitii
de predare nvare a coninuturilor specifice, codificate divers, ceea ce face ca relaia profesor
elev s aib o mare valoare adaptativ.
Bibliografie:
1. Borchin, Mirela-Ioana (coordonator), Brdan, Gabriel, Bratu, Crengua, Jebelean, Elena,
Leucuia, Florentina, Obrocea, Nadia i Opria, Virginia, Comunicare i argumentare.
Teorie i aplicaii, Editura Excelsior Art, Timioara, 2007
2. Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie,Editura Litera, 2000.
3. Dinu, Mihai, Comunicarea. Repere fundamentale, Ediia a II-a, Editura Algos, Bucureti,
2000.
4. Gafar Tatiana, Metodica predarii istoriei, EDP, Bucuresti, 1978.
5. Pnioar, Ion Ovidiu, Comunicare eficient. Metode de interaciune educaional,
Editura Polirom, Iai, 2003.
6. Popovici, Dumitru, Didactica. Soluii noi la probleme controversate, Editura Aramis,
Bucureti, 2000.
7. Savu-Cristescu, Maria, Merima, Petrovici, COMUNICAREA EDUCATIONALA, suport de
curs, Platforma educationala FOREDU, 2011.
8. oitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 1997.
9. Toma, Clara, Comunicarea nonverbal sau Adevrul de dincolo de cuvinte, Editura
Ascendent, Colecia Pro Comunicare, Bucureti, 2005.
10. MEC, Consiliul national pentru pregatirea profesorilor, Invatarea activa, ghid pentru
formatori si cadre didactice, Bucuresti, 2001.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

111

ROLUL COMUNICRII NONVERBALE IN CADRUL ORELOR DE EDUCAIE


FIZIC I SPORT

Profesor Stoinoiu-Morogan Jan


coala Gimnazial Ziduri, Judeul Buzu
Comunicarea didactic reprezint un principiu axiomatic al activitii de educaie care
presupune un mesaj educaional, elaborat de subiect (profesorul), capabil s provoace reacia
formativ a obiectului educaiei (elevul), evaluabil n termeni de conexiune invers extern sau
intern. n comunicarea didactic prezentarea i exprimarea cunotinelor mbrac forme
difereniate n funcie de auditoriul cruia i sunt adresate (elevii din clasele paralele, chiar dac au
aceeai vrst, au ns un potenial diferit de receptare). Astfel putem spune c limbajul n
comunicarea didactic are un destinatar precis definit.
Comunicarea dobndete sensul ei profund exprimat de forma latin a verbului care
altur funciei de contact, de legtur i pe aceea de a face comun ceva, a mprti, a pune
mpreun, a uni. Sunt sensurile pe care le descoper Constantin Noica la cuminecare. Cuvntul
acesta cuminecare, purttor de attea afirmri, nu este numai al limbii noastre. Vine din
latinescul communicare i prin latina ecleziastic a cptat n toate limbile romanice acelai sens,
de a se mprti de la, a se mprti ntru ceva (Constantin Noica, Rostirea filosofic
romneasc, Editura tiinific, Bucureti, 1970, p.17)
Fiecare dintre noi am nvat s vorbim de la o vrst foarte fraged. Astfel, pentru cei mai
muli dintre noi a comunica nseamn a ne exprima clar, logic, folosind cuvinte i fraze potrivite.
Comunicarea reprezint ns mai mult dect a vorbi i a asculta, nseamn a nelege. Comunicarea
nseamn a-i ajuta pe cei din jurul nostru s ne neleag i a fi siguri c, la rndul nostru, i
nelegem pe acetia.
n cadrul comunicrii educaionale este inclus i comunicarea nonverbal sau paraverbal,
cci orict de mult ne-am strdui s nu emitem alte semnale dect cuvintele, exist gesturi, micri
involuntare, greu de controlat, care ntotdeauna nsoesc cuvntul. Comunicarea nonverbal
poate exista i n lipsa comunicrii verbale, ns invers nu este niciodat posibil.
Importana esenial a comunicrii nonverbale rezid n faptul c, folosit n mod adecvat,
poate reprezenta un factor semnificativ n eficientizarea relaiilor interpersonale, n rezolvarea
multor impasuri comunicaionale, care pot fi generatoare de consecine negative n viaa noastr.
Semnalele nonverbale ne dau date despre temperamentul cuiva, despre starea n care se
afl n acel moment, despre sentimentele pe care le triete, despre inteniile ori cultura sau starea
social din care provine.
Toate acestea ne ajut s tim cum s abordm respectiva persoan i n ce mod s
comunicm cu aceasta pentru a ajunge la rezultatul vizat, ori ct mai aproape de acesta.
Cercetrile tiinifice au demonstrat c omul nu poate gndi fr s foloseasc mijloacele
lingvistice. n absena limbajului la copil (de pild: la copilul surdomut) nu se poate dezvolta
gndirea specific uman.
Funcia primordial i fundamental a limbii i limbajului este funcia comunicativ. La
analiza tiinific a procesului de comunicare a contribuit n mare msura teoria informaiei.
Potrivit acestei teorii avem de-a face cu un proces de comunicare atunci cnd o informaie este
transmis dintrun loc n altul sau de la o persoana la alta. Elementele implicate n realizarea unui
transport de informaie alctuiesc mpreun un sistem de comunicaie.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

112

n lecia de educaie fizic i sport sistemul de comunicaie este format din profesor, elevi
i mediul (condiiile n care se desfoar lecia). De asemenea n lecia de educaie fizic i sport
ne confruntm pe lng limbajul specific terminologiei activitilor motrice i cu limbajul gestual.
Ray Birdwhistell,1952, antropolog american a iniiat kinezica. KINEZICA (gr. kinesis =
micare) este tiina comunicrii prin gest (lat. gestus = atitudine, micare a corpului) i expresie
facial. Studiile sale au atribuit comunicrii gestuale urmtoarele caracteristici:
stricta codificare (sau caracterul non aleatoriu);
dependena de o comunitate socio-cultural (fiecare cultur are propriile sale norme de
interaciuni), norme interiorizate prin socializare;
integrarea ntr-un sistem plurinivelar (implicnd utilizarea spaiului si a timpului, precum
si parachinezica" sau prozodia gesturilor, intensitate, durata , amplitudine, flux);
contextualizarea.
Virginia Oprian, 2002, arat n contextul tipurilor de comunicare, comunicarea
nonverbal (body language) prezint interes din cel puin dou motive:
rolul ei adesea minimalizat;
ntr-o comunicare oral, 55% din informaie este perceput i reinut prin intermediul
limbajului neverbal (expresia feei, gesturile, postura corpului etc.)
N. Vinanu,1998, susine c n afara celor dou forme, comunicarea se face i prin
paralimbajul asociat cuvntului cum sunt: ritm, debit al vorbirii, sublinierea unor cuvinte,
caracteristici ale articulaiei, metrica i accentul limbajului oral, modularea nlimii, variaiile
intensitii acesteia, variaiile timbrului, precum i alegerea vocabularului, a cuvintelor, efecte de
sonoritate a frazelor, operarea cu dublu sens etc.
Diversitatea exprimrii prin comunicare, cuprinde zone multiple cum sunt elevul i tot
aranjeaz bluza care st bine, de altfel sau atunci cnd profesorul nvrte nervos fluierul, pe
msura observrii execuiei unor exerciii care conin greeli.
Comunicarea nonverbal se bazeaz pe diferitele comportamente expresive ale efectelor,
emoiilor, dar i pe cele nvate. Ea este forma frecvent a comunicrii afectiv-atitudinale
contribuind mai ales la stabilirea dimensiunilor relaionare n actul comunicativ. Aceasta
comunicare n lecia de educaie fizic este o form de sine stttoare, putnd s exprime un
comportament cooperant, exigent dar nu sever, bazat pe un sistem de comunicare deschis, care s
permit dialogul, aspect ce conduce la apropierea elevului fa de profesor, declannduse
totodat procese afective, favorabile i atitudini pozitive fa de participarea la procesul de
instruire. Acest gen de relaie favorizeaz n bun msur i aplicarea principiului de feed-back
n comunicarea cu elevii, profesorul trebuie s foloseasc un limbaj verbal motric specific
educaiei fizice i permanent pentru a nu crea elevilor ferestre opace de limbaj.
Bibliografie:
11. Borchin, Mirela-Ioana (coordonator), Brdan, Gabriel, Bratu, Crengua, Jebelean, Elena,
Leucuia, Florentina, Obrocea, Nadia i Opria, Virginia, Comunicare i argumentare.
Teorie i aplicaii, Editura Excelsior Art, Timioara, 2007
12. Cerghit, I., Metode de nvmnt. Bucureti, Edit. Didactica si Pedagogica R.A, 1997
13. Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie,Editura Litera, 2000.
14. Dinu, Mihai, Comunicarea. Repere fundamentale, Ediia a II-a, Editura Algos, Bucureti,
2000.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

113

15. Larion, A., Managementul sportiv ntre noutate i revoluie. n: Simpozionul Internaional
Educaie fizic, sport, management i kinetoterapie. Piteti, 23 noiembrie, 2002.
16. Neacu, I., Instruire i nvare. Edit. tiinific, Bucureti, 1990.
17. Oprian, V., Marketing i comunicare n sport. Bucureti, Edit. Uranus, 2002.
18. Pnioar, Ion Ovidiu, Comunicare eficient. Metode de interaciune educaional,
Editura Polirom, Iai, 2003.
19. Savu-Cristescu, Maria, Merima, Petrovici, COMUNICAREA EDUCATIONAL, suport de
curs, Platforma educaional FOREDU, 2011.
20. oitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 1997.
21. Toma, Clara, Comunicarea nonverbal sau Adevrul de dincolo de cuvinte, Editura
Ascendent, Colecia Pro Comunicare, Bucureti, 2005.
22. Vinanu, M., Prelegeri despre educaie sportiv. Bucureti, Edit. Protransilvania, 1998.
,,S NU UITM S FIM OAMENI!
ACTIVITATE DE VOLUNTARIAT
Prof. nv. Primar Trein Daniela
coala Gimn. ,,George Enescu Nvodari - Constana
Grup int: elevii claselor I-IV
Locul desfurrii: coala Gimnazial ,,George Enescu Nvodari;
Centru de ngrijire i asisten aduli ,,Armonia Negru Vod, Constana;
Centrul de asisten ,,Sf. Andrei Negru Vod, Constana;
Argument:
i nvm pe copiii notri s fie curai, respectuoi, politicoi, s-i asculte dasclul i
prinii, s fie ateni cnd traverseaz strada, s nu mint etc. Cu adevrat, ns, foarte rar ne gndim
cum s-i nvm s fie generoi. Lecia de generozitate nseamn s fim ateni la cei din jur, s-i
ascultm, s le respectm nevoile, dorinele, visurile. Ea trebuie s-l nvee pe copil ca atunci cnd
druiete s nu judece, s nu pun etichete, s nu acuze. S nu promit, dac nu se poate ine de
cuvnt, s nu nasc iluzii, atunci cnd nu poate oferi nimic.
Prin aceste activiti se urmrete promovarea unei cetenii active, valorificarea spiritului
caritabil al elevilor i al cadrelor didactice, stimularea elevilor pentru voluntariat, formarea de
tineri pentru voluntariat, oferirea unui ajutor material i sprijin moral celor cu probleme, crearea
de legturi ntre copii, elevii din echip, adulii i membrii comunitii locale, socializarea
persoanelor care triesc mai mult izolate, sensibilizarea opiniei publice fa de aciunile de
solidarizare.
Scop:
Sensibilizarea elevilor / prinilor la problemele cu care se confrunt anumite persoane;
Contientizarea valorii unor gesturi mici;
Obiective:
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

114

- s pregteasc un nr. de 200 de pachete cu alimente;


- s prezinte un program artistic;
- s doneze pachetele pregtite;
Desfurarea activitii:
Activitatea a fost promovat n coal, la nivelul Comisiilor metodice, apoi de fiecare cadru
didactic la clasa pe care o coordoneaz. S-a urmrit sensibilizarea elevilor i prinilor privind
problemele cu care se confrunt persoanele cu dizabiliti. cu scopul colectrii unui numr ct mai
mare de alimente greu perisabile. Un grup de elevi i prini voluntari au pregtit pachetele,
organizndu-le astfel nct s conin alimente diverse. S-a organizat i un scurt program artistic,
menit s bucure sufletele celor aflai n suferin, i pe faa crora zmbetul aproape c a disprut.
Deoarece n aceste centre se gsesc i foarte multe persoane cu dizabiliti elevii au fost
ndrumai s-i perceap simplu, ,,oameni, persoane ce au nevoie de atenia i afeciunea celor din
jur.
Astfel de activiti nu ar putea fi realizate fr o colaborare permanent a colii cu prinii,
deoarece acetia sunt cei ce ne susin prin sponsorizri, pentru o bun desfurare.
n desfurarea acestei activiti am beneficiat i de sprijinul Crucea Roie Constana,
Resurse necesare desfurrii activitii:

Resurse umane : elevii claselor I-IV ai colii Gimn. ,,George Enescu


Nvodari, prinii elevilor
Resurse temporale :
Resurse financiare : extrabugetare, autofinanare.
Resurse materiale : alimente greu perisabile, autocar necesar deplasrii
celor implicai, alimentelor;
audio-video: calculator, aparate foto, camere video.

Modaliti de evaluare:
- realizarea unui numr ct mai mare de pachete;
- prezentarea programului artistic;
- observarea sistematic a copiilor;
- observarea comportamentelor copiilor n timpul desfurrii activitilor;
Mediatizare :
- Prezentarea activitii n cadrul comisiei metodice;
- Activitatea a fost popularizat n mass-media local;
- Prezentarea activitii n comunitate.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

115

JOCUL COPIILOR REALIZAT CU AJUTORUL CADRULUI DIDACTIC


Prof. Turnea Roxana-Ionela
Grdinia Cu Program Prelungit Nr. 11 Timioara, Timi
Profesor este principalul stlp de formare al educaiei, n timp ce bunele practici sunt cele
care reprezint un instrument de lucru pentru cadrele didactice. Succesul educaiei se bazeaz pe
adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale fiecrui copil.
Copilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa unui individ prin
consecinele durabile pe care le are asupra dezvoltrii ulterioare a acestuia. Bunele practici fiind
cele care au scopul de a crea o perspectiv comun i unitar n rndul tuturor cadrelor didactice
asupra dezvoltrii i educaiei copilului n perioada timpurie, promoveaz practicile educaionale
care stimuleaz i susin dezvoltarea copilului, sprijin deciziile pedagogice ale cadrelor didactice
n practica zilnic i n acelai timp, ofer sprijin n aplicarea cerinelor Curriculumului Naional.
Respectarea drepturilor fiecrui copil, asigurarea egalitii anselor la educaie, valorizarea
sinelui, dezvoltarea relaiilor cu semenii bazate pe respect, politee, toleran, colaborare,
ncredere, onestitate sunt aspectele care stau la baza acestor bune practici.
Exist anumite domenii ale dezvoltrii copilului ce constituie direcii prioritare n aplicarea
curriculumului, acestea fiind cinci la numr. Domeniul dezvoltare fizic, sntate i igien
personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti, dar i coordonarea, dezvoltarea
senzorial, alturi de cunotine i practice referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie,
practice de nutriie, practice de meninere a sntii i securitii personale. Domeniul Dezvoltrii
socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine
interaciuni cu aduli i copii. Interaciunile sociale sunt cele care mediaz modul n care copiii se
privesc pe ei nii i lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz n special capacitatea copiilor
de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i
dezvoltarea conceptului de sine a copilului, care influeneaz decisive procesul de nvare.
Domeniul Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului, a comunicrii
i percheziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.
Domeniul Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile
dintre obiecte, fenomene, evenimente i personae, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul
include abilitile de gndire logic i rezolvare de problem, cunotine elementare matematice ale
copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor. Domeniul Capaciti i atitudini de
nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care
abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul
sau persoanele din jur, n afara deprinderilor i abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii
de dezvoltare.
Aceste domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvoltrii normale a
copilului i sunt utilizate pentru a descrie modul de evoluie al copilului pe parcursul procesului
continuu de dezvoltare. nelegerea fiecrui domeniu al dezvoltrii realizeaz conturarea
portretului copilului, fiind util n evaluarea caracteristicilor immediate i permanente legate de
abilitile copilului i comportamentul acestuia.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

116

Educaia este un proces holist, care se centreaz pe dezvoltarea fizic, pe dezvoltarea


cognitiv i dezvoltarea socio-emoional i const n activiti i experiene care influeneaz
dezvoltarea plenar a copilului. Dezvoltarea reprezint un proces continuu de schimbare n cadrul
cruia nivelul de micare, gndire, simire i interaciune al copilului cu persoanele i obiectele
din lumea nconjurtoare devine din ce n ce mai complex. Dezvoltarea este de asemenea, un
proces multidimensional, avnd dimensiune fizic/ motorie, cognitiv i socio-emoional.
Dezvoltarea este i un proces integrator, toate dimensiunile dezvoltrii sunt interdependente, se
afl ntr-o strns determinare i relaionare reciproc, se influeneaz i se dezvolt simultan. Un
copil care se bucur de atenie, grij, rbdare, joc, comunicarea va manifesta dorina i ncrederea
de a nva repede, de a-i dezvolta capacitile de relaionare.
Educaia timpurie este cea care favorizeaz dezvoltarea liber, integral i armonioas a
personalitii copilului n funcie de ritmul propriu i trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia, favorizeaz dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii,
cu adulii i cu mediul, pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi.
ncurajarea expplorrilor, ncercrilor i experimentelor, ca experiene autonome de nvare.
Copilul caut s-i descopere propria identitatea, autonomia i imaginea de sine pozitiv. Un alt
factor important al educaiei timpurii este sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine,
capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe parcursul vieii.
n peioada timpurie adultul trebuie s aib ca principal obiectiv dezvoltarea deplin a
copilului pornind de la unicitatea lui. Principiile care stau la baza interveniei adultului asupra
copilului reprezint repere importante ale activitii lui, care ghideaz deciziile privind
interaciunea cu copiii, cu familiile acestora, modul cum organizeaz contextele i experienele de
nvare i abordeaz jocul i nvarea. Aceste principii sunt: principiul considerrii copilului ca
un ntreg, principiul respectrii depline a drepturilor copilului cuprinse n documentele
internaionale, principiul medierii nvrii n cadrul procesului educaional, principiul
diferienierii i individualizrii, principiul nvrii prin joc, principiul abordrii integrate a
curriculumului, principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare, principiul alternrii
formelor de organizare a activitii i a strategiilor de nvare i principiul parteneriatului cu
familia i comunitatea.
n grdini, toate activitile care se desfoar mpreun cu copiii reprezint experiene
de nvare pentru copil, pornind de la activitile integrate, pn la momentele de rutin sau
tranziie, care consolideaz anumite deprinderi, abiliti ce contribuie la autonomia copilului,
convieuirea social, sntatea, igiena i protecia lui, dar i pot extinde cunotinele i experienele
accumulate prin activitile integrate. Prinntre mijloacele folosite n activitatea cu copilul, jucria
ocup un loc important, ea fiind necesar pentru a face aciunile copiilor reale: oferul are nevoie
de un automobil, aviatorul de un avion. Toate acestea sunt legate de o particularitate
psihologic interesant i anume aceea c tririle celor antrenai n joc sunt ntotdeauna adevrate,
sincere, aciunile lor sunt reale. Menirea fundamental a jucriei este aceea de a oferi copilului
posibilitatea s acioneze, exprimindu-i ideile i sentimentele. Jucriile reuitei l stimuleaz pe
copil s gndeasc, ridic n faa lui diferite problem i acest fapt contribuie la dezvoltarea
proceselor cognitive. Copiii folosindu-se de cunotinele anterioare, innd n acelai timp s
obin informaii suplimentare, aa se nasc nenumratele ntrebri, ale cror rspunsuri copiii le
rezolv prin explorare. Explorarea presupune ncercrile i tentativele copilului de a cunoate i
de a descoperi lucruri noi. Este una din aciunile fundamentale ale dezvoltrii copilului. Ea permite
cucerirea lumii nconjurtoare i stimuleaz motivaia de a cunoate, oferind bazele dezvoltrii
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

117

potenialului psihofizic i aptitudinal al copilului. Trebuie acordat o atenie deosebit folosirii


unei mari varieti de jucrii care au o nsemntate imens n dezvoltarea cognitiv a copilului,
cruia i stimuleaz gndirea, i face cunoscute calitile i nsuirile diferitelor material,
cunoscnd-o prin simurile sale. Dei jucriile sunt necesare copiilor chiar i la vrsta colar mic,
caracterul acestora trebuie s rmn specific fiecrei vrste.
Trei tipuri de activiti sunt fundamentale n grdinie: jocul, explorarea i experimentarea.
Copiii acumuleaz prin aceste trei tipuri de activiti experiene cu semnificaie pentru dezvoltarea
lor i le satisface nevoile specifice vrstei. Ei ncearc s cucereasc lumea din jur acionnd pe
cele trei ci. Activitatea n grdini este bazat pe nvarea prin descoperire pe cale inductiv,
care se folosete atunci cnd copiii au posibilitatea s observe diverse fenomene i obiecte, pentru
c pe baza informaiilor culese s ajung la formularea unor generalizri, rolul educatoarei este de
a dirija procesul de observare i formulare a concluziilor i nvarea prin descoperire pe cale
deductiv. Specific acestei variante este faptul c nvarea se realizeaz prin trecerea de la
adevruri generale spre adevruri particulare.
n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care evolueaz ntre
ficiunea pur i realitatea muncii i ne ajut s cunoatem bine nclinaiile copilului, fiind cel mai
bun turn de observaie de unde putem avea o vedere de ansamblu asupra dezvoltrii copilului.
Jocul ne permite s urmrim copilul sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa
complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral. Jocul pune bazele sntii mentale i a
rezistenei, ntrete ncrederea n sine i dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problem.
Jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani, dup aceast vrst apar
jocurile simbolice. Dou categorii mari de jocuri se difereniaz n funcie de iniiatorul jocului.
Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zilei mbrcnd
diferite forme. Educatoarea/ adultul trebuie s i acorde timpul copilului pentru acest timp
fundamental de joc, specific nvrii n copilria timpurie. Este natural i de aceea are un impact
puternic asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile de dezvoltare. Jocurile libere sunt jocurile
alese, propuse, iniiate de copil, fr intervenia adultului. El singur i alege locul, jcriile i tipul
de joc pe care-l dorete. Jocul liber ofer educatoarei ansa de a cunoate ct mai bine copilul, fiind
momentul n care copilul utilizeaz cunotinele, deprinderile, experienele dobndite anterior, n
contexte n care el se simte liber s se exprime. Limbajul i aciunile copilului n jocul liber vorbesc
despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. Jocul didactic este iniiat numai de ctre adult,
scopul fiind acela de a urmri atingerea unor obiective educaionale. Elementele joc se mpletesc
cu nvare, reprezentnd o form utilizat n activitatea educativ din grdini. O serie de
obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast form de organizare i
desfurate a actului educativ. Jocurile libere i cele didactice, n funcie de deprinderile,
capacitile pe care le dezvolt prin forma intrinsec a jocului pot fi: jocul manipulativ, jocul
simbolic, jocul de rol/ dramatizarea, jocul cu reguli, jocul de construcii, jocurile dinamice/ de
micare.
Jocurile de manipulare antreneaz musculatura fin, capacitile de coordonare a
micrilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din
mediul cel nconjoar, copilul ncepe s controleze posibilitile de cunoatere, de a schimba i
stpni realitatea. Un aspect foarte important este ctigarea independenei de aciune i
autocontrol. Dimensiunea cognitiv, imaginativ, de gndire a jocului este doar un aspect al
influenei n nvarea copilului att la vrstele timpurii, ct i pentru dezvoltarea ulterioar. Prin
jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa cum o percepe el,
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

118

interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Copilul trebuie ncurajat s gseasc soluii noi
pentru personajele sale, s gndeasc asupra unor conexiuni ntre evenimente, s motiveze cu
argumente proprii aciunile sale. Jocul de rol/ dramatizarea presupune o pregtire prealabil i
anume, transpunerea subiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii, neles i redat
cu fidelitate. La baza ndrumrii acestor jocuri st observarea copiilor n timpul
jocului,posibilitile psihofizice ale copiilor, ncadrarea educatoarei n joc, stimularea jocului din
exterior, impulsionarea i dezvoltarea jocurilor prin repovestiri, conversaia cu caracter pregtitor,
analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unor materiale noi, dar i ndrumarea jocului din
exterior. Jocul cu reguli sunt jocurile cu reguli inventate de copii sau de ctre aduli. n general
sunt jocuri care arat prin ce modaliti poi s ctigi, jocuri inventate de copii, jocurile sportive,
jocurile didactice. Jocul de construcii reprezint activitatea pe care copilul exerseaz multe
deprinderi i capaciti care contribuie ndeosebi la dezvoltarea sa cognitiv i a musculaturii fine.
Prin construcie copilul sorteaz, grupeaz, asociaz, realizeaz corespondene, stabilete raporturi
ntre obiecte, organizeaz sau pune n valoare spaiul, ngrdirea spaiului, separarea, acoperirea
lui. Jocurile dinamice/ de micare au la baz aciuni motrice mai simple sau mai complexe dirijate
de anumite reguli, prin care se consolideaz deprinderile motrice de baz, se dezvolt calitile
motrice i stri emoionale pozitive.Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea
educatoarei de a mbina sarcina educativ cu dorinele copiilor, cu simboluri i reguli atrgtoare.
Prin joc copilul desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz
cerinele i determinrile de baz ale copilului; realizeaz micri de motricitate grosier i fin,
de coordonare oculo-motorie; comunic, i mbogesc i exerseaz vocabularul, i dezvolt
limbajul; rezolv problem de via din mediul lor fizic i social; experimenteaz posibiliti de
adaptare, rezolv problem, creaz soluii; exprim sentimente lor n simboluri, dezvoltndu-i
astfel gndirea abstract; comunic cu sine i cu ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz
afectiv, recepioneaz i nva s recunoasc sentimentele celorlali; folosesc obiectele din jurul
lor n scopuri n care au fost create, dar i n alte scopuri, i dezvolt atenia, motivaia, interesul.
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni
n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjurtor, cunoscndui tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltndu-se. Jocul servete pentru satisfacerea
culturii autentice, ncorporeaz poveti populare, aniversri, tradiii, obiceiui, teme universale,
fiind o experien de nvare cu multiple valene.
Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale! De aceea,
jocul este cea mai eficient form de nvare integrat datorit naturaleei cu acre copilul nva!
Bibliografie: Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor cu vrste ntre 3 6/7
ani, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management al Proiectelor pentru
nvmntul Preuniversitar, 2008.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

119

GIMNASTICA AEROBIC PREMISA UNUI VIITOR TNR SNTOS


Mliescu-Udrea Alina-Mihaela
Palatul Copiilor Craiova- Dolj
Gimnastica aerobic este n interdependen cu nivelul strii de sntate, cu forma fizic i se
poate mbunti la oricine, chiar dac persoana respectiv nu are aptitudini sportive. Face parte
din stilul de via al omului contemporan, civilizat, s aib activitatea fizic, dirijat corect,
eficient; persoana care se respect i structureaz de aa manier programele, nct s practice
diverse activiti fizice; tot mai muli sunt cei care alearg, fac exerciii de for , de gimnastic
aerobic sau particip la programe de fitness. Gimnastica aerobic reprezint o homeostazie a
propriului organism ce permite desfurarea aciunilor motrice, reducnd riscul mbolnvirilor
datorate sedentarismului i stabilete o baz solid pentru sportul de performan . Gimnastica
aerobic reprezint o parte a educaiei fizice, care, la rndul ei, este integrat educaiei generale;
de aceea, gimnastica aerobic devine o preocupare, o responsabilitate a profesorilor de educaie
fizic, dar i a prinilor, copiilor, a ntregii societi. Gimnastica aerobic trebuie s fie inclus n
activitatea de educaie fizic (n mod special, n lecii) din coli, dar i n activitile
extracurriculare ale elevilor; nelegnd conceptul de gimnastic aerobic, se pot forma legturi
importante cu alte discipline colare, precum anatomia, fiziologia, biochimia. Sntatea colarului
este dat de capacitatea sa de a-i continua activitatea pe care trebuie s o presteze sau pe care
dorete s o aib; educaia pentru sntate prin activiti motrice este integrat educaiei
generale.Un copil care nu poate fi activ, este suspectat de unele probleme de sntate fizic (sau
mental). Vigoarea, energia de a-i satisface dorina de micare a copilului nu implic faptul c
acesta ar avea o mare for i rezisten muscular (ceea ce, la vrsta colar mic, este redus),
dar are senzaia unei puteri musculare suficiente pentru toate cerinele regimului de via. De aceea,
pentru copil, activitatea zilnic devine stimulatoare, tentant, nu obositoare. Faptul c un copil
sntos nu vrea s se opreasc din activitatea fizic pe care o desfoar de mult timp i pentru
care se presupune c ar trebui s fie obosit, este o situaie normal i sntoas. Experiena fizic
l mulumete astfel nct el nu simte oboseal, nu este contient de existena corpului sau fizic.
Nu n ultimul rnd, copilul de vrst colar mic ncepe s fie contient de propriul su corp i
este interesat de aspectul exterior, de estetica corporal. Cunoaterea i recunoaterea celor din jur
a frumuseii copilului, i creaz acestuia un ascendent moral deosebit de important.Contiina de
sine, respectul de sine, ca un sistem de imagini al copilului despre persoana sa include componente
cognitive, afective i de comportament. La colarii mici, componenta cognitiv nsumeaz toate
imaginile pe care micul colar le descrie despre sine, mai ales legat de ct de puternic, rapid sau
ndemnatic este. Componenta afectiv se refer la ceea ce simte copilul, n general, despre sine;
i place c alearg repede, sare mult, arunc departe. Componenta comportamental ine de
tendina copilului de a se afla n diverse aciuni: valorific orice oportunitate n care i poate etala
rapiditatea, fora, ndemnarea. Practicanii gimnasticii aerobice sunt mai bine evaluai, apreciai
de colegii lor. Sntoi fizic i emoional, bine adaptai social, aflai sub ndrumarea competent
din partea colii i a prinilor, copiii au toate ansele de a deveni persoane capabile s fac fa
cerinelor cotidiene, personale, profesionale i sociale de-a lungul vieii. n educaia general a
copiilor, componenta cu pondere n planul bio-psiho-social, gimnastica aerobic, creaz premisele
unui viitor tnr sntos, autonom, creativ, cu posibiliti de a se realiza pe toate planurile vieii.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

120

Bibliografie:
1.BOTA., C., Fiziologie general, Aplicaii la efortul fizic, Editura Medical, Bucureti, 2002.
2.CRSTEA, GH., Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, Editura Universul, Bucureti,
1993.
3.CRSTEA, GH., Metodica educaiei fizice colare, Editura A.N.E.F.S. Bucureti, 1999.
4.DEMETER, A., Bazele fiziologice ale educaiei fizice colare, Editura Stadion, 1974.
5.DRAGNEA, A.- BOTA, A., Teoria activitii motrice, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1999.
6.EPURAN, M., Psihologia Educaiei fizice, Editura Sport Turism, Bucureti, 1976.
7.FIREA, E., Metodica educaiei fizice colare, Volumul I, I.E.F.S., Bucureti, 1980.
8.ICLOVAN, I., Teoria educaiei fizice i sportului, Editura Stadion, Bucureti, 1970
ALTERNATIVA EDUCATIONALA STEP BY STEP
Vesman Gianina Cristina
Liceul Pedagogic Matei Basarab, Slobozia Ialomia
Programul Step by Step creeaz temelia atitudinilor, cunotinelor i deprinderilor de care
copiii vor avea nevoie n rapida schimbare a timpurilor viitoare. Se promoveaz educaia centrat
pe copil, predarea orientat dup nevoile i interesele copilului, nvarea organizat n centre de
activitate, implicarea familiei i comunitii n educaia copiilor, respectarea i aprecierea
diversitii umane, susinerea incluziunii grupurilor defavorizate. Alternativa educaional Step by
Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a fi creativ, de a-i forma o gndire
critic, a face opiuni i a avea iniiativ, a defini i a rezolva o problem, a comunica uor cu
semenii, a-i nelege i a negocia.
O zi n aceasta alternativ ncepe cu NTLNIREA DE DIMINEA care pornete cu
prezentarea AGENDEI ZILEI. Ea reprezint planificarea activitailor zilei de azi. Au loc ntrebri
i precizri pn cnd se constat c planul de activiti a fost nsuit i acceptat. Un alt moment
este calendarul zilei de azi. Precizarea zilei, a datei, a evenimentelor sociale i personale legate de
ziua de azi, inclusiv aspectul vremii, comentariile i ntrebarile. Urmeaz apoi MESAJUL ZILEI
un mesaj conceput de nvtor pentru a introduce cunostinele sau deprinderile noi de achiziionat
i de prelucrat pe Centre de activiti. Mesajul d prilejul de introducere de dorit interactiv a
noiunilor noi i reamintirea celor anterioare necesare introducerii celor noi, prin dirijarea
ntrebrilor i abilitilor copiilor.Un alt moment important este acela al NOUTILOR. Copii
se nscriu pentru a comunica celorlali noutile sau experienele personale deosebite. (De la ce i
s-a ntimplat ieri, la ce a visat, ori ce a citit nou, ce experiene de cunoatere ori emoionale a avut,
orice este posibil). Noutile sunt comunicate celorlali din Scaunul Autorului, unde copilul va
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

121

fi valorizat, dar va avea i responsabilitatea comunicrii, ntruct urmeaz ntrebrile i


comentariile colegilor.
Cnd aceste lucruri au fost valorificate se trece la lucrul pe CENTRE DE ACTIVITATE. Pe
masa fiecarui centru sunt scrise activitaile tematice specifice. Dup alegerea centrelor de
activitate, preferenial, dar i prin implinirea unor reguli uor de neles i de respectat, copiii ii
citesc activitaile de urmat. Fiecare centru are pregatite pe mas sarcinile, specifice pentru scriere,
citire, stiine, arte, construcii sau matematic. Concepute de nvtor pentru a exersa abilitaile
de dobndit sau combinarea lor cu altele asimilate, sarcinile sunt progresive, astfel nct s permit
tuturor s-i poat rezolva sarcinile n ritmul i la nivelul su.
Cnd nvtorii s-au convins c sarcinile au fost nelese de ctre toi copiii, ei devin
colaboratori ai demersurilor de cunoatere ale fiecaruia. Dupa un timp, necesar celor mai muli s
mplineasca o parte din sarcini (s-i exerseze abilitaile specifice) se face o evaluare. Fiecare grup
i fiecare individ prezint n faa celorlali rezolvarea sarcinilor la centrul respectiv. Este un
moment al EVALUARII la care iau parte colegii, cu ntrebri, sugestii, etc. dar i nvtorul.
Lucrarile care s-au efectuat sunt afiate n clas; cteva zile ele reprezint prilej de comparaie i
oglindire a demersurilor mintale, a deprinderilor i dexteritilor achiziionate la acel moment.
Clasa de Step by Step are dou nvtoare care i ndrum pe copii n efectuarea alegerilor,
prelund rspunderea personal a acestor alegeri. Copiii din aceste clase democratice sunt
ncurajai n a-i formula i exprima propriile opinii. Se pun ntrebri. Se susin discuii. Programul
Step by Step pentru nvmntul primar pune n valoare respectul reciproc i responsabilitatea
fa de cei din jur, onestitatea, civismul i seriozitatea. Adulii formeaz contient aceste trsaturi
de caracter n relaiile zilnice cu copiii. Aceste trsturi stau la baza dezvoltrii caracterului n
Programul Step by Step pentru nvmntul primar.
Intr-o clas Step by Step nu vei gsi bnci rigide, ci mese mobile cu scunele de jur mprejur.
Clasele sunt mochetate pentru ca anumite activiti s se desfoare cu copiii aezai pe podea
(ceea ce place copiilor). Mesele sunt delimitate ntre ele de rafturi cu materiale didactice specifice
unei activiti (matematic, tiine, arte, citire, construcii, scriere), constituind astfel Centrele de
activitate.
Activitatea de nvare n grup se definete ca o metod n care sarcinile sunt executate de
grupuri mici de elevi, grupuri care sunt autoconstituite i care se autodirijeaz. Este folosit cu
succes n cadrul Stepului, fr a neglija ns munca individual, ci doar privind-o pe aceasta ca o
component a muncii n echip. Dac la tradiional elevii erau selectai n funcie de capacitile
intelectuale, aici apar grupuri unde toi elevii pot lucra mpreun, urmnd ca fiecare membru al
grupului nu numai s-i mbunteasc situaia, dar i s contribuie la creterea performanei
grupului din care face parte. Centrele de activitate sunt folosite adecvat pentru a susine interesul
pentru rezolvarea unor activitai specifice (scriere, citire, nelegerea stiinifica, exprimarea prin
mijloace artistice, etc.) i pentru dobndirea ori consolidarea de abilitai specifice.
S-a demonstrat nu o dat c alternativa Step faciliteaz nvarea, iar activitatea este centrat
pe elev. La orice centru ar fi, i se ofer posibilitatea de a-i corecta singur greelile dup ce este
atenionat. Niciun nvtor nu se grbete s nroeasc foaia pe care a lucrat elevul, ci l ndrum
spre corectare. Astfel el are ansa de a aduga la dosarul su lucrri corecte sau aproape corecte ce
i aduc satisfacii, dar i reuit, deoarece prin strduina de a se corecta, nva. Totul este n
favoarea sa. n acest fel se realizeaz o mulumire pe trei planuri: elevul, nvtorul i nu n ultimul
rnd, printele se bucur de acelai rezultat.
Eliminnd performanele la care ar trebui s ajung fiecare elev, dup un an sau mai multi
ani de studiu n cadrul alternativei Step, se poate afirma, fr a se exagera, c acesta tie s pun
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

122

ntrebri pertinente, s formuleze rspunsuri precise i corecte, c este n stare s dialogheze cu


lejeritate, ceea ce demonstreaz c coala nu i-a dat i nu i-a cerut doar informaie. El termin
ciclul primar avnd o deschidere format spre o bun comunicare, ceea ce-l conduce cu rapiditate
spre progres.
EGALITATEA DE ANSE NTRE DIZIDERAT I REALITATE
Voinea Carmen Daniela
CJRAE, Botoani
Societile moderne au ales s acorde copiilor anse egale de a atinge orice poziie n societate.
Aceast nobil opiune este, nc, un deziderat ideal, ea nu este suficient instalat n practic.
Pentru a asigura anse egale pentru toi cetenii - de orice naionalitate, etnie, vrst, gen, ori
orientare sexual inclusiv pentru cei cu dizabiliti, cei infectai HIV sau pentru orice alte grupuri
vulnerabile fa de discriminare este absolut nevoie de un susinut un proces de educaie care
s consolideze aplicarea legilor deja existente. Valorile care definesc prioritatea drepturilor
fundamentale ale omului sunt, nc, mult prea noi dac le privim din perspectiva istoriei
civilizaiei. Din acest punct de vedere, am nceput s ne civilizm abia acum, n ultimii 50 de ani,
dup cteva milenii de existen social.
Egalitatea de anse reprezint o valoare fundamental a umanitii. nelegem prin ans o
situaie favorabil, un prilej, o oportunitate. Egalitatea, n acest sens, nseamn c indivizii au anse
egale de acces la ceea ce i doresc: loc de munc, profesie, statut decizional i economic. Egalitate
de anse are sensul de a crea acces mai mare pentru grupurile vulnerabile (care ntmpin greuti
ca s accead) la: servicii sanitare, educaie, locuine, locuri de munc, dreptul la vot, participarea
n luarea deciziilor.
Acest acces nu poate fi ngrdit, sub nicio form, pe baza poziiei sociale, clasei, sexului,
apartenenei confesionale, etniei sau dizabilitii.Discriminarea n educaie i pe piaa muncii
creeaz indivizi neadaptai condiiilor sociale, care nu fac fa cerinelor, fie c este vorba despre
femei, romi, persoane cu dizabiliti sau alte grupuri vulnerabile. Pentru un stat, asta nseamn c,
n loc s formeze ceteni care s contribuie la dezvoltare, formeaz ceteni care devin cazuri
sociale. Aadar, exist un avantaj economic al aplicrii principiilor egalitii de anse.
n alt ordine de idei, segregarea celor care fac parte din grupuri dezavantajate, care, aa cum
am artat, a fost o practic frecvent n istoria discriminrii, a dus, n timp, la conflicte sociale,
date fiind necunoaterea dintre grupuri, distanele sociale i nenelegerea culturilor, nevoilor i
caracteristicilor de grup. Aadar, prezena celor care fac parte din grupurile vulnerabile alturi de
ceilali, ghidat de autoritate, este de natur s creeze o mai bun cunoatere a diversitii,
curiozitate fa de necunoscut n detrimentul fricii de necunoscut, curajul de a explora alte culturi
sau situaii de via.
Egalitatea de anse, la nivel educaional nseamn oferirea de opiuni multiple pentru
capaciti i aptitudini diferite, "o educaie pentru toi i pentru fiecare" (Reuchlin, 1991), o
educaie deschis pentru toate persoanele, indiferent de vrst i condiii socio-economice, dar i
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

123

o educaie pentru fiecare, n funcie de nevoile sale specifice - evitndu-se omogenizarea i


ncurajndu-se diversitatea - care s creeze premisele egalitii anselor de acces n viaa social
.
Politicile de egalizare de anse mizeaz pe formarea unor competene de baz pentru toi copiii,
combtnd excluziunea social i selecia ca mod de departajare ntre copii, i aduc n educaia
formal tehnici non-formale pentru a ntri procesul de nvare. De asemenea, aceste politici au
urmrit extinderea nvrii dincolo de educaia considerat pn atunci standard, prin apariia
programelor de tip a doua ans pentru cei care au abandonat coala timpuriu sau nu au fcut-o
deloc.
Un caz aparte este al copiilor cu dizabiliti. Dizabilitatea este un termen generic pentru
afectri, limitri ale activitii i restricii n participare. El denot aspectele negative ale
interaciunii dintre individ (care are o problem de sntate) i factorii de context n care se
regsete (factori de mediu i personali).
Att la nivel mondial, ct i la nivel european, cercetrile arat c aproximativ 10% din
populaie are o anumit form de dizabilitate.
Dizabilitile pot fi de tip senzorial (deficiene de vz sau auz), de tip motor (incapacitatea de
a folosi parial sau total membrele), neurologic, psihic, intelectual sau pot fi deteminate de anumite
afeciuni genetice sau de sindroame ale cror cauze de apariie nu sunt nc determinate. Multe
dizabiliti sunt invizibile, astfel c uneori interacionm, n viaa de zi cu zi cu persoane despre
care nu tim c au o dizabilitate.
Dat fiind c n Romnia startul pentru normalizarea traiului persoanelor cu dizabiliti a avut
loc mai trziu n raport cu majoritatea rilor Uniunii Europene, implicarea mediului colar devine
fundamental n integrarea lor n viaa social. Dac, pe lng condiia pe care o au deja, se adaug
i stigma, atunci copiii cu dizabiliti sunt supui unei duble suferine, ceea ce le va face progresele
academice, adaptarea i traiul infinit mai dificile.
Un copil cu dizabiliti este n primul rnd, este un copil. Atunci cnd faptul c progresele lui
sunt mai lente, atunci cnd nu nelege la fel de rapid, atunci cnd refuz sau nu poate face anumite
lucruri pe care colegii tipici le realizeaz uor, trebuie s ne amintim c e un copil. Ca i ceilali,
copiii cu dizabiliti se difereniez prin nevoile, capacitile i interesele pe care le au. Prin urmare,
dac i vom privi i aborda astfel, vom descoperi natural cile de lucru eficiente cu ei, astfel nct
s-i poat depi anumite limite sau dificulti.
n societate, dizabilitatea atrage atenia celor din jur, ns informarea corect a comunitii
locale i colare poate transforma aceast atenie ntr-una pozitiv, care servete ca punct de
pornire pentru aciunile de includere social i colar pentru copil. Adaptarea copilului cu
dizabiliti la mediu este cu att mai uoar cu ct cei din jur menin atenia pe nevoile lui i exist
un efort comun n a crete confortul acestuia. Efortul este cu att mai mic, cu ct el este mprtit
de ct mai muli membri ai comunitii: familia, prietenii, copiii, cadrele didactice, specialitii i
comunitatea local n general.
Persoanele cu dizabiliti au un acces mai dificil la educaie i ca urmare un numr mai mare
dintre acestea au un nivel de colarizare mai sczut cu implicaii asupra ocuprii.
Conform unui studiu al Societii Academice din Romnia, procentul persoanelor cu
dizabiliti necolarizate este de 7 ori mai mare dect media naional. Abandonul colar dup
primele 4 clase este de dou ori mai frecvent n rndul persoanelor cu dizabiliti. Doar 17,5% din
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

124

persoanele cu dizabiliti reuesc s-i finalizeze studiile liceale fa de media naional de circa
31%. Numai 8,3% din persoanele cu dizabiliti care au un loc de munc sunt absolveni de studii
superioare.
Un copil cu dizabiliti care este instituionalizat, care nu primete educaie adecvat i nu
socializeaz, nu va ajunge niciodat s i ating maximum de potenial, astfel nct s poat avea
un loc de munc, dup puterile i priceperea lui.
Ca tipuri de interveni subliniem accesibilizarea i predarea difereniat. Accesibilizarea este
principala metod de intervenie pentru a asigura integrarea copiilor cu dizabiliti n coal sau a
adulilor cu dizabiliti n societate. Nu trebuie s uitm c scopul procesului de educaie nu este
ca toi copiii s execute aceleai lucruri pentru a ajunge la rezultate, ci sprijinirea copiilor, prin
orice mijloace, s ating rezultatele ct mai uor. Accesibilizarea metodelor, tehnicilor de predare
i testare, utilizarea planurilor de intervenie personalizate (PIP), a unor materiale speciale (fie de
lucru dedicate, computer) i colaborarea cu specialitii sunt fundamentale.
Un copil cu autism are dreptul s vin nsoit de un shadow, un asistent care i asigur sprijin
continuu personalizat, care va colabora cu nvtorul sau cu profesorii pentru a gsi cele mai bune
metode, astfel nct copilul s acumuleze cunotine. Este necesar s nu se ridice foarte mult tonul
n general, pentru a nu panica elevul cu autism i utilizarea unor materiale speciale i a unor metode
adaptate caracteristilor sale, astfel nct nvarea s fie uoar
Copiii cu Sindrom Down, de pild, sunt foarte afectuoi i au nevoie continu de ncurajare i
mngiere. Chiar dac nu vor fi elevi de nota 10, dac profesorii se folosesc de materiale
didactice special concepute i metode adaptate de predare i testare (insistarea pe sincretic mai
mult, pn reuesc abstractizarea), copiii cu Down pot finaliza cu succes gimnaziul sau liceul.
Copiii cu tulburri psihice sunt vzui, n general, drept copii-problem. Este extrem de
important adaptarea programei i a metodelor de predare i interaciune i n cazul lor, la fel
colaborarea cu specialitii care i trateaz n privat i care, de obicei, sunt cei care tiu cel mai bine
ce tip de intervenie le este prielnic. Aceti copii, dac nu vor fi stigmatizai i dac vor fi mereu
tratai ca egali ai colegilor, vor face progrese remarcabile.
Trebuie s pornim de la ideea c coala are datoria de a asigura anse reale tuturor elevilor,
ceea ce nseamn a asigura posibiliti maxime de dezvoltare fiecruia, n funcie de aptitudinile
i interesele sale.
Bibliografie:
Martea, Galina-Rolul colii n formarea identitii i personalitii, n Revista Clipa , Ediia
1194-25 ianuarie 2016 Anul XXVI
INTERDISCIPLINARITATEA- STIMULENT PENTRU O COAL ACTIV
Prof.Gabor Anca
coala Gimnazial Dimitrie Cantemir Feteti - Ialomia
Termenul de interdisciplinaritate a aprut n literatura de specialitate relativ recent, dei
conceptele i practicile interdisciplinare n educaie vin nc din antichitate. Pentru prima dat,
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

125

termenul de interdisciplinaritate apare n Dicionarul de neologisme de FL. Marcu i C. Maneca,


ediia a III-a din 1978, i n Le petit Larousse en couleurs, ediia 1995, definit ca fiind stabilirea
unor relaii ntre mai multe tiine sau discipline.
n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, interdisciplinaritatea este definit astfel:
INTERDISCIPLINARITTE
s.f. 1. Caracterul a ceea ce este interdisciplinar.
2. Transfer de concepte i metodologie dintr-o disciplin n alta pentru a permite abordarea
mai adecvat a problemelor cercetate.
- Din fr. interdisciplinarit. Sursa: DEX '98 .
Interdisciplinaritatea apare ca o necesitate de depasire a granitelor artificiale intre diferite domenii.
Prin interdisciplinaritate se creeaza acoperirea rupturilor dintre discipline. Ea presupune o
intersectare a diferitelor arii disciplinare .
Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament transferul metodelor dintro disciplin ntr-alta, Basarab Nicolescu vorbete de trei grade de interdisciplinaritate:
a) un grad aplicativ: n urma transferului de metode rezult aplicaii practice concrete;
b) un grad epistemologic: n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul
disciplinei respective se iniiaz analize profitabile privind propria sa epistemologie;
c) un grad generator de noi discipline: transferul de metode ntre dou sau mai multe
discipline conduce la apariia unui domeniu autonom.
Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt
sgei ale aceluiai arc, i anume arcul cunoaterii.

Interdisciplinaritatea debordeaz limitele disciplinei ns finalitatea sa rmne nscris n


cercetarea interdisciplinar. Ca o caracteristic ns, din interdisciplinaritate lipsete omul,
persoana care nva.
Avantajele invatarii la nivel interdisciplinar pot fi:
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

126

incurajarea colaborarii directe si a schimbului intre specialist care provin din


discipline diferite contribuind la constituirea unui character deschis al cercetarii, al
practicilor sociale si al curriculumului scolar.
Centrarea procesului de instruire pe invatare, pe elev, dezvoltarea pedahogiilor
active, participative, de lucru la clasa, invatarea pe baza de problem,
proiecte,invatarea prin cooperare.
Inavatarea durabile si cu sens,prin interactiuni permanente intre discipline
permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese,
fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori a-i colaritaii;
clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
creaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic, lucruri esentiale pentru o dezvoltare
armonioasa a elevului in scoala, pentru apropierea elevilor de scoala.
Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul c viaa nu este
mprit pe discipline.
J. Moffet
Bibliografie:
-Aurel Jula, Interdisciplinaritatea si transdisciplinaritatea,factori de crestere a
calitatii invatamantului, Internet
-Lucian Ciolan,Invatarea integrata , fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom, Bucuresti,2008.
-Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica Moderna,Editura Dacia, Cluj-Napoca,2004.
JOCURI PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR DE COMUNICARE I
SOCIALIZARE N CLASA DE STEP BY STEP

Prof. nv. Primar Ali Leila


coala Gimnazial ,,George Enescu Nvodari - Constana
Sentimentele morale las o amprent puternic asupra relaiei individului cu ceilali
membrii ai grupului din care face parte.
Formarea i dezvoltarea sentimentelor morale, construcia moral a personalitii este un
proces complex ce se desfoar numai ntr-un context psihosocial concret. Ajutarea un copil
pentru a ajunge la potenialul su necesit o socializare eficient i abilitile de comunicare,
precum i instruire adecvat. Aceste abiliti nu pot fi separate, ntre ele existnd un dublu feedback. Dac n clasa de elevi, cadrul didactic aplic, exerseaz, dezvolt o reea dinamic de modele
de comunicare, atunci crete gradul de socializare al elevilor axprimat prin atitudini,
comportamente, triri afective.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

127

Randamentul i productivitatea unui colectiv colar, dar i evoluia lui, depind n mare
msur de natura relaiilor care se stabilesc ntre membrii acestuia. Existena unor relaii
prefereniale pozitive ntre elevi, a unor afiniti i a unor constelaii amicale,descoperite de
tehnicile sociometrice aplicate,favorizeaz colaborrile i induc o atmosfer destins de lucru.
O modalitate eficient de declanare a motivaiei intrinseci este studiul tematic. El
presupune explorarea unei idei interesante legate de mai multe domenii de cunoatere, stimuleaz
curiozitatea, interesul pentru cunoatere, creativitatea, oblignd elevul s iniieze i s dezvolte
relaii de comunicare i de socializare.
mpreun cu ei am elaborat mpreun un proiect bazat pe tema ce le-a strnit
curiozitatea, pe care l-am dezvoltat i mbuntit mpreun cu ei. S-a observat c au fost motivai
numai n msura n care studiul tematc a gsit rspunsul la ntrebrile pe care copiii le-au pus.
Studiul tematic ,,Lumea fascinant a animalelor marine, avnd o factur
experimental, mi-a oferit informaii despre posibilitile pe care noi, cadrele didactice le putem
avea n dezvoltarea i ameliorarea abilitilor de socializare i comunicare ale elevilor.
Obiectivele pe care mi le-am propus au vizat cultivarea motivaiilor pozitive,
familiarizarea copiilor cu domeniul cercetrii tiinifice, exersarea competenelor deja formate,
dezvoltarea gndirii critice, consolidarea spiritului de colaborare.
Etapele parcurse n planificarea acestui studiu au fost:
1)
Alegerea temei
n urma unei vizite la Complexul Muzeal de tiine ale Naturii, elevii s-au artat foarte
interesai de animalele marine. Coninutul mesajelor de diminea i unele sarcini de lucru
de la centre ( Anex) i-au determinat s mprteasc din experiena personal n acest domeniu,
dovedind c dein multe informaii interesante. Vzndu-i att de curioi i dornici de a afla ct
mai multe lucruri, le-am propus elaborarea unui proiect tematic pentru animale marine, iniiativ
pe care au ntmpinat-o cu entuziasm.
2)
Culegerea informaiilor
nc de a doua zi, elevii au nceput s caute surse pentru obinerea informaiilor. Au
propus urmrirea canalelor TV tiinifice, navigarea pe internet, consultarea unor publicaii
de specialitate, organizarea unor excursii de studiu.
3)
Adunarea i selectarea materialelor
Pentru a obine tot sprijinul necesar, am anunat prinii printr-o scrisoare c am iniiat
acest demers. I-am solicitat s ajute copiii n selectarea materialelor.
4)
Planificarea i proiectarea activitilor
Am stabilit, de comun acord cu elevii, s realizm acest studiu pe durata a dou sptmni,
urmnd s fac posibile extinderi, dac interesele copiilor vor impune acest lucru. Am mprit
studiul n subteme, fixnd orientativ durata lor, am stabilit obiectivele, metodologia activitilor
de nvare i modalitile de evaluare a studiului.
Toate materialele vizuale legate de studiul tematic au fost afiate n clas, pe perete, pentru
ca elevii s aib contact permanent cu noutile survenite. Acest panou conine titlul temei, harta
studiului, producii ale copiilor i post-it-uri pe care ei i-au notat toate nedumeririle la care
ateapt rsunsdin partea nvtoarelor sau a colegilor.
5)
Desfurarea propriu-zis a studiului tematic
Conform metodologiei Step by Step, activitatea experimental a proiectului tematic
,,Lumea fascinant a animalelor marine s-a desfurat pe centre de interes. Am oferit copiilor
posibilitatea s aleag materialele pe care vor s le utilizeze , domeniul de lucru cu grupul stabilit
timp de o sptmn, dup care, noii lideri din grupurile refcute au ales un alt domeniu. I-am
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

128

ndrumat i chiar am lucrat cu ei, efectiv, observnd c le face plcere activitatea lipsit de
restricii.
6)
Finalizarea i evaluarea
Munca ntregului colectiv s-a concretizat n realizarea unei reviste, precum i a unei
expoziii de desene reprezentnd animalele marine. Am ncurajat permanent elevii, apreciind
efortul depus, implicarea n proiect, activitile n grup precum i strategiile de comunicare alese
de fiecare. n prima variant, grupul 1 a ales s comunice la coal, pe timpul pauzelor, grupul 2 a
considerat benefic s comunice prin intermediul messengerului, pe internet, grupul 3 a colaborat
foarte bine ntlnindu-se la unul din membrii acasa, o dat la dou zile, iar grupul 4 a ales s
comunice tot la coal, cnd timpul le-a permis.
Evaluarea s-a realizat sub forma unui joc pentru fiecare domeniu. Acestea au vizat nu
numai identificarea modului n care elevii au asimilat cunotine cantitativ i calitativ ci i
implicaiile pe care le-a avut acest studiu tematic n identificarea modelelor de socializare i
comunicare.
Finalizarea studiului tematic mi-a relevat aspectele formative pe care le are munca n
echip, la un proiect comun. n fiecare elev exist tendine pozitive, nespecifice, legate de trebuina
de reuit de competen. Abordarea nvrii din perspectiva studiului tematic a creat o situaie
motivaional de natur s stimuleze i s amplifice resursele de comunicare i socializare,
influennd eficiena nvrii. Astfel, valena pozitiv a acestei experiene de nvare o constituie
declanarea mobilurilor interne
COALA DE SUFLET

Prof. nv. Primar Anghel Mihaela


coala Gimnazial Radu Vod, Feteti - Ialomia
Motto: "Dac te gndeti la ziua ce va urma, ia-i de mncare. Dac te gndeti la anul
care va urma, planteaz un copac. Dac te gndeti la secolul ce va urma, educ copiii!" Proverb
chinezesc
Smbt, 18.06.2016, la coala Gimnazial nr.1 Feteti (coala Gimnazial Radu
Vod Feteti), ne-am rentlnit pentru a srbtori 45 de ani de la absolvirea clasei a 8-a. Neam desprit la 15 ani i ne-am revzut, mai puini, dup atia ani. O rentlnire
emoionant, o ntlnire a sufletelor de copii, n trupuri de maturi. Nu am avut nevoie de
cuvinte,
pentru
c
nu
puteau
exprima
adncul
inimilor
noastre. Aveam nevoie de priviri i gnduri.
Ne-am aezat n bncile din clasa n care o perioad am nvat i ne-am amintit.
ncet, ncet, am ters praful uitrii. Am redevenit ceea ce eram odat, poate uimii de ceea ce
suntem acum. O lacrim s-a prelins pe obraz, strngnd n ea tot universul nostru sufletesc
inexprimabil.
Doar civa dintre nvtorii i profesorii notri au fost prezeni. O generaie care
ncet, ncet rmne o amintire. Oameni frumoi, drepi, mndri, care ne-au aezat n via
i care merit tot respectul nostru. (Participant la aciunea Arc peste timp)
Am nceput oarecum cu sfritul.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

129

ntr-o zi de mai, o doamn nvtoare, coleg a venit cu o propunere: Haidei s m ajutai


s organizez ntlnirea de 45 de ani de la sfritul ciclului gimnazial!
Mi s-a prut o mare provocare. Dar m-am gndit, recunosc, c ar fi o bun ocazie de
promovare a imaginii colii noastre. Am nceput lucrul alturi de colegele mele, iar timpul a
trecut.
Iat c a sosit ziua de 18.06.2016, cnd m-am vzut nevoit s adresez un cuvnt de bun
venit unei mulimi de oameni (clasele erau numeroase nainte - 30-35 de elevi). Am reuit s
formulez cteva rnduri, gtuit de emoie, mai ru dect fotii elevi. Au urmat cei direct implicai
i mi-am dat seama c nvtorul este o icoan n sufletul fiecruia. Colega noastr spunea:
- Dintre toate amintirile de demult se detaeaz: frumoas, elegant, cald, dar aprig
i stpn n a msura binele i rul, meter n a drui, dar i n a cere, NVTOAREA
NOASTR. (Participant la aciunea Arc peste timp)
Profesorii invitai au rememorat clipe de neuitat din acea vreme, cnd timpul prea c are
rbdare cu oamenii. Dialogul relaxat dintre profesori i fotii elevi a fost ca o poveste. Scene
amuzante, momente inedite i o plcere molipsitoare de a povesti cum colegul X s-a ales cu o
porecl din scrierea incorect a numelui sau cum a fost umplut godinul cu lemne pentru a umple
clasa de fum cu scopul fentri extemporalului la chimie.
Am neles atunci c imaginea colii rmne vie n memoria noastr, iar profesorii i ale
lor dojane ne nsoesc permanent de-a lungul vieii. St n puterea noastr s nu-i uitam pe
dasclii notri i s i cinstim aa cum se cuvine.
A aprut, astfel, ideea de a proiecta o activitate pe an prin care s ne onorm dasclii i s
ne promovm imaginea colii, cu care ne mndrim deoarece a fost prima coal din municipiul
Feteti aa cum se observ i din vechea denumire.
JOCUL DIDACTIC N CADRUL ORELOR DE CUNOATEREA MEDIULUI
NCONJURTOR
Profesor nvmnt Primar Asmarandei Lucica
coala Gimnazial Nr.29 Mihai Viteazul Constana
Se spune c natura este o carte nesfrit din care avem continuu de nvat .
Privind regnul animal , n mod special exemplarele tinere , puii diferitelor animale ,
observm c jocul este practica nvrii . Acest lucru este valabil i pentru puiii omului ,
pentru copiii de 6-9 ani .
Protejarea naturii , a frumuseii i diversitii ei, a devenit o preocupare contient , din
fericire , i din ce n ce mai struitoare a ntregii societi .
Pentru a face i ei aceste lucruri, elevii trebuie s dobndeasc ct mai multe informaii
despre natur ,cu tot ceea ce reprezint aceast noiune , de la vrste ct mai mici.
Jocul didactic ,dup cum am observat de-a lungul anilor de practic la catedr ,are o
deosebit contribuie la reuita activitilor de predare /nvare ,fiind o activitate pe placul
elevilor gata n orice moment de joac .
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

130

Jocurile didactice favorizeaz dezvoltarea curiozitii i interesului elevilor pentru tema


studiat, stimuleaz relaiile de colaborare i de ajutor reciproc ,stimuleaz i dezvolt spiritul de
observaie ,sporete atenia i capacitatea de concentrare i de receptare i nsuire a
cunotinelor noi .
Ca elemente de joc folosite n cadrul orelor de cunoaterea mediului nconjurtor , cele
mai eficiente i mai des folosite , sunt : surpriza , ghicirea , aplauzele , micarea asociat cu
cntec i vers , onomatopeele, mimica , dialogul i problematizarea .Aceste elemente , nsoite
de regulile(cerintele) jocurilor clar enuntate i nelese de participani , fac din joc un mijloc sigur
, eficient , dar i plcut de nvare ,evaluare i educare.
Exemple de jocuri folosite pentru predarea /nvarea i evaluarea cunotinelor n cadrul
orelor de tiine ,pot reaminti:
*jocuri de rol- Acesta este ,deci tu esti ..;
*dramatizarea-Copilul i floarea ;n lumea plantelor /animalelor;
*jocurile-concurs-Cine tie ,ctig !;Micul ecologist ;Copiii-prietenii
naturii ;
*jocurile de micare- i noi putem face aa .;
*jocurile de imitaie F i tu astfel ! ;
*jocuri de selecie Alege/unete ce se potrivete ;Adevrat sau fals ; Da sau
nu ;
*puzzel Reconstituie imaginea ; Descoper ce este scris/desenat!;
*rebusuri pe diferite teme date spre completare sau de creat de ctre elevi, fiind
un mijloc eficient i plcut de nvare , dar i de evaluare;
*anagrame Ordoneaz literele i vei avea ..;
* jocuri de problematizare-Ce ai face dac ?;
Ce-ar fi dac ?;Ce s-ar ntmpla dac ?;
*ghicitori .etc .
Exemple de jocuri pot fi nenumrate , preluate (cunoscute) sau create de nvtor pe
moment .
Pentru a veni n sprijinul colegilor care predau sau vor preda la clasa pregtitoare,i nu
numai , recomand o carte Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului scris de Anca
Vodi .
EDUCAIA INTERCULTURAL

Profesor Burunov Marioara


Liceul Tehnologic nlarea Domnului
coala Gimnazial nr. 5 Slobozia - Ialomia
Conform Dicionarului de Psihologie ( Paul Popescu Neveanu), fenomenul educaional
este unul social de dezvoltare, formare, construire a fiinei umane ca subiect al aciunii, al
cunoaterii i al valorilor, prin comunicare i exerciiu, prin modelarea comportamentului su i
prin integrarea n activitatea i n relaiile sociale.Educaia intercultural presupune promovarea
unor politici colare care s permit egalizarea anselor n educaie i a unor strategii de
valorificare a diferenelor culturale pentru a le transforma n resurse pedagogice, iar responsabil
de aceste demersuri este (n cadrul educaional instituionalizat) managerul grupei/ clasei, respectiv
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

131

cadrul didactic.Identitile multiple, tradiiile i obiceiurile se fac simite chiar i n comunitile


mici, rurale. Acelai lucru putem spune i despre modul de relaionare dintre diveri indivizi sau
grupuri de indivizi. Aceast diversitate presupune o nou abordare a societii i a educaiei.
Interculturalitatea aduce n societate un plus de cunoatere i de mbogire cultural.Educaia
intercultural se refer la teme ca acceptarea, convieuire cu ceilali, participare, evitarea
prejudecaiilor i promovarea unei educaii democratice intercultural/ multicultural. Cnd
vorbim de educaie intercultural ne referim ca un element cheie i anume
interculturalismul.Educaia intercultural a devenit o tem de actualitate n coala i n societatea
romneasc. Educaia intercultural promoveaz atitudini tolerante, deschise, de acceptare i
nelegere fireasc a raportului eu-cellalt i a noiunii de strin, recunoaterea i respectarea
diferenelor culturale prin valorificarea pozitiv a relaiilor de egalitate ntre oameni i nu prin
aplicarea polaritii superior-inferior
Educaia intercultural poate atinge trei niveluri:

de curriculum nucleu,

de curriculum la decizia colii,

la activitiile extracurriculare.
De asemenea, educaia intercultural poate atinge mai multe direcii:

etnic,

religioas,

profesional,

rasial.
Educaia intercultural poate fii implementat cu succes n orice coal din ara noastr
Educaia intercultural este cea care susine integrarea social a grupurilor minoritare n
mod panic fr ca acestea s fie nevoite s renune la propria identitate. n cadrul culturilor
mozaicate de astzi trebuie s acceptm ideea c orice grup socio-cultural poate contribui la
mbogirea vieii comunitare prin schimbul de elemente identitare, prin dialog i implicare a
tuturor membrilor comunitii multiculturale.
Educaia intercultural i propune s pregteasc indivizii i societile pentru o mai atent
deschidere spre dimensiunea cultural a existenei lor. n condiiile sporirii contactelor,
interaciunilor posibile, se pot decela dou mari seturi de obiective ale colii interculturale:
- Pstrarea i aprarea diversitii culturale a populaiei scolare. Scoala, ca instan d
etransmitere a valorilor, se va centra pe pluralitatea culturilor pe care mediul multicultural l
presupune. Trebuie evitat instituirea primatului unei culturi asupra alteia Acest obiectiv
presupune dou aspecte: pe d eo parte, vizeaz adaptarea educatului la mediul propriu, al regiunii,
oraului, culturii sale particulare, cu toate trsturile, iar pe d ealt parte, acest tip de coal li
propune s asigure adaptarea educatului la mediu n condiiile coexistenei mai multor grupuri
culturale. Se cer a fi vizate att culturile familiale, ct i cele nconjurtoare, ambientale. Trebuie
vegheat ca colala s nu defavorizeze o cultur sau alta n numele unor relativisme explicite.
- Prezervarea unitii colii. Specificitatea colii interculturale, privitor la atitudinile
asimilaionaliste sau multiculturaliste, const n aceea c ea refuz s rmn nchis n false
alternative, promulgnd varianta culturii conjugate, a interaciunii culturale. Acest tip de cultur
i propune s privilegieze toate culturile ambientale, s le evidenieze pe toate n diferenele
specifice, cu bogiile indispensabile. Civilizaia construit de coal nu se prezint ca o entitate
fix, cu o structur definitiv.
Aceste dou seturi de obiective ngduie specificri materializate n conduite interculturale
concrete, precum:
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

132

1. Deschiderea spre altul, spre strin, spre neobinuit. Aceast deschidere este dificil,
pentru c ne oblig s ne punem la ncercare ncrederea n noi, propria noastr viziune despre lume.
Dar aceast interogativitate constituie iun prealabil indispensabil pentru capacitatea de a tri
experiene noi.
2. Aptitudine ade a percepe ceea ce ne este strin. Avem obiceiul de a aranja ceea ce este
strin dup grile de lectur ce ne sunt proprii, de a nu percepe pe altul dect prin modul obinuit
de asimi sau gndi.
3. Acceptarea celulilalt ca fiind altul . n ntlnirea cu alteritatea, avem obiceiul de a-l
interpreta pe altul ca fiind similar sau identic , fie de a-l percepe ca pe un duman i ane ndeprta
de el.
4. Trirea situaiilor ambigue, ambivalente. Situaiile ambivalente ne deruteaz. Nu dorim
ambiguitate. Ea ne provoac fric. Aceste triri pot constitui preambulul acceptrii diferitului.
5. Aptitudine afavorabil de a experimenta. n linii generale, pretindem reete, reguli bine
fixate. Doar aa ne simim n siguran. Este posibil s ne apropiem de altul avnd curajul de a
experimenta, explornd moduri existeniale diferite.
6. Alungarea fricii fa de altul. Sentimentul de xenofobie face parte din zestrea cea mai
veche pe care istoria ne-a transmis-o. Aceast fric trebuie s dispar pentru a-l primi pe cellalt.
7. Capacitatea de apune n discuie propriile norme. Privirea spre altul este determinat de
sistemul referenial spcio-cultural care ne transform comportamentul. Cu ct ne dovedim mai
incapabili s ne recunoatem propriul sistem de referin, cu att rmnem orbi sau insensibili fa
de ceilali.
Educaia intercultural trebuie s in cont de diferitele stiluri de via, s se adapteze la
nevoile i interesele fiecruia dar s i fie elaborat i configurat pe principiul participrii egale a
tuturor celor implicai n procesul educativ. n acest scop, trebuie s existe spaii n care imigranii
i oameni cu diferite culturi s aib posibilitatea de a se implica.
Egalitatea diferenelor trebuie s fie baza educatiei interculturale. Pentru a acorda
oportuniti i posibiliti egale tuturor culturilor, pentru dezvoltarea fiecrei culturi i identiti
educaia intercultural trebuie s respecte diferenele i s promoveze egalitatea. Acest lucru
contribuie la depirea inegalitilor sociale.
Pentru o educaie intercultural democratic, participanii la procesele educative au dreptul
s contribuie la definirea tipului de educaie pe care l doresc. Trebuie deasemeni s existe spaii
n care s fie posibil participarea pe principiile egalitii.
Programa trebuie s conin o abordare intercultural, bazat pe valori ca solidaritatea, egalitatea
i respectul fa de diversitate. Din acest punct de vedere, educatia intercultural trebuie s
constituie baza luptei mpotriva rasismului.
Problematica politicilor culturale, lingvistice, religioase i a diversitii etnice ar fi mult
prea simplist pus dac s-ar reduce doar la combaterea discriminrii, rasismului, excluderii sociale
i politice a minoritilor etnice i religioase din interiorul statelor membre ale Uniunii Europene
i toate acestea s se numeasc, simplu ,,nvare intercultural.
Se resimte aadar nevoia unei puternice politici antidiscriminatorii, a recunoaterii
grupurilor minoritare etnice i religioase (cu diversitatea motenirii lor culturale), a unei oferte de
participare democratic a acestora, a ncurajrii lor spre identificare sau cel puin spre a simi sensul
apartenenei la ara n care s-au stabilit. Lund n considerare, din punct de vedere istoric
conceptele asupra migraiei i integrrii, dezvoltate de rile vest-europene, concluzia amar la
care s-a ajuns este c nici unul din aceste concepte nu a funcionat att de bine nct s genereze
acest ,,sens al apartenenei nici cel puin pentru a doua sau a treia generaie de migrani.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

133

Desigur c sunt exemple ,,bun integrare a migranilor prin prisma criteriilor vizibile cum
ar fi succesul n carier sau competena lingvistic dar muli minoritari etnici i migrani nu se simt
confortabil n cultura rii gazd deoarece competenele lor multiculturale nu sunt recunoscute i
apreciate.
Dei pare evident c societile adoptnd principiul diversitii au nevoie de un cadru
politic corespunztor dezvoltrii nvrii interculturale ca norm practic se regsete doar n
unele ri n acestea n grade diferite o tentativ de schimbare a paradigmei de la politicile
integraioniste, care foreaz asimilarea la o politic global a recunoaterii reale a diversitii
culturale i religioase i a pregtirii unui spaiu al dezbaterii interculturale pe baze incluzive.
n Europa contemporan chiar i la scar mondial cerinele pieei muncii n ceea ce privete
mobilitatea persoanelor, migraia, fac din nvarea intercultural o afacere serioas. Un exotic
care n mod obinuit nu amenin sistemul de valori tradiional al majoritarilor, devenind un vecin,
un coleg, cere toleran i chiar acceptarea diferitelor moduri de gndire, de manifestare i de
practicare a religiei.
Nu sunt doar ritualuri culturale zilnice care produc consecine directe ci chiar valori
culturale precum primatul individului, ca factor identitar, versus primatul colectivitii ca
factor asimilant.
Primul este un concept mai ales vest-european, contrastnd puternic cu ideea de asimilare,
accentund faptul c individul este parte a colectivitii, pe cnd cel de-al doilea este un concept
regsit mai ales n culturile sud-europene.
Pentru muli oameni crora nu li s-a permis sau n-au fost formai n a-i dezvolta
capacitatea de gndire critic, nvarea intercultural nu va fi uoar. Oricum cea mai important
concluzie pentru cei angajai n procesul de formare i educare este aceea c achiziiile de
cunotine, formarea priceperilor i deprinderilor i modelarea atitudinilor culturale trebuie s se
nfptuiasc interactiv. Dei fiecare individ tinde s se concentreze asupra propriei identiti
culturale sunt potenialiti pentru o ,,nvare transformativ.
Bibliografie:
Cuco, C. (2000). Educaia. Dimensiuni culturale i intercultural, Editura Polirom, Iai . Delors,
J. (coord.), (2000), Comoara luntric, Editura Polirom, Iai
Dembo, M.H., Eaton, M.J. (1997), School learning and motivation, n Handbook of Academic
Learning: Construction of Knowledge, Ed. G.D. Phye, Academic Press, Inc.
ROLUL STRATEGIILOR DIDACTICE INTERACTIVE N EFICIENTIZAREA
PROCESULUI EDUCAIONAL

Prof. Rcu Camelia


coala Gimnazial Nr. 3 Zimnicea, Teleorman
n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in
pasul cu evoluia societii i implict a educaiei.
Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbare
radical a modului de abordare a activitii didactice.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

134

Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul
Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea
eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ. (1990, p.12)
Propunem n acest sens, un nou concept, cel de nvare interactiv-creativ pe care l
definim drept un proces evolutiv, care are la baz receptivitatea fa de experienele noi, cutate i
rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare, abstractizare, concretizare,
punnd accentul pe realizarea conexiunilor ntre sensuri i solicitnd o profund implicare
intelectual, psihomotorie, afectiv i voliional.
n cadrul nvrii interactiv-creative, elevul/studentul descoper, infereaz, imagineaz,
construiete i redefinete sensurile, filtrndu-le prin prisma propriei personaliti i solicitnd
procesele psihice superioare de gndire i creaie. Ea apare ca urmare a eforturilor individuale i
colective, al interaciunii educatului cu ceilali, bazndu-se pe schimburile sociale n dobndirea
noului.
nvarea interactiv-creativ este o forma special a nvrii colare, aprut din
necesitatea inerii pasului colii cu noile transformri existente i preconizate, n viaa i activitatea
social-uman, n complexitatea epocii contemporane. Acest fapt solicit din parte individului
nzestrarea cu un echipament intelectual, afectiv-voliional, care s-l ajute s depeasc
modalitile de simpl echilibrare ale organismului, prin rspuns la stimuli la nivel dominant
senzorio-perceptiv. El trebuie s foloseasc traiectorii combinate i complicate de ordin reflexiv
n soluianarea problemelor pe care i le pune viaa i s exploreze alternativele rezolutive. Omul
viitorului trebuie s fie un constructor de probleme i de sisteme ideative necesare rezolvrii lor,
transpunerii lor n plan ideativ i practic, gsind soluii optime i eficiente. El este omul faptelor
pentru ca ele conving, deci omul creator; este omul pentru care fapta nu vorba este maxima
conductoare n via.
Noile orientri postmoderniste asupra tiinei educaiei solicit cu necesitate aplicarea unor
strategii interactiv-creative n predarea i nvarea colar.
n acest sens, metodele interactive acioneaz asupra modului de gndire i manifestare a
copiilor. Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,
metodele interactive, nvaa copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup
i s aplaneze conflictele.
Elevul activ i creativ d dovad de mult ndrzneal n aprecierea critic a unui produs,
de independen n abordarea i analiza problemelor, de spirit de contraargumentare, de libertate
n manifestarea comportamental general. De multe ori, comportamentul lui la ore devine
deranjant pentru unii profesori mai conservatori. n Dictionnaire de la langue pedagogique, P.
Foulquie semnaleaz faptul c n clas, elevul creativ apare adesea ca o ameninare. O ameninare
pentru disciplin i pentru ordine mai nti. Apoi o ameninare pentru cursul profesorului (1971,
p.23). El iese din tiparele prestabilite ale activitii atunci cnd acestea devin plictisitoare, rutiniere.
Profesorul trebuie s profite de nevoia lui de cunoatere i de avntul su n activitate, canalizndui eforturile n direcii constructive prin oferirea de ocazii variate menite s-i alimenteze setea de
nou i de descoperire.
Elevul activ i creativ se caracterizeaz prin spirit de independen n munc, o gndire
care se desfoar pe traiecte lungi, fr bariere de ordin cognitiv, manifestnd o puternic i
neobinuit tendin de a explora i de a crea. Copii din aceast categorie sunt mai puin interesai
de activitatea n echipe i au tendina de a-i ntocmi un plan personal de lucru, pstrnd legtura
numai cu un numr restrns de prieteni.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

135

Aplicarea metodelor solicit timp, diversitate de idei, angajare n aciune, descoperirea


unor noi valori, responsabilitate didactic, ncredere n ceea ce s-a scris i n capacitatea personal
de a le aplica creator pentru eficientizarea procesului instructiv educativ.
Metodologia interactiv intete, pe lng realizarea obiectivelor de ordin cognitiv
(stimularea proceselor cognitive superioare, dezvoltarea capacitii de a lega cunotinele ntre ele
i de a crea reele conceptuale, dezvoltarea inteligenelor multiple etc.) i atingerea obiectivelor de
ordin socio-afectiv (dezvoltarea capacitilor de comunicare, de dialogare interpersonal i
intrapersonal, stimularea ncrederii n sine, stimularea capacitilor de reflectare asupra proprilor
demersuri de nvre metacogniia i asupra relaiilor interumane etc.)
Profesorul este cel care trebuie s gseasc cele mai eficiente modaliti prin care s
stimuleze potenialul creativ al fiecarui elev n parte. Activitile propuse elevilor n scopul sporirii
gradului de implicare activ i creativ n coal, trebuie s asigure:
1. Stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale;
2. Libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca adecvate
activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune;
3. Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecarui individ n parte;
4. Incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea
unui efort de cutare de ctre elev;
5. Exersarea capacitilor de cercetare, de cutare de idei, de informaii, de posibilitati de transfer
de sensuri, de criterii de clasificare;
6. Dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea de portofolii asupra
activitii proprii, de colecii de cuvinte, de obiecte, de contraste; organizarea de discuii pe
anumite teme, iniierea de jocuri, de excursii;
7. Educarea capacitii de a privi altfel lucrurile, de a-i pune ntrebri neobinuite despre lucruri
obinuite.
n cazul folosirii unei metodologii interactive, rolurile cadrului didactic se diversific, se
mbogesc, astfel c el devine animator, consilier, moderator, participant alturi de elevii si la
soluionarea problemelor, chiar membru n echipele de lucru. Crete gradul de activism i de
implicare a elevului la activitate, de la simplu receptor la participant activ. Interactivitatea
presupune i o atitudine pozitiv fa de relaiile umane, fa de importana muncii n echip i o
deschidere fa de cooperare, o atitudine de susinere a ideilor aprute prin colaborarea cu ceilali.
Specific metodelor didactice interactive este i multirelaionalitatea ntre profesor i elevi, ntre
elev i colegii si, pe de o parte, dintre elevi i coninut pe de alt parte. Metodele expozitive nu
solicit schimburi ntre agenii educaionali, fiind unidirecionale, mesajul circulnd doar dinspre
profesorul emitor ctre elevul receptor.
Profesorii trebuie s neleag copilul (ce e n adncul sufletului su, ce-i dorete, ce-i
place i ce poate s fac) i, pe aceast baz, s prescrie un reetar de metode de abordare ct
mai potrivite, benefice pentru dezvoltarea i desvrirea sa personal. Abilitile psihopedagogice
ale educatorului se vor face cunoscute n msura n care acesta va gsi calea de mijloc ntre dou
extreme: ignorana i accelerarea instruirii. n mod individualizat, aceast cale va fi diferit de la
un elev la altul, fiecare avnd propriul potenial genetic. Nu vom putea construi un tipar identic,
unic i eficient pentru toi copiii. Aa a aprut neadaptarea colar n mas i lipsa de motivaie
pentru nvtur la unii mai mult dect la alii. Nu elevii trebuie s se adapteze la coal, ci coala
trebuie s se adapteze la copii. Lumea se afl ntr-o continu schimbare; coala trebuie s se
schimbe i ea. ntr-o coal dezirabil, att elevii ct i cadrele didactice i doresc ca activitile

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

136

s fie plcute, nvarea s fie util, cunotinele interesante, iar leciile s fie organizate folosind
un evantai metodologic bogat i distractiv.
Profesorul este acea persoan care druiete cu iubire din cunoaterea sa, cntrind ct, ce
i cum trebuie porionat aceasta, astfel nct sufletul celui aflat n formare s-o primeasc ca pe
ceva firesc, de care are nevoie pentru propria-i desvrire.
Bibliografie :
Cerghit, Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983
Foulquie, P., Dictionnaire de la langue pedagogique, Paris: P.U.F., 1971;
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Didactica si Pedagogica Regia Autonoma,
Bucuresti, 1996;
Neacu, I., Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990;
Oprea, Crengua, L., Strategii didactice interactive repere teoretice i practice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, ed. a IV-a, 2009;
MRCHENZAUBERER
MAGIA BASMELOR - ATELIER DE CREATIVITATE N LIMBA GERMAN

Prof. Cuciuc Lilia,


coala Gimnazial Nr. 43 Ferdinand, Constana
Atelierul vine n ntmpinarea elevilor cu vrste cuprinse ntre 12-14 ani care studiaz
limba german de cel puin doi ani, propunndu-le s descopere fragmente din basmele frailor
Grimm ntr-un cadru magic. Activitile propuse contribuie nu numai la dezvoltarea creativitii
elevilor, ci i la dezvoltarea celor patru aptitudini lingvistice (nelegerea mesajului oral,
nelegerea mesajului scris, compoziie i vorbire). De asemenea, instrumentele de nvare i
materialul didactic se adreseaz celor patru stiluri de nvare: stilul auditiv, vizual, comunicativ
i kinestezic, tocmai pentru a coincide cu modalitatea preferat de receptare i prelucrare a
informaiilor specific fiecrui elev n parte. Activitile din cadrul atelierului sunt grupate n
urmtoarele centre de lucru: colajul povetilor, lucrul cu citate, sacul cu poveti, jocul domino,
dictarea dup imagine.
n cadrul centrului colajul povetilor elevilor le sunt puse la dispoziie mai multe imagini
din poveti, cu ajutorul crora vor forma un colaj. La final, colajul va fi expus ntr-un loc vizibil
i prezentat n plen.
Lucrul cu citate const n reconstrucia textului originar. Elevii primesc bileele cu citate,
pe care mai nti le citesc i ncerc s le aranjeze ntr-o ordine logic.
n sacul cu poveti se gsesc lucruri care apar n diverse poveti. Elevii aleg un obiect, l
salut i l numesc n german i precizeaz titlul povetii n care apare obiectul respectiv.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

137

Jocul domino const n asocierea imaginii i a cuvntului. Piesele jocului sunt formate din
imagini care apar n diverse poveti i denumirea obiectului reprezentat n limba german.
Dictarea dup imagine presupune mai nti descrierea imaginii alese. La acest centru de
lucru elevii lucreaz n perechi, un elev descrie imaginea n propoziii , iar cellalt noteaz
propoziia, dup care rolurile se inverseaz.
La cele cinci centre de lucru particip toi elevii prin rotaie.

APLICAII SPECIFICE TIC N EDUCAIA PREUNIVERSITAR

Diaconu Daniela
Liceul Teoretic Callatis Mangalia - Constana
Proiectele educaiei pentru mileniul III vizeaz transformarea practicilor educaionale
tradiionale n baza noilor principii specifice educaiei i pedagogiei contemporane: educaie
global, nvare pe parcursul ntregii viei, educaie inclusiv, educaia pentru toi, anse egale,
parteneriat n educaie.
Procesul de predare-nvare-examinare capt noi dimensiuni i caracteristici prin
utilizarea tehnologiilor e-Learning. Sistemul de nvmnt din ara noastr este n mod direct i
determinant implicat n fundamentarea i construirea societii informaionale. O societate
informaional se nate ntr-un mediu n care marea majoritate a membrilor ei are acces la
tehnologii IT&C i utilizeaz frecvent tehnologiile informaionale, att pentru instruire i
perfecionare profesional, ct i pentru activiti personale privind rezolvarea unor probleme
economice, sociale, etc.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

138

Web 2.0 este noua generaie a web-ului, fiind considerat un concept la mod care pare a fi
n ultimul timp subiectul preferat al analitilor i cercettorilor din domeniu. Termenul acesta a
fost folosit pentru prima dat n 2004 de ctre Tim OReilly n cadrul unei conferine, care este
considerat de atunci printele su, iar conceptul a fost mbriat de ctre marea comunitate a
utilizatorilor Internet.
Integrarea TIC constituie un avantaj, stimulnd interesul elevilor pentru analiza i
rezolvarea problemelor care izvorsc din situaii reale din diferite sfere ale vieii, alegerea
structurilor de date pe care se muleaz informaia oferit de mediul nconjurtor, stabilirea pailor
algoritmilor i programarea n sine. Problemele propuse pot fi inspirate din viaa cotidian, din
cunotinele dobndite prin studiul altor discipline, din generalizarea unor probleme de informatic
rezolvate anterior, probleme de perspicacitate, jocuri, etc.
Soluiile TIC faciliteaz foarte mult colaborarea dintre elevi, acetia pot folosi Internetul
pentru a gsi informaii i pentru a realiza anumite sarcini. Pentru a nu uita de unde au luat
informaiile, profesorul i poate nva s foloseasc un sistem de bookmarking colaborativ i si salveze link-urile ctre paginile surs. Elevii fiecrui grup pot realiza materialul comun utiliznd
GoogleDocs, documentele realizate pot fi uploadate pe platforma Moodle, fiecare elev i poate
exprima punctul de vedere n legtur cu tema propus n cadrul forumului dedicat acestei teme.
Metoda este foarte bine susinut de TIC atunci cnd profesorul iniiaz pe Wiki un proiect aferent
temei la care s participe cele n echipe, wiki fiind o tehnologie Web 2.0 care se bazeaz pe
principiul colaborrii dintre mai muli utilizatori cu scopul de a dezvolta un coninut comun .
Pentru a face fa problemelor prezentului este esenial s ameliorm metodele tradiionale
n vederea sporirii eficienei lor i, pe de alt parte, s adoptm noi metode de nvmnt astfel
nct coala s fie adaptat cerinelor societii actuale.
Bibliografie:
1. Istoria Internetului - http://www.yoda.ro/techschool/istoria-internetului-de-la-primaconectare-la-mereuconectati.html.
2. Malia Laura Curs WEB 2.0, 2007.
3. Marcu A. M., Instrumente WEB folosite n Educaie, Program de formare continu:
Informatic i tehnologii educaionale, Universitatea din Craiova, Centrul regional de
educaie i formare continu, Craiova, 2011.
4. Integrarea Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor (TIC) n Curricumul Naional
Discipline Informatice Suport de Curs, Competene cheie TIC n Curricumul colar
Inva pentru viitor! http://cnlr.ro/~tucu/Suport_de_curs_INFORMATICA.pdf.
RELAIA FAMILIE-COAL
Prof. nv. Primar Dragomir Stelua
coala Gimnazial Nr. 31, Constana
Cnd coala, familia i comunitatea ncep s colaboreze, elevii primesc cu adevrat
suportul necesar pentru a avea succes n coal i n via.
Dezvoltarea i implementarea unor astfel de parteneriate mbuntesc prezena la coal a
elevilor, performana colar a acestora, relaia familie-coal, sprijinul din partea comunitii de
care coala are nevoie.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

139

Cu alte cuvinte, atunci cnd prinii se implic n educaia propriilor copii, acetia fac fa
mai bine cerinelor colare, iar coala se dezvolt.
Modelele propuse de literatura de specialitate subliniaz urmtoarele tipuri de programe
pentru implicarea, n general, a prinilor n parteneriatele cu coala: programe de mentorat, centre
ale prinilor, membri ai familiei/ comunitii ca asisteni ai profesorilor, programe de voluntariat,
vizite acas, programe de educaie a prinilor, parteneriate coal-comunitatea de afaceri, prinii
i membrii comunitii implicai n managementul colii, programe de tutorat.
n vederea unei mai bune cunoateri a opiniei prinilor, propun n rndurile urmtoare un
chestionar pentru acetia:
Chestionar pentru prini
1. Copilul dumneavoastr are un program zilnic de lucru i de odihn?
a) da
b) nu
c) nu tiu
2. V ntrebai n fiecare zi copilul despre ce s-a ntmplat la coal?
a) da
b) rareori
c) nu
3. Persoanele care se ocup mai mult de educaia copilului n afara colii sunt:
a) prinii
b) bunicii
c) alii
4. Verificai dac copilul dumneavoastr se pregtete zilnic pentru coal (i face temele)?
a) zilnic
b) uneori
c) niciodat
5. Suntei mulumii de rezultatele colare ale copilului dumneavoastr?
a) da
b) nu
c) parial
6. Este necesar s insiste copilul dumneavoastr pentru a participa la edinele cu prinii?
a) da
b) nu
c) uneori
7. Care credei ca este cea mai bun metod prin intermediul creia nvatoarea ar trebui sa in
legtura cu dumneavoastr?
a) bilete
b) telefoane
c) edine
d) ntlniri individuale
8. Credei c este important s mergei la coal din cnd n cnd i s v interesai de copilul
dumneavoastr?
a) da
b) nu
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

140

c) nu tiu
9. Cunoatei orarul copilului dumneavoastr?
a) da
b) nu
10. Menionai cele mai apreciate trei calitai ale profesorului, notnd cu 1 pe cea mai important.
a) bine pregatit profesional
b) comunicativ
c) i d toate informaiile
d) intra la timp la ore
e) exigent
f) trateaz n mod egal toi elevii
11. nvatorul/ Profesorul reprezint pentru dumneavoastr:
a) un colaborator
b) un ndrumator pentru copil
c) un specialist
d) un prestator de servicii
12. Ce prere avei despre temele pentru acas?
a) Prea multe
b) Prea puine
c) Nu au nici o eficien
13. Ce v place n coal? De ce?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.........................................................................
14. Ce nu v place n coal? De ce?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
..........................................................................
15. Ce altceva dorii s menionai?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
................................................................................................
V mulumim pentru colaborare!

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

141

n final, putem afirma faptul c se impune ca i cadrele didactice s beneficieze de cursuri


de formare centrate pe colaborarea coal-familie, pentru a nelege beneficiile, modalitile de
abordare, provocrile, rolul fiecrui partener n acest proces.
n urma implementrii unui astfel de program, prinii vor ajunge la concluzia c pot
influena nvarea i viitorul copiilor lor.
Bibliografie:
Clineci, M.C.(coordonator), Drept la int.Ghid de dirigenie i consiliere educaional, Centrul
Educaia 2000+, Bucureti,2008.
ZIUA MONDIAL DE COMEMORARE A VICTIMELOR ACCIDENTELOR
RUTIERE

Prof. Filipoiu Mihaela-Evelina


coala Gimnazial ,,Sf. Andrei Slobozia-Ialomia
Pentru elevii clasei a III-a B Flutura, de la coala Gimnazial ,, Sf. Andrei Slobozia,
ziua de 18 noiembrie 2015 a fost una special, n care implicarea acestora n desfurarea
activitilor educative organizate cu ocazia comemorrii victimelor accidentelor rutiere a dovedit
faptul c sufletul unui copil sensibil este plin de compasiune i generozitate.
Sub genericul ,, Asfalt nsngerat! activitatea a debutat prin reamintirea celor mici a
regulilor de circulaie de ctre poliitii rutieri care le-a explicat micilor,, fluturai c pericolul
strzii este mare i c aici neatenia se pltete.
n parteneriat cu I.P.J. Ialomia aciunea continu prin marul stradal, unde elevii echipai
cu tricouri inscripionate i pancarte, au mprit flyere trectorilor, ncercnd s trag un semnal
de alarma asupra faptului c n ara noastra mortalitatea cauzat de accidentele rutiere ocup un loc
de top.
n demersul lor micii participani la trafic au fost nsoii de poliiti, nvtoare, prini i
bunici, dovedind c educaia rutier se face la orice vrst.
Aciunea s-a sfrit prin lansarea de lampioane n Parcul Ialomia, n memoria tuturor
victimelor accidentelor rutiere.
La cald, am strns cteva impresii:
,, Mi-au plcut jocurile prezentate de domnii poliiti, dar cel mai mult mi-au plcut
lampioanele care se nlau spre cer luminnd sufletele celor disprui n accidente rutiere
( Mihailescu Bianca, elev n clasa a III-a B Flutura)
,, Aceast aciune ne-a dat nou, copiilor, posibilitatea s atenionm adulii s fie mai ateni.
Am avut ocazia s lansm lampioane pentru cei ce au pierit n accidente rutiere. Chiar dac suntem
mici putem da un sfat tuturor adulilor care nu trebuie s uite c viaa are prioritate!
( Salaoru Nicola, elev n clasa a III-a B Flutura)
,, Aciunea m-a impresionat, deoarece am putut s artm participanilor la trafic pericolele
la care ne expun datorit neateniei lor. Prin aceast manifestare ne dorim s semnalam faptul c
este bine ca numrul accidentelor rutiere s se reduca, pentru c VIAA este important.Sunt
bucuros ca am putut participa la o aciune menit s educe semenii mei
( Gheorghe Razvan, elev n clasa a III-a B Flutura )

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

142

,, De Ziua Mondial de Comemorare a Victimelor Accidentelor Rutiere, clasa noastra,


coordonata de doamna nvtoare, a organizat o activitate de educaie rutier, sub sloganul: Eti
participant la trafic? Nu uita! Neatenia poate ucide!
,, Pentru mine participarea la aceast activitate a nsemnat ndrumarea oamenilor spre o
lume mai bun n care nimeni s nu mai fie victim a accidentelor rutiere. Am nvat din aceast
activitate c nu este bine s nclcm regulile de circulaie, mai ales noi, copiii.
( Muat Delia, elev n clasa a III-a B Flutura)
,, Am fost onorat c am participat la acest eveniment educativ, organizat n memoria
victimelor accidentelor rutiere. M-am simit important pentru c am mprit mpreun cu doamna
nvtoare i cu domnii polititi rutieri pliante cu mesaje de atenionare asupra accidentelor n
trafic. Eu consider c este o lecie de via, att pentru mine, ca i copil, ct i pentru adulii ntlnii
n marul nostru stradal!
( Razvan Ancua, elev al clasei a III-a B Flutura )

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

143

ASPECTE SOCIO-ECONOMICE LOCALE I EDUCAIA

Educatoare Ifrim Paula


Grdinia cu Program Prelungit Alb ca Zpada, Feteti-Ialomia
n Dicionarul Explicativ al limbii romne comunitatea este definit ca un grup de oameni cu
interese, credine sau norme de via comune, totalitatea locuitorilor unei localiti, ai unei ri,
totalitatea celor care triesc n acelai loc i au aceleai obiceiuri, aceleai norme de via etc.
n Romnia putem vorbi despre cteva tipuri de comuniti, dup cum urmeaz:
-

Comunitile locale n mediul rural. Indivizii stabilesc relaii interpersonale frecvente, se


cunosc, ii sancioneaz abaterile de la normele comunitii;
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

144

Comuniti locale din mediul urban n oraele mici. Spiritul comunitar este prezent,
majoritatea oamenilor se cunosc, controlul comportamentelor funcioneaz, dar nu este aa de
sever ca n mediul rural;

Comunitile din marile orae. Aici nu putem vorbi despre comuniti locale. Exist
comuniti diverse: comuniti academice, comuniti ale persoanelor cu o anumit orientare
social, cultural. Normele sociale sunt complexe, iar valorile tradiionale ncep s se piard.
ncercnd s definim comunitatea am putea spune c este: spaiul n care oamenii conlucreaz

pentru a identifica nevoile comune i valorile pe care le preuiesc; spaiu al interaciunilor sociale
bazate pe nevoi, interese i aspiraii comune; spaiu n care membrii au ncredere unii n alii i
conlucreaz n rezolvarea problemelor comune; spaiu n care exist consens axiologic al membrilor,
adic respect civic, respect etnic, cooperare. 1
Comunitatea local constituie unitatea de baza a unei ri. Similar prticelelor unui mozaic,
comunitile determin imaginea societii n ansamblu. Importana dezvoltrii comunitii este
incontestabil, iar fora motrice a evoluiei sunt oamenii. n acest context, miza cade pe generaia n
cretere, graie gradului nalt de receptivitate i flexibilitate, deschiderii spre nou, generaie ce
respinge conservatismul i adopt o poziie constructivist.
Aspectele sociale, sunt cele resimite de oameni, ca membri ai diferitelor socio-grupuri i care
pot fi satisfcute prin aciunea lor comun. Comportamentul oamenilor este, n primul rnd, un
comportament social, alturi de i mpreun cu ceilali. Oamenii trebuie s se ncadreze n anumite
limite, astfel nct nici o persoan s nu provoace ru semenilor. Legturile dintre membrii
comunitii se bazeaz pe valori precum: respectul, afeciunea, bunvoina. Fiecare persoan are
propriile trebuine, copuri, idealuri, dar satisfacerea acestora trebuie ss se produc doar n cadrul
stabilit de regulile i normele societii. Respectarea acestor norme face posibil supravieuirea,
ordinea i funcionarea normal a unei societi. Normele unei societi pot fi: morale i juridice.
Normele juridice sunt cunoscute sub numele de legi. Acestea sunt reguli cu caracter obligatoriu
elaborate, impuse i aprate de ctre autoritile statului. Pentru buna funcionare a unei comuniti,
trebuie respectate att normele morale ct i cele juridice.
Aspectele economice reprezint totalitatea elementelor, premiselor directe i indirecte, reale
i monetare, care sunt utilizabile i pot fi atrase n producerea de noi bunuri economice, necesare
satisfacerii nevoilor umane.
1

http://corneliaviju.blogspot.ro/2012/06/parteneriatul-educational-scoala.html accesat n 20.06.2015

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

145

La nivel local, comunitatea este organizat sub conducerea Consiliului local. Una din
atribuiile Consiliului local este gestionarea serviciilor furnizate ctre ceteni. Astfel, Consiliul local
asigur, conform competenelor sale i n condiiile legii, cadrul necesar pentru furnizarea serviciilor
publice de interes local privind: educaia, serviciile sociale pentru protecia copilului, a persoanelor
cu handicap, a persoanelor vrstnice, a familiei i a altor persoane sau grupuri aflate n nevoie
special.
n realizarea misiunii sale educative, grdinia i coala, au ca parteneri att familia, ct i
comunitatea. n agenda de lucru a autoritilor locale, parteneriatul educaional trebuie s devin o
prioritate a strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei romneti. Pentru a se constitui ca un
factor cheie n cadrul parteneriatului educaional la nivelul comunitii, relaia dintre grdini sau
coal i autoritile locale trebuie s se sprijine pe reciprocitatea intereselor i sprijinul mutual.
n virtutea unor prevederi legale, dar i pe baza unor relaii tradiionale care s-au stabilit dea lungul timpului, autoritile locale ofer sprijin concretizat prin:
-

fonduri, resurse materiale, combustibil;

donaii pentru ameliorarea bazei materiale;

facilitarea obinerii unor resurse financiare bugetare;

organizarea unor activiti extracolare;

alocarea unor spaii i terenuri n folosin grdiniei/colii.


Pentru a depi unele disfuncii generate de carene n legislaie, blocaje n comunicare

interpersonal, absena educaiei pentru colaborare, presiunea problemelor curente, este necesar
adoptarea unor msuri cu caracter local care in de iniiativa i interesul grdiniei sau al colii i
autoritilor locale2. Parteneriatul educaional ncheiat ntre instituiile de nvmnt i autoritile
locale (Primrie) poate fi o soluie pentru alocarea i folosirea resurselor locale la nivel comunitar,
pentru atragerea altor resurse externe pentru rezolvarea problemelor comunitare.
Contactul permanent al instituiilor educaionale, al unitilor colare, cu diferii parteneri
sociali, faciliteaz racordarea efectiv a grdinielor i colilor la realitate, respectiv a celorlali factori
la realitatea colar.

http://didactino.ro/bune-practici-formarea-parteneriatelor-scolare-implicare-comunitara-invatamantulpreuniversitar/ accesat la data 20.06.2015

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

146

NELEPCIUNEA CARE ZIDETE

Prof. Ignat Mihaela


coala Gimnazial Nr. 29 ,,Mihai Viteazul Constana
Bucuria vine din inim, iar cunoaterea din creier. Duhul care se stinge, atunci cnd trupul
nflorete. Cunoaterea drm, iubirea zidete. Trim n epoca n care cunoaterea este
desacralizat, iar harul este nesocotit. Cunoaterea raional a sporit, iar inimile au slbit din lipsa
harului dumnezeiesc. Am dat valoare cunoaterii raionale, care nu ne poate salva de nici un ,,
tsunami,, duhovnicesc sau natural i n-am cutat harul care ne poate salva de orice nenorocire.
ns unde s aflm harul n vremurile noastre comode ? Harul iubete truda jertfei, pe cnd
epoca noastr iubete confortul. Astzi nu mai avem prilejuri de a trudi. Pe toate le gsim uor i
astfel lipsesc condiiile de dobndire a harului dumnezeiesc. Toi Sfinii l-au dobndit prin mari
osteneli.
,,Comoditatea vieii ne-a fcut viaa grea,, - obinuia s spun printele Paisie . Ne-au aruncat
praf n ochi. Ne-au desprit de har. Ne-au legat de cele pmnteti, provocndu-ne suprri,
melancolii, probleme psihologice. Astzi suntem legai de aparate, de maini, de toate
comoditile. Odinioar omul avea mai puine dependene. Aceste dependene stagneaz evoluia
duhovniceasc a omului, ngrdindu-i libertatea i slbindu-i puterea.
Atunci cnd harul lipsete, crete constrngerea. Toi suntem constrni i-L constrngem pe
Dumnezeu i pe oameni. Ne vtmm n strdania noastr de a ne atinge scopurile. Chiar i prin
cuvntul nostru duhovnicesc, n esen, l constrngem politicos pe semenul nostru. Un cuvnt care
ascunde tulburare, suprare, amrciune, orict de bun ar fi, l tulbur pe semenul nostru i este
mai bine s nu fie rostit. Din pcate, notm n spiritul pe care l-au sacralizat cunoaterea
universitar i ncercrile omeneti de a gsi o rezolvare direct a problemelor. ns, pe cnd
cunoaterea te poate duce pn la lun, harul dumnezeiesc te face atoatevztor, i deschide
orizonturile.
Cunotinele lumii nu te pot face vztor cu duhul. Te vei zdrobi n uraganele vieii. E nevoie
de iluminarea inimii pentru a scpa. nelepciune i duh profetic. ns acestea vin n inimile
sntoase si ndumnezeite. Dac duhul se stinge, toat cunoaterea lumii nu numai c nu este
folositoare, ci poate chiar sa distrug, s orbeasc. S duc la o alt Hiroshima. Sa te fac s-l
rstigneti pe cel drept. Apostolul Pavel vorbete despre nelepciunea dumnezeiasc, despre
nelepciunea celor desvrii, pe care o compara cu nelepciunea lumii ( I Corinteni 2,6-9).
Pn cnd vom lucra pentru trup? Apostolul Pavel iari spune: Duhul s nu-L stingei.
Prorociile s nu le dispreuii (I Tesaloniceni 5, 19-20). nsui Domnul ne atrage atenia s avem
grij de inima noastr mai mult dect orice: Luai seama la voi niv, s nu se ngreuieze inimile
voastre de mncare i de butur i de grijile vieii (Luca 21, 34). Dac inimile noastre se
ngreuiaz, ce s facem cu toate palatele de pe pmnt? Dispare i bucuria, dispar i clipele
frumoase ale vieii. Atunci cu dreptate ne plngem: Cu amar mncm pinea noastr.
Scriind despre nelepciunea pmnteasc i cereasc, Apostolul Iacov spune ntr-o epistol:
,,nelepciunea aceasta nu vine de sus, ci este pmnteasc, trupeasc, demonic. Deci, unde este
pizm i zavistie, acolo este neornduial i orice lucru ru. Iar nelepciunea cea de sus nti este
curat, apoi panic, ngduitoare, asculttoare, plin de mil i de roade bune, nendoielnic ,,
(Iacov 3, 15-17).

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

147

Se cuvine s vieuim cu mult simplitate. Pentru aceasta firea omeneasc are nevoie de temere,
ca s pzeasc hotarele ascultrii fa de Dumnezeu. Iar dragostea fa de Dumnezeu mic spre
dorirea lucrrii virtuilor i prin ea e rpit spre buna fptuire .
Omul crete i se desvrete. Cretinul care merge la Biseric, cel care vrea i se mprtete
cu Sfintele Taine, nu nelege ntotdeauna la modul suprem ceea ce face. Cei mai mari dintre sfini
erau contieni de faptul c nu nelegeau toate actele liturgice la care participau sau de care se
mprteau, dar la care nu renunau pentru c tiau c prin ele cresc i se desvresc i vor ajunge
la ceea ce muli dintre noi punem pe un piedestal, ca ceva imposibil de atins. Oameni ca i noi,
sfinii au avut n minte acest cuvnt al lui Hristos. Smna este Duhul Sfnt care se mprtete
omului prin actele bune pe care le face i care intr n trupul su i lucreaz fr ca omul s
contientizeze. Marii sfini, dei ei nii au fcut fapte extraordinare, nu au cutat minuni
nemaiauzite sau experiene extrasenzoriale, senzaionalul sau chiar triri duhovniceti
excepionale. Viaa cretin presupune trirea lui Dumnezeu n iubirea aproapelui, lucru care
"apare" sau mai degrab se dezvolt prin exerciiu duhovnicesc i lucrarea iubirii.
Majoritatea actelor liturgice, care uneori sunt percepute eronat ca manifestndu-se doar n
cadrul cultului divin public, sunt lucrri care se adreseaz trupului i sufletului deopotriv,
ajutndu-l pe om n creterea lui duhovniceasc. De la "simpla" cruce fcut peste apa pe care
urmeaz s o bem sau peste mncare de post sau de dulce, n funcie de timp i moment, la metania
din linitea nopii sau rugciunea lui Iisus rostit cnd ateptm la semafor, pn la Sfntul i
Marele Mir sau elementele Sfintei mprtanii, toate sunt aciuni care pun n micare materie i
spirit deopotriv, creaie care se ndumnezeiete pe msura deschiderii omului. Harul lui
Dumnezeu nu este ngrdit de nimeni i el se acord total i tuturor, dei omul l primete pe msura
deschiderii sale. Pe msur ce se deschide, pe msur ce se maturizeaz ca trup i suflet, omul se
face tot mai capabil pentru a-L nelege i mai ales pentru a comunica i a se mprti din
dumnezeire.
ROLUL ISTORIEI N COAL

Prof. Ionescu Carmen ,


Seminarul Teologic Ortodox Sf. Ioan Gur de Aur, Slobozia- Ialomia
Dac fiecare naie are o misiune evanghelic a mplini pe pmnt , s cercetm i s
ntrebm si pe aceast naie romn, att doritoare astzi de via, ce a fcut? Ce lupte a purtat
pentru realizarea legii lui Dumnezeu, att n snul su, ct si in omenire? Istoria , lumea are
drept a-i cere aceast seam: cci nu trebuie a uita c , cu toat sfinenia dreptului su , astzi
nu e destul ca o naie s-i aib un loc pe harta lumi , sau s-i reclameze acest loc i libertatea
sa n numele suvenirelor istorice; ca dreptul su s ajung s fie respectat si recunoscut de
celelalte naii , trebuie nc ca ea s poat dovedi folosul ce a adus i poate aduce lumei ,
trebuie s arate formula inelegtoare i s ie la ce ea reprezenteaz n marea carte a
nelegerii i a istoriei omenirei.
( N.Blcescu Romnii supt Mihai-Voievod Viteazul )
La dezvoltarea orizontului de cunoatere al elevilor contribuie toate disciplinele de
nvmnt si toi factorii educationali implicai n procesul instructiv-educativ . Intre acestea ,
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

148

istoria ca disciplina prin excelen de cultur general , are un rol deosebit pentru orice tnr n
formare , indiferent ce profesie sau meserie va urma .
Prin specificul i natura sa , istoria trezete i cultiv sentimente , creeaz unele stri
naionale i afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a tri i a-i valida capacitatile
creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii.
Aceast disciplin de nvmnt ndeplinete , mai presus de orice , un important rol
educativ, accentul punndu-l pe formarea convingerilor , cultivarea sentimentelor , cultivarea
acelor disponibiliti pe care orice elev trebuie s le aib , ca un bun cetean .
Studierea istoriei in coal nu const doar n transmiterea de cunotine elevilor , n
informarea lor cu date , lucruri , fapte , evenimente i persoane istorice . Are rolul de a forma
capaciti de interpretare , de nelegere i de aciune . Datorit resurselor de care dispune ,
istoria contribuie la integrarea unitara a cunostintelor , la dezvoltarea capacitilor elevilor de a
interpreta fapte i evenimente , de a stabili relatii de cauzalitate intre ele , de a patrunde n esena
proceselor istorice , de a genera atitudini i de a forma gndirea istoric a elevilor ,
transformarea contiinei lor n convingeri i a acestora n spirit civic . Istoria romnilor este un
inestimabil tezaur pe care elevii trebuie s-l cunoasc i s adauge propria lor contribuie la
cunoaterea lsat de naintai . Prin cunoaterea istoriei naionale , se contientizeaz propria
origine , apartenena la o etnie , la un neam , ataamentul fa de locurile natale i se cultiv
aspectul fa de valorile patrimoniului naional.
Cunoscnd istoria , elevii nva s respecte trecutul , inva s preuiasc realizrile
prezentului , nva s se pregteasc temeinic pentru a reui la rndul lor s se angajeze
contient n uriaul efort de consolidare a societii romneti contemporane . Dup cum fiecare
vrea s tie cine au fost naintaii i strmoii lui , tot astfel si popoarele se straduiesc s-i
cunoasc trecutul . Din aceste nzuine s-a nscut studiul istoriei , al crei scop este de a face
cunoscut i de a explica urmailor originea naintailor , felul lor de via din trecut , faptele
lor vrednice de amintire , precum i vremurile de cumpn ori momentele nltoare pe care
le-a strbtut .
Istoria Romaniei ne arat cum s-a desfaurat procesul de formare a poporului romn i a
limbii romne . Pe temeiul unor mrturii de netgaduit , istoria patriei ne arat continuitatea
nentrerupt a poporului romn , statornicia lui din cele mai ndepartate timpuri pe aceste
meleaguri .
n termeni practici, sarcina profesorului de istorie este aceea de a imagina o succesiune de
activiti de nvare care s permit elevului:
-

S-i poat valorifica cunotinele i deprinderile anterior dobndite


S ajung s descopere i s neleag fapte i evenimente istorice independent de profesor
S-i poat forma n mod independent un punct de vedere asupra evoluiei societii, pe care
s-l poat exprima argumentat
S-i dezvolte capacitatea de a lucra n grup, de a-i asuma riscuri i responsabiliti, de a
comunica, pe de o parte n interiorul grupului, pe de alt parte cu profesorul.
ntreaga strategie didactic este pus sub semnul conceptului de nvare interactiv,
centrat pe elev. Acesta are ansa de a se implica nemijlocit n activitatea de dobndire de noi
cunotine i deprinderi, de a gndi liber, independent. Asadar, profesorul nu are doar
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

149

responsabilitatea transmiterii de cunotine , ci i organizarea unei succesiuni de situaii de


nvare prin intermediul crora elevul s ajung la cunotine de unul singur, sau, de preferat,
mpreun cu colegii si. Pentru aceasta, profesorul are la dispoziie o larg palet de metode de
nvare activ. Selecia metodei de nvare potrivite se face de ctre profesor, n funcie de
specificul obiectivelor leciei, dar i de caracteristicile clasei de elevi cu care se lucreaz. ns,
nu este deloc neobinuit practica de a negocia cu elevii metodele de nvare ce urmeaz s
fie utilizate.
Toate aceste evoluii din viaa politic i social, precum i noile abordri din tiinele
educaiei impun reconsiderarea modului n care profesorul de istorie proiecteaz i evalueaz
activitatea de nvare , modalitatea n care acesta se raporteaz la proprii si elevi. Cum se
poate adapta profesorul de istorie acestui nou context? Care este semnificaia nevoii de centrare
a activitii de nvare pe elev? nseamn aceasta o diminuare a rolului profesorului n coal?
Bibliografie:
1. Mihai Manea, Eugen Palade, Nicoleta Sasu,Istorie - Predarea istoriei i educaia pentru
cetenie democratic: demersuri didactice inovative, Educaia 2000+,Bucureti, 2006
2. Laura Cpi, Carol Cpi,Tendine n didactica istoriei, Paralele 45, Piteti, 2005
3. Marin Manolescu, Metode, tehnici, instrumente- Evaluarea colar, Meteor Press,
Bucureti, 2005
4. Gheorghe Iuti, Elena Cozma, Iuliana Asvoaie,Elemente de didactica istoriei, Graphis,
Iai, 2008

ACTIVITILE DE TIP RECREATIV -INSTRUCTIV,


PRILEJ DE ACTIVIZARE I DE DEZVOLTARE A CREATIVITII

Prof. Mangri Elena Ligia


coala Gimnazial Grigore Moisil, Nvodari - Constana
La copilul de vrst colar mic dezvoltarea este strns legat de activitile desfurate
n coal i n afara ei sub forma jocului, a nvturii i a muncii. Tocmai de aceea, o mare grij
trebuie acordat particularitilor de vrst i individuale ale copilului. Metodele de nvmnt
reprezint componenta cea mai mobil, mai dinamic a procesului de nvmnt, acestea
realizndu-se n procesul zilnic al vieii colare prin iniiativa, fantezia i contribuia creatoare a
cadrului didactic.
Creativitate e sinonim cu gndire divergent, capabil s rup continuu schemele
experienei. E creativ o minte totdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere
probleme unde alii gsesc rspunsuri satisfctoare, nestingherit n situaiile fluide n care alii
presimt numai pericole, capabil de judeci autonome i independente, care respinge ceea ce este
codificat, care manipuleaz din nou obiecte i concepte fr s se lase inhibat de conformisme.
Toate aceste caliti se manifest n procesul creativ.
Pedagogul american Bruner (1970) consider c oricrui copil, la orice stadiu de
dezvoltare i se poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice tem, dac se
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

150

folosesc metode i procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este
prezentat ntr-o form mai simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin
i mai temeinic spre o deplin stpnire a cunotinelor.
Trebuina de a se juca, de a fi mereu n micare, este tocmai ceea ce ne permite s mpcm
coala cu viaa. Pentru a-l face pe copil s depeasc n coal greutile greu de nvins,
important este s nu uitm c una din trebuinele principale ale copilului este jocul. Una dintre
activitile cu caracter recreativ-instructiv o constituie ora de educaie fizic.
Educaia fizic activitate recreativ-instructiv, prilej de activizare a colarilor:
Activitile efectuate de elevi n cadrul orei de educaie fizic solicit intens aparatul locomotor i
alte organe, funcii i sisteme ale organismului. Coordonarea activitii acestora este atributul
sistemului nervos central. El desfoar n acest scop o activitate complex: primete informaii n
legtur cu poziiile i micrile corpului i ale segmentelor sale, cu solicitrile unor funcii impuse
de eforturile musculare; realizeaz legturi ntre analizatori (organele de sim) i centrii nervoi
implicai n elaborarea rspunsurilor, reglnd activitatea acestora dependent de condiiile impuse
de activitatea desfurat. Simpatia, sperana, admiraia, bucuria succesului, satisfacia, regretul,
prietenia, mndria, simul rspunderii, al datoriei, al onoarei, sentimentul exerciiului fizic,
mobilizeaz elevul s depun eforturi n vederea nvingerii dificultilor ntmpinate , motivndule activitatea contribuind la formarea unor interese durabile suportul deprinderilor, obinuinelor
i comportamentelor morale.
Fiind o activitate eminamente practic, n cadrul ei se concretizeaz influena activitii
instructiv-educative. Cunoscnd pasiunea copiilor pentru micare, joc, i pentru activitatea
sportiv, nvtorul are obligaia de a o valorifica n folosul instruirii i activizrii.
Jocul activitate recreativ-instructiv, prilej de activizarea i dezvoltare a
creativitii: Jocurile i distraciile sunt mai intense la vrstele copilriei i tinereii. tim cu toii
c orice copil de vrst ante sau precolar se joac tot timpul. Aceasta le confer conduitelor lor
mult flexibilitate i mai ales le dezvolt imaginaia i creativitatea; tot prin joc este exprimat i
gradul de dezvoltare psihic. Spunem de multe ori : Se comport ca un copil sau Parc nu e
maturizat; aceasta datorit unei exagerate antrenri n distracii care conduce la o personalitate
nematur, pueril.
Jocul presupune un plan, fixarea unui scop i fixarea anumitor reguli, ca n final s se poat
realiza o anumit aciune ce produce satisfacie. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa.
Adultul se afirm prin intermediul activitilor pe care le desfoar, dar copilul nu are alt
posibilitate de afirmare dect cea a jocului. Mai trziu, el se poate afirma i prin activitate colar.
Activitatea colar se valorific prin note, acestea se sumeaz n medii, rezultatul final al nvrii
fiind tardiv din punct de vedere al evalurii, pe cnd jocul se consum ca activitate crend bucuria
i satisfacia aciunii ce o cuprinde.
Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca cu ali copii de vrst asemnatoare fie
din cauz c nu sunt obinuii, fie din cauz ca nu au cu cine, rmn nedezvoltai din punct de
vedere al personalitii. Jocul ofer copiilor o sum de impresii care contribuie la mbogirea
cunotinelor despre lume i via, totodat mrete capacitatea de nelegere a unor situaii
complexe, creeaz capaciti de reinere stimulnd memoria, capaciti de concentrare, de
supunere la anumite reguli, capaciti de a lua decizii rapide, de a rezolva situaii - problem, ntrun cuvnt dezvolt creativitatea. Fiecare joc are reguli. Atunci cnd un copil vrea s se joace cu
un alt grup de copii, el accept regulile n mod deliberat, voit. Cu alte cuvinte, el va accepta
normele stabilite, adoptate i respectate de grupul respectiv nainte ca el s intre n joc.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

151

Pentru copil, jocul presupune de cele mai multe ori, pe lnga consumul nervos chiar i la
cele mai simple jocuri, i efort fizic, spre deosebire de persoanele adulte unde acesta lipsete cu
desvrire.
Exist cteva lucruri de remarcat: n primul rnd, jocul fortific un copil din punct de
vedere fizic, i imprim gustul performanelor precum i mijloacele de a le realiza. n al doilea
rnd, jocul creeaz deprinderi pentru lucrul n echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale
altora, n vederea atingerii unui scop comun. n al treilea rnd, jocul provoac o stare de bun
dispoziie, de voie bun, oferindu-i copilului posibilitatea de a uita pentru un timp de toate celelalte
i de a se distra, dndu-i parc mai mult poft de via.
n joc, copilul i d fru liber imaginaiei. Jocurile spontane reliefeaz capacitatea de
creaie a copilului, capacitate bazat pe propria experien, mbogit cu noi elemente,
corespunztoare dorinelor sale.
Activitile extracolare prilej de activizare i de dezvoltare a creativitii: n orice
tip de activitate extracolar, fie c este vorba de drumeie, vizita ntr-un atelier de creaie, un
muzeu, un loc istoric, o excursie de mic sau mare anvergur este necesar s antrenm trei factori
implicai n actul educaional:
a) elevii prin responsabiliti asumate att individual, ct i n grup;
b) familie prin susinere moral, financiar, sau chiar implicare n organizarea
activitilor;
c) coala prin obinerea avizelor necesare deplasrii, elaborarea strategiilor didactice,
realizarea unitii dintre cei doi factori, finalizarea activitii ntreprinse.
Acest tip de activitate i antreneaz pe copii n activitatea de nvare, i apropie de coal,
i determin s o ndrgeasc. Chiar ei propun, cer, ateapt i se implic n realizarea acestui tip
de activitate. Dac avem grij ca obiectivele instructiv-educative s primeze, dar s fie prezentate
n mod echilibrat i momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi ntotdeauna
deosebite. n cadrul acestor activiti elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse,
s ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee.
Prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i
responsabiliti, elevii se autodisciplineaz. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti,
posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze
mai uor i mai frumos obietivul principal al nvmntului primar pregtirea copilului pentru
via.
n legtur cu dezvoltarea creativitii elevilor, pot fi date educatorilor urmtoarele
ndrumri: gndirea creativ i nvarea din proprie iniiativ trebuie ncurajate prin laud. Trebuie
promovat modul variat de abordare a problemelor de manipulare a obiectelor i a ideilor. Elevii
trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de grup, toleran
fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de rezolvare a lor i
posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns important ca profesorul nsi s fie
creativ.
Bibliografie:
1.
2.
3.
4.

Bruner,J.S Procesul educaiei intelectuale Bucureti, Ed. tiinific, 1970


Cerghit,I Metode de nvmnt Bucureti, EDP, 1976
Nicola,I Pedagogia colar Bucureti, EDP, 1980
Piaget,J. Inhelder,B Psihologia copilului Bucureti, EDP, 1968
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

152

5. erban,Gr. nvtorul i copiii Bucureti, EDP, 1975


6. chiopu,U Psihologia copilului, - Bucureti, EDP, 1975
EDUCAIA BAZAT PE INTELIGENA EMOIONAL

Prof. Oprea Luciana,


coala Gimnazial Radu Vod, Feteti-Ialomia
Un rol deosebit de important pentru reuita n via l are educaia. Educaia copiilor i a
tinerilor este o misiune delicat la care trebuie s participe cu eforturi susinute att coala, ct i
familia.
Un concept greit despre educaie este c responsabilitatea n educaie revine n mod
exclusiv colii. coala echipeaz cu cunotine teoretice, transmite informaii n form ordonat i
structurat, dar niciodat nu poate nlocui rolul printelui. Educaia se formeaz n primul rnd n
cldura i ncrederea din familie. Aici copilul nva s spun adevrul, s fie cinstit, s aprecieze
frumosul, s respecte munca i s se achite de responsabiliti. Foarte mult timp, inteligena
intelectual sau cognitiv a primat n faa celei emoionale n modul n care copiii au fost educai.
Inteligena emoional a devenit una dintre cele mai puternice arme pentru educaia copiilor
n epoca modern i este considerat, de foarte muli specialiti, chiar mai important dect cea
cognitiv deoarece joac un rol mai important n dezvoltarea unor copii detepi, fericii i de
succes.
Orice profesor i dorete o relaie frumoas i reuit cu elevii si. Secretul nu const ntro disciplin rigid, autoritar, bazat pe impunerea unor reguli seci i confuze, ci pe modelarea
comportamentului copilului prin nelegerea emoiilor lui.
Educaia bazat pe inteligena emoional pornete de la faptul c totalitatea aciunilor
noastre ne permit s crem un echilibru mai sntos n coal i n relaiile cu elevii prin
accentuarea importanei sentimentelor i prin controlul emoiilor. Deseori acionm impulsiv sau
ne lsm copleii de sentimente. Pentru unii copii, viaa este dur i nesigur; pentru alii, este
plin de tensiune. n ambele cazuri, a-i pierde controlul poate nsemna pierderea unor drepturi,
pierderea unor activiti extracolare sau de ndrumare.
Copiii au nevoie de un mediu pozitiv, care le ofer numeroase oportuniti. Familia este
prima scoala a emotiilor. In acest mediu intim, copiii invata sa recunoasca atat emotiile proprii, cat
si reactiile celorlalti la emotiile lor.
La fel ca i adulii, copilul coopereaz i ii d interesul n ceea ce face dac se simte: auzit,
plcut, apreciat, motivat, ncurajat. De asemenea, este mai dispus s-i urmeze sfaturile i
indicaiile, daca sunt exprimate clar, concis i daca sunt corecte ori drepte. nainte de a pretinde
ascultare de la elevii notri, este bine sa ne autoinspectam i s nelegem propriile emoii i nevoi.
Astfel, inteligena emoional, considerat i inteligena social, este definit ca abilitatea
de a observa, diferenia i ntelege propriile emoii i ale celor din jur i de a folosi informaiile
obinute n ghidarea propriilor aciuni.
Pentru a-i folosi inteligena emoional n educaia copilului, este recomandat s combini
cunoaterea i experiena cu empatia, ntelepciunea, contiina de sine i autocontrolul. Nu este
nevoie s apelezi la jocuri sau cursuri speciale pentru a crete un copil inteligent emoional. Tot ce
trebuie s faci este s-i alegi cuvintele cu grij. Muli dintre noi nu nelegem nca faptul c mintea

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

153

este esenial n dezvoltarea unui copil inteligent i descurcre, ns i emoiile au un rol esenial
n succesul micuului n via.
Studiile au artat c elevii care beneficiaz exclusiv de pregtire colar pot fi
neechipai pentru provocrile viitoare, att ca indivizi, ct i ca membrii ai societii. Nu este
suficient doar ca mintea s fie hrnit. Astfel putem constata c majoritatea dintre noi neglijm
aspectul emoional al inteligenei noastre, considernd c, inteligena academic este cea care
primeaz n dobndirea performanei, nerealiznd faptul c exist i o inteligen emoional.
Dezvoltarea inteligenei emoionale presupune:
S ne acceptm emoiile aa cum sunt ele (mai ales pe cele negative i dureroase);
S nvm s ne exprimm emoiile n mod adecvat, fr s ne lsm condui de ele;
S ne perfecionm n a citi emoiile celorlali;
S exersm n continuu nelegerea, tolerana i empatia fa de cei din jurul nostru;
S ncercm s i acceptm pe ceilali aa cum sunt ei;
S nvm cum s spunem ce avem de spus, fr a-i rni pe ceilali;
S nvm s ne punem obiective, i s facem tot ce ne st n putere s le atingem;
S nvm s fim persevereni i s trecem de frustrri, dezamgiri i eecuri;
S le transmitem i celorlali scopurile noastre;
S reuim s i animm i s i nsufleim pe ceilali pentru a se schimba.
Iat cteva sugestii ce pot fi folosite de cadrele didactice pentru dezvoltarea inteligenei
emoionale:
Integrai activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale n programul zilnic colar.
Demonstrai elevilor dumneavoastr un comportament inteligent social i emoional.
Promovai n clas activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale, folosind
mijloacele TIC: jocuri pe computer i video.
Fii receptivi la momentele care se ntmpl n clas n mod natural: momentele cnd observai
schimbarea strilor i a dispoziiilor, conflictele, actele de grij fa de ceilali, respectul, atenia.
ncurajai exprimarea impresiilor despre abilitile emoionale i sociale dezvoltate n clasa
dumneavoastr! De exemplu: un afiaj/panou despre vocabularul emoiilor, un afiaj/panou cu
complimente adresate de elevi ntre ei sau probleme despre care ei doresc s vorbeasc i
rspunsuri la acestea.
inei un jurnal n care s reflectai asupra emoiilor dumneavoastr i ncurajai-i pe copiii cu
care lucrai s aib o astfel de activitate pentru monitorizarea emoiilor, att cele pozitive, dar mai
ales cele negative.
Informai-v despre resursele existente (centre pentru educaie emoional i social, cri, reviste
de specialitate, pagini WEB, pliante, cursuri de formare) pe tema dezvoltrii sociale i emoionale.
Oferii ajutor elevilor n evaluarea emoiilor i sentimentelor: nvai-i s clasifice cuvintele care
denumesc emoii, nvai-i s gseasc cuvinte pentru emoii; ncepei prin exprimarea emoiilor
sau prin discuii despre sentimente.
Acordai-le oportunitatea de a a alege: laudai-i pentru deciziile luate, ntreabai-i cum pot fi
ajutai pentru a veni n rezolvarea nevoilor lor, dar nu insistai cu aceast cerere.
Respectai sentimentele lor: ntreabai-i cum se simt, ce i doresc nainte de a aciona, gndiiv ce v propunei s simt elevii prin activitile de nvare, ce sentimente creeaz un mediu
pozitiv de nvare.
Validai sentimentele: acceptai sentimentele lor, artai nelegere, empatie, grij i respect,
atenie, oricare ar fi problema i nu uitai c ntotdeauna prima dat este de dorit s validaii
sentimentele.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

154

Evitai etichetrile i judecile critice: evitai etichetarea subiectelor ca fiind bune/rele,


drgue/grosolane etc., evitai ar trebui.
Ca activiti de dezghe folosii modaliti de a diagnostica starea emoional a elevilor la
nceput de zi.
Asociai situaiile de nvare cu emoii i sentimente. Alocai timp pentru a vorbi despre ele.
Discutai cu elevii despre responsabilitatea emoiilor, reaciile emoionale, consecinele emoiilor
Concluzii:
Sistemul educaional pune n mod tradiional accentul pe cele trei activiti fundamentale
- scris, citit, socotit - toate caracteristice emisferei stngi (dominat de raionalitate), excluznd
aproape educarea facultilor emisferei drepte care este sediul imaginaiei, orientrii spaiale,
decodrii muzicii, culorii, ritmului, creativitii (dominanta sa fiind intuiia).
Trim ntr-o lume n care nu capacitatea copilului de a citi sau de a face socoteli este
eseniala n procesul de nvare i n reuita colar, ci mai degrab capacitatea de a ti cum s
nvee lucruri i s fac fa provocrilor la nivel emoional.
Pentru ca elevii notri s nu aib probleme emoionale n viitor, coala trebuie s gseasc
mereu noi metode i resurse de a le dezvolta capacitile, n special inteligena emoional - cea
mai valoroas achiziie pe care se pot baza oricnd n viitor.

Bibliografie:

Anderson, W., Curs practic de ncredere n sine, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000
Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Ford-Martin, P., Emotional intelligence, Gale Encyclopedia of Psychology, 2001
Goleman, D., Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
Roco, M., Creativitatea i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai, 2001
Sas, C.,Cunoaterea i dezvoltarea competenei emoionale, Editura Universitii din
Oradea, 2010
Segal, J., Dezvoltarea inteligenei emoionale, Editura Teora, 2000

COLABORAREA COLII CU FAMILIA REUIT N EDUCAIA COPILULUI

nv. Ptrnoiu Gabriela


coala Gimnazial Grigore Moisil Nvodari-Constana
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace
specifice la formarea tineretului.
Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele elementare
ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, nct urmele ei ramn,
uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral - spiritual al acestuia.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

155

Familia ocup un loc aparte in sistemul institutional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga


perioad a dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul din mediile
de socializare i educare din cele mai complete datorit posibilitilor ce le are de a-l introduce pe
copil n cele mai variabile situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti
mijloace.
Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l ncojoar, primele norme i
reguli de conduit, dar si climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale.
" Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual - moral al
personalitii propriilor copii se menine toata viata " . (M. Golu) Influenele educative pe care
familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct - prin aciuni mai mult sau mai puin
dirijate, fie indirect - prin modele de conduita oferite de ctre membrii familiei, precum i prin
climatul psihosocial existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini - pe care copiii le
preiau prin imitaie si nvare - precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele
educaionale ("cei apte ani de acas") constituie primul model social cu o influen hotrtoare
asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i relaionare
n raport cu diferite norme i valori sociale. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care
se face apel n familie, mai mult sau mai puin contientizate, determin n mare msur
dezvoltarea personalitii, precum si rezultatele colare ale copiilor, comportamentul lor
sociomoral.
Ei, copiii, care rsar asemenea florilor, cresc ocrotii de dragoste printeasc. Se nal
vegheai de cldura familiei unde nva primele taine ale lumii nconjurtoare. Afl ce este bine
si ru, cum s se poarte frumos. Apoi n primul colectiv - grdiniele - cunosc regulile jocului cu
alii, bucuria victoriei sau tristeea fr nceput i fr sfrit - copilria.
Dac vine toamna - e septembrie. Sun primul clopoel care vestete coala, n care copilul
crescut n familie va fi instruit pentru via. Prinii i educatorii contribuie, n strns colaborare,
la ridicarea nivelului instructiv educativ al elevului integrat n colectiv. Reuita acestei aciuni
presupune n o cunoatere special a fiecrui copil. El trebuie urmrit permanent i profund, sub
toate aspectele personalitii lui.
Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional. Pornind de la
necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogic a copilului, coala impune colaborarea cu familia
sub diferite aspecte. Urmrind aspectele comune, speciale si difereniate pe care viaa de elev o
prezint, prinii pot completa, sprijini i dezvolta personalitatea copilului cu o singur condiie colaborarea cu coala.
S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru formarea
copilului. Au supravieuit sedinele cu prinii organizate sistematic. n principiu, prinii elevilor
cu rezultate colare bune i foarte bune sunt prezeni. Dar unde sunt ceilali? Problemele sociale
nu motiveaz absena lor, pentru c coala are acelai rol educativ. Cu intrarea n coal (de la
varsta de 6 ani) problemele muncii de educaie devin mai complexe si odat cu ele i rolul familiei,
coala constituind pentru copil un nou mediu cruia trebuie s i se adapteze i care va influena
enorm dezvoltarea sa.
O serie de sarcini educaionale sunt preluate n mod special de coal (cele privind
instrucia), dar familia ramne implicat chiar i n realizarea acestora rmnndu-i n acelai timp
i multe altele n care rolul principal l are n continuare. Fr participarea prinilor efortul
educativ organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat. Aa cum arat si H.
H. Stern "orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne neputicios dac se lovete de
opoziia sau indiferena din partea prinilor".
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

156

Poziia unor prini care consider c odat cu intrarea copiilor n coal rolul lor s-a
ncheiat, sau poziia unor cadre didactice conform creia coala poate totul fr a apela la
sprijinul prinilor sunt greite. Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s
determine o eficien maxim a muncii educative. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul
conductor l are coala. Ea poate s orienteze, s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o
unitate de vedere i de aciune.
Familia, oricte merite i preocupri valoroase ar avea n legatur cu educaia copiilor,
nu va obine rezultate pozitive dect n condiiile n care acioneaza mpreun cu coala.
Procesul de colaborare se impune - amndoi factorii actioneaz asupra acelorai
persoane, urmresc realizarea aceluiai obiectiv (evident cu mijioace specifice) i deci, orice
neconcordan, orice divergen, pot determina deficiene n procesul dezvoltrii tinerei generaii.
Aceast realitate a cptat caracter de lege, o prevedere n acest sens fiind inclus n
Legea educaiei i nvmntului "coala conlucreaz cu familia n educarea copiilor i tineretului
n pregtirea lor pentru munc i via, iar rolul conductor n aceast aciune de colaborare revine
colii ca factor institutionalizat specializat n munca instructiv - educativ.
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme:
comitetele de prini - sunt forme organizate de colaborare ntre coal i familie
contribuind la perfectionarea pocesului de instruire i educare a elevilor;
vizitele la domiciliul elevilor;
consultaii individuale;
corespondena cu familia.
Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea de cunoatere concret a condiiilor
specifice din fiecare familie i pe aceast baz se pot lua, de comun acord, msurile ce se impun
ca fiind cele mai adecvate n vederea asigurrii unui progres continuu in dezvoltarea copilului.
Vizitele sunt din timp planificate i planificarea se refer la toi elevii clasei nu doar la cei ce
prezint vreo problem.
Lectoratele cu prinii includ cicluri de expuneri cu caracter pedagogic sau psihologic,
sistematic organizate (pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem de informaii, metodologii
de lucru, forme de activitate, posibil de folosit n familie.
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru
care dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun .
Pentru viitor, dasclii adevrai stiu ce trebuie s fac n prezent: s pun lumin n priviri
i linite n gnduri, s pun zmbet n iubire, n fapte, s pun cuget n judecat.
COLABORAREA COLII CU FAMILIA
Profesor nvmnt Primar Radu Nichi
coala Gimnazial ,,Sf. Andrei, Slobozia-Ialomia
Importana i necesitatea colaborrii
Colaborarea dintre coal i familie constituie una din sarcinile importante n activitatea
educativ i instructiv a colii. Nici o coal nu-i poate realiza coninutul, sarcinile i scopul
final dac nu are sprijinul familiei. Att coala care este realizatorul imediat al activitii
educative i instructive ct i familia care la fel realizeaz anumite sarcini pedagogice trebuie s
stabileasc un contact, o colaborare, o relaie reciproc n vederea efecturii scopului final.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

157

Prinii nu cunosc pe deplin, cel puin o mare parte din ei, metodele i procedeele cele mai
corecte i eficiente de educaie din care cauz coala trebuie s intervin cu pregtirea i
instruirea lor n modul de educaie. coala, la fel, nu poate realiza pe deplin anumite sarcini., mai
ales cu elevii care rmn n urm la nvtur, dar i cu cei mai dezvoltai/talentai dac nu
cunoate condiiile familiale de munc i via a copilului. Apoi, o serie de aspecte ale
comportamentului elevilor, absene, disciplin, mod de reuit la nvtur etc. nu se pot
cunoate i analiza de cadrele didactice fr contactul cu familia. Majoritatea din cauze, mai ales
n cazul abaterilor n comportare a elevilor, se pot cuta i descoperi n condiiile familiale.
Prinii nu pot cunoate pe deplin psihologia copilului lor dac nu afl i modul de comportare al
fiului lor n condiiile colare.
Aadar, att coala ct i familia nu-i pot realiza pe deplin obligaiile pedagogice
ce le revin fr colaborare cu cellalt factor. Acestora mai adugm faptul c activitatea de acas
este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers activitatea de la coal este o
continuare a activitii de acas. Temele se nva, n cea mai mare parte, acas, iar ce nu s-a
ncheiat i terminat la coal se continu acas. ntregul proces de educaie i mai ales de
instrucie se realizeaz att la coal ct i acas. Acestea sunt motivele pentru care ntre coal
i familie trebuie s existe o colaborare, pentru ca fiecare din cei doi factori s cunoasc
obligaiile celuilalt, s se sprijine reciproc. n aceasta const importana i necesitatea colaborrii
dintre coal i familie.
Coninutul colaborrii
Nu exist tema sau element sau domeniu care s nu poat constitui sector de colaborare
ntre coal i familie. Aa, de exemplu, coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii
elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul dezvoltrii lui fizice, intelectuale, morale
i estetice, n domeniul formrii deprinderilor i priceperilor de munc, igienic sanitare, n
domeniul activitilor libere, angajrii copilului n diferite domenii de activitate n afara de clas
i coal, orientrii de mai trziu profesionale etc.
Domeniul nvrii, desigur, este un domeniu, dintre cele mai importante. coala,
adic nvtorii trebuie s prezinte prinilor, s-i iniieze, n modul cum acetia pot ajuta copiii
n nvarea leciilor, dar mai ales n controlul temelor de acas. Copilul nu poate pleca la coal
cu temele nefcute. De aceea prinii trebuie s cunoasc modul cum se controleaz i ajut
copilul n caz de ntmpinare a greutilor n realizarea lor.
Domeniul frecvenei cursurilor, a absenelor, comportamentului civilizat, la fel
poate i trebuie s fie o tem deosebit de important n coninutul colaborrii familiei cu coala.
Prinii trebuie s cunoasc dac copilul lor merge cu regularitate la ore, daca nu face absene
nemotivate, dac are o comportare cult i corect cu nvtoarea i colegii de clas, dac
purtarea lui pe strad i n alte locuri, la fel, este sau nu civilizat.
n mod asemntor se poate enumera importana i necesitatea colaborrii pe alte
teme i coninuturi dintre coal i familie. Dar din cele nirate reies clar motivele colaborrii n
legtur cu orice coninut.
Formele de colaborare
Practica colar cunoate mai multe forme de colaborare ntre coal i familie. Ele sunt
determinate de necesitatea aplicrii lor n anumite situaii. Astfel, de exemplu, se folosesc n
practica colii vizitele prinilor la coal, vizitele nvtorului la domiciliu, corespondena
scris ntre nvtor i familie, adunrile cu prinii, organizarea de seminarii, cursuri i
conferine pentru prini etc.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

158

n practica colar, cel mai frecvent se aplic ns adunrile cu prinii i vizitele prinilor
la coal.
Adunrile cu prinii au mare importan deoarece nvtorul informeaz despre succesul i
comportamentul copiilor i rezolv n comun anumite probleme de natur material, familial
sau organizatoric cnd prezena tuturor este necesar. Tot cu aceast ocazie nvtorul poate
organiza i o conferin pe marginea unei teme pedagogice sau psihologice.
Vizitele nvtorului la domiciliu au importan pentru c este o ocazie de a cunoate
condiiile de via i de nvare a copilului locative, materiale, culturale i de alt natur. La
fel i vizitele prinilor la coala i acetia se pot informa n concret i detaliu despre succesul
i mai ales despre greutile pe care copilul le ntmpin n nvare sau n contactul cu ceilali
colegi de clas.
Bibliografie :
1.

Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru

clasa a X-a, coli normale, E.D.P., R.A., 1997;


2.

Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.

3.

Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974;


4.

Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;


CU PAI MICI, DE LA GRDINI LA COAL

Prof. nv. primar Srbu Doinia


coala Gimnazial ,,George Enescu Nvodari, jud. Constana
Trecerea de la grdinia la coala primar este un eveniment important i modul n care
copilul se adapteaz la mediul colar este asociat cu mediul n care face fa provocrilor noilor
situaii. Mai muli autori vd adaptarea copilului n noul mediu ca fiind un determinant crucial al
eventualului succes sau eec colar. Copiii i creeaz o imagine sau reputaie n primul lor an
de coal care tinde s fie caracteristic nivelului performanelor colare n anii urmtori.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i
societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce e
important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului
orean. Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a
apartenenei la un grup de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai
funcie, deoarece aici copilul dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de
asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n
grdini, funcia de socializare este foarte important. Grdinia rspunde deci unor funcii
educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea poate c i curriculum
educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

159

coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt
abiliti, formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntro comunitate alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional:
familia, autoritile, organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Din foarte multe puncte de vedere schimbarea adus de intrarea n vrsta colar este
dramatic, fiind n acelai timp i un pas hotrtor n via. Copilul trebuie sa nvee s stea n
clas, n banc i s dobndeasc multe cunotine formale. Problemele cu care se confrunta sunt
abstracte, rupte de context, iar interaciunea dintre copil i persoana care ncearc s transmit
informaie - nvtorul / profesorul-este foarte diferit de cea dintre copil i printe. La coal i se
cere copilului s stea jos, s rspund numai cnd e ntrebat, iar rspunsurile s fie oficiale. Trebuie
s se supun autoritii i regulilor pe care aceast instituie le impune i trebuie s se conformeze
i mai mult expectanelor adulilor.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i
indispensabil. Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea
evolueaz mpreun cu acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare
membru al ei.
Familia, pentru copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i
care particip la satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror
spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul
crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al construciei
de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni
foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi
ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns nu ezit s-i aproprie
spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective:
aa se ntmpl cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi
igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun
amprenta asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia
interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental
ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la
prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos
i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative
ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei, colii i familiei.
Parteneriatul grdini familie - coal se refer la construirea unor relaii pozitive la o
unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor atunci cnd acetia
vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i nvtorii. Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a
asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru
a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

160

PROFESORUL, LIANTUL GARANT AL GENERAIILOR

Profesor nvmnt primar Stoian Georgeta


Liceul tehnologic ,, nlarea Domnului, Slobozia-Ialomia
Nu e nimic mai frumos pe lumea asta decat atunci cand copiii sunt mici, scumpi, cand ii
imbracam cu hainute dichiste ca pe niste papusele si ii ducem in parc, la joaca, ii luam cu noi
peste tot, avem grija de ei, iar ei ne asculta si ne urmaresc peste tot. Dar timpul trece si micutii
nostrii cresc si atunci totul se schimba. Din frumuseii micuti care erau, se transforma in
adolescentii care vor sa isi ia viata in propriile maini si nu ne mai asculta pe noi, nici macar
atunci cand le vrem binele. Din coilaii simpatici si iubitori ajung niste omuleti mai inalti ca noi,
dornici de noi experiente, distanti, curiosi sa experiementeze totul si sa intreaca granitele impuse.
Nu exista reguli exacte prin care sa descoperim cum trebuie s ghidm adolescentii si cum sa
ii indrumati in asa fel incat sa beneficiem de tot ce e mai bun din ei si sa nu ii lasam sa cada in
umbra, insa putem sa vorbim despre cateva aspecte ca sa putem sa ii intelegem putin mai bine si
sa atenuam conflictele.
Ar trebui ca tactul si experienta de viata a noastra, a adultilor, sa faca aceast adevrat
btlie mai putin dur, insa greutatile de zi cu zi, stresul, munca, si toate problemele cu care ne
confruntam zi de zi, ne fac slujba ceva mai grea. Atunci apar problemele. Parintii au doua
variante: ori accepta situatia si incearca sa o rezolve asa cum e, ori incep sa-i piarda cumpatul,
incep sa interzica, sa-si impuna legea, sa nu mai asculte copilul .
Aceste neintelegeri sunt de cele mai multe ori vechi dar rabufnesc ori de cate ori au ajuns la
limita. Cand se ajunge in acest punct, inseamna ca situatia creat indica deja o criza.Cea mai
buna solutie, in orice situatie, este comunicarea.
E nevoie de timp sa vorbim cu copiii, sa ascultati ce au de zis. O abordare calm i deschis i
va determina s comunice i s ne arate ce isi doresc. Astfel vom ajunge sa ii cunoatem, sa stim
ce fel de oameni sunt, sa le corectm pasii atunci cand e nevoie, sa le dm sfaturi atunci cand au
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

161

nevoie. Pana la urma toti copiii realizeaza ca cei mai buni prieteni ai lor sunt parintii, ca pe ei se
pot baza oricand au nevoie si ca nu vor mai intalni pe nimeni care sa le doreasca binele asa cum
le doresc cei care le-au dat viata si i-au crescut. O lipsa de comunicare nu va face decat sa ii
indepartm, iar ei vor avea nevoie de raspunsuri si sfaturi si le vor cauta in alte parti. Aici
intervine anturajul. Prietenii lor, oricat de buni ar fi, nu o sa ii indemne spre bine asa cum ar
putea parintii lor i acdrele didactice.
Consider c liantul cel mai potrivit al generatiilor este, in afar de familie, dasclul. El i
petrece cea mai mare parte a timpului cu copiii, al cunoate frmntrile i temerile unui copil n
schimbare, uneori mai bine dect prinii, tot el e cel care adesea mediaz situaiile dificile ntre
familie, coal, societate.
Bibliografie:
Stela Iancu, Psihologia colarului, Editura Polirom, Iai, 2004
Iovan Marian, Introducere n Pedagogie, Editura Dacia, Arad, 2001
MANAGEMENTUL COLAR I PROBLEMATICA VIOLENEI N COLI

Prof. nv. primar Stoicescu Elisabeta


coala Gimnazial Nr. 3 Slobozia-Ialomia
Pentru a nelege rolul pe care stilul educaional l are n problematica violenei n coal,
este necesar s reamintim conceptul de stil educaional sau stil de predare. Personalitatea
educatorului reprezint acel filtru care imprim direcii i finaliti nuanate ntregului demers
educativ. Fiecare asimileaz i integreaz valorile i instrumentele teoretice ntr-un mod
personal, asigurnd o anumit mbinare funcional a variabilelor implicate n desfurarea
procesului educaional i intervenind cu modificri adecvate, n concordan cu cerinele
contextului n care are loc procesul educaional.
Pentru surprinderea specificului dependenei acestui proces de personalitatea cadrului
didactic s-a introdus conceptul de stil educaional sau stil de predare.
D.P. Ausubel consider c stilul educaional desemneaz o constelaie de trsturi care
circumscriu comportamentul profesorului n relaiile sale cu elevii.
Cele mai multe cercetri s-au concentrat asupra delimitrii i descrierii unor tipologii de
stiluri educaionale:
tipul democratic i tipul autoritar;
tipul educaional centrat pe elev i tipul educaional centrat pe grup;
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

162

stilul autoritarist i stilul liberalist (nondirectivist);


stilul punitiv (ntemeiat pe constrngere i stimulare aversiv) i stilul nepunitiv sau
afectuos (ntemeiat pe cldur sufleteasc i activarea resorturilor motivaionale
intrinseci);
stilul normativ (preocupat de respectarea i aplicarea normelor sociale i pedagogice) i
stilul operaional concret (preocupat de rezolvarea unei probleme educative n funcie de
contextul situaional n care este plasat);
stilul interogativ (centrat pe conversaie) i stilul expozitiv (centrat pe expunere i
ascultare) etc.
Asemenea tipologii nu se prezint n stare pur, ci constituie cadre de referin pentru
caracterizarea i aprecierea eficienei activitii cadrului didactic. Adeziunea la una din aceste
tipologii depinde, pe de o parte, de personalitatea educatorului, de experiena i concepia sa
filosofic, iar pe de alt parte de particularitile psihice ale elevilor i de contextul organizaional
psihosocial n care i desfoar activitatea.
Pentru nelegerea problematicii violenei n coal este necesar s lmurim o serie de
aspecte.
Ce este violena? Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest
fapt se explic prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de
manifestare.
Noiunea de violen este discutat n relaie cu agresivitatea. Agresivitatea poate fi definit
ca orice act ce are ca intenie producerea unui prejudiciu intei vizate. Rdcina latin a termenului
violen este vis, care nseamn for i trimite la ideea de putere, de dominaie, de utilizare a
superioritii fizice mpotriva altuia. Majoritatea analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine
mai mult de instinct n timp ce violena ine mai mult de cultur, de educaie, de context.
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. De la formele cele mai
agresive i pn la cele mai puin ocante (dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale,
toate acestea, susinute de o abunden de imagini violente, se perind zilnic prin faa ochilor notri.
n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o
fatalitate i devine adesea un lucru obinuit, cu care oamenii coexist, fr mcar a mai sesiza
pericolul.
Problema violenei n coala poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei
implicai n actul educaional, cu att mai mult cu ct coala dispune de importante resurse pentru
a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul
colar.
Violena n coal cuprinde orice form a unor comportamente precum: violen
verbal i psihologic (poreclire, tachinare, ameninare, hruire); violen fizic; comportamente
care intr sub incidena legii; ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic; alte tipuri de
comportament deviant n relaie cu coala.
Pentru a nelege acest fenomen este necesar s cunoatem factorii de influen i cauzele
care l genereaz:
cauze psiho-individuale (tolerana sczut la frustrare, dificulti de adaptare la disciplina
colar, imaginea de sine negativ, instabilitate emoional);
cauze familiale (climatul socio-afectiv, tipul familiei, condiiile economice ale acesteia,
dimensiunea familiei, nivelul sczut de educaie al prinilor);
cauze induse de contextul social (violena prezentat sub diferite forme n mass-media,
influena grupurilor de prieteni i a anturajului din afara colii);
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

163

cauze colare (dificulti de comunicare elevi-cadre didactice, impunerea autoritii


cadrelor didactice, stiluri educaionale de tip excesiv autoritare, distorsiuni n evaluarea
elevilor).
Alte aspecte de natur colar, ce pot fi identificate drept posibile cauze ale violenei, sunt:
prejudecile unor dascli n raport cu apartenena etnic a elevilor, vrsta i experiena didactic,
programe colare ncrcate.
Dac dasclii identific surselele violenei elevilor mai ales n spaiul formatului pedagogic
(programe ncrcate, numrul mare de elevi ntr-o clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii
i mai ales elevii situeaz conflictul n zona interaciunilor subiective: disponibilitatea redus a
cadrelor didactice pentru comunicare deschis i n afara leciilor, distana n comunicare, metode
neatractive de predare, descurajarea iniiativelor elevilor.
Elevii resimt mai acut i semnaleaz cu mai mult franchee dect cadrele didactice,
directorii, prinii sau consilierii unele fenomene de violen n coal. De exemplu,
comportamente neadecvate ale cadrelor didactice, care recurg uneori la sanciuni nejustificate sau
chiar pedepse fizice sunt semnalate ntr-o pondere ngrijortoare de ctre elevi, cu mult mai ridicat
dect contientizeaz sau ar fi dispui s admit ali participani la actul educaional (directori,
cadre didactice, consilieri).
nelegnd c putem combate violena i prin propriile fore, noi, dasclii, trebuie s
adoptm un stil educaional care s genereze un climat sntos i formarea unor abiliti sociale
care s evite crearea unor situaii de violen.
Un stil democratic, afectuos, centrat pe elevi i pe grupe de elevi, va determina cu siguran
comportamente sntoase n rndul elevilor.
Este important ca coala s neleag c un mediu colar neadecvat poate nate violen i
s cerceteze cauzele acesteia, n primul rnd din interior. Numai astfel putem afirma c nelegem
rolul pe care dasclii l au n viaa elevilor i a viitorilor aduli.
Cum prevenim violena (agresivitatea) n clas ?
Pentru a rspunde la aceast ntrebare, fiecare dintre noi trebuie s contientizeze n primul
rnd ct de grav este orice form de violen (aparent fr implicaii) prezent n viaa colarului,
chiar din ciclul primar.
Avnd n acest an colar clasa pregtitoare, am creat un mediu ambiant vesel i cald pentru
a genera linite i armonie n sufletele i minile copiilor mei (pereii sunt decorai cu flori n culori
calde, explicnd copiilor c n clasa noastr este permanent primvar; avem multe plante
decorative naturale, de ngrijirea crora sunt i elevii rspunztori).
Pentru a duce i acas atmosfera linitit din clas, am cerut sprijinul prinilor. nelegnd
gravitatea violenei sub orice form, care ne invadeaz vieile, ne sprijinim reciproc pentru a avea
copii sntoi, nu numai din punct de vedere fizic, ci i psihic sau sufletesc.
Este important ca dasclii s neleag c nu poi avea elevi care respect reguli dac nu le
stabileti mpreun cu ei, c nu pot fi afectuoi dac nu simt acelai lucru din partea noastr.
Bibliografie:
1. Adrian Neculau, Gilles Ferreol, Violena. Aspecte psihosociale, Polirom, Iai, 2008
2. Albert Ogien, 2006, Sociologia devianei, Polirom,Iai, 2006.
3. Ilie - Bologa Lia, Violena colar. Factori de risc n adolescen, Psihologie social, Polirom,
Iai, 2002.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

164

MANAGEMENTUL SCHIMBARII, DEZVOLTAREA COMUNITAR I


IMPLICAREA VOLUNTAR

Administrator Uic Victoria


coala Gimnazial ,,Sf. Andrei, Slobozia- Ialomia
Programul educaional de protecie a mediului, desfurat la nivel naional, centrat pe
stimularea colectrii i reciclarea DEEE, s-a desfurat i n acest an colar la coala Gimnazial
,,SF.Andrei Slobozia, judeul Ialomia, implicnd deopotriv elevi, cadre didactice, prini,
comunitate i, nu n ultimul rnd administraia unitii de nvmnt.
Pentru a contribui la atingerea obiectivelor cantitative impuse de normele europene, 4
kg/locuitor anual, activitile nscrise n Calendarul Activitilor de Reciclare desfurate pe
parcursul anului, au vizat protejarea mediul nconjurtor, prin stimularea colectrii de DEEE,
ndeplinirea obiectivelor Patrulei de reciclare din coal: informare, nelegerea de la vrste
fragede a cauzelor polurii i a contientizrii faptului c putem aciona fiecare pentru a o
stoparea acesteia, educarea, ncurajarea comportamentului ecologic i promovarea unor modele
de conduit venite din rndul copiilor.
Colectarea DEEE, echipamentelor mici, baterii i acumulatori portabili n aceast ediie a
anului colar 2015-2016, a nsemnat pentru coala noastr mai mult dect n anul colar
precedent:
60 copii nscrii,
100 simpatizani i susintori ai activitilor din program,
527 kg DEEE colectate.
Au fost colectate n patru reprize:
485 kg DEEE mici,
32 kg baterii,
8 kg becuri, lmpi i neoane.
Elevii participani, administratorul colii, precum i cadrele didactice ndrumtoare,
participani la activitile Programului RoRec, au fost promovai ca lideri de opinie i formatori
de mentaliti, prin valorizarea i vizibilitatea pronunat n comunitile din care fac parte, prin
activiti de promovare susinute i recompensarea rezultatelor obinute. Au primit resurse
necesare pentru a desfura activiti de succes n cadrul programului ,materiale de promovare,
campanii de pres dedicate, vizite ale reprezentanilor locali RoRec n teritoriu etc.
Pentru elevii nscrii n Patrul, valorizarea lor a nsemnat foarte mult, activitatea i opinia lor
a contat n cadrul Patrulei colii, influennd un comportament ecologic responsabil, prin
aderarea la o misiune ecologic, de grup, important. Ei au contribuit la nsuirea unor abiliti
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

165

benefice pe termen lung: lucrul n echip, prezentarea i susinerea propriilor idei, stimularea
creativitii, a spiritul de competiie etc.
Activitile desfurate au contribuit la creterea stimei de sine, prin prezentarea lor ca
modele de conduit n snul familiei i n comunitate. Influena pozitiv dat de interaciunea cu
ceilali participani profesorii, reprezentanii RoRec, partenerii atrai au adus beneficii directe
pentru coal i pentru comunitate.
n unitatea noastr colar, acetia au avut acces la resurse pentru implementarea unui
program educaional de succes, cu multiple beneficii n activitatea didactic:
nlesnirea parteneriatelor cu agenii economici locali, prin intermediul programului,
stabilirea colii ca reper n activitatea de stimulare a colectrii DEEE-urilor
crearea de modele de comportament.
Elevii au participat cu entuziasm i implicare direct la promovarea tuturor campaniilor de
colectare, sortarea i ncrcarea deeurilor colectate, redactarea de mici eseuri, poezii de
promovare a activitilor, realizarea de afie, desene, fotografii pentru oublicarea la Panoul creat
special n coal pentru afiarea activitilor desfurate.
Am promovat Patrula de reciclare, precum i agenii ei, ca iniiatori ai unui comportament
ecologic responsabil, modele de conduit pentru fiecare cetean, n Revista ,,Necuvinte a
colii Gimnaziale ,, Sf. Andrei i pe site-urile colii i Asociaiei Generale a Cadrelor Didactice
din Romnia ,, Dsclimea Romn.
Activitile alese au responsabilizat elevii, cadrele didactice, prinii i comunitatea local
deopotriv. Spaiile de depozitare ale colii s-au dovedit a fi de cteva ori nencptoare pentru
materialele DEEE colectate. Am participat n mod direct la activitile de colectare a deeurilor
DEEE,considernd c acest lucru este mbucurtor pentru activitile viitoare, fiind un ndemn i
totodat o certitudine c Patrula de Reciclare a colii i va atinge n scopurile pe dorea s le
ndeplineasc. Acest deziderat a fost realizat n ediia din anul colar 2015-2016, prin colectarea
celei mai mari cantiti de baterii pe plan local.
Premiul primit, n valoare de 150 de euro,ne motiveaz s continum activitatea n program,
realiznd fiecare, dup funcie i implicare, elevi, administrator, agenii i profesori activi, prin
reperul pe care l oferim celorlali, rezultate deosebite ale unor activiti pe care le putem
promova i, mai presus de orice, demonstrnd c se poate s trim civilizat, s ne schimbm
obiceiurile i nelegnd c felul n care trim depinde de ceea ce fiecare dintre noi facem, n
fiecare zi.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

166

PROIECT EDUCATIV ,,COPIII NVA CEEA CE TRIESC

Profesor Dima Valentina


Liceul Tehnologic Special ,,Ion Teodorescu, Slobozia-Ialomi
Motto:
Dac mi se spune uit
Dac cineva m nva mi amintesc
Dac m implic nv
Prin aplicarea acestui proiectul de Strategie Naional de Aciune Comunitar, vor
beneficia toi cei implicai.
Voluntarii i vor mbogi cunotinele i abilitile n aspectele importante ale vieii i
educaiei ntr-un mod plcut i provocator, vor dobor barierele ignoranei i vor avea o atitudine
corect fa de persoanele cu nevoi speciale.
Copiii cu CES implicai n proiect vor avea noi prieteni, vor nva s se cunoasc mai bine
pe ei nii i s aib ncredere n forele proprii; nu vor mai avea sentimentul c sunt respini, ci
c fac parte din comunitate.
Cadrele didactice implicate vor avea bucuria crerii unor ambiente n care s se manifeste
cele mai frumoase sentimente i momente din viaa unor copii mari i mici care dei vin din medii
diferite vor fi legati de nite elemente comune: comunicare, nelegere, prietenie.
SCOPUL:
Includerea n mod direct a elevilor de liceu la aciuni educative cu copii cu cerine
educaionale speciale (care locuiesc n Centrele de Plasament rezideniale) n vederea susinerii
procesului de integrare social i de dezvoltare educaional.
OBIECTIVE SPECIFICE:
- familializarea voluntarilor cu modul de organizare practic a unui proiect de Aciune
Comunitar, n scopul sprijinirii i dezvoltrii educaionale a copiilor cu CES;
- achiziionarea sau mbuntirea unor caliti cum ar fi: iniiativa, devotamentul,
ingeniozitatea, prin participarea voluntarilor la aciunile comunitare;
- organizarea de activiti pentru copii care s fie atractive, incitante i pline de interes;
- stimularea mental, antrenarea fizic, integrarea social i dezvoltarea mai ampl a
abilitilor copiilor cu CES prin activiti creative, de imaginaie i terapeutice cum ar fi artele
plastice, muzica, abilitatea manual, activiti de socializare, OFAPS sau pur i simplu, prin
petrecerea plcut a timpului liber;
- ncurajarea voluntarilor de a se dedica activitilor desfurate cu copii cu CES nu numai
n cadrul proiectului, ci i dup terminarea acestuia, n scopul susinerii procesului de integrare
social i dezvoltare educaional;
- ncurajarea i promovarea participrii elevilor, copiilor cu CES, cadrelor didactice la
activiti desfurate n cadrul unor proiecte ce se realizeaz n parteneriat, colaborare;
- stimularea colaborrii cu toi factorii din comunitate care s duc la integrare social a
persoanelor cu dizabiliti.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

167

METODE, TEHNICI, PRINCIPII DE LUCRU:


- jocuri de comunicare, de rol, de socializare;
- vizite;
- convorbiri;
- activiti practice;
- lucrul pe echipe;
GRUPUL INT: elevii Liceului de Art Ionel Perlea, 4 cadre didactice, 2 directori, 2
coordonatori.
BENEFICIARI:
- direci: copiii cu CES din Liceul Tehnologic Special ,,Ion Teodorescu , gazduii n CP3 i 3
csue de tip rezidenial.
- indireci: cadrele didactice de la coala Special, personalul de la DGASPC i ceilali
membrii ai comunitii.
REPERE TEMPORALE: pe tot parcursul anului colar dar i n vacanele de var.
LOCUL DE DESFURARE:
- Liceul Tehnologic Special ,,Ion Teodorescu
- Liceul de Art Ionel Perlea;
- uniti i instituii din comunitate.
RESURSELE PROIECTULUI:
- Resurse umane: elevii de la Liceul de Art, directorii celor dou instituii implicate,
respectiv Liceul de Art i Liceul Tehnologic Special ,,Ion Teodorescu 2 coordonatori, alte cadre
didactice, reprezentani ai unor instituii: DGASPC, Biserica Ortodox, Inspectoratul colar,
Consiliul Judeean, organizaii neguvernamentale i ali membrii ai comunitii.
- Resurse materiale: spaiile celor dou instituii de educaie implicate n proiect, dotri i
echipamente existente n clasa multifuncional din cadrul colii Speciale.
RESURSE FINANCIARE: buget asigurat de coala Special nr.1, prin DGASPC,
sponsorizri i donaii obinute prin aciunile voluntarilor i a celorlali factori implicai.
REZULTATE ATEPTATE: schimbarea mentalitii comunitii fa de persoanele cu
dizabiliti n general i fa de copii cu CES n particular pentru integrarea lor social.
ECHIPA DE REALIZARE:
- elevi de la Liceul de Art;
- directorul Liceului de Art;
- directorul Liceului Tehnologic Special ,,Ion Teodorescu;
- coordonator din partea Liceului de Art;
- coordonator din partea Liceului Tehnologic Special ,,Ion Teodorescu;
- reprezentani ai instituiilor publice.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

168

TEHNICI DE MONITORIZARE: urmrirea i evaluarea activitilor propuse prin plan,


precum i evaluri periodice n cadrul conferinelor la nivel naional.
DISEMINAREA REZULTATELOR: prin articole la diverse publicaii, prin massmedia,
prin practici pozitive (CD-uri, expuneri care s duc la eliminarea prejudecilor sociale i
nlturarea ignoran

OPTIMIZAREA RELAIILOR INTERPERSONALE DIN CLASELE DE ELEVI

Prof. nv. primar Vasiliev Anca-Raluca


coala Gimnazial Nr.29 ,,Mihai Viteazul, Constana
Clasa de elevi este un grup constituit pe baza unor reglementri colare, n funcie de
anumite reguli i prin distribuirea unor roluri diferite pentru educatori i educai. Ea se
caracterizeaz prin interaciunea direct, nemijlocit a membrilor si, interaciunea lund forma
comunicrii, a relaiilor ierarhice i a relaiilor prefereniale. Interaciunea are ca rezultat
modificarea comportamentelor i se realizeaz la niveluri diferite: cadru didactic-elev, elev-elev,
elev-grup, grup-grup.
n grupul-clas sunt prezente scopurile i motivele care susin aciunea de realizare a
acestora. Scopurile sunt prescrise de persoane exterioare grupului i vizeaz procesul de instrucie
i educaie, fiind scopuri de tip formativ. Scopurile comune coexist cu cele individuale, care
dezvoltate, armonizate i integrate reciproc pot conduce la evitarea apariiei unor scopuri paralele
provocatoare de disfuncii n grup.
n clasa de elevi exist dou structuri fundamentale: o structur formal i o structur
informal.
Ca grup formal, clasa de elevi are o structur organizat i impus care se concretizeaz n
investirea membrilor grupului cu diferite funcii i responsabiliti care permit realizarea ct mai
bun a resurselor elevilor n rezolvarea sarcinilor colare i atingerea obiectivelor propuse.
Structura informal, n clasa de elevi, se dezvolt ca rezultat al relaiilor inter-subiective ce
se stabilesc ntre elevi. Aceast structur are un caracter predominant afectiv, bazat pe legturi de
simpatie, antipatie sau indiferen.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

169

Grupul colar are un anumit grad de coeziune ce exprim gradul de unitate i de integrare
a grupului, rezistena sa la destructurare, are o compoziie relativ omogen ca vrst, ca nivel de
colarizare, nivel de instrucie, interese, nevoi, aspiraii.
Coeziunea grupurilor este influenat de factori interni (similaritatea membrilor grupului,
sistemul normativ si mrimea grupului) i factori externi (sistemul de recompense, ameninrile la
adresa grupului). Cel mai important factor extern care influeneaz coeziunea este sistemul de
recompens al grupului.. Ali factori externi sunt ameninrile i provocrile crora trebuie s
le fac fa grupul.
n activitatea sa, cadrul didactic trebuie sa caute toate metodele posibile pentru a crete
coeziunea grupului de elevi. Un grup prea coeziv risc s cad n pcatul gndirii de grup.
Elevii care lucreaz n grup au tendina de a se coaliza n luarea deciziilor i n trecerea la aciuni
cu care, de fapt, nici unul din ei nu este de acord. Obinerea acordului devine dominant i tinde
s depeasc percepia asupra unor alternative de aciune, inhibnd gndirea critic independent
Activitatea cadrului didactic este esenial n funcionarea clasei de elevi ca grup social.
Relaiile de comunicare intre elevi au un caracter spontan, cele dintre invatatori/profesori i elevi
au un caracter preponderent formal. Schimbarea caracterului spontan al relaiilor de comunicare
dintre elevi nu este posibil i nici de dorit. Ceea ce poate urmri invatatorul/profesorul prin
dirijarea relaiilor de comunicare intre elevi este s le foloseasc drept mijloc de formare a
competenelor comunicative ale elevilor, iar prin coninutul lor drept mijloc de influenare
educativ.
Cadrul didactic de la clas trebuie s colaboreze cu grupul n mnuirea prerogativelor sale,
elevii au nevoie de autoritatea profesorului, iar cnd aceasta lipsete ei se simt frustrai. n acelai
timp ei nu suport "presiunea" sa, impunerea autoritii prin nsemnele funciei.
Interaciunile din interiorul grupului pot influena activitatea de instruire i performanele
elevilor. Rezultatele la nvtur sunt mai bune dac elevii se angajeaz n relaii de cooperare
dect de competiie. Grupul colar ndeplinete pentru membrii si funcia de integrare social,
care rspunde unor nevoi fundamentale ale individului (de apartenen, de recunoatere, de
afirmare, de status).
Cunoaterea colectivului de elevi nu presupune doar cunoaterea personalitii membrilor
lui, ci mult mai mult. Cunoaterea colectivului de elevi vizeaz surprinderea acelor caracteristici
prin care se definete ca un tot, ca o unitate de sine stttoare, ca un grup social.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

170

Se poate spune c identificarea unor trsturi personale ne ofer posibilitatea s nelegem


mai bine semnificaia rolurilor pe care le joac elevii, iar prin intermediul acestora s ptrundem
n mecanismul procesului de interaciune, mecanism care declaneaz i determin caracteristicile
colectivului ca un tot unitar.
Bibliografie:
Petru, Ilu, 2004 Valori, atitudini i comportamente sociale, Ed. Polirom, colecia Collegium,
Iai
Ioan Nicola Dirigintele i sintalitatea colectivului de elevi , Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1978
Ion Radu Psihologie colar , Editura tiinific, Cluj Napoca, 1974

DE LA EDUCATOR LA PRINTE - MODELE PENTRU COPII


Profesor nvmnt Precolar Voicu Carmen
Grdinia Albatros Eforie Sud-Constana
Pentru a fi bun educator trebuie s ne amintim de propria copilrie, s retrim
sentimentele copilului de atunci, care se pstreaz intacte i, n loc s ndeprtm acel copil, s-l
scoatem la iveal, s-l actualizm. Pentru noi, educaia reprezint centrarea pe copil, care trebuie
s devin deschis la nou, creativ, adaptabil, comunicativ, cooperant i tolerant, integrat,
responsabil, competent, demn, mplinit i fericit. Cred c putem ajunge la aceste finaliti prin
educare integrat, parteneriat educaional, motivare individualizat i pregtirea continu a
elevului pentru via. Modelul oferit n general de aduli este copiat ntocmai de copil nainte ca
acesta s neleag semnificaia sa educativ.
n ceea ce privete familia, se difereniaz trei grupe de greeli educative ale prinilor:
grija excesiv;
severitatea excesiv;
indiferen.
n familiile cu prini hiperprotectori copiii sunt nelinitii, fricoi, dependeni, greu
adaptabili. O alt categorie de atitudini greite din punct de vedere educativ aparine prinilor
inconsecveni, oscilani n comportament, care trec de la asprimea exagerat, de la duritate la exces
de protecie, ngduin i rsf. Copiii provenii din asemenea familii au deficiene n comportare,
tulburri de echilibru emoional, afectiv i chiar manifestri neurotice, care le ngreuneaz
adaptarea la colectivul clasei.
Unii prini in neaprat s-i vad realizai, prin copii, propriile lor aspiraii, dorind chiar
s le impun o anumit profesie. n conflict cu posibilitile lui de efort, colarul este astfel supus
unor suprasolicitri care pot avea repercusiuni de natur psihic sau care pot s nasc sentimente
de culpabilitate, opoziie, lips de iniiativ sau dorina de a fugi. La fel de grav este i dezinteresul

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

171

fa de educaia copiilor. Asemenea situaii se evideniaz cu uurin, n special n familiile cu


prini recstorii.
Pentru copil, n universul familiei TATL reprezint PUTEREA, AUTORITATEA i
SIGURANA, iar MAMA - UN TERITORIU DE REFUGIU, DE NELEGERE, DE AJUTOR
pe care el, copilul le ateapt.
Prinii trebuie s le stimuleze copiilor efortul, spontaneitatea, fantezia, iniiativa,
independena, ncrederea n sine i asumarea riscului creator.
Prinii ar trebui:
s-i cunoasc bine copilul, observndu-l i antrenndu-l de mic n activiti, innd
cont ns de posibilitile lui psiho-fizice;
s asigure copilului n cas un spaiu al lui, un loc n care s se poat odihni, juca,
n care s poat experimenta, citi i visa sub supravegherea prinilor;
s-i permit s se antreneze n activiti extracolare pentru a-i satisface trebuinele
de activare i de cunoatere;
s-l sprijine n meninerea unui echilibru ntre efortul i timpul consacrat pentru
pregtirea colar i timpul economisit n activitile de tip pasiune;
s-i ofere exemple i modele ale unor tineri aduli contemporani, ale unor cunoscui
din coala lor, tineri care s-au afirmat prin nvtur n primul rnd, dar care nu iau abandonat tendinele sau pasiunile lor creative;
s continue munca educativ sprijinind concret copilul n depirea dificultilor.
Formele educative trebuie s fie simple, multiple, corespunztoare, pentru a forma copii
calmi ntr-o via zbuciumat, copii fericii n plin micare. Metoda cea mai adecvat este dialogul
cu copilul, care poate avea loc n orice mprejurare: la plimbare, n excursie, la joac, la munc, la
spectacol.
COPILULUI I PLACE S I SE ACORDE MULT ATENIE, astfel el putndu-se
afirma. Un rol important l au anturajele n care, pe lng joac, poart discuii libere, se destinuie,
i spune prerile, vorbete despre el. Se tie c l reconforteaz, dar nu trebuie s se desfoare la
ntmplare.
Prinii trebuie contientizai c singura investiie de valoare, niciodat falimentar, pe care
o familie o poate face pentru copil este investiia pentru mintea i sufletul acestuia.
De ce mpreun pentru copiii notri? Pentru c mpreun am pit n Mileniul Trei care
prevede schimbri, nnoiri, modificri n toate domeniile de activitate. Mileniul Trei este timpul
care nc ne ateapt! O schimbare a suferit i actualul curriculum: se plaseaz familia, printele,
n rol de partener activ n educaia copilului. S-a crezut mult vreme c instituiile de nvmnt
poart ntreaga responsabilitate a educrii copilului, familia fiind doar beneficiarul acestei aciuni.
Familia nu poate fi parte separat n acest context, rolul prinilor nu nceteaz odat cu intrarea
copilului n instituia de nvmnt, se schimb doar modalitatea de abordare a copilului, n raport
cu noul su statut i n deplin concordan cu ceea ce se ntmpl n mediul educaional.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

172

PSIHOIGIENA COLAR
Prof.nv.primar Babacu Elena
coala Gimnazial nr 39 Nicolae Tonitza, Constana
Educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via. Cred c coala trebuie s
reprezinte viaa actual, viaa tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care el o duce n
familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac. John Denvey( 3)
Societatea actual aflat ntr-un proces accelerat i de permanente mutaii n sfera mentalitilor,
mutaii datorate faptului c informaia se uzeaz extrem de rapid, de continue transformri n toate
domeniile i la toate nivelurile, are nevoie de personaliti puternice, uor adaptabile, creatoare,
care s s fac fa vremurilor i s fie apte a le duce mai departe.Un rol important revine colii,
cadrelor didactice, profesorului care, prin activitile elaborate, pot s dezvolte la elevi norme i
conduite sociomorale, abiliti i conduite morale i civice, n contextul european actual, prin
adoptarea unor msuri de psihoigien colar.
n cadrul celei de-a treia copilrii, sau perioada colar mic, denumit i marea copilrie,
dezvoltarea psihic are loc sub influena foarte puternic a vieii colare. Are loc o modificare
brusc a regimului de via. Trecerea de la familie la coal trebuie s reprezinte un salt de
continuitate acceptat de copil, precedat de curiozitate, interes, deschidere.
Neatenia colar se refer la acei colari neateni activi, agitai motor, cei care deranjeaz,
enerveaz, dezorganizeaz activitatea clasei, dar i la neatenii pasivi, care par ateni n cursul
orelor. Fenomenul de inatenie arat o slbire a ateniei voluntare, a intereselor cognitive, dar mai
ales lipsa unei atitudini contiente fa de nvtur. La copilul instituionalizat cauzele deficitului
de inatenie sunt lipsa educaiei generale, a familiei de substituie care nu ofer condiii necesare
dezvoltrii psihice a copilului, datorit unor conflicte frecvente, perturbri biologice, dar i
insuficienta dezvoltare intelectual.
n aceast perioad expresiile emoionale devin dependente de succes sau insucces n activitate,
de rsunetul lor n mintea copilului, dar i n atitudinea celorlali fa de el. Eforturile depuse
n vederea obinerii performanei, pun n funciune calitile voinei sporesc contiina i
moralitatea. Sentimentul datoriei devine un regulator al activitii generale a micului colar din
casa de copii pentru a-i forma deprinderi pozitive i un regim de munc raional. Acest lucru este
posibil doar sub ndrumarea specialitilor, a nvtorilor.
Caracteristica etapei realismului
moraleste ascultarea necondiionat, cea a stadiului cooperrii este libertatea interioar prin
analiza alterantivelor i angajarea unor mobiluri contiente; cea a stadiului autonomiei morale
libertatea de aciune se accentueaz. Praxisul moral de fiecare zi asigur unitatea celor trei:
cognitivul, afectivul i voliionalul, componente ale convingerii .
Fiecare copil are un anumit potenial, un talent nnscut, apoi datorit afectivitii familiei,
el reuete s asimileze pe cei din jur printr-o comunicare cu cei mari, nva s iubeasc, lucreaz,
se orienteaz dup diverse modele, imit unele aciuni pn i formeaz valorile proprii,
principiile personale despre lume i via. Dasclul trebuie s-i cunoasc profund elevii, s le
insufle acestora motive sntoase n nvare, s le orienteze direcia, n trecerea de la o
motivaie extrinsec la una de natur intrinsec n nvarea colar, prevenind astfel cazurile
de eec la nvtur .
ntr-o societate civilizat sntatea este o valoare. Ea se cere cultivat, pstrat i transmis prin
educaie. Igiena mintal are ca obiectiv promovarea sntii mintale i profilaxia bolilor psihice.
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

173

Ea formeaz mentaliti superioare , de care depind caracterul, modelarea comportamentului,


normarea relaiilor interumane,cooperarea i tolerana ntre indivizi, precum i ntre indivizi i
societate.( 1-pag.367).
Formarea personalitii n familie i n coal ridic probleme de ordin psihologic, cultural, moral,
social, educativ-instructiv. La intrarea n coal simul identitii copilului, imaginea sa de sine i
capacitatea extinderii eului sunt mult intensificate. Cnd copiii intr n societatea colegilor, ei
capt o lecie aspr de testare a realitii. Ei nva ntr-adevr s spun: acum trebuie s fac
asta, acum trebuie s fac aceea; acum trebuie s am grij; acum pot s fac ce-mi place. (2 pag.132) Asemenea schimbri intensific simul eului.
Caracteristicile profesorului: modelarea (introducerea, trezirea interesului iniial), entuziasmul,
cldura i empatia, ateptrile au un rol important. O relaie pozitiv, stenic ntre profesor i elevi
este necesar pentru ca elevii s fie atrai de nvare. Relaionarea depinde foarte mult i de
stilul educaional al profesorului. Profesorii de succesacceptai de copii sunt cei care au o
atitudine profesional dezirabil: au atitudine pozitiv fa de responsabilitate i munc, fa de
elevi, de disciplina pe care o predau, fa de rolul profesorului n societate, i extind rolul i
dincolo de predarea la clas. Relaia democratic s-a dovedit a fi cea mai eficient, deoarece
promoveaz relaii amiabile ntre elevi, performane colare nalte, acceptarea profesorului de ctre
clas. i stilul autoritar se dovedete util uneori, dac sacinile de nvare sunt bine realizate, dac
profesorul are puterea de a sanciona i recompensa.
Leciile practice, ce presupun observaie, intervenie personal, dar i cooperare sunt plcute i
desctueaz mintea i sufletul. Copilul particip activ, lecia de predare-nvare devine astfel o
aventur a cunoaterii n care problemele dificile sunt examinate i descoper soluii posibile. Se
exprim cu uurin i reuitele nu ntrzie s apar.
Motivaia activitii reiese din participarea profesorului care are rolul de stimulare i dirijare.
Prin cooperarea dintre elev-profesor, elevul e implicat att n procesul de predare, de nvaare i
de evaluare, iar disciplina devine autodisciplin a muncii i a interesului. Predarea creativ,
presupune ca profesorul s medieze ntre elev i mediul su. El organizeaz spaiul i activitatea,
particip alturi de elevi la elaborarea cunotinelor servind astfel drept model n legturile
interpersonale i ncurajnd cooperarea ntre elevi.
Modul n care te simi i gndeti, despre calitile i defectele tale reprezint imaginea de sine.
Succesele i eecurile din copilrie, dar i modul cum reacionezi la acestea, definesc imaginea pe
care o ai despre tine. Imaginea, stima de sine este unul dintre cei mai importani factori ai reuitei
colare.T. Vrma n lucrarea sa citat la nr.8 recomand cteva sugestii pentru ncurajarea
stimei de sine n coal (Fontane, 1995)
coala modern presupune construirea i promovarea unor noi competene, valori, atitudini,
politici i finaliti educaionale, solicit motivaie, efort continuu, competene adecvate din partea
tuturor partenerilor n educaie.
Bibliografie:
Enchescu,C., (2008)-Tratat de igien mintal, Iai, Ed.Polirom , pag.160-206
Kate, Burke Walsh (1999): Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8, 9, 10 ani,
Iai, C.E.D.P. Step by Step
www.didactic.ro

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

174

ECUATII BINOME
Prof. Rusu Lidia Antoanela
coala Gimnazial ,, Ion Borcea Agigea , Jud. Constana
Disciplina: Matematic
Forma ecuaiei binome de grad n este
xn-a=0, n N, n2, a C
Metoda de rezolvare: Se scrie ecuaia sub forma xn=a, iar numrul complex a sub forma
x2 y2
trigonometric a = r(cos+isin) ,r=
daca a=x+iy
Atunci rdcinile ecuaiei date au forma:
2k
2k
xk n r (cos
i sin
)
n
n
k=0..n-1
Rdcinile ecuaiei au imaginile geometrice vrfurile unui poligon regulat cu n
n
r ( xk n r )
laturi nscris n cercul cu centru n origine, de raza
Dac a=1, rdcinile ecuaiei xn se numesc rdcinile de ordin n ale unitii.
Aplicaii
1. S se rezolve ecuaia x3-1=0
X3=1 sau x3=cos0+isin0

Deci

0 2k
0 2k
xk cos(
) i sin(
)
3
3

2k
2k
i sin
3
3 , k=0,..2 sau scrise desfurat:
2
4
2
4
cos
cos
i sin
i sin
3
3
3
3
x0 =1
x1=
x2=
si au imaginile geometrice varfurile unui triunghi regulat nscris n cercul cu centrul n O i de
raza 1.
Soluiile gsite se mai numesc si rdcinile de ordin 3 ale unitii.
xk cos

1 i
2.S se rezolve ecuaia
z =1 i
Scriem ctul de numere complexe sub forma algebric de numr complex
3
3
1 i 1 i 1 i 1 2i i 2

i
2
1 i
11
1 i
Z3=cos 2 +isin 2
3
3
2k
2k
2
2
i sin
3
3
Rdcinile ecuaiei date sunt: zk=cos(
)
k=0,..2
Bibliografie: C. Nstsescu , C. Ni , S. Popa ,, Manual pentru clasa a X-a- Algebr Editura
Didactic i Pedagogic , Bucureti 1983.
3

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

175

Motivaia fundament al nvrii


Prof. Jalb Ecaterina
coala Gimnazial Iorgu Iordan, Tecuci-Galai
Motivaia este o tem fr un contur precis. Ca multe alte concepte din psihologie i
motivaia se raporteaz la numeroase direcii de investigaie. Ca o definiie, conceptul de motivaie
reprezint combinaia ipotetic utilizat cu scopul de a descrie forele interne i/sau externe ce
produc declanarea, direcia i persistena comportamentului.
Motivaia declaneaz sau diminueaz comportamentul. Atunci cnd un individ trece de la
absena aciunii la execuia acesteia, spunem c el este motivat. Nu numai c motivaia ne
furnizeaz energia necesar pentru un anumit comportament, ci ea chiar orienteaz acest
comportament. Motivaia face ca acest comportament s fie n armonie cu trebuinele omului.
O alt manifestare a motivaiei se caracterizeaz prin intensitatea comportamentului. Cu ct
motivaia este mai puternic, cu att intensitatea este mai mare. n sfrit, fora motivaional
influeneaz n mod egal persistena comportamentului. Persistena furnizeaz un indice
motivaional important ce caracterizeaz angajamentul individului n activiti mai mult sau mai
puin cotidiene.
Motivaiile depind n bun msur de experiena singular a individului. Fr ndoial,
exist trebuine fundamentale, dar n modaliti extrem de flexibile, variabile de la un individ la
altul. Multe motivaii depind de nvare, care, relev un proces de interaciune continu ntre
individ i mediul n care triete. Ele evolueaz odat cu maturizarea cognitiv a individului,
depind de dezvoltarea socio-afectiv, de construcia valoric, de imaginea de sine, de
reprezentrile profesionale.
Motivaiile umane nu sunt omogene i coerente. n fiecare om exist conflicte ntre
motivaii. Aceste conflicte pot s fie contiente i fac obiectul unor compromisuri mai mult sau
mai puin armonioase. Ele pot exprima, totodat, disonane profunde ntre obiectivele contiente
i dorinele incontiente. Adesea, motivaiile nu sunt dect imperfect descifrate n contiina clar,
ele pot fi redescoperite n buna credin, n pretexte etc. Punerea n eviden a unei motivaii nu
reprezint i depistarea cauzei acesteia. n profunzimea lor, numeroase comportamente sunt puse
n micare n afara oricrei atitudini contiente, uneori chiar n decalaj cu aceasta.
Prin efectele sale, motivaia dinamizeaz individul, i faciliteaz adaptarea, i orienteaz
conduita i d o anumit culoare activitii depuse. n ceea ce privete dinamizarea individului,
fenomenul este constatabil mai ales prin absena sa. Un individ ce presteaz o munc impus, far
s-i fac plcere, de care nu este atras, are un comportament mai degrab pasiv, consider
activitatea fr interes i obosete repede. Este suficient s apelm la experiena personal pentru
a observa c oboseala nu este n mod obligatoriu legat de cantitatea muncii i de efortul intelectual
sau fizic depus. Plictiseala, monotonia i descurajarea sunt percepute sub form de oboseal.
Invers, atunci cnd motivaia este puternic, rezistena la efort crete i senzaia de oboseal ce
corespunde unor fenomene fiziologice reale apare mult mai trziu. Orice adaptare activ la o
anumit situaie presupune un anumit nivel de tensiune fizic i psihic, precum i o anumit
motivaie n urmrirea unui scop. O motivaie excesiv de puternic ns conduce la scderea
flexibilitii, ce ar permite cutarea altor mijloace de realizare a scopului propus atunci cnd cele
precedente au euat. Cnd motivaia este slab, individul este cu uurin distras de la munca sa de
solicitrile exterioare. Comportamentul se fracioneaz n diverse acte disociate i lipsite de scop,
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

176

far legtur cu activitatea ce o are de ndeplinit. Cnd motivaia este puternic, concentrarea
crete, excluznd solicitrile perturbante.
Motivaia orienteaz atenia spre acele aspecte ce se afl n legtur cu scopul propus. Un copil
motivat care dorete s nvee, se bucur atunci cnd realizeaz activiti relaionate cu nvarea
i crede c coala i nvarea sunt activiti importante pentru viaa lui. Utilizarea acestor strategii
va permite copiilor s-i dezvolte dorina de a avea performane bune n coal i credina c
nvarea este important le mbogete viaa. Ei sunt tentati s interpreteze toate percepiile lor
n funcie de propria lor motivaie, formndu-i un anumit sistem de opinii, principii, credine,
valori.
IPOSTAZE ALE NATURII N PASTELURILE LUI VASILE ALECSANDRI
Profesor Babe Monica,
coala Gimnazial Sf. Stelian, Umbrreti-Deal, Galai
Pastelurile au fost publicate in Convorbiri literare ntre 1868-1869, fiind apreciate
de Titu Maiorescu ca un ir de poezii, cele mai multe lirice, de regul descrieri, cteva idile
toate nsufleite de o simire aa de curat i de puternic a naturii, nct au devenit fr
comparare cea mai mare podoab a literaturii romneti ndeobte.
G. Clinescu consider Pastelurile ca o poezie nou, n care tehnica pictural
predomin. Vasile Alecsandri realizeaz prin pastelurile sale o liric a linitii, a fericirii rurale,
un calendar al spaiului i al timpului iarna, toamna, primavara, vara, cu rezerve fa de frig.
Corespondea sentiment-natur este urmarit i subliniat de faptul c tabloul este aproape
ntotdeauna nsufleit de o prezen uman.
Pn la Alecsandri, ntlnim cteva elemente de pastel la Asachi, Heliade, Alexandrescu,
n poezii de factur romantic, unde natura e zugrvit n mod abstract, ca mijloc de a crea
atmosfera de comunicare a unor anumite stri sufleteti. Alecsandri creeaz individualitate
peisajului, zugrvindu-l cu farmecul lui specific.
Din cele aproximativ treizeci de poezii care intr n definia acceptat a pastelului, scrise
de Alecsandri se pot desprinde toate fazele anotimpurilor n lunca Mircetilor.
Alecsandri zugrvea n pastelurile sale iarna n aspectul ei feeric, privind ninsoarea de la
gura sobei. Tabloul unei nopi de iarna i inspira poetului sentimente de admiraie n faa
mreiei i nemicrii naturii. Iarna este anotimpul amoririi i al ncremenirii. Miestria
pictural se gsete la apogeu n pastelurile de iara. n poezia Iarna, Alecsandri deseneaz
nfiorat, obiectiv i precis, cu o palet srac n culori, stnd la gura sobei i admirand jocul
fulgilor: Din vzduh cumplita iarna cerne norii de zpad / Lungi troiene cltoare adunaten cer grmad; / Fulgii zbor, plutesc n aer ca un roi de fluturi albi, / Rspndind fiori de ghea
pe
ai
rii
umeri
dalbi.
n schimb, n Mezul iernei, datorit gerului, natura s-a transformat complet, ngheul a
cuprins nsei astrele, orice urm a vegetalului a disprut, lsnd totul prad regnului mineral,
solidificndu-se sub aspectul oelului, cristalinului, diamantului. Joasa temperatur usuc
pdurea, prefcnd totul n diamante. Gerul este amar, cumplit. Poetul are impresia c se
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

177

afl ntr-un temple n care stelele sunt fclii, munii sunt altare, iar codrii sun ca o org
atunci cnd crivul bate.
Primvara este anotimpul florilor i al psrilor cltoare. Ea este ntmpinat cu
entuziasm. n poezii cum sunt: Cucoarele, Dimineaa, Tunetul, bucuria primverii este
pictat cu senintate. n poezia Dimineaa, ne sunt prezentai ranii ntr-o diminea de
primvara fcnd pregtiri pentru muncile cmpului: Zorii de ziu se revars peste vesela
natur, / Prevestind un soare dulce cu lumin i cldur (.) / Muncitorii pe-a lor prisp dreg
uneltele de munc / Psrelele-i dreg glasul prin huceagul de sub lunc. / n grdini, pe
cmpii, pe dealuri, prin poiene i prin vii / Ard movili buruienoase, scond fumuri cenuii.
Primvara sunt ploi cu tunete. Sufletul poetului a vibrat la unison cu tunetul dintr-o zi de
primavar, n poezia Tunetul: Vzduhul bubuiete!pmntul desmorit / Cu mii si mii
de glasuri semnalului rspunde, / i de asprimea iernei simindu-se ferit, / De-o nou-ntinerire
ferice se ptrunde. Primvara lumina e mai cald, praiele umflate curg iute opotind,
mugurii se vd mbobocind, iar coloritul este redus la un fir de iarb verde sau la un galben
gndacel.
Toamna este cntat de Alecsandri n poezia Sfrit de toamn. Aici este zugrvit
tabloul dezolant al naturii despuiate de podoabele ei, o natur ce duce dorul psrilor
cltoare: Vesela verde cmpie acu-i trist, vetejit, / Lunca, btut de brum, acum pare
ruginit; / Frunzele-i cad, zbor n aer, i de crengi se deslipesc, / Ca frumoasele iluzii dintr-un
suflet omenesc.
n pastelul Plugurile sunt salutai ranii care ies s are. Pentru ntia oar avem
imaginea unui plugar destoinic, care apas cu brbie pe coarnele plugului. n timp ce ranii
ar, poetul moier cutreier cmpurile. De remarcat faptul c atitudinea poetului fa de natur
nu este contemplativ. Natura n cuprinsul unui an, iar n chip simbolic n cuprinsul unei viei,
prezint dou aspecte antitetice: unul stimulativ, al tinereii n poeziile inchinate primverii,
altul paralizant: iarna, btrneea.
n luna florilor, poetul caut magica plcere de parfum i de cntare a luncii din satul
natal n poezia Lunca din Mirceti: Cci n tine, lunc drag, tot ce are suflet, grai, / Tot
optete de iubire n frumoasa lun mai!.
Vasile Alecsandri este un iubitor al linitii rurale. Poezia Malul Siretului ni-l prezint
pe poet ntr-o ipostaz romantic, aezat pe malul rului, lsndu-i privirea furat de valuri.
Poetul privete n faptul zilei cum Siretul se nconvoaie pe sub slcii ca un balaur. Dornic
de linite, avnd sentimentul trecerii iremediabile a timpului, Alecsandri privete apa care se
tot duce ncet la vale, odat cu propria sa via. Peisajul prezentat este odihnitor, lipsit de
freamt, de zbucium luntric. Singurele elemente n micare sunt salcia pletoas, mreana,
raele slbatice. Ultima strof a poeziei aduce sentimentul trecerii ireversibile a timpului,
schimbarea permanent din natur: i gndirea mea furat se tot duce-ncet la vale / Cu cel
rau care-n veci curge, fr-a se opri din cale.
Stilul pastelurilor prezint mai multe trsturi specifice, printre acestea ar trebui
mentionat plasticitatea imaginilor artistice care alctuiesc, mpreun, o viziune senin, calm
i graioas asupra naturii. Contemplator al eternei naturi, situndu-se ntre primii poei ai

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

178

Brganului,

Alecsandri

intuit

imensitatea, frumuseea

acestui

spaiu

infinit.

Bibliografie:
Al.PIRU, Istoria literaturii romane. Bucuresti, Editura Grai si suflet Cultura Nationala, 1994,
p. 6162.
I. NEGOITESCU, Istoria literaturii romane. Editura Minerva, Bucuresti, 1991, p. 80
Tudor VIANU, Scriitori romani, voi. I, Editura Minerva, Bucuresti, 1970, p. 4142.
Paul CORNEA, Alecsandri. Pasteluri. Colectia Texte comentate. Editura Albatros, Bucuresti,
1972, p. 48.
G. C. NICOLESCU, Viata lui Vasile Alecsandri. Editia a doua, revazuta. Editura pentru
literatura, Bucuresti, 1965, p. 504, 532.

IPOSTAZE ALE NATURII N PASTELURILE LUI VASILE ALECSANDRI


Profesor Babe Monica
coala Gimnazial Sf. Stelian, Umbrreti-Deal, Galai
Pastelurile au fost publicate in Convorbiri literare ntre 1868-1869, fiind apreciate
de Titu Maiorescu ca un ir de poezii, cele mai multe lirice, de regul descrieri, cteva idile
toate nsufleite de o simire aa de curat i de puternic a naturii, nct au devenit fr
comparare cea mai mare podoab a literaturii romneti ndeobte.
G. Clinescu consider Pastelurile ca o poezie nou, n care tehnica pictural
predomin. Vasile Alecsandri realizeaz prin pastelurile sale o liric a linitii, a fericirii rurale,
un calendar al spaiului i al timpului iarna, toamna, primavara, vara, cu rezerve fa de frig.
Corespondea sentiment-natur este urmarit i subliniat de faptul c tabloul este aproape
ntotdeauna nsufleit de o prezen uman.
Pn la Alecsandri, ntlnim cteva elemente de pastel la Asachi, Heliade, Alexandrescu,
n poezii de factur romantic, unde natura e zugrvit n mod abstract, ca mijloc de a crea
atmosfera de comunicare a unor anumite stri sufleteti. Alecsandri creeaz individualitate
peisajului, zugrvindu-l cu farmecul lui specific.
Din cele aproximativ treizeci de poezii care intr n definia acceptat a pastelului, scrise
de Alecsandri se pot desprinde toate fazele anotimpurilor n lunca Mircetilor.
Alecsandri zugrvea n pastelurile sale iarna n aspectul ei feeric, privind ninsoarea de la
gura sobei. Tabloul unei nopi de iarna i inspira poetului sentimente de admiraie n faa
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

179

mreiei i nemicrii naturii. Iarna este anotimpul amoririi i al ncremenirii. Miestria


pictural se gsete la apogeu n pastelurile de iara. n poezia Iarna, Alecsandri deseneaz
nfiorat, obiectiv i precis, cu o palet srac n culori, stnd la gura sobei i admirand jocul
fulgilor: Din vzduh cumplita iarna cerne norii de zpad / Lungi troiene cltoare adunaten cer grmad; / Fulgii zbor, plutesc n aer ca un roi de fluturi albi, / Rspndind fiori de ghea
pe
ai
rii
umeri
dalbi.
n schimb, n Mezul iernei, datorit gerului, natura s-a transformat complet, ngheul a
cuprins nsei astrele, orice urm a vegetalului a disprut, lsnd totul prad regnului mineral,
solidificndu-se sub aspectul oelului, cristalinului, diamantului. Joasa temperatur usuc
pdurea, prefcnd totul n diamante. Gerul este amar, cumplit. Poetul are impresia c se
afl ntr-un temple n care stelele sunt fclii, munii sunt altare, iar codrii sun ca o org
atunci cnd crivul bate.
Primvara este anotimpul florilor i al psrilor cltoare. Ea este ntmpinat cu
entuziasm. n poezii cum sunt: Cucoarele, Dimineaa, Tunetul, bucuria primverii este
pictat cu senintate. n poezia Dimineaa, ne sunt prezentai ranii ntr-o diminea de
primvara fcnd pregtiri pentru muncile cmpului: Zorii de ziu se revars peste vesela
natur, / Prevestind un soare dulce cu lumin i cldur (.) / Muncitorii pe-a lor prisp dreg
uneltele de munc / Psrelele-i dreg glasul prin huceagul de sub lunc. / n grdini, pe
cmpii, pe dealuri, prin poiene i prin vii / Ard movili buruienoase, scond fumuri cenuii.
Primvara sunt ploi cu tunete. Sufletul poetului a vibrat la unison cu tunetul dintr-o zi de
primavar, n poezia Tunetul: Vzduhul bubuiete!pmntul desmorit / Cu mii si mii
de glasuri semnalului rspunde, / i de asprimea iernei simindu-se ferit, / De-o nou-ntinerire
ferice se ptrunde. Primvara lumina e mai cald, praiele umflate curg iute opotind,
mugurii se vd mbobocind, iar coloritul este redus la un fir de iarb verde sau la un galben
gndacel.
Toamna este cntat de Alecsandri n poezia Sfrit de toamn. Aici este zugrvit
tabloul dezolant al naturii despuiate de podoabele ei, o natur ce duce dorul psrilor
cltoare: Vesela verde cmpie acu-i trist, vetejit, / Lunca, btut de brum, acum pare
ruginit; / Frunzele-i cad, zbor n aer, i de crengi se deslipesc, / Ca frumoasele iluzii dintr-un
suflet omenesc.
n pastelul Plugurile sunt salutai ranii care ies s are. Pentru ntia oar avem
imaginea unui plugar destoinic, care apas cu brbie pe coarnele plugului. n timp ce ranii
ar, poetul moier cutreier cmpurile. De remarcat faptul c atitudinea poetului fa de natur
nu este contemplativ. Natura n cuprinsul unui an, iar n chip simbolic n cuprinsul unei viei,
prezint dou aspecte antitetice: unul stimulativ, al tinereii n poeziile inchinate primverii,
altul paralizant: iarna, btrneea.
n luna florilor, poetul caut magica plcere de parfum i de cntare a luncii din satul
natal n poezia Lunca din Mirceti: Cci n tine, lunc drag, tot ce are suflet, grai, / Tot
optete de iubire n frumoasa lun mai!.
Vasile Alecsandri este un iubitor al linitii rurale. Poezia Malul Siretului ni-l prezint
pe poet ntr-o ipostaz romantic, aezat pe malul rului, lsndu-i privirea furat de valuri.
Poetul privete n faptul zilei cum Siretul se nconvoaie pe sub slcii ca un balaur. Dornic
de linite, avnd sentimentul trecerii iremediabile a timpului, Alecsandri privete apa care se
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

180

tot duce ncet la vale, odat cu propria sa via. Peisajul prezentat este odihnitor, lipsit de
freamt, de zbucium luntric. Singurele elemente n micare sunt salcia pletoas, mreana,
raele slbatice. Ultima strof a poeziei aduce sentimentul trecerii ireversibile a timpului,
schimbarea permanent din natur: i gndirea mea furat se tot duce-ncet la vale / Cu cel
rau care-n veci curge, fr-a se opri din cale.
Stilul pastelurilor prezint mai multe trsturi specifice, printre acestea ar trebui
mentionat plasticitatea imaginilor artistice care alctuiesc, mpreun, o viziune senin, calm
i graioas asupra naturii. Contemplator al eternei naturi, situndu-se ntre primii poei ai
Brganului, Alecsandri a intuit imensitatea, frumuseea acestui spaiu infinit.
Bibliografie:
Al.PIRU, Istoria literaturii romane. Bucuresti, Editura Grai si suflet Cultura Nationala, 1994,
p. 6162.
I. NEGOITESCU, Istoria literaturii romane. Editura Minerva, Bucuresti, 1991, p. 80
Tudor VIANU, Scriitori romani, voi. I, Editura Minerva, Bucuresti, 1970, p. 4142.
Paul CORNEA, Alecsandri. Pasteluri. Colectia Texte comentate. Editura Albatros, Bucuresti,
1972, p. 48.
G. C. NICOLESCU, Viata lui Vasile Alecsandri. Editia a doua, revazuta. Editura pentru
literatura, Bucuresti, 1965, p. 504, 532.

FAMILIA ENTITATE SOCIO-EDUCAIONAL


Motto:
,,Spune-mi i o s uit.
Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.
Implic-m i o s neleg"
(proverb american)
Toi copiii i adulii au dreptul s evolueze i s se dezvolte ntr-un context n care s existe
egalitate i respect pentru diversitate. Copiii, prinii i cadrele didactice au dreptul la calitate n
serviciile implicate n educaia copiilor, fr discriminare datorat rasei, sexului, limbajului,
religiei, opiniilor politice sau de alt natur, naionalitate, etnie, origine social, srcie,
dizabilitate sau orice alt statut.
(European Diversity in Early Childhood Education and Training Network)
Familia reprezint una dintre cele mai vechi forme de comunitate uman, o instituie stabil cu
rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru societate. Ingredientele procesului socializrii
traverseaz matricea cultural a mediului familial exprimat n valori, norme, practici ce stau la
Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

181

baza modu-lui n care membrii familiei relaioneaz cu copilul. ,,Sntatea" mediului familial
este reflectat n evoluia copilului n toate planurile dezvoltrii sale: intelectual, fizic, socioemoional. Gradul de securitate, protecie, ngrijire, investiie educaional, oferit de familie ofer
copilului o ,,motenire", ce-l va orienta n lumea din afara contextului familial, unde socializarea
primar este continuat de cea secundar, colii revenindu-i un rol important.
Analiznd diversitatea i gravitatea problemelor cu care se confrunt elevii, s-a constatat
tendina mondial a generaiei actuale de copii de a avea mult mai multe probleme emoionale
dect n trecut:,, acetia sunt mai singuri i mai deprimai, mai furioi i mai nestpnii, mai
emotivi i mai nclinai s devin anxioi din orice, mai impulsivi i mai agresivi"(Goleman,
1995).
Avnd n vedere criza pe care o traverseaz n prezent familia n societatea romneasc, ale
crei simptome constau tocmai n restructurarea valorilor familiale tradiionale, dezorientare n
privina mijloacelor educaionale folosite n relaia cu copiii, consilierea prinilor reprezint o
necesitate a colii contemporane. Principiul de baz, al parteneriatului educaional cu familia este
consecvent mesajelor transmise. Este rolul colii s se asigure c acest principiu este ndeplinit,
iar acest lucru presupune contactul permanent cu prinii.
coala este un mediu social organizatoric n care universul copilului se extinde depind
constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaie pe
care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
,,Ar trebui s ne strduim s aezm familiile pe locul pe care l merit, i nu napoi, acolo unde
s-au aflat demult.(Adina Bran-Pescaru, p.171).
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le
comport aceast aciune.

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

182

Optimizarea relaiilor interpersonale din clasele de elevi


Prof. nv. primar Vasiliev Anca-Raluca
coala Gimnazial Nr.29 ,,Mihai Viteazul Constana
Clasa de elevi este un grup constituit pe baza unor reglementri colare, n funcie de
anumite reguli i prin distribuirea unor roluri diferite pentru educatori i educai. Ea se
caracterizeaz prin interaciunea direct, nemijlocit a membrilor si, interaciunea lund forma
comunicrii, a relaiilor ierarhice i a relaiilor prefereniale. Interaciunea are ca rezultat
modificarea comportamentelor i se realizeaz la niveluri diferite: cadru didactic-elev, elev-elev,
elev-grup, grup-grup.
n grupul-clas sunt prezente scopurile i motivele care susin aciunea de realizare a
acestora. Scopurile sunt prescrise de persoane exterioare grupului i vizeaz procesul de instrucie
i educaie, fiind scopuri de tip formativ. Scopurile comune coexist cu cele individuale, care
dezvoltate, armonizate i integrate reciproc pot conduce la evitarea apariiei unor scopuri paralele
provocatoare de disfuncii n grup.
n clasa de elevi exist dou structuri fundamentale: o structur formal i o structur
informal.
Ca grup formal, clasa de elevi are o structur organizat i impus care se concretizeaz n
investirea membrilor grupului cu diferite funcii i responsabiliti care permit realizarea ct mai
bun a resurselor elevilor n rezolvarea sarcinilor colare i atingerea obiectivelor propuse.
Structura informal, n clasa de elevi, se dezvolt ca rezultat al relaiilor inter-subiective ce
se stabilesc ntre elevi. Aceast structur are un caracter predominant afectiv, bazat pe legturi de
simpatie, antipatie sau indiferen.
Grupul colar are un anumit grad de coeziune ce exprim gradul de unitate i de integrare
a grupului, rezistena sa la destructurare, are o compoziie relativ omogen ca vrst, ca nivel de
colarizare, nivel de instrucie, interese, nevoi, aspiraii.
Coeziunea grupurilor este influenat de factori interni (similaritatea membrilor grupului,
sistemul normativ si mrimea grupului) i factori externi (sistemul de recompense, ameninrile la
adresa grupului). Cel mai important factor extern care influeneaz coeziunea este sistemul de
recompens al grupului.. Ali factori externi sunt ameninrile i provocrile crora trebuie s le
fac fa grupul.
n activitatea sa, cadrul didactic trebuie sa caute toate metodele posibile pentru a crete
coeziunea grupului de elevi. Un grup prea coeziv risc s cad n pcatul gndirii de grup.
Elevii care lucreaz n grup au tendina de a se coaliza n luarea deciziilor i n trecerea la aciuni

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

183

Revista ,,Dsclimea Romn, Nr.4, Slobozia, iulie 2016

184